高中思想政治课堂有效教学策略研究范文

高中思想政治课堂有效教学策略研究范文（共8篇）

高中思想政治课堂有效教学策略研究范文 篇1

《高中思想政治课堂有效教学策略研究》 课题结题报告 息县第一高级中学 任太成

一、课题提出的背景、课题研究的意义 随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们高中政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。

二、课题研究的界定 什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题 在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。

三、课题研究目标

（一）提高高中政治教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。

（二）培养高中学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。

（三）探索高中思想政治课堂有效教学策略，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。

（四）着力提高高中思想政治课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。

（五）总结学校实施有效教学的做法与经验，形成策略，对全市推广有效教学提出建设性的意见。

四、研究内容

（一）有效教学的涵义 有效教学包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等。1．有效备课。有效备课要做到：熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点；合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境，带领学生走进教材。2．有效课堂。上课是实现有效教学的关键。课堂有效的因素很多，其中有效调控至关重要。课前渲染情境的导入，通过主问题设计带领学生将研究一步步引向深入，面对课堂突发情况的机制处理，合理控制教学节奏的松紧与快慢等等。3．有效训练。训练是教学反馈的重要形式。训练的有效性侧重体现在以下两个方面：一是及时性。加强课堂和课后训练的及时反馈，通过反馈，及时调整教学的重点、进程，增强教学的针对性。二是分层性。面对不同基础的学生，要求他们定时、定量完成相同的作业，不利于提优补差，整体推进，更不利于学生的个性发展。因此，作业必须在题量和难度上体现区别对待的差异性，这样才能充分调动学生参与的积极性，提高教学的有效性。4．有效辅导。辅导是不可或缺的教学补充环节。有效辅导的关键在于以下两个方面：一是辅导的针对性。根据对象数量的不同，辅导可分为集体辅导和个别辅导。根据辅导目的的不同，辅导又可分为提优辅导和补差辅导。不论何种形式的辅导都应突出辅导的针对性，针对特定的对象，选择特定的内容。二是辅导的灵活性。辅导难度较大的以及需要重点强化的，教师可以亲自组织；难度一般，操作简易的，可以通过学习小组，让学生进行互助合作的辅导。5．有效评价。我们必须摒弃单

一、僵化的终结性评价模式，加大过程性评价的力度，弘扬“进步就是成功”的学习理念，积极推进肯定进步、激励进步的评价模式，努力提高评价的有效性。

（二）高中思想政治课堂有效教学策略 现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能有效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上有效吗？有效教学需做到以下几点： 1.教学设计精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计（高中每一课学生手上都应有学案）。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。2.讲课精炼有效，有效施教。教师要从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则，能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10-15分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。5.师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。6.教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“三维”目标落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。7.有效课堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何谓“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一场来备课，声嘶力竭来上课，学生听得不起劲，课堂效果没达到。个中原因很多，其中最为重要的是心中没有学生，只有教材和教案。尽管备课时吃透了教材，尽管精熟了教法，尽管自己课堂上使出浑身解数，但学生毫不领情，效果自然不佳。能否“吃透”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。可见高效课堂的真谛就是：回到原点，一切从学生出发。试想，如果学生不喜欢课堂，没有收获，那么，每天的这些课，他们都是在忍受着多大的煎熬啊！因此，心中有人即是指我心中有学生，从学生出发，时刻关注学生。心中有愿，即心中有愿景。在我区开展了多年的“节节课好”“个个班好”的主题实践活动中，我也树立了自己在高效课堂实践之路上的愿景：让我的课堂以“学生”为基石，以“班课合一”为阶梯，以“规律”为保障，成为一个真正能吸引学生的磁性课堂。（2）情到——情系班级，班课合一 所谓情到，就是要把自己的真情倾注到班级之中，建设好班级，这样上课也就事半功倍了。“节节课好”与“个个班好”是不可分割的统一体，就如同谈局长告诉我们的高铁铁轨与列车一般，他们是生生相依、相辅相成，不可割裂开来的。只有当教室里充满了温暖与爱，学习的动力才会真正产生。让爱和尊重成为师生关系的主旋律，创设一个安全平等，和谐积极的学习生活氛围。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始得金”，良好的班风，学风已然形成，学生在课堂上更主动，更自信，更愉快，极大的促进了我们语文课堂的高效。（3）手到——敬畏规律，自主学习手到，就是要多实践，不断探寻教学规律。德国教育家普斯谱朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”遵循这一规律，教师才能真正领悟高效课堂的真谛；敬畏这一规律，学生才能真正成为学习的主人。

五、课题研究的方法

（一）教育调查法 通过问卷、听课、调研、座谈、教研活动等形式，观察了解、调查分析教师中存在的各种教学行为失误，归纳整理，从中分析比较，筛选出具有决定性作用的失误行为。1．本课题作为信阳市教研室课题，课题组全体成员积极参与了课题问卷调查的设计，并根据课题组的安排，每位课题组成员对所在班的学生进行了问卷调查，于2011年10月，完成了问卷调查情况的汇总，使课题组成员初步明确了政治课堂教学效益提高的主要表现及成因，从而为在教学中加以控制，得出规律性认识，形成研究策略，奠定了基础。2．从2011年冬学期起，课题组全体成员坚持每学期听课36节以上，完成课题研究活动情况登记表。学校还先后组织课题组全体成员到各地进行教研活动。在教研活动中，我们特别注重就本课题的政治课堂效益的提高进行深入探讨，逐步形成共识。每到一所学校，我们还组织部分学生座谈会，听取学生对政治教学的意见和建议，更好地帮助我们改进教学，提高课题研究的针对性、实效性。3.调查研究法是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料.调查法应用不受时间、空间的限制。调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已经过去的事情的资料。在空间上，只要研究课题需要，调查法甚至可以跨越国界，研究数目相当大的总体以及一些宏观性的教育问题。调查法还具有效率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资料。调查过程本身能起到推动有关单位工作的作用。由于调查法不局限对于研究对象的直接观察，它能通过间接的方式获取材料，故有人把调查法称为间接观察法

（二）参考文献法研究法 以科学的精神和求实的态度通过对文献资料搜集与整理、分析与研究对本课题进行科学认识。在此基础上，不断学习相关理论与专著，掌握研究方法，拓宽研究思维，并综合教育调查研究成果，互为参照，综合分析，形成心理层面和操作层面的失误行为分类与控制它的方法途径，构建实验假设。1．我们查阅了大量的文献资料，如《思想政治教学与参考》、《思想政治教学研究》、《思想政治教育学》等，清楚地界定若干概念，借鉴、归纳前人在类似内容研究中的成果，正确处理好课题研究中批判继承与实践创新的问题。2．在研究过程中，课题组全体成员努力学习有关专著和理论文章，特别是实施新课程改革以来，全体课题成员认真学习了《走进新课程》、《新课程改革丛书》（6本一套）等，提高课题组成员的理论水平和认识，保持教学观念与行为的与时倶进，3．使每一位成员真正参与研究，掌握科学的研究方法是必不可少的。我们课题组成员都较全面系统地学习了《教育科研：从课题申报到成果发表》、《教师如何作质的研究》，促进了课题组成员研究水平的提高，逐步实现课题组成员的专业自主发展。

（三）教育实验法 以上述实验假设和教育理论为指导，运用科学实验的原理和方法，有目的的控制和操纵某些教育因素和教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素和教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律。1．选择实验对象，确定实验教师，保证研究具有一定的代表性。尽管在实验班的确定上，我们难以做到完全随机化，但我们注意到一味地挑选条件较好的班级、基础较好的学生搞实验，这是没有说服力的，更需要在一般条件下进行实验。2．在理论假设的引导下，全体课题组成员就实验目标任务的设计、自变量的操作设计、因变量的观测设计、无关变量的控制设计组织管理设计作了充分地酝酿和讨论，制定了切实可行的实验方案，形成策略性研究的思路。3．在实验过程中，检验控制组与非控制组的课堂教学效益，每一次检测后及时召开研讨会，检讨进展情况，在实施过程中加以改进，完善假设，最后形成结题报告，归纳出提高课堂教学效率的若干条建议和做法。此外，在课题研究中，我们还十分重视经验总结法的运用。要求课题组成员，每学年对其自身从事的教育活动过程加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对教育措施、教育现象与教学效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识，形成阶段总结提交课题讨论。经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

六、课题研究过程 本课题研究历经半年多，自2011年6月至2012年2月，课题研究分三个阶段：

（一）准备阶段：（2011年6月～2011年9月）学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料，学习内容主要有：《新课程》、《研究性学习过程与策略》、《过程与策略——新课程实施解读》等。进行本校 “课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。1.学校首先聘请了市区有关教科研专家作指导。同时，成立了由任太成主任任组长的课题研究领导小组，由任太成主任亲自担任该课题组长，参与课题研究的人员采用自主报名，择优录用的方法，保证了人员素质。课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。2.建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。3.我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。①学专业书籍，丰富教师的学养。学校购买了大量与课题相关的教育书籍，并分必读书和选读书提供教师阅读。②组织外出听课，增长教师的见识。除了参加市、区安排的教研活动，我们还有计划地安排研究教师赴浙江、杭州、镇江、无锡等地聆听名师新课堂、新理念，并要求撰写心得，在实践中移植。（2）交流的平台。我们定期组织课题沙龙活动，反映存在的真实问题，请骨干力量进行解疑和指导。（3）展示的平台。我们开展了说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了市、区教研室等有关专家、领导莅临指导。4．开题论证。

（二）实施阶段：（2011年9月～2012年1月）1.教师广泛研究应用集体备课、电子备课，探索“教案＋课件＋学案＋时政热点”的集体研究型备课模式，提供丰富的课堂教学资源。同时不断推广这种研究型电子备课的成功经验。主要体现在以下两个方面： 一是熟悉学生，吃透教材，把握课堂教学的知识和能力的起点。从建构主义理论的角度看，学习的过程就是在原有知识与能力网络基础之上进行拓展与完善的过程。把握准教学的起点，明确学生能力的最佳发展区，教学的有效性才能得以实现。为了充分提高备课的有效性，我校正在积极实践“个备——集备——个备”的三轮备课模式。二是合理预设，动态生成，揣摩课堂教学的流程和细部的情境。教学目标的预设应当突出主问题的设计，一课一标，一课一得，切忌目标分散零碎，备课中应当贯彻“导学”的理念，摒弃教师的强行、死板的流程设计，认真揣摩如何有效启发学生主动参与，积极投入学习，探索理论的形成、知识的发展，让学生动态自主生成三维目标。我们实施了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。2．通过说课、开课（公开课、研究课、研讨课、赛课）活动推进课题研究，构建符合新课程教育教学理念的电子教案库、电子学案库、多媒体教学课件库、素材资源库，形成有效的课程资源。为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。（1）主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。（2）一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如任娟老师执教的政治研讨课《发展生产 满足消费》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。3．不断总结教育教学经验，对教学设计、教学方法、教学手段、教学评价等方面的教学创新进行理论总结，交流研讨，撰写相关的教育教学论文。根据会考和高考考察应用能力的需要，主攻提高学生学习技巧、提高学生学习成绩的成效的研究，构建符合新课程教育教学理念的技巧研究性课堂教学模式。要引导教师进行有效教学。实施有效教学，教师是关键。全体教师必须树立有效、高效的教学理念，注重问题设计的有效性，突出互动交流的有效性，增强知能建构的有效性，不断加强有效教学的意识。与此同时，广大教师还应通过不断学习，逐步增强实施有效教学的教学素养。例如教师的专业能力、表达能力、沟通能力、组织能力，这些素质都是教师实施有效教学的重要的能力基础。平时，学校将通过积极的组织和系统的培训，不断提升广大教师有效教学的素养。要引导学生进行有效学习。兴趣是最好的老师，信心是根本的保证，方式是突破的法宝。各学科的教学，教师首先应当帮助学生找到学习的兴趣点，带领学生体验掌握有效学习方法的愉悦，引导学生感受将知识演化成实际运用能力的快乐。平时，不断帮助学生树立学好的信心，确立挑战自我、寻求进步的信念，不断实现自我超越，在发展中收获更大的信心。4．组织参加外出考察学习、听取专家讲学活动。

（三）总结阶段：（2012年1月—2012年2月）本阶段主要对照实施目标搜集有关研究材料进行分析、归纳、构建课程教学资源库、推出优化课堂教学实例、论文、完成结题报告及鉴定。

（三）七、有效教学的具体环节

（一）有效备课 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈开哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。而有效备课是有效教学的前提，是提升教学质量的关键，也是培养和提高师资力量的主要途径。但今日之备课已被彻底异化、变态化、虚假化、无效化。有歌为证，歌名《心太软》——“夜深了你还不想睡，你还在抄教案吗？你这样辛苦到底累不累？还是纯属自我安慰？”

备课就是抄教案，异化一也。

抓备课就是查教案，异化二也。

不祛除异化，回归本义，求真求实，而谈有效备课，无异乎缘木求鱼。

如何做到有效备课？

1、明确教学方向——弄清楚为什么学 教学目标是规定教与学全过程的纲领，也就是老师如何教和学生如何学的问题。新课改下的课标已经不同于传统的教学大纲，老师要想做好有效备课就必须先做好教学目标的有效确立，因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的，所以备一节新课老师先熟悉这一节课要上的内容有哪些，然后分析思考通过上这节课学生要达到怎样的知识目标、技能目标、情感态度目标等，这里的“怎样”是一个“度”，如若把握不到位很容易造成无效或低效的备课，类似盖大楼结果却画出了一间平房的草图。此外，目前有些学校老师用的书中有一本叫“三维设计”的，里面每一节 都为 老师准备好了三维目标，虽然如此老师们不能把其上的照抄下来，但老师可以参考此书和教参来规划自己的教学目标，因为有诸多原因不是所有的老师都能共用相同的教学目标，另外教师通过思考形成有助于自身教学的教学目标不仅利于自身的发展还响应课程改革，何乐而不为呢？

2、关注学生发展——弄清楚怎么学 新课程备课要在传统的“为学生”备课基础上，更强调“调动学生”，注重因“才”施教的备课。在新课程教学提倡师生互动的前提下，谋划学生的学习过程，唤醒学生的主体学习意识，激发学生积极参与探究活动。（1）教师要做到尊重每个学生人格，包括欣赏他们的优点，包容他们的缺点；相信每个学生都有巨大的潜能；相信学生具有自我认识、自我指导、自我评价的能力；相信每个学生都有进步和发展的愿望与要求；相信每个学生都能形成和发展源于自己的创新思维。（2）教师要研究学生的已知与未知；研究学生的认知与情感发展的需求；研究学生在学习过程中发生的变化；研究学生新的学习目标中哪些知识点需要理解、掌握和必须学会。通过研究，教师了解了学生的生活环境和习惯；了解了学生的生活经验与背景；了解了学生在先前学习的基础上所形成的能力、认知类型、性格、学习动机等能力倾向；了解了学生是否已经具备了进行学习新知所必需的生理机能、知识基础、学习策略等方面的学习准备，丰富了自身的课程资源，为教学内容预设与生成打下基础，从而引导学生从常见的生活现象和经验中走进学科课堂，真正实现新一轮课程改革的课程要求。（3）教师要进行角色转换，换位思考，假如自己是学生能否达到预设的教学效果与目标。如假设：我是学生，安排5分钟的复习够吗？进入新课多长时间全班学生都能适应？哪些问题需要同伴互助？什么情况下小组合作，学生才会充满热情地献智出力？什么方式汇报交流，会让学生有倾听的欲望和分享成果的快乐？换位思考时还要设想学生的学习困难在哪里？该准备哪些台阶帮助他们走上来？班级的差异有多大？差异怎样才能变成教学资源？怎样设置和布置作业学生才会喜欢和有效？以上预设教师都要准备教学受阻的解决办法和出现意外的引导办法。

3、个性化解读教材——弄清楚学什么 教材是教学的载体，是重要的教学资源，它是知识、文化、教育、教学发展到某一时期的精华。作为一名小学数学教师，不但要准确理解新课程标准下教材编写意图、教学目标、教学理念，教学方法、教学技术和教育思想，还需要挖掘新教材中的科学价值，环境价值、人文价值以及情感价值。那么，在备课中怎样才能坚持以学生为本，根据学生的需求和心理规律，有效地挖掘教材资源呢？（1）研究教材。在研究课程标准的基础上研究教材，通览教材，分析教材，把握住教材的结构体系，弄清教材内容的前后联系及逻辑关系，梳理出教材的知识点，为教学设计和教学活动的实施奠定基础。（2）取舍教材。要对教材进行合理取舍，重点突出。合理舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效果的有力保障。（3）开发利用教材。注意资源的开发和利用是学科教学从单一性向综合性发展的必然要求。一方面，教师要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择，努力促使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，真正做到变“如何教教材”为“如何用教材”，力图成为教材的开发者，课程的创造者。另一方面，教师还应尊重学生的需求，鼓励学生自我开发，努力挖掘学生的内在潜能，真正将“差异”作为资源，并充分加以利用，使课堂教学充满生机活力。

4、客观评价反思——弄清楚学的怎样 教后反思也称课后备课，是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师素质的重要途径之一。［6］如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀。美国教授巴里斯在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，他们可以指导一般教师的成长。”可见反思的重要性。实践是检验真理的唯一标准，备课是否有效必须通过课堂来检验。教师在课堂教学实施之后，绝不能一备了之，而应在课堂教学之后再次备课，深刻反思，及时反馈信息、讨论研究，拓展备课的效能，杜绝“磨道效应”，快速提升教师的素质。我们要求每位教师坚持写教后反思，课后第一时间把“成功之举、失败之处、学生的独到见解等”记录在教学案的教后反思栏目内。教学反思要“短、平、快”，要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制。总之，教学活动是一种组织形式，备课的实质是备教学。作为一线教师，有效备课是势在必行之路，用心去看、用行动去实践、用交流去完善，或许会耗用我们很长的时间，但霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”。那作为新一代的教师，我们何乐而不为呢？

（四）（二）有效导入 洛克在《教育漫话》中说到：“教师的最大技巧就是集中学生的注意，并能保持学生的注意”。导课的过程就是集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，并创造一种益于学生接受知识的学习氛围的过程。新课的有效导入，是课堂教学的重要环节之一。好的导课，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同磁石，牢牢地吸引着学生；如同路标，引导学生走入未知的殿堂；如同火花，点燃学生的思维。教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。下面就有关有效导入的几种基本形式浅谈一下。

1、温故导入 温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的学习。孔子云：“温故而知新”。上课后用三、五分钟将上节内容简明扼要复习一遍，起到温故知新，承上启下的作用，通过这种方法，教师帮助学生找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识。这种由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。

2、设问导入 在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此积极的思维活动是课堂教学成功的关键。上课伊始教师就运用巧妙的设问可以激发学生的思维活动，引起学生对新知识新内容的热烈探求的欲望，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在这里，设问一定要精心设计，要有一定的启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。因此设问导入，应从学生的知识、能力、思想实际出发，运用教材内容的重要之处，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千层浪的教学效果”。

3、热点时政导入 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，“出奇制胜”的道理即在于此。热点时政导入就是用新的时政热点来吸引学生的注意，把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。这种结合实际，用热点话题导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。运用这一方法要注意对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度，既放得开，又收得回。

4、寓言故事导入 根据课程需要，可以运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象，学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。运用这一方法，如果教师自己讲述故事，不要事先讲明这是什么故事，留给学生一个悬念，效果会更佳。当然，在新的教学理念的指导下，故事最好让学生自己来讲，充分发挥学生的主体性作用，这样故事由学生自己讲出来，效果就不一样了。一方面可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，另外一方面也可以锻炼学生的表达能力。

5、歌曲、小品导入

当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在政治课教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。

6、漫画导入 法国著名演讲家海茵兹?雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针贬时弊。用于政治课教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题。

7、情境导入 教育学告诉我们：引起求知欲是学生掌握知识的第一阶段。一般来说只有当学生面临问题、困境、渴求新知和寻找答案时，他们才会产生积极的学习活动。有问题才有探究，解决问题的过程就是学生学习知识、发展能力的过程。合理运用导入技能，为学生创设问题情境，将学习新知识中的问题，内化为学生迫切要求解决的问题，可以使学生迅速进入新知识学习的具体情境，以高度觉醒的状态完成学习任务。最后，需要说明的是导课一定要注意简洁性。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，这应该是所有成功的导课都必须具有的一个基本特点。否则，冗长的导课会失去其吸引力而导致事倍功半。总之，“学无定式，教无定法”，导入新课的方法多种多样，不局限于此。苏霍姆林斯基这样说：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。所以在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的实际认知，遵循科学性、启发性、简洁性、针对性和趣味性的原则，制定不同的导入策略，实现在新知识学习之前使学生产生心理学中的晕轮效应，产生学习的兴趣和愿望，并把这种兴趣和愿望泛化到整个教学活动过程当中，让小小的课堂真的插上“高飞的翅膀”，取得良好的教学效果。

（三）有效提问 学起于思，思起于疑。教师在教学过程中要重视和善于提出问题，精心设计课堂问题，来启迪学生的思维，激发学生的兴趣。注重思考探究的过程，引导得出正确的结果。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。提问是教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要的方式。它能起到激励参与，学会思维，检查反馈，巩固强化等效果。那么有效提问，需要注意哪些问题，以及如何有效提问？ 1 教师在提问中存在的主要问题有：（1）低效或无效。低效的如过易或过难的、无意义重复的、表述含糊或者不到位的；无效的，即没有必要的那些提问。（2）教师没有给予学生充分思考的时间。问题间的等待时间太短，学生不能充分思考，也会影响学生的学习的积极性和效率。（3）无法调控生成，教师点拔功力欠火候，没有给予有效的反馈。对学生的回答评价不到位，也会影响提问的效果。（4）学生不会提问，没有养成提问的习惯。提问应该是双向的，而实际上课堂提问大多数是由教师主宰。（5）提问的数量太多，质量不高。需要提出更少的问题，更好的问题。（6）提问没有层次，不能选择恰当的学生。（7）提问的过程缺乏变通。课堂有时会出现和预想的有差距，这时如果不能做变通，本来是一个好问题，也可能变成了不好的问题。

2、针对教师在提问中存在的问题，我们需要从一下几个方面着手：（1）针对提问中的低效和无效的问题，教师要进行有效提问教师首先要提高自己的专业修养，提高驾驭教材的能力。低效和无效的问题产生主要有两方面的因素：

一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。

二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。所以这需要教师不断的修炼自己。（2）有合适的等候时间。心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要更多的时间。如果教师让这个思考的间隔时间过于短暂，会让学生刚刚形成的有意注意得不到必要的强化而消退，这就需要教师在提问之后给学生留出足够的等待时间。当教师学会把等候时间(教师提出问题以后的时间和学生作出回答之后的时间)从1秒钟增加到3-5秒钟，那么我们的课堂将出现许多有意义的显著变化：.学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案；学生会做出更多的以证据为基础和更有预见性的回答；学生会提出更多的问题；.在学生的评论中会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。（3）多重提问应具有层次和选择恰当的学生。提问要有梯度和层次，先易后难，符合学生的认知规律，是学生跳一跳能够摘到果子。教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层次推进，步步深入，环环相扣。以《价格变动的影响》一课为例，在讲到互补商品价格变动对商品需求量的影响时，我提出了以下问题：“你认为汽油的价格变动时，汽油的需求量会发生什么变化？为什么会有这种变化？这种变化会对生产和生活有什么样的影响？对我们有什么启示？”这些问题逻辑严密、层次深入，而且对这些问题的回答涉及了整堂课所有的内容。面向全体学生，不能只提问优生，或提问差生，这样会使一部分学生产生事不关己高高挂起的想法，教师要给学生的感觉是每一个学生都可以被问到。轮答，抽签，抢答等，好问题还要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提问题一定要有针对性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。在新旧知识的交汇处设问。从原有的知识点中找到新知识的生长点。设计出导向性的问题，铺设认知的桥梁。在易混点出设问，使学生找到知识之间的关系。要关注提问的对象。教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。课堂提问要特别关注学生的情感态度，没有情感和思想的投入，学生不可能成为学习的主体。因此要善于掌握学生的心理动态，做到心中有数，有的放矢。

（5）要提出更少的问题和更好的问题。使问题保持一定的开放性。如果教师的提问没有一定的开放性又没有一定的难度，教师的“提问”不仅不能给学生带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。此外还要尽量避免没有思考价值的提问。如像“对不对”这样学生不加思考能随声附和的问题。老师提问的问题大多都只有一个答案 大多数是事实，记忆类的一般常识性的问题，这样问题多而质量不高。应该提一些启发学生思考，拓展应用 综合型问题。比如对于同一题目可以从不同的角度去问，让学生可以从不同的角度去思考，可以达到举一反三效果。如同一个题从经济、政治、文化、哲学不同角度来思考。（6）转变观念，重视学生学习的主体性，倡导学习形式的多样性，给学生质疑和提问题的机会。有时整堂课上，教师提了这很多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。由此导致学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。因此，虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。（7）要灵活，充分考虑课堂可能出现的情况。

教师处理学生的回答时由于答案与自己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。如果遇到意外情况，我们不一定要回答学生的问题，但是我们可以反问学生，把问题抛给学生。如果我们自己回答不了，可以先让学生自己课下查找资料，这样可能会促使学生更深入的思考，也不至于把自己绕到一个问题里面。

（四）有效师生互动 在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地，在课堂上，有效的师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质。遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。可见，在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。在以前的教学中，我认为师生互动存在的偏差，主要表现为： 首先、形式过于单调，师生间的机械互动多，生生间互动少。课堂上大多是教师提问，学生回答，而学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流十分少见。其次、师生互动多是认知互动，很少有情感互动和行为互动，缺少思想和心灵的深层互动。再次、师生互动作用失衡，教师多是以课堂的主宰者出现，学生的思路由教师的教学思路控制，属于服从的单向型互动，很少有师生及生生的多边型互动，整个课堂教学缺少生命活力。因此，我通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而为提高师生互动的有效性做好准备。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：

1、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。（1）教师的角色定位 我们大力提倡课题组教师更新教育观念，提高学生综合素质。课题组教师的角色如何定位，已成为师生是否能有效互动的重要条件。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。（2）师生建立平等关系 师生建立平等关系就是要消除老师高高在上的“尊严”，教师在学生心目中不仅要成为可敬的人，而且更应是一个可亲的人。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。具体在教学中课题组教师是从以下三方面入手的：平易近人，消除恐惧。；平等相处，缩短距离。；相互尊重，成为朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。（3）创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围 在建立起师生之间平等沟通平台的基础上，我们努力创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。在课堂上教师积极创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，不仅有利于教师与学生积极进行交流，同时也有利于学生之间的交流，自然而然，学生就把交流当成一种习惯，教育教学中的一些难题就会迎刃而解。

2、重视教师和学生之间的情感交流 恩格斯曾说过：“就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。”学生也是这样，他们是有着丰富情感的，接受教育也是有选择的，对不同的教育内容、教育方法、甚至对不同的教师，都会做出不同的反映，或是产生积极的接受态度，或是产生消极的抵制情绪。所以，我们非常重视教师和学生之间的情感交流，不仅不会降低教师的威信，还有助于融洽师生关系，提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。

3、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少，这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。

（五）有效训练 课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。建设高效课堂，是推进素质教育、减轻学生过重课业负担、保障学生健康成长的根本途径，也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。

1、有效命题 命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的关键。命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学习努力的侧重点，因此，我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，使题目的编制更加科学合理。（1）明确试题考查的总体意图 如何使试题更好地评价学业，指导教学？（2）试题考查的知识范围和能力要求 课堂练习如何设置得更科学、有效？试题与知识点的对应度怎样？ 课后作业如何做到适量、规范？ 测试题的知识范围、能力要求如何与高考更贴近？（3）试题的难易程度和区分度的把握 试题的难易程度是否操控得很合适？区分度是否得当？ 作业、练习是否要分层设置，兼顾A、B、C三种档次的学生水平？（4）试题的借鉴与原创 试题是否做到了精选？ 试题的原创程度几何？（5）试题的命制与审核 试题是否符合学生实际，答案是否规范，题型是否符合高考试题要求，是否符合考纲、教学大纲及教材的内容要求？ 试题的命制是否体现集体智慧？ 试题是否经过教研组长审核？

2、有效训练（1）训练的时机选择与频率 课堂练习在教学的什么环节中进行？ 年级部和学校进行的日常考试安排如何更科学合理？ 考试频率如何操控？ 文科综合科和理科综合科的考试频率能否保持一致？（2）训练方式 ①学案（课前预习）。②课堂练习。③课后作业。④半卷练。⑤周考、月考。⑥期中期末考试。

3、有效讲评（1）考情分析（3分钟以内）老师在试卷评讲之前必须统计好本班学生考试的高分率、高分人数及姓名、及格率、不及格人数及姓名、70—79分人数、60—69分人数、最高分、最低分等数据。这些在课堂上必须给学生呈现出来，以便于让每个学生对自己的成绩在班级及学校的位次有更加清晰的认识。老师还应当统计好自己所教班级的配套率、成绩不配套学生姓名、有效分、有效人数及学生姓名。这些不需要老师在试卷评讲中给学生讲出来，但是老师必须做到心中有数，以便老师在日常教学工作中对成绩不配套学生及未达到有效分数的学生多加关注，注重搞好培优与补弱工作。（2）试卷分析（2分钟以内）包括试卷结构、与高考题的难易比较、试题的总体优点和瑕疵。（3）疑难问题再现和疑点解析（30分钟）试题评讲重在纠错，总结做题思路、做题方法、做题规律。评讲要有针对性、代表性、典型性，不能面面俱到，事无巨细。要挑选有错误率较多的试题进行讲解。讲解过程中还要注重试题与书本知识的勾连（让学生翻书回顾知识）、与以前考过的试题的异同点、与高考试题的异同点，注重试题的变形、变式，做到触类旁通，融会贯通。（4）考后反思（5分钟）试卷评讲课也不能满堂灌，灌满堂，必须把最后5分钟留给学生自我反思，自己整理考试的得失。高效课堂“有效训练”活动的中心环节是课堂训练。因为没有有效的课堂训练，其它的各项作业、训练和考试都很难取得应有的效果。为此，我们教师对待课堂练习必须处理好以下五个环节： ①时间保证（保底10分钟练习）：课堂训练时间少于10分钟，很难达到有效训练的目的，也很难促使教师去深入思考在课堂的前30分钟怎样切实做到少讲、精讲，“三讲三不讲”，还学习的主人给学生。②训练的时机选择：一般应安排在课后10分钟，先讲后练，也可以先练后讲，或边讲边练。③练习内容：可以是学教练案的内容，也可以是书本资料上面的内容，但必须精备、精选。④效果查验：找两三个学生把他们的做题结果进行比对，便于发现问题。⑤试题评析：决不能省略。

八、研究成果

（一）教师的教学观念、教学行为得到了根本性的改变 伴随着理论的学习和课题研究实践的深入，教师已经清楚认识到，课堂教学不仅仅是系统的向学生传授知识技能，更主要的是激发学生学习兴趣，进而培养他们的实践能力和创新精神。我们要把课堂还给学生，让他们在课堂上焕发出生命活力，让他们的主体精神、个性得到充分张扬。由于学生的学习方式与教师的教学方式、学生的主体地位与教师的主导作用之间的联系紧密，使得政治教师在教育教学中不仅要转变观念，更要改变教学方法，调整教学策略，让自己的教学行为符合新课改的理念，符合素质教育的要求。这一切都促进了教师教学能力的进一步提高。

（二）学生的学习方式也发生了根本性变化 课堂上学生学习政治兴趣明显提高，学生勤于思考，大胆发言，乐于体验，善于提问，主动寻求解决问题的方法，并能运用自己在课堂上学到的新方法独立解决问题。师生之间、生生之间多向互动，课堂气氛和谐，学生想学、乐学、会学，学生的学习能力增强了，教学质量也明显提高。学生学习政治兴趣的巩固率由原来的32.5%提高到学前的54.2%。

（三）促进了课题组教师的专业化成长 随着计算机和网络技术的发展，学生学习知识的渠道和途径日益多样化，学生的独立意识和自主意识也在逐渐增强，这些对教师提出了新的挑战，同时促进了教师知识结构的更新优化和教学艺术的成熟与精湛。课题研究提升了教师的教育教学水平，为教师的专业成长提供了广阔的舞台。参加课题研究的所有老师的多篇教学论文在多家刊物及专业报纸上发表或获奖。任娟和崔瑜两位分别获市高中政治评优课一等奖和二等奖；虎杰老师荣获市高中政治评优课三等奖，杨宇、黄永红两位老师的市级示范课和公开课得到同仁们的一致好评。

九、有效课堂的体会

（一）有效的课是一堂不累的课 一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。1．学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种“全人”发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。2．学生能积极参与。不累的课堂不是表现在学生很悠闲，无所事事，而要看学生是否能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。3．学生的个性得到张扬。一堂不累的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。

（二）有效的课是一堂朴实的课 叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。

十、问题与反思

（一）课题研究中遇到的新问题 1．教学观念的滞后带来教学行为的出现的新问题 把教学看作是学科知识传递和执行的过程，教师是课堂教学过程中的主导者，拥有控制权，大纲或教材上的学科知识是专家们精心研究的成果，规范性的教学内容必须全部批发给学生。因此教师就是既定教学内容的阐述者和传递者，学生只是既定内容的接受者和吸收者。在这样的理念指导下，学生只能一味地接受、听从，课堂气氛死板、机械、沉闷。师生的生命力、主体性被遏制。忽略了教学内容的创生与开发。错误认为教学是教师教、学生学的过程，把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，受这种传统观点的影响，教学就是教师对学生单向的培养活动：一是以教为中心，学围绕教转，师是课堂的主宰者，双边活动变成了单边活动，生是被教会，而不是学会，更不用说会学了；二是以教主基础，先教后学，教师复制教科书上的内容，学生则把它粘贴到自己的笔记本上。所以课堂教学就只是教与学两方面的机械相加。忽略了课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教学重结论，受应试教育的影响，老师们急功近利，眼里只有学生的分数，不断地训练学生以求答案的唯一性，把形成结论当中的生动过程变成了单调刻板的机械记忆，忽略了对学生发散性思维能力的培养，过多地强调聚敛性思维，谈不上什么会学、探究创新意识，也根本发现不了新知识、新信息及提出新问题。教师在教学过程中只关注学科，多年来的应试教育特别强调以学科为本位，在课堂教学中不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，甚至在一些级别较高的研究课、观摩课上，学生活动也只是匆匆走过场。一座座严密繁琐的学科堡垒截拦在学生学习路途之中,怎么攻克、怎么拿下？学生畏难而退，最终教学过程成了学生体验失败、丧失信心的过程，兴趣、爱好更无从谈起。什么学生是发展的主人，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人，是独特的人，是具有独立意义的人等等话语成了飘渺的海市蜃楼。2．课堂教学设计层面遇到的新问题 教法选择不当，在教法上不分析知识本身的具体情况，方法单一。情境创设不当，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题设计不当，问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。练习安排不当。3．课堂组织管理层面遇到的新问题 活动组织不当，人为制造课堂的氛围，不是教学过程中自然的表现和流露。评价方式不当，这里的评价主要是指课堂上教师对学生回答后的评价。有时轻率地予以否认，抑制了学生学习的积极性和创造性。虽然，在调查问卷中学生回答“老师对学生回答错了一般是怎样评价的？”这一问题时，同学们的答案很多有批评或不评价，这种评价抑制学生的创造性思维；教师活动不当，讲话的语调、语速缺乏变化，语言缺乏情趣和吸引力，导致学生疲劳，学习兴趣下降；学生思考、讨论、交流、解题时，教师不停走动或喋喋不休地提示，打扰学生的正常思维活动。苏霍姆林斯基说：“教师的语言偏差在极在的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。偶发事件处理不当，课堂是一个动态的活动场所，充满了许多不可预知性，因偶发事件而引发的课堂失误是比较常见的一种失误。4．课堂文化层面出现的新问题 教师知识的贫乏，适应不了时代发展的要求，课堂语言不丰富。教师的责任心下降师生之间沟通受挫，缺乏情感支撑，教师的教有一种任务感。现代教育技术运用不合理，为运用而运用。

（二）可行性对策 经过几次的交流、研讨，课题组的成员认识到，在以上所提及的教学失误中，有些是在教学过程中教师能及时的感受到的，而有些则是需要通过教学评价的学生的信息反馈才能获知的。所以，要很好地控制这些失误，就需要教师有自觉反思的意识，养成与学生沟通的习惯，不断调整和提高自己。具体说来，要做到以下几点： 1．更新教育观念。教育观念决定着教学方向和教学效果，教育观念先进，就能促进课堂教学的科学化，有效地控制课堂失误，因此必须更新教育观念，努力实现观念转变。强化问题意识和课题意识，切实提升教师的研究能力。丽莲?凯莉曾指出，教师“专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案”。教师一边在从事教学活动，一边在从事进修学习，一边在从事教学研究，时时会碰到各种各样的问题，有教学问题、学生学习的问题、师生交往中存在问题、学生成长中种种困扰等等。如果对此类问题就事论事或凭经验一说了事，这样处理问题的方式是无意识的，对以后的工作没有多大的启迪。只有当教师有发现问题的意识，并产生研究这些问题的欲望，进而用研究的思维、方法、实验去探究问题发生的根源、存在的原由、解决的途径的时候，教师的行为才印上研究的影子，才会把“问题意识”转化为“课题问题”。学校为了倡导教师在教学实践活动能发现问题直至解决问题，一是要求教研活动特别是在评课、说课中，敢于善于找差错、找问题，通过观摩研讨、批判反思，分析产生问题的原因，并把有研究价值的问题转化为课题进行深入探索，从而提升教师的科研意识和科研能力，二是发展教师的问题意识，要求教师通过自身的教学感受，能及时意识到问题，对问题具很强的敏感性，问题越多、越深刻，教师的探究心理也就越强烈。针对学生缺乏自学能力，有教师提出了“独立学习能力培养的途径和方法”研究等。以前教师对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”的现象已逐步消失，“找问题”“找课题”已成为教师从事教育科研的工作之一。2．精心设计课堂教学。教学是一门综合艺术，它既包括运用教学方法九牛二虎之力艺术，更包括体现教师个性特色的艺术创造。合理设计课堂问题便成为了教学进程得以顺利进行的关键。随意的、精糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式 ,达不到良好的教学效果 ,而精心设计的问题则对吸引学生注意力 ,激发其学习热情 ,启发其想象与思维 ,提高教学效率具有重要的作用。3．注重课堂教学环境的管理。良好的课堂教学环境是课堂教学优化的基础。通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。4．培养教学机智。教学行为的失误许多都源于瞬息万变的课堂偶发事件，而每一次偶发事件的处理机智的话就能很好地控制失误。我们知道在教学机智的背后蕴涵着教师的学识、修养、智慧和能力，每一位优秀的教师之所以优秀，也就在于对课堂很强的驾御能力和教学机智。面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的中学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。

高中思想政治课堂有效教学策略研究范文 篇2

关键词：高中,思想政治,情境创设,有效性,策略

思想政治属于一门指导人们形成正确思想行为的科学, 其主要是将人的思想行为形成变化的规律和实施思想政治教育的规律作为根本的研究对象, 其中最为关键的是培养人良好的思想、观点、人生观、世界观。教师将情境创设融入至高中思想政治课堂教学中, 能够使原本枯燥的知识变得生动形象、富有情趣, 能够调动学生的学习兴趣, 培养他们的探究意识, 从而让他们主动探究、积极思考, 将以往中学生被动接受知识的习惯转变为通过主动探究获取知识, 使他们的学习能力得到大大增强。

一、情境创设的优势

1. 有利于学生顺利实现知识的迁移和应用

通过情境创设, 不仅可使得学生充分掌握自己所学的知识, 有效解决任何类型的问题, 而且还能使学生从整体上把握问题依存的情境, 这对于学生全面掌握、了解知识应用的条件及其变式有很大的帮助, 能让学生对所学知识进行正确地迁移与应用。

2. 调动学生的学习兴趣

在任何缺乏情境的教学活动中, 学生的求知欲与学习兴趣均较低, 这主要是因为知识在这样的环境中主要以确定结论的目的而存在, 缺少学生积极的智力活动, 即使有部分智力活动, 也仅仅是根据相关规范标准的路径而实施的推理。一堂没有问题的课堂教学不仅激发不了学生的探索求知欲, 而且在一定程度上还会削弱他们的学习兴趣。对于上述问题, 情境创设教学能够很好地予以解决, 能充分调动学生的学习热情。

3. 有助于学生在学习中产生较强的情感共鸣, 增强情感体验

学习情境能够将抽象的知识转变为贴近生活实际的事件, 而生活事件中蕴藏着诸多的或强烈或含蓄的情感因素。所以, 在教学中创设情境, 可有效避免纯粹认知活动中的不足, 能够将学习变为一种涵盖情感体验在内的综合性活动, 极大地促进了学习效果的提升, 意义非凡。

二、提升高中思想政治课堂情境创设有效性的策略

1. 加强师生互动

教育者在教学过程中应激情高昂, 这对于学生学习兴趣、学习积极性的提高以及良好的课堂气氛的创建都有着密切的关系, 有利于实现预期的教学目标与教学效果。从某种意义上来讲, 思想政治教学其实就是师生间进行情感、心灵沟通交流的工具, 所以, 应加强师生互动、生生互动, 培养学生良好的语言表达能力、实践能力以及抽象思维能力。只有做到了这些, 学生的学习热情才会被激发, 学习的主动性才会增强, 才会形成好的学习与生活习惯。比如, 在《文化生活》中的《继承传统文化的正确态度》一课, 我开展了相关的辩论会, 将全班学生分成正反两个组进行辩论, 正方成员以“传统文化是财富”为主题, 反方成员以“传统文化是包袱”为主题。学生纷纷拿出课前准备好的资料与组内成员进行讨论交流, 教育者也积极地投入到了其中一方, 与学生展开互动。在一番精彩的辩论后, 学生达成了共识, 即传统文化对于我们的生活到底是财富还是包袱, 应根据具体问题进行深入细致的分析, 不能混为一谈, 应继承其优势之处, 摒弃其无用之处, 充分利用古代优秀的文化遗产推动现代社会的快速发展。

2. 掌握时代信息, 灵活运用新知识

思想政治教育者在教学过程中应紧跟现代社会发展的步伐, 全面掌握时代气息, 将社会上一些重大的政治、经济及文化生活等价值高的信息与教材中涉及到的内容有机地联系起来, 在实际教学中为学生进行详细的讲解, 在调动学生学习热情的同时提高课堂的生动性、形象性、具体性, 提高学生的知识理解力。比如, 我讲授关于经济生活方面的内容时, 大量收集了有关材料, 如央视二套播放的《经济与法》栏目中的典型案例, 不仅使学生学习到了经济知识, 而且还有利于学生养成了良好的法律素养, 真正地体会到了市场经济等同于法治经济, 企业日常生产经营中应严格按照相关规范标准办事, 以产生较好的信誉与社会影响力。

3. 实施多元化的情境创设

教师可针对教学内容, 采取知识竞赛、集体讨论、小组讨论、小品表演、音乐影视欣赏等诸多的方式调动学生的学习参与性, 实现课堂教学的有效性。比如, 在讲授《生活与哲学》中的《世界是永恒发展的》一课时, 我先截取了《亿年的演化》的一段视频给学生看, 以向学生全面展示自然界的演化过程, 增强学生对大自然所具有的神秘感和伟大力量的崇敬, 明白自然界的发展规律;然后, 我为学生播放了《刮目相看》这一视频, 让学生掌握了解基础知识的同时清楚地知道了我们的世界是永恒发展的, 人的认识会随着实际的发展而逐渐发展。通过各种形式的情境创设能使课堂瞬间变得活跃, 使之前枯燥的学习氛围变得生动、活泼, 学生的兴趣得到了激发, 从而能够全面发挥自身的主体作用, 独立积极地进行思考探究。

4. 贴近学生实际

思想政治课的内容有很多都和我们的实际生活紧密相连, 然而现实中常因为各种原因, 其并没有与学生的实际生活相贴近, 所以, 实施创设情境能够有效地解决该问题。一个好的教学情境应来源于现实生活, 与学生的日常生活相一致, 使学生在课堂学习中能主动联系生活, 集所学知识与生活体验为一体。比如, 在《世界文化的多样性》一课中, 我向学生提出了问题:获悉文化多样性的途径主要是从民族节日、文化遗产中寻得的, 那么, 世界文化的多样性会在哪些途径下产生呢?学生的兴趣立即被激发, 你一言我一语地说开了:宗教信仰、风俗习惯、语言文字、文学艺术、思想理论等, 学习效果显著。

三、结论

综上所述可知, 思想政治教育者实施情境创设教学时, 应加强师生互动、掌握时代信息, 通过运用新知识、实施多元化的情境创设来贴近学生实际。唯有做到这些, 才能真正地调动学生的学习热情, 激发他们的探究欲望, 将情境创设的优势全面发挥出来。

参考文献

[1] .闫蕊.高中思想政治课创设问题情境的方法研究[J].课程教材教学研究 (教育研究) , 2011 (01) .

[2] .李建东.如何调动思想政治课的学习兴趣[J].新课程 (中学版) , 2009 (08) .

[3] .陈军.改变习性, 巧设情境, 激活课堂[J].考试周刊, 2011 (22) .

[4] .张伟.浅议高中思想政治课中的情景教学[N].学知报, 2011.

高中思想政治课堂有效教学策略研究范文 篇3

高中思想政治课堂有效教学策略一、转变教学观念，提升政治教师的素质

教师在有效课堂教学中起着至关重要的作用。作为一名优秀的政治教师，要从自身做起，不断完善专业领域的理论知识，同时还要努力提升自己的综合素质。我校教师经过多年的教学实践，有以下几方面的建议：

1.丰富个人知识储备。专业知识的掌握是一个教师授课的基础条件。政治教师要不断学习，提高学识水平，尽力完成学校安排的教学任务。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”说的就是教师的授课标准，只有储备了大量的知识，作为学生知识的源泉，才有可能为其传授知识。《普通高中思想政治课程标准》指出，政治教师一定要时刻关心一些与时俱进的时代话题，从各种书籍、报刊中选取标新立异的内容与实践教学相结合，充分利用当今科技手段，把一些热点话题、时事政治等放在课堂上，供学生参考讨论，同时教师也要拓展自己的知识面，提升在专业领域的层次。专业知识得到了丰富和拓宽，课堂教学才能深人浅出，讲课时游刃有余，学生才会亲其师信其道，课堂教学质量也会得到大幅度地提升。

2.政治教学理念的改革。传统的教育理念已经不再适合今天的素质教育，政治教师要突破思想上的束缚，积极响应新课程标准的要求，更新教育教学理念，以学生为课堂主体，建立平等的师生关系，加强同学生之间的交流，充分考虑学生的个体差异，做到“不抛弃，不放弃”，挖掘每个学生的潜力，为学生的长远发展打下坚实的基础。

3.提升教育教学能力。如果教师只负责课堂上的教学，即使课程讲得再好，也不能算是一名合格的教师。政治教师不仅能驾驭课堂，还要有搜集信息、评价指引的能力，让学生学会学习的同時，更要让其知道如何做人。课堂是个动态的过程，教师要试着应对棘手的问题，捕捉学生中的各种信息，并提出对应的解决策略。另外，教师还要创设新颖的教学情境，充分调动起学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂讨论中来，对难以解决的问题要给出总结和评价。

二、成立政治课小组，注重集体备课

备课应该是教学过程中必备的环节。传统的教学中，政治教师大多是个别备课，而集体备课的理念还没有得到重视。所谓集体备课，就是发挥集体的优势，大家团结在一起，对专业问题进行讨论与研究，最终提出一个最适合的教学方案，使教学工作更好地开展。政治学科有其自身独特的魅力，理论知识并不是一沉不变的，话题必须和当今时代相接轨，素材的选取要新颖、丰富，需要教师在备课上多费一些心思。集体备课，有利于教师之间的取长补短，实现资源共享，弥补学科内一些领域中存在的不足之处，有利于教学效果的大幅度提升。因此，学校应以“培养学生的综合能力”为目标，成立政治教学组，将个别备课与集体备课相结合，把握好每一个教学环节，利用集体的力量解决教学时的疑难困惑，最大限度地提高教师的教学效率。

三、优化教学过程，构建多边互动的教学模式

“学案导学”是新课标中提出的一种新型的教学模式，要求教师应该发挥好自身引导者的作用，对学生的学习和生活进行积极地指引，营造良好地学习氛围，师生共同完成指定的教学任务。“学案导学”是重在以学生的自主学习为主导地位，培养学生的综合能力，让学生学会学习，也能更好地掌握专业知识。这种模式可以充分调动学生的主观能动性，激起学生内心的求知欲望，把学生由观众席推向表演舞台，让学生能够自主学习。我们将“学案导学”的教学模式定义为三个步骤：

1.课前导学。预习是教学环节中不可或缺的一部分，也是很多老师和学生容易忽视的环节。根据教学安排，应提前一周精心，于课前发给学生，并结合小组互助自学。在自学过程中，备课小组要根据学生感兴趣的话题和教材中的疑难问题，提前编写导学案，学生可以通过导学案，进行预习和自学。然后教师通过批阅导学案，了解学生预习的情况以及授课时可能会遇到的一些问题，对当堂要讲的内容区分出侧重点，从而提高教学质量。

2.课内探究。也是最为关键的一步，属于课堂教学的主要内容。探究过程中，要突显学生的主体地位，让全体学生都参与到课堂教学中，让学生做课堂的主人，还能有效避免学生注意力不集中现象。

3.课后延伸。在课下，教师不仅要对学生掌握知识的情况有合理的反馈，还要对一些难以掌握的问题进行延伸和扩展，促使学生及时巩固所学知识，我们可以挑选少量具有代表性的习题，让学生做短时间的限时训练，以便达到事半功倍的效果。

四、完善评价体系，调动学生的积极性

1.科学地认识教学评价体系。教学评价不单是为了督促学生更好地投入到学习中去，同时也是对教师的教学工作进行合理地监督，有利于改进课程设计，不断进行理念创新，有效促进学生综合能力的提高。评价体系应该得到老师和学生的关注，要符合思想政治学科特点，在教学实践中得到稳固发展。另外，评价体系要和学生的日常生活相结合，理论联系实际，不仅可以更好地学习专业知识，还能在情感、态度和价值观等方面有长远地发展。

2.教师是教学评价的主要实施者。首先，教师要以培养学生的自信心为前提，当学生提出一些与教材不符的观点时，教师也要给予赞赏，鼓励敢于质疑的勇气；其次，要尊重学生，建立平等的师生关系，注重学生的个性发展；再次，现阶段学生自尊心比较强，比较叛逆，鼓励性语言有时会收到出乎意料的教学效果。

3.学生是教学评价的主要参与者。要想调动学生学习的积极性，就要让全体学生都参与到教学评价中去，学生可以相互交流，发现自己存在的不足，并进行改正，以便于以后的长远发展。在平常的教学中，可以采用“模块过程性评价自述用表”方式，来锻炼学生的自我评价能力和评价意识，学生对自己学习情况的优缺点进行展示，教师给予科学的评价和改进性建议。

参考文献：

[1]陈晓宁.高中政治教学现状的分析及有效教学策略的研究[J].学周刊，2014，（01）：52.

[2]李秀娟.如何在高中思想政治课堂上实施研究性学习[J].教育教学论坛，2014，（01）：90-91.

[3]李楠.教师如何在高中政治课教学中发挥更大的作用[J].科技信息，2014，（07）：188.

[4]王波.高中思想政治课生活化教学研究[J].中国校外教育，2014，（02）：124.

高中思想政治课堂有效教学策略研究范文 篇4

开 题 报 告

四川省剑州中学课题组

各位领导、各位专家、老师们：

实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。根据目前国内外教育形势，和我校教学实际，于2007年底确立了《农村普通高中课堂有效教学实验与研究》这一课题，于2008年元月份申报，2008年11月21日由广元市教育局正式批准立项。系四川省普教科研项目，立项为广元市“十一·五”期间重点教育科研课题。经过前期长时间的组织和筹备，今天正式开题了。现在，我谨代表课题组向与会专家、领导们汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，在本开始，我校课题组将认真按照上级要求，严格执行研究计划，加强课题管理，开展了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。恳请在座的专家、领导提出宝贵意见给予指导。

一、本课题研究的背景与意义

课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。“

十一、五”我们把“高中课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：

（一）、国内外教育教学形势和农村普通高中课堂教学现状决定的。

1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。普通高中教育，特别又是农村普通高中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。

农村普通高中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。

2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。剑州中学是一所由师范改制转轨的年轻普通高完中，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年一台阶，三年一跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。

3、我们的普通高中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。

如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村高中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通高中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。

（二）、课题研究的目的及意义

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

二、课题的核心概念及其界定：

1、有效概念及界定：

（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：

（1）有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。（这就是科学主义和多元智能理论。）

（2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。（这是建构主义理论）

（3）有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。（这是最优化理论）

（4）有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。

在这四个理论的支撑下，我们把课堂有效教学策略的研究界定为将立足于高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。

三、国内外研究现状与趋势分析

1、有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里•D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔•哈明著《教学的革命》，佩尔•蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念—有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。从国内外文献研究来看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。

2、综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对农村中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下农村普通高中课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。

四、研究的目标、重点与内容（子课题设计）

（一）课题研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；

其次要指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；

三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来提高教学的有效性；

四是运用有效的教学评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。

（二）课题研究的内容

我们进行“课堂有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究、学校的有效评价策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）

二是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。

三是普通高中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。

（三）课题研究的任务：

我们的研究是以“精备---精讲---精练---精评”为主线，实现一个“精”字目标的教师有效教学策略为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：

1、有效教学新模式和评价策略研究（研究重点）

主要有：①、自主与集体备课结合有效备课策略研究；②、教学任务与有效教学模式的策略研究；③、教学过程与有效教学组织的策略研究；

④、教学设计与有效教学实施的策略研究；⑤、教学环境与情境设置的策略研究；⑥、教师有效教学、学生有效学习行为研究；⑦、学校有效教学评价策略研究； ⑧、有效教学反思与创新成果研究等

2、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究；

3、有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；

4、普通高中课堂有效教学优质资源库的建设。

（四）、确立以下子课题（研究机构与组织保障见附件）

1、普通高中语文课堂有效教学研究；

2、农村高中数学课堂有效教学研究；

3、农村高中英语课堂有效教学研究；

4、农村高中政治课堂有效教学研究；

5、农村高中历史课堂有效教学研究；

6、农村高中地理课堂有效教学研究；

7、农村高中物理课堂有效教学研究；

8、农村高中化学课堂有效教学研究；

9、农村高中生物课堂有效教学研究。

五、研究的思路、方法与过程

1、课题研究思路： 首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。

其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。

再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。

最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。

２、研究方法

（１）、文献学习分析法。

（２）、调查研究法。（３）、行动研究法。

（４）、个案研究法。（５）、经验总结法。３、研究过程及步骤：

实验前期调查与组建阶段（2008年2月至2008年8月）调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组与子课题组和组织机构。

主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。

实验研究的实施阶段（2008年9月至2010年7月）组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。

①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

②完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究； ④完成高中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设； ⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；

⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。主要工作：(1)、各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。(2)、围绕研究组织学习。(3)、制定阶段研究计划。(4)、开展研讨活动。(5)、召开课堂教学课题研讨会。(6)、进行阶段总结。

实验总结与结题阶段（2010年8月—2010年12月），总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。

主要工作：(1)、收集研究资料。(2)、形成研究成果。(3)、申请结题。(4)、成果推广。

４、主要研究措施：

（1）突出“精讲精练”，突出“学生活动” ,突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之有效主动获取知识。

（2）建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。

（3）注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参与，发挥主体作用；体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。

（4）发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力；给学生创造条件，让他们去思考和锻炼。

六、主要观点与创新之处

1、联系：“课堂有效教学策略研究”与其它有效教学研究之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。

2、区别：但本课题，从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点。

七、完成研究任务的可行性分析

1、各学科课题组主持人都是我校教研组长、学科组长，均为本科及以上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。

2、课题组主要成员是学校各学科的骨干教师，均有丰富的高中教学经历。他们中有身体力行的一线教师；有学校校长、副校长；有教导主任、教科室主任；有高特级教师。他们都参与过省市级课题研究，先后在国家级、省级刊物中发表论文多篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖。

3、课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；走访考察了有关高中课堂教学的现状，观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行性。并准备聘请省、市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。

八、预期研究成果

1、《农村普通高中课堂教学现状调查报告》、研究报告、实验报告。

2、《农村普通高中有效教学优秀论文（反思）集》；《农村普通高中有效教学设计（案例）集》；

3、普通高中课堂有效教学新模式和有效教学评价体系；

4、建立普通高中各年级学科有效教学试题库；

5、普通高中有效教学优质资源库的建设（网站，教学设计教学案例和优秀论文汇编、名师课堂教学实录）。

（执笔整理：梁泽清）

2009年2

高中思想政治课堂有效教学策略研究范文 篇5

《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》

结 题 报 告

桃源县第九中学语文课题组

一、课题概述

（一）课题研究的背景

文言文教学随着国学热潮的回归，在基础教育中焕发着无穷魅力。但在普通高中语文教学过程中，学生文言文学习‚少慢差费‛令人困惑。中学校园里时下流传‚三怕‛顺口溜，其中之一就是‚怕文言文‛，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的‚共识‛。

主要表现在以下几个方面：

1、文言文意味着不停地翻译和背诵。这让学生忽略了文言文学习中的趣味性和知识性。教师以串讲为主的教学方法，容易形成‚唱独脚戏‛和‚满堂灌‛，它虽然也收到了某些效果。仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，而且教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。严重挫败了学生学习文言文的兴趣，实在有点得不偿失。

2、有些教师急于求成，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于阅读能力的培养。

3、教师为了完成教学目标，面对高考，在教学过程中急于对重点的字词归类，脱离了课文的语境，让文言文的学习陷入了背诵-应考的误区。

造成这种结果的原因：教材偏难；篇幅过长；课时不够；教学方式方法不当；高考以分数论英雄的形式。其中，教学方式方法不当是主要原因。因此，探讨普通高中文言文有效课堂教学的策略，改进目前的高

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中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。

在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关 ’的荒凉景象。‛人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握，对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究更是寥寥。于是课题组反复调查、思考、探讨，特确立此项研讨专题，期待通过自己的微薄之力，为我们农村普通高中文言文课堂教学吹进一缕春风。

（二）理论依据

1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：‚假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。‛

2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。文言文教学中如果‚重言轻文‛、‚重文轻言‛，那么学生积累就少，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性质作了这样的界定：‚语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分。‛这里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。

3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引

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导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论的题中之义。

4、行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即‚刺激—反应‛，刺激和反应之间的联结叫做强化。在文言文教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的‚反应‛，消退错误的‚反应‛，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把‚强化‛看作是程序教学的核心，行为主义学习理论在普通高中文言文的教学工作影响最大就是程序教学。例如学习文言文时要由易到难，积累必要的文言实词与虚词等，是非常有效的，能让学生的文言文学习达到最佳的效果。

5、语言习得理论。著名的语言学家克拉申提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，语言学习是受环境影响的，其中最重要的是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。普通高中文言文教学也不例外，文言文的学习与环境潜移默化的作用分不开的，营造浓厚学习氛围，通过反复不断地学习文言文，长期的操练，文言文的使用规则就在不断学习不断实践的上升过程中自然而然地被学生所掌握、所熟练的，水到渠成。

（三）课题的界定

普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高中语文新课标的总体目标下，根据我校文言文课堂教学改革的实际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为改进语文文言文教学提供帮助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指农村一般市级示范性及以下普通高中。文言文，是在占汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。本课题研究的课堂教学范围包括

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人教版高中语文必修和选修教材文言文（含诗歌）的课堂教学。

（2）有效课堂：以一定的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的课堂教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。二者的和谐统一，‚有效课堂‛才能形成。简言之，‚有效课堂‛至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

有效课堂教学策略：‚有效课堂教学‛并不限于简单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过程、有效教学的管理和组织等方面。有效教学策略，是在整个课堂教学活动中，为实现一定的教育教学目标，依据教与学的实际情况和客观条件，对教学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的选择、一体化组合和应用。制定的教学策略应具有针对性、灵活性、组合性，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，灵活地适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程序、方法、组织形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统性。

3、普通高中文言文教学呈现的状态：文言文教学着眼于高考风向标,一味追求终端分数,不关注学生的思维、兴趣、习惯的培养,教师不把功夫下在教学过程中。学生‚臵身度外，臵之不理。本课构筑在系统思想指导下的有效文言文教学体系。寻求一条多、快、好、省的高中文言文课堂教学之路。追求高质量教学，实现课堂教学的高境界，实现课堂教学的高效率。促进高中文言文课堂教学有效性的全面实现。

二、目标与内容

以高中语文教师在文言文课堂教学中的经验、困惑和难点作为研究

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对象，以高中语文教学的文言文课堂教学整体规划，具体要解决以下几个问题：

一是文言文教学主体单一，教师一味灌输，学生学习积极性不高，费时低效。

二是文言文教学目的单一，注重应试教学，对文言文学习停留在文字、文章层面，忽略文化积累和熏陶。

三是文言文教学方法单一，教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，成为被动灌装文言知识的机器。

通过研究我们的高中语文文言文教学成为了这样的课堂： ①、培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性。

②、寻求课堂教学策略，探索课堂教学方法适合于普通农村高中文言文教学的课堂教学。

为此，从以下几个方面展开研究：

①、制定有效的文言文课堂教学课堂方案、形成序列性。②、归纳适用于常见文言文的有效教学方法。如：课前预习法、诵读吟咏读法、内容整合法、逐层深入法、评价激励法，情境创设法等。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

本课题的研究综合采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、经验总结法和案例研究法等研究方法。

（1）文献资料法。我们通过查阅教育教学书籍，上网搜集关于文言文教学策略的相关理论进行学习，端正教师们对‚文言文教学策略‛的理解和认识，开阔视野，增长见识。

（2）调查研究法。通过调查研究了解学生对文言文教学的意见和建议，了解目前一线教师的家常策略的现状，为课题研究提供现实的依据。

（3）行动研究法。在日常的教学当中，课题组成员围绕文言有效课堂策略问题，根据自己所在的年级与自己的主要研究内容进行组织教

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学，不断在教学实践中发现问题，寻找办法解决问题，不断完善自己的教学方法。从中期阶段起，我们每学期举行一次汇报课活动，每个课题组成员均要上一节文言文公开课，课后课题组成员一起进行反思、点评。我们通过教学实践，不断转变自己的教学行为，丰富了自己的教学经验，提升了自己教学能力。

（4）经验总结法：即订阅教育教学书刊杂志，搜集他人的优秀论文、教学案例、课堂实录等，思考、总结文言文有效教学策略，结合自己的教学实践，找出不足之处，不断完善、改进，在行动研究的基础上由感性到理性，形成自己的教育教学经验。

（5）案例研究法。面对真实的教学案例，以客观角度审视课堂教学本身，有利于针对本论题进行更为深入的思考。案例可以取之课内，也可以发生在课外。

（二）课题研究的工作过程

普通高中文言文有效课堂教学策略研究，是一个动态的过程，需要经过较长时间的深入研究和探索，分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。根据本研究所确定的内容，以及当前语文新课程改革全面实施的客观需要，研究分为三个阶段进行：

①准备阶段（2011年1月～2011年4月）：主要完成课题的申报和对新课程实施过程中语文文言文课堂教学出现的问题，进行全方位（包括教材、教师、教学）调查研究，努力探求产生这些问题的根本原因，为下阶段实证研究打好基础。组织好研究队伍，了解准确的现状，明确研究的目标，确定研究的内容，分解落实研究任务。

②实施阶段（2011年5月～2013年8月）：

(1)文言文教学现状调查及分析，按照课题研究的方法进行研究实践。

(2)以多种形式进行文言文教学研究，研究涉及方法策略、案例研究、个案指导、问题探讨等。

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一是把‚导学‛引入文言文教学过程中，精心编制了人教版语文必修和选修文言文所有教材的导学案，做到先学后教，激发学生学习自主性。

二是经常性开展文言文课堂教学观摩活动，教研课、比武课、示范课等都以文言文教学为内容，三年来以文言文为教学内容的各种课型有50多堂。

三是比较分析，对同一内容采取多种方法教学，通过对比、研讨寻求最佳策略。

四是强化备课组的作用，将课题研究与校本教研同步化，集中研讨和日常交流结合起来。

五是加强理论学习，组织课题成员培训，以语文教学理论期刊《中学语文教与学》中的‚文言文专题研究‛栏目文章为学习内容，学习别人好的做法，结合本校学生实际加以改造、变通、创新。

六是化整为零，专题研讨，定期交流，各备课组作为课题组的下设小组就预设问题进行探讨后交流。

七是有计划的进行教学检测，掌握第一手材料，根据第一手材料进行案例分析，寻求最佳解决方案。

八是组织教学反思，教师对教学过程、策略等设疑问难，然后向专家咨询，寻求专家指导，查阅有关文献，寻找最佳答案。

九是不断总结，积累经验，形成文字，有课后教学反思、最优教学设计、体会深刻的论文、分析透彻的个案等等。

十是有计划有步骤开展研究的同时，根据实际适时调整研究方案，捕捉研究的疑点，突出研究重点，使研究更接地气，更加具有实效性。

③总结阶段（2013年9月～2013年12月）：主要任务是将实证研究所形成的语文文言文课堂教学方法，研究得出的数据和结论，进行全面分析和总结，形成比较完整的、较为科学的、符合高中语文文言课堂教学实际的课堂教学体系，为各级教育行政部门决策和调控提供科学依

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据和提供可操作的语文文言文课堂教学方案。

（三）课题研究的具体措施

为了顺利完成这一研究工作，我们采取了如下措施：

①学习理论，加强培训。学习和理解先进教育理论和课堂教学研究成果，加强培训，保证参与课题研究的成员能在科学理论指导下进行系统研究，保证课题研究的科学化。

②积累资料，总结经验。在科学理论的指导下，重视研究过程中信息的收集，不断总结和完善我校开展学科课堂教学的经验，把握研究目标与方向。

③注重过程，强化管理。合理划分研究步骤，加强过程监管，无故不完成研究任务和长期不参加本课题研讨活动的参与人员，视作自行退出研究工作，④加强协作，定期交流。建立动态交流、密切联系，加强交流，组织现场观摩，论文、课例、教学软件等成果评比，推广成功经验，及时解决存在的问题，保证在研究方法、进度、科学性等方面符合整个课题研究的目标和要求。

⑤点面结合，重点突破。本研究在我校52个班中同时进行，实行点面结合、‚条‛‚块‛并举的工作方式，选择理论上和已有实践经验比较成熟的做法，进行了尝试验证；针对实践热点难点问题，组织力量，实现了重点突破。

⑥学校设立专项经费用于课题研究。保证课题研究的开展，根据课题需要安排打印经费5000元。设备添置3000元，切实保证教师培训、会务、活动的展开及其他经费15000元等。

四、课题研究的成果与结论

（一）探索了普通高中文言文有效课堂教学策略

通过三年多的研究，摸索出了文言文课堂教学的一些有效策略，学生学习文言文兴趣得到激发，教师文言文教学的理念和手段得到更新，8 / 28

文言文课堂教学效果大为提升。

1、情景创设策略

‚工欲善其事，必先利其器。‛创设生动的文言诗文教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，与作者共情，是让古典诗词深深的融入学生的血液中，激发学生聪慧的灵性的有效策略。

⑴借助图画增强美感，激发学生的审美情趣

古诗词以它优美的意境，饱含情感的意象吸引着无数的读者。如张若虚的《春江花月夜》，描绘了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花树、明月构成了一幅清丽优美的画卷，通过媒体展示与诗文解读，引导学生去观赏，去体会诗中美景，在丰富多彩的情感空间里去体验春江花月夜的自然美景，去感悟诗人在这江天一色的月光下，内心变得澄明清净，心与自然的灵性交流。学生在头脑中就会逐步构成一幅幅意境优美的画面，刺激学生的视觉器官，濡染学生的心灵，诱发出他们的审美情趣，从而激发学生对美的追求和向往，更深地体会传统文化的魅力。通过图片，可以使学生体会到苏轼‚大江东去‛的豪迈，柳永‚执手相看泪眼‛的缠绵，能够感悟到李白‚黄河之水天上来，奔流到海不复回‛的气势，杜甫‚吴楚东南坼,乾坤日夜浮‛的动荡不安。借助于图画的美感，激发了学生的审美情趣。

⑵借助音乐营造气氛，引发学生内心的共鸣

在古典诗词的教学中，借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文，引起内心的共鸣。如《春江花月夜》的古筝曲，经常为我们教授诗文《春江花月夜》时所用，因为它以委婉优美的旋律、流畅多变的节奏，安宁的情调，描绘出人间的良辰美景，极具东方的诗情画意。用这首古筝曲来营造诗歌的情调恰到好处，渲染了一种哀而不悲，美而不腻的诗歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致宁静委婉地轻轻说来，把岁月流逝、时光短暂的感慨缓缓道出，把思妇游子的离愁淡远在朦朦胧胧的月色之中，让人叹为观止。

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⑶通过想象内化意境，让学生把握诗歌的感情

‚诗言志‛，诗歌表现的是真性情，在教学古诗词时，应让学生运用联想和想象，充分把握古典诗词意象的内涵，内化于心。如：‚今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。‛诗人想象今宵旅途，一叶扁舟临岸，酒醒梦回，习习晓风吹拂，萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢头，佳人远去，情何以堪。意象简洁，画面饱满，意境深远。充满了凄清的气氛。人情之冷落，风景之幽清，离愁之绵邈，完全凝聚在诗词的意境之中。学生可以根据画面的想象，进一步地内化意境，把握诗人‚离愁渐远渐无穷‛的痛苦和凄凉，与诗人达成共情。如：‚问君能有几多愁，恰似一江春水向东流‛。诗人把愁和滔滔不绝的春水联系在一起，意象单一，意境绵绵。以水喻愁，可谓‚前有古人，后有来者‛。词人的家国情、亡国恨深藏在浩浩荡荡、滚滚而下，一泻千里的春江水中。在教学的过程中，引导学生去想象，去联想，去扩展，去创造。尽可能的内化意象，丰富意境，把握诗人的情感，与诗人共情。

多媒体技术可以不受时间、空间的制约自由进退，上古时的生活器具、千里之外的自然风光都可以自由的呈现在学生和教师面前，为古诗文的学习增添一抹亮丽的色彩。较好地促进了学生对文本的理解，也在无形中增加了学生的学习兴趣。

2、问题驱动策略。

问题是教学活动的核心。文言文因其年代距今相对久远，语法和语意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脱离当代中学生的语法习惯、生活习惯、情感习惯、社会认知等，因此精心设计问题，可以作为激活学生文言文学习兴趣的有效手段，学生会因此深入思考。提高文言文学习的有效性。教师在主引导问题的驱动下，努力促进学生敢于提问、善于提问、勤于提问。激发学生向文本提问、向同学提问，向老师提问。教师指导学生学会提中心问题、疑难问题，而当学生遇到以上问题的时候，指导学生首先问自己，和自己展开对话，独立思考问题，力

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争能够自行解决问题；其次问教材和工具书；再次问同学、老师和家长等，从而便顺利解决问题。文言文的课堂教学正是在教师和学生之间不断地提问与回得以应中实现，从问题到回应，再产生新的问题，再形成新的回应，如教学《寡人之于国也》，有这样的细节：

生：梁惠王是不是很苦恼啊？

师：是啊，梁惠王有很严重的心理疾病，他心理失衡了。大家认为他哪里失衡了？

生：他对于国家尽心了，人口却不增多。邻国的国王没有他尽心，可是，邻国的人口不减少。他心里不平衡。

师：那么，他所谓的尽心，具体内容是指什么呢？

生：是指黄河以北的地方遇到饥荒，他就把那里的人迁移到黄河以东，把粮食运到黄河以北；黄河以东的地方遇到饥荒，也是这样做。

师：那么，邻国的国王是怎么做的？想一想。

生：邻国的国王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饥荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。这样，在师生对‚梁惠王为什么苦恼？‛这个问题的持续关注中，文言文教学才得以顺利进行，同时调动了学生对文言文本阅读和探究的积极性和主动性，调动了学生学习的兴趣。

3、自主学习策略。

培养阅读文言文的能力，绝不只是让学生能够看懂浅易的文言文而已。假如学生离开了教师的指导，就看不懂类似浅易的文言文；假如学生离开校园，就把文言文弃若敝履，就再无兴趣阅读古典文言作品，那么我们就不能说高中的文言文教学是成功的。因此，在教学中，教师应该培养学生自主学习、自我探究的习惯，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取营养。

⑴教给方法，培养习惯

回顾高中文言文教学的历程，教师最重要的事是做好指导工作，教

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给方法，培养习惯。教师要教给学生一些程序性知识，教会学生准确运用注释,能区别注解中哪些是翻译,哪些是解释说明；学会推断词义，学会查阅常用工具书,善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。培养学生良好的文言文学习习惯，例如：经常诵读、背诵的习惯；学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。

⑵设置梯度，自主学习。如果我们对学生文言阅读能力发展特点深入分析，不难发现，即使是同一年级的学生，他们的发展也是不平衡的，有的或许超出他所在年级应该达到的水平，有的却还没有达到这个水平。这就给文言文的教学留下值得研究的空间。针对这一特点，我们在编写导学案时，设臵合理的学习梯度，供不同学生自主选择，自主学习。自主式阅读，就是学生凭兴趣，主动、独立地阅读，教师不要布臵硬性的阅读任务；阅读的动机是以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等实际需求为中心；阅读方式是重整体感悟、内在体验，不求统解、甚解；阅读过程是放松惬意的，不带负担的。久之，学生会蓦然发现：文言文其实并不可怕。如学习《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教科书，帮助学生弄清‚赏析指导‛和‚赏析示例‛对所选的诗或文从不同角度作具体分析，起到总领及示范作用。‚自主赏析‛是主要内容，是提供教师指导下的学生阅读鉴赏训练的凭据，这一部分中‚探究〃讨论‛所设计的问题，实际上是从编者这样一个特殊视角，给学生自主学习提供阅读鉴赏的思路和要点。‚相关链接‛中有关资料和信息，是为学生打开阅读鉴赏课文的思路、形成个性化阅读提供空间。‚推荐作品‛，不光是为学生的课外阅读提供有效的材料，更重要的是引导和要求学生‚趁热打铁‛，利用刚刚学到的鉴赏方法和训练技巧，自己尝试着进行文学欣赏活动。编者这种惨淡经营的目的，一个重要目标就是倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生进入感受、品味、领悟文学作品的过程，形成自己对文学作品的独有认识。

4、诵读涵咏策略

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为了提高文言文教学效率，我们借鉴了古人学习文言文的经验。这个经验就是重视诵读，以一定的阅读量为基础，在整体阅读中感悟。叶圣陶老先生提出文言文学习的特殊性时，曾经说过，‚习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。‛也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

很多专家、名师都提倡‚在课堂上让读书声嘹亮起来‛，在具体实践中，我们要求教师要敢于范读，通过正确的断句、停顿、轻重音处理，有效地指导学生读出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意对文章细微处的挖掘。例如，《兰亭集序》中对‚信可乐也‛一句的诵读处理。文章从兰亭集会落笔，用抒情的笔调，描绘了清雅优美的山、水、林、竹等自然景物，叙写了与会者‚一觞一咏‛‚游目骋怀‛的种种欢乐情景。段末用‚信可乐‛一句作结，揭示了与会者沉浸在美好的自然和人文环境中得到审美愉悦而暂时忘却烦恼的情趣。所以诵读时就应以轻松愉快而不是感慨良多的语调去朗读此句。

相反，第二段的‚岂不痛哉‛一句用感叹号结尾，而且含有作者感慨‚人生苦短‛之意，因此，诵读时就应以感慨良多而不是轻松愉快的语调去朗读。

实践告诉我们，文言文中的诵读和背诵，需要做到以下几个方面：（1）读准文言字音。把字音读准确。这是诵读的起码要求。在文言文中，有很多生僻字和异读字，要流畅地诵读文言文首先就要扫除这些字音上的障碍。学生初读课文的时候，要求充分利用课文注释和工具书把生僻字和异读字的读音拼写在课文里，以利于学生的诵读。在给这些生僻字和异读字注好音后，安排学生放声诵读课文一到两遍，声音响亮，咬准字音，做到不错读、不多读、不漏读，达到较为顺畅的程度。当然，也可通过教师范读或者听名家诵读录音为学生矫正错误的读音。

（2）读出文章的节奏和语气。我们现在一般读者读到的古书或者文言文都不需要断句了，即使是这样，还存在着句内停顿的问题，如果

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句内停顿不当，句意会错误，节奏也会走样。有些文言文具有骈散相间的特点，部分段落或者全篇多用对仗或铺排，还讲究押韵，讲究词藻，这样的文章本身节奏整齐，音韵铿锵。诵读这样的课文，就要依照对仗或者铺排的内部结构读出节奏和抑扬顿挫的效果。有些文章不一定对仗或者构成排比，但因各句字数相近、句式整齐，也具有内在的节奏，如：‚借书／满架，偃仰／啸歌，冥然／兀坐，万籁／有声；（而）庭阶／寂寂，小鸟（时来）／啄食，人至／不去。三五／之夜，明月／半墙，桂影／斑驳，风移／影动，珊珊／可爱。‛（《项脊轩志》）

除了读准节奏外，还要注意文章的语气，要注意文言虚词在传达不同语气中的作用，词的感情色彩和句式的选择，修辞手法的作用等，这样，才能真正体会到作者的匠心，文章的佳妙。

（3）读懂文意。要读懂文章的意思，还要在字词上下工夫。学生边读边理解课文内容，查看注释或者查阅工具书，向老师质疑，与同学商讨等，最终将文章意思读懂。在逐字逐句弄明白课文后，再回过头来放声朗读全文，从整体上把握全文的意思。

（4）读出文言文的文脉、意蕴。每篇文章都有它的思想脉络，有些文章有‚文眼‛，有些文章有中心句，作者行文时就围绕着这些‚文眼‛和中心句展开，我们把握住了这些‚文眼‛或中心句就能把握文章的脉络，进而把握作者的主旨体悟文章的意蕴。这一环节的诵读以跳读为主，教师往往以一个核心的问题引导学生一边思考一边跳读，逐步牵出文章的脉络。

5、逐层深入策略

文言文的教学目标应该是:在文章所提供的语境中,熟悉并掌握基础的古代汉语知识;理解文章所写内容;接受民族文化熏陶,吸收文化精髓。因此，我们把文言文的阅读教学分为文字、文章、文化三个层面，教学中，三个层面由浅入深，逐层深入。

⑴文字层面的教学

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以释义为主要活动,通过对字、词、句的疏通,将文字符号还原成意义,使学生基本掌握文章传递的信息,理解文章内容。消融时代代沟、促成学生与古人交流,关键是正确、准确把握字词的字典意,能够掌握文言常用字词、古今异义、通假字、常用句式等文言知识。这个过程并不是将文章阅读变成为汉语知识的考证,而应是在整篇文章的语境下对文字的理解。如《祭十二郎文》一文中‚吾少孤,及长不省所怙,惟兄嫂是依‛句,重点短句是‚不省所怙‛,因为它在‚少孤‛‚依靠兄嫂‛的语境中出现,学生可以联想到‚没有父母‛‚不知道父母是谁‛等相关信息,大致可以猜出整句话的意思。在长期的‚猜‛的活动中,学生辨别语句意义的灵敏度会不断提高,从而形成良好的语感。借助工具书,规范对字词的解释,积累文言词汇、语法,纠正对文意的误解和偏解,为阅读更多的文言文打好语言基础。如《陈情表》中,‚行年四岁,舅夺母志‛一句,‚舅夺母志‛就字面理解,每一个字学生都可以解释出字典意义,整句话的意思—‚舅舅强迫母亲改变志向‛也能翻译得通,然而这句话还涉及到古代的文化背景,只是按字典意义解释是不够的,学生必须借助工具书,了解古代称妇女在丈夫死后不再改嫁称为‚守志‛,因此把妇女改嫁委婉地说成是‚舅夺母志‛,才能获得真实的信息,理解整句话。

⑵文章层面的教学

文言文是作者按照时代的审美标准,以自己个性的语言、精当的写作技巧组织文章,抒发情感,表达对生活、人生的认识。因此，文言文美的感知不是来源于各个字、词、句、段,而是来源于字词句段有机结合成的整体,在教学文言文是要作为文章来整体阅读。不同的文章体式,审美活动的切入点不同。论说文应审视其说理是否透彻,论据是否典型,论证是否严密,语言是否严谨;赋则审视其情感是否饱满,音韵是否和谐,铺叙是否充分;传状审视叙事是否流畅、吸引人,形象是否传神,语言是否生动等。细节看似可有可无却牵一发而动全身,看似随手拈来却独具匠心。如苏轼的《方山子传》中,在交代‚我‛和方山子相遇情景时,作

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者运用两个词来表现两人相遇的心情,一是方山子的‚矍然‛,一是‚我‛的‚耸然‛。‚矍然‛是惊讶的样子,‚耸然‛是惊惧的样子,两个词都含有‚极其意外‛的意思,作者正是通过这两个词沟通了‚我‛和方山子的生活经历、人生体验,也透露了文章的深意。‚意外‛是两个人都不该在此出现,一个才高八斗,一个满腹经纶,却都隐身于穷乡僻壤之间,其心境在对对方出现的惊讶中表露,世相也在两人人生经历的相互观照中得到揭示,作者在结尾处写的那些‚佯狂垢污‛的隐者,只怕也有方山子吧。

⑶文化层面的教学

文言文作为古代文章的典范,不仅涉及语音、文字、修辞等工具型的内容,更涉及到语言形式之外的社会文化背景,社会意识形态,审美心理情趣等内容,文言文的教学过程是帮助学生感知中国传统文化的过程,应该挖掘文言文中的精神内涵,丰富学生的情感,传承优秀的民族精神,将之内化为学生完美人格。

如《游褒禅山记》中作者不仅考证了‚华山‛和‚褒禅山‛得名的原因,而且亲自到洞中游览体验,更是通过这一次体验提醒为学者‚不可以不深思而慎取‛,苏轼为了解开‚石钟山‛得名原因,于月夜到山中择石而扣,并在‚舟人大恐‛的环境中仔细观察,终于得到真相,告诫人们:‚事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎?‛求真、求实的理性态度让人保持对社会现象的清醒的认识和力排众议的勇气,形成了平等、独立的人格。在众人都以‚从师‛为耻,‚士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之‛的社会环境下,韩愈却高举‚从师‛的旗臶,指出‚耻学‛的危害,提出‚无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存‛等高于时代之上的观点。

让学生用‚知人论世‛的方法去阅读,不难发现大多数的作者处在怀才不遇的尴尬境地,远至先秦时期的屈原,近至清末的龚自珍,然而无论是尚为小官还是被贬流放,他们都秉承了中国知识分子那份‚居庙堂

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之高则忧其民,处江湖之远则忧其君‛的责任感,用‚知其不可为而为之‛的勇气来捍卫‚美‛的人格,坚守‚善‛的理想。《寡人之于国》《邹忌讽齐王纳谏》《六国论》等体现了作者积极入世的态度,为治国治民提供良方。《归去来兮辞》中作者辞官的轻松、归家的急切——‚问征夫以前路,恨晨光之微熹‛和农耕的愉悦——‚悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。农人告余以春及,将有事于西畴‛,显示出作者不愿为五斗米而折腰的高洁人格。

文言文教学要重视学生对一些基本的古代汉语词句的知识的掌握。但同时也不能忽视对文本内涵的把握,对文化的传承。文言文的教学应该有从‚通文‛到‚悟意‛再到‚审美‛三种境界的提升。如人教社选修课《中国古代诗歌散文欣赏》属于高中选修课程。从语文课程目标看，有两个显著特点：一是通过文学作品的阅读鉴赏来培养学生的审美能力；二是让学生在感受、品味、领悟文学作品的过程中，融入自己对作品内涵和表现形式的独特体验和思考。这个模块的教学，要求学生通过阅读欣赏古代诗歌和散文，能够正确认识我国古代作品的价值，接受优秀传统文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘扬中华民族的精神。在教学中就是不能仅停留在一般了解教科书内容和形式的层面上，而是要侧重阅读文学作品，侧重探求我国古代经典所蕴涵的传统文化精华、民族心理和精神，侧重培养学生的鉴赏能力和审美情趣。通过所提供的鉴赏知识和方法的引领，在高中生和古代经典之间，架起一座‚对话‛的桥梁，让学生走进我国古代名家名作之林，感受形象，品味语言，领悟内涵，体会其表现力，从而使自己的思想、能力和语言素养都得到提升。

6、授之以渔策略

由于学生不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，无法自己独立理解文意，更无法与作者的意趣共鸣，因此，更需要老师教会他们学习文言文的方法。但老师教些什么，怎么教，那便是艺术了。

①重点突出，忌贪多求全。现代汉语是古代汉语的继承和发展，现

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代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂的和古代文学语言有着血缘关系。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但决不会学外语那样毫无根基。因此教师的讲要突出三个重点（常用词法，包括古今异议、一词多义和词类活用等；特殊句式，包括判断句、省略句、倒装句、被动句等；古代文化知识），以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通；但不可面面俱到，让学生无所适从。

②总结规律，讲透方法。学生必须掌握的知识点，必须讲透，以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和宾语前臵句、判断句、状语后臵句等句式特点，通过比较差异，让学生懂得‚用现代汉语该怎么说‛，并归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化、系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。

学生是否具有‚阅读浅易文言文的能力‛，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中。‚迁移‛的训练应该成为不容忽视的一环。

7、教材整合策略

‚守正出新‛是人教版课标选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的主编袁行霈先生提出的编写方针。这本书则按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设臵单元。我们在实际教学过程中发现，这种编排思路的初衷与实际操作效果事与愿违，其中单元分层设臵就存在一些问题。

单元分层设臵跳跃性太大，逻辑性不强。每个单元内部按照赏析示例、自主赏析、推荐作品分为三个层次，‚赏析指导‛短文与‚赏析示例‛对所选诗作的具体分析，起了总领和示范作用。‚自主赏析‛部分又提供了教师指导下的学生赏析活动的具体凭借。‚推荐作品‛则引导学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。但是这三个层次

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之间的区分度不清晰，如第一单元‚自主赏析‛的有些篇目太难。《湘夫人》，这首诗的境界和思想有很多颇难琢磨的地方，需要反复诵读，反复体会，反复推敲。靠‚教师指导下的学生赏析‛恐怕力有不逮。学生对第二单元‚推荐作品‛的一些篇目(如《长相思》)反倒比‚赏析示例‛的《春江花月夜》还感兴趣。况且纳兰性德有传奇的身世，《长相思》又是境界非常深远的一首词，放在第三个层次，仅仅作为‚推荐作品‛，真是可惜了。带来实际教学一系列问题的根源，就在于《中国古代诗歌散文欣赏》单元编排体例对传统的彻底弃用。

所以，在教学中，我们把同时代、同流派的作品整合在一起，用‚互文对读‛的方法来教，从学生接受的角度来说，他们更容易理解这些作品背后深刻的内容，掌握一种客观存在的、规律性的东西，并能运用这些东西解读课外的古代诗歌散文。例如，将第二单元‚自主赏析‛中韦庄的《菩萨蛮》(其二)与第三单元‚推荐作品‛中温庭筠的《菩萨蛮》整合到一起教学，学生就能发现花间词的共同点，又能比较不同作者在同一词牌下的不同风格。从语言风格上讲，温庭筠的词意象稠密，华丽繁复，意象之间的中介常常被省去，因而显得紧密，一句词里包含多层意思；韦庄的词意象则比较稀疏，意象之间基本上是连贯的，脉络比较分明，有散文的意趣，韦庄的词常常一句一个意思或两句合起来表达一个意思。从感情的表达方式来说，温庭筠写词是把自己隐藏在他笔下的女子的后面，通过对女子的描写，曲折地反映自己内心的苦闷；而韦庄的词则是直抒胸臆，将哀愁、相思和盘托出，倾诉给读者，可谓显直。

如果是按时间顺序编排教材，学生还能在接触了花间词派后，再接触第三单元李煜的《虞美人》时很明显地看出花间词派工艳的辞藻对李煜的影响，当然李煜继承了它又发展了它。按时代顺序编排单元体例，同流派、同作者的作品就会顺理成章地放在一起，教学过程中就能充分地运用教材‚知同辨异‛。另外，按时代顺序编排，还有助于学生清晰地把握作家作品的流变以及中国古代诗歌散文发展的脉络线索。

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人教版课标选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的教学中我们把把同一题材、同一文体的文章整合在一起，使之更具有科学性、系统性和典型性，这对学生掌握古代诗文特点，把握同类型题材和同流派相互之间的内在联系，大有裨益。

8、古今迁移策略。文言文、现代文一脉相承，许多词语、语用、语义是相通相连的，学生生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、己有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。

⑴成语是历代所习用、定型的固定词组，在形成和发展过程中，深深地打上了古汉语的烙印，保留了古代语的许多特点。我们在文言文教学中适当联系成语，从学生从小就熟悉的成语人手，不仅符合学生的认知规律，能挖掘学生现有知识潜力，且能提高学生学习兴趣，收到事半功倍效果。

成语中的语素有许多保留了古汉语的意义。所以联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。例如学习《廉颇蔺相如列传》文中‚秦城恐不可得，徒见欺‛一句时，教师可以趁机补充‚徒劳无功‛中的‚ 徒‛与课文中的‚ 徒‛用法相同，都是‚ 白白地‛的意思。其他如‚且相如素贱人‛与成语‚素不相识‛中的‚ 素‛，‚大王见臣列观，礼节甚倨‛与成语‚前倨后恭‛中的‚ 倨‛，‚宁许以负秦曲‛与成语‚忍辱负重‛中的‚ 负‛，意义也都相同。至于其它课文，这样的例子更多，《游褒禅山记》中的‚则或咎其欲出者‛与成语‚既往不咎‛，《劝学》中‚而闻者彰‛与成语‚相得益彰‛等，都可以互相印证。

结合成语学习文言文，不但有利于文言文的学习，还可加深对成语的理解，两者如能在教学中长期使用，一定能收到满意的效果。

⑵促进理解文言文的语法现象。成语是浓缩化了的短语，它本身凝聚了很多富有典型意义的文言句法、语法。在涉及文言文的语法现象时，教师大可不必对语法规则大讲特讲，只需要列举适量的能体现某种语法现象的成语，让学生在对比中体会揣摩，温故而知新，教师相机点拨，20 / 28

学生自然可以对种种常见文言语法现象了然于心，收到‚不可言传，却可意会‛的效果。

如学习‚词类活用‛，列举适量成语与典型的文言句子，在对成语释义、总结的基础上，点出种种‚词类活用类型‛名称。如：名词作状语。‚耳提面命‛，对比句：群臣吏民能面刺寡人之过者—《邹忌讽齐王纳谏》。能够起到这种印证作用的成语也很多。又如：使动用法。

‚惊天动地、一鸣惊人‛，对比句：庄公寤生,惊姜氏——《郑伯克段于鄢》。

‚望梅止渴‛，对比句：交戟卫士欲止而不纳——《鸿门宴》。‚正本清源 ‛，对比句：惧谗邪则思正身以黜恶——《谏太宗十思疏》。

再如：意动用法。‚不耻下问‛，对比句：而耻学于师——《师说》。学习各种文言句式，同样可以参照以上方式。

（二）探索文言文教学的有效做法，不断总结经验，反思教学过程，实践和思考催生了科研论文的丰收。

课题研究以来，语文组有近40篇教育教学论文、设计在各级评比中获奖或发表，改变了以往论文寥寥无几的面貌。

①．在全国刊物上发表的论文：余桂彬、谢绪凯老师论文《文言文要说爱你也容易》获中国教育学会一等奖，《诵读--------文言文教学的‚左膀右臂‛》发表于教育部主管《升学指导报》2012年第234期。谢一彰撰写的《开放性 综合性 实用性》《教师》（综合版）省级刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公开发表。徐家祥、杨建平、谢瑶等老师各有一篇有关文章在省级刊物《中国教师》上公开发表。

②、主要获奖论文（22篇论文获奖）

⑴刘益红撰写的《走出文言文教学低效区》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑵魏群撰写的《追寻落实有效的文言文教学》获中国教育学会语文教育

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学专业委员会一等奖。

⑶谢一彰撰写的《文言文课堂教学优化措施》、《漫谈古诗文诵读教学》、《谈高中文言文教学的‚言‛‚文‛统一》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⑷陈其华撰写的《用汉语语法解读文言文》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑸王晓燕写的《活用因声求义提高文言文教学效率》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑹陈珍娇撰写的《浅谈高考文言文断句》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑺谢一彰撰写的《文言文教学现状透视及对策研究》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑻撰写的《在诵读中感受文言文的魅力》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑼程剑华撰写的《文言文教学变学会为会学》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑽彭继忠撰写的《文言文教学的现状及改进》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑾谢瑶撰写的《创设情境 激发灵性》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⑿桂丽撰写的《创高效课堂从预习入手》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⒀刘益红的《高考文言文阅读题答题技巧 》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⒁程剑华撰写的《浅谈文言文的教学》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒂刘益红撰写的《浅谈高考文言文翻译》、《走出文言文教学低效区》

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获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒃陈其华撰写的《学古知今，今法古用》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒄王丽撰写的《学在囧途—高中文言文教学反思》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒅谢绪凯老师的论文《文言文要说爱你也容易》获湖南省教育科学研究院三等奖。

⒆余桂彬老师的论文《谈文言文教学中的导语设计》获湖南省教育科学研究院三等奖。

③、调查报告：《文言文教学现状透视及对策研究》 ④课例和案例（4篇案例获奖）

⑴ 谢一彰的光盘送评，比武课《廉颇蔺相如列传》获中语会二等奖。⑵谢绪凯撰写的《书声朗朗满课堂—《兰亭集序》教学案例》获中国 教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑶余桂彬撰写的《《归去来兮辞》诵读案例》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑷吴廷宏撰写的《研究性学习在课堂教学中的应用─《沁园春〃雪》教学案例》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑤、设计与反思（5篇获奖）

⑴余桂彬撰写的《蜀相诵读教学设计与反思》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑵魏 群撰写的《高考诗歌鉴赏之分角度赏析古诗词教学设计》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑵ 桂彬老师撰写的《烛之武退秦师》的导学案获县一等奖。⑷毛芳撰写的《《将进酒》教学设计》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑸高满初撰写的《《蜀道难》教学设计》获中国教育学会语文教育学专

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业委员会二等奖。

‚普通高中文言文有效课堂教学策略研究‛课题是深化我校语文教学改革的一个重要组成部分，它的产生是我校语文教学改革的需要，也是有效提高课堂效率的需要。它针对我校校情，为实际教学服务，实验得到了师生的认同和欢迎，所以具有推广价值。

（三）通过三年的积累，极大丰富了普通高中文言文教学资源 情境创设策略的实践，编制了全套文言文教学的多媒体课件，不少课件制作精美，实用性强。各种文言文教学图片、朗读音频、课文朗读视频、人物简介视频、《专家论坛》、《唐之韵》、《宋词十家》等视频成为文言文资源库中的宝藏。

自主学习策略的实施，编写了文言文全套实用性强、有个性化的导学案，部分导学案获省市级奖。

此外，建立和丰富了文言文检测题库。系列测试卷的编写，为文言文课堂教学质量检测提供了有效保障。

（四）围绕课题的各种活动成为提升业务素质的阶梯。

教师们踊跃承担研讨课，两年来，在各级课堂教学比赛中，课题成员获得了以下奖项：桂丽、王丽、彭继忠、魏群、王晓燕、陈其华、谢瑶、吴廷宏等先后在市县校教学比武中出类拔萃；余桂彬、杨昕媛、徐家祥、谢绪凯等在市县专家来我校指导工作时经常上汇报课，获得了专家和同行的高度赞扬。

五、效果与反响

（一）通过三年的探索语文教师专业化水平得到较大提高 在研究过程中，我们就要求课题组成员要在文言文教学实践中时刻加强有效教学意识，并始终对‚怎么样进行有效的文言文教学‛，‚衡量文言文教学是否有效的标准到底是什么‛等问题作出了理性的思考，进而激励自己改进，完善文言文教学。从而转变已有的观念，真正提高自己的能力素养。正如陶行知提出‚以教人者教己‛一样。实施文言文

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有效教学的语文教师不在是‚教学匠‛，也不是教案的执行者，而是文言文有效教学的开发者，研究者和实践者。文言文教学，它不仅涉及大量的语音，文字，词汇，语法，句法，而且还涉及有关人生哲学，社会历史，自然风景等方方面面的知识和思想。这些需要语文教师不仅提高自身知识系统的储备，而且提高伦理，道理，审美，情感等发面的储备。同时文言文课程具有大量具体形象的，带有主观色彩的内容，需要语文教师调动自己和学生的知识背景，生活体验，引领学生更好的理解文言文本。

研究过程真正成为提高了教师提升自身专业水平的过程。从研读文本、驾驭文本的能力到教学理念、教学方法都有显著增强和明显变化。

1、课题研究促进了教师自身的变化

⑴、教师工作重心的转变。传统备课工作范围：①、分析教学目标、重点和难点；②、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；③、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；④、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；⑤、选择课堂练习题以及记忆方法。

有效教学备课工作范围：①、分析学习目标、重点和难点；②、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；③、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；④、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；⑤、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。

⑵、课题研究提高了教师业务水平，取得了较大的教育教学成绩，谢一彰、余桂彬、陈其华、谢瑶、徐家祥、高满初、杨建平、毛芳、张雅军、刘益红、陈珍娇、印国辉等老师语文教学成效突出，课题研究成校显著受到嘉奖或记功。谢绪凯、龙丽君老师2012、2013年因高考贡献突出获县‚高考先进个人‛称号，并在教师节评为县级‚优秀教师‛，戴国兴被评为道德模范。

2、课题研究带来了课堂教学方面的变化

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教师的转变带来了课堂的变化，古代文化浩如烟海，教师是永远讲不完，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的学习能力，让他们借助学习工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好‚授渔‛，如教会学生诵读的技巧，因声求气，通过反复诵读能增强语感，理解文章内容，掌握古诗文的语言规律，提高阅读古诗文的能力。

3、课题研究带来了学生学习状态和方式的变化

多种教学策略的运用，激发了学生学习文言文的积极性，学生参与度极大提升，以导学案为载体的先学后教得到落实，学生自主学习成为习惯。以学生的自主学习为中心的课堂教学得以实现。问题驱动，引发学生思考，让学生自己去探究课文，发现问题。然后通过师生相互讨论，然后解决问题。这样燃起了学生学习文言文的兴趣。

4、课题研究带来了课堂教学质量的变化

课题各成员所教班级的语文成绩喜人，2012年、2013年、2014年连续三年湖南省学业水平考试我校语文合格率均达100%，人均分在常德市同类学校中名列前茅，今年高三语文备课组为骨干研究成员，高考文科语文成绩总评获常德市第四名，理科语文成绩总评获常德市第三名。其中文言文考题得分情况好于以往。

5、课题研究带来学生满意度变化

通过三年研究，不仅学生对文言文学习积极性得到提升，而且对文言文学习内容、对课堂教学、对语文教师等多方面都有重新认识，对文言诗文发生浓厚兴趣，喜欢看文言文读物，热衷于古典作品视频，如《唐之韵》、《宋词十家》、《孔子》、《论语》等。在每学期学生对教师课堂教学满意度问卷调查中，学生对文言文课堂满意度不断提升，课题组教师谢一彰、余桂彬、张雅军、魏群、刘益红、陈其华、杨建平等评为最受欢迎的老师。

6、课题研究直接促进了学科建设

课题研究不仅促进了教师专业发展，也大大促进了学科建设的发

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展，语文学科成为我校特色学科，语文教研组被评为‚湖南省优秀教研组‛。教育部语言文字研究所授予我校‚全国语文教师专业发展实验基地学校‛铜牌。

五、问题与讨论

在‚普通高中文言文有效课堂教学策略研究‛的过程中，虽然做了许多工作，取得了一些成绩，但还有许多不尽如意之处，如：

1、基础知识的教学和适当的赏析不能做到很好的协调，往往是重此轻彼，如何协调有待探讨。

2、文言文课堂教学要发挥学生的主体性，把课堂的时间留给孩子们，文言文教学中学生主体性的发挥十分重要。如何掌握导与放的度确实需要我们老师进一步地进行研究。

其实，文言文有效课堂教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生阅读文言文的能力。只要我们培养学生自主学习能力，选择最佳策略，科学的设计，文言文教学的有效性就一定能得到极大的提高。（执笔:谢一彰）

参考文献

1、《文字、文章、文化—文言文阅读的三个层次》 徐曼宇 中国人民大学《中学语文教与学》2010.2

2、《新课标下高中文言文的‚八字‛教学法》 程胜平中国人民大学《中学语文教与学》2009.5

3、《也谈‚文言文教学：行于‘文’‘言’之中‛》 周保华 中国人民大学《中学语文教与学》2009.3

4、《重在个性化鉴赏—<中国现代诗歌散文欣赏>的教学构想》杨桦 中国人民大学《中学语文教与学》2009.1

5、陈伟赛《文言文教学现状透视及其教学内容辨析》

6、《巧妙结合，研读经典—关于<中国文化经典研读>教学的几点思考》 宋淼焱、龙丽娜 中国人民大学《中学语文教与学》2012.6

7、张璐《略论有效教学的标准》（载《教育理论与实践》）

8、孔企平《谈有效学习和有效教学》（载苏教教材网）

9、高慎英、刘良华著《有效教学论》

10、克拉申《第二语言习得和第二语言学习》《第二语言习得原理和实践》

11、斯金纳《有机体的行为》《关于行为主义》等

12、《对高中文言文教学有效性的几点思考》 钟家荣 中国人民大学《中学语文教与学》2009.12

13、《工具还是审美—文言文教学的定位及教学策略》 窦亚新 中国人民大学《中学语文教与学》2009.12

14、《文言文教学的根基在哪里》 袁东升 中国人民大学《中学语文教与学》2010.11

15、《文言文诵读教学方法的依据性探究》陈思 中国人民大学《中学语文教与学》2010.6

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16、《选修课教学如何实现新课程教学理念—以‚中国古代诗歌欣赏‛教学为例》张孟光 中国人民大学《中学语文教与学》2010.2

高中物理课堂有效教学策略探析 篇6

摘 要： 随着课程改革的深入推进，课堂教学出现很多新问题。作者根据自身在教育教学过程中的实践及学习阅读的各种相关资料，就如何进一步深化物理课堂教学改革，提高课堂教学的有效性提出一些建议。

关键词： 高中物理课堂 有效教学 教学策略

进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，课堂上听懂了，可离开老师的点拨，当自己独自面对一道道物理题时，就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感，无所适从，不知道自己该从什么地方下手解决问题。这是一种比较普遍的现象，为了解决这个问题，老师应该在课堂上下工夫，提高课堂教学效率。

一、改变传统的教学方式，使课堂教学设计多样化

课堂教学不仅是向学生传递知识，更重要的是应该培养学生能力，使学生树立正确的世界观和科学观。在课堂教学设计中要尽可能多地体现新课程理念：自主性学习、探究性学习、合作学习、设置情景教学层出不穷，可以展示给学生一个“激情、对话、开放”的课堂。开放式学习，不是指“放羊式”的教学方式，是在教师发挥主导作用的前提下，让学生充分展示自己、体验成功，发挥学生主体作用。据物理学的知识特点，教学中可采用启发、疏导、类比、归纳等教学方法。教师可以根据不同的教学内容、教学任务、教学过程，确定不同的教学方法；启发式教学可以锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋，真正成为教育活动的主体，充分发挥学生的主观能动性。疏导式教学方法可以帮助学生从复杂的物理现象中找出规律和实质，便于去伪存真。类比的方法可以帮助学生通过已学知识掌握新知识；通过常见现象，掌握深奥的理论。归纳的方法可以引导学生从个别事实中概括出一般的语言表达，利用清楚的板书，有趣的绘图，结合各种教学方法，因材施教，可顺利完成教学任务，获得良好的教学效果。

二、体现合作学习的重要性

合作学习是一种非常有效的教学策略，学生通过小组活动，可以进行讨论、交流，提高学生参与度。在小组活动中，每个团队都有共同任务，通过不同分工，互助性地完成探究内容。这是探究式教学的一种主要参与形式，同时是新一轮课程改革的主流。教师要善于挖掘教材并结合实际，选择一些具有价值，又富有争论性，而且个人很难独自完成的课题，让学生对此分小组探究。例如，在探究影响单摆运动快慢的因素时，可以把学生分成四人小组进行实验，为学生提供绳子、剪刀、胶带、秒表及质量不同的重物，然后让学生分组实验。每个组自行制作一个单摆，并测出在20s内的摆动次数。教师的任务一下达，每个小组的学生都纷纷行动起来，先设计方案，然后制作单摆模型。实验时，有的测量，有的读数，有的记录数据，有的处理数据。实验发现，每个小组的测量结果都不尽相同，这是怎么回事呢？大家议论纷纷，提出不同意见。有的说是由于测量不精确，有的说是重物的质量不同，还有的说是绳子的长度不同，有的说是摆动的起始位置不同，等等。针对大家的各种猜测，再让各个小组选择一个因素进行探究。通过实验验证过程，学生真正掌握了控制变量法。最后由各小组进行交流、总结，得出结论：单摆的振动周期与振幅及物体的质量无关，只与摆长有关。整个教学过程中学生显示出较高的积极性，成功地完成了此次探究活动。在这一合作学习的过程中，学生不仅学会了与同学的交流和沟通，而且学会了倾听他人的意见，增强了团队合作精神。教师在这一过程中进行合理的监控和适时的点拨、引导，教学效果显著。

三、教学评价多元化

在教学中应尽量创造师生之间、学生之间良好的互动环境，应使每个学生都可以评价他人也可以被别人评价。当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己的独到见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。又如在教学中要求学生回答他人的问题时不能简单地以“对”或“错”为评价结果，而应注重其思考问题的思路正确与否，对“错”的回答，要指出错在哪个环节上，是什么原因造成的？想一想自己的思路与该学生是否一致？当他人提出比自己更好的解决问题的方法时，反省自己的思路在哪里出了问题？以后应该如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老师教学的依据，新课改给老师利用教材提供了很大的自由发挥空间。教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，准确把握教学内容的深度和广度，减轻学生过重的学习负担。高中物理课程内容应为学生的终身学习、将来参与社会生活奠定必要基础，使其具备发展能力。因此，高中课程内容强调让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，满足学生终身学习和发展的需求。教师应全面落实课程标准的要求，注重高中物理课程内容的基础性，严格筛选物理学中的核心内容，舍弃旧教材中某些偏难的内容，尤其是《课程标准》已经降低的教学要求、明确不作教学要求的内容及严格界定了教学难度的内容。许多一线物理教师在教学过程中唯恐知识点不全、不精、不细，导致课堂上讲得太多、太难。在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容，在此基础上，再谈课外内容的援引，处理好“教与不教、教多教少”的问题，这样也能使课时压力有所缓解。

参考文献：

高中英语课堂有效教学策略研究 篇7

一、高中英语教学现状

高中学生的英语水平参差不齐, 有高有低。从学习效果上看, 他们的学习成绩主要可以分为三个层次。高层次的是学习成绩优异的学生, 这个层次的学生态度积极, 学习认真, 其成绩总是处于上游;中等层次的学生, 其成绩处于中等水平, 他们不是特别爱学习, 积极性不高, 学习态度一般;处于第三个层次的学生成绩就比较差了, 他们对英语根本提不起兴趣, 完全是被动学习。影响学生学习效果的原因很多, 例如, 师生关系不融洽、对学习内容感到枯燥乏味、对英语学习不感兴趣、基础薄弱而且缺乏正确的人生观和价值观、没有明确的学习目标。

二、有效教学策略

1.完善自我

教师应该加强理论学习, 提高综合素质, 促进专业成长。改变传统控制、权威型课堂为民主合作的课堂。定期参加教师培训, 还要订阅与本科目有关的书籍以便改善自己的知识结构, 丰富自己的教学视野。课程改革越来越深化, 高中各学科之间的联系也越来越紧密。我们作为教师, 应该主动突破学科限制, 加强沟通协调能力, 持续不断地完善自身知识体系, 这样才能比较顺手地解决和应对教学过程中出现的各种疑难问题。教师还应通过不断地学习和探索增强自己的教学监控能力、自我控制能力、课堂沟通能力和课堂教学突发事件处理能力。

2.优化教学

优化教学首先要创造一个比较轻松的学习氛围。如果能始终保持一种轻松愉快的课堂气氛, 就会有效地激发学生的积极情感。建立积极的、和谐的、开放的语言氛围, 可以让学生处于轻松的语言学习气氛中, 学生就可以不知不觉地吸取和操练, 从而增强语感, 持续渐进地提高英语听说读写的基本技能。在此基础上, 我们还应该主动创设英语教学情境, 建立一种学习英语的语言环境。众所周知, 外语学习只有处在外语环境中, 才能更加准确地理解和表达, 才能触景生情、激活思维、激发表达思想的欲望。所以, 在英语教学过程中, 训练学生学会综合运用语音、词汇、语法, 培养学生的听说读写能力, 就不能绝对地注重语言形式, 而要尽量使其意义相联系。要把英语学习与学生的实际生活联系起来, 增强学生的英语沟通和交际能力。其二, 我们需要对课堂教学进行精心设计, 不能对教学活动生搬硬套。英语是实践性很强的课程, 只有不断地通过实践, 才能真正地提高学习效果。学生对课堂教学的兴趣决定了他们参与课堂活动主动性的高低, 兴趣高参与度就高, 学习效果也就越好, 反之效果就会越差。所以, 作为教师, 就应该绞尽脑汁, 采用多种不同的教学方法和吸引人的教学活动, 来提高学生的学习兴趣。例如直观情景教学法、游戏法、听唱英文歌、放映经典的英文电影和英语教学片、角色扮演活动 (roleplay) 、小组讨论等。

3.塑造良好的课堂教学环境

课堂教学环境主要有两个方面, 一个是物理环境, 一个是心理环境。环境对教学质量和学生的身心发展有着极其重要的影响, 好的教学环境可以保障课堂教学的实效性。首先, 是教室的内在环境。色彩明亮、清新舒畅的教学环境能够让学生产生舒适感和愉悦感, 使其情绪稳定, 注意力集中, 对课堂秩序有极大的稳定作用。其次, 是教室的装饰布置。教室内部的装饰对学生有潜移默化的影响, 教室里设置的标语、警句都在时时刻刻对学生产生影响, 能够端正学生的学习态度。教室座位的编排方式对学生也具有重要的影响。作为排列不能固定不变, 要经常根据学科特点和学生情况具体安排, 这一方面增进了学生交流, 适合自主、合作、探究的新型学习方式, 另一方面可以增加新鲜感, 活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣。

作为教师, 自己首先应该有一种昂扬的、向上的精神, 以此来感染学生, 不能将消极的、压抑的情绪传递到课堂上。再者, 教师需要充分尊重学生, 积极鼓励和指导他们, 引导他们对学习产生兴趣。对学生要多加关爱, 关注他们的情感变化, 运用教学及管理规律指导学生自我监控, 对学生的学习活动进行正确的因果归因。师生合作共同营建民主、平等、宽松的课堂气氛, 塑造良好的课堂教学心理环境。

4.建立和谐的师生关系

教师的教学过程不仅是传授知识的过程, 也是师生之间情感与思想的碰撞和交流过程。如果没有情感交流, 就会极大影响知识的教授过程。教师与学生之间的关系可以说至关重要, 不仅会影响教学效果, 而且对学生的身心成长也有极大的关系。

大多数高中学生情感细腻, 多愁善感, 感性有余而理性不足, 他们判断事物极易感情用事, 易受到感情因素的支配。例如有的学生非常喜欢一位教师, 那么他们对该门课程的兴趣就会大大增加, 就会积极努力地学习该门课程, 其成绩也会随之提高。也有这样一种现象, 某门学科换了一位教师, 一些学生该科的成绩急剧下降, 就是由于学生对新教师尚未建立信任感情的原因。所以, 教师教学, 首先要真正地投入自己的感情, 也要照顾到学生的兴趣, 不仅要认真讲授也要传递一种热情、亲切、尊重、信任的信息给学生, 这样, 才会增加学生对教师的心理亲近感, 才能使师生互相鞭策, 教学相长, 使得学生敢学英语, 乐学英语。这种和谐的师生关系, 对于促进学生学习有着巨大的超乎我们想象的作用。

5.积极鼓励和评价学生

学生学习动机激发出来之后, 一定要想尽办法维持和强化, 使其兴趣进一步提高。激发学习兴趣并非一劳永逸的事情, 作为英语教师, 要不断地想办法, 不断地创造兴趣点, 从而维持学生的学习兴趣。久而久之, 就会促使学生养成良好自觉的学习习惯, 最终提高其学习效率。此外, 还要注重教学反馈, 开展自评和生评, 自评就是对自己的教学效果进行总结, 生评就是让学生进行评价, 让学生谈谈对自己课堂教学的看法, 从而认识不足, 改进自己的教学方法。通过访谈, 也可以让学生认知教师的思想和情感, 促使学生明确教师的用心, 从而强化学生的积极性。适当鼓励、及时地表扬和积极地评价, 也是很好的强化方式, 它可以激发学生的学习积极性、上进心、自尊心、荣誉感等。教师在每次作业、测验、考试之后, 让学生知道自己的成绩并及时与学生进行沟通交流, 进行鼓励, 使其明确努力的方向, 会促使学生加大努力程度。在实际教学中, 教师应采取更多的、实际的有效措施, 以提升学生的学习兴趣, 使其来自外部的学习压力转化为内在的学习动力, 最终转化为学习效果和长期的良好学习习惯, 并伴随其终生。

高中思想政治课堂有效教学策略研究范文 篇8

【关键词】高中思想政治课 有效课堂教学 策略

一、前言

思想政治课作为一门社会性学科，不仅要教给学生知识，更要为学生树立正确的世界观、人生观和价值观服务。思想政治教育的水平如何，很大程度上影响着学生的道德品质和思想境界。有效教学原则的要求，有利于实现课程的目标。

二、什么是有效课堂教学

有效教学，起源于20世纪初期西方教育界的教育科学化运动[1]。我国著名教育学家宋秋前先生是这样定义这一概念的：有效教学，就是在遵循教学活动的客观规律的基础上，按照最科学的方法，让学生以最大化的效率对知识技能进行理解掌握的教学活动。有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

三、当前高中思想政治课教学的不足

（一）教学的三维目标没有得到协调落实

教学的三维目标，就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[2]。在目前高中思想政治课教学中，三维目标没有得到落实，是高中思想政治课教学出现的最大问题。具体表现有几种：过于重视知识传授，忽略了学生在情感、态度和价值观上的收获；刻意追求教学方法上的新颖，忽视了教学的实效；情感和价值观强加给学生，不但没有收到应有的教学效果，反而让学生产生反感的情绪。这些问题的出现，都是因为教师在教学过程中不能有效地平衡好三维目标之间的关系。

（二）教学内容太过空泛

新课改强调学科教学要联系生活，强调教师在教学过程中要向课外和生活拓展内容，促进学生理论联系实际。但是很多教师在教学过程中没有掌握好这个“度”，导致教学内容过于空泛。为了引起学生的兴趣，教师在给学生拓展知识的时候，过多地增加了课外内容，脱离了教材本身。这就造成了教学内容空洞，教学重点不突出，思想政治学科本身的内容被淹没。而且有些课外内容与教学本身并无多大的关系，一味牵强附会，降低了思想政治课本身的严肃性和严谨性，反而对课堂教学造成了负面影响。

（三）教学活动过于形式化

新课改主张教育应该在一种轻松愉快的课堂氛围中进行[3]。但是，不能为了调动学生兴趣，激发学生积极性而矫枉过正。现在一些高中思想政治课堂教学中存在很多虚假繁荣的景象，教学效果并不显著。很多教师在教学中都让学生自主阅读课本，然后进行提问和讨论，但是学生往往对提问一脸茫然，不知所措。这是因为他们缺乏教师的引导，学习缺乏目的性。还有的在学生讨论的时候，为讨论而讨论，教师一声令下，让前后桌的学生讨论，而一些讨论又偏离了主题，教师也没有针对这种状况进行及时纠正，白白浪费了宝贵的课堂时间。

四、如何实行有效课堂教学

（一）全面落实教学的三维目标

教学目标是根据教学工作制定的，教学工作也是围绕教学目标来开展的。高中的思想政治教育，应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标来落实。教师在进行课堂教学设计的时候，应该围绕着三维目标对教学内容进行取舍，均衡教育目标的各部分内容比例，避免过于注重某一方面而忽视另一方面；还要根据学生对知识掌握的情况和学习速度，引导学生用健康、积极的态度去对待问题；同时，教师也要时刻注意围绕教学中心开展教学活动，不要偏离主题。

（二）坚持理论联系实际

高中思想政治课既具有一定的理论性，又有很强的生活性，课堂教学一定要坚持理论联系实际的原则。比如教师在讲一些经济学内容时，可以让学生参与市场调研等社会实践，到生活中去收集资料，自己分析，教师最后对学生分析的结果进行评价。通过这种方式，教师可以把抽象的理论知识变得更加直观，让学生记忆深刻。还可以组织开展一些社会实践活动，让学生在活动过程中得到锻炼。学生通过亲身经历感悟，树立起正确的世界观、人生观和价值观。当然，教师在拓展学生的学习方式时，一定要坚持以课标为本的原则，避免活动内容脱离教学主旨。

（三）教学活动注重实效

对教学方法进行创新固然重要，但是也要注意创新方法的教学效果。对于一些新的教学方法，教师应当充分发挥引导作用，指导学生们去进行有目的的学习。教师可以通过布置任务的方式让学生自主学习，突出教学的重点内容。对于学生自主学习后的反馈，教师要及时进行有针对性的评价，纠正学生在学习当中的偏差。在建立一种良好课堂氛围的同时，教师也要注意课堂不要脱离掌控，做到课堂热闹而有序，既有温度，又有深度，使教学能够顺利进行。

新一轮的课程改革给高中思想政治课教学提出了新的要求。思想政治课教师不仅要教给学生知识和技能，更要实现立德树人的目标。在有效教学理念的指导下，思想政治教师应该全面落实三维目标，在教学过程中坚持理论联系实际，注重教学活动的实际效果。最后，思想政治教师应当积极更新教学理念，创新教学方式方法，对课堂教学及时进行反思，提高自己的教学水平。

【参考文献】

[1]龙培林，张秀娜.高中思想政治有效课堂教学的策略探析[J].青岛职业技术学院学报，2013，26（05）：60-64.

[2]黄存才.略论高中思想政治课堂教学有效性的提升策略[J].中国校外教育（上旬刊），2015（04）：102.