动机激发策略

动机激发策略（精选12篇）

动机激发策略 篇1

全球化的发展和改革开放的深化带动了中国对外语人才的需求。20世纪90年代, 中国掀起了一股学习英语的热潮。然而, 如今许多英语学习者在学习过程中仍存在许多问题, 英语水平停滞不前。长期以来, 很多学者研究表明, 学习动机是英语学习的一个重要因素。强烈的学习动机有助于英语学习质量的提高。了解英语学习动机有利于英语的教和学。

1 学习动机的定义

动机的原意是指推动或引向行动。在外语学习中, 著名的加拿大心理学家Gardner (1985) 教授对它的定义是:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力, 作为一种非智力因素, 间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果, 强化学习行为本身, 使学习者变得更需要学习, 更乐于学习, 最终形成“学习——动机——学习”的良性循环 (裴燕萍, 2007) 。

2 学习动机的分类

根据Gardner (1972) 的理论, 外语学习动机可以分为两种类型:融合型动机 (integrative motivation) 和工具型动机 (instrumental motivation) 。融合型动机即学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴趣, 希望能用目的语与社团成员进行交流, 最后达到参与或完全融入到目的语社团中去的目的。工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的, 如为了通过考试或找到一份令人满意的工作, 或能够阅读目的语国家的新信息和文献资料等而学习某种外语, 带有更多的“功利性”目的 (裴燕萍, 2007) 。

高一虹等 (2003) 在《中国大学本科生英语学习动机类型》一文中提到中国大学生的动机类型不仅包括“工具型动机”和“融合型动机”。还有一个重要的类型——情境型动机, 即周围的学习环境。包括教室氛围、教师因素、教材等都是影响外语学习动机的因素。

笔者就英语学习动机对某校06、07级的国际贸易等三个专业的学生进行了调查, 共回收128份有效问卷。调查显示, 95%的学生的英语学习的动机是“可以看英文电影、电视及报刊等或可以学唱英文歌曲、听英语广播”, 认为“旅游时有用”的有89%, 认为“学好英语可以使自己找工作时更具竞争力”和选择“英语是一门必修课”的均为88%, 选择“能和外国人用英语交流使我感到很有成就感”的有84%, 选择“想与讲英语国家的人作朋友”的有75%, “学习欧美先进科学技术的必要条件”的有70%, “对讲英语的国家、民族及其文化、历史背景感兴趣”的有66%, “我对英语学习很有兴趣, 这是让人令人激动和兴奋的活动”和“为了出国, 在国外生活时有用”均有57%, “学英语是为了通过等级考试”的有47%。

从调查结果分析得知, 该校学生的英语学习动机以工具型为主, 包括看英文电影和报刊、找工作时更具竞争力、出国旅游等。但大部分学生对英语本身及英语国家文化还是感兴趣的, 这体现出他们的融合型动机。由此可得, 能够善用学生的工具型动机是非常重要的, 同时亦不可忽视激发学生的融合型动机。

3 激发和培养学习动机的策略

3.1 激发融合性动机

目前, 学生的学习动机仍以工具型为主。然而, 具有融合型动机才是最终成功获得语言习得的关键。为此, 学习者应有意识地去激发自己学英语的“融合性动机”, 而不能仅仅局限于为考试而学英语的“工具性动机”。实际上, 要培养融合型学习动机, 首先要激发学习者对英语的学习兴趣。

兴趣产生于认知, 它是植根于一定认识基础上的。认识是兴趣的媒介, 无知便无趣。当人对事物一无所知的时候, 一般不会对它产生任何兴趣;只有当对某种事物具备了一定的认识后, 人才会想慢慢地揭开事物的本质, 感受事物的神奇。所以, 英语学习应当由浅入深, 不要一下子把目标定得太高。有的学生刚开始阅读英语作品就选择莎士比亚的作品, 这样并不利于学习兴趣的培养和保持。事实上, 在培养阅读兴趣的前期, 可以鼓励学生选择一些个人感兴趣的、浅显易懂的作品, 如“书虫”系列等。

兴趣产生于好奇。教师可创设问题情境, 激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 将学生引入一种与问题有关的情境中。创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度;有启发性, 善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中, 造成心理上的悬念 (施宝林, 2007) 。

3.2 善用工具型动机

无可否认, 工具型动机在某种程度上能够对英语学习产生一定的推动力。所以, 教师可以适当地布置学习任务。惰性是人的天性, 学生需要一些外在的推动力, 例如老师的要求。而这里的学习任务指的是难度适中, 但具有一定挑战性的学习任务。难度太大, 不仅不能达到预期效果, 反而会打击学生的自信和继续学下去的勇气;过于简单, 则不能调动学生的积极性。所以, 在设置任务时, 要考虑学生的实际水平和实际完成能力。并且, 应采用变化多样的形式, 例如角色扮演、游戏、辩论等。周利萍等 (2007) 曾经通过学习者自我报告的方法调查了80名大学新生对于不同授课方式的看法, 以及不同的授课方式对他们英语学习的影响。在学习课本前四个单元时, 主要以教师讲授、教师提问学生回答为主要课堂形式, 中间穿插学生小组活动。到第五个单元时, 教师改变授课方式, 将课文学习任务分配给各小组, 要求学生课后细心准备, 课上以学生上台演示、学生互相提问的方式学习, 教师只是以协助者和协调者的身份参与。该单元学习完后, 教师要求学生以自我报告的形式表达对不同授课形式的评价。46%的学生表示改变授课形式后更能激发学习兴趣, 积极性和主动参与性加强, 课堂较活跃, 有助于提高自己的口语表达能力。另外有40%的学生在肯定形式变化的同时, 提出了活动中的一些不足之处和建议。只有14%的学生完全反对该种授课形式。即使部分学生对活动的设置提出不同意见, 但也从另一个方面看出学生主动地参与活动并进行积极的思考, 做出自己的评价。由此可见, 形式多样的学习任务可以调动学生的主动参与性, 有助于激发学生的兴趣。

3.3 发展情境型动机

教师在课堂上的行为和表现会直接影响学生的英语学习, 所以要创造轻松、愉快、自由的学习环境, 减少学生的拘束和焦虑感, 激发学生的学习兴趣, 提高学生参与课堂的积极性。教师与学生之间应该建立一种尊重信任的关系, 与学生平等交流, 这样才能使学生感觉到身在一个放松自由的环境中, 勇于表达自己。从前的教学模式是以老师为主体, 学生则养成只听不想的习惯, 这样不利于课堂气氛的活跃和学生与老师间的交流。教师应鼓励学生自主学习, 并适时给予指导, 增强学生的自主学习能力。对于学生的努力给予经常性的赞美以及鼓励, 给予学生足够的表达机会也是教师激发学生学习兴趣的有效途径。学生有获得老师肯定和赞美的需要, 所以哪怕是学生的一点儿进步, 都应该给予适当的表扬和鼓励, 树立学生的目标和信心。不要对无回答问题的同学加以批评和惩罚, 否则会造成课堂的尴尬局面, 打击学生回答问题的激情, 不利于课堂教学的进行。

4 结论

在全球化发展的今天, 世界经济贸易和文化交流愈发频繁和深入, 英语学习变得越来越重要, 而学习动机是影响英语学习不可忽视的一环。重视对英语学习者学习动机研究及利用, 不仅有利于提高学习者英语水平, 也有助于提高教学者教学水平。所以在英语学习过程中, 应适时激发学习者的融合性动机, 适度利用工具型动机和适当发展情境型动机。

参考文献

[1]Gardner, R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold, 1985.

[2]Gardner, R.C.&Lambert, W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley, Mass:New-bury House, 1972.

[3]高一虹, 赵嫒, 程英, 周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003 (1) .

[4]裴燕萍.大学英语学习动机调查及启示[J].外语教学, 2007 (22) :220-221.

[5]施宝林.大学生英语学习动机的激发与维持[J].外语教学, 2007 (15) :182.

[6]周利萍, 商舞.大学新生英语学习动机调查及激发策略探讨[J].湖北大学成人教育学院学报, 2007 (2) :72-74.

动机激发策略 篇2

心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机（motivation）是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。对于学生来讲，所谓的学习动机（motivation to learn），就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。学生学习动机低落的直接表现为对学习的厌恶或学习效果不佳。经过我们课题组对农村学生学习动机的问卷调查，分析概括得知这种局面的形成原因是多方面的，现归纳如下：

“读书无用论”的影响。在市场经济的新形势下，一些学生受到家庭、社会的影响，认为读书无用，即使考上大学照样没工作。而种地或经商能赚钱，很多学生认为家中地多或有生意，即使考不上学，也无后顾之忧。学习对他们来说失去诱惑力。

家庭环境对学生起不到督促作用。农村学生家长外出务工或种地的很多，据问卷调查，调查对象为我校初中三个年级255名学生，父母外出打工及种地的比率高达67%，回家间隔最短一二十天，长的有两三年。父母不在时，孩子大多跟着爷爷奶奶，有少许独自在家。这种情况致使学生的学习缺少约束力，学习动机大大降低。

基础较差，失去学习信心。这些学生，由于基础较差，上课犹如“鸭子听雷——不着边际”，学习如牛负重，十分艰辛，而且在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。

不当的教学评价。教师没有转变观念，一味地通过加强学习强度和增加作业数量来提高学生的成绩，忽视学生的思想教育。师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校生活畏而远之。

针对学生学习动机低下的种种原因，我们采取了一系列的激发学生动机措施，取得了阶段性成果。

一、解决留守学生家庭教育问题，齐抓共管，提高学生的学习动机。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用,但“留守学生”基本缺失了完整而有效的家庭教育。由于他们短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，“留守学生”生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡倒致许多“留守儿童”心理不能健康发展：厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等，针对留守学生大量存在的现状，我们在教育工作中增强了针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育，以提高他们学习的动机。

健全农村学生档案和建立“留守儿童”档案,把学生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的联系方式等作为一项重要的内容增加到学生的档案里。通过留守学生档案,学校一方面要加强对留守孩子的特殊关心和监护。配备专门的类似心理辅导的老师，解决他们平时生理心理上的一些问题，让他们也能跟其它学生一样感受到关爱和重视,引导他们走过人生发展的关键时期。另一方面定期与“留守学生”的父母联系和沟通，汇报留守学生的学习生活情况，督促家长更多关注孩子成长，要尽可能经常回家看望子女,关注子女的学习、生活和心理状况,让子女感受到亲情的温暖。同时，定期免费举办各种形式的老年培训班,把老人集中起来学习一些简单的知识，帮助他们树立科学的教育理念,掌握科学的教育方法,从而使他们更好地承担起教育孙辈们的职责。通过这些策略的实施，留守学生学习动机大大提高，学习成绩明显改善。七年级一女学生，在家长长期外出打工的情况下，仍然保持年级第一的名次。这与我们所做各项工作有不可分割的关系。

二，明确学习意义，树立长远目标，改变学生“读书无用”的思想，提高学习动机。明确学习意义,说通俗一点就是为什么学习的问题。上学读书只是为了找工作这仅是一种实用主义的人生理想，当然我们也不否认这种想法的正确性。毕竟人的需要是多层次的，远大的理想必定会产生强大的推动力。人生贵立志，巴斯德说：“立志是一件很重要的事情。工作随着志向走，成功随着工作来，这是一定的规律。立志、工作、成功是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂人室的旅程。这旅程的尽头就有个成功在等待着，来庆祝你的努力的结果。”因此帮助学生明确立志、工作和成功的关系，确立适合自己的人生理想，制定可行的学习计划，是提高他们学习动机的重要因素之一。理想目标具有导向作用、激励作用和标准作用。目标一旦制定就成为指导、激励、制约人们行为的重要因素。对学生实施理想目标教育，帮助学生树立理想、确立目标，并引导其完成目标，使学生学会有计划的安排自己，为自己设计发展方向，并提醒学生实现理想的路途充满艰辛，需要靠同学们脚踏实地，不懈地努力，才能实现心中美好的理想，使美梦成真。其具体实施步骤是：

首先，做好动员工作，通过研究学生档案，和学生自我评价，了解学生基本情况，鼓励学生自找优点，帮助每个学生找到身上的闪光点。让她们确立自信心，进行“我能行”教育，让学生相信“天生我才必有用”。其次，对学生提出要求：学出特长。要求每个学生结合自己的兴趣爱好，确定发展方向，每个学生至少选择一项活动作为自己的发展方向，选择时要慎重，不得轻易改变决定。综合学生信息反馈，具体制定实施方案。按时间分，将目标分为长期、中期和短期目标。按任务承担对象为标准分，分为团体目标和个人目标。团体目标主要是对兴趣小组提出目标，通过一段时间的学习，从任课老师处了解学生的学习状况。

在目标执行阶段，主要任务是严格监督、咨询指导、反馈控制。学生的特点是，做一件事往往是一开始热血沸腾，想想很激动。但真正去做时，就会产生许多问题，如外部因素的干扰，练习的枯燥及在实施过程中难免会碰到困难和挫折，这些很容易使学生产生动摇，情绪容易波动。因此，教师一方面要严格把关，制定具体措施，主要采取小组长负责制，做好记录工作。另一方面，作好学生的思想工作，多了解学生的进展情况，抓住学生的每一个进步，以表扬鼓励为主，让学生初步体会成功的喜悦，为学生取得更大的进步树立自信心。使学生在向目标靠进的过程中，自然地产生一种想学的心理.让学生的每一个进步都会产生“自己干”的心态，产生成就感。同时，在具体实施阶段，广听学生意见，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们有一份充分施展才能的天地。

再次，通过主题班会课、历史伟人故事会、国旗下讲话等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，努力追求崇高的奋斗目标。这样一来，学生有了明确的人生理想和目标，学习动机自然大大加强。

三、鼓励、指导、唤起信心，激发学困生学习兴趣，提高学习动机。

大多数学困生是班上的“另类”，他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到温暖，自尊和自信在这冷漠孤寂的环境下荡然无存，会使他们对学习毫无兴趣，学习动机几乎为零。作为教师应多和学困生谈心，鼓励他们多提善问，当他们提出问题的时候，给予肯定和表扬，并耐心、热情的讲解引导他们分析问题，解决问题，让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力的，信心就会油然升起。

对于学困生的学习来讲，基础差、理解能力差，对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是他们的共同特点。因此，为避免学困生破罐子破摔，在教学过程中合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进的教学。

集体帮助，树立后进生的自信心一个团结友爱、奋发向上的班集体，是矫正后进生不良品质的熔炉。课题组建议各教学班要充分发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。比如，提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)组织参观访问活动。如参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)开展“改正一个缺点，为班级争光”的活动，形成比先进、学先进、争先进的良好班风。使后进生感到班集体的温暖，逐渐消除自卑心理，振作精神。

一个人在成长的过程中，接受教育是多方面的，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，经常与家长沟通，把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭的温暖和爱护，使他们相信自己能够学好“我也是很棒的”，从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

四、重视评价过程及手段，让学生在评价中获得自信，进而提高学习动机。如前所述，不正确的评价方式会让感受不到学习兴趣，降低学习动机。因此改变不恰当的评价方式。尊重学生个性发展，是提高学生学习动机的手段之一。我们认为，正确的评价方法是以多种途径对学生的行为进行评估，进而审视他们的多元智能的综合成长，发现每个孩子的与众不同之处，并据此反馈，对孩子进行必要的教学、训练和激励，推动学生的个性发展，激励学生张扬个性。

动机激发策略 篇3

认知失调是由美国社会心理学家费斯廷格于1957年提出并形成的一套理论。这一理论认为，心理平衡是人类的需要，人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾。但是人们在现实生活中总是经历着种种打破人们心理平衡的事件。于是人们的心灵永远处在平衡的打破和平衡化的矛盾过程中。人们的心理潜能因为寻求态度与行为之间的一致而被激发。当个体各认知因素之间出现“非配合性”关系时，认知的主体就会产生认知失调。这种失调会产生心理压力，使个人去改变有关的观念或行为，来减少这种失调。

在学习活动中，当学习者发现某种新知识与自己已有知识相矛盾时，就会产生认知失调。例如在学习“负数”的知识时，数学教师向学生提问：“昨天的气温是摄氏5度，今晨寒潮来临，气温下降7度，今晨的气温是多少度?”此时学生头脑中就产生了认知失调：怎么从小数中减去大数呢?为了保持平衡，消除认知失调引起的心理压力，学生就会产生认知动机，努力求知，通过收集信息和探索行为来降低不和谐，进而形成更高层次的认知体系。一旦学生的问题得到解答，或者说，使原有的知识结构得到扩展，能包含可以解释当前现象的原理，那么新旧知识保持了平衡一致，不互相矛盾。此时，认知失调引起的心理压力得以消除，学生会由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，这种积极的情绪体验对认知动机起到了一种强化的作用。

教师在教育教学实践中可以运用认知失调的原理激发学生的学习动机。运用认知失调激发学习动机，主要有两种途径：

1．提供与学生已有知识相矛盾的信息

教师在教学中呈现给学生与他们已有知识体系相矛盾的现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。例如有位物理教师在讲阿基米德定律时，首先给学生做演示实验：把一块木头和一块铁都放在水里，结果木头漂在水面上，铁沉到水底。接着，教师问学生：“为什么会出现这种现象?”学生异口同声地回答：“木头轻，铁块重。”接着，教师在天平上称了同样重量的一块木头和一块铁，再把它们都放入水中。木头仍然漂在水面上，铁块仍然沉到水底。为什么一样重的东西，一个漂在水面上，而另一个却沉到水底了呢?此时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，想探究其中的原因，教师这时来讲授新课内容，教学效果自然会得到提高。

2．通过发展不完全的认知体系

当学生的见解还不充分时，再举一个反例，引起他们认知的失调。认知学派认为，在一个更广泛的意义上可以说，正规教育的一个主要功能是通过发展不完全的认知体系引起兴趣，而个体将试图使它完全起来。例如，教师告诉学生植物生长必须依靠光合作用，并让他们观察实例。当他们了解这一道理之后，再举一些天麻等不需要阳光与叶绿素发生光合作用的植物。这样学生就产生了认知失调，产生了对植物生长和种类的兴趣。教师如能在学习过程中经常创设这样的问题情境，引起学生认知失调，就能使学生的学习兴趣始终处于激发的状态。

运用认知失调激发学习动机的注意点：

1．要善于灵活巧妙地激发学生产生认知失调

教材要靠教师的加工处理，才能使学生产生问题情境，从而激发学生的学习动机。这就要求教师熟悉教材，教师熟悉教材的标志不在于熟记教材的内容，而在于掌握教材的结构和新旧知识之间的内在联系。在此过程中，教学生哪些知识，设置怎样的问题情境，怎样发展学生的智力……诸如此类，教师都必须考虑得清清楚楚。教材处理得好，会对学生产生巨大的吸引力。

2．要及时妥帖地帮助学生达到心理平衡

教师必须明确，诱发学生产生认知失调，只是手段而不是目的。教材中的问题能否使学生产生认知失调，在很大程度上取决于学生的已有知识经验和智力水平。因此，教师要充分了解学生已有的心理发展水平和知识经验，在教学实践中，根据学生的实际，创设问题情境，在创设问题情境的过程中，教师应达到使学生“跳一跳才能摘桃子”的效果，同时又要适时“搭梯子”，使其获得成功的体验。如果问题设置过于困难，学生经过艰苦努力还不能成功，会降低学生的抱负水平与自信心。只有对那些似懂非懂、半生不熟的东西，学生才最感兴趣。

激发学生习作动机的策略 篇4

写作动机是直接推动学生进行写作的内部动力, 它能唤醒学生写作的动力, 维持和调节学生的写作行为。要激发学生的写作动机, 教师就要给予学生一定的诱因, 引发出他们内心的需要, 进而激发学生的写作兴趣。

一、学生写作现状

学生写不好作文, 或者不愿意写作文, 不是因为无话可写, 而是由于一些教师不知道怎么教学生写作。这些教师往往站在自己的角度去指导学生写作, 用自己眼中的世界代替学生眼中的世界, 没有从学生的实际出发, 造成了指导低效。另外, 一些教师把写作文当成了学习数学题目, 只是让学生一味练习, 没有给予及时有效的评价, 造成了练习的低效。还有一些教师认为学生需要的不是指导, 而是自己去摸索, 于是便放任学生写作。

写作教学走入误区, 是没有解决好“写什么”的问题。从现代心理学的角度来看, 决定学生“写什么”的因素主要有两个:一是学生大脑中是否具备一定的主题知识 (即“什么”) , 另外一个是学生对主题知识的有效提取。一般情况下, 学生大脑中已经储备了一定的主题知识, 教师要做的就是激发学生大脑中的主题知识, 帮助学生把知识顺利提取出来。

主题知识的提取有以下三个条件: (1) 知识的组织。通常情况下, 结构性的知识和网络性的知识有利于提取, 而零散的、联系不够紧密的知识难于提取。 (2) 知识的激活水平。主题知识储存在长时记忆中, 平时处于抑制状态。只有当知识处于激活状态时, 才可以把它调入工作记忆, 然后经过加工顺利输出。 (3) 有无明确的提取线索。人们有时不能把知识提取出来, 并非意味着大脑中没有一定的知识, 而是没有找到明确的提取线索。

无论是学生写不好作文, 还是无话可说, 归根结底都是教师缺乏科学的写作教学方法。如果教师知道如何科学地指导学生写作文, 就会对学生的写作起到事半功倍的作用。

二、激发作文写作动机的策略

如何让学生对写作产生兴趣, 自愿写作文, 而不需要教师催着写、逼着写呢?这个问题是培养学生语文素养的关键, 也是提高学生语文学习能力的手段之一。

教师要想激发学生写作的动机, 就要了解学生的学情。在小学阶段, 学生的独立意识逐渐增强。这一阶段学生的表现欲尤为强烈, 参与意识与交际能力也逐步提高, 思维处于由具象向抽象过渡的阶段。教师要了解学生的生活, 结合学生的学习实际指导学生进行写作。这样, 一方面可以联系学生周围发生的事, 另一方面可以依据学生心理发展的程度, 多呈现直观画面, 使用教材中反应具体生活的语言等。

特级教师李吉林通过想象作文、情境作文激发学生的写作欲望, 让学生们愿意写作文、喜欢写作文。下面, 笔者就来详细谈一谈李吉林老师是从哪些方面激发学生的写作动机的。

1.创设适宜的问题情境

创设适宜的问题情境, 能把学生引入与写作相关的情境中来, 从而激发学生的写作兴趣和积极性。在教学四年级想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”时, 李吉林老师先向学生介绍了一首诗———《你别问这是为什么》, 引导学生进入具体情境, 使学生的表达更加真切。如, 李吉林老师向学生提问:“假如卖火柴的小女孩来到我们中间, 我们该怎么办?”李老师就这样将学生带入具体情境, 激发了学生的表达欲望。

2.提出明确、具体的写作目标

学习目标具有指引学习动机的作用。所以在学习的各个环节, 教师要向学生提出明确而具体的目标。目标的高低因人而异, 要尽力符合不同层次的学生的学习能力。同样以想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的教学为例, 李吉林老师根据四年级学生的写作水平, 提出了适宜的写作目标。然后, 李老师要求学生围绕写作目标写作, 引导学生对卖火柴的小女孩产生情感共鸣, 让学生在写作文时有话可写、有情可表。

3.设计难度适中的写作任务

太难的写作任务与学生已有的知识和能力差距较大, 会让学生望而却步;而目标过低, 又会缺乏挑战性。只有当写作难度在学生的承受范围之内, 又具有一定的挑战性, 才能激发学生的写作动机。例如, 李吉林老师在教授二年级作文“春姑娘的大柳框”时, 根据学生所处的学段, 先让学生进行观察说话训练, 降低写作任务难度, 提升学生的口语表达能力, 为后期写作打下良好的基础, 然后, 才提出相应的写作要求。

4.进行恰当的写作评价

在写作教学中, 教师的评价具有强化作用。正确的评价能给学生的学习活动以肯定与鼓励, 增强学生的自豪感, 从而巩固和激发学生的学习动机。例如, 在教学习作“一瓶墨汁”时, 李吉林老师对学生呈现的小故事给予了肯定, 频频点头。又如, 在教学“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”时, 李吉林老师这样提问学生:“卖火柴的小女孩什么时候来?”“来了以后你准备怎么办?”学生们的答案各不相同。李老师针对学生的个体差异, 给出了不同的评价。对学习成绩较差、缺乏自信心的学生, 教师应以表扬鼓励为主, 使其获得更多的成功体验;对成绩较好但有些骄傲的学生, 教师要提出更高的要求, 在表扬的同时指出其不足, 鞭策其继续努力。

5.指导学生练写片段

练写片段可以及时反映学生习作的问题。李吉林老师在教学二年级学生作文时就开展了片段练习, 对学生进行了及时而有效的指导。在教学四年级的想象作文前, 李老师再次开展片段训练, 让学生明白什么是合理的想象。以想象作文“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的教学为例, 李老师让学生想象与卖火柴的小女孩一起生活的场景, 引导学生安排每个段落的具体方法。通过片段练习, 学生发现了自己的缺点与不足, 激发起进一步努力写作的信心。

李吉林老师通过想象作文、纪实作文和口头作文, 为写作教学提供了一个很好的范例。在教学中, 她积极调动学生的写作热情, 创设情境, 适时引导, 让学生情动而辞发, 激发了学生写作的动机。

动机激发策略 篇5

2．简述气质和人格的区别

．[参考答案]气质和人格的主要区别是：(1)气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变；(2)气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚；(3)在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的；(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关；(5)受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。

3．1．一位语文教师在给学生上《师说》一课，当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时，学生问：“老师，‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教师脸一板，冷若冰霜地说：“就你多事，那不是你要学的范围，你只要记住韩愈是唐宋八大家之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。

[参考答案]案例中教师对学生的提问漠视、嘲讽，按照填鸭式的“满堂灌”的教学方式进行教学，不注重学生参与，是典型的应试教育思想，极大地挫伤了学生的学习积极性。

现代教育观强调教师的主导作用、学生的主体地位，教师应当以平等的身份参与学生的学习活动，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，从而收到良好的教学效果。请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你对上述案例的看法。

4．塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了，在仙人掌的阴影下也超过40度。她没有人可以聊天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。她非常难过，于是就写信给父母，她要丢开一切回家去。她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心中，完全改变了她的生活： 两个人从牢中的铁窗望去。

一个看到泥土，一个却看到了星星。

塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。她决定要在沙漠中找到星星。塞尔玛开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们的纺织、陶器很感兴趣，他们就把最喜欢但是舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。她研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习有关拨鼠的知识。她观看沙漠日落，还找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的„„原来难以忍受的处境变成了令人兴奋、流连忘返的奇景。

问题：作为教师，在对学生的教育方面，塞尔玛的故事中给了哪些启示? ．[参考答案]案例中沙漠没有改变，印第安人也没有改变，但是这位女士的想法都改变了，心态也改变了。一念之差，她把原先认为恶劣的情况变成了一生中最有意义的冒险。她为发现新世界而兴奋不已，并为此写了一本书，以《快乐的城堡》为书名出版了。世间许多事情本身并无所谓好坏，全在于当事人怎么看。当我们面对一件事情时，学会如何保持乐观豁达的心境而避免自寻烦恼就显得十分重要。19世纪德国哲学家叔本华说：“人文不受食物影响，却受到对事物看法的影响。”实乃至理名言。生活是一种伟大的艺术，只要你学会生活、学会选择，别让世俗的尘埃蒙蔽了双眼，别让太多的功利给心灵套上沉重的枷锁，你就会发现快乐如同星星点点般密布在我们身边的每一个角落，几乎随手可得。

快乐是一种心理感受，要不要快乐全由你自己决定。快乐是健康的金钥匙，人处世间，理应追求快乐。懂得快乐，善于快乐实在是一种智慧、一种气度、一种境界。人人都应学会怎么快乐怎么想，怎么快乐怎么看，怎么快乐怎么做。学会快乐，发现快乐，创造快乐，快乐就会永伴终生。

在同一个学校，教师的知识水平应该说没有明显的差异，差异很小。但这种很小的差异却往往造成了教育效果的很大差异。积极的教育心态容易使教育成功，消极的教育心态必导致教育失败。所以，教师在对学生进行教育时，应该保持积极的心态，对学生采取积极措施，因材施教，真正达到有效教育的目的。

5．早读铃声响了，班主任王老师走进教室，不久小李(学习成绩位列班上的前几名)气喘吁吁跑进教室，王老师摆了一下手，示意他进去坐好。过了一会儿，“差生”小赵跑来，看到班主任在教室，就在教室外喊声‘‘报告”，王老师将其引至教学楼拐角处，对其做了十分钟的“思想工作”。看到这两种情景，同学们窃窃私语。

请分析王老师的做法是否妥当。．[参考答案]本案例中王老师对待两名迟到学生的不同做法没有达到教师应有的平等对待、尊重学生的基本要求。教师的公平与公正要求教师在育人的态度和行为上主持正义，对学生一视同仁，不论学生的性别、相貌、能力、天赋、经济条件、家庭背景等主客观条件有何差异，都要用同一标准对待学生。王老师根据成绩的好坏区别对待学生，没有认识到每个学生都有闪光点，只是还没有被教师发现。每一位学生都是独一无二的，教师应平等对待他们，服务于全体学生，不应厚此薄彼。

王老师有失公平的做法可能会使他在学生中的威信下降，也会给那些受到歧视的学生带来严重的负面影响。

6．举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面。

．[参考答案](1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高、体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。

(2)不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。例如，在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

7．简述环境对个体发展的影响作用

．[参考答案](1)环境为个体的发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象；(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

(3)人在接受环境影响和作用时，不是消极、被动的。

8．小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，意识到教学中要关注学生，要把课堂还给学生。我特别注意调动课堂氛围，我的课以学生发言、表演为主，上得很热闹。上周公开课学生个个都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味，缺乏深度，只注重形式。难道一堂课热热闹闹的不好吗?”小张说：“为了上好课，我也没少花工夫。我专门买了特级教师教学录像，细心模仿教学中的每个环节，上课几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上。可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢?” 问题：

(1)你是否赞成小李的教学观，结合教学理论的相关知识进行分析。(5分)(2)小张上课的问题在哪里?请从教学方法的角度进行分析。(5分)．[参考答案](1)我不赞成小李的教学观。①在教学过程中教师主导与学生主体要相结合。小李仅仅关注学生，以学生发言、表演为主，缺乏教师主导作用的发挥，这样的教学缺乏深刻性。

②上好一堂课除了气氛热烈，还应做到目标明确、重点突出、内容正确、方法得当，这样才能使学生明确一堂课的任务和重难点，使学生巩固每节课学到的知识。(2)①小张上课的问题是没有注意到学生的差异。教师的教育对象是具有主观能动性、具有情感的人。特级教师所教的学生和小张所教的学生是不同的。这就决定了在教学过程中应该根据学生的不同情况选择不同的教学方式。

②教学过程是师生互动、相互提高的动态过程，没有固定的模式。小张在教学中遵照特级教师的教学模式，对教学过程中发生的具体问题束手无策。所以在教学中要充分了解学生的实际情况，有针对性地选择教学方法，运用启发式教学，和学生进行互动，在互动过程中不断调节教学方法，最后形成自己的教学风格。

9．1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验。他从小学每个年级抽出部分学生，进行所谓的“预测未来发展’’的测试．学生名单交给任课教师。实际上，罗森塔尔并未做任何真正实际的测验，只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中，有的是教师意料到的，有的不是。过了一学期后重测，发现那些被随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高。这一事例说明了什么问题?在教育、教学中使你受到哪些启发? ．[参考答案]上述案例就是著名的“罗森塔尔效应”，即“教师期望效应”。在教育过程中，教师如果对学生充满信心，对学生抱有极大的期望去教育学生，学生将感受到这种期望，并将这种期望转化成一定动力，在这种动力的驱使下，学生在智力、情感、个性等方面一定会取得迅速发展。

“罗森塔尔效应”告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

10．在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小芳的回答是“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。

高中英语学习动机的激发策略探究 篇6

关键词： 高中英语 学习动机 激发策略

学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着不可忽视的作用。学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。一个学生有良好的学习动机，则其英语学习的效果较好；缺乏良好的学习动机，常把英语学习当做是负担，则其英语学习的效果不佳。由此可见，学习动机是英语学习的一个重要因素。在高中英语教学过程中，教师应该恰当运用教学策略，激发学生的英语学习动机，强化学生的英语学习效果。笔者根据教学经验和相关理论，总结了教师有效激发和培养学生学习动机的策略，主要有以下几个方面。

1.转变教师视角，更新教育理念

情感因素总是与人的认知活动相随，当情感因素受到影响时，个人潜力就得不到实现，我们要用真诚的态度和真实的情感与学生交流，尊重和理解学生内心世界的态度，才能点燃学生的学习火焰，才能让他们熊熊燃烧。所以激发和培养学生的学习动机，教师要更新教育理念，转变视角，拉近老师与学生的距离，选择适合学生心理发展和特点的教育方法，提高学生的求知欲望，适时对学生进行学习目的和意义的教育。

2.引导学生充分认识英语的重要性

教师要引导学生充分认识英语的重要性，包括它的起源、发展历史、在当前世界上的地位和作用，以及学好它的潜在意义，努力激发学生对英语的兴趣和欲望，调动学习者的学习积极性，在教学中融入社会文化方面的教学。教师应该鼓励学生尽可能多地与本族语者进行口、笔头交流，在真实的交际活动中充分体验英语国家文化。另外，教师要引导学生恰当地看待自己，帮助学生合理地看待英语学习中的失败和困难。心理学研究表明，学习者的不同心态影响这学习动机，教师应设法使学生增强自我效能感和自信心，改变学生学习时无助的心理状态。

3.情景教学，寓教于乐

减少对高中学生的思维控制，营造轻松、好学的氛围是教育学家普遍认同的观念。教师的主导性作用在于提供给学生自由主动发言的机会，让学生自主发现，解决问题，吸引学生向更深层探索是当下激发学生学习动机最直接有效的方式。研究表明，学生更易于在轻松氛围中吸取知识。教学应该将问题情景化，营造一种舒心、舒适、轻松、有利于学生学习的氛围，令学生更容易吸收知识养分，在掌握必要知识的同时提高对学习的兴趣，一举两得。学习过程中难免出现差错，利用寓教于乐的方式可以避免学习过程中出现的差错导致害怕开口甚至不敢开口造成的尴尬，敢于大声说出英语，乐于勇于参加各大交流活动，有利于学生自信心的养成，启发学生积极思维，进一步激发学习动机。

4.改革英语教学模式，引导学生进行自主学习

根据心理学理论，学生在有自主选择的机会时可以激发学习的内在动力。课堂上的学习和讨论都需要学生积极主动地参与，而不是被动地听讲，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续参与学习和讨论的最有效措施。教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会，积极吸取和尊重学生的意见，适时地给学生鼓励等。师生之间的情感互动对于激发和保持学生积极向上的学习热情、激发并维持学生的学习兴趣和良好的学习动机、促进学生人格的健康发展等都有重要意义。在高中英语教学中，应适当采用自学指导法和讨论法，引导学生独立思考和学习，培养他们的自学能力。对英语水平相对较高的同学，可以组织自学兴趣小组，教师指导学生查找他们感兴趣的英文资料进行讨论学习，以扩展知识，这对班上良好学习氛围的形成也是有帮助的。

5.合理使用竞赛式课堂活动的教学策略

竞赛式的教学不仅关乎竞争，而且涉及学生之间合作的关系问题。竞赛的最终目的并不是论定学生的名次和成败，而是激发学生的学习动机。教师在英语教学过程中要按照一定的规律把学生分为不同的互助学习小组，学生在合作学习中互相帮助、共同进步，在竞赛式的学习模式中互相比赛、争先恐后。我们的教学目的是让学生在学习英语知识点的同时，感受到竞争和合作共赢的必要性。我们要让学生明白，竞争与合作并不是传统意义上的矛盾体，二者是矛盾统一的、相辅相成的，不论是在英语学习中，还是在今后立足社会以后，都要学会处理竞争和合作的关系。深受人民敬爱的周恩来同志说过，求同存异，互助共赢是世界发展潮流，是各国得到发展，一起进步的根本途径。课堂上，我们的学生在竞争的气氛和合作的意识下，积极地思考英语中的重点难点，发挥主观能动性，最终顺利地吸收并且消化教师所传授的英语知识。总之，合理使用竞赛式课堂活动的教学策略是符合高中时期学生好胜心比较旺盛的个性特点的，在教学中我们要合理地加以利用。

总之，充分发挥教师主导作用与学生主体作用，提高学生学习兴趣，建立和谐的师生关系，可以激发学生学习动机，强化学习效果，学生的语言运用能力与综合素质都会有所提高。因此，如何在高中阶段培养与激发学生的学习动机是一项系统工程，它是教师在实践中需要不断探索的永恒课题。

参考文献：

[1]薛晓菲，习青侠.高中英语学困生学习动机不足的成因及对策[J].陕西广播电视大学学报，2013，03：89-92.

[2]黎馨宇.论学习动机与高中英语学习[J].海外英语，2012，16：137-139.

[3]陈小英.论高中英语学习动机的激发[J].成都教育学院学报，2005，09：97-99.

中职学生学习动机的激发策略 篇7

一、中职学生的学习特点

职业学校学生年龄一般在15~19岁之间,这一时期通常被称为“青春期”。从生理上讲,处于人体生长发育的第二个高峰,身体外形表现出明显的性别特征,内脏机能(包括性机能)已经基本成熟。从心理上讲,认知水平发展到抽象思维和逻辑思维的最高阶段,人格发展到了最重要,危机最多的关键时期[2]335。对于中职教育而言,学生身体各项机能的发育与增强,知觉能力、体能、技巧动作等灵活度不断提高,为人才培养过程奠定了十分重要的基础。这一时期可以被视为动作技能习得的黄金时期。其特点可以归纳为三点:(1)灵活度高;(2)适应性强;(3)持续性长。不同于普通教育对学术能力的强调,也不同于高等职业教育对于高级技术应用能力的重视,中职教育具有独特性,其中一个重要体现便是中职学生的学习特点。

(一)学习目标特点

“学习目标是学习预期的行为方式,或者说预期的学习结果。”[3]换言之,学习目标是对学习过程的一种估计与假设,它高度概括了学生应获得知识,技能,态度的要求。对于为获取技术应用能力的中职学生而言,其学习目标可以归纳为以下几个特点:

其一,实践性。实践性的学习目标是职教学生学习的本源性特征之一。对于培养技术员及技术工人的中职教育来说,这种实践性尤为突出。中职学生的学习目标,大多是生产实践过程中的实操性知识与技能,能直接运用于第一线工作,因而目标的实践性是关键所在。

其二,多维性。首先,从知识角度来讲,大致分为两类,即理论知识与实践知识。这里需要明确的是两者的区别与融合。“从知识论的角度,实践是理论的应用这一观点有一定合理性,当然即使是在这个合理性的范围之内,实践知识也绝非理论知识简单演绎的结果,也并非所有实践知识都是理论知识的……”[4]再者,从能力角度讲,中职教育所指向的“职业能力”不仅仅只是操作能力,它包括专业能力,方法能力和社会能力的培养,是一种个体的一般性能力与工作环境要求相结合的复合能力。最后,从情感这条线看,其抽象性特征也就凸显了这一领域的丰富性。要成为德智体美等全面发展的高素质劳动者,中职学生学习目标多维性的重要意义不言而喻。

其三,个体性。马克思关于人的全面发展学说成为教育目的制定依据以来,学习目标的主体性与自主权也得到了充分保障。中职学生正处于生长发育的高峰期,认知、情感、技能习得都处于迅速发展的不稳定阶段。这个时期学习目标的个体性则更多地融入了个人色彩,带有较强的自主性及个人特色。

(二)学习内容特点

技术性知识占据主导地位的中职教育,其内容特点也就映射出了技术性知识的特征。本文将其特征归纳为以下几点:

其一,难言性。不同于科学知识解释世界,技术知识在于改造世界。福格森(Ferguson)在技术的认知维度上强调指出,与科学比较,技术是一种高度依赖视觉的活动,很难还原为文字;技术知识即使能被表达,在很大程度上也是以视觉形式(图片或视频影像)而非以口述或数学形式进行表达的[5]。技术性知识作为技术与外界环境的桥梁,通常表现为一系列的规则,操作步骤或者方法程序,它只回答“做什么”“怎么做”的实践问题。这些动作化的隐性知识即经验的总结。与高职教育相比,中职在技术性知识的要求程度上不同,但学习内容的难言性却是共性所在。

其二,差异性。技术知识的差异性不仅体现在不同行业之间,也体现在不同教师与学生之间。首先,就行业而言,不同操作环境,不同技术类型,不同技术标准,所蕴藏的技术知识肯定不一样。其次,就教师而言,职院教师与企业资深员工所掌握技术性知识又会因工作环境,个人经验的差异而呈现不同。另外,就中职学生而言,在义务教育的基础上,技术性知识的掌握是一个全新的过程。而正是由于操作过程的复杂性与不确定性,学生在经验理解上的差异就在所难免了。

其三,及时性。这种及时不仅体现在学习反馈的及时,还包括学习过程的及时。茅以升先生的“习而学”教育思想正是强调了对技术性知识的学习要“先习后学”“先格后致”。在“做中学”的技术性知识,整个实践过程以一种迅速、直接的方式呈现出来。这种即时的反应是中职学生对实践操作能力强调的必然结果。

(三)学习方法特点

其一,实操性。管理学大师德鲁克认为:“隐性知识,如某种技能,是不可用语言来解释的,它只能被演示证明它是存在的,学习这种技能的唯一方法是领悟和练习”[5],正是基于技术性知识的难言性,“做中学”的学习方法是中职学生学习最鲜明的特色及最有效的途径。技术技能的学习,是实践过程的不断试误,通过不断观察、模仿、思考、改进、积累、达到知行合一。因而,难言性知识的学习方法在于身教与实操。

其二,动态性。学习方法的动态性体现在学习过程的动手参与,也反映了过程本身的不断变化与发展,呈现了学习方法根据现实情境调整的灵活性。师徒相传的经验教学中,学生的试误学习及技术知识的内化是技术技能创新的关键。中职学生学习方法的自我调整及操作程序的不确定性,使得技术技能呈现“百花齐放”的效果,甚至达到“青出于蓝而胜于蓝”的良性循环。

其三,嵌入性。学习方法的嵌入性是针对技术性知识的非编码化,非字符化的特征,主要体现在学习方法的主体色彩即主体能动性。中职学生在实践学习中,往往受自我认知及文化背景影响较大,而这种“沉默化”的影响正是学习方法嵌入性的表现,这种性质无法用简练或者总结性的语言知识归纳与概述,它本身就是与学习者主体合二为一。

(四)学习评价特点

中职学生的学习评价,即对其学习效果的反馈,是学习过程至关重要的一环,它不仅是对成效的反映,更是为改进与革新提供依据。

其一,职业性。验证学生职业能力的学习效果,其评价往往强调学生对于岗位工作的胜任能力,其中包括了专业能力,社会适应能力,身体条件等。中职学生的职业适应性将是评价的重中之重。

其二,发展性。发展性评价方式强调的不仅是过程,还突出了持续性特征。在终身教育思潮及社会发展大环境的影响下,中职侧重于综合能力的培养。在培养学生从业技能的同时,也加强学生职业更换及创业的能力。评价方式及评价对象的选择上,这一特性得到了体现。

其三,层次性。自古以来,“因材施教”的第一要义就是强调“教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展”[6]。而学习评价的层次性则是“因材施教”的具体表现之一。这种层次的划分是对学生学习能力差异、学习效果差别的考虑,是真正以“学生中心”的科学方法。

二、学生动机的激发策略

(一)科学合理的人才培养目标

目标设置理论是由美国心理学家洛克提出的一种激励理论,这种理论认为目标本身就具有激励作用,目标能把人的需要转化为动机,使人的行为朝着一定的方向努力,并将自己的行为结果与既定的目标相对照,及时进行调整和修正,从而能实现目标[7]。人才培养目标的制定,为中职学生的发展设定了要求,但如果目标太过理想化,要求复杂,这种目标的动力转化就会演变成压力与负能量;如果目标太过随意,要求简单,容易达成,这类目标就失去了激励作用。因而,科学合理的人才培养目标是在满足中职学生个体性学习目标的前提下,保障其多维性、实践性,紧贴学生发展实际,有效发挥目标的动机激发功能。首先,从学生层面而言,培养目标应该与自身发展需求相适宜。马斯洛需求理论认为人的行为都受自身需求的影响。只有低一级的需求得到满足时,人才会有高一级的需要[8]。在学生培养过程中,在满足学生归属和爱、尊重的需求前提下,他才会有认知,审美和自我实现的需要。因而对学生需求内容的分析,帮助学生正确认识自我,建立合适的目标,将是人才培养目标制定的重要步骤;从社会层面而言,培养目标应该与市场需求及人才规格相契合。《国家中长期教育改革与发展纲要2010—2020》明确提出到2020年成为人力资源强国的目标。从目前形势看,社会经济快速发展,城镇化进程的持续推进,文化产业的创新创造等这些对人才的规格都提出了更高要求。作为人才培养的重要途径,中职教育人才培养目标与社会形势的发展需求的契合,是实现人力资源效益最优化的有效手段。

(二)多层次的人才培养结构

鉴于中职学生学习内容、学习方式等方面的特点,健全多层次人才培养结构是在保障中职学生个体差异性的前提下,鼓励动态灵活的学习方式,实现技术性知识学习的融会贯通。美国著名发展心理学家加纳德于1983年提出:人类只能是多元而非单一的,不同的人有不同的智能组合,人的智能只有倾向和强弱的不同,而没有好坏之分[9]。因而满足学生智能发展的多层次教育结构的构建,是缓解社会人才供求关系紧张的关键渠道,也是令中职教育面向市场,灵活办学的重要举措,同时还是提高学生学习兴趣、实现人尽其才的有效手段。首先,从类别结构上讲,中专、技校、职业中学等之间的组成比例与关系需要细化。这种关系受社会经济发展等条件的制约。因而因地制宜,以服务区域发展为导向,明确各类学校的价值定位,各司其职,让学生拥有十分清晰的职业定位,才是推动其努力的前提。其次,从专业结构上讲,各类学校专业的设置直接关乎人才与市场的供求关系。而专业课程的难易程度、时代性、实效性、创新性都直接影响学生的学习兴趣及自我效能感。专业课程的开展应满足学生学之想学,学之能学,学之值学。总而言之,学生与市场多维度的需求就反映在专业设置上的多层次。从办学结构上讲,各类办学主体的交流与合作将促进学生学习资源的丰富化与多元化,营造良性的竞争环境。不论是政府办学,社会办学还是个人办学,多种力量的融合是实现效益最大化的重要手段。

(三)多元化的人才评价体系

评价,是人把握客体对人的意义,价值的一种观念性活动[10]。中职学生的学习评价是对其学习效果的检验,也是对教学质量的反馈。从学生角度上讲,良性评价会在一定程度上激发学生的学习动机,促使其往更高的学习目标发展;从教师角度上讲,合理评价为教育教学及时反馈信息,有利于反思总结与下一步工作的开展。而当前中职学生的学习评价存在诸多问题,例如,评价主体单一,评价标准混乱,评价方式重复等等。要改变这种现状,就应当构建符合人才发展规律的评价体系。

其一,评价主体的多元化。不同于普通教育教师或者领导的单一评价主体,职业教育倡导企业、行业、社会的广泛参与,而这种融合带有鲜明的职业导向性。以社会市场需求为依托,突出中职学生职业能力获取的重要性。

其二,评价对象的多元化。在评价客体的明确上要抓住学生学习评价职业性、发展性及层次性的特点,在对评价对象的量化之后,对每个部分依照标准逐一评价,再统整化,顾及学习个体的差异性,再进行客观评价及总结评价。

其三,评价标准的多元化。对于中职学生的学习来讲,“唯知识”或“唯能力”的评价标准都是不切实际的。而囊括知识、技能、态度的多元化评价标准层次结构的分化是对“因材施教”信息反馈最有效的方式。无论是从“多元智力理论”看学生自身的发展特点,还是从“学校多元化办学”到社会大环境的复杂要求。发展性评价都符合了时代背景对人才资源的科学定位。这不仅保障了动态学习过程的与时俱进,也体现了对学生学习循序渐进的激励。

其四,评价方式的多元化。职业学校的教学过程中学生学力的测定,通常有如下几种方法:(1)观察法(2)调查法(3)作业法(4)考核法[2]。而这些方法的使用往往是以虚拟的职业环境做背景,以评价学生在某一假设职业环境的表现,来评价与分析学生的职业能力。但许多学校仍存在以期末考试成绩论英雄的现象,这大大违背了多元智能理论对学生个性化发展的推崇。评价方式的多元是整个评价体系科学化的关键,它代表了实际操作过程中对学生学习评价的直接手段,具有不可替代的重要意义。总而言之,多元化的人才评价体系营造了相对公平公正的外部环境,能有效地运用表扬与批评,让中职学生在良性竞争中力争上游,从而达到激发其学习动机的目的。

继《中国制造2025》的提出,作为制造业人才培养主力军的中职教育,是国民经济发展不可替代的力量。而中职学生学习动机的激发与学习质量的提高,则是我国实施制造强国战略的重要基础。基于中职学生学习特点的分析,学习动机激发策略的针对性提出,中职教育相应改革措施的跟进,才能提高学生学习效益,提升劳动者整体素质,促进整个社会的长足发展。

参考文献

[1]刘明娟,肖海雁.关于学习动机的研究综述[J].山西大同大学学报(社会科学版),2009(1):87-89.

[2]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]姜大源.职业教育的学习目标论[J].中国职业技术教育,2007(28):1.

[4]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:161

[5]赵志成,吕乃基.难言技术知识及其传播途径探析[J].长沙理工大学学报(社会科学版),2011(3):32-36.

[6]王道俊,王汉澜.教育学:新编本[M].北京:人民教育出版社,1989:240.

[7]王华,王光荣.目标设置理论对学生学习动机激发的启示[J].沈阳教育学院学报,2005(1):40-42.

[8]燕良轼.教育心理学[M].武汉:武汉大学出版社,2010:190.

[9]仇敏,徐国庆.基于中职学生学习特点的文化课改革思路[J].职教通讯,2013(30):19-20.

激发学生学习动机策略的研究 篇8

一、有意识地对学生进行学习目的的教育

巴班斯基说:“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机, 而且要依靠一系列其他的动机。”所以, 教师在教学过程中启发好学生学习动机是特别起作用的。教师要常常引导学生体会到学习的必要性和迫切性, 激发起学生学习的热情, 并且有意识地让学生利用已掌握的知识发现问题、解决问题, 这样才能真正锻炼自己的思维, 开发自己的智力, 发展自己的能力, 这样才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣, 从而把学习当成自身的需要, 变“要我学”为“我要学”“我爱学”。避免学生的应付父母、教师, 混日子, 被动落后的状态, 要让学生意识到自己是社会主义现代化建设事业的接班人, 必须与时俱进, 学会学习, 不断掌握先进的科学知识, 才能肩负起历史赋予的重任。

二、创设适当的问题情境, 激发和维持学生的求知欲和好奇心

“学起于思、思起于疑”, 在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题, 让学生去思考、去发现、去攀登, 可以激发和强化学生的求知欲望, 培养学生的学习兴趣。教师在教学中可把较难的知识点或问题, 分解为几个层次, 多用启发式, 逐层推进, 逐步深入, 循循善诱, 让学生理解知识或解决问题有一种“拾级而上”的感觉。当教师一步一步把学生引向正确的结果时, 他也会豁然开朗, “哦, 原来如此简单”, 对学习也产生了深厚的兴趣。教师也可创设具有一定难度, 需要学生努力克服而又力所能及的问题, 也就是说, 教师对学生提出的目标或要求, 能使学生“跳一跳, 够得着”, 可充分调动学生的学习积极性, 获得“柳暗花明”的惊喜。

三、让学生体验成功的喜悦, 不断深化学习动机

当学生从成功中看到自己的智慧和力量时, 就会产生愉悦的感情体验, 增强学习的信心, 从而激发学习的动机。我们应该善于发现学生的积极因素, 对其多加鼓励, 让每一个学生都有成功的体验, 从而享受成功的满足和喜悦, 能使学生产生再接再励、积极向上的力量, 这一点是绝不能忽视的。教师在教学中对学生所表现出的热情、认真的态度和期待性, 特别是鼓励, 都能起到潜移默化的作用。在学生取得进步时, 教师含笑点头的表情, 学生会为此信心倍增, 这种信心可转化为学生学习的内在动力, 下次会取得更大的进步。尤其是学困生, 他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理, 更应善于发掘他们的闪亮点, 哪怕是很微小的进步, 对他们来说也是不容易的, 应及时予以鼓励。

四、利用学习结果的反馈信息, 给予适当的评定

教师在批改学生作业时不同的评语对学生的作业和成绩都有不同的影响。例如, 对于他们的作业写得较好的地方, 圈点赞扬, 存在的问题加以矫正, 同时还提出一些有针对性, 启发性的意见和建议让他在下一次作文中采纳或改正。学生的作业以及成绩就会有提高, 如果没有反馈, 不知道自己的学习效果, 则缺乏学习的激励, 很少进步。

五、适当地组织竞赛, 激发学习的外在动机

竞赛可以表现学生表现自我、张扬个性的心理特征, 充分利用这一心理特征可有效激发学生学习外在动机。组织得好的竞赛不仅能够调动学生学习的积极性, 使他们努力向上的需要发展得更为强烈, 而且更有助于学生培养奋发进取, 勇于探索, 团结合作等优秀的思想品质;不仅能有效地激发和形成学生的外在动机, 而且能激活学生的各种内在动机, 共同推动学生健全人格的全面发展。但是竞赛的组织务必严格保密, 确保竞争的公平公正。只要竞赛组织得好, 就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。总的来说, 研究培养与激发学生学习动机的工作是十分必要和重要的, 培养和激发学生学习动机的策略和方法还有很多种, 需要广大教育工作者在教学实践中去摸索、去创造。

摘要：动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性, 是在需要的基础上产生的, 是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。影响学习动机的因素很多, 大致可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用, 是维持学生对学习进行的原动力, 如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用, 比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。

关键词：学习动机,学生,策略,激发,研究

参考文献

[1].郭德俊, 《中小学课堂学习的动机设计与情绪调节》, 首都师范大学出版社, 2000

[2].陈建华, 《学习动机的激发和培养》, 基础教育课程改革网, 2005

[3].林崇德, 《教育的智慧》, 光明出版社, 1999

[4].祖晶, 《心理学基础》, 教育科学出版社, 1953

[5].唐殿强, 《创新能力教程》, 河北科学技术出版社, 2005

激发科学学习动机的策略 篇9

一、创设情境激发学习动机

人的活动是一种有意识的活动,而兴趣是这些活动的先导。所谓情境导入,就是在新课伊始,要求教师以饱满的热情,用生动形象的语言和新颖有趣的形式,从调动学生的基本情绪入手,创设良好的氛围感知新的情境,不断激发学生的主动精神,变“要我学”为“我要学”,从而使学生想学、乐学、会学,形成一个学习良好状态。

如《认识磁铁》一课,在导入新课时,我先创设情境,从“玩”引入,组织学生进行投飞镖比赛,激起了学生的浓厚兴趣,顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。在学习“我知道的磁铁”这一环节时,我又创设情境,把学生玩过的磁铁玩具和常见的有磁铁的物品布置在教室的周围,让学生说说生活中哪些物品上有磁铁,引导他们说出对磁铁的一些零碎了解。通过创设情境和交流使他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近,从而激发起他们进一步探究的兴趣和愿望。

二、拓展教材激发学习动机

现代的“教材观”是“用教材教”,而不是“教教材”,要在教学中合理地、创造性地使用好教材。因此,教师在教学过程中要合理安排教学层次序列,努力提高课堂教学效率,在相对较短的40分钟内极力提高学生的认识水平和思维能力,使学生尽量享受到获得成功的喜悦和满足,不能局限于教材和书本。

如《认识磁铁》一课时,我并没有完全按照教材上的内容进行教学,而是对教材上的内容进行了适当的拓展,使概念更加科学。磁性的概念教材中是这样叙述的:磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫磁性。实际上,磁铁不只是能吸铁,还能吸镍。于是,在教学中我安排了这一环节:请大家比较大头针、回形针的外表光泽与铁钉有什么不同,使学生知道大头针和回形针的外表镀有一层镍、硬币是用镍制造的。最后引导学生概括出:磁铁能吸引铁、镍等一类材料做的物体的性质叫磁性。

三、尝试探究激发学习动机

前苏联小学教育家阿莫纳什维利说:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他会明白知识的意义;如果再加上心灵的力量,那么认识的所有大门都将在他面前敞开,知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”

少年儿童都有好奇的天性,有主动探索奥秘、自我提高、自我完善的需要。因此,教师应善于引导学生,保护学生的好奇心和自尊心,以鼓励的方式与学生共同学习,从而使学生将学习知识当作一种自我需要,逐步培养学生的学习动机和创新意识。

如《认识磁铁》一课中,首先让学生猜测并通过实验感知磁铁能吸引哪些物体,然后讨论能被磁铁吸引住的物体是什么材料做的,不能被吸引的物体又是什么材料做的,引导学生认识能被磁铁吸引的物体是铁做的,初步建立“磁性”的概念。其次探究磁铁各部分的磁性是否一样是本课教学的一个重点,也是一个难点,我让学生根据自己的经验设计实验来研究磁铁各部分的磁性是否一样,通过自己的自行探究,得出实验的结论是——磁铁的磁性两端强中间弱。最后通过玩小车,发现同性磁极相互排斥,异性磁极相互吸引。

探究式学习不是单纯地对学生进行知识传授,而是转变为对学生创造思维能力的培养,学生由被动学习变为主动学习,激发了学生持久的学习兴趣和学习动机,使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

四、控制难度激发学习动机

美国心理学家耶克森研究认为:中等程度的动机激发最有利于学习效果的提高。同时还发现,最佳动机激起水平与学习的难度密切相关。当学生学习较容易、较简单的内容时,尽量使学生集中注意力,使学生紧张一点;在学生学习较复杂、较困难的课题时,则尽量创造轻松自由的课堂气氛,保持激起学生学习的程度适中。另外,结合学生认知水平、能力的差异,教师应给予适当的调整,保持学生学习难度的适当,对学生的学习动机的激发有积极的作用。

如我在教《简单电路》一课时,事先高估了学生,在学生还没有完全认识电路组装的情况下就要他们小组合作制作一个红绿灯,结果全班十一个小组没有一个能完成,我的教学目标也没有达到,同时也打击了学生的学习兴趣。当教第二班时我调整了实验的难度,首先要求学生让一个小灯泡亮起来,在这基础上再试试能不能让两个灯泡亮起来,最后再让学生制作红绿灯,实验由易到难,探究由扶到放,学生学得也津津有味,并充分感受到探究学习的乐趣和实验成功的喜悦。

激发学困生学习动机的策略 篇10

一、学困生缺乏学习动机的原因

1. 学习基础差, 自我期望值又太高。

由于学习基础太差, 致使学习中处处碰壁, 他们也曾拼搏过, 也有过进步, 但进步与付出的努力相比, 众寡悬殊, 得不偿失, 便对学习失去了兴趣, 认为努力没效果而恢复懒散状态。

2. 学习目标不明确。

造成这种现象的原因主要有以下两点: (1) 从众现象。在学校这个大环境中, 教师设定的教学目标是要从学生个人实现学习目标来体现的, 有的学生对学习目标的选择是自主的、明确的, 但也有部分学生只是盲目地认同其他同学的学习目标, 追随他们, 并非自主的选择。这样, 学习时就会缺乏相应的积极性和主动性。 (2) 自我同一性阶段。在这个阶段, 个体要达到认清自己固有的特点、爱好、理想, 并且实现集体同一性, 追求一种社会的认同感。实现“自我同一性”的学生能根据获得与自己和社会相关的信息, 为自己确定生活的策略, 选择自己的人生方向。而不能获得同一性的学生, 则会产生角色混乱或消极同一性。前者不能正确地选择适应社会环境的角色;后者指个体形成与社会要求相背离的同一性。

3. 对学业失败的错误归因。

受某些教师和家长的不良暗示, 学困生习惯把学习不好归结为自己的智商不高, 羡慕别人的同时叹息自己没有聪明的脑袋而不愿下工夫, 于是成绩上不去, 学习就没热情。到后来, 有的干脆自暴自弃, 逃避学习, 而沉溺于一些不良嗜好。

二、激发学困生学习动机的方法

1. 提升积极的学习情感。

爱是教育的前提, 没有爱就没有教育。对于学困生, 在课堂上教师应给予更多的关注。正所谓“亲其师而信其道”, 教师要把微笑带进课堂, 让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的, 从而缩短师生之间的心理距离, 使他们主动投入到学习中来。课堂教学中, 融洽的师生关系能调动学困生的积极性, 激发他们的学习兴趣, 转“困”学为“乐”学。

2. 制定明确的学习目标。

明确的学习目标是学习前进的动力, 尤其是学困生, 教师更应帮助他们建立明确的学习目标。首先, 教师应帮助学生确定短期的学习目标, 对学生在此期间加以个别辅导, 在课堂教学中不断用制定的学习目标来激励他们, 并为他们实现自己的阶段性目标而喝彩, 使其品尝成功的喜悦。然后再加以长期目标进行诱导。这样, 学生在课堂学习时就有了动力, 学习也就有了方向。

3. 培养良好的学习习惯。

没有良好的学习习惯成了学困生前进路上的一大障碍。因而, 教师要教会他们有效的学习方法, 特别是起始阶段, 学生可塑性强, 教师可通过适当集中和分散强调相结合的方式, 努力培养学生好的学习方法。

动机激发策略 篇11

【关键词】初中物理;学习动机;自我效能;策略

引言

动机理论是培养和激发学生学习动机的理论依据。动机源于个体的内在需要，在自我调节作用下，指向行为目标，并调动自身的能量形成驱力。物理学习动机的培养应从培养物理知识的内在需要，利用外在诱因的设置及正确归因等几个方面来激发与培养。

一、唤醒学生学习物理知识的需要，激发学习物理的认知内驱力

成就动机是个体趋于努力获得成功，达到理想目的的心理倾向。人的学习动

机是人的成就动机在学习领域中的体现。奥苏伯尔认为学习中的成就动机是由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的，认知内驱力是把求知

作為目标本身，自我提高内驱力是通过学习成就来赢得一定的地位，附属内驱力则是一种对家长和教师情感上的依附。在这三种内驱力中，在物理教学中要更加重视认知内驱力，因为附属内驱力已经随着年龄的增长而减弱了影响，自我提高内驱力主要来源于学生的理想和价值观，而认知内驱力与学科的学习直接相联系，是在学科的学习中获得的。认知内驱力直接指向任务本身的内因性动机，学习活动本身就是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动，因此认知内驱力是一种较强的内驱力，维持的时间也较长，它是构成成就动机的三种组成部分中最重要、最稳定的部分。所以更要注意激发学生学习物理的认知内驱力。

二、通过提高学生的自我效能感来激发学生的物理学习动机

自我效能感既是一种能力的自我知觉，又是一种情感上的自我体验，人们在

获得相应的知识、技能后，自我效能调节就成了行为的决定因素。在一定程度上，自我效能感比实际的能力更直接影响学生的学业成就水平。自我效能感对学习动机、与学习有关的情感和学习态度、付出的努力等非认知因素有着重大的影响，而这些因素是取得学业成就不可缺少的。因此，学校教育中，提高学生的自我效能感，不仅有助于激发和培养学生的学习动机，而且对学生的学业成绩也有很大的促进作用。

1要使学生在物理学习过程中不断取得进步，让学生获得更多的成功体验

以往的成功经验是自我效能感形成的重要前提，是个体认识和判断自身能力的最基本、最重要的途径。学生学习的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的，成功的经验会提高自我效能感，增强学生在未来取得成功的信心;失败的经历则降低自我效能感，让学生对自己的能力产生怀疑。所以，在教学中一定要让学生获得更多的成功，体验成功的喜悦。

要确立合理的物理学习目标，让学生有成功的机会

在新课程物理教学过程中，物理学习目标的制定不仅指知识和技能方面的，还应注重过程和方法、情感态度与价值观的目标。教师的教学方法是需要讲究的，有一点教师是可以做到的，那就是控制教学难度，不要搞一步到位，可以把一个较高的目标，分成几个分目标，让学生在实现这些小目标上能够每一步都能取得成功。如果不注意所定教学目标和学生学习物理的能力的匹配，其结果只能是揠苗助长，挫伤学生学习物理的积极性。哪怕是学生在物理学习的过程和方法中取得进步，教师都要给予赞赏。

对学生的学习进行积极的反馈，提出发展性的建议

在物理教学中，要把学习情况及时反馈给学生，让学生感觉到不断的进步。

不仅利用上课提问、作业批改、小测验、考试等方法，还能通过老师对学生完成的作品如小论文、学习总结以及学习目标完成情况的评语，让学生及时知道学习情况，这样对物理学习情况反馈很有效。

反馈是保持自我调节功能运转不可缺少的一环，对于动机的形成过程有一定的影响。个体通过反馈的信息能及时调整动机各个因素之间的关系和行动方案。反馈在动机过程的各个阶段始终在起作用。

表扬与批评的合理使用

批评和惩罚对促进物理学习有一定的效果，批评和惩罚可以促使学生克服其惰性。过去，心理学家们在理论上总是否认并且忌用惩罚的威胁功能，认为惩罚会产生消极的动机效果。但是在实际生活中，人们往往靠它促使学生为了自己的名誉、学业、毕业文凭等而去勤奋学习，因为单靠对物理的兴趣和为了获得预期的奖励去学习，尚不足以克服人的惰性和拖沓的倾向，更不能克服人对持久有规则和有纪律的学习的厌倦。对于尚无学习动机的学生柬说，教学的最好方法是，不管他们当时的动机情况如何，要逼他们不断去学习，一旦他们尝到学习的甜头，

就会产生学习动机，所以，一开始的强制是有必要的。但这种强制必须让学生近期取得效果，否则强制也会失去推动作用，一旦学生在学习上取得好成绩，对学生可以采取表扬，表扬可以使学生在学习上取得积极的自我评价。

2鼓励学生进行正确的归因，建立自我调控的信心

韦纳等人通过研究成果，提出了归因的三个维度;内外因、稳定性与可控性。内外因即最终结果的产生是由内部因素（个性特征、能力、努力等）还是由外部因素（运气、任务难度等）决定的;稳定性即最终结果的产生是由稳定因素还是不稳定因素决定的;可控性即最终结果的产生是由可控因素还是不可控因素决定的。

鼓励学生进行正确的归因，把成功归因于自己的努力和能力，把失败归因于自己努力程度的不足或技能的缺乏，这种归因方式能促进学生提高学习动机，发展学习技能，有助于能力的提高和学习活动的成功。而应避免将成功作外部的归因，将失败归因于内部的不可控的因素，因为这种归因方式容易使学生丧失自我调控的信心，认为不管如何努力，都无济于事，影响其活动执行中的动力心理过程，降低他们的学习动机，从而影响他们的学业成就。

三、结束语

为适应时代要求、提高国民素质，培养学习者的学习动机和提高学习能力应从小开始，这是我们教育工作者应该长期研究的课题和奋斗的目标。

【参考文献】

[1]达正花.物理学习动机的激发和培养[J].兰州教育学院学报，2004年第3期.

动机激发策略 篇12

教育部于2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》启动了国家精品课程的建设项目, 从2003年到2010年期间, 教育部共评选出国家级精品课程3862门, 共有746所高校的课程获评国家精品课程。但是对于网络课程实施的质量和满意度, 有文章表示, 大学生网络学习的积极性和学习的效果均不是很理想;62%的大学生在网上从事与学习无关的活动;网络学习者学习动力严重不足, 学习效率不高;精心为其准备的网络学习资源和开发的学习系统, 他们似乎并不愿意“享用”。

有研究表明, 学习动机具有推动、引导、维持、调节和强化学生行为的作用, 学习者学习动机是学生行为的内驱力。尤其是在以自主学习为主的网络学习中, 由于学习者学习能力不强、师生分离、缺少面对面的交流带来了高辍学率, 在这种条件下, 激发和维持学习者动机、保持其学习的动力格外重要。

1 网络环境下激发和维持学习者动机的策略

基于对网络学习非线性、交互性、个性化和开放性的特点的分析, 网络学习的师生由于时空分离、感情分离等特点造成的学习者学习动机低下的问题, 本文提出以下几点激发和维持学习者动机的策略。

1.1 兴趣导航和目标导向策略

1.1.1 转变学习者观念

观念即思想意识, 属于深层心理结构, 因此具有隐秘性和稳固性, 是个体在文化传统熏陶和现实社会历练中长期沉淀的结果。

面对当今科学技术的发展, 对知识经济下人才的标准提出了新要求。继续学习、终身学习成为当今社会的发展趋势, 这使得学习者不得不适应时代的发展, 转变自身的学习方式。要想转变学习者的行为, 必须先转化他们的观念。当学生对知识产生了所属感, 而不把知识视为教师或课本的, 他们就会对建构知识富有更多的责任, 而不仅仅是接受、再生它。

然而转变学习者的观念是一个长期、复杂、艰巨的过程。如在第一阶段, 要大力渗透网络学习观念, 消除传统面授教育中的学习观念和社会性不良学习观念;在第二阶段, 要大力转化不良的自我观, 通过课程活动建立学习范式, 转化不良的操作观;在三阶段, 要继续强化操作观, 通过社会性建构学习来转化环境观;在第四阶段, 要强化终身学习意识, 通过实践指导、职业指导来转化毕业意识, 以树立远程学习毕业了但终身学习才刚刚开始的观念。

1.1.2 兴趣导航

事实上当学习者具有主动学习的意愿时, 其自身的学习才是真正发生的。建构主义者所强调的知识是通过自身建构起来的, 当学习者对学习任务具有一定的兴趣, 才能发挥自身的主观能动性, 积极的去探索。

兴趣影响学习内容、内容呈现和网络工具的选择, 当学习者对学习任务、内容充满兴趣时, 才能保持高唤醒状态, 倾向对信息的良好加工。而不同的学习者对内容呈现的方式也有所不同, 因此关注到不同学习者, 应给予不同的呈现方式, 如音频、视频、文本等。

1.1.3目标导向

网络学习环境是开放的, 面对大量的信息, 学习者很容易迷航。目标导向学习强调学习者通过目标主动寻求执行任务, 由执行任务激发学习的企图, 产生任务目标, 进而建立明确的学习目标。它强调的是学习者根据目标而主动寻求任务, 通过任务的完成, 进而达成了学习目标。传统意义上的学习强调的是教师的教学目标, 而忽略了学习者学习目标的达成, 但是在网络学习环境中, 没有现实中教师, 是通过自学为主的方式进行学习, 因此必须注重学习者的主体性, 注重学习目标的达成。学习者需要根据自身的信息加工的需要选择学习内容、过程, 根据学习需求、学习资源和学习环境等因素来选择适合自身的学习策略。因此网络学习环境下, 针对学习者的特点建立一系列的目标系统, 让学习者根据自身的兴趣选择目标, 根据目标来达成学习任务。

1.2 任务情景化策略

1.2.1 利用多媒体呈现, 增加多样刺激

双重编码理论认为, 人在信息加工的认知系统中有两种编码类型:听觉编码和视觉编码。尽管我们在进行任何学习活动时都不同程度地同时使用了两种类型的编码系统, 但每个学习者都有他所偏爱和擅长的表征方式, 表现出认知风格上的个体差异。在网络环境中, 听觉类型的学习者对录音和文本表现出极大的兴趣, 图表、视频等则对他们起不到很大的帮助作用。相反, 视觉类型的学习者对图表、视频等的刺激接受良好, 但对于文本则会表示出刺激接受困难。

网络学习不仅仅是简单的浏览网页的活动, 网络环境下可以利用多种媒体的呈现, 实现多种的刺激, 满足不同学习风格的学习者。充分利用视频、音频、文本等呈现刺激, 或者是将多种媒体结合, 如今盛行的网络教学游戏也是不错的选择。网络教学游戏充分利用了沉浸理论 (Flow theory) 的重要因素:挑战和技巧, 激发学习者动机因素中的新异性、认知和好奇, 对于学习者的学习动机有着很大的激发作用。

1.2.2 提供作品展示的平台

前一辈学生的作品, 不仅展示了他们的成就, 而且为新的学生提供可以模仿的对象, 以及对成功的可视性, 这些都能激发学习者的学习动机。与问题相似的案例能够增加学习者问题解决的间接经验, 支撑他们的记忆, 为学习者遭遇问题时提供了比较的参考, 同时由于相关案例可以为即将解决的问题提供多种观点, 还可以提高学习者的认知弹性。在学习者发布自己的作品的过程中, 作品的成型会逐渐增强了自己的自信心, 维持学习动机。学习者给他人看自己作品的时候, 总是倾向于展示自己最好的一面, 从而多次修改、加工和润色。当学习者称为创作者, 而不是观看这得时候, 他们的学习自然会更加得积极和努力, 学习也更加具有建构型、目的性和成功的可能性。

作品的网络发布不但能触发学习者新的沉思水平, 也可以促使学生更深入的思考, 不但思考自己的作品同时也思考他人的作品, 提高了学习者自身的学术能力。

1.3 提高网络学习技能克服学习障碍策略

1.3.1 提高网络学习技能

网络学习技能包括:计算机基本知识、网络基本知识、常用软件的使用、搜索引擎的使用、网络平台的使用、电子邮件、课程论坛、和网络测验与答疑等。这些先决技能的掌握将提高学习者对学习的控制力, 迅速进入学习的状态。

远程教育学家迈克G穆尔认为远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习, 学习者的自主因为远距离而得到增强, 学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。

而如今的网络学习者都是半路出家, 出身于传统学习环境下, 不少学习者自主学习能力缺乏, 面对自主学习为主的网络学习, 需要大力培养学习者的自主学习能力。平时就给予学习者自主学习的机会, 培养自主学习意识。

1.3.2 提供学习支持

传统学习环境中, 教师处于主体地位, 口头的交互成为最主要的学习支持形式。而对于新的环境中, 学习者是学习的主体, 教师成为助学者, 以自学为主的学习方式更加需要特殊的学习支持。有效地支持体系具有下列特点:

(1) 减少学习者完成任务时所发生的失误;

(2) 使学习者能够完成独自所无法完成的任务;

(3) 使学习者加深和改善理解力;

(4) 更有利于学习者自主学习。

提供必要的学习支持, 从而提高学习者自学能力, 降低学习者因为学习失败带来的失落感, 才能够强化学习者的学习动机。

1.4 建设网络学习共同体激发群体动力策略

共同体是由分享着知识、价值观和目标的人们组成的社会组织, 强调在朝向共同的学习目标相互协作和支持的过程中, 学习者彼此之间的社会贡献与认知贡献。知识建构共同体的目标就是支撑学生“积极的、策略性的进行学习作为目标”——即, 由意图的学习 (Scardamalia, BEREITER, &Lamon, 1994, p.201) 。

传统的教育中, 学习者往往都是以小组或者集体的形式进行集中授课和讨论, 从中得到思想的交流和碰撞, 提高对问题的认识。

对于网络环境下的学习, 学习者往往是孤身一人, 和教师、其他的学习者之间出于分离的状态, 如果没有相互协作和支持的过程, 很多学习者会感到孤独, 而丧失学习动机。缺乏交流的学习者在网络环境中找不到归属感, 找不到有共同语言的学习者, 甚至找不到学习目标。

建立网络学习共同体, 为学习者提供交流和分享的平台, 通过交流、关注差异、分享文化、适应、对话和访取信息资源建设学习共同体。鼓励学习者利用BBS、聊天工具、电子会议、电子邮件等进行人际沟通, 讨论学习问题, 促进学习者之间的协作和分享, 在集体中共同进步, 让每个成员都成为网络学习的受益者, 从中找归属感。在交流的过程中, 往往也孕育着科学的成果。当然技术只是提供了一种媒介和手段, 真正的实现还在于学习者的能动性。

1.5 多样评价策略

1.5.1 个性化的评价

评价是要有有效的量规, 包括所有重要的元素, 每一个元素都是单一纬度的, 评分等级有明确的区别。由于网络环境导致的师生分离的特点, 传统的面对面的教学中的考核模式已经不适用于网络环境, 相对于传统学习中的以教师为考核人员, 学生为被考核人员的关系, 网络学习中应有新的拓展, 而不仅限于结果性评价。

形成性评价可以贯穿于整个网络学习过程, 作为连续的评价方式, 形成性评价起到以评促学的作用。再者实施多元评价可以将科学性和人文性有机地结合起来。对认知性内容的学习评价, 可用传统的作业、标准化测验的形式, 评定学生对基础知识的掌握程度;而对能力、品质、高级思维等的评定, 可采用定性的、非结构化的评定方式, 如“另类评价”。自我评价和小互评等评价方式在网络环境下的评价体系中也起到重要作用。自我评价在以自主学习为主的环境中给予学习者很大的帮助, 自我评价才能带来学习者的自我反省、自我意识, 是真正实现自我学习和自我超越。只有能够自我评价的学习者才能真正的认识自己, 实现自我。小组互评不但能够带来身居异地学习者之间的沟通, 同时可以促进互助学习的发生。

除此之外, 由于在网络环境中缺乏面对面的表达和情感交流, 还可以加入情感评价, 对学习者的情感做一定的点评, 关注到学习者在学习过程的观念的转变、情感的变化。也可以让学习者参与到评价的过程中来, 以专家的角度来思考评价的制定, 帮助他们的学习。

1.5.2 及时、频繁、准确的反馈

美国心理学家舒思克认为, 不断地使学生感到自己的努力是有用的, 能保持他们较高的成就动机。不断给予他们成功的反馈, 从而激发学生的成功感。

对于学习者的任务完成要给与及时的反馈, 反馈能够起到信息传递和激发动机的作用, 如果反馈有延迟, 就会作用不到位。对于网络环境下的学习者而言, 缺少面对面的交流和沟通, 即时、频繁以及准确的反馈更加重要。及时的反馈有助于学学习者感到自己是被关注的, 因而产生成就感来维持学习动机。另一方面, 反馈要准确, 是针对学习者个体而言, 反馈是对学习者的特点和行为而言的, 因而要求反馈要个性化, 有针对性。对症下药, 学习者才能有针对性的改善自己的学习态度和行为, 感觉自己是被重视的, 进而得到情感上的安全感。

1.6 总结与展望

有关研究表明, 如今已经有系统的、有效的方法影响动机。但是对于动机的发现、测量、激发和控制不是精准的科学, 仍需要我们进行大量的研究。

本课题基于网络环境下学习的特点, 提出了激发网络环境下学生学习动机的几点策略:兴趣导航和目标导向策略;任务情景化策略 (利用多媒体呈现, 增加多样刺激、提供作品展示的平台) ;提高网络学习技能克服学习障碍策略;建设网络学习共同体激发群体动力策略;多元评价策略 (个性化、及时、频繁的反馈) 。

这些策略关注到宏观和微观, 关注到学生和教师, 虽然是针对网络环境下的学习特点提出的策略, 但是对于传统学习环境同样有一定的效果, 由于本人时间和能力的限制, 本课题的研究还存在不足之处, 尤其对最新动机理论以及动机设计模型的研究缺乏, 例如沉浸理论在教学游戏中的应用、MVP理论在网络学习中的应用等。

摘要：互联网的迅速发展使得基于网络的学习日益普及开来, 但是对于网络学习的辍学率依然很高。学习动机作为学习行为的内驱力, 对于学习的发生有着重要作用。本文提出了激发和维持网络学习动机的策略:兴趣导航和目标导向策略;任务情景化策略 (利用多媒体呈现, 增加多样刺激、提供作品展示的平台) ;提高网络学习技能克服学习障碍策略;建设网络学习共同体激发群体动力策略;多元评价策略 (个性化、及时、频繁的反馈) 。