赏识激励教学策略

赏识激励教学策略（共10篇）

赏识激励教学策略 篇1

随着新课程理念的实施, 传统的教育方式受到强烈的冲击, 赏识激励教学策略日益深入人心, 它被广泛的应用于教育教学实践中, 这种教学策略在促进学生成长、全面实施素质教育的进程中, 起到了不可估量的巨大推动作用。

一、赏识激励教学策略的正面导向作用

心理学专家威廉·杰姆士说:“人性最深层的需要就是得到别人的欣赏和赞美。”无论是从美国心理学家罗森塔尔著名的实验中, 因专家的结论而备受教师赏识和赞赏、成绩显著提高的那些随机选出的学生的典型事例;还是发明大王爱迪生因小学的学习成绩差, 常受到教师和同学的歧视、讽刺, 而他的母亲却始终对他大加赞赏和帮助, 促使他最终成为“发明大王”的故事, 我们都不难发现, 是教师和母亲的赞语———赏识和激励, 增强了孩子们的自信心, 从而化作了学习的动力, 使他们不断走向成功之路。爱迪生说:“没有母亲的赞赏和激励, 就没有我的一切。”

心理学实验表明:对人格的积极肯定和评价, 在一个人的精神生活中是必不可少的, 当这种需要得到满足时, 人便会感到鼓舞和振奋。试想, 当一个学生生活在缺少赏识和激励的学习环境中, 学生的精神将是孤寂的, 如果长期得不到积极的肯定, 生命的潜能将受到压抑, 内心将充满痛苦和沮丧。

经验告诉我们, 少年儿童本身并不具备自我评价能力, 多数情况下, 是靠他人的态度来进行自我认识, 其中家长和教师的评价尤为重要, 学生身旁最亲近的人的一句赞美, 会令他们信心百倍, 热情陡涨, 而一句轻蔑的嘲讽, 足以让他们信心丧失殆尽。所以说, 最残酷的伤害, 是对一个人自信心的伤害, 最大的帮助是给人以支撑起人生信念风帆的信任和赞赏。

从学生的心理需求来说, 他们渴望别人的肯定, 渴望成功。学生的心, 是一片不染尘俗的纯净天空。他们不仅需要爱抚更需要真诚的赏识和鼓励, 哪怕是教师只言片语的赏识和激励, 也会让学生感受到成功的喜悦。并会把这种成就感的信心和勇气延续到下一次行动中。所以, 我认为, 作为教师一定要敢于表扬、善于表扬、勤于表扬你的学生, 让学生在教师赏识激励的语言中, 获得向上的力量。

二、赏识激励教育的语言特点

在实施赏识激励教育中, 特别是在口头表扬过程中, 教师要多用肯定性、激励性语言, 语调多采用商量的口吻, 这样, 才会使学生的积极性得以保持, 才能达到更好的激励作用。

在课堂上, 当学生圆满的回答问题后, 你说一句:“你真棒”。当学生的成绩有所提高时, 你对他说:“祝贺你这次取得了好成绩, 只要能坚持下去, 你的目标很快就能实现”。教师的张口之劳便是对学生的巨大鼓励。当提到学生的缺点时, 像“你能行”;“在这方面注意一点, 文章会写的更美”;“如果……就更好了”;“你要是……教师就更喜欢你了”。在教师的赞美声中, 学生得到了被赏识的激励, 被期盼的积极心理效应, 学生就会更加努力, 在赏识激励的教育中, 完成人格的健全培养甚至是素质、成绩的飞跃。

赏识的语言要有激励性, 否则, 学生会对教师的赏识产生厌倦或反感的心理, 而且不恰当的表扬还会产生负面的影响。有一位留学生去导师家做客, 看到导师的小女儿后就夸她长的漂亮, 等孩子走开后, 导师批评留学生说:你表扬孩子没有错, 但你不该表扬女儿漂亮, 原因是, 漂不漂亮是父母的遗传基因决定的, 不是孩子自己努力的结果, 这样表扬, 会滋生孩子的优越感, 会让孩子在生活中放弃努力。导师说:对那些先天因素决定的, 孩子不能选择的方面不要夸, 你夸孩子长的漂亮不如夸孩子仪表端庄服饰整洁, 你夸孩子聪明, 不如夸他学习刻苦, 这样的赏识才能既激励学生努力, 又能弱化他的优越感, 增强他的平等意识。

赏识的语言要做到言如其实, 恰如其分, 不可过轻, 也不能无限夸大, 过轻的表扬会令学生产生失望的情绪, 过头的表扬有时会让学生产生自满的情绪, 有时还可能使学生误认为你在嘲笑他。信口开河, 随心所欲的表扬, 不但起不到鼓舞激励的作用, 反而会降低教师在学生中的威信。

三、赏识激励方法的运用

赏识激励教学策略, 通常以口头表扬为主, 但不仅限于此。教师对学生伸出大拇指, 或是一个双手鼓掌的动作, 一个示意性的微笑, 一个赞赏的眼神, 一次赞许的颔首, 一束喜悦的目光, 一次中肯的评语都是对学生的肯定与称颂, 使学生受到莫大的鼓舞和激励。

常言说:上帝都允许孩子犯错误, 犯错误是孩子的权利。笔者认为, 对于犯错误的学生, 为师者应该以宽容平和的心态, 站在学生的角度, 进行换位思考, 通过多角度思维的方式, 找出学生在犯错误过程中的“闪光点”。

育才中学的老校长陶行知先生, 有一个著名的四快糖的故事, 有一天, 他碰到一个男生欲用砖头砸同学, 就将其制止, 并对怒气未消的男生说:“请你去我的办公室一趟好吗?”等陶行知向其他学生了解一下情况回到办公室, 只见那名男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他:“这是奖励你的, 因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生:“这也是奖给你的, 我不让你打人, 你立刻住手了, 说明你很尊重我”, 男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说:“据了解, 你打同学是因为他欺负女生, 说明你有正义感”, 陶先生又掏出第三快糖给他, 这时男生哭了:“校长, 我错了, 同学再不对, 我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说:“你已认错, 再奖励你一块, 我的糖分完了。我们的谈话也该结束了”。

陶先生的教育方法, 很值得好好借鉴。他善于从多角度思维, 从犯错误学生身上寻找其优点或闪光点, 善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感, 充分挖掘学生内在诱因, 积极调动学生的内因产生变化, 而不是靠威严从外在因素上促使学生改正错误。

赏识激励策略, 就像阳光沐浴了学生的心田, 使学生认识到自己的错误。人们常说;好孩子是夸出来的。所以从教者千万不要吝惜表扬、夸奖、赏识和激励, 即使在学生犯了错误的时候。

我们的部分教师在教育犯错误的学生时, 往往批评多于鼓励, 甚至经常用一些刺激性的语言, 企图引起学生的重视, 来唤醒学生改正错误的决心。殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心, 效果恰恰适得其反。在全面推进素质教育的今天, 我们必须吸收新的教育理念, 用新的教学策略来教育学生, 应该从陶行知先生的四块糖的教育故事中受到启迪。

四、赏识激励要根据对象的不同采取不同的频率

一般来说, 优生受到表扬的机会会很多, 那么, 对优生则应适当提高赏识的门槛, 降低表扬的频率, 对其一般性的优良品行和学生普遍性的优点, 表扬则可“轻描淡写”, 但感情要真挚, 言辞要恳切, 促使其加压奋进, 更上一层楼。对于中等生和暂时落后的学生, 要善于抓住其点滴进步和行动中的亮点, 及时予以表扬, 加大表扬的频率。必要时, 对于表现一贯较差的学生, 教师应为其创造受赏识的机会, 以使其尽可能的受到更多的表扬。

总之, 赏识激励你的学生是一名合格教师应有的素养, 赏识激励教育是师生的牵手互动, 是师生间的彼此信任, 是教师从心底里珍爱学生的表现, 它能使学生在人生长河中信念永存, 会使学生步入成功的殿堂, 同时也会铸就教师的成功。

摘要：赏识激励是洒向学生心灵爱的阳光。在教育教学中运用赏识激励策略, 要从实际出发, 坚持正面导向, 把握语言特点, 灵活使用方法, 根据不同对象采取不同赏识激励的频率等。

关键词：赏识激励,教学策略,语言特点,频率

赏识激励教育在数学教学中的应用 篇2

关键词 ：赏识激励 理性思维 发展内力 潜能

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

赏识激励的教学策略，是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。数学表面上是一门枯燥的学科，可是在通向未来的数学教学中，正如《数学课程标准》指出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学实践活动中的变化和发展。既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感与态度……”。因此，我们应当在教学过程中，充分掌握赏识激励的方法技巧。

1 把握需求，用语言去赏识激励

感受学生、把握需求，是教育者应用赏识激励策略的前提。感受学生，就应该了解学生，熟知学生。学生在做什么、想什么，学生希望做什么、爱好干什么，不同学生有不同的内在需求，教师应该做到心中有数，胸中有谱。感受学生，就应该来个换位思考，不要站在成人的角度，而是站在学生的角度思考问题。学生是怎样看待自己的所作所为的，学生是怎样认识师生对自己的评价的，学生是怎样评价他人的。感受学生的目地是为了认识学生，理解学生，更好的指导学生。例如：在进行“如何识别一个图形是特殊的四边形”的单元小结时，做了如下游戏：

游戏规则：（1）猜者背对黑板；（2）猜者只能根据图形（特殊四边形）特征提问；（3）每小组选出一名学生作猜者。（4）要求猜者在规定的时间内猜出题目。

游戏玩法：老师让某组一学生上讲台猜题，该学生面对全体学生，背对黑板，然后教师出示写有“正方形”的卡片，让这位学生开始猜：

S（猜者）：“只有一组对边平行吗？”Q(全体同学)：“不是”

S：“两组对角分别相等吗？” Q：“是”

S：“有一组邻边也相等吗？” Q：“是”

S：“对角线也相等吗？”Q：“是”

S：“正方形！”

师：“恭喜你，答对了！”全班学生鼓掌！

由此可见，把游戏引入数学课堂，可以充分激发学生的兴趣，极大地调动和发挥学生学习数学的积极性、主动性和趣味性。更重要的是，数学课堂上的这种活跃的游戏气氛拉近了老师和学生之间距离，让学生感到了老师是可亲、可信、可靠的朋友；同时又没有失掉数学内涵，这正是我们用语言渲染出来的数学教学活动的最高境界！

2 提供机会，靠竞争去赏识激励

苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者；在学生的精神世界里这种需要特别强烈。”这里的需要实质上是一种潜在的创造意识，更为需要的是我们执教者能够给学生们一个生长问题的土壤、一个公平竞争的平台。在这个到处都充满着激烈竞争的时代，让学生们懂得这个现实和“优胜劣汰”的原则，培养竞争意识，激励他们学好本领。在数学教学中，适当地将竞争引入课堂，如“速算”、“拼剪图形”、“面积等分”等，使学生个体与个体之间、小组与小组之间、男生与女生之间进行竞争，并且分层设置问题，让同一层次的学生之间进行竞争等等，并运用多种多样的方法调动学生的学习情感和理性思维，诱导他们积极地参与。其实对于教育者来说，在赏识激励之后，及时地给予受教育者再提供一个克服缺点、改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思、体验与感悟，赏识激励策略的教学效果会更加理想。

3 发展内力，用成功去赏识激励

心理学研究表明：兴趣有赖于成功。在学习上，当学生克服了种种困难，突破了一道道难关，获得了某种知识，心理上就有一种成功的喜悦，越学越有劲，成功激励既能尊重学生个体，为学生提供自我表现的机会，又能帮助学生发现自己的闪光点和存在的价值，促进学生发现自己，发展自己，获得成功的体验。因此，教师在课堂中要努力使学生尝到学习的甜头，成为学习的成功者。比如，在讲授《二元一次方程的解》时，老师出示2x+y=0这一式子，请同学说出这个方程的解。生1：我取x=1,y=2;生2：我给出x=0,y=0；生3：x=-2，y=4……学生们此起彼伏，给出了多种答案。师：同学们刚才给出的答案都能使这个二元一次方程成立，都可以作为方程的解，那么这道题的答案到底有多少个？如果把它们放在平面直角坐标系中并描出点来，将会出现什么样的“奇观”呢？大家不妨动手试一试。学生的争论没有了，在老师的引导下，学生们全神贯注地在平面直角坐标系中研究起来。最后大家不约而同地得到一个答案：原来这个二元一次方程组的解有无数多个，奇妙的是在平面直角坐标系中，这些解都整齐地排在了同一条直线上，学生们长舒了一口气，成功的喜悦溢于言表。就这样，在成功的光环下，充分激发了学生蕴藏在深层的潜能，发展了学生的创新能力。

总之，赏识激励是学生创新精神和能力的生长剂，是活跃课堂心理环境的催化剂。教师要善于捕捉学生身上的闪光点，在数学课堂教学中使用恰当地激励教育，可以充分调动学生的积极性，主动性，使学生最大限度地参与到教学过程中去，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，挖掘学生的潜能，使数学学习真正成为学生自觉的兴趣和需要。

参考文献

[1] 赏识你的学生:最贴心的教育艺术.教育科学出版社.

[2] 之美与助人成材:教师如何激励学生.东北师范大学出版社.

[3] 大师谈教育激励(大师讲坛系列).西南师范大学出版社.

[4] 如何赏识孩子给其自信.北京工大.

小议班级管理中的赏识激励策略 篇3

是啊, 没有疾言厉色, 事情就这样和风细雨般的解决了, 并让学生从内心真正认识到了自己的错误并真心去改。这就是赏识激励策略。作为班主任的我认为这种赏识激励策略在班级管理中尤为重要, 那么在班级管理中如何实施这种策略呢?

第一, 作为班主任应做到努力找出学生可赏识可激励之处, 并用多种方式进行赏识激励, 让每个学生都能在班级这个大家庭中找到自己的位置, 并时刻充满着自信, 认为自己是班级大家庭中重要一员。当然, 在努力找学生的可赏识、可激励之处的时候, 要针对学生不同的需求和个性特点进行, 力求最大限度地调动学生的情感。在平常之中捕捉闪光点及时给予肯定赞扬。

第二, 作为班主任应该对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解和宽容, 在学生犯错误和失误时, 应该善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感, 充分发掘学生内在诱因, 激发调动学生的内因, 而不是靠班主任的威严与职权, 从外在因素迫使学生改正错误。同时, 应该帮助他们寻找成功的有利因素, 增强他们的自信, 消除他们心中认为犯了错误一定是坏学生的自卑心理。然后及时地给学生一个克服缺点, 改正错误的机会, 引导他们从中进行反思, 体验感悟, 最后加以肯定和赞扬, 相信他们一定会像陶先生那个例子中的男生一样, 心服口服, 愉快地改正错误。

赏识激励教学策略 篇4

一、 目前听力教学的几个误区

1重视程度不够

在任教的几年中， 我强烈地感觉到教师对听力教学不够重视，对听力教学的研究也远远少于阅读教学，学生平时并不重视练习和提高听力，听力教学目标定位不当，致使听力环节与说、写各个环节分离，造成学生英语能力发展不均衡。

2训练形式单一

除了教材提供的听力素材，平时多以测试代替训练。我们的教学对象是青少年学生，他们是善于表现，勇于创新的，也是情绪波动大，易受挫折的，冰冷的测试模式容易压抑、扼杀学生的天性和创造性。

3教学方法不科学

中学英语听力教学过程过于简单化，存在“教教材”现象，教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，没有激发出学生对英语听力的兴趣，达不到应有的教学效果。

二、如何在听力教学中赏识激励学生

1让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音——做题——对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，在听力中体验、运用技能策略，了解信息，欣赏语言，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力。

2教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。

3对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不可简单地批评，要提出建设性的解释或解决方案，及时鼓励学生，保护学生的听力积极性，克服学生的畏难情绪，使学生不会产生心理障碍。

4坚持实事求是的原则，对一个学生的才能或成绩肯定或赞扬时既不能扩大，也不能缩小。如果仅仅因为学生听懂了表达很清楚的一句话，教师就给予很高的评价，学生反而会觉得受之有愧。相反，如果学生听懂了一个长难句而老师用了一句最平常的话评价， 学生的预期会落空，难以达到激励的效果。

5了解学生的性格特点，赏识激励学生。这就要求教师必须了解学生的个性和爱好等，根据具体情况有针对性地进行赏识激励。如学生性格外向，一般应多些当众赞扬激励，而性格内向的人，适宜小范围甚至于个别赏识。

6把握好时机。在学生听出一处连读或爆破时及时地给予肯定和表扬。过期的赏识，不仅会削弱激励作用，还会使人们对赏识产生冷漠、厌恶的心理。特别是那些迫切地想得到老师肯定的学生，对他们的成绩及时予以赏识，就会使他们感到自身存在的价值，加速他们的进步。

三、赏识激励在听力教学中的作用

1培养了学生的自信心

听力课上，学生在听的过程中难免紧张，老师如果在听之前说两句鼓励的话，再结合适当的听力技巧指导，学生会逐渐提高听力水平，这又能提高学生对学习英语听力的信心，形成良性循环。

2提高了学生学习英语的兴趣

高中生乐于接触和接受不同的事物，一段美国老兵略带调侃的回忆可能使学生觉得新奇难懂，但如果老师在背景铺垫后告诉学生如果注意几个典型的发音，他们就能够听到一个新鲜有趣的故事，学生的好奇心自然会被激发出来。因此，在听力课上如果教师能恰当地赏识激励学生，学生对英语的兴趣会大大提高的。

3激发学生的创新精神

我们应该不仅仅是传授知识，更重要的是努力营造一个宽松的创新氛围，培养学生的创新精神。上课时，对敢于就老师的观点提出疑问的学生，应该给予充分的肯定。对没有回答上来问题的，也不应训斥，而是让他先坐下来想一想。等其他同学回答差不多的时候，再叫这名同学补充，他一定能回答出来。这时，老师带头给他鼓掌，让他不带着任何遗憾地坐下。

哲人詹姆士说过，“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”，而赏识激励正是肯定一个人的具体表现。在英语听力课堂上，作为教师，我们要抓住每一个稍纵即逝的机会，善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定学生，以激发他们的学习动机，启迪他们的创新精神。

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赏识激励教学策略 篇5

一、赏识与激励使人成功

美国著名的学者布鲁姆经过长时的研究, 得出这样的结论:只要采取合适的方法, 百分之九十五以上的学生都能够达到应有的教育目标。教师的激励会使学生“渴求受到肯定”的心理需要得到满足。激励能在学生的心理上产生积极的影响, 进而提高学习效果。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不仅在于传授本领, 而更主要的是善于激励, 唤醒和鼓舞。”

在我所教的班有一个学生, 他好像对很多东西都很不在乎:上课不认真听, 字也写得很糟糕。许多教师都对他失望了。我在下班辅导时经常走到他身边并稍作停留, 俯下身小声对他说:“你很聪明, 你稍用功, 就会比很多人学得好。”他愕然地望着我, 迅即两眼放光, 我微笑着对他点点头。在以后的教学过程中我特别留意这个学生, 我发现在我上课时他非常认真听课, 还记些笔记。只要他取得一点点进步, 我都会及时地给以肯定。渐渐地我发现他的学习劲头足了, 测试成绩一次比一次好。可见适当的赏识与激励使人成功。

二、赏识与激励教育的方法

苏霍姆林斯基曾说:“只有能激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”激励学生是进行素质教育的一个重要的课题。我在教学过程中主要采用以下的几种方法激励学生。

1. 赞美法

把赞美送给学生。哲学家詹姆士精辟地指出:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”当一个人被别人悦纳时, 就会表现出极大的热情。教师的赞美是一座桥, 能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂, 能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多, 学生就越显得活泼可爱, 学习的劲头就越足。

我有个叫黄艳君的学生, 在段考前的几次测试中, 每一次全班就她一个人不及格, 后来我故意出一份很容易的试题给全班同学测试, 如我所料她勉强得了60分, 利用这个机会我在班上当着全班的面表扬她。结果, 她在后来的学习中相当用功, 在测试中都能及格, 有好几次还考了八十几分。当然, 每次我都会及时表扬她, 或在班上表扬或把表扬写在试卷上。结果, 她在期考中考得88分, 位于全班中上水平。瞧!赞美的语言多么神奇, 它能使人创造奇迹!

面对学生, 不要吝啬你的赞美。当看到学生有进步时, 哪怕一丁点的进步或成绩, 都要大声用语言肯定他的成绩, 对他说“你真棒”。

2. 目标激励法

学习目标是学生学习的动力, 是学习道路上的向导, 能更好地激发学生的积极性。奋斗目标越鲜明、越具体, 越有益于成功。激励学生根据自己的实际情况, 制定出自己的奋斗目标, 其中应该包括较长期目标和短期目标。就中学生而言, 取得较好的学习成绩是每位学生近期的目标, 而考上理想的大学, 成为对国家、对社会有用之人, 成为有所建树、有所发明、有所创造之人, 是每一位中学生的长远目标。目标既要有一定难度又要有实现的可能性, 太低的目标易于达到, 对学生而言, 没有挑战性, 成就感不明显, 学生学习动力不足;太高的目标学生奋力拼搏也不可能达到, 就会打击学习的积极性与主动性。如学习化学元素时, 我要求学生每天背4种元素符号及名称, 十天背完, 而不要求一天背完。当我就这一学习目标征求学生的意见时, 他们马上异口同声地回答:“没问题!能做到!”这时我不失时机地补充道:“十天后能完全背出的同学可获得一份精美的奖品。”这样学生的积极性与主动性就大大地提高了, 学习效果不言而喻。

3. 激励性评语法

写评语不是班主任的特权, 任课教师经常在作业本上、试卷上、问卷上给学生写适当的评语, 会收到意想不到的效果。在平时学生的作业或测试中只要学生取得一点进步, 我都会适当地给予肯定, 在他 (她) 的作业或试卷上写上一些评语, 如“你的作业很工整!”“你作业很认真!”“你有进步了!”甚至他 (她) 只是某一题做得比较好, 我也会在该题的题首处写上一个大大的“好!”或“你真棒!”如果他 (她) 的确考得比较好, 我会在他 (她) 的总分之下写上“好!你进步很大!继续加油!”等。在不同的学生作业本或测试卷中, 我会尽量写出不同的评语, 让学生每次都有全新的感觉, 有新的动力。得到老师的评语与肯定, 学生学习劲头十足, 学生之间也会比较谁得到的评语更好, 并在心中暗暗使劲, 为的是下次取得更好的赞美。

4. 奖励激励法

奖励一般是比语言激励更正规的正面激励, 通常会给获奖者一点物质的奖励, 比如发小红花、发奖状、发学习用品或出喜报等。教师可以有目的地组织一些有意义的比赛活动, 激发学生的学习兴趣和学习积极性。对取得优胜的学生给予一定的奖励。初中化学用语是教学的重要内容, 也是中考的重要考点, 但记忆化学用语很枯燥乏味, 所以很多学生都懒得去记, 考试时化学用语失分最多。为了加强学生化学用语的记忆与表达, 我每节课都利用课前5分钟的时间检查学生对重要化学用语的掌握状况。如果哪个学生连续2次或3次都能完全做对, 我会奖给他 (她) 一份精美小奖品。这样的奖品对学生很有吸引力, 为了得到老师发的奖品, 学生学习更加用功。

激励的方法还有很多, 如体态激励法、榜样激励法、实践激励法等。教师可根据学生的特点及实际情况而采用不同的激励方法, 或几种激励方法同时使用, 一定能取到好的教学效果。

三、赏识与激励的艺术性

赏识与激励教育从教育者的角度来看, 是心态的回归;从受教育的角度来看, 是心灵的解放。因此, 教师在运用赏识与激励来教育学生时, 一定要注意其独特的艺术性。

1. 要以肯定性评价为主

在教育学生时, 教师要不断地在学生耳边加油、鼓劲。学生毕竟是学生, 都有一颗好动、好玩之心, 稍微缺乏督促, 学生的懒惰之心就会滋生。赏识教育的特点是挖掘和重视学生的优点与闪光点, 使之逐步形成燎原之势, 让学生觉得“我是可以教育好的学生”。

2. 建立真正的民主、平等的师生关系

教师要民主、平等地对待每一个学生, 学会赏识与激励学生, 真诚地赞扬学生的优点和进步, 这样才能使学生具有良好的思想品德, 富有爱心, 更自信地成长。

3. 赏识教育要有耐心, 要持之以恒

教师对学生的教育要有耐心、有信心, 并要有作“打持久战”的心理准备。要长期用欣赏的眼光看待学生, 用宽容的心态接纳学生, 用负责的行为对待学生, 把学生当作自己的孩子一样教育和培养。

总之, 在化学教学中使用赏识与激励教育是众多教育手段中最有效的, 也是最易实施的, 能显著提高学生的积极性、主动性。研究者认为:工作成绩=能力×动机激发程度。这公式应用在学生身上同样成立。在教育过程中, 坚持采用赏识与激励教育的方式, 对调动师生教与学的积极性, 对培养教育出素质全面的学生具有重大的作用。

参考文献

[1]卢勤.把孩子培养成财富[M].桂林:漓江出版社, 2006.

[2]曾庆春.好教师必学的5项教育新思维[M].西安:陕西师范大学出版社, 2008.

赏识激励教学策略 篇6

关键词：激励理论,赏识激励评价,体育教学,应用研究

1 问题的提出

目前, 在中小学教育改革大潮中, 各种心理学的理论与中小学教学实践相结合的研究较多, 创造出了多种教学方法和教学模式, 并取得了较好的效果。而激励理论在体育教学中的运用及研究相对较少。激励理论是管理心理学的重要理论之一, 体育教师在学生面前就是一个领导者, “激励的本意是激发和鼓励。从心理学的角度讲, 就是指持续激发人的动机过程。”本研究依据管理心理学中激励理论和赏识激励方法, 在体育课赏识评价现状问卷调查的基础上, 结合中专体育教学实际, 对如何把赏识激励这种典型的外部动机作用方式, 转化为稳定持久的内部动机, 使学生全身心地投入到学练中去, 培养健康第一意识, 进行了方法探讨和教学实验。在教学中实施赏识激励, 是面对差异、优化教学方法、营造良好课堂心理气氛、提高课堂教学效果的有效手段, 是促进学生身心两方面健康发展的科学的课堂教学管理理念。

2 研究方法和步骤

2.1 文献资料法

查阅有关教育心理学、管理心理学等与本研究相关的文献资料。

2.2 问卷调查法

于2011年11月, 对抚顺市区5所不同类别学校的1805人进行问卷调查。

2.3 数据统计法

对测试数据用SPSS统计软件进行统计。

2.4 实验法

2011年10月, 对我校2011级中专新生3个班165名女生进行800 m跑成绩监测并存档, 经过统计分析, 平均成绩无明显差异。随机分组, 并确定施加因素和实验方法, 定于2011年12月和2012年4月进行教学实验。对照班:少肯定, 多纠正动作;实验A:注重形成性评价, 实施激励;实验B:强调达到最高指标。

3 调查的内容和结果

经过对单选类和多选类10题40个选择答案的统计分析, 得出学生对教师给予及时良好评价的心理需求, 了解到赏识评价的现状, 得到赏识评价后产生的应对心理、态度和行为表现。单选类如表1, 多选类如表2所示。

4 中专女生对有关赏识评价方面的调查统计

认为教师赏识激励评价很重要, 也需要, 占25.6%;认为教师赏识激励评比较重要, 也需要, 占58.1%。教学实验结果表明:试验A班学生因受施加因素影响, 感受到激励, 使学、练动机强度不断加强, 成绩提高呈非常显著性, 800m跑成绩平均提高23S;实验B班学生受施加因素影响, 学、练过程中感到目标高不可攀, 虽然有进步, 也得不到及时信息反馈, 练习兴趣降低, 因此成绩提高不明显, 800m跑成绩平均提高15S。对照班学生认为仍然有机会得到激励性信息反馈, 成绩提高优于实验B班, 800m跑成绩平均提高18S。

5 讨论与分析

5.1 对问卷调查结果的分析讨论

5.1.1 学生心理需求和现状相比较

通过数据统计显示反差较大 (见表1) 。这种需求和现状的反差, 必然会影响学生课堂中学、练的积极性和努力程度, 并可能在同学之间相互影响产生消极因素。

5.1.2 学生应对态度积极

对学生得到赏识评价的对应反应 (感受、情绪) 分析。对学生这种积极良好的应对态度, 是保证课堂教学流畅高效的前提, 是教师教学艺术的体现, 对教、学、练都有不可估量的直接影响。

5.2 赏识、激励方法和功效的分析与讨论

5.2.1 语言激励法

用口头语言“有进步”、“真棒”等语言和肢体语言, 如表情、神态、暗示、击掌、竖大拇指等, 进行及时的信息反馈。

5.2.2 归因激励法

引导和帮助学生对成功和失败进行正确的归因, 是目标难度问题, 还是能力程度问题, 针对性地进行引导并调适。

5.2.3 目标激励法

设置适合自己的个体任务目标和适合小组、班级的任务目标, 使每一个不同层次、不同能力差异的学生有进步, 有成功体验。

5.2.4 期待激励法

对不同身体素质和不同心理素质的学生, 针对性地或明或暗地把期望传递给学生, 学生会按照老师的期望指向来塑造自己的行为。“除了导致更迅速的强化之外, 还可能导致更适合的强化”。

5.3 对中专女生8 0 0 m教学实践的分析讨论

5.3.1“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西” (卢梭)

体育教学中, 合理运用激励, 对培养学生体育学习兴趣, 树立自主体育锻炼意识, 由无趣到有趣, 产生兴趣, 形成习惯, 逐渐上升为志趣, 具有现实意义和长远意义。

5.3.2 教师的评价对促进学生努力学习具有激励作用

关于教师评价的效果, 一个最著名的例子就是美国心理学家佩奇, 对74个班、2000多名中学生进行的实验。

5.3.3 正确的评价和适当的表扬与批评作用

主要是对学生的学习活动给予肯定或否定的强化, 从而巩固和提高其成就动机。一般来说, 表扬与奖励比批评与惩罚更具有激励的作用。赫洛克曾做过一个实验, 实验也证明了这样的观点。

6 结论

(1) 通过调查结果分析显示, 不论哪所中学哪个年级的学生, 教学中对学生的赏识评价都运用的比较少。

(2) 实施激励, 从更多关注、赏识和期望开始做起。是教师热爱学生的良好师德和真挚情感的自然流露, 是教师与学生之间进行情感沟通、交流并相互强化的过程, 是促进学生主动学习的纽带, 其本身就是一种巨大的教育力量。

(3) 激励理论在中专体育教学中的应用, 对提高中专一年级女生800m跑成绩, 有显著作用。

(4) 激励是扬学生之长, 成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 有利于把教师的精教和学生的乐学形成教学合力, 有利于优化教学方法, 使教学进程流畅高效, 有利于学生能力的发挥和潜力的挖掘。

参考文献

[1]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社, 2010.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

浅谈赏识与激励教育 篇7

主宰21世纪人类发展的是高素质的人才。所谓高素质的人才, 是指拥有健康的体魄、出众的才能、高尚的情操和完美人格的人才。人才的成长不是天生的, 不是偶然的, 更不是一蹴而就的。人才来自于优秀的指导, 科学的培养, 来自于父母从小抓起的、卓有成效的关爱与教育。大量的事例表明:如果不是从小就加强科学的素质教育, 那么, 再有潜质的天才少年, 也不会自然地成长为一个杰出的人才, 甚至会流于平庸。

少年儿童的成长, 事关中华民族的千秋大业, 中国要在21世纪实现民族的伟大复兴, 必须从青少年一代抓起, 进行科学有效的素质教育。

从古到今, 人类就没有停止过对教育方法的探索。中西方的先人们, 为此进行了不懈的追求和大量的研究。“有教无类”“子不教, 父之过;教不严, 师之惰”等教育格言, 集中反映了中国人对教育的重视与贡献。当时间进入21世纪时, 中西方文化在交融中发生着碰撞, 传统的中国式的家庭教育遇到了挑战。大量从欧美引进的与中国实际相结合、先进科学的素质教育方法, 为中国教育注入了新的活力, 提供了许多创新的英才培养模式。一批普通的、甚至被认为是低能的、弱智的少年, 不断被培养成才华横溢的英才。

赏识与激励犹如孩子的营养剂。只要双亲对孩子充满信心, 并且嘴边经常挂着一些由衷的赏识与激励之词, 便可使丧失信心的孩子恢复自信;使学坏了的儿童悬崖勒马、表现不错的孩子更加积极上进。孩子的内心需要赏识和激励, 尤其在孩子遇到挫折或困难时, 更需要激励。心理学、教育学的研究表明:儿童的年龄越小, 越需要外界的鼓励, 这在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。由于历史原因和客观环境的制约, 中国的大多数孩子是在抱怨教育中长大的, 我也难逃此劫。

赏识与激励还需要父母懂得去发现孩子的正确行为, 来给予重视和嘉奖。这话听起来很简单, 但在实际上却需要投入一定的耐心和爱心。因为稍不留神, 父母就会在孩子表现良好时漠然处之。

赏识与激励的教育方法, 应该包括两个步骤:一是要赏识赞美, 接下来就是奖励了。奖励对于孩子的成长来说, 不是可有可无的, 而是孩子心理深层次的需要。奖励让孩子更具有积极的心态, 成为孩子前进的动力。在这里, 我们一定要把奖励和金钱区分开, 不要一提奖励, 就想到金钱。我们一定要打破这一思维定势, 因人、因时、因地而异的进行奖励。可以用金钱作为奖励, 但那只适用于自律性强的孩子。其实, 一个甜甜的吻、一个轻轻的握手、一个温暖的拥抱, 都可能成为孩子们最珍贵的礼物。

在亲切沟通中激励孩子。沟通能在父母与孩子之间搭起一座桥梁, 使他们互相了解、互相尊重、互相信赖, 对于孩子的性格、人格的形成具有十分重要的作用。沟通既能使孩子的心理健康成长, 培育快乐健全的人格, 又能让孩子感受到父母的关爱, 获得上进的力量源泉。

父母的爱子之心无微不至, 不过由于对孩子的发展特性了解不够, 或者因为父母自身的个性, 有时反而伤害了孩子, 好心办了坏事。要想让孩子真正地快乐成长, 发展健全的人格, 父母就要掌握正确的教育方法, 保护孩子积极向上的发展潜质。

赏识激励,促进孩子快乐成长 篇8

一、激励,把学习兴趣调动得最浓

“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是学生知识产生的起点、萌发创新欲望的基础。要想让学生积极主动地参与学习,充分发挥主体作用,促进学生道德品质内化的重要途径就是要想方设法激发学生学习课程的兴趣。小学生具有好强好胜的心理年龄特点,若能正确引导则有利于激发学生兴趣,增强教学效果。

如教学第七册思想品德《做家长的小帮手》一课,我开展了“巧手大比拼”家务劳动模拟表演赛,让学生比赛整理桌面、叠衣服、钉扣子等。比一比谁干得快、干得巧,最后评出“星级家务小能手”,学生在活动中兴趣盎然。每个学生内心都渴望向他人展示自己,课堂上多提供让孩子表现的机会,通过学生自身表演,从中悟出道理,加深学生的道德认识。在思想品德课堂教学过程中,教师要多激励少批评学生,尽可能让学生享受成功的欢乐,促使学生产生学习的愿望。

二、赏识,把道德行为根植于心灵

在思想品德教学中要信任﹑尊重每一个学生,学会赏识每一个学生。赏识是连接教师与学生的通道,即使学生表现不尽如人意时,也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的学生,做教师的也应欣赏他、拥抱他,用赏识调动他的自信心,捍卫学生心灵的彩虹。学生会在教师的赏识中变得自爱、自信和自强。

如学习第九册思想品德《自觉遵守交通规则》,我让几位学生戴上各种头饰表演司机、交通信号指示灯、交通警察,再让几位学生代表行人,通过模拟体验,让学生对交通信号灯、交通规则有了更生动的了解,并付诸现实行动中去。活动过程中,不要觉得谁表演得不逼真,其实,学生已经在表演过程中获得了教育,赏识学生的表演,就尊重了学生对社会道德意识的理解;赏识学生的理解,就等于把道德行为根植于学生心灵深处。

思想品德课中的赏识教育要求教师善于捕捉机会,把握相应的教育素材和教育时机。孩子在成长的过程中,有许多的优点和缺点,有了素材依托,那么就要准确、适时地把握教育时机。如发现孩子的闪光点,抓住时机,及时赏识所产生的影响会大得多。显而易见,赏识教育要把握教育时机,突出适时渗透,巧妙结合,不牵强附会,不生搬硬套,才能找准教育的切入点,才会收到意想不到的教育实效。

思想品德教学活动鼓励儿童以自己的选择来组织活动,赏识学生的创造性,以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础,将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。教师要从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容,因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型,达到把道德行为根植于儿童心灵的目的。

三、信任,把课堂的灵动还给学生

《品德与生活课程标准》主张:教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。相信学生,才能激活学生,激活学生是激活小学思想品德课堂教学的核心。教师在课堂上多一些微笑,会让学生觉得轻松,没有压抑感。学生觉得教师和蔼可亲,学习效果也会更好,所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。

相信学生就能激活课堂。激活课堂就要求教师备好课,充分挖掘教材中贴近学生生活实际的素材,使学生易于接受,易于理解,学生能产生兴奋和亲切感。

如教第七册《购物有学问》,设置“巧花十元钱”的活动:请同学们帮妈妈去买水果蔬菜,看谁能用十元钱买到更多价廉物美的新鲜的水果蔬菜。有的同学表演购买一斤生菜和一斤雪梨;有的同学购买柑橘和萝卜;有的同学购买香蕉和芹菜;有的购买了菠萝,就无钱再买蔬菜了……评选出一位任务完成得最出色的同学,当选“妈妈的好帮手”。相信同学们自己能总结出“同种商品的价格会随着时间和地点的不同而产生变化”。引导学生利用商品价格变化的规律明白“货比三家不吃亏”的道理,在保证商品质量的前提下把钱花得更巧、更妙。这样,静止的画面活动起来,变成了一个个小节目。这样做,学生看得见、听得见、学得来,对养成良好的行为习惯具有强化作用。

思想品德课堂中教师要努力创设适宜的活动环境,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的品德和习惯,保护儿童的好奇心,引发儿童探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。

摘要：思想品德课堂教学中实施赏识激励教育,能在灵动的思想品德课堂中把学生学习积极性调动起来,把良好的道德行为根植在学生心灵中,培养学生良好的道德品质,促进孩子快乐成长。

赏识教育，激励学生成长 篇9

意大利著名绘画大师达芬奇，他的成功是从画蛋开始的。而他画的第一个鸡蛋虽然说什么也不像，但他拿给他的老师看时，他的老师不是一味地否认，而是像拿到了一件稀世之宝大加赞赏，称赞他画的不错，有画画的天赋，将来定会成大器，尔后又指出了画的不足，让他认真观察鸡蛋的特点。就这样，由于达芬奇第一次得到了老师的赞赏，在他的内心深处埋下了成功的种子。由于他不断地努力，最终成为世界上的著名绘画大师。试想，如果老师看到了达芬奇的第一幅画时，不是赞赏，而是横加指责，那么会有后来的绘画大师吗？其实很多的天才，都是被人们扼杀在摇篮里了。

当了多年的班主任，遇到的学生也形形色色。针对不同的学生、不同的情况，采用不同的赏识教育。我觉得：有爱才有真正的赏识和认可。下面是我从事班主任工作中采用赏识教育的两个比较典型的个案：

1、寻找学生闪光点，树立学习信心

平时细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。利用搞集体活动的契机，找到闪光点，以此入手，为学生重树自信，使他们不“破罐破摔”，尽量减少一些生硬、苍白而无力的说教。

还记得在这学期我校开展的运动会中，我班参加跳长绳比赛的情形。薛瑞欣同学是我班的参赛队员之一，由于她刚跑了800米，体力不支，脸色惨白，正由两个同学扶着在休息呢。跳绳比赛马上开始了，怎么办？临时找谁代替？看到满操场上人头攒动，裁判老师也已经各就各位，准备开始清点各班参赛队员的人数。真是让人着急！嘿，有主意了！我看到正闲着在一旁看热闹的王行鑫了。王行鑫是谁？她是我班的一个女生，个头矮小，平时话很少，因为成绩很差，很是自卑。我一边让学生把绳甩起来，一边说“来，王行鑫，你来试一下”。完全来不及犹豫、来不及多想，她胀红着脸，戚戚的，跟在其他几个队员的后面试跳了两轮，我一看她协调性还可以，就说：“好，就是你代替薛瑞欣跳。”我又说：“其实你跳得挺好的，为什么当初没有报名呢？不要怕，就象刚才这样跳，挺好的。”就这样，在这“危急”的关头，她救了场，我班获得了年级跳绳第一名的好成绩。运动会结束，在对运动员进行表彰奖励时，当着全班同学表扬了她为班上作出的贡献。她在周记里这样写道：“老师信任我，让我去跳绳，而且获得了第一名，这是我从没有过的荣誉，我真是太兴奋了！”她的周记字不多，不超过四行，字也不怎么漂亮。在后面的周记里，她多次写道：这周我很有收获，我又会做几道题了。我给她的批语是：“老师为你的进步感到骄傲，希望你每天都有新的收获。坚持，坚持就是胜利！”不管她以后怎样，跳绳这件事，在她心里温暖过，她脸上的笑容灿烂过。足矣！

2、和问题学生谈心，重塑健康的心理

采用赏识教育与问题谈心，可以从其闪光点入手，以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其学习态度。我班有个学生，叫樊伟，住校生。他在班上年龄、个头都算大点的，若班上有需要出力气的事，如搬桶装水等，他总是很积极、很主动。在初一时，在寝室多次因一点小事，和同学打架。据生活老师说当初他气得不得了，在寝室大声吼，并且握紧拳头，全身发抖、脸色发青。一次周记，他写了满满两大篇，他写道：“我不相信任何人，包括我父母，有时我连自己也不相信……”我意识到情况很严重，就先向他父母说明了情况，希望家长配合，共同关爱这孩子。一天中午 ，我把他找来，先当一个忠实的听众，听他倾诉。了解到因为父母的教育方式过于粗暴，动不动轻则是吵，重则就是打。长期下来形成这个孩子也是很急的性子。当有同学不听招呼，他就急，就想动手，就想爆发。我对他说：“非常感谢你对老师的信任，说明你还是很想有所改变。你能主动协同老师、班干部管理班级，说明你心中有我们这个班级体，有集体荣誉感，这很好。个别同学不听招呼，可以让老师来处理呀。现在这个社会拳头是解决不了问题的，要用被知识武装了的头脑来解决问题。”我还告诉他：“改变不了天气，可以改变心情；控制不了别人，可以控制自己；要想改变世界，那就先改变自己！”还告诉他一些方法，比如：“找一个空旷的地方，大声地吼一吼，喧泄一下，还可以多参加体育运动，磨炼下自己。”后来又和他家长联系，让他们改进对孩子的教育方法，和孩子多沟通、多交流 ，不要因工作上的不如意迁怒于孩子。

赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他不断追求成功。随着社会的飞速发展，我国传统的教育与社会对人才的需求之间的矛盾日益突出，因此教育体制改革被提上了日程.新课程中指出教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心態，学会自信、学会欣赏自己、学会接纳自己。在新课程改革面前，无论是社会、老师还是家长，都要改变观念，把表扬带给每一位学生。我们知道，赏识教育强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，但并不是无原则地赞美，赞美要讲原则，要有方法。我们只要辨证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花，那么，每一个学生定会走向成功！

赏识激励教学策略 篇10

关键词：农村小学,赏识教育,教学策略

教育作为一种艺术, 在这种艺术的感染下学生得到身心、知识等多方面的全面发展。因此, 在教学过程教师要善于使用科学的教学方法, 唤醒和激发学生的学习兴趣和主动性。在农村, 受到经济条件和学习环境的影响, 学生的学习效果往往不能够得到良好的保障。而科学有效的赏识教育, 对培养和发展学生学习的自信心、主动性起到一定的促进作用。

一、赏识教育的内涵与教育价值

赏识教育作为一种教育理念, 是提升教育教学效果的有效手段。在农村小学课堂教学过程中, 教师要善于使用赏识教育, 帮助小学生梳理学习的信息, 为教学质量的提高作保证。有效的赏识教育能够帮助教师发现学生身上的闪光点和不足, 激发学生学习的内在动力。在农村留守儿童的教育过程中, 赏识教育的应用, 能够更好的维护小学生的自尊, 保护和鼓励学生学习的积极性, 通过鼓励暗示等, 培养小学生学习的自信心和自尊心。

二、农村小学赏识教育的课堂开展策略

(一) 关爱和尊重每一位学生

关爱和尊重学生是赏识教育的灵魂, 在农村小学课堂教学的过程中, 教师要按照学生的兴趣、学习体验等, 对现有的知识传授方式进行有效的改造, 以更好的赋予知识的个性化, 让课堂成为小学生生命成长的一个乐园。学习评价作为教学的主要构成部分, 教师要善于对教学评价方式的优化, 在了解小学生内心世界的前提下, 学会与学生一起感受生活的喜怒哀乐。同时, 作为一名优秀的教师要具有敏锐捕捉学生亮点的能力, 对于学生身上的闪光点要及时的表扬和鼓励。例如:在进行作文批改的时候, 要善于使用“温馨批语”, 诸如:“你真有心!”、“你是个善于观察、乐于思考的好学生!”“老师看了很感动!”等等温馨批语来激发学生的学习兴趣和学习的信心。

(二) 关注课堂培养学生合作探究意识

小学生良好合作探究意识是提高合作学习效率的保证, 然而小学生由于受到合作方法等因素的影响, 其合作探究意识的培养需要教师在课堂教学中循序渐进。教师在教学中要积极的提供机会让小学生多表达自己的观点, 发现问题并及时的鼓励。引导赏识学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能, 包括如何倾听别人的意见、表达自己的想象、纠正他人的错误、吸取他人的长处、归纳众人意见等。从培养学生的收集能力开始, 认真做好课前准备。教育学生学会倾听, 逐步要求学生在课堂上学会倾听以后提出自己的见解, 提高学生处理信息、反思评价的能力。在教师的赏识和鼓励下学会表达。

(三) 注重理性激励的应用

在课堂赏识教育过程中, 理性的激励是激发学生学习兴趣的有效手段。对于农村小学生来讲, 一些不切实际的表扬, 一方面不能够激发学生学习的主动性, 另一方面会影响学生对教师激励的不正确认识, 并导致学生创造性思维发展的滞缓, 降低了学生的自信心, 给学生感觉教师对优秀学生是在敷衍, 而对学困生是迁就的态度。所以, 在教学过程中, 要注重理性激励的使用, 对学生反映出的问题、学习中的反馈信息等, 教师要通过公证的评判, 让小学生能够树立正确的学习信心。理性的激励, 需要教师抓住小学生学习的心理, 帮助克服不利心理对学习的影响。还要注重赏识教育的启迪性, 通过启迪学生的学习动力、学习思维等, 开发学习潜力, 让赏识给予学生更多的学习动力, 更好促进农村小学生的全面发展。

三、农村小学赏识教育使用的注意事项

在农村小学运用赏识教育, 需要注意以下几个方面:首先要避免虚假表扬, 在对小学生进行表扬和鼓励的时候, 一定是发自内心的表扬, 让小学生切实的体验教师表扬的真实性。其次, 赏识教育表扬的使用不能过于笼统, 这是因为教师空泛的表扬, 不仅不会给学生带来喜悦的感受, 而会让学生对教师的态度、语言产生疑惑。再次, 在表扬使用的时候不能事事都表扬, 而是善于捕捉表扬的时机, 让表扬真正发挥激励作用。教师还要充分尊重学生的主体地位, 鼓励学生对自己的行为进行积极的评价, 强化赏识教育的效果。

农村小学课堂赏识教育的开展, 目的是在教学的过程中发现学生的亮点, 激发学生学习的信息, 更好的促进学生的发展。在教学的过程中, 对于学生身上的不足, 要在有效教育方法的帮助下, 教师对其进行正确的引领, 帮助学生在认清自身不足的前提下, 进行有针对性的改进和提升。

四、结语

综上所述, 农村小学课堂赏识教育的有效开展, 是促进农村小学生在学习、生活的过程中敢于面对困难、乐于学习的重要教育激励方法。因此, 在课堂教学过程中, 作为教师要不断地学习和理解赏识教育的理念和开展方法, 通过创新赏识教育方式, 了解学生学习态度、动力、兴趣等的前提下, 通过赏识教育的实施, 折射出属于赏识教育的丰硕成果, 为农村小学生的身心健康发展, 创造良好的条件。

参考文献

[1]杨兆峰.让赏识教育在小学语文习作教学中充分体现[J].新课程学习:社会综合, 2009 (10) .

[2]陈亮.赏识教育在小学教育中的作用[J].考试周刊, 2010 (02) .

[3]纪晓旭.赏识教育存在的误区及其解决策略[J].现代教育科学, 2010 (04) .