动机激励策略

动机激励策略（精选10篇）

动机激励策略 篇1

数学作为高中基础知识学科的重要组成部分, 在整个高中阶段发挥着重要的基础作用。从美学观点来看, 数学不管是从形式到内容, 理论到实践, 都向人们展示着内在美与外在美的独特风格。但由于数学学科知识点之间的复杂联系, 数学知识内涵的广泛联系, 对学生思维水平和解题能力提出了很高的要求, 从而导致部分学生在学习数学知识过程中产生为难怕苦的厌学情绪, 使学生自主学习探究知识的动机和欲望有所下降。教育心理学研究证明, 动机概念包括动机的内在起因 (需要、驱力) 、外在诱因 (目标、奖惩) 、中介自我调节 (期望、自我效能、意志、反馈、归因等) 等三个方面的因素。当前, 学生学习知识缺乏主动性, 已经成为阻碍学生学习成绩提高, 教师教学效能提升的重要症结。新实施的数学课程标准将学生学习积极性和能动性的激发和提升, 作为进行有效课堂教学的重要内容和评判标准。本人现根据教学实践体会认为, 有效激励高中学生学习动机, 应做好以下方面:

一、紧扣生活特性, 创设问题情境, 实现学生自主学习潜能有效激发

德国著名教育学家第斯多惠曾经说过这样一句话:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于鼓舞, 唤醒与激励。”兴趣、好奇作为学习动机的重要内驱力, 学习的浓厚兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力, 在促进学生学习方面有着一定的推动作用。众所周知, 数学是一门生活学科, 它与人们生活、自然现象等方面存在着密切的联系。教师可以根据学生学习知识的规律, 抓住数学学科的生活特性, 将教学知识进行适当创新, 与学生的生活实际进行有效融合, 将学生学习知识的浓厚兴趣转移到对现实数学问题的解答中来, 使学生感受到数学知识并不深奥难懂, 从而让学生在解答探究生活性问题情境中实现由“要我学习”向“我要学习”的有效转变。如在“余弦定理”知识讲解时, 教师根据教学内容向学生设置了如下问题情境:“如图1所示, 两游艇自O处同时出发, 一艘以10千米每小时的速度向正东防线行使, 另一艘以5千米每小时的速度向北偏西25度方向行使, 40秒钟后两游艇之间的距离是多少?”学生对充满生活实际的问题情境充满的兴趣, 学习的潜能得到了有效的激发, 纷纷动手准备解答问题, 这时, 教师向学生提出“上述情境中蕴含了什么样的数学知识?如何用数学语言进行描述?”的问题, 这样教师自然而然就引导学生进入到“余弦定理”知识点的学习过程中, 有效激发了学生学习数学知识的潜能。

二、抓住问题特点, 选择典型问题, 实现学生探究思维能力有效提升

教学实践活动证明, 学生解答能力的高低、思维水平的强弱、数学品质的优劣, 都可以通过解答数学问题活动进行有效的展现和判断。新实施的高中基础改革纲要也指出:“要重视数学问题知识的教学, 让学生在问题教学活动中实现学习能力、学习兴趣的良好提升。”因此, 教师在教学时, 要根据新课标要求, 选择具有典型意义的问题, 将课堂教学知识重难点、解题思想有效贯穿数学问题教学中, 引导学生开展学习探究活动, 实现学生思维创新能力、实践动手能力的有效提升和进步。例如在三角函数章节复习课中, 教师根据教学要求和重难点知识, 设计了“已知△ABC中, B=30°, b=50√3, c=150, 求a”的数学问题, 教师在引导学生在进行问题的解答过程中, 有机的将分类讨论这一解题数学思想有效融入到三角函数知识问题的讲解中, 实现了学生在解题中掌握知识要点, 形成学习技能, 树立数学思想的多重效果。

三、体现主导作用, 加强沟通交流, 实现学生良好学习习惯有效养成

教学活动是师生进行知识学习、思想交流、观念互换的双向发展过程。教师作为教学活动的重要组成要素, 在这一过程中起着主导作用。广大教育工作者深刻认识到, 在整个教学过程中, 学生所进行的学习活动, 实际上是在教师精心部署和安排下进行的有序活动。因此, 教师可以协调有效教学要素, 激发学生学习动机。可以充分借助现代教学多媒体资源, 将抽象数学知识采用形象直观画面进行表达, 实现学生学习兴趣提升;可以运用小组竞争的方法, 充分激发学生善于表现自我的个体特性, 使学生自觉主动投入到探究学习知识的活动中;可以借助教学评价手段, 对学生学习活动表现和效果进行实时科学评价, 使学生正确认识到自身学习活动中得与失, 从而形成正确良好的学习习惯。如在不等式章节“不等式证明”知识教学时, 教师可以结合学生学习实际, 采用分层教学的方法, 对各个学习层次学生提出不同的解答问题的要求和目标, 实现学生在解题过程中实现整体学习能力的提升。

总之, 教师在进行数学学科教学时, 要采取有效措施, 将学生自觉主动学习知识作为最有力、最稳定的动力, 紧扣数学学科知识特点, 采用典型问题教学, 使学生内在学习动机得到有效发挥, 真正实现学生学习的动机的有效激励, 提升学生学习效率和教师教学效能。

试论管理中人的动机激励问题 篇2

关键词：动机激励管理

1什么是激励

激励，就其表面意思而言是激发和鼓励的意思，在管理工作中可以将其定义为调动人的积极性的过程，或者更完整地讲，是一个为了特定的目的而对人们的内在需要或动机施加影响，从而强化、引导或改变人们行为的反复过程。需要、动机和目标作为激励的主要心理机制分别处于行为的不同阶段。三者既彼此独立又相互依存，并按照所处阶段的密切连结，顺次对行为发挥激励功能由此构成一个完整的激励过程，正如图1所示。

一位员工对企业的价值不完全取决于他的能力，在很大程度上取决于他的工作动机，也就是工作积极性。员工的工作动机并不是天生就有的，他的努力水平取决于目标对他的吸引力，取决于目标能够在多大程度上满足员工的需要。本文重点研究的是激励中的动机问题。

2基本的动机激励理论

要了解动机激励，首先我们要了解什么是动机。动机是在需要基础上产生的，引起和维持著人的行为、并将其导向一定目标的心理机制，动机能唤起和驱动人们采取某种行为，动机也可以因为行为的结果而得到加强或抑制，并对以后的行为产生强化作用。

动机激励的代表性理论有马斯洛需要层次理论、赫兹伯格的双因素理论、麦克利兰的三种需要理论、弗罗姆的期望理论、亚当斯的公平理论等。这些理论研究一定组织中人的心理和行为规律，研究如何满足个体的需要，从中选择正确的激励方法。通过掌握规律性来提高预测、引导和控制人的行为能力，特别是研究采取相应的措施变消极行为为积极行为，以实现组织的预期目标，取得最佳的工作绩效。

3动机激励理论对有效管理的启示

随着激励机制的进～步完善，被激励者的心理因素应该得到充分的考虑，动机激励也必将在有效激励中得到更广泛的应用。

3.1满足员工的个性化需求麦克利兰的三种需要理论(three-needstheory)认为，主要有三种需要推动人们从事工作，它们是：成就需要(needforachievement，nAch)。即达到标准、追求卓越、追求成功的需要；权利需要(needforpower，nPow)，即左右他人以某种方式行为的需要；归属需要(needforaffliation，nAft)，即建立友好和亲密的人际关系的愿望。包括马斯洛需求层次理论和麦克利兰三种需要理论在内所有的当代动机理论都承认员工并不是完全相同的，他们在需要、态度、个性及其它重要的个人变量上售不相同。大量的研究证据表明，当个体与工作合理匹配时能够起到激励作用。由于当代员工更多地体现独立性、自主性、多样性的要求，有效的激励方式就在于满足他们的个性化需求。

因此，在有效激励措施方面管理者应该区分具体对象，针对不同员工的情况，采取不同的激励措施，设法满足每一位员工的个体需求，让每一位员工都能把所有的精力和才能投入到工作中去。

3.2制定明确具体的绩效考核目标根据期望理论。具体的目标不但会提高工作成绩，而且困难的目标一旦被人接受，将会比容易的目标导致更高的工作绩效。为了达到目标而工作的愿望是工作动机的主要源泉之一。有关目标设置的研究也表明。作为激励力量，设置具体而有挑战性的目标具有优越性。这种目标比泛泛的目标诸如“尽力而为”能产生更好的效果，且目标的具体化本身就具有推动力。

管理者应确保员工有具体的目标，并对他们工作的完成情况提供反馈，绩效评价应当充分考虑不同员工的工作特点，兼顾工作过程和工作结果，明确考评标准，做到有据可依。另外，管理部门在制定相关考核标准时，要广泛征求员工的意见和建议，集思广益，多提供机会让员工参与考评目标的设置，因为“参与目标设置最主要的优点可能在于，它提高了目标的可接受性，使得人们愿意为达到目标而努力”。

3.3重视工作内容设计和激励的及时性赫茨伯格的双因素理论重视和强调内在激励，这是一个重要的，有时代意义的新观点。这对推动现代管理的发展，对注重工作本身的满足，对职工的激励具有重要的指导价值。赫茨伯格的双因素理论和马斯洛的需要层次理论是相吻合的，但比需要层次理论更进一步。他认为并不是所有需要层次的满足都能激励职工的积极性，有的需要的满足只会使人感受到外在的、有限的激励作用。而有些需要的满足则可以极大地激发人的工作动机，调动职工的积极性，这就为企业管理者更好地激发职工的职业动机提供了新思路。

3，4实现薪酬待遇的相对公平亚当斯的公平理论确实揭示了“比较”是一种普遍的心理现象，企业管理者应该从这里得到一些启示：

要求公平是任何社会普遍存在的一种社会现象。管理者在工作任务的分配、工作绩效的考核、工资奖金的评定以及待人处事等能否做到公正合理，这既是衡量管理水平高低的重要标志，又是保证企业安定人际关系良好。职工积极性充分发挥的重要因素。

管理者必须认真研究现阶段人们产生不公平感的主要因素，只有准确把握了这些因素或原因，才能使自己处于主动的地位，确保员工“在经验、能力、努力以及其他方面的明显付出应当使他们在收入、职责和其它所得方面体现出差异”，因为“人们更乐于接受针对具体工作的量体裁衣式工资制度。而不是传统的‘一刀切的概念”。

3.5强化员工的期望行为期望理论认为，当人们预期某种行为能够带绘个体某种特定的结果，而且这种结果对个体具有吸引力时，个体就倾向于采取这种行为。它主要包括三种关键联系：努力与工作绩效之间的联系(期望)、工作绩效与奖赏之间的联系(手段)以及奖赏的吸引力(效价)。期望理论强调报酬和奖赏，注重被期望的行为。管理者要利用好奖励与报酬这两个激励手段加强对员工的正面激励，让员工从物质激励、荣誉激励、晋升激励等激励中获得外在满足，从成就激励和组织对员工的理解、尊重、肯定和关心中获得内在满足。

3.6重视组织文化对员工激励的影响力组织文化的主要内涵是价值观，即一个组织内所形成的独特的文化观念、价值观念信念、历史传统、价值准则和行为规范等，依赖于这些文化，组织内部各种力量统一于共同的指导思想和经营哲学之下。

4结论

动机激励策略 篇3

关键词：成就动机,学生,激励

一、动机与成就动机

动机是一个非常广泛、十分复杂的心理现象。早在古希纳时期, 哲学家伊壁鸠鲁就试图对人类动机问题的本质进行解释。简单回顾动机研究的发展历程, 可以看到, 动机研究先后经历了内在起因的动机观 (本能论、驱力论、需要论) , 外在诱因的动机观 (强化理论、目标理论) , 认知的动机论 (平衡论、失调论、成就动机、观察学习、动机归因论) 和自我调节论 (期望、自我效能、意志、反馈) 。其中后两种比较成熟。当代动机心理学家从认知心理学的角度, 提出动机是一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力, 即动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体行为。本文着重介绍学生的成就动机及思想政治教育者对其的激励。

成就动机是个体在成就的驱使下, 促使个体最大限度地调动自己的积极性和付出最大努力, 从而达到既定成就目标的动机, 是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难和具有挑战性的活动, 在活动中取得完满的优异结果和成绩并能超过他人的动机。成就动机强烈的人在活动中有高标准, 他们愿意承担挑战性大的工作, 即使对他没有特别的兴趣, 也能尽力完成好。

成就动机对个体的活动有重要作用。许多研究发现, 在两个人的智商大体相同的情况下, 成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一般要高一些。在学校里, 成就动机高的学生成绩可能较好;在事业上, 成就动机高的职工有可能取得较好的成绩。

成就动机的高低还影响到人们对职业的选择。麦克兰德发现, 成就动机低的人, 愿意选择风险较小、独立决策较少的职业;而成就动机高的人爱毛遂自荐, 喜欢担任富于开创性的工作并在工作中敢于自己决策。

人的成就动机是在生活环境的影响下形成的。其中家庭的特点与生活方式对个体成就动机的形成和发展有重要作用。有人发现, 父母允许孩子独立活动, 让他们自己决定做什么事情并给予奖励, 将有利于孩子的成就动机的发展;如果孩子被迫进行活动, 其行为结果也得不到奖赏, 这样就不可能发展高度的成就动机。他们虽然也会参与活动, 但不会努力争取做得更好。可见, 发展独立性是培养成就动机的一个重要途径。

二、成就动机与行为的关系

有动机不一定有行为, 因为行为的发生还需要其他因素, 如客观环境条件等;同样, 有成就动机也不一定有行为。同一动机可产生几种行为表现, 如在成就动机趋使下, 个体可能表现出一系列的行为, 如刻苦学习、锻炼身体、参与竞赛等。同一行为可能与多种动机相关, 同一行为可同时受多种动机的驱使, 如努力学习行为可能受到取得成就、受到奖赏、赞扬以及增长知识等多种动机的驱使。

有成就动机不一定有行为, 如果没有成就动机, 可能不大会有通向取得成就的行为。这就为思想政治教育者提供了良好的工作契机。成就动机高的人具有以下共同特征:喜欢选择中等难度的工作, 完成任务的欲望强烈, 执行任务时行为的持续性强且较少求助, 对行为结果很关心, 在竞争条件下有较好的行为表现, 能容忍满足的延宕;精力集中、乐观自信、充分利用时间、有抱负远见、善于利用他人能力。所以, 对于思想政治教育工作者, 可以激发并适当引导学生的成就动机, 从而使其充分发展自己, 更有效地取得成就。

三、影响成就动机的因素

1、个人背景与成就动机

个人背景包括年龄、性别、受教育程度、成绩优劣、出生顺序等。

在性别差异方面, 男女成就动机存在差异。总体上中国男性的成就动机明显高于女性;女性成就动机较男性更易受环境激励因素影响。随教育水平提高, 男女成就动机均有提高, 但男性提高幅度大于女性, 受过大学教育的男性成就动机水平显著地高于相应水平的女性。

2、家庭因素与成就动机

家庭因素包括家庭教育态度、教育方式、经济地位、父母人格等。在教养态度、教养方式方面, 培养幼儿的自立、自负精神有助于增强孩子主动探索陌生环境、独立解决问题的意愿。对子女的期望切合实际, 对女孩严厉, 对男孩宽容有助于孩子成就动机的提高。父母对子女的成就训练、独立训练、依赖训练对不同文化背景下儿童的成就动机产生不同的影响, 8岁左右可能是成就训练的关键期。

在家庭经济地位方面, 父母职业、受教育程度、月收入都会影响孩子的成就动机, 家庭经济地位与成就动机呈显著正相关。家庭经济地位越高, 孩子的成就动机通常越高, 相反, 家庭经济地位低的家庭, 孩子通常没有高的成就动机。

父母人格方面, 父母人格指数高的家庭, 孩子的成就动机高于父母人格指数低的家庭。尤其是当代中国, 有的父母教孩子“厚黑学”, 显然, 这样家庭成长起来的孩子, 不会有高的成就动机, 往往只会投机和钻营。长远来讲, 这种教育方式对孩子的成长的负面影响是非常大的, 而这源于父母人格指数偏低。

3、学校因素与成就动机

学校教育对个人成就动机的发展也起着不可忽视的作用, 教师的期待、教师的喜爱、教师领导行为和教学行为都会对孩子的成就动机产生影响。

罗森塔尔曾发现教师的期望影响学生的学习成绩。教师对学生的期待、教师对学生的喜爱与学生成就动机有显著正相关。在高教师期望组中, 内控学生的成就动机显著高于外控学生的成就动机;教师民主式领导行为有利于学生成就动机提高, 而权威式和放任式则无助于或不利于学生的成就动机增强;教师的温暖与关心对男生成就动机的作用大, 教师的惩罚与严厉对女生的成就动机作用大。各类实证研究告诉我们:教师应对每一位学生满怀期待, 喜爱每个学生, 在教学中采用民主领导方式;多给男生以温暖, 多严格要求女生;在男生面前少表现出自己的能力, 在女生面前多显示自己的特长, 这样才能培养与激发每个学生的成就动机, 利于学生成才。对内、外控倾向不同的学生, 教师的态度对成就动机的影响作用不同, 对此教师应认真分析和细心体会。

四、科学激发和培养学生成就动机的策略

1、引导学生合理定位成就目标

学生合理地定位奋斗目标, 是获得成功体验的重要条件。弗鲁姆 (V.H.Vroom, 1964) 在他的“期望理论”中明确指出, 人们只有在预期自己的行动有助于达到某种自己希望达到的目标的情况下, 才能得到充分的激励, 才会采取行动以到达这一预期的目标。他还给出了激励公式:F=V×E (激发力量=效价×期望值) , 激发力量是个体所受激励的程度, 效价是个体对自己所从事的工作或所要达到目标的重视程度, 期望值是个体对某项目标能够实现的概率的估计。

2、用成功的事例激励学生

班杜拉在“社会学习理论”中就提出了榜样示范的作用, 用“替代强化”对学生予以激励。班杜拉 (A.Bandura) 认为学习可以通过替代来完成, 学习者可以通过观察他人的行为, 观察他人行为的结果是受到强化还是惩罚, 不必自己直接作出反应并亲自体验其结果, 也可以学习。学生虽然没有亲身经历, 榜样的成功案例对学生很有启示, 感受到榜样的成功, 自己也受到了激励。

3、引导学生对成败积极归因

成就动机不同的人, 归因倾向不同, 归因后产生的行为也不同。作为教师, 就应该灵活运用归因理论, 积极帮助学生增强自我效能感, 克服习得无助感, 增强自信心, 不断追求更高的成就动机和行为。成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够, 不会产生无助感, 表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足, 认为努力也不能带来相应结果, 容易产生无助感。

杜依可、阿布拉姆森在解释习得无助感和帮助人消除无助感时都强调了正确的归因训练的作用。人不是可被环境随意摆布的客体, 仅让无助感学生单纯体验“成功的快乐”是远远不够的, 而应该从归因等角度入手解决。对于学生来说, 他们的归因倾向还不十分确定, 很有必要引导他们进行积极的归因, 使他们从无助中解脱出来。

对比较自卑、内向的学生, 要注意保护他们的自信心, 相信他们的能力。在帮助学生增强自我效能感, 克服习得无助感时, 要考虑如何通过教学促进学生成功策略, 发展坚持性、勤奋、抗挫折等良好个性品质。首先让有无助感的学生明白他们的失败主要由于努力不够而不是低能, 帮他们树立自信心。同时, 在循序渐进有步骤的训练和积极强化中, 让他们积极归因, 尽管有一些失败确实是任务难度太大或能力不足, 但是, 从提高学生实践的积极性角度考虑, 让其积极的归因才是最重要的, 积极努力可以弥补能力的缺陷, 更重要的是让学生获得了积极的心态, 这样的归因将有助于学生恢复自信心, 增强自我期望, 学生的无助感也就自然逐渐地消除。

4、培养和训练学生的成就动机

对于成就动机, 一方面可以通过改变课题的难度, 采取改变诱因值等办法, 提高学生的成就动机;另一方面根据学生的实际情况培养成就动机。成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的, 所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。科尔布 (D.A.Kolb, 1965) 为了促进学生的学习, 以高中学习差生为对象, 采取“暑假辅导班”的形式, 进行了六个星期的成就动机训练, 并在刚训练后、半年后、八个月后和一年半后分别进行了测试, 结果证明, 训练不仅提高了成就动机的水平, 而且提高了学生的学习成绩。成就动机训练分为两种形式:一种为直接训练, 学生直接接受研究者的训练;一种是间接训练, 先是教师接受研究者的训练, 然后再由教师训练学生。

我们可以借助科尔布的智慧对学生进行成就动机的训练。首先, 要通过谈话使学生意识到与成就动机有关的行为, 让其明白是什么导致了成功或失败;其次, 通过活动让学生从中体验成功与失败, 体验为取得成功所采取的策略和具体措施;第三, 重复一二步骤, 加深当事人的理解, 尤其是行为与成败关系的体验;最后, 把学生学到的成功策略迁移到其他场合, 并内化成为自己能够灵活运用的行为策略。通过这样的训练, 受训学生能够根据自身情况去关注和在乎应该取得的成就, 从而选择所追求的目标并采取行动。

激发成就动机仅是促进学生进步的一个开端, 针对学生动机水平有较易反复, 特别是在实现既定目标的过程中多次遭遇挫折, 学生的成就动机可能会降低的特点, 还需要采用措施对其成就动机维持在一个较高的水平上, 使其长时间地拥有较高水平的成就动机, 从而促进学生持续发展。

参考文献

[1]张爱卿著:《动机论:迈向二十一世纪的动机心理学研究》[M].华中师范大学出版社, 1999年.[1]张爱卿著:《动机论:迈向二十一世纪的动机心理学研究》[M].华中师范大学出版社, 1999年.

[2]郭德俊、李燕平:《动机心理学:理论与实践》[M].人民教育出版社, 2005年.[2]郭德俊、李燕平:《动机心理学:理论与实践》[M].人民教育出版社, 2005年.

试论企业管理中人的动机激励问题 篇4

关键词:激励 管理 激励机制 绩效

中图分类号:S211文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0149-02

随着技术的不断发展,经济形态的日益转变,人才成为新的稀缺资源,而人力资源成为生产关系中最积极、最活跃的要素,“以人为本”的指导思想,以“人”为中心的管理理念已深受企业的关注。管理工作中如何通过人的动机激励来有效的调动员工的工作热情和积极性,从而提高工作绩效,为企业增加更多的利润,是企业在管理中非常注重的问题。

1 企业管理中为什么要引入激励?

人需要激励。在人的成长过程中,无不伴随激励。在幼儿时期,孩子做对了父母就对他笑,做错了就对他使脸色。这种简单的奖对罚错的激励方式使孩子从小建立起对错观念。成年后,人们总希望过得越来越好,总是给自己设定一些理想目标,并朝着这些目标努力、奋斗,一旦这些目标实现后,他们又设定新的目标……在这不断设置目标,实现目标,再设目标的过程中,他人的激励和自我激励是不可少的。而在企业管理中为什么要引入激励呢?

1.1 激励可以调动员工工作积极性,提高企业绩效

企业最关心的是什么?是利润!而利润是靠绩效来完成的,企业有了好的绩效才能生存。企业要有较高的绩效水平就要求员工有较高的个人绩效水平。以往我国的企业过分强调员工的个人能力,认为企业效益完全由员工素质决定。其实,这个观点是非常片面的。个人绩效还与激励水平、工作环境有很大的关系。激励水平也是工作行为表现的决定性因素。员工能力再高,如果没有工作积极性,也是不可能有良好的行为表现的。

1.2 激励可以吸引组织所需的人才,并保持组织人员的稳定性

随着社会的发展,智力劳动的作用日益显著,组织内所拥有的各种专门人才的数量和质量对组织作用的发挥起着决定性的作用。因此,企业都在进行生产经营的同时,运用各种有效的激励方法来吸引人才,如荣誉和提升,提供良好的工作环境和生活条件,给予继续学习提高的机会等等。同时,管理者有效地运用各种激励方法,也可以消除职工的不满情绪,满足其工作的需要,增加其安全感、满意度,增强组织的吸引力,保持组织内人员的稳定性。

1.3 激励可以鼓励先进,鞭策后进

任何一个员工的表现都有好、中、差之分,对不同的人运用不同的激励方法,可以使先进的人受到鼓励,继续保持其积极行为,也可以使表现一般和较差的人受到鞭策,认识到自己的不足,从而主动改变自己的行为。

1.4 激励可以使员工的个人目标与组织目标协调一致

个人目标是由个人需要所决定的,它有时与组织的目标和要求相矛盾。运用激励方法进行目标管理,让员工参与自身目标和组织目标的制定,在设置组织目标的时候尽可能地考虑个人目标,并把组织目标具体分解为个人目标,可以使个人目标和组织目标很好地结合起来。同时,运用激励方法,满足员工的合理需求,减弱或者消除其不合理要求,也可以调节员工的行为,使其更好地实现组织目标。

1.5 激励可以挖掘人的潜力,提高人力资源质量

激励就是创设满足职工各种需要的条件,激发员工的动机,使之产生实现组织目标的行为的过程。企业是人的集合体,其生产经营活动是靠人来进行的,企业经营的各种要素是在人的利用下才发挥作用的。因此,只有员工始终保持旺盛的士气、高昂的热情,企业经营才能实现较好的绩效。管理人员对下属进行激励,就是使下属的需求和愿望得到某种程度的满足,并引导下属以积极地方式行动。美国哈佛大学教授威廉·詹姆士研究发现,在缺乏激励的环境中,人的潜力只能发挥出20%——30%,如果受到充分的激励,他们的能力可发挥80%——90%。由此可见,激励是挖掘潜力的重要途径。

由此可见,人的动机激励是人力资源开发和管理的基本途径和重要手段。企业管理中引入激励机制不仅是企业现代化管理的表现,更是迎接挑战的一剂良方。

2 企业管理中有效激励员工的方法

激励是为了充分调动员工的积极性、主动性,稳定人才、吸引人才,实现薪酬资源与员工贡献的最佳配置,从而促成组织目标的达成。要想顺利实现这一目的就必须发挥人的动机激励效果,保持激励的长期性和有效性。具体做法如下:

2.1 选择合理的激励方式

组织对员工进行行为塑造时,可以采用四种方法,即正面强化、反面强化、惩罚、消退。强化的手段有连续强化和间歇强化两种不同的时间组合模式。连续强化对于初期的、不稳定的、不常出现的行为有很好的强化效果,但这种强化会很快导致饱足感,对奖励麻木,失去奖励效果。相比之下,间歇激励适用于稳定的、经常出现的行为。间歇激励比连续激励的效果好,能够有效克服激励的惰性,长久地发挥作用。所以,企业在设计薪酬系统时,要根据不同时期的不同情况选择不同的激励方式。

2.2 建立灵活、多样的激励机制,切实避免激励项目“固化”

在现代企业管理中,关键要建立动态的激励机制,使所设计的项目“活”起来,尽量避免项目的“固化”。如,为调动某类人员的工作积极性,企业可以采取适当提高奖金系数,结合企业效益浮动的办法。同时,还应该设置更为灵活的奖励项目,前者侧重调节不同类别人员的分配档次,后者侧重间歇激励。当员工某项工作或任务完成得非常出色时,企业给予一次性奖励;当员工提供正常劳动时,不予奖励也不予处罚;当员工完不成工作、出现重大失误或绩效差时,则给予一定的经济处罚。这样,就能够保持薪酬激励的公平性,激励效力才能更加持久。

2.3 激励必须遵守效益原则

做企业的最终目的是什么?是赚钱。一个创造不了效益的企业就没有生存下去的必要。相反,如果一个企业能够积极开拓新市场、新领域,使产品和服务得到消费者的认可与满意,就能够不断发展壮大,创造可观的经济效益,支付给员工更多的薪酬,提供更丰厚的福利待遇。所以,企业激励的方向一定要向效益高、利润大的部门和单位倾斜,向创造和带来效益的人才倾斜。只有遵循效益原则,才会使激励发挥更大的效力,走上良性发展的轨道。

2.4 薪酬分配应依据考核结果,严格兑现

有效地激励员工,企业应当建立一套科学、完善的员工业绩考评体系,并严格兑现。首先,对各岗位进行深入细致的工作分析,明确工作职责、工作关系、工作条件,并以此制定科学的考评标准;其次,进一步规范考评程序,对考评员进行培训,持证上岗,确保考评过程的公开、公平、公正;第三,引进新的测评工具,采用多种行之有效的考评方式,对员工进行全面考评,规定各种考评的权重,采用量化指标定量评分,得出考评成绩;第四,将员工业绩考评结果与薪酬紧密挂钩、严格兑现,确保激励机制的良性循环。

2.5 对员工的行为进行适时性激励,效果才会更加显著

美国一家名为福克斯波罗的公司,专门生产精密仪器设备等高技术产品。在创业初期,一次在技术改造上碰到了一个难题。一天晚上,正当公司总裁为此冥思苦想时,一位科学家闯进办公室阐述他的解决办法。总裁听罢,觉得很有道理,便想立即给予他嘉奖。他在抽屉中翻找了好一阵,最后拿出一只香蕉给这位科学家。他说,这是他当时所能找到的惟一奖品了,科学家为此十分感动。因为这表示他所取得的成果得到了领导人的认可。从此以后,该公司对攻克重大技术难题的技术人员,总是授予一只金制香蕉形别针。

这种行为的肯定性激励的适时性表现为它的及时性,在没有别的东西做奖品的情况下,用一只香蕉作为奖品,这样做至少有两个好处:一是当事人的行为受到肯定后,有利于他继续重复所希望出现的行为;二是使其他人看到,只要按制度要求去做,就可以立刻受奖。这说明制度和领导是可信赖的,因而大家就会争相努力,以获得肯定性的奖赏。

激励是一种对人的刺激。这种刺激既可以巩固人们正确的行为趋向,也可以改变人们的行为并起到导向作用。然而,如果不能把握正确的激励时机,往往就会使行为主体因得不到应有鼓励而从热望的波峰跌落下来,从而产生不满和消极情绪。这是因为人们行为具有连续性,奖励不只是对人们的行为的等价值报酬,而且有着承上启下的作用。过期的奖励,不仅削弱奖励的激励作用,而且使人对奖励产生淡漠心理。因此,奖励应当做到及时,当人们在工作中表现出良好行为或取得一定进步后,应当及时给予表扬奖励。

2.6 针对员工不同层次需求进行激励

根据马斯洛的需求层次理论,每个人都有五种层次的需求,即生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊严的需求、自我实现的需求。企业管理人员应该根据员工不同层次的需求来设计相应的激励措施,这样才能有效地提高激励的效力。如,针对生理需求,企业可以提供合理的基本工资;针对安全需求,可以建立、健全各种社会保险;针对归属和爱的需求,可以提供带薪休假,可以改善工作环境和条件,也可以培育一种相互关心、相互帮助的企业文化氛围等;针对尊严的需求,可以保证员工的人格受到尊重,使其不受侮辱、诬蔑、攻击、诋毁等;针对自我实现的需求,可提供具有挑战性的工作。

2.7 物质激励和精神激励相结合

要提高员工的积极性,必须在做好员工物质激励的同时融入精神激励,使物质、精神激励相互支撑、相互作用。

物质需要是人类的第一需要,是人们从事一切社会活动的基本动机。所以,物质激励是激励的主要模式,也是目前我国企业内部使用得非常普遍的激励模式。但在实践中,不少单位在使用物质激励的过程中,耗费不少,而预期的目的并未达到,职工的积极性不高,反倒贻误了组织发展的契机。例如有些企业在物质激励中为了避免矛盾实行不偏不倚的原则,极大地抹杀了员工的积极性,因为这种平均主义的分配方法非常不利于培养员工的创新精神,平均等于无激励。事实上人类不但有物质上的需要,更有精神方面的需要,美国管理学家皮特就曾指出“重赏会带来副作用,因为高额的奖金会使大家彼此封锁消息,影响工作的正常开展,整个社会的风气就不会正。”因此企业单用物质激励不一定能起作用,必须把物质激励和精神激励结合起来才能真正地调动广大员工的积极性。

2.8 奖惩适度,以奖为主,以惩为辅

事实上,在激励员工时,必须准确把握激励标准。保持了这个度,就能使激励对象乐此不疲。反之,如果奖励过重会使员工产生骄傲和满足的情绪,失去完善自己的欲望;奖励过轻会起不到激励效果,或者让员工产生不被重视的感觉。惩罚过重会让员工感到不公,或者失去对公司的认同,甚至产生怠工或破坏的情绪;惩罚过轻会让员工轻视错误的严重性,从而可能还会犯同样的错误。

激励的目的是为了调动员工的积极性,提高员工的素质,使员工努力的工作。研究证明,作为阳性诱因的奖励总比阴性诱因的惩罚效果好。奖励作为一种对人们的正强化的信息反馈,不仅给人们一种愉快的反馈信息,而且还给人们某些物质和精神利益的满足,这正是人们所需要和期望的,同时大家都会照此继续努力去做;而惩罚是人们所不希望和惧怕的。虽然奖励和惩罚都是激励实施中不可缺少的手段,对人们成长和发展都有积极作用,但是,从理论和实践的意义上讲,从两者比较的意义上来说,奖励的效果要比惩罚的效果好。

总之,企业一定要重视对员工的激励,企业要发展都离不开人的创造力和积极性,因此企业应根据实际情况,综合运用多种激励机制,把激励的手段和目的结合起来,改变思维模式,真正建立起适应企业特色、时代特点和员工需求的开放的激励体系,使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。

参考文献

[1] 孙彤.组织行为学[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 孙健敏.人力资源管理[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3] 李爱梅,肖胜.员工激励与企业创富[M]. 北京:中国纺织出版社,2000.

[4] 胡君辰,郑绍濂.人力资源开发与管理[M].上海:复旦大学出版社,2005.

作者简介

动机激励策略 篇5

一、影响中职学生语言学习的动机

著名语言学家Harter (1981) 将学习动机分为外部动机 (extrinsic motivation) 和来自于学习者本身的内部动机 (intrinsic motivation) 。其中内部动机是学习的内在动力。外部动机则基于某种工具性目的, 如升学、奖励、求职等。内外部动机的合力, 促使动机成为学习者认知和情感的动力, 使得他们有意识地作出努力, 维持语言学习的正确态度, 以便达到预期目标。语言教学应倡导激发学生的学习动机与兴趣, 保持其对语言习得的积极参与和持之以恒的态度。

现代心理学研究表明, 动机具有始动性, 能激发个体的学习欲望, 树立学习目标, 克服学习困难;动机具有导向性, 能激发个体的学习热情, 刺激参与, 积极投入到学习活动之中;动机具有强度和维持性, 能左右学习努力的程度和毅力的保持, 保证个体的学习热情和学习精力的投入。美国Uguroglu和Walberg考察了大量的研究报告, 分析3232项动机测量与学业成就之间的相关系数, 发现其中98%是正相关 (转自李洪玉, 何一粟, 1999) 。换言之, 动机是学习的先决条件[1]。

二、影响中职学生语言学习动机正迁移的主要因素

影响学习者语言学习动机的主要因素既来自于学习者本身, 也来自于语言教师的角色、指令的给予等。这些需求的满足程度将直接影响中职学生语言学习的动机。

首先, 中职学生由于语言基础薄弱等客观原因, 更应该在愉悦的学习环境下没有任何恐惧地完成学习任务, 即满足他们学习安全的需要。因此英语的交际功能使得语言教师把听、说、读、写各项技能融为一体来安排课堂活动成为可能。从而有针对性地指导组织学生参与教学活动, 让学生交替进行多种技能实践, 全身心地融入“角色”, 使课堂活动摆脱单一乏味而变得多姿多采。

其次, 中职学生更需要来自于老师的爱护, 认可和接受, 满足他们的归属感和爱的需要。这个阶段的学生, 需要体验成功、表现自我潜能, 更需要得到语言教师的赞许、注意和尊重。“浸泡式”的英语课堂, 应当为学生提供充分的自主使用英语表现自己的机会。对于学生表现应多表扬、少批评。若学生回答得好, 可用“Very good!”、“Good!”、“Not bad!”等进行表扬, 以激发学生发言的积极性。若学生回答得不好, 可以用“Don' worry!”、“Never mind!”等来鼓励, 这样的课堂气氛活跃且不乏竞争意识。

此外, 教师、家长的期望和信任, 是对这些学生学习潜能的认可, 对保持他们的学习积极性起着不可低估的重要作用, 高期望值会带来强动机。教师对学生简单的口头表扬、非语言性的微笑、点头, 都有助于动机的激发, 因此表扬对学习英语困难重重的中职学生作用最大。不仅如此, 教师对学生的充分信任和尊重也成为鼓励他们积极主动学习英语的巨大动力。

三、中职英语教学激励策略初探

1.设计目标卡片, 培养学生单词记忆能力

制定适合中职学生的学习目标是激发语言学习动机的关键之一。该策略旨在帮助学生选择适合自己的学习目标, 确定学习策略, 实现自主学习。步骤如下:

(1) 学生本人根据自己的实际情况制定学习目标, 并要求列出保证目标实施的具体措施, 如:

1) 每天花半小时的时间听录音, 跟读单词;

2) 利用笔记卡片帮助记忆;

3) 学习小组组织听写等。

(2) 熟悉发音规律、构词, 巧妙记忆。简单的机械记忆英文单词, 效率低下, 更为严重的是这种枯燥的死记硬背会在很大程度上挫伤学生的英语学习兴趣和成就感。帮助学生熟悉单词的构词法, 便捷使用音标, 巧妙记忆, 不但能够提高单词记忆的功效, 而且能使他们找回信心, 发挥学习动机正迁移的作用。

英语单词的构成规律既是辅音与元音的规律, 任何单词的拼写都以音节为基本单位。一般来说, 一个元音可构成一个音节;一个元音和一个或几个辅音结合也可以构成一个音节;帮助学生掌握音节划分规律, 记忆单词就不再是难事了。

(3) 英文单词分类记忆。在日常生活中, 教师要鼓励学生在生活中学英语。另一个记忆单词行之有效的好办法是将英文单词进行分类, 在生活中“无意注意”记忆单词。长此以往, 不但可以使学生在不经意间记忆单词, 还会让他们学习英语的乐趣感同身受, 体会到英文单词的记忆并不是枯燥乏味的。

2.模拟真实情境, 安排趣味教学内容

利用多媒体创设教学情境。利用多媒体创设教学情境为语言教学改革带来了新的气息, 可以再现图、文、声并茂的语境, 让学生置身于英语环境中, 使学习情境更富真实感与表现力, 学生能够身临其境, 学习兴趣与热情得以激发, 学习效率倍增。

一方面, 教师在中职英语课堂上利用多媒体创设的英语交流情境, 能使学生产生高昂的情绪和振奋鼓舞的心情, 在教学双方欢欣的心理状态下, 传授知识, 寓教于乐, 结合了情感交流与脑力活动, 能在很大程度上消除课堂主体即师生的疲倦感, 减轻学生的学习负担。

另一方面, 利用多媒体创设的英语交流情境能给学生新鲜感, 提高参与度, 从而激发学生主动学习英语的动机。多媒体教学软件的应用将抽象的文本形象化, 使限于书本静态语言材料动态化, 也把平面的文字立体化。不仅如此, 人机互动、师生互动、生生互动于整体优化的教学过程中, 能充分调动学生的自信心, 自觉自愿地使用英语进行交际。特别指出的是, CAI课件和英语辅助教学软件的使用, 多元化、多视角地成功整合了视频、音频、图片、动画等教学素材, 融视觉、听觉、触觉的互动性和趣味性为一体, 为学生创设和展现活跃动态的教学情境和真实的生活场景, 其中, 学生不但可以听到纯正的英语, 还可以跟读, 听写, 练习、模拟、游戏。

诚然, 这样的课堂设计也为英语教师提出了更高的要求。虽然多媒体教学的直观性和情景性提高了师生间的交互性和多样性, 但“多媒体”的运用是“辅助”而不是“替代”, 在多媒体辅助教学的过程中, 学生仍然是课堂的主体。英语教师应注重其运用的频度、注重课件设计信息量的把握及各类媒体结合应用的层次性、整体性和功效性的融合, 切实帮助语言基础薄弱, “恐”、“厌”、“烦”英语学习的中职学生变“要我学”为“我要学”。

3.利用“英语角”模拟语境, 学以致用

“英语角”为实现有效交际提供了场景与可能, 参与英语角既体现了语言交际的本质特征, 突出了语言的实践性, 也很好的体现了学生“主场”的核心价值。在中职英语教学中, 如果教师能精心设计难度适中的交际主题, 如模拟接打电话场景、书店购书场景、导游场景、超市购物讨价还价场景等, 让学生积极参与其中, 能有效地提高学生英语的听、说能力, 让学生乐在其中, 增强学习兴趣与信心, 达到较好的教学效果。

(1) 交际场景设计时, 教师应先确定主题, 避免交际停留在如“How do you do?”“What's your favourite sport?”等简单层面, 这样的练习会使参与交际的双方感到枯燥, 形成交际停滞。

(2) 语言交际中注意引导对话和表达, 帮助学生形成连续的话题, 大胆使用英语。

做好记录与反馈, 及时给予学生肯定的鼓励和赞许。

4.适时应用幽默故事, 寓教于乐

英语教师在课堂上恰如其分地运用幽默, 是大有裨益的做法。一方面, 幽默故事可以活跃课堂气氛, 有助于学生在愉悦中学习, 提高学习效率。另一方面, 英语幽默故事的导入可以使语言点变得浅显易懂, 用它来阐释语言和英语国家文化, 寓教于乐。和谐有趣的教学课堂, 教学相长。

5.融洽师生关系, 把握乐学原则

勿庸置疑, 融洽的师生关系是顺利开展课堂教学的前提和基础。尤其是对英语基础较差的中职学生, 在教学实践中, 教师要遵循乐学原则, 让他们全身心地融入学习, 激励他们战胜英语学习困难的信心和勇气。

(1) 将语言学习内容与学生的生活经历相联系, 课前热身进行有效导入;

(2) 根据学生的兴趣和爱好设计课堂互动;

(3) 将最新资讯、趣闻轶事融入教学之中, 鼓励学生用浅显的语言示范表达;

(4) 设计发散性话题, 引发学生讨论。

这样的强化刺激可以渗透到教学的各个环节, 能经常给学生以亲切感, 摆脱语言教学的单调与乏味, 同时, 强化刺激还能激发学生的兴趣, 引起学习动机积极的正迁移。

6.外部强化, 奖励表扬

每个学生都需要教师的认可, 教师应注意给每个学生表现的机会, 对好的表现及时给予表扬;对不好的表现帮助分析原因, 适时纠正, 以鼓励为主。外部强化作为奖励和惩罚的表现形式, 因性别、性格而变化, 作用各不相同, 应注意使用分寸和时机。

(1) 对学习有困难的同学多表扬, 唤起他们的自信;

(2) 对内向的同学多表扬, 对调皮的男生批评比表扬更有效。

四、结语

在英语教学过程中, “教学有法, 教无定法”, 中职英语教学的有效开展所依赖的正是教学策略的有效调节。教学激励策略重在把握学习兴趣、学习动机正迁移的影响力, 不遗余力地激发学生学习英语的兴趣, 合力融合各种教学手段, 有效调动学生学习英语的主动性, 并用鼓励和表扬正强化学生的点滴进步, 调动学习积极性、信心和决心, 进而切实有效地提高学生的英语水平和教学效率。

摘要：中职英语教学的有效开展主要依赖于教学策略的有效调节, 而教学激励策略的实施则对学习兴趣、学习动机正迁移有着深远的影响。只有激起学生学习英语的兴趣, 调动其学习主动性、积极性、信心和决心, 才能切实有效地提高学生的英语水平和教学效率。重在探析在中职英语教学中如何采用有效的激励策略以调动中职学生学习英语的兴趣。

关键词：激励策略,兴趣,动机

参考文献

[1]李洪玉, 何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.

[2]英语教师的艺术[M].马俊明, 易尔山, 曹瑞珍, 译.北京:北京师范大学出版社, 1981.

[3]李美华.提高英语教学的趣味性[J].福建外语, 1997, (8) .

浅谈数学学习动机的激励 篇6

一、数学学习动机的分类——根据奥苏伯尔的学习动机分类理论

美国心理学家奥苏伯尔认为, 学生的课堂学习动机可分为三种, 即认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力又称为内在学习动机, 认知内驱力指向学习活动本身, 是把求知作为目的, 满足这种动机的奖励是知识的实际获得。如人的求知欲、学习兴趣、好奇心等。

自我提高内驱力是以取得成就或获得好的学业成绩为目标, 它对一个人的学习具有极大的推动作用, 属外在学习动机。如学生努力取得好的成绩是为了考取理想的大学或者将来某到一份很好的工作等。一般在高年级学生的主要学习动机属于此类。

附属内驱力也属于外在学习动机, 它指向学习以外的因素, 以外在强化来实现。如小学低年级学生好好学习是为了得到老师和家长的认可、称赞或者表扬等。

二、从三种学习动机出发来激发和培养学生的学习兴趣

1、认知内驱力的激发——设悬念, 激发学生学习的欲望欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中, 可以通过巧设悬念, 使学生对某种知识产生一种急于了解的心理, 这样能够激起学生学习的欲望。比如在讲解一元一次方程时通过纳税问题、票价问题、销售利润问题、节约用水等问题来激发学生数学学习的好奇心、求知欲和学习兴趣。

——以数学本身的魅力激发学生的学习兴趣。

如通过图形、曲线的平移、旋转、轴对称以后, 会形成很多美丽的图案, 以此来让学生探求其中的数学道理, 使学生在快乐中学会数学, 体验到数学学习的过程。

——创设情境, 激发求知欲

创设生活情境, 激发学生探索规律的兴趣, 新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学生的学习的兴趣, 营造良好的学习情感, 使学生能积极主动, 全身心地投入学习。如在教学《面积和面积单位》时, 为了帮助学生建立“面积”的概念, 我让学生拿出平时熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体, 去看一看、摸一摸这些物体的表面, 问学生有“有什么不同”。学生体验后纷纷指出:有的物体的表面是平的, 有的是凹凸不平的;有的是光的, 有的是毛的;有的表面比较大, 有的表面比较小……;通过活动学生对“面积”这一概念就理解的比较快、比较好。

——以生活中无处不在的数学知识培养学习兴趣

引导学生观察和解决现实中的数序问题, 可以提高学生的数学学习兴趣, 尤其是学生生活实际密切相关的问题, 更能很好的激发学习的数学兴趣。如握手问题、行程问题、盈亏问题等。

2、自我提高内驱力的激发

联合国教科文组织提出:未来的文盲不是不识字的人, 也不是识字很少的人, 是不会学习的人。科学技术的迅猛发展, 把人类带进了信息时代, 新知识的巨增和旧知识的快速老化, 要求人们要善于学习、终身不断地进行学习。要让学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理, 才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则仅仅知晓一个个问题的现成答案, 自己的思维没有得到任何的锻炼, 就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。

3、附属内驱力的激发

这是指以表扬为主的激励方法。当学生的学习有了进步或有了创造, 教师及时表扬对学习的促进作用是很大的。对学生进行多种多样的表扬、奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主, 奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法, 力争每一位学生都有获得奖励的机会, 切忌将奖励集中在少数学生的身上。

总之, 激发学生学习动机的方式和手段多种多样, 只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性, 学生就有可能学的积极主动, 并学有成效。

参考文献

[1]《中等教育》中学数学学习动机激发策略邵谷

[2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_6232988f0100fd2f.html数学学习动机陆路

浅谈学生数学学习动机的激励 篇7

首先引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验, 重要的是通过数学知识的学习过程, 培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识来解决实际问题;其次是培养学生的创造性思维, 使学生的智力水平得到更好的培养和发展。兴趣是最好的老师, 一个人对科学的热爱往往是由兴趣开始的。

一、激发学生学习数学的好奇心

人类具有一种好奇、求知的本性, 好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。为了发展学生的内在动力, 首先需要激发学生的好奇心和求知欲。

在数学教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点: (1) 学习内容和课堂情境的设置。学习内容的安排应尽量不要过分繁杂。 (2) 学习内容难度恰当, 因材施教。针对不同的学生要分层次作要求:特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓宽;中等生应加强综合能力的训练;所谓的差生则应加强基础知识及过关训练, 使其学有所得, 不断进步, 从而增强其学习兴趣和求知欲。

二、把握教学难度

数学学习的目标设置是激发数学学习动机的重要环节。不同的学生学习接受能力就不同, 一个思维灵活的学生能够较好地处理新旧知识之间的很大差距, 而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自己的切身体验出发去学习新知识, 那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。

三、竞争学习动机

运用小组竞争的方法可以提高学习质量。学生在学习小组中, 变得更加积极, 不再像过去那样消极被动;学生之间相互提供了关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息, 有利于学习能力的提高和学习方法的改进;教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。

互助学习, 对优生的学习也有明显的促进作用, 教学相长。这种方法有以下几个优点:

1. 当小先生有助于理清自己的思路。因为在给别人讲清问题之前, 自己必须搞清概念的内涵和外延, 增强自己对知识的理解。

2. 当小先生有助于增强自我意识, 增强学习的调节能力。为了讲得清楚, 小先生就必须学会“审查”自己。

3. 当小先生有助于自己在知识上查漏补缺。当其他同学提出疑问, 有助于优生发现自己未考虑的疏忽或未准确理解的知识。

要成为一个优秀的教师, 就必须形成恰当的哲学观, 并加强个人的性格修养。教师在课堂上要尊重学生, 重视集体作用。课后, 要及时了解学生的反馈信息, 还应给予一定的评论与指导, 提供如何保持与提高成就, 或如何克服与改正错误的方法, 这对于学习动机的激发与保持是很重要的。

浅谈数学学习动机的有效激励 篇8

一、学习兴趣的培养与激励

“兴趣是最好的老师”。兴趣是使学生产生内在学习要求、激发学习动机的最直接因素。数学的兴趣主要来自数学本身的美丽。所以, 作为数学老师, 一定要充满对数学的厚爱, 这样才能转化学生对数学的认同感, 增强对数学学科的亲和力。如何进行兴趣的培养与激励呢?

1. 向学生介绍古今数学发展的广阔背景, 利用人文知识进行情境教学, 激发学生的学习兴趣

例如, 让学生了解联合国教科文组织将知识的分类中, 人文、数学、科学三大体系, 数学是独立的一门学科。在未来人才的素质构成中, 数学素养是重要的标志。过去人们常以为数学只是自然科学的一个分支, 按照钱学森院士的观点, 数学是独立于自然科学和社会科学的一门科学。随着计算机与数学的联姻, “今日数学已不仅是一门科学, 还是一种普适性的技术”“它兼有科学与技术的两种品质, 这是其他学科所少有的”, 是逻辑, 是科学, 是艺术, 是文化;从数学的对象看, 数学研究计算, 研究数与量, 研究模型, 研究结构;从数学的社会价值看, 数学是语言, 是工具, 是框架, 是符号游戏等等。

利用学生对军事知识的兴趣, 告诉学生;第一次世界大战打的是机械战争 (飞机、坦克) , 第二次世界大战打的是物理战争 (原子弹) , 海湾战争打的是数学战争, 如, 多国部队的组成、战略物资的运输分配、电子计算机的广泛使用等许多方面应用了数学研究的成果, 并有一定的数学专家在发挥作用。利用这些宏观的材料, 巧妙地阐述数学的重要性, 生动具体地体现了学科教学中的素质教育, 较好地调动了学生学习数学的兴趣。当然一些传统的激发学生数学兴趣的方法, 如, 介绍数学故事、数学历史典故等也具有一定的激励作用。教师要做个有心人, 不断搜集激发兴趣的新鲜素材。

2. 从生活实际背景中理解数学, 利用“现实问题情境”教学

数学知识往往来源于生活, 又作用于生活, 新教材的绝大部分内容是从生活实例引入新课、创设问题情境的。抽象的数学具有深刻的生活背景, 教师如能有心观察、联想, 定会使数学变得更容易、更贴近学生、更受学生欢迎。例如, 在函数概念教学时, 收集下列资料作为知识背景, 中新网酒泉2011年11月1日电, 北京时间11月1日清晨5时58分07秒, 中国“长征二号F”遥八运载火箭在酒泉卫星发射中心载人航天发射场点火发射, 火箭飞行583秒后, 将“神舟八号”飞船成功送入近地点200公里、远地点330公里的预定轨道。在“神舟”八号升空过程中, 它离地面的距离随着时间的变化而变化, 神八返回舱返回地面时, 离地面的距离同样随时间的变化而变化, 现实世界中的许多运动变化现象都表现出变量之间的依赖关系, 你能举出身边能够反映这种关系的实例吗?利用现实问题进行教学, 能增强学生对数学的认识, 使数学教学充满张力和亲和力, 让学生喜欢上数学。

二、期望激励

教学是师生互动的过程。如果说激发学生的学习兴趣、动机和追求的意向是促进认知发展的支柱, 那么加强教师与学生的感情交流就是促进学生认知发展的动力。

1. 加强课堂合作交流, 充分利用好教材, 传递教学期望

新课程强调合作交流, 教材设置“做一做”“想一想”“议一议”等栏目, 给师生之间、生生之间的交流, 提供了更多的机会。在这过程中, 把期望转化为一个个可实现的具有一定梯度的教育目标和要求, 使学生了解老师的期望, 并能为之主动参与, 实现这一期望, 教师对学生无论抱有何种性质的期望, 都会有意无意地以相应的态度和行为方式对学生施加影响, 并在学生身上产生不同的教育效果。教师对每个学生的发展充满信心并抱有积极的期望, 就会把这种信心传递给学生, 进而转化为学生自我发展的内部动力。

2. 发挥教材的教育功能, 体验到成功的喜悦, 激励学生学习动机

期望的激励作用的发挥, 关键是课堂教学目标的准确定位, 是否能结合学生的实际和教材的特点展开。例如, 九年级上“一元二次方程的解法”的教学, 不少老师在讲配方法解方程的教学中, 过多地注重解法的模式化, 而对配方过程中关键的步骤:等式两边同时加上一个数的确定, 只是通过题目很快总结, 之后就直接应用结论“等式两边同时加上一次项系数一半的平方”, 当遇到代数式配方时, 学生就开始模糊了。所以, 如果能准确定位, 放慢节奏, 让学生明白为什么是这样, 即达到“知其然”, 及“知其所以然”的效果, 再将所学方法运用到解决求最大值、最小值的过程中, 必将使枯燥无味的内容变得生动有趣, 学生在情感上得到了满足, 求知欲被激发, 激起学生内在的学习动机。教学中教师有意创设一些梯度性的问题, 循序渐进中让学生品尝到成功的体验, 并能从中体会老师的期望, 从而增强进取的信心。

动机激励策略 篇9

【摘要】所谓成就动机主要是一种追求成功、竞争的习得性动机。成就动机是一种潜在的人格特质，它是一个人将自己的活动保持在尽可能高的水平上与不断增加的努力之中，将活动的成绩推到最好的心理倾向。我国城乡结合部生源比较复杂，特定的生活环境导致很多小学生在学习习惯、行为习惯、综合素质等方面同城区的学生存在着较大的差距。本文将就城乡结合部小学生成就动机的激励机制构建进行探讨，以期为促进城乡结合部学生成绩的提升奠定基础。

【关键词】城乡结合部 小学生 成就动机 激励机制 构建

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0076-01

一、引言

成就动机是全面推动学生学习进步的一项主要动机，中小学生在学习上获得进步、取得成就主要是受强烈的成绩动机驱动的结果。成就动机不仅能够不断激励与强化学生的学习动机和学习兴趣，更能够推动学生学习成绩的提升。成就动机主要是指一个人为了实现自己的理想目标，把学习搞好、把事情做好的一种内在的推动力量。成就动机的形成是帮助学生成绩获得提升的一个重要的条件、一个因素、一个重要的变量。如果每一个学生都能够一直刻苦学习、为了追求更好的学习成绩而努力，那么这个学生的成就动机水平就一定很高。但是，就目前的状况来看，很多学生的成就动机几乎为零。处于我国城乡结合部的小学，由于特定的生活环境与生活状态，导致这些学校的学生成就动机差。笔者将就我国城乡结合部小学生成就动机的激励机制构建进行探讨。

二、城鄉结合部小学生成就动机现状

小学生的成就动机存在着较大的城乡差距。城市学生的动机明显高于农村学生、高于城乡结合部学生。造成这样的结果与我国的基本国情相关。我国地大物博、幅员辽阔，农村人口占全国人口的绝大多数，解决农民的贫困问题一直是一个无法回避的现实问题。对于那些长期生长在农村的学生来说，他们已经看惯了父母每天面朝黄土背朝天的艰辛场面，将摆脱贫困的梦想寄托在自己的学习成绩的提升上。再加之老师将大学生活描述的十分美妙，使得这些身处农村的孩子在巨大的吸引力面前，渴望走出农村，希望自己的生活变得更加美好。但是，在他们的心中，走出农村的愿望能否实现还是一个未知数，他们背负着巨大的精神压力，但是当这种巨大的希望成为一种负担的时候，他们就很可能会面对未知的结果，不能正视现实，不能回避失败。对于城乡结合部的小学生而言，虽然他们远不如农村学生的思想负担重，但是他们也是缺乏成就动机的。

近年来，随着大学就业难度的增加，在大学扩招、职业院校蓬勃发展的今天，很多家长逐渐转变了观念，愿意进入到职业院校进行学习，希望获得一技之长。对于城乡结合部的小学生而言，他们在追求成功和合成动机上不同于城市小学生。城乡结合部小学生回避失败的动机直线下降，并呈现出较为平缓趋势，未达到显著的差异性。

三、城乡结合部小学生成就动机激励机制的构建策略

教学的主要魅力和艺术就在于激励、唤醒、鼓舞学生通过学习去发现真理、探索那些未知的知识，这是符合动机理论的。激励是全面激发学生学习动机的有效方式。通过外部强化手段去激发城乡结合部小学生的成就动机、学习动机是十分重要的。它对学生取得的学习成绩、进步等起着重要的作用。在良好的激励机制下，小学生内在的学习潜力被激发出来，他们会朝着自己的目标而拼搏、努力。

1.通过多种形式的综合活动，有效培养学生的自我感觉

对于小学生而言，教师看待他们的态度和对待他们的方式会影响学生的自我感觉。因此，必须提升学生的自信心、成就动机水平。作为小学教师一定要结合城乡结合部的特点、结合小学生的心理和身体特点，以积极的态度对待小学生。通过各种不同的方式，让学生感受到在教师的心中自己是最棒的、最好的学生，是一个一定能取得进步的学生。例如：为了尽快提升学生的学习成就动机，要求学生尽快认识自我，我们利用早读、班队会的时间开展了“我是谁”的主题班会，学生们在班会上畅所欲言，纷纷表达自己内心的想法；除了举办班队会外，我们还通过各种综合实践课程开展了“认识自我”的社会实践活动，在活动中要求学生不仅要看到自己的优点，还必须认真接受自己的缺点。

2.通过课堂环境氛围的创建，有效激发学生的学习动机

城乡结合部小学生成就动机的构建的落脚点应放在课堂教学氛围的创建上。我校在研究城乡结合部小学生成就动机构建的过程中，以课堂教学为真正的落脚点，构建了以“探究式”为主的教学方式，从学生已有的生活经验着手，让他们带着问题来探究；课堂教学结束后，将学生学习到的知识进一步回归到生活中，使学生从学答变为学问，从学会变成会学，从要我学变成我要学。例如：我校开展了各种活动，通过教研组活动和聘请专家演讲，要求教师研究“如何教？学生怎么学？怎样让学生掌握更好的学习方法？怎样才能培养学生的学习兴趣”，形成家校合力的动力，进一步拓展教育资源。在教育的过程中，只有学校和家庭是相互支持、相互配合、相互协作的，学校教育才能发挥出更大的教育功能。

3.通过实际行动的努力践行，有效提升学生的学习兴趣

在学习的过程中，教师应向学生明确指出，学习时不仅要理解和吸收所学的各项知识，还必须通过各种实际行动进行练习和实践。知识只有在使用时才能学得最快，掌握得更牢固，才能真正检验学生学到的知识是否真正学会了，才能在实践中促进学生发现不足，从而及时补救所学知识。因此，教师不能对学生的说教停留在语言的说教上，而是应该在日常的教育教学工作中逐渐进行渗透。

总之，对于城乡结合部的学生而言，由于其所处的环境的特殊性，必须对学生成就动机进行有效激励，帮助学生改进学习方法、提升学习意识、改善学习习惯，当学生体验到成功的喜悦，就一定能产生巨大的学习动力，为学生成绩的提升奠定基础。

参考文献：

[1]林文智.小学生学习动机的调查分析与建议[J].调查研究，2007（08）：32-33

[2]郭巧欣.影响小学生学习自主性的因素[J].科教文汇，2009（01）：89

动机激励策略 篇10

一、权力激励与权力约束相统一原则

在组织管理中,人们经常会使用员工激励的概念,激励的最终目的是要员工产生与组织目标相一致的行为,但人们的行为是由其动机激发、引导和调整的,员工激励最为有效的方法就是动机激励,即通过激发人的动机来影响人的行为,激励实质就是激发人的动机的心理过程。美国心理学家詹姆斯通过实验实地考察发现,在一般状态下,一个人只能发挥出其能力的20%~30%,而人的动机受到充分激励后,其潜力居然可以发挥到80%~90%。可见,有效激励在发挥人的主观能动性中的重要作用。组织管理中如何让员工正确行使岗位职责内的权力,也需要有与组织目标相一致的权力动机激励。权力动机激励有助于组织内员工权力的正确与有效行使,员工权力的正确与有效行使,一方面可以带来权力行使中工作效率的提高,另一方面可以防止权力行使发生方向上的偏差,与此相适应,权力动机激励必须遵循权力激励与权力约束相统一的原则。

维克托·弗鲁姆的期望理论出自其1964年出版的《工作与激励》一书,该理论说明了人们采取某项行动的动力取决于两方面的因素,一是取决于其对行为结果的价值评价,二是取决于其对行为的预期结果实现可能性的估计。用公式表示为:M=V×E。M反映个体行为动力的大小,V反映个体对行为的价值评价,E反映个体对行为预期结果实现可能性的估计。弗鲁姆的期望理论后来得到了进一步发展,发展后的期望理论直接将动机作为研究内容,并说明了人们采取某项行动的动机取决于三方面的因素,除了前边提到的两方面个人因素外,又增加了环境、任务等方面的非个人因素。用公式表示为:动机=效价×期望值×工具性。其中,效价指对行为结果的价值评价,期望值指对行为预期结果实现可能性的估计,工具性是指环境和任务等非个人因素。就权力动机激励来看,在这三个因素中,前边两个因素指的是动机的激励,后边一个因素指的是动机的约束。

激励与约束是组织管理中的两种不同活动。从直接的目的看,激励的目的在于调动人们工作的积极性、主动性,而约束的目的是为了保证人们行动的方向不偏离组织目标。对权力动机的激励与约束来说,权力动机激励体现在人们行使权力时自觉与组织目标相一致;而权力动机约束则体现在通过相关纪律规则等方式来实现。权力动机激励与约束虽然方向不同,但最终目的都是服务于组织目标,都是为了实现权力动机及权力行为与组织目标的一致,二者一个属于自律,一个属于他律,相互补充,缺一不可。

二、内在权力动机激励与外在权力动机激励相统一原则

从权力动机的来源看,权力动机可以分为内在权力动机和外在权力动机两种形式。内在权力动机对组织内员工正确行使权力的驱动体现在自律方面,外在权力动机对组织内员工正确行使权力的驱动则体现在他律方面。与权力动机分为内在权力动机与外在权力动机相适应,组织管理中的权力动机激励也要坚持内在权力动机激励与外在权力动机激励相统一的原则。内在权力动机的激励力量来自权力动机的主体自身,即主体内心的价值观念等;外在权力动机的激励力量来自于外界环境,即外界的评价与监督等。

内在权力动机激励与外在权力动机激励也可以用弗鲁姆的期望理论来进行分析。从内在权力动机的激励力量来自价值观念来看,在“动机=效价×期望值×工具性”期望理论公式中,效价作为对行为结果的价值评价,是影响到组织员工行为动机的核心因素。组织内员工在对其行为结果进行价值评价时,是会带着认可的标准去评价的,这就有了其价值取向即价值观。由于价值观是组织内员工按照客观事物对其自身及社会的意义去进行评价和选择的,同时又是以原则、信念及标准的形态来表现的,因此,价值观对员工的思想与行为具有导向和调节的作用,并影响着其权力动机的性质、方向和强度;从外在权力动机的激励力量来自于外界的评价与监督来看,在“动机=效价×期望值×工具性”期望理论公式中,工具性因素即环境与任务等非个人因素,主要体现在组织对员工的任务要求,及组织对员工工作行为及权力行使过程和效果的评价与监督,对权力行使来说,也可以称为权力运行环境。有效与透明的权力运行环境可以让组织内员工更加客观、及时并动态地了解到自己的权力行使效果,并能根据组织目标及时对自己权力行使偏离的情况进行调整与修复。

三、整体权力动机激励与层次权力动机激励相统一原则

在组织管理中,每一个岗位的设立,都意味着一个职责的形成,也同时意味着一份权力的产生。在这个意义上,组织内的权力动机激励,应该面向组织内的全体员工。但组织内每个成员的具体岗位又有不同,责任大小也有差异,比如组织内的领导岗位就比非领导岗位担负着更大更多的责任,也行使了更大更多的权力。再如,组织内的党员干部又比其他非党员员工担负着更多的责任,也应该比非党员员工具有更多责任感与工作自觉性,发挥更好的模范带头作用,接受更多的约束和监督等。因此,在组织管理中的权力动机激励上,还必须遵循整体权力动机激励与层次权力动机激励相统一的原则。

2016年1月1日起开始实施的《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》,2016年7月8日起开始施行的《中国共产党问责条例》,从党员领导干部、普通党员及党组织等多方面在权力行使中的激励与约束、自律及他律、自觉及监督等进行了明确规定。

根据个体行为的目标指向,权力动机可以分为两种:一种称为个人化权力动机(personalized power motive),其动机指向目标是满足个人的私利;另一种称为社会化动机(socialized power motive),其动机指向目标是为他人与社会谋利。对组织来说,持有社会化权力动机的领导和员工,往往表现出工作有热情,积极主动,自觉自律,在组织中拥有主人翁意识,尽职尽责,团队意识与奉献精神强,能顾全大局,同时能遵纪守法,并能围绕组织目标将自己的敬业精神和积极工作态度等价值目标去影响组织内其他成员,形成团队凝聚力。反之,持有个人化权力动机的领导和员工,往往缺乏敬业态度与奉献精神,责任感不强等。对于组织内的党员干部来说,要加强对其进行与组织目标相一致的社会化权力动机的激励,发挥其模范带头作用,把提高党员干部的党性修养与业务能力两方面有机结合起来。

参考文献

[1]胡国平,张元.期望理论视角下组织激励机制的多维构建[J].中国劳动,2015(19).

[2]肖焰,胡珍珍.西安高新区知识型员工激励机制探讨[J].科技经济市场,2011(03).

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[4]中共中央印发《中国共产党问责条例》[DB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-07/17/c_1119232150.htm,新华网,2016-07-17.