赏识

赏识（精选12篇）

赏识 篇1

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识对于成长中的孩子来说更是至关重要的, 赏识可以发现孩子的优点和长处, 激发孩子的内在动力。在实际工作中, 我也深深体会到:对学生进行赏识教育, 是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法, 是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径, 其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。

一、抓住关键, 掌握赏识教育艺术

赏识学生要有一定的艺术性。实践证明, 发现学生的闪光点是赏识教育的关键。在学生的一日生活中, 老师应以赏识的眼光关注每一个学生, 发现其“闪光点”, 以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个学生, 并注重随机教育, 不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。当我们的学生取得成绩时, 往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式:“这次考得好不等于以后考得好。”“虽然这次取得了进步, 但离更高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上让学生很压抑。若改成:“祝贺你这次取得了好成绩, 按这样的发展趋势, 你的目标马上就能实现。”效果就不一样了。这不仅能保持学生的积极性, 还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言, 比如“你真棒!”“你能行。”“再试一次, 一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点, 事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话, 会起到意想不到的效果。对学生的赏识有时光在口头上是不够的, 还可以通过行动来让学生感受, 更具有激励作用。例:在我所任的数学教学中, 为了充分发挥学生数学方面的特长, 我就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他们共同研究、讨论, 使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏, 使他们能以更高、更严格的要求对待自己, 使水平和能力得到更好的发展。

二、多方引导, 创设群体赏识情境

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学, 在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育, 所以高质量的课堂教学, 是培养优秀学生的重要因素。其中, 高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。我是一名数学教师, 数学教学有一大特点是:一题多解。它既能培养学生的解题能力, 又能培养学生的学习积极性。所以作为老师, 要鼓励学生多动脑筋, 多想办法, 要不怕学生出错, 只有这样才会让学生学得主动, 同时还可能会取得意外收获。当学生的方法好过你老师时, 作为老师应虚心向学生学习, 以更好地调动学生在课堂上学习的参与性, 成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学, 更要多发现他在课堂上的每一点进步, 使他的兴趣得到提高, 主动性得到发挥, 避免使他成为遗忘的角落。同时我们还要得到家长的配合, 以达到家长、老师教育的一致性, 共同搞好教育工作。但在实施赏识教育过程中, 也要让学生发现自己的不足, 正确对待成绩和不足。

三、重视赏识教育的效果

通过赏识教育, 可以维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 保护学生的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的学生, 往往心理压力较大, 自卑、自责、不知所措。这时, 他所需要的是帮助、安慰。若此时我们老师能采取明智宽容的态度, 鼓励学生, 要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。要让他知道人生的道路不可能一帆风顺, 失败是常有的, 帮助他分析原因, 克服困难, 来缓解学生的心态。这不仅能让教育起到事半功倍的作用, 还能让学生对老师充满信任, 成为知心朋友, 同时使学生能更加珍惜一切, 奋发向上。赏识教育能挖掘学生的潜能, 使其能力得到充分的发挥。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同, 但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师要懂得教育, 懂得欣赏, 不能对教育进行一刀切, 要尊重学生的个性差异, 对学生的任何一个特长都要肯定, 帮助发展, 而不能打消学生的积极性。所以作为老师要学会欣赏, 并正确引导, 使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展, 也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。

“没有爱就没有教育”, 同样可以说, 没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心地对学生的钟爱, 对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁, 是精神相融、心足交汇的桥梁, 老师如果学会尊重, 赏识自己的学生, 便能走进学生的心灵, 在教育这一方沃土上, 培养出绚丽的花朵。

赏识 篇2

一、谈话法平等待人，一视同仁，以鼓励为主

案例一：有一位同学平时不愿意学习，上课经常溜号，搞小动作，当老师提醒时她答应得非常好，但就是不改。后来我了解到她喜欢朗诵，口才好，有很强的表现，经常参与广播电台的节目，并获过奖，了解这些情况后，我找到她，首先对她的才能给予赞赏，又从朗读的技巧和知识的重要性，从在外参与电台的节目到参与班团会的主持，让她谈想法，慢慢地，她向我说了心里话。为了使她不被别人落下，我先是鼓励她继续在朗诵方面加强锻炼，并答应她参加班会的主持，给她在全班同学面前展示的机会，同时向她提出要求，那就是听好每一节课，不懂就问，她答应了这个条件。之后，陆陆续续又和她进行了多次谈话，每次提出一点小要求，后来我发现，她上课溜号、说话的毛病少多了，学习成绩也跟上来了。分析：在一个班级中的学生由于生长环境，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩等方面存在一定差距，教师普遍喜欢那些品学兼优的学生，给予过多的关爱，使之更加优秀。而对少数品学稍差的学生则有时是熟视无睹，甚至是讨厌她们。其实学生，尤其是学困生从心理上讲，她们更需要师爱，更需

要老师重视和关心，需要老师的鼓励和欣赏，因此，在和她们谈话时，绝不能戴有色眼镜，但同时也要注意教师对学生的赏识也不是无原则的，更不能为了讨好学生而是非不分，颠倒黑白，而是要善于用放大镜去观察她们身上的优点和长处，给予肯定，扬其所长，并给予更多的表扬和鼓励，强化其优点，淡化其缺点，消除学生的自卑心理，使所有学生都能感受到老师对她的厚爱和期望，从而接受老师的教诲，正所谓“亲其师，信其道”。

二、谈话法语言得体，句句入心，以平和为主

案例二：有的学生上课时经常趴着睡觉，提不起精神，开始时我以为是前一节课疲劳了，后来一打听原来是每节课都这样；还有的学生回答提问时理直气壮地说“我不会”，更有甚者，上课时在下面看手机。对待这样的学生我并没有简单粗暴的批评，而是利用课余时间仔细帮助学生分析原因，寻找解决问题的办法，一次不行就两次，两次不行就三次，经过多次谈话大多数学生都表示：以为老师会狠狠批评，没想到老师态度这么好，以后上课要认真听讲。分析：任何事情的发生都是有原因的，只有找到症结所在，才能真正解决它。多年的工作实践告诉我：和风细雨式的谈话比暴风骤雨式的训话更能让学生心服口服；关怀式的询问比审问式的探究更能使学生向你敞开心扉；有时暗示性的语言比打开天窗说亮话更能解决问题。当学生取得成绩最需要有人分享时，教师一句热情的鼓励和充分的肯定，不但能激发成功者的进取心，强化好的心理品质和学习动机，对其他学生也可以起到良好的促动作用。谈话时 不用质问的语言，如你为什么老犯错误？你为什么总是不听话？而是用比较温和的语气告诉学生“我一直在关注你，出现这种情况我很伤心”“你有什么话要和老师说吗？”“你对老师个人有看法还是对老师所上的课有意见呢？”“请你给老师提点建议，你希望老师怎样上课？”“你喜欢学什么课程？”等，使学生在与教师的交谈中对自己的过失产生悔过之意，从而达到教育目的。在交谈中应始终贯彻教育性、规范性、正面性原则，语言忌“冷、硬”，提倡“三月雨”“六月风”，用热忱感染学生，唤起学生的学习兴趣和热情。

三、谈话法双向交流，忌一言堂，以学生为主

案例三：一次上课铃声响过后，忽闻两个同学的口角声，几经劝阻，二人毫无休战之意，正常的教学已无法进行，我只好让全班学生先自习，然后把二人领出教室，经过了解，原来是一场误会，后来又经过劝说和开导，二人都流下悔恨的眼泪，并握手言和，事情似乎可以 句号了。事后我一直在想，缘何一点小小的误会竟会使二人怒目相向，更何况目前正在学习《思想道德修养和法律基础》这门课，如果同学间的小误会、小摩擦都不能很好地解决，将来如何教育别人。为此，我又与二人进行了深入细致的交谈，帮她们分析此次误会产生的真正原因，同学之间应如何相处，结合教师应具备的职业道德的具体内容，帮她们明确在日常生活中加强自身修养的方法等，后来二人主动要求

赏识让生命美丽 篇3

海燕同学是我们班上一个可爱的小女孩，她经常表现出两种截然不同的性格。课堂上，她高举的小手，清脆而准确的回答；她乖巧懂事，文明礼貌，给我和同学们留下了深刻而美好的印象。可有时她也会像头拉不回的黄牛一样倔强得很。当她受委屈时，一句话也不说，即使天塌下来也不肯开口献“金言”。

今天，我和往常一样，早早地来到教室和孩子们一起参加早读。我站在教室门口，环顾四周，这些小家伙正读得起劲，时而做出优美的手势，时而脸上溢出奇怪的表情。忽然，我的眼中出现了一双充盈着泪珠的双眼，那是海燕。我走到她身旁，轻声问：“海燕，你怎么了？”她没有回答，我问了好几遍，她连理也不理，还是不肯开口。我有点火了，本想大声痛斥她一顿，无意间我低下头来，发现她那无助的双眼挂着泪花，我一下子凉了半截，出于职业的本能，我立刻觉察到“她可能有事了”，还是等她冷静时再问吧！

出完早操，我真诚地牵着她的小手，不时送她温和的目光，给她那无助的心灵以温暖。面对教育问题，我冷静了下来，思索一番：教育有着一堆细节，越是细节微妙的教育，越需要我们教师的爱心、耐心、恒心以及聪明的教育智慧。来到了宿舍，我客气地请她坐下。我没有直接切入主题，而是拉了一些她谈得来的家常，缓和了她的紧张心理。然后我温和地说：“海燕同学，现在没有外人，你可以告诉老师是怎么回事吗？”她动了一下嘴唇，还是不说话。“老师很喜欢你，不想让你受伤害，你不说，老师会伤心的，你说了老师才能帮你呀！有话别闷在心里，不吐就不痛快。好样的，老师真想聆听你真实的声音！”我虔诚地期待着她能松口气泄露“秘密”，有助于对症下药，促进身心健康。精诚所至，金石为开。原来，她和另一名同学都忘了戴红领巾，全班同学都不让她俩进教室，还取笑她俩。

过后，我及时召开班会，同学们向她俩道了歉。下课了，海燕又和同学们在一起欢笑着。我想“只有当教育者时刻关心，使这条大河流域没有一支溪流干枯、腐败和发臭，那时候集体才能成为一汪活水。”这是苏霍姆林斯基的一句话。我庆幸自己没有伤害小家伙的自尊心，并通过这件事巩固了同学情、师生情，促进了彼此间的相互沟通与理解。

又是一堂识字课。在学完所有生字后，我们做了一个游戏——摘苹果，孩子们正纷纷举起小手要求识字呢！鸿文，一个似乎患有多动症的同学，课堂上，总会把眼神停留在天花板上或窗外，一副深思的模样令人发笑。现在，他也莫名其妙地来劲了，把小手举得高高的，眼神里流露出浓厚的求知欲，我心里想：“真难得，连你也举手，就给你一次机会吧！”请他上台，给他挑了一个最简单的字，他大声地读了出来。“老师，鸿文进步啦！”一个学生脱口而出，像是发现了新大陆似的。小孩子的心思就是细腻，时刻关注着班级里发生的每一点儿变化。鸿文同学受到了表扬如获珍宝，坐在座位上乐滋滋的！我问其中一位学生，“你想用什么方式祝贺他”，她说：“我想把掌声送给他。”此时，教室里响起雷鸣般的掌声。我来到鸿文的身边，摸摸他的头，对他说：“你进步了。大家都为你祝贺！”教室里再次热闹起来，有的学生与他握握手，有的学生与他拥抱……此时每个学生的心中涌动着生命的交流！而课堂已幻化成学生情感飞扬的茫茫太空。

我就是这样以平和、愉快、友好与鼓励的方式，来对待学生，热爱学生，赏识学生，有效地改变了学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，使学生的实际发展比预见的更好。同时我的点滴表现不知不觉中为学生建立了良好的自我评价体系和能力，也是一个人或班级群体发展成熟的重要标志，使受评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，便于矫正问题，养成强烈的责任感。在以后的日子里，经常能听到这样的话“某某同学，你会读五个字，进步太大了。”“你全部会读，我为你高兴！”“你的朗读配上动作真美，真动听，我要向你学习！”相互的激励，让他们越学越带劲！你看鸿文同学，他已把目光移向黑板，移到同学身上，移向新的学习任务。他在努力调整自己的学习行为，争取机会渴望获得某些方面的成功，渴望得到同学和老师的表扬与肯定。

看到我班级里有着这般浓厚的评价氛围，我暗暗地高兴，同学之间的相互肯定与鼓励，优化了各自的心灵，满足了各自在学习中的需求，彼此之间创设了“你能行！”“你进步啦！”“你真有出息！”的成功体验，使光荣和梦想成为学生学习和生活进步的动力。正如德国教育学家第斯多惠所说的：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”

是啊，教育在于唤醒、鼓励、激发。通过毫不松弛地激发、鼓励、唤醒，让每一颗冬眠或正准备冬眠的心灵苏醒过来，重新焕发出生机与活力。这正是教育的伟大力量。记得前些阶段发生的一件事，令我深受感动和鼓舞。因忙于应付参加自考，把自己搞得太累，病倒了，喉咙十分地疼痛，只能发出一点声音。第二天到班级，本想跟学生请假，但面对一张张稚气、求知的脸，和那熟悉的声音，我立即打消了念头。努力使自己的声音变大些，“同学们，今天，老师说话有些困难，只能小声地说，希望你们能和老师密切配合。”学生们有的面孔凝重，一副伤心的样子；有的使劲地点点头；有的若有所思地呆坐着……我发现孩子们的情绪有点不对劲，个个都是愣愣的样子，好像头脑中满藏着沉重的问题。我停止了上课，引导学生说说原因，文真同学连忙举起手，她焦急地站起来，没想到她说出了我正想要说的意思。在她的三言两语中，我读出了她的心情和渴望，她是多么希望我能够节约话语，保重革命的本钱——身体，替我操心，害怕我受不了呀。那一刻，我的泪水脆弱地在眼眶中打转，是啊，一个学生如此地深爱着她的老师，那还能说些什么呢？只能是把无尽的感慨留给自己，留给自己用爱心教育的每一个孩子，留给自己再次思索和审视自己的生命的存在。

赏识 篇4

关键词：初中语文,赏识教育,自信心

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而, 赏识从本质上说就是一种激励。当一个人受过激励后, 其能力是激励前的3~4倍, 因而在学习过程中, 激励的存在至关重要, 任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展, 重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。所以说, 没有赏识, 就没有教育。赏识是热爱生命, 善待生命, 是学生无形生命的阳光、空气和水。因而, 作为一名语文工作者, 我深感责任重大, 于是, 利用课堂作为阵地, 对传统的教育教学模式进行改革。把《士兵突击》中许三多“不抛弃, 不放弃”作为自己的教育格言, “让每一点星光都闪烁”作为教学宗旨。也就是多给学生展示的机会, 给他们一个平台去发挥, 让他们觉得自己很重要。时时处处睁大眼睛去发现学生的每一个细微的进步, 及时用“你真棒!”“你真行!”“好样的!”等等语言去赞扬学生的每一个细微的进步。当老师不再吝啬自己的掌声和喝彩声时。学生也就自信满满地把“相信自己, 一定行”作为自己的座右铭了。

一、美文展示, 赏奇思妙想

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”怎样让学生对作文感兴趣呢?我利用学校多媒体这种现代技术教学手段, 让学生在教室里欣赏大自然的美景, 认识珍稀的飞禽走兽……让学生通过多媒体这个窗口来更多地了解世界, 认识世界。我引导学生把自己的所见所闻所感随时在日记、随笔、或用片段写下来, 不拘形式, 不论文体, 自由自在地写作, 把自己认为好的作品随时推荐给老师同学欣赏。我教会学生用赞赏的眼光读同学的作文, 以培养学生写作的兴趣、乐趣, 树立自信心, 不断地提高学生写作能力。这样, 同学们逐渐学会了积累生活素材, 渐渐地写出了美文佳句。学生例文《等待绽放》中写道:晚霞的红光淡了, 淡了, 荷塘边演奏着青蛙、蛐蛐的交响曲, 荷塘里装满了鱼儿、风儿画出的涟漪, 满塘的荷叶微微的摆动着绿裙, 送出缕缕清香, 美丽的夏夜降临了。听, 荷塘里发出啵啵的声音, 一枝头大杆壮的荷花蕾从泥潭里、从田田的荷叶间轻轻地升了起来, 一点点的孕育着……夜更深了, 天更黑了, 花蕾更大了。启明星撕开了黑夜的帷幕。哦, 清晨的荷塘装满了清香。天亮了, 一片碧绿衬托着一张红红的粉脸;叶儿更绿了, 花儿更红了, 清晨已经醉了。教师点评:眼前这朵欲放的荷花引着小作者走进了夏季, 夏季里熟悉的景色、鸣声……在脑海里翻腾。小作者从视觉、听觉、嗅觉展现了美丽的夏, 美丽的莲, 也给我们酝酿了一个美丽的遐想。就这样, 我教会学生通过用赞赏的眼光读同学的作文, 来培养自己写作的兴趣、树立自信心, 从此以后我便看到了越来越多的美文佳句, 那些可爱的大孩子就在欣赏与被欣赏中收获了成功和快乐。

二、综合实践, 赏足智多谋

苏霍姆林斯基说:“成功的快乐, 是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。“实践证明:只有课内与课外融合, 教学与活动组合, 学校与社会沟通, 认识世界与锻炼自主能力结合, 才能为学生打开更多的认识世界的窗户, 拓展他们施展各自才能的天地, 让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。在“逛书市”这一节综合实践活动课上, 你很难相信别俱匠心的书店图案居然出自一个个童心未泯的“小老板”之手, 流利而绝妙的广告语竟出自“小老板”之口。书店“老板”招揽顾客的招数着实叫人佩服。颇费心机的店名:老朋友书店, 快乐风书店, 诸葛亮书店等;各显神通的经营理念:有贵宾卡和学生证可享受折扣优惠的等;更让人叫绝的是那些被称为上帝的“顾客”, 他们并未被眼前情景所迷惑, 各有各的打算。教师置身其间, 也被眼前这些“老板”“顾客”所折服———谁说学生什么都不懂?在经济发达的今天, 他们已经懂得如何在竞争中谋求生存与发展, 如何在竞争中保持清醒的头脑, 正确地选择自己所需要的一切。活动结束我会对他们出色的表现逐一点评, 尽量用上“你真棒!”“好样的!”等激励性语言。此后, 活动课参与的人数越来越多, 同学们的合作能力、表演能力就在大家的肯定与赞赏声中得到了提高。这种把课堂社会化、生活化的做法大大地缩短了课堂与生活之间的距离。同时, 也为学生提供了施展才能的平台, 使他们的聪明才智得以发挥。

三、课前演讲, 赏飞扬激情

我认为”“成功不一定是胜利, 但一定是进步”。所以我总在每一个同学的课前演讲中去找到优点, 比如某人语调好, 故事好, 哲理好……尽管有的优点很少, 但一段时间之后, 我发现后上的同学吸取前人的优点, 演讲时不但有深度, 而且有广度, 我及时对此大加赞扬。结果旁征博引, 博采众长, 时间延长, 语调开始抑扬顿挫, 慷慨激昂起来。看到学生自信满满, 激情飞扬, 在众人的喝彩和掌声中走下讲台的样子, 我也不再吝啬夸奖的言辞。就这样, 接近两年的时间里, 课前的演讲不但锻炼了他们的胆量和口头表达能力, 还训练了他们的筛选材料和写作能力。

赏识教育的论文 篇5

关键词：幼儿教育;赏识教育;表扬鼓励

赏识，通俗地来讲，就是对某人某种见解或看法和行为给予肯定和鼓励。幼儿教育中的赏识教育要以尊重幼儿的人格为前提，以承认幼儿差异并尊重差异为基础，采取适宜的表扬方法或手段，以实现对幼儿的有效“正向”教育。赏识为教师、家长与幼儿间架起了一座沟通的桥梁，而教师要做的，就是将这座桥梁构建得更加宽阔与坚固，从而促进学生与教师、家长间的思想交流，为学生的健康成长打好基础。

一、赏识教育中存在的问题

(1)区别赏识教学，对待不同学生的态度有所区别 。纵观当前幼儿教育中的赏识教育现状，笔者发现，有些幼儿教师的教学过程中存在着一些问题DD教师们有选择地进行赏识教育，对待不同学生的态度有所区别。即对那些安静、乖巧的孩子，多加赞美，而对不听话的淘气包，往往吝啬自己的表扬，而代以大声地指责。这样一种教学情况的出现，明显会伤害幼儿的心理发展，甚至可能引起其产生严重的压抑感和自卑感。除了在幼儿中有区分地进行赏识教育外，教学中还存在着另外一种错误认识，即一部分教师错误地理解了赏识教育的内涵，认为对幼儿进行批评违背了赏识教育的初衷。其实，赏识教育不等于没有批评。只有在教学中以赏识为主、批评为辅，奖惩结合，才能在提升幼儿自信心的同时，让幼儿学会分清是非对错。

(2)滥用赏识教育，忽略实事求是。赏识教育对学生的自信心和积极性有着很显著的提升作用，因而大多数的教师将表扬和鼓励变成了课堂上的家常便饭。长此以往，孩子们会为了表扬而表现，且得不到表扬就会产生沮丧的心理。教师必须在教学中形成自己的一种标准，把握好表扬和鼓励的标准，以期孩子能够有所进步。滥用赏识教育另外一大弊端就是忽略教学中的实事求是，进而造成孩子分不清是非黑白，给家长和教师的教导带来困扰。此外，千篇 一律的表扬口号以及毫无指导作用的表扬手段也是当前赏识教育中存在的显著问题，这种方式的教育模式只会使孩子对课堂教学感到无趣甚至产生厌烦。真正的赏识教育，重视引导孩子们去观察事物、开阔眼界、明辨是非，是以幼儿的成长和发展为基本目标。

二、赏识教育的改进和提升

(1)赏识要从了解孩子的实际情况出发。很多幼儿教师注重在赏识教育的表现形式和实施手段上下功夫，以追求教学品质的提升。而在笔者看来，促进赏识教育教学的提升，基本点是要从幼儿的实际情况和认知差异出发，认清孩子行为和看法的由来，进而能够适时地给予适当的表扬或批评。由于生活与家庭教育的不同，不同孩子的想法和行为都不同于其他人，我们必须区别对待，区分行为或看法的差异性和进步性。同时，表扬和奖励也要量孩子的实际情况而行，针对不同的表现而给予恰如其分的口头或实物奖励。教师要学会以孩子的角度来看待问题，从而辨别他们表现的发生来源，进而进行科学的赏识教育。

(2)赏识必须实事求是及全面公平对待。一切教育都是以实事求是为教学基本准则的，对幼儿的教育更要从实际出发，及时地对孩子的优异行为和看法给予肯定。幼儿在课堂中总会表现出一些优点和缺点，我们要将优点凸显出来，同时对缺点给予适当的批评与指导。幼儿教师要避免对孩子形成固定的认知，忽略其他方面的优缺点。幼儿在认知及表达上存在着显著的差异，因而赏识教育要善于区分且尊重这样一种差异，给予学生个性化的赏识教育形式。笔者教导过一个发育较慢、口齿不清的孩子，在一次表扬后，那个孩子不但乐于积极发言，还常能带给他人快乐。由此可见，每个孩子都有闪光点，我们需要做的就是发现并将其放大。

(3)赏识方法要多变，奖惩并用促提升。赏识教育不只是一些肯定与表扬行为的体现，还需要有科学的教学方法，以促进正确的行为能力和思维方式的培养。教学中要有所侧重，突出对需要培养的行为或能力的肯定，同时有意识地弱化其他方面的表现。赏识与批评在教育中相辅相成，缺一不可。赏识有利于孩子在教学中产生自信心，而批评有益于孩子更加深刻地认识到自己的错误或不足。我们教师必须把握好赏识和批评在课堂上表现的程度，教学模式不应是僵化固定，而要因实际情况科学地制定。

(4)赏识需要联合家长一同协作进行。幼儿教育是孩子行为准则和思想道德标准的基本教育阶段。在这一时间段，对孩子具有引导和教育作用的，除了教师外，还有孩子们的家长，家长是孩子朝夕相处，对孩子更重要的教育角色。我们的赏识教育要联合家长进行，家长具有得天独厚的优势，不仅能够关心到每个孩子的各个方面，还能让孩子更容易接受和纠正。我们在精心引导、教育孩子的同时，家长的教育方式对其有着显著影响，因而需要重点关注。只有教师和家长联合起来，赏识教育对幼儿的思维形成和认知发展才能发挥最大效果。

三、结语

给赏识课堂“点赞” 篇6

如果每一位学生都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励、期待；从同学赞许的表情中读到认可、鼓励和崇拜。如果每一位学生都从教师的赏识中意识到自己存在的价值，他们就会感受到语文学习是一种“享受”，从而成为“语文学习的主人”，主动自觉地参与各种语文实践活动。

一、为答题中的赏识点赞

说不仅是为了表达主体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种互动的过程。学生由不善说到善说，要经历心理反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，教师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，激发说的欲望，营造说的氛围，这样学生才能敢说、乐说。赞赏就是一种最为直接，最为有效的方法。

无论何时何地，语文教师都应该立足于创设能鼓励学生乐于发表一些与众不同的意见的情境。

如一位年轻的老师公开教学《荷叶圆圆》：“谁来说说，读了课文，你发现哪些朋友喜欢荷叶？”这其实是个挺简单的问题，一个学生因为紧张，脸涨得通红，说话语无伦次，回答结结巴巴，而那位老师不紧不慢地，温和地鼓励他：“孩子，不急，慢慢介绍朋友，大家记得更牢。”学生嗫嚅着“喜欢荷叶的有……有小水珠，有……”其他的学生不干了，这么简单的都不会？“我来，我来。”学生们争先恐后地喊。如果这时候老师请别的学生回答，这个站起来的学生一定会因为懊恼，整节课陷入沮丧中。只见年轻的老师继续鼓励“荷叶朋友好多，老师和同学们都认真地听你介绍呢……”普通的，带有引导性的，肯定的评价，让孩子不再紧张，更重要的是老师还走到他的身边，抚摸着他的头发，真像慈爱的妈妈，把人文的关怀表现在了细微深处。孩子依旧结巴地回答了问题，而教师却及时地要求全班掌声鼓励他，介绍得这么完整。

教师的信任、激励、期待，给了这个学生关怀和赏识。果然，他在整节课里表现的很积极，以至于后来一激动，说小蜻蜓把荷叶当作 “伞”，不等老师点评，自己就立即订正：“不对不对，小蜻蜓是把荷叶当作‘停机坪。”乐于表达，敢于表达的教学的氛围在老师的赞赏中形成了。

二、为质疑中的赏识点赞

思维是从问题开始的，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过“发现问题比解决问题更重要。”《课标》也要求学生；对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。如今，传统的教学模式虽已被我们所摈弃，但在具体的操作层面上，又总是流于形式，不尽如人意。教师的赏识却能为学生开拓一片质疑的天地。

如学习《自己的花是让别人看的》一课。教师这样说：“读着课题，同学们猜猜老师会提什么问题？（注意不重复）”。学生兴趣盎然提出了许多问题“自己指谁？”“别人指谁”“为什么自己的花让别人看？”“自己的花让别人看有什么深刻含义？”等等。无论质疑的问题是否有价值，教师都充分尊重学生，激发学生质疑的兴趣。学生大胆猜测后，教师再充分肯定学生的质疑有效，并大胆梳理。“猜”，让同学听出了赏识鼓励，破除了学生怕提问，怕师生嘲笑的心理疑虑，产生了大胆猜，毫无顾忌地猜的效果，为下一环节理解德国人“人人为我，我为人人”的深刻含义做了很好的铺垫。

变指向性的问题为赏识性的质疑，学生有了新奇感、认同感，特别想与老师“英雄所见略同”。这样的课堂赏识，应该点赞。

三、为辩论中的赏识点赞

学生敢于发表自己的见解，是养成创造性思维习惯的重要前提。有时，赏识性的语言能有意识地让学生参与争论，既为学生创设了主动参与学习的机会，又给学生提供了一个充分表现自己的机会。

如口语交际课《我是小小推销员》，教师提出“你心目中的最佳推销员是谁？同学们都有一双慧眼，一定能根据他们的推销，根据交际要求，再加上自己的感受体会，评出最佳推销员。”得到教师的肯定，被称为有一双慧眼，学生很开心。他们认真回顾小推销员们的推销过程，与同组同学热烈讨论，组织语言，大胆地阐明自己的观点。有人推荐A同学，理由是：A同学不但介绍了产品的外形特点，还介绍了产品的使用方法，说得清楚、说得明白，所以他是最佳推销员。教师鼓励：这个同学能针对推销的要点评价，不错。有人反驳：A同学在推销的时候，虽然介绍了产品特点，但夸大了产品的功能，不能评最佳推销员。教师又及时肯定：你能推销的重点，要实事求是。有人又推荐B同学，理由是：他语言幽默，用上了举数字，作比较的说明方法，具体介绍了产品的特点和作用。教师又适时鼓励：用上适当的说明方法使推销真实可信。有人又反对，称B同学在推销时只顾推销他的产品，却没有办法回答顾客的质疑，他的推销不真诚。教师又肯定该生的理由：你说得有理。推销时要能真诚地合理解释产品的质疑，才能获得顾客的认可。面对学生的不同声音，教师始终微笑着聆听，针对交际要求，稍加点拨，最后阐述个人观点：最佳推销员应符合这样的要求：1.实话实说。能紧扣特点，运用恰当说明方法，准确有条理地介绍“商品”。2有问必答。针对顾客或主持人提出的关于“商品”的问题，能进行耐心地解答，力求使大家满意。3支持率高。态度亲切、热情有礼，能激起顾客购买欲望。

在这一阶段的教学中，学生认真倾听，积极思考，热烈讨论，极力找出说服对方的理由；他们兴趣浓，思维活，在对交际内容、要求的理解和运用中不时迸发出创新的，充满个性色彩的小火花。教师也不是以一己之见覆盖全篇，而是引导他们各抒己见，尽情争辩。在争辩中，增强了学生的主体意识，尽情发挥了学生的个性潜能。

同时，在这一阶段中，学生认真看书，积极思考，找出说服对方的理由。他们兴趣浓，思维活，在对课文的内容的理解和运用中不时迸发出创新的，充满个性色彩的小火花。教师引导他们各抒己见，尽情争辩。在争辩中，突破了课文的难点，增强了学生的主体意识，尽情发挥了学生的个性潜能。

因为教师充分赏识学生，学生在课堂上心情愉悦。小小的课堂成为教师与学生共同发掘生命意义，发掘人之潜能和创造生命价值的场所。

为了培养学生热爱祖国语言文字的情感，在兴奋中增强学习语文的自信心，轻松地养成良好的语文学习习惯，在被尊重中成为自我发展的主人，让我们将洋溢人性之美的，倾注爱的赏识教育带入课堂中。为这样的赏识点个赞。

赏识 篇7

一、什么是赏识教育

所谓赏识教育, 又叫激励教育, 是指在教学教育活动中, 教师善于捕捉、挖掘每一个学生的闪光点并加以不断地赞扬、鼓励, 使学生经常保持一种奋发向上的精神状态, 同时对学生存在的缺点、错误善于引导、先扬后抑, 使其明白教师的用心良苦从而醒悟, 内心产生一种改正错误、要求进步的愿望的一种教育方法。赏识就是教师师爱的生动体现, 它不是居高临下的宠爱, 一时心血来潮的作秀, 也不是无原则的溺爱, 它是发自内心的真诚关爱与殷殷期待。它并不深奥, 也许一句温馨的话语、一个爱抚的动作, 就蕴含着赏识, 就能生动地表达你的赞扬。那么, 如何在教学中实施赏识教育呢?

二、赏识教育的作用

1. 通过赏识教育, 建立和谐的师生关系

古人云:亲其师者, 信其道。只有当学生和任课教师的关系融洽了, 学生才会真正愿意聆听教师的教诲, 才愿意把自己的内心世界袒露给老师。而这都离不开教师的激励与赏识。它不是一两次表扬和鼓励就能达到的, 赏识与激励也不仅仅是语言的范畴。这是一种藏在教师心中的, 由内而外的大爱。这种爱不仅使学生能更加珍惜一切, 奋发向上, 还能让学生对老师充满信任, 使教育教学起到事半功倍的作用。

2. 赏识教育能挖掘学生的潜能, 培养自信心

歌德曾经说过:“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是学生学习成功的精神支柱, 它是成功的起点, 是前进的动力。自信心强的人往往对生活、学习信心百倍、干劲十足, 也容易取得成功。研究表明, 学生的自信心不是天生就有的, 而是在后天的实践和学习中培养起来的。作为教师, 应该相信每个学生都具备成功的潜能, 都有成功的希望。心理学家认为:人的潜能是无限的, 一个正常健康的人一般只运用其潜能的十分之一。老师最重要的作用不是教授给学生知识, 而是去唤醒学生的自信。每个孩子的先天禀赋和聪明才智都基本相同的, 但他们以后的成就会大相径庭。这说明教师要学会欣赏, 懂得教育。

三、怎样进行赏识教育

1. 课堂教学是赏识教育的重要场所

《赏识你的学生》这本书中折射出一个个令人扼腕叹息的案例, 从教师、家长、学生的角度诠释了赏识教育的真谛, 也折射出教师善待每一个生命的教育观念。因为学生的大部分文化知识都来自于课堂教学, 在学校接受来自老师的教育, 所以高质量、有效的课堂教育教学, 是培育一代优秀学生的重要因素。其中, 高质量课堂教学的一个重要环节是要我们教师去学会赏识自己的学生。书中有一个案例叫做《老师无法拒绝美》, 那位语文老师正在朗读学生的作文, 突然被告之是抄袭之作, 老师却说:“这篇文章写得太美了, 老师无法拒绝美。并且感谢该学生让大家欣赏到这么美的文章, 也表示相信学生今后能写出同样优秀的作文。这位教师没有当众批评抄袭的学生, 而是采取了一种别样的表扬方式。教师保护学生自尊心的这一份苦心他理解了, 从此以后再也没有抄袭过。作为教师, 要鼓励学生善于动脑, 勤于思考, 要能够不怕学生犯错误。只有这样, 才会让学生学得轻松、主动, 成为学习的主人。而对成绩尚不太理想的学生, 更要去放大他们的每一点进步, 让其主动性得到发挥, 使他的兴趣得到提高, 避免他成为被遗忘的角落。

2. 赏识教育要求教师能多开展家访

赏识教育并不是说几句好听的话, 哄学生开心, 它要能点燃学生内心的火花。所以, 要求教师能尽可能多地了解学生, 到学生中间去, 随时捕捉、发现学生的一些闪光点、小进步, 及时给予鼓励、表扬。对学生要连续性地进行了解、观察、帮助, 去发现他的每一次进步。另外还要取得家长的积极配合, 以达到老师、家长教育的合力, 共同搞好教育工作。正如天下所有父母的呼唤:“学校啊, 当我把孩子交给你, 你保证给他怎样的教育?今天早晨, 我交给你一个诚实又聪颖的小男孩, 多年以后, 你将还我一个怎样的青年?”

当然任何一种教育手段都不是万能的, 没有批评的过度赏识也是虚伪的、片面的、不负责任的, 因此, 赏识要有一定的艺术性, 教师要正确客观地分析, 要了解学生的真正需要, 要了解学生心理的真实状态, 根据真实需要进行鼓励、表扬。赏识要做到恰到好处。同样赏识也不能过度, 这样会导致学生对自己认识不足, 会产生自满自傲自负的心理, 反而不利于健康成长。

诚愿每位教师都能够赏识自己的学生, 进而享受到作为赏识的喜悦和快乐———相信这是每一个为人师者的幸福和快乐。正如亚里士多德所言:“幸福是生命的意义和目标。”让我们幸福和快乐地分享明天的成功吧!

参考文献

[1]孟繁华.赏识你的学生[M].海口:海南出版社, 2003.

[2]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社, 2004.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

赏识的魅力 篇8

放学的铃声敲响了, 同学们很有秩序地排着队。这时××走到我的跟前, 问:“老师, 用不用帮你推车?”“推”, 我顺手把车钥匙给了他。我带着同学们走下了楼, 来到校园的黄线前准备出校门, 我随手接过车。这时这位同学提醒我:“老师, 别把车座淋湿了。”我看了看车, 一点儿也没湿, 再看看这位同学的衣服已湿了大半截。原来, 这位同学为了给我捂车, 手握着车把, 把身子趴在车座上, 我的眼睛湿润了。我走上前去, 对这位同学说了声:“谢谢你, 孩子!”他却不好意思地搓着手。

也许是我的话感动了他, 他真的变了。他不再不写作业了, 不再到同学家乱翻东西了, 不再打架了, 也不再让妈妈找不到了。他的学习成绩一天天在提高。我对他的看法也一天天在改变, 他虽然没变成我心中的白天鹅, 但是他已不再是我眼中的丑小鸭了。这件事改变了我, 不, 确切地说, 是他改变了我。也许这个孩子是差的, 那个孩子是好的, 但是, 他 (她) 的某一个方面是值得我们学习的。他们时时刻刻在发生改变。我们不能用一种不改变的眼光去看待他们。

这件事使我认为:为人师者, 不可不谨慎行事!也许, 老师一句激励、鼓舞、感激、赏识的话, 使孩子改变了, 使孩子成才了。因为, 期待和激励是拨动学生心弦的琴, 肯定和尊重是照亮学生前程的灯, 提醒和督促是学生奋进的鞭, 欣赏和赏识是学生成才的路。也许, 老师一个冷落的眼神, 一句不适宜的话语, 都会毁掉一个孩子的前程和命运。至于那些动辄讽刺挖苦, 呵斥学生的老师, 会更伤学生的自尊, 会更使他们不求上进, 不思进取。

用欣赏的眼光看待学生, 首先就得热爱学生。没有爱就没有教育。爱心是师生关系和谐的基础。在一个班级里, 不仅有各方面突出的好学生, 也有某方面成绩优秀的尖子生, 同时还有各方面表现一般的中等生, 更有相对来说较差的学生。不论对待什么样的学生, 老师都应给予等同的爱, 只有这样, 才能产生良好的教育效果。事实上, 并不是差生身上没有优点, 中等生没有转化的条件, 而是老师缺少对这些学生全面的了解和真诚的爱。我班还有一个男孩子, 学习很差, 今天学的知识明天准忘, 而且性格孤僻, 我怎么做思想工作他也无动于衷。就在我对他失去信心的时候, 偶然一次, 我看见他在座位上组装什么东西, 就鼓励他参加学校的兴趣小组, 并且让他负责这个小组。这一下他有了劲头, 在航模老师的培育下, 他的航模做得越来越好, 脸上也有了笑容。从那以后, 我不仅在学习上帮助他, 而且在生活上给予了更多的关怀, 他取得一点进步我就表扬他, 他学习的劲头更足了, 学习成绩也提高很快。因此, 教师要热爱学生, 用欣赏的眼光来看待他们, 去发现他们身上的闪光点, 让每个学生都能感受到老师的爱, 树立起他们的自信心, 让他们相信, 通过努力自己完全可以成为一名好学生。

赏识教育初探 篇9

对于很多中职学生来说, 从内在因素来看, 很大程度上缺乏对学习的自信心, 而造成自信心不足的原因是多方面的, 比如缺少尊重、信任和赏识, 积极性受到忽视和打击, 自己的进步得不到他人的肯定等。而且对于很多学生来说, 进入中职是他们人生的失败或不得已而为之的选择, 很容易产生心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败。为此, 教师应该积极采用“赏识”等多种途径培养学生的自信心, 让他们自信从容的走出困境。下面, 是我的一家之言:

1 用体态语言去赏识

师生之间的交流, 并不是只能靠语言才能达到沟通的目的, 老师的一个动作, 一个表情, 甚至肢体语言, 都可以作为交流的方式, 而且不仅仅是在日常交流中, 甚至是在课堂上, 体态语言都可以发挥很大的作用。经常对学生微笑可以拉近彼此距离, 打破师生交流的坚冰;面对成绩优异或者有重大进步的学生时, 一个胜利的手势 (V) 就可以让学生感到你为他的骄傲;主动承担责任时一个竖起的大拇指可以适当的表达你对他的赞赏;课上精彩回答时响起的掌声这种当众表扬和激励更能为学生增添许多自信……加入这些体态语言后, 师生之间的关系一定会更加融洽, 绝大多数的学生也满怀自信的会朝着你喜闻乐见的方向去发展自己的才能。

对于青少年而言, 每完成一件事情的时候, 都会期望得到他人尤其是老师的评判, 这时老师的一个微笑、一个手势、甚至是一个眼神都可能使学生的态度有极大的转变, 改变对你的态度, 改变对人生的态度, 改正一些不良习惯, 克服自卑心理, 也可以增进师生间的信任, 从而增强自信等。尤其是心理有障碍, 学习后进的学生, 他们更渴望被欣赏、被赞扬。那么我们就要抓住青少年的这一心理特点, 对其进行适当的教育手段。

2 用公平的态度去赏识

我们的学生中既有鲜花, 又有小草。而我们教育的最终目标是让鲜花更鲜艳, 小草更茁壮。中职学生尚未定性, 自控能力稍差, 多来自于各个学校的“学困生”团体。面对他们, 作为教师更要充满爱心、耐心和信心。赞赏每一个学生同时也是人文精神在校园中的深刻体现, 体现了每一个学生和教师人格上的平等, 教师理应一视同仁, 不应有所偏见, 优秀学生需要赞赏, 后进学生更迫切的需要老师的赞赏。要了解学生所思所想, 做学生的知心人, 让学生有错敢向你说, 愉快的接受教育, 就要从赏识的角度出发, 讲究语言艺术。

“世上没有两片相同的树叶”, 同样, 学生间的禀赋、品性也各有差异。教师要用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点, 发现每个学生身上的与众不同独特资质, 发现每个学生身上的聪明、好学、向善的一面。因此, 必须以公平的心态去看待每一个学生, 观察并且从中找出他们身上的每一个独特的优点, 加以表扬。而且要肯定他们的每一次进步, 让他们的自信得到进一步的增强, 从而促进师生的交流和沟通, 提高教学效果。

3 信任宽容增强自信

再一次课堂提问中, 一位同学并没有按照所学内容回答问题, 而是根据自己的理解来回答, 全班学生的哄堂大笑使这位同学非常窘迫。此时, 如果我站在学生一边, 指责他不认真听讲、独树一帜、表现自我、再扣上一顶扰乱课堂纪律的大帽子, 对这位同学来说, 可能以后创造的火花就会被无情的浇灭了, 也许会扼杀了一个人才。所以我很开心的表扬了他, 肯定了他回答问题的想法和思路, 表扬他有创新精神, 并号召同学们向他学习, 同时也提醒了他要注意多利用所学知识来思考问题。记得当时他非常兴奋, 而且在他的带动下, 全体同学积极发言, 勇于表达自己的想法, 形成了积极探索的新的班级风气。

那么, 在我6年的教学生涯中有一个较深的感悟:学生学习的积极性需要老师的调动, 自信心的增强则需要老师的赞赏鼓励。教师要以公平的眼光、愉悦的心情去对待和赏识他们, 充分尊重他们的思想、情感和做法, 不揭伤疤。善于发现他们的每一个闪光点, 肯定他们的价值, 给他们创造展示自己的优点和长处的机会, 从而树立起每一个学生的自信心和自豪感。对待他们的失败和错误, 不是采取责骂、惩罚的态度, 而是能以一种宽广的胸襟和宽容的态度给予谅解、宽容和鼓励, 并为他们指出解决问题的途径。为他们营造一种和谐、温暖、互相信任、互相赏识的氛围, 就能培养他们积极向上的健康心理, 以主动地态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样, 他们的人生必将充满掌声、决心和信心。

4 夸出自信

赞赏教育提倡鼓励和赞赏学生。我教过一个成绩很一般的学生, 现在是厂里的技术骨干。在校时我经常夸他, 如今他还念念不忘我夸他那些话。他感触地说:“当时我有一点点进步, 你就夸我, 没有你对我的关注, 给我的表扬和鼓励, 让我有信心, 我就没有今天。”没错, 对于学生而言, 他们会把这种赏识化为一种巨大的动力, 产生一种积极的心理冲动, 他们会用自己最大的努力来投入到新的学习之中。人人都喜欢听到别人的赞美, 这是人的天性。当学生有好的表现的时候, 马上给予肯定, 增强他们的自信。同时赏识教育还体现在尊重学生的个性, 按照学生感兴趣的方向去培养, 让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习、成长。

在长期的教学及学生管理过程中, 我总结了几个夸学生的技巧:a.夸具体不夸全部, 当把夸奖具体到每件小事上的时候, 学生会发自内心的感动, 更有利于增强学生自信;b.夸努力少夸聪明, 经过努力取得的成绩一定要当众大肆表扬, 这样才能树立正确的班风, 让学生们都更加积极向上;c.用夸奖做“预防针”, 对于学困生或者问题学生, 成绩略有提升、问题略有改正就要立刻夸奖, 每隔一段时间更要重复夸奖, 让他们知道你在注意他们的进步, 并为他们的进步由衷的感到高兴, 这样比训斥可以达到更好的效果, 更能让他们自发自我反省, 改正错误。

被赏识的艺术 篇10

奉承OUT领悟IN

如今的上司通常都见多识广,是不太可能轻易被人忽悠的。所以那些一味靠奉承走运的人现在就不那么走运了。上司们喜欢下属有理解力同时也要有行动力,光听话还不够,还要听得懂话,甚至是话里的话,听明白了还要落实得明明白白,所以要被上司赏识就看你有没有领悟能力了。

Julia的上司是个睿智博学的人,每次他召开员工大会总是不厌其烦地传达他的理念和新决策,有些自以为很了解上司的人总喜欢在上司话音还未落的情况下来一段赞美词。而Julia早就发现了上司皱起的眉头,所以轮到她发言的时候她没有任何褒奖,而是凭借自己多年的文科功底把上司的理念梳理了一下,用很简单的话语点出了重点,然后提出自己的建设性意见,如何可以去实现这种理念,听得上司直点头。上司开始关注这个思路清晰、表达明确又很有判断力的女孩。数月后上司通知秘书找Julia谈话,原来他要把她提升为经理。

耐力比速度见长

现在做员工的光有手疾眼快已经不够了。公司通常要求员工做事勤快之余还要有耐心。那些虎头蛇尾的工作方法已经令人唾弃,特别是那种“三分钟热度”的员工被视为没有前途。有公司的管理层经常这样教育员工:当我们最疲倦的时候就是敌人要进攻的时候。所以心领神会的Margaret知道如何在众人群中成为最不同的一类人。

她负责公司的市场推广工作,其中年度展览会是重要的一项工作,而她只是整个团队中的一员。七天的展览很是热闹,人来人往,特别是刚开始的两天,上下领导、媒体全到场,所有人忙得累趴下。Margaret并没有在那几天显山露水,她一如既往默默地做好本职工作,第七天同伴们都想用各种理由开溜,因为收尾工作又累又苦,而且不被重视。Margaret却主动留下,一丝不苟地做起收尾工作。就像管理层提醒的那样:困难是乘虚而入的,Margaret遇到了很多棘手的问题,比如清仓延时与场地方的交涉,运输途中发生的财物损坏赔偿等,还有不期而至的客户参观,Margaret一一化险为夷,结果坚守岗位的Margaret被管理层发现——这是一个可继续培养的人才。

真话见真情

很多时候员工和上司没有机会说带有情感色彩的话,因为一不小心会被误认为是肉麻的拍马术。但有些特殊的时刻真话大放送还是很顶用的,这是因为有危机的时刻人心都是脆弱的,员工的真话可能给与上司莫大的精神援助。

有公司因为资金链的问题即将关门,各种传说的版本满天飞,很多同事纷纷寻找新的出路。在业务部工作多年的Susan突然鼓起勇气敲开了总经理的门:“我们公司的前景很好,如果大家愿意减薪熬一熬,我们就能渡过这个难关了。我们都很喜欢在这里工作。”总经理被眼前的Susan打动,这难道不正是他所想的吗?Susan的话让他看到了希望,如果全体员工可以团结一致渡过难关,可能公司还是有机会走出困境的。功夫不负有心人,Susan和公司一起迎来了新的曙光。公司得到了新的融资,可以继续在这个行业中大展拳脚,Susan因为一番真心话让上司对她刮目相看。在公司经营走上平稳后,上司交给Susan一个重要的工作:开拓海外市场。

用心打动上司,方有被赏识的机会。

赏识的力量 篇11

要将这种新的教学理念在课堂教学中充分展示出来，就要求老师拿起赏识、表扬的武器。因为教学艺术，首先是赏识和善待学生的艺术。著名特级教师于永正先生说过，他走进课堂之前，要为学生准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。于老师语重心长地说：“在儿童的世界里，伟大的不是大海，而是溪流。在他们的眼里，教师的一份宽容和善待、一声慰劝便是伟大，它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动愉快的教学艺术。”

一、赏识和表扬是学生走向成功的基石

纵观中外的教育，每一位学生的成功，无不与教师的赏识和表扬有关。这就充分地说明，教师对学生的赏识和表扬，为学生走向成功奠定了坚实的基础。

今年二月，我有幸参加了新教材的培训学习活动，聆听了培训老师精彩的讲解，高兴地听到了这样一个令人回味无穷的故事：

有一个中国小姑娘，在中国的学校读书时，数学学得较差，数学老师说她没有数学脑子，致使她情绪低落丧失信心。由于长期生活在“你真笨”“猪脑子”等讽刺、挖苦的环境中，她心情压抑，性格孤僻，逐渐丧失了学习的信心，从而产生厌学情绪。后来，她随父母到美国求学。开始，由于语言障碍，她的学习成绩很差，但不久，她的学习成绩直线上升。原来，女孩的进步最早得益于法语老师的一声赞叹：“耶稣呀，刚来，你的法语就得A了!”很快，她的化学开始频频得满分，而且化学老师还经常拿她的卷子给其他老师看，并说：“班里没有人能做得这样好，这都能当标准答案了。”尤其是数学老师经常表扬女孩以自己独特而具有创造性的方式解决难题，完成数学证明，还在全班同学面前大声赞扬：“你们努力呀，否则，将来你们都要给斯蒂芬打工去了。”

这，就是赏识的力量!

賞识他人，实际上是一种真本事、一种高境界。在这方面，名人的所为就是一面明镜、一根标尺。一年秋天，屠格涅夫在打猎时，无意间捡到一本皱巴巴的杂志，他随手翻了几页，竟被一篇题为《童年》的小说所吸引，作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏。他四处打听，几经周折，找到作者的姑母，表达了他对作者的肯定和欣赏：“这位青年如果继续写下去，他的前途一定不可限量!”作者收到姑母的信后欣喜若狂，他本是因为生活苦闷而信笔涂抹写小说的，但屠格涅夫的赏识，使他找回了自信和人生的目标，最终成为著名的作家。他，就是列夫·托尔斯泰。

二、宽容和善待是点燃学生激情的火种

赏识和表扬是学生走向成功的基石，那么，宽容和善待就是点燃学生激情的火种。因此，作为教师，就应具有一种宽广的胸襟、一种无私的勇气和一种超然的智慧。教师正是用他的这种爱才之心、容才之量，激发着学生的热情，成就着学生的希望。

无独有偶，在这次培训学习中，我还听到了这样一个有趣的故事：

在一节欣赏《泰坦尼克号》主题音乐课上，随着故事情节的展开，大家都沉浸在那美妙的旋律之中，忽然间传出一阵口哨声，和着音乐的旋律，很美、很美。同学们惊异的目光，让我一下子回过神来，这是在课堂上，这是我们欣赏音乐的时刻，怎么就突然冒出了这么响亮的口哨声呢?真是不懂规矩!我本想批评他几句，当我的目光与那位羞红了脸的同学的目光相遇时，我突然间改变了主意，何不把它引入到课堂教学之中呢?

于是，我微笑着问道：“是谁吹出了这么美妙的音乐?”我的话音刚落，同学们响亮的欢呼声便把他——小宇请了出来。看到他那窘迫的样子，我用煽动性的语言问同学们：“小宇吹得好不好?”同学们异口同声地说：“好!”我又问：“想不想再听一遍?”同学们用响亮的掌声取代了回答。我用琴声给略显紧张的小宇伴奏，慢慢地他不再拘束，他的哨声变得舒展、流畅起来。教室里静悄悄的，我们大家完全沉浸在这种美妙的音乐里。

当教室里再次爆发出热烈的掌声时，同学们欢腾了，我及时地插入了这样的问题：“听了这段口哨吹奏的音乐，请同学们谈一下自己的感受，好吗?”同学们争先恐后地举手发言。有的说：“我觉得用口哨演奏，更符合故事中主人公的剧情，简直是太酷了。”有的同学说：“用口哨吹奏，有一种很舒服、很亲切的感觉，让人回味无穷。”听到同学们精彩的谈话，看到同学们积极参与的热情，我也被这种热情所感染，动情地用英语唱起了这首歌。不知何时，同学们的歌声、用手掌轻轻和着拍子的节奏声，汇成了一个美妙、和谐的乐章。我们在一起度过了一节美好而醉人的音乐课。

这虽然是个故事，但却值得我们每一位教师去反思。在新的教学理念的指导下，为了学生的发展，也为了自己在课堂教学中能够充分地运用这种教学理念，提高我们的教育教学水平，开拓创新，我们更应该用宽容的态度、赏识的眼光、智慧的举措来善待每一位学生的所作所为。那么，我们的教学路上将会出现许多意想不到的精彩瞬间，孩子们也将收获无悔的青春和灿烂的岁月!

信任赏识宽容 篇12

一、教师要信任学生

陶行知先生说:“真的教育是心心相映的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打动心的最深处。”怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程呢?

记得高一第一次期中考试, 我让那些成绩不理想的学生把考试卷子带回家让家长过目并签字。但是没有几个学生能够将签好字的试卷交回来, 或者一眼看去就不像是家长的签字。我很生气, 在班里发了火。私下里找了几个学生了解到原因:从小学起老师就这样做过, 带回家的试卷有许多家长看到分数后不是打, 就是一顿训斥。为了逃避惩罚, 渐渐地学生开始说谎, 不把考卷带回家。显然, 出现这样的结果是学生不信任我, 也更不信任家长的做法造成的。

自从我发现这个现象后, 我改变了对考试成绩不理想的学生的教育方法, 只要学生有了一点进步, 我就向家长报喜。考试考不好时, 也不给他们打分, 直到他们订正做对了, 我才给他们打分, 这样, 他们渐渐地既体验到了成功, 也看到自己的进步, 从而享受到了学习的乐趣。

二、教师要赏识学生

在教学中学生不分好坏, 每个学生都有优点, 而我们缺少的往往是能发现他们优点的眼睛。

班级有一位男同学, 他爱捉弄同学、上课不认真听……因此, 我就经常批评他。但是我的批评非但不起好的作用, 反而起到坏的作用。之后, 我改变了对他的教育方法, 不再经常批评他, 而是时不时地鼓励他、赞赏他。渐渐地我就发现他和老师同学的关系越来越好, 同时也不在抵触我的要求。

反观这件事, 这个男生捉弄同学无非是想引起别人的注意, 想表现自己, 得到老师和同学的肯定, 然而开始老师的粗暴批评和责骂让他的自尊心受到了伤害, 同学的歧视也让他觉得自卑, 于是时间长了就开始破罐子破摔。而换一种教育方式, 他得到的是肯定与赏识, 让他逐渐有了成功的优越感, 因而他的表现也向着好的方向发展。由此可见, 赏识教育对学生带来的影响是如此之大。

三、教师要宽容学生

美国作家库辛在《你不必完美》一文中这样写道:“我们当然应该努力做到最好, 但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂, 以致无人始终都不出错。也许正是失去, 才使我们完整。”它告诉我们人出错总是难免的, 也是正常的。

而作为逐渐步入成熟的职业学校的学生来说, 这就要求班主任在开展工作的过程中多一点宽容之心。“有容乃大, 无欲则刚”。基于这种理解, 使我觉得棍棒教育的效果远远不如耐心细致的说服教育。对学生的批评就要有分寸, 有耐心, 绝不能一棍子打死。教育的语言要有“弹性”, 既能让学生了解自己的缺点, 又不会激起学生的对抗情绪, 这中间其实有一个“度”的问题, 也是我班主任工作经验积累最主要的方面之一。

在我担任班主任的第二年, 有一件事情给我印象特别深刻。班级有个女同学总喜欢把自己打扮得很“另类”, 而且不喜欢和同学们接触, 经过多次劝说还是没有效果。在我和她妈妈交流的过程中, 我知道到她是一个单亲家庭的孩子。妈妈知道孩子的变化, 但却无能为力。每当谈到孩子时她就会流下伤心的眼泪, 感觉对不起孩子, 她努力给孩子更多的关心和爱, 但于事无补。当我了解到这些后, 我在班级管理中开始鼓励她, 让她积极参加班级和学校的活动, 刚开始她很不情愿, 基本是草草了事。有一次学管处在“抓”怪异打扮学生中, 其中就“抓”到了她。学管主任把我叫到了办公室, 当着我的面把学生狠批一顿。此时, 我向学管主任说:“这个孩子平常挺好, 积极参加班级活动, 为班级做了很多的贡献, 为我分担了不少工作……, 我想她会把头发扎好的”。当说到这些时我发现她歪着的头慢慢转过来了, 眼神也变了。从那以后她发生了很大的变化, 头发能规规矩矩扎在脑后, 眼圈也不再画得乌黑了……再和她妈妈沟通时也能听到好的反馈了。我问她:“是什么改变你的?”她说:“是你, 老师, 是你在学管主任处说的那番话。自从父母离异后我就很自卑, 为了不让别人看出我家的情况我就刻意的打扮怪异并和社会上的人交往, 是你改变了我, 让我有了自信……”就是那样一句平常老师都会说的话, 在学生的心里却是那样的宝贵和重要。只要我们给学生多一份理解、多一份宽容, 那么就有可能改变他们的一生。人无完人, 孰能无过。宽容是一种美德, 是人性的光辉。

作为教育工作者, 我们不但要拥有爱, 更要善于用不同的方式方法让学生感受到教师的爱, 因为有爱的教育才能培养智慧造就成功。■