激发高中生思想政治课学习动机的策略

激发高中生思想政治课学习动机的策略（精选8篇）

激发高中生思想政治课学习动机的策略 篇1

激发与培养初中生学习动机的策略

由于受家庭、学校、社会等多重因素的影响,有一部分初中生逐惭萌生厌学心理,到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮,敷衍应付,毫无上进心。有关调查“你为什么要读书”的问题时,很多人回答“爸爸妈妈逼我来的”、“不读书没事干”、“大家都来读书我也就来啦”等诸如此类的话。也就是说,很多中学生来学习是被一种无可奈何的情绪所驱使,他们的学习是缺乏积极的学习动机的。那么如何激发与培养学生的学习动机呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:

一、激发和维持学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分就是求知欲和好奇心,它们是激发和培养学生学习动机的奠基石,只要能把其求知欲和好奇心激发和培养出来,那么他们就会自主地发现问题,自主地去学习。这里创设问题情境是一个非常有效的方法,创设问题情境是指提供学习材料和学习条件,实践,让学习能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑、惊讶,这样最能产生求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望。可以从如下方面着手:第一,巧设悬念,激发学生学习的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。第二,引起认知冲突,引起学生的注意。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶,并引起学生的注意和关心,从而调动学生的学习积极性。

二、进行情感交流,增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难,作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了,达到了“尊其师,信其道”的效果。在教学活动中,教师和学生建立起良好的人际关系,是教学能够成功的重要的基础,只要有了良好的师生关系,学生的积极

性就能够调动起来,反之,就要受到压抑、限制。学生如果将教师看作是成功、成才的可以依赖的保证和依靠,是自己最尊敬 的师长、兄弟和朋友,他的学习积极性就会高。

三、设置具体的学习目标,使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化 学习目标的设定不仅要使学生具有远大的目标,而且还要使这种远大的目标与具体的切实可行的目标结合起来,才能更好地去实现远大的学习目标。要做到这一点,教师就要帮助学生设置具体的学习目标,即是让学生明确每门学科和每堂课的目的要求,了解知识的具体的意义以及它在整个知识体系中所占的地位,这是非常重要的。从学生的心理来说,他们都是希望能很快学会,并且很快能达到要求,但在实践中却常常会遇到很多的困难,面对困难的方式也各不一样,这就要求我们在目标的设定时要考虑设置具体的切实可行的学习目标,让学生能够在短时间内实现自己的短期目标,而获得成功的体验,从而让学生更加努力地去实现自己的远大目标,他们会勇于挑战,迎难而上,我们要培养学生具有更强的学习能力以及解决问题的能力,要有一套适合自己的学习方法,才能更适应今后的学习、生活和工作。在教学过程中,我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生,并且对于他们的教学方法也应该灵活多变,多用启发式,建立他们的自信心,循循善诱,一步一步让他们走向成功。

四、及时反馈学习结果,不断深化学习动机

学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。通过学习结果的反馈,学生既可以看到自己的进步,激起进一步学好的愿望,又可以了解自己的缺点,树立克服缺点的信心,从而提高学习的积极性。

学习结果的反馈要注意如下方面的问题:第一,学习结果的反馈要及时。学习结果的及时反馈,可以利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象,满足其进一步提高学习效果的愿望,增强学习的信心。心理学家斯金纳认为,对学生的学习结果进行及时的反馈,能使学生获得最大的积极的学习效果。第二,学习结果的反馈要具体。教师对学

生学习结果的反馈一定要具体,详细,使学生从反馈结果中能获得必要的信息;同时反馈还要具有针对性,启发性和教育性,使学生从中受到鼓舞与激励。

五、指导学生对学习结果进行正确的归因

学生在学习的过程中,其结果都不是一成不变的,时好时坏是正常的。有些学生看到成绩高了,得意扬扬,喜上眉梢,有些学生看到成绩不好,万念俱灰,很懈气,这种心态是很不好的,所以我们应该培养学生面对学习结果的良好的心态。我们应该训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度。学生在每次学习之后,总会对自己的学习结果寻找一些原因,例如“这次成绩好是因为我非常努力”,“这次成绩差纯粹是因为运气不好”等等。对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机,从而影响左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机,不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发,相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差,而产生“习得性无助”的现象,认为自己无论怎样努力,也不可能取得成功,于是便采取逃避努力放弃学习的无助行为,使学习一蹶不振。为师者应该引导学生进行客观归因,尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力,而将学习上的失误归因于内部的不稳定因素,即努力不够,只有这样才能使学生产生更高的学习动机,树立对下次学习成功的期望,不放弃自己的努力,争取在以后的学习中获得成功。

六、正确运用奖励与惩罚,以激发学生学习的上进心和自尊心

奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式,它可以提高学生的认识水平,激发学生的上进心,自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。在现代教育中,我们面对的很多都是独生子女,对待他们应该用的方法是多表扬和鼓励,这与他们成长的环境有关,并且对于学生来说,能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性,每一个学生从内心来说,都是希望能得到表扬的。基于这一点,我们应该善于发现学生的好的行为,对其多加鼓励,一定会有好的结果,肯定的评价具有积极的强化作用,能使学生产生再接再历、积极向上的力量,这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评,必要的批评也是要的。

正确运用奖励与惩罚要遵循如下原则:(一要使学生树立正确的奖惩观。教师首先要有正确的观点,即是要把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段,而不是目的,要避免出现为追求奖励或逃避惩罚而学习的现象,从而降低学习的内部动机,同时也要保持奖励与惩罚的吸引力。(二奖励与惩罚一定要公平与

适当。教师的奖励不能掺杂自己的主观印象,既要奖励好的学生,对比较差的学生取得的进步更要给以肯定奖励,以免学生产生逆反心理;同时教师奖励的方式也要适当,应以精神奖励为主,物质奖励为辅;教师的惩罚手段也要适当,避免体罚和变相体罚,如罚抄写作业,完成繁重的学习任务等手段,都会使教育达不到预期的效果。(三奖励与惩罚应注意学生的年龄特点,个性特点和性别差异。教师对学生的奖惩应充分考虑学生的个别差异。如对低年级学生,运用教师的评价作用,对于少年期的学生,运用集体舆论的评价作用,对自信心差的学生,则给予更多的表扬和鼓励,对于过于自信的学生,则提出更多的严格要求,对学习成绩好的学生,适当给予批评,对于成绩差的学生更多地给予表扬,对女学生切忌当众严厉批评等等。

七、适当开展竞赛,提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,因此,正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段,它具有激发人的学习积极性和提高工作效率的作用;但在我们看到竞赛的积极作用的同时,不能忽略竞赛的消极作用,例如,使学习迟缓的人丧失信心,使某些人有过分的压力,使大多数学生会产生失败感等等。因此,我们运用竞赛要遵循两条原则:(一竞赛要慎用少用。竞赛不宜过多,更不能滥用,否则不仅不能起到激励作用,甚至会带来很多的负面影响,如加重学生负担,使学生产生紧张气氛,有损于学生的身心健康,或者使学生产生自负感与自卑感等。(二竞赛要注意方式。竞赛要注意调动全体学生的学习积极性,一方面题目不宜过难,应该考虑到调动中下水平的学生的积极性;另一方面,竞赛不宜只在少数优秀学生中进行,竞赛对象要有普遍性,竞赛要能对绝大多数的学生起到激励作用。为此要注意竞赛的组织形式,如按能力分组竞赛,按项目分组决赛,按不同兴趣,不同智力,不同特

长分组竞赛等。总之,我们应该扬长避短,充分发挥竞赛的积极作用,尽量避免竞赛的消极作用,使比赛达到预定的目的——积极调动学生的学习积极性。

影响初中生学习动机的因素是纷繁复杂的,调动培养学生的学习动机也有许多行之有效的方法,为师者要在自己的教育教学实践中不断地探索,勇于创新,善于总结,充分运用教育教学理论于工作实践中,科学选择动机激励的技巧,把

内部动机激励与外部动机激励有机结合起来,最大限度地调动学生的学习积极性,从而提高教学质量,达到教育最优化。

参考文献: [ 1 ] 黄希庭主编,《心理学导论》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陈琦主编,《教育心理学》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主编,《发展心理学》,人民教育出版社,1995年版

[ 4 ] 新编本/王道俊王汉澜主编,《教育学》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 马斯洛著,许金声程朝翔译,《动机与人格》,华夏出版社,1987年版[ 6 ] 刘良华博士讲座讲稿,《教师的人格魅力》,2006年8月

激发高中生思想政治课学习动机的策略 篇2

新经济形势下如何改进思想政治教育已成为很多高校教学中的重点, 同时也是加快建设和谐社会的需要。只有不断改革思想政治教育方法, 提升教学水平, 才能解决思想政治教育中出现的问题。而如何提高学生的学习热情与学习兴趣, 必要的学习动机是不可或缺的, 在高职院校中提高学生思想政治教育的学习动机有着重要意义。

一、影响高校学生接受思想政治教育的动机

1. 外在影响动机。

从社会环境到家庭环境再到政治课教师的教学理念、评价方式都是外在影响因素。经济社会的快速发展, 对思想政治教育课便产生了严重冲击, 学生对于物质生活的追求更为现实, 甚至有很多学生认为物质生活的高低是衡量一个人成功与否的标志, 功利性极强。一些学生在实际学习中没有付出行动, 学习动机不强, 在学习过程中主要为求知和掌握社会所需要的实用本领, 功利性较强。一些学生对于实用专业课学习主动性较强, 对于其他实用性不强的课程则表现的不感兴趣, 认为思想政治教育对于自身今后的成长没有很大作用, 社会环境与家庭因素的影响很容易使学生找到正反两面的例子, 加上这个时候学生比较叛逆, 正面宣传难度较大。

2. 内在影响动机。

内在的影响中, 学生的学习动机受到学生的年龄特点以及不同价值观等兴趣的影响, 学生的年龄因素是影响学习动机的重要因素, 不同年龄段的学生主导性与学习动机呈现出不同的趋势, 随着年龄增长, 世界观与价值观逐渐形成。与社会相适应的学习动机就会越来越强, 并开始处于支配地位, 成为学习主导性动机。高职院校学生普遍面临就业问题, 而学生在校学习的学习动机与未来的职业有着很深的联系, 学习动机更加倾向于稳定而持久, 这些学生在学习专业课程的时候往往都比较用心, 而在学习思想政治教育课的时候学习动机就显得非常弱, 很多学生认为思想政治教育课对自身就业产生不了什么影响, 因此在学习的时候往往动机不强。

二、激发高校学生思想政治教育的学习动机建议

1. 以思想政治教育促进学生形成学习需求。

思想政治教育教师应从学生的心理需求出发, 用激励的方式使学生真正热爱上思想政治教育课学习, 从而得到良好的学习效果。教师通过设置科学的思想政治教育课程体系有利于使学生树立远大的学习目标, 促使学生将自身的学习效果与国家民族发展联系起来, 分清自身的所承担的责任, 学生就会在脑海中潜移默化的形成为国家、为民族及自身今后更好的发展学习动机, 学生自然就会树立远大的人生理想, 从而产生强大的学习兴趣与学习动力。思想政治教育与学生的生活与今后走上社会密不可分, 教师单纯的对学生进行思想政治教育课是远远不够的, 成功的思想政治教育还需要教师借助一定的外部资源, 例如加强与学生家长之间的联系, 家长是最了解学生的生活习惯的, 教师通过与家长之间的沟通, 从而熟悉学生的学习和生活环境, 家长都希望自己的子女能够成才。因此, 教师与家长应共同建立一个大的学习环境, 学习内容从学生的日常生活方式入手, 这样就会使学生学习的积极性与主动性大大提高, 学习动机就会越来越强, 在解决问题的时候让学生相互间进行自主探索, 不断发现与解决问题, 从中感悟肩负社会责任的使命感, 从而转化为强有力的学习动机。

2. 运用理论教育法来增强学生的学习动机与社会责任感。

通过理论教育来增强大学生的社会责任感从而使学生树立正确的学习动机也是很有必要的。学生价值观的形成取决于学生对社会的责任感, 而社会感的强弱又决定了学生的学习态度, 要增强学生发自内心的社会责任感这需要教师采用理论教育的方式来帮助学生树立健康的人格, 让学生发现自身的不足, 然后通过不断学习加以改正, 使学生明白自己所承担的社会角色与肩负的社会责任。作为校方, 应根据学校的实际情况与学生实际, 完善课程教育体系, 采用相对宽松的考核制度, 使思想政治教育能够吸引学生认真的聆听, 让学生能够及时了解社会, 培养独立思考社会问题的能力, 从而使学生将社会道德观转化为自我道德要求, 进而树立正确的人生观念。

三、结语

激发高中生思想政治课学习动机的策略 篇3

[关键词]学习动机；培养与激发；高中政治；思想政治

学习动机是学生学习活动的原动力，在影响学生学习积极性诸多心理因素中，学习动机处于核心地位。“思想政治课的学习动机是指能促使学生引起、维持和推动思想政治课学习行为的内在动因，即学生之所以能指向一定的学习目标，发起和完成各项思想政治课的学习活动的根本性的心理原因。”它是由学生学习思想政治课需要、目标和相关心理驱动力构成的。下面就从基本的学生动机谈起。

一、学生的学习动机的基本类型

（一）持久的远景动机。这类动机指的是学生学习活动的结果和价值，是学生学习的社会意义和社会对学生的学习要求。它一般是指为人类、为祖国或为家庭、为追逐名利而学习。这类学习动机往往与学生的学习行为关系是间接的，然而这类学习动机及对学习意义的认识，与学生的世界观有密切联系，因而具有较大的稳定性和持久性。

（二）波动的近期动机。这类学习动机往往是学生对社会要求、家长和教师愿望的错误理解而产生的错误态度而引起的。例如：学生为了取得家长、教师的赞扬而争取优良成绩；为赢得同学的尊重和在班集体中的地位而争当优等生等。这类动机也具有一定的间接性，其有时也能很强烈地激励学生进取，但难以持久，并容易出现胜骄败馁的波动现象。有时甚至会为表现自己而不惜一切，出现对成绩超过自己的同学产生忌妒甚至仇视的不良心理或考试舞弊等负面效应。

（三）稳定的近期动机。这类动机主要由学习内容和学习活动直接引起的，表现为学生对所学的学科内容或学习活动本身的直接兴趣与爱好。这类动机既具体又强烈和有效，也一定的稳定性与持久性，往往会影响人的一生的学习与事业。

二、对学生学习动机的激发和培养

高中学生与其他学生的个性特征不同，其心理具有偏激和易波动等特点，因此对学生学习动机的激发和培养，一般应从以下几个方面着手：

（一）教育学生明确学习思想政治课的目的、意义。人虽然具有动物的本能这种低级的活动，但人的绝大多数活动是有目的、有意识的能动活动。虽然高中学生的心理特征尚未完全成熟，但也存在对社会、对家庭、对自己的责任感，这方面的教育应该具有一定的效果。在这方面应主要解决：1.让学生了解思想政治课学习与整个国家的命运及社会主义现代化建设的关系；2.让学生懂得学好思想政治课，掌握马克思主义的基本理论知识，对自己成长的意义。

（二）建立良好的师生关系，培养学生学习思想政治课的兴趣。兴趣是最好的“老师”，它会引导学生自觉地去学习；兴趣是强大的动力，它能推动学生去刻苦地学习。学生学习兴趣的形成与教师的善教、善导有密切联系。提高学生的学习兴趣，从教学的角度来讲，应做到：1.让学生明确学习目的，才能培养学生为达到某种目的而奋斗的兴趣；2.提高教学艺术是提高学生学习兴趣的关键。“精雕细刻地授课，才能培养出好人才。”同一门课程、同一年级，往往因为教师的教学艺术和教学能力的差异，而造成学生对这门课程的学习兴趣大不一样；3.在课程教学过程中要努力“寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣”。思想政治课的一个重要特征是理论性强、抽象难懂，如果教师在授课过程没有一定的教学技艺或教学艺术，照本宣科，政治理论就变成远离生活东西，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起；4.良好的师生关系也是培养学生学习兴趣的重要方面。古人云：亲其师而信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课，才能对学习产生浓厚的兴趣。例如，美国哈佛大学教授、著名心理学家罗森塔尔在一所学校随便抽取一部分学生，对这些学生做了一番煞有其事的“发展预测”，然后用赞赏的口吻将有“优异发展潜力”的学生名单通知校方，并要求保密。8个月后，奇迹出现了，名单上的学生个个学习进步，性格开朗，求知欲强，与老师感情融洽。这是什么原因呢？原来心理学家的暗示使教师对学生产生了好感，并且自觉不自觉地开和学生流露信任、爱抚的感情，由于教师的期待和爱产生了一种效应，这就是著名的“罗森塔尔”效应或“皮格马利翁”效应。这种效应说明，良好的师生关系对激发学生的学习兴趣，培养稳定的学习动机具有良好的推动力。

（三）利用学生动机的转移，帮助学生形成正确的学习动机。当发现学生对学习思想政治课缺乏积极性和强烈的动机时，教师不能一味地训斥，而必须采取多种方法培养和激励学生的学习动机。“动机转移，是指发现和利用原有的兴趣爱好，从中进行转移，以达到形成良好学习动机的目的。”例如，某教师担任高二年级体育特长班班主任时，该班高考是不考政治科的，平时纪律松散，连课都很难上成，考试成绩大部分不及格。但该班学生爱运动，在学校的运动会上表现很好，老师就利用这一优点让学生参与组织、参加一系列体育活动，在学校和年级上受到表扬，形成团结奋进的班集体，再转移到开展学习竞赛，帮助学生提高学习成绩，使人人从关心班集体荣誉而增强学习责任感，从而既提高了学习成绩，也提高了学习兴趣；再从学习兴趣的基础上，逐步培养正确的学习动机。

激发学生学习动机的策略课后作业 篇4

因材施教 建立多远评价机制

听了马老师对于激发学生学习动机的策略的细致讲解，我对造成学生厌学的原因、如何 激发学生的学习动机等有了系统全面的认识，解决了我从教多年来的许多困惑，这对于我今 后的教学工作必将起到极大的帮助作用。本环节的内容既精彩又实用，特别是马老师提到的 阿特金森的一项经典实验给我留下了深刻的印象。在实验中，阿特金森把 80 个大学生分成四组，每组 20 人，给他们一项相同的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 20）；对第二组学生说，成绩前五名将会得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 4）；对第三组学生说，成绩前 10 名可以得 到奖励（成功可能性 =1 ∕ 2）；对第四组学生说，成绩前十五名都能得到奖励（成功可能 性 =3 ∕ 4）。这个实验揭示，中等难度（即在个体看来成功概率为 50%）的任务对学 生最具有挑战性。从结果可以看出成功可能性适中的两个组成绩最好； 成功概率太高或太低 时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少有可能成为第一名；而第 四组学生一般都认为自己肯定在前 15 名之列，于是，这两组学生都认为没必要那么拼命了。这一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。这个实验给教师的启示是如果学生 认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于低级的水平。因此，这需要教 师适当地掌握评分标准和题目的难易程度，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是 轻而易举的。福禄倍尔说过： “按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、指示性、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因 此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本 性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏”。由此可 以看出对待不同的孩子我们应该采用不同的方式加以教育和评价，不能采用一刀切的方式横 加判断和教育，否则会扭曲孩子的天性，不能让孩子达到最优秀。新课程标准指出，教育要面向全体学生，许多学校也在做着各种努力和尝试，其中不少 的措施是值得我们学习和借鉴的，如：调整课堂教学内容，根据学生的不同情况设定教学内 容的量和范围、深度和难度，教学的顺序和进度等；课前精心设计教学环节，注意课堂中各 个教学环节都要兼顾不同学生的需要； 课堂中采用灵活多样的教学方法，以适应不同学生的需要；注重课堂教学中的情感过程，照顾不同学生的心理需求，充分调动不同学生的学习兴 趣；课堂上经常运用协作教学、合作学习，让不同类型的学生相互促进，共同提高；精心挑 选适合不同类型学生的练习题，采取必做题和选做题相结合的作业机制。对学困生的教学要 遵循量力性原则，根据学生的不同情况，分别制定适合每个人的适度而又有一定的挑战性的 目标，平时也可采取三卷并列或四卷重叠等试卷模式，让学生有选择性地进行答题，并对学 生取得的成绩及时的给予鼓励，让每个学生都有得到表扬的机会，增强学生学习自信心。激发学生学习动机是一项复杂而长期的任务，每一个学生都是不断发展变化的个体，这 就要求教师用发展变化的眼光看待、评价每个学生。原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研 究实验表明他们的学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层 内，实施因材施教，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的 教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。这次课的学习开启了我对激发学生学习动机的新认识，在日后的教学中，我将理论与实践相结合，为促进 每位学生的个性、全面发展而不懈努力。

激发中学生英语学习动机的策略 篇5

中学生英语学习动机的培养对中学生英语学习具有重要的促进作用，必须十分重视把外语学习动机理论和教学实践相结合。深刻理解英语学习动机理论对指导教师的教学实践具有重要的指导意义，在英语的教授过程中，教师或者教育工作者的主要任务就是必须要多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整科学的英语授课体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的外语运用能力，增强学生的交际能力，增强学生的英语学习动机和提高学习效率，真正实现素质教育的英语学习目的具有重要的意义，新课程标准下作为教育工作者必须重视中学生英语学习动机的培养。

5.1注重情感因素在英语教学中的作用，建立新型的师生关系美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动过程总是常常伴随着一定的情感因素，但是当情感因素得不到释放或者发扬时，人的自我创造潜能也很大程度上得不到发展和实现，而只与学生的交往中，了解学生的内心世界，和学生打成一片融为一个整体时，才能从内心激发起学生的学习热情，增强他们的学习自信心。所以培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式，朋友之间或者师长之间的关系，以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学

生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动。高中英语的课堂由于受到高考指挥棒的作用，大部分失去了它应该具有的语言工具的特点。如何让学生在获取英语知识和技能的同时乐学愿学，把枯燥的知识学活，让学生在学习中获得快乐是摆在每个英语教师面前的一个难题。

5.2创新教育理念，积极完善和提高课堂效率，对于高中英语的四方面要素即听、说、读、写四项基本技能要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。高中英语教学中最难的部分就是在新授课的过程当中，把这四项微机能有效的统一

结合到学案中来，最大限度从动机培养上激发学生学习的主动性。迄今为止，笔者己经在中学进行了近十年的一线高中教学。在教学实践的过程当中，笔者也尽力的进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面都进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以如何探索出一条更加适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题，突破词汇。

5.3课堂实践教学注重塑造情景，打造和谐民主课堂

外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种(工nstrumental Motivation and工ntegrativeMotivation)。同时‘区分了工具型动

机和融合型动机的区别，指出人们学习语言要么是因为人们想和目标语国家的人交往或融合(融合型动机)，要么是因为获得一份好工作，从物质方面讲是为了挣更多的钱或通过考试(工具型动机)，是把学习作为一种手段来实行。培养和激发学生的学习动机主要是在英语学习的过程中进行的，高中阶段学生的英语学习它主要得益于教师的教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中，必须得要充分挖掘和利用现在的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段来生动的呈现教学内容，更加全面的完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练和在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更加刺激和愉悦，提高增强学生的积极性和主动性。要注重情景教学，尽可能营造“问题情境”在最大限度上激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在同学们回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己己有的知识构成，通过相互讨论对比自己的知识构成，检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建。让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激

发学生的成功欲望，形成学习的动力。

5.4课堂上要进行正确的评价和适当的表扬与批评，注重评价的正确性

学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，联结主义心理学家用强化来说明学习行为的产生，而且用它来解释动机的产生。他们极力主张用S-R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人们的某种学习行为，来源于人们一开始所存有的某种学习动机，正是这种学习动机的激发作用，使得学习这项活动得以产生和持续。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展孩子正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评孩子时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，对于性格偏内向的学生要多鼓励，多表扬，从多方面稳定和和保持其积极的心态和动机;对于淘气易于犯错误的同学，应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到孩子的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个孩子，在批评学生的时候，任课老师应

该坚持说理与批评相结合，通过说理，以理服人，让学生从内心中意识到“如果问题得不到解决，坏的习惯得不到改正的话，它有可能会产生不良后果”，通过讲道理，而不是一味的挖苦甚至体罚，向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”，批评教育也是行为动机原理的重要体现，目的是让正确的动机来引导学生的行为;英语老师平常在与老师交流时也是如此，长期的教育教学工作表明，批评与讲道理相结合，比一味的批评的效果要好。高中学生基本上趋向于成熟，作为高中教师应该要对批评与表扬进行适当的结合，使学生的学习动机达到最高境界，不断促进学生的学习。

5.5塑造充满浓厚英语氛围的校园文化

校园文化的建设是学校建设的重要组成部分，它是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体主要是由学生和老师组成的，其中学生是构成学校主体的主要组成部分。为了增强学生学习英语的动机，我们可以考虑在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，营造浓厚的英语氛围，尤其是在中国环境下学习英语，我们需要尽力的塑造这种氛围，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。例如笔者所了解潍坊市一所高中潍坊四中，上课和下课的铃声都改为了英语的名言名句，每月或者每周进行定期的更新，下课的时候播放两遍，上课的时候播放两遍，这样一天算来学生能听接近}}o遍，很自然他们在无形中接触到了英语，所以说学生的作文进步很大，能够很合理的运用名言名句。欧洲现代第一所新式学校的创办人雷迪指出:“学校不应该成为

激发高中生思想政治课学习动机的策略 篇6

摘 要：随着小学教育教学改革的不断深入，对小学数学教学提出了较高的要求。由于小学数学课程具有枯燥乏味性，在一定程度上降低了小学生的学习兴趣，导致小学生在数学学习中缺乏学习动机，对小学数学教学的发展进程有阻碍影响。所以，小学数学教师有必要针对学生缺乏学习动机的问题而采取有效的策略，以推动小学数学教学的深入开展。本文主要论述了激发小学生数学学习动机的意义及具体策略。

关键词：小学数学；学习动机；策略

学习动机对于小学生而言尤为重要，既能帮助小学生树立学习目标，又能指引小学生更好地学习数学，提高数学教学质量和学生学习成绩。但目前，绝大多数小学生缺乏数学学习动机，导致学习效果不佳，对小学数学教学活动的有效开展有不良影响。数学学科是小学教育中的重要内容，如果小学生缺乏学习动机，则不能全身心投入到学习中，造成成绩下降等。所以，小学数学教师有必要积极采取有效的策略开展数学教学活动，以激发小学生的学习动机。

一、激发小学生数学学习动机的意义

激发小学生的数学学习动机具有重要意义。首先，有利于提高数学教学效率，使学生更好地掌握知识内容。学习动机是小学生积极参与数学教学活动的充足动力，为小学生提供明确的学习目标，引导小学生在课堂教学中有所收获。其次，有助于激发小学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的教师，只有充分激发小学生的数学学习兴趣，才能使其更好地学习，以提高学习成绩。

二、激发小学生数学学习动机的策略

1.课前创设教学情境

在小学数学教学活动中，教师有必要积极创设教学情境，这样既能激发小学生的学习兴趣，又有助于激发学习动机。学习动机能够为小学生更好学习数学提供导向作用。所以，教师可以创设问题情境，以激发学生的探索欲望。例如，在讲解“三角形内角和”的课程中，教师引导小学生利用量角器对多种三角形进行角度测量，以求和。教师问题的提出，充分调动了学生的参与热情，班级学生纷纷拿出三角板和量角器对教材中的三角形进行角度测量。经过学生的动手实践，得出一致答案为180°。在课堂教学活动之前，积极创设教学情境，不仅活跃了教学氛围，而且实现了学生的有意注意，对激发学生学习动机发挥着积极的作用。

2.积极利用数学游戏

爱玩是小学生的天性，在玩耍中快乐的学习，也是许多教育家所提倡的重要教学方式。所以，在小学数学教学中，教师有必要积极利用数学游戏开展教学活动。例如，“十以内加减法”教学中，教师可以让学生围成一个圈，并分别对每位学生进行1～10的编号。笔者所在班级中共有40名学生，所以分别代表每位数字的学生共有4人。接着，笔者出加减法运算题，如果所得结果为学生的编号，则这些学生要快速站到学生围成的圆圈中。小学生在课堂教学的游戏活动中，其思维能力、反应能力得到培养和提升，对小学生终身发展有着积极的作用。利用游戏开展数学教学活动，不仅提升了小学生的学习兴趣，而且激发了小学生的学习动机。

3.充分发挥学生的主体作用

在小学数学教学活动中，充分发挥小学生的主体作用，对激发小学生学习动机发挥着积极的意义。传统数学教学中，教师采用“满堂灌”教学模式，不仅使教学活动比较枯燥乏味，而且使学生处于被动地位。所以，小学数学教师应摒弃传统教学模式，以充分发挥学生的主体地位和作用，使小学生以主体身份参与到课堂教学活动中。例如，在“元、角、分”的教学中，教师可以将小学生进行分组，并鼓励各组学生分别担任文具店老板和顾客。经过教学实践，笔者发现，学生参与课堂教学活动的热情高涨，并积极进行元、角、分之间的换算，大大增强了课堂教学效果。如此，在课堂生生互动中，小学生可以快速掌握数学教学内容，且有利于激发小学生的学习动机。

4.课后加强评价

在教学活动结束后，开展有效的评价活动，对培养和激发小学生学习动机发挥着积极的作用。但是，教师开展评价活动时，应注重多种评价方式的融合应用。首先，进行师生互评。教师针对学生在课堂教学中的表现进行积极的评价，尽可能避免批评，应多给予学生以鼓励；学生可以发表意见，以评价教师开展教学活动中的不足。其次，加强生生评价，有利于帮助小学生树立自信心，更好参与数学课堂教学活动中。最后，鼓励学生自我评价，有助于小学生更好地认识自我，进而激发小学生的学习动机。

现阶段，许多小学生的学习动机缺乏，导致小学数学活动不能有效开展，对小学生学习成绩的提高和终身发展有不良影响。所以，小学数学教师有必要在教学活动中，施以有效策略，既培养和激发小学生的学习动机，又促进小学数学教学活动的深入开展。首先，在课堂教学之前，教师应积极创设情境，以吸引学生学习兴趣。其次，在课堂教学活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，积极利用数学游戏而施教。最后，加强教学评价，帮助学生正确认识自我。

参考文献：

激发高中生思想政治课学习动机的策略 篇7

关键词：高中生,思想政治课,兴趣

思想政治课是高中时期的一门必修课, 是高中学生思想政治教育的重要组成部分, 也是贯彻党和国家教育方针、政策的重要途径, 其理论知识较为丰富, 表现形式比较抽象, 教师教学难度、科研难度和创新难度都很大, 学生学习难度、掌握和熟练运用的难度也很大。高中思想政治课的教材内容总体上主要讲述了我们国家的经济、政策和党的理论、方针及马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等一系列基本知识。其中高中一年级的主题是经济与生活, 主要讲授的是经济常识, 内容涵盖了我国社会主义初级阶段的经济建设和经济体制改革以及社会主义市场经济体制的基本知识, 高中二年级的主题是政治与生活, 主要讲授的是政治常识, 内容涵盖了党和国家的方针、政策以及个人的成长和道德发展, 高中三年级的主题是哲学与生活, 主要讲授的是哲学理论及其运用, 内容涵盖了马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等哲学知识及运用哲学理论来认识问题、分析问题和解决问题。从高中思想政治课的教材内容来看, 高中思想政治课中抽象的理论知识占据着主导地位, 所以激发高中生学习思想政治的兴趣并非易事, 不是一蹴而就的, 需要高中思想政治课教师把抽象的理论知识形象化、生动化、趣味化, 也需要高中学生发挥自身学习的积极性、主动性和能动性, 调动起学生由内心而生的学习兴趣和激情, 改变高中思想政治课枯燥无味的学习现状。

一、教师要改变传统的教学理念, 变“灌输”为“启发”

在新课程改革之前, 教师教学基本上都是运用传统的教学观、学习观、学生观和知识观, 认为教学就是要在短暂的上课时间里“填鸭式”“大满灌”地向学生灌输枯燥的思想政治理论知识。学生只是被动地接受知识, 死记硬背知识, 缺乏对知识的理解, 造成学生缺乏学习思想政治课的兴趣和热情。长期的对高中政治知识的死记硬背使他们慢慢的养成了少创新甚至不创新的习惯和行为, 渐渐弱化了学生的创新能力, 难以达到学生身心健康发展的目标, 无法完成国家、社会和人民给教师赋予的教书育人的任务。新课程改革以后, 传统的教学理念已经不能再适应新课程改革的要求, 此时高中政治教师必须树立新的教学理念、教学观、知识观、人才观和教学质量观, 发挥学生的主体地位, 提高学生的积极性, 挖掘学生的思维创新能力, 让学生由被动接受知识的“容器”变为主动接受知识的探索者。高中政治教师还要学会运用启发式教学、探究式教学、案例式教学、情感式教学等一系列先进的教学思想, 善于将各种教学模式综合统一运用以及平衡使用。在教学过程中, 一定要给予学生足够的思考时间和空间, 给予学生足够的复习巩固时间, 尽量不占用学生的课后时间, 给学生充分的自主性和选择性, 保持教师与学生以及教与学的和谐性。

孔子曾说过:“不愤不启, 不悱不发。”这句话的意思是不到学生努力想明白答案却得不到答案的时候就不要开导他, 不到学生心里明白了来龙去脉却又不能完善表达出来心中所想的时候就不要去启发他。在高中思想政治课的教学活动中, 教师通过鼓励、引导、启发学生, 让他们学会主动的思考问题、深入的分析问题、认真的解决问题, 掌握学习程序和学习方法, 运用正确的学习策略去理解和掌握高中思想政治课中的各种知识点, 达到事半功倍的学习效果, 完成高中思想政治课的教学目标。例如在高一思想政治必修一的教材中, 教师在教学生“商品的含义”一课时, 如果仅仅让学生把课本上给予商品的概念和解释死记硬背的记下来, 那么学生会在很快的时间内把商品的概念忘的一干二净。当然, 如果教师在讲授商品的概念时, 适时的启发学生, 向学生提问:空气是不是商品?大自然的水是不是商品?医院的氧气瓶是不是商品?废品站回收的酒瓶是不是商品?商店里的矿泉水又是不是商品呢?通过这种生活中的实例问题, 使学生更加清晰、更加快捷、更加方便地掌握商品的概念, 并且这种记忆是长期的、不容易忘掉的。

二、教师要改变传统的教学方法, 变“枯燥”为“有趣”

传统的教学方法一般是“满灌式”的授课, 教师平铺直叙地按照教科书的内容进行授课, 并没有对教科书的内容进行深入的思量和雕琢, 也没有有效整合教材中的教学内容, 没有对重点进行精讲, 没有对学生熟悉的内容略讲甚至不讲, 没有随时去补充教材中没有的新的内容, 也没有对教学语言进行合理有趣的修饰, 这不仅使教师讲起来十分枯燥, 学生听起来显得更加枯燥。在高中思想政治课教学过程中, 为了使教学内容显得趣味横生、耐人寻味、充满激情, 为了使教学活动显得轻松活泼愉快, 教师就要改变传统的教学方法, 合理组织教学内容, 整合教学结构, 讲究教学语言艺术, 就能轻而易举的改变高中思想政治课枯燥无味的现状。高中思想政治课教师在日常的教学活动中, 可以运用有趣的小故事吸引学生的注意力, 可以运用幽默的语言活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 也可以在适当的时候运用丰富的情感, 激起学生的情感和态度体验, 焕发学生学习思想政治课的兴趣和激情, 使高中思想政治课充满活力, 教师教的开心, 学生学得轻松。

首先, 小故事一般具有内容含量小、寓意深刻、趣味丰富的特征, 所以在高中思想政治课的课堂教学中教师运用小故事来组织思想政治课的教学活动, 可以有效激发学生学习兴趣, 营造轻松的学习氛围, 提高教学效率, 优化教学效果。例如, 在高中思想政治必修三哲学与生活中, 教师讲授“辩证唯物主义世界观的根本要求, 坚持一切从实际出发, 实事求是”的时候, 给学生讲了这样一个故事:春秋战国时期, 我国著名的思想家、教育家和哲学家孔子有一位学生, 他在煮粥的时候, 突然有一个脏污的东西掉进了锅里, 他连忙把脏东西从锅里边捞出来, 正想要把它倒掉的时候, 突然意识到食物来之不易, 不能把它随便丢掉, 就把它吃了, 正好孔子此时走进了厨房, 以为学生在偷食, 便教训了学生, 后来学生解释后孔子知道了真相, 大家才恍然大悟。这就告诉我们一切要从实际出发, 实事求是, 眼睛所见到的也不一定是绝对真实的。其次, 幽默的语言一般都表现有趣、内涵丰富, 能够打破沉闷的学习气氛, 创造轻松愉快的教学氛围, 调动学生学习的兴趣和热情。例如在高中思想政治必修一经济与生活中, 教师在教授“价值规律”一课的时候, 举了这样的一个例子:一些农民为了谋取利益, 赚取金钱, 在鸡蛋价格高的时候买了很多只鸡, 后来鸡蛋价格却下降了, 农民们便变得血本无归。此时教师就说“这些农民不懂得价值规律, 没有听过老师的课, 所以这些农民最后才血本无归, ”最终学生们哄堂大笑。教师的幽默语言引起了学生的学习兴趣, 更好地传授知识。最后, 在教学过程中要善于运用情感教学艺术, 加强情感教学是改革高中思想政治学科现状的需要, 也是促使高中思想政治课由“枯燥”变为“有趣”的需要。高中思想政治课属于德育课的范畴, 其教学目的不在于教师传授很多的知识, 也不在于学生学习很多的知识, 而在于可以为学生形成高尚的道德情操和深厚的政治意识做铺垫, 可以让学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 所以要在教学过程中“轻说教, 重情感”, 而不是“重说教, 轻情感”, 寓教于情、寓教于乐。

三、教师要改变传统的教学手段, 变“黑板式”为“多媒体式”

传统的教学手段基本都是靠人工进行的, 教师在黑板上板书大量的思想政治理论知识, 虽然直观但缺乏形象、生动, 学生看着满黑板的枯燥知识很容易产生疲劳、困乏感觉。自从计算机和互联网广泛普及后, 新的现代教育技术手段也逐渐开始运用到高中思想政治课的教学活动中来, 其中多媒体就是重要的现代教育技术手段之一。“多媒体”是多媒体计算机技术的简称, 它是利用计算机技术综合处理文字、图像、图形、视频、声音等多种信息, 并使这些信息建立逻辑上的联系。文字可以使学生掌握有效的主题, 图表可以直观简明地将复杂的数字和文字信息转换成一目了然的动态信息, 而视频则可以将枯燥的理论文章转换成形象生动的动画剪辑。利用多媒体教学手段进行灵活多样的形象展示, 使抽象的概念具体化, 增强了学生对抽象理论的理解和感受, 激发了学生学习的兴趣和热情, 通过多媒体创设教学情景, 增强了学生的求知欲, 促使学生思想觉悟的提高, 其具体化、形象化的形式有助于学生理解教学的重点、难点。

鉴于新时期计算机的不断普及和高中生对计算机的酷爱, 多媒体式的教学越来越受到高中生的欢迎, 也能吸引学生的眼球, 提高教学效率和效果。利用多媒体手段进行教学, 不仅可以有效地展示比传统黑板式更多的教学内容, 使教学内容生动形象, 也可以激发学生对思想政治课的学习兴趣, 使学生在轻松愉快的教学气氛中学到丰富的知识。事实也证明, 多媒体式教学会提高学生学习思想政治课的兴趣, 提高学生学习思想政治课的效果和质量, 所以教师要在整体上改变“粉笔加黑板式”的教学状况, 善于利用多媒体手段进行教学。

四、结语

面对日益发展的社会和不断变革的教学, 高中思想政治教师应不断转换自己的教学理念, 运用先进的教学方法和手段, 满足新时期社会、学校、家长和学生对教师的要求, 跟上时代发展的步伐, 改变思想政治课枯燥的现状。

参考文献

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激发高中生思想政治课学习动机的策略 篇8

一、 学困生学习倦怠的原因分析

1. 外部环境的原因

（1） 社会不良风气的影响。面对一些社会负面影响，很多学生禁不住诱惑，认为读书无用，不如早赚钱，享受生活。甚至还有些学困生迷恋游戏，沉浸在网络虚拟世界中不能自拔。

（2） 家庭教育方式失当。很多家长简单地以学生成绩的好坏来评判学生“是否努力学习”，动辄对学生打骂，这无形中增加了学生的压力。还有的家庭对学生缺少关爱，父母忙于在外赚钱，没有人关心学生的学习。

（3） 学校的人文环境。学校的人文环境对学生的学习会产生潜移默化的影响，如果学校的学习氛围浓厚，那么就会促进学生努力学习，向学习好的学生看齐。但是，目前的部分学校中，很多学生不是以学习好为荣，反而觉得那些平时不学习、打架斗殴、出风头的学生“很酷”，有极个别的学生甚至还认为老老实实学习是“软弱无能”的表现。

2. 学校内部原因

目前，高中英语教学过程中还是很看重学生的高考分数，在高考指挥棒下，教师往往重视学生的分数和升学率，对后进生往往置之不理、放任自流，在教学过程中，教师对学困生也很少关爱，甚至有的教师坦言“只要他们不扰乱课堂秩序，干什么都行。”这就更加导致学困生对英语的学习兴趣减弱。此外，目前教师的综合素质需要不断提高，以积极探索新的教学方法，提高课堂教学效率。

3. 学生个体原因

（1） 缺少成功体验。应试教育制度下学困生成了牺牲品，在这个以分数论英雄的大环境背景下，家长和老师往往不能对学困生采取正确的态度与评价，使得他们在英语学习中感受创伤体验。

（2） 自我效能感较差。自我效能感低的学生，学习目标不切实际，遇到困难时退缩，甚至在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃已经习得的技能，不想付出努力，他们缺乏内在的学习兴趣，困难忍受性低，效能信念不坚定。

二、 激发英语“学困生”学习动机的主要策略

1. 激发和培养学困生英语学习的兴趣

（1） 教学内容注重趣味性。对学困生而言，教师要慎重决定教学内容的难易度，适当降低英语知识的难度。教师要精心设计课堂导入，精彩、丰富、有趣、生动的导入能引起学生的学习兴趣，为整节课的教学打下良好的基础。此外，教师要注重语言风格，将幽默风趣的语言风格以及你独特的个人经历融入课堂之中将会有意想不到的教学效果。

（2） 教学形式注重多样性。教师应经常给学生新鲜感，以调动学困生学习的积极性。比如，要学会运用富于变化的语音、语调和表情。教师的身体动作、面部表情、眼神交往、适宜停顿等无声语言无时无刻不在传递着师生之间的真情，教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火。

2. 多给学困生创造英语学习成功的经历

（1） 制定可行的学习目标。教师先要帮助学生制定恰当的学习目标，这个目标既能够达到又要有挑战性。在学生实现目标的过程中，教师要不断鼓励他们并能提供一定的帮助和指导。

（2） 分层作业。对于学困生布置的作业量可以少些，如果量太大他们做不出的话，他们要么抄作业，要么干脆不交，与其这样，不如给他们少布置点，布置简单点的，布置更注重基础知识的，这样，他们中大部分人还是愿意认真做作业的，对态度认真但成绩不理想的同学的作业最好面批。

3. 创设条件，促进“先进”带动“后进”

教师要适当采取分组教学模式，把后进生和学习成绩较好的学生进行混合编组，促进“先进”带动“后进”。

4. 教师要加强对后进生的鼓励

对学生要正确评价，适当鼓励。教师在教学中不要吝惜自己的鼓励，学困生更需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，使他们走向成功。对于学困生，无论进步大小，努力的程度如何，教师都应给予充分的认可。

5. 建立良好的师生关系

师生关系是由师生的认识因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统，其中任何一种因素都会影响师生关系，最终不同程度地影响教学效果。有关实验证明，压抑的情绪会使大脑皮层相应区域的脑细胞产生抑制，对学习产生阻碍作用，相反，在轻松愉快的心境下，脑细胞容易被激活，使智力活动处于最佳状态，有助于进行记忆、思维和想象活动，便于知识的获得。亲其师而信其道，和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。

总之，在高中英语教学过程中激发学困生的学习动机，是一个系统工程，需要教师、学校、家长、学生的共同努力，它不是一朝一夕就能完成的，应该形成长效机制。在以人为本的大背景下，在深入进行课程改革的迫切需求下，教育者的责任重大，我们应该更加尊重学生的主体性，优化对学生的全面服务。