赏识教师

赏识教师（共12篇）

赏识教师 篇1

有这样一则希腊寓言：寒风和太阳比赛，看谁能让行人脱掉外衣。寒风使出浑身的力气，拼命地吹啊吹，可是风越大，天气越冷，行人就把衣裳裹得越紧;轮到太阳，它不慌不忙地撒着阳光，暖洋洋地照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣……学校管理中何尝不是这样，严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视，只有重视情感交流才是成功的。

赏识是精神激励的一种重要方法。赏识是认识到别人的才能或价值而予以重视、肯定或赞扬。人生最大的快乐，莫过于自己的才能或价值被重视或赞扬。因此，校长适时地对下属的工作给予赏识，能起到“催化剂”的作用，能激发教师的工作热情和积极性。

一、学会赏识优点，找回教师自信

自信心对一个人的发展，无论在智力上、体力上还是其他能力上，都有特别重要的作用。在许多成功人士身上，我们都可以看到这种超凡的自信心，正是在这种自信的驱动下，他们敢于对自己提出高要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力。是自信，为他们铺就了一条通向成功的阶梯。现在，教师职业倦怠较严重，这也与得不到领导的赏识有关，干好干坏一个样，干与不干都一个样，谁还愿意努力去干?如果领导可以发现老师的优点并言之有据地进行表扬，这对于老师本人可以产生激励作用，促进其更加努力，对于其他老师可以起到警醒作用，努力做好工作。

二、注重情感沟通，做教师的知心朋友

情感对人的认识过程和行为活动具有启动、支配、维持的作用。在人际交往过程中，情感还具有强烈的感染作用。校长应充分利用情感的这种作用，注重与教师进行心灵的沟通。校长不要总是一副高高在上的样子，一个与教师无话不谈的校长能得到大家的尊重，对于他布置的任务就能很好地完成，不会推三阻四。

三、换位思考，理解教师的内心需求

这是做好赏识的前提条件，一个学校少则几十位多则上百位教师，他们的内心需求是不一样的。作为校长，无论在教学中或是管理中，应站在教师角度上换位思考，理解教师的内心需求。一位孩子很小家中又无老人照看的老师，里里外外就靠自己一人，她每天要做好饭喂饱孩子并把他送到幼儿园后，才能急匆匆地去上班。如果校长对于她几次踩着铃声进课堂提出批评，她也许会感到很委屈，产生抵触情绪。一旦教师对校长产生抵触情绪，校长就很难开展工作。我们校长了解原因后，对她说：“你这么辛苦还能每天准时上班，有什么困难就说出来，我们一定尽量帮助。”她很感动地说：“谢谢校长，我可以克服困难，以后一定提前到校。”从此以后，她起的更早了，再也没有踩着铃声进课堂。

虽说教师需要赏识，但也不能一味地赏识，要有原则性。

一是适时赏识。

赏识必须把握好时机,适时的赏识能起到很好的作用。过期的赏识,不仅会削弱激励作用,还会使人们对赏识产生冷漠、厌恶的心理。

二是实事求是。

赏识必须坚持实事求是的原则，对一个人肯定或赞扬既不能扩大，也不能缩小。过高赏识，被赏识者受之有愧，难以让其他人信服;过低赏识，难以达到激励的效果，对其他人也起不到促进作用。

三是形式多样。

希望得到赏识是每个人的本能，但希望得到赏识的方法不尽相同。这就要求领导必须了解被赏识对象的个性、年龄和爱好等，根据具体情况有针对性地进行赏识。如被赏识者年纪轻，一般应多些当众表扬，让他更有自信，产生自豪感，而年龄稍大或性格内向的人，则适宜小范围(如年级组会议)或者面对面表扬。

四是奖、赏结合。

赏识与奖励虽然都是一种激励方法,但对于人们的荣誉观来说，前者不如后者。因为赏识多是口头的，而奖励则是“看得见、摸得着的”。对于年终奖励就应与平时工作联系起来，平时经常得到表扬的老师，年终奖励也应该多一些，这样就能很好地激励每位老师。

赏识教师 篇2

赏识教育已成为备受教育界推崇的一种教育模式。虽然这不是教育的“万金油”，但是许多复杂的教育对象，在赏识教育中完成了人格的蜕变甚至是素质、成绩的飞跃。这说明赏识教育在当今教育中，是一种行之有效的教育模式。对照此观点，笔者生出一种想法：社会、学生家长、学校领导在教育实践中，是否也应该对一线老师多一些“赏识教育”呢?

先说社会舆论对教师的不赏识。现在，媒体、舆论对教师多有一种看不顺眼的苛刻态度。因为出了一个“禽兽教师”，就把整个教师行业都说成“当代臭老九”。因为出了教育乱收费，就把教师们说成是师德败坏。应该说，老师群体还是一个很有责任感的群体。老师的心理压力已经够大了，不能有了一点小的错误或失误，就一味地施压，这种“逼上梁山”只会加剧老师的职业倦怠，无益于老师的心理、精神健康，无益于教育。

再说校长的不赏识。在大多数情况下，各个学校都会有对教职工进行威严管理的清规戒律，这些措施多是冷冷冰冰的条文。很多校长在教育实践中多是“圣旨式”的训导，缺乏循循善诱的真诚告诫。对待年轻教师，校长更是强烈强硬：“今天工作不努力，明天努力找工作”，而不是认真了解“不努力”背后的真正原因再去施压、批评。当然笔者绝非是在为那些责任心不强的老师找托辞，而是想说，查清失误背后的真正原因再批评也不迟，是因为经验不足，还是因为主观原因。要从“多给年轻教师机会”的角度去帮助、赏识青年教师，而不是只会批评。但大多数校长都缺乏这种“大将风度”，更缺乏这种润物细无声式的赏识作风。

在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率在经济周期的低谷期如何高，中小学教师的岗位基本上是稳定的`，中小学教师的就业机会不受经济周期波动的影响已得到法律保护。这可以保证中小学教师在任何时候都能保持一种稳定的心态，也赋予了中小学教师一份为人师表的尊严，进而可以激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。所以，与领导的苛刻管理手段相比，老师更呼唤一种宽松的弹性的赏识教育管理模式。

及时赏识对孩子有效，对成年人同样有效，谁也不会麻木到连自己的前途都一点也不在乎的程度。这就是说，都有“想把自己的工作干好”的想法。这时候，如果有领导的表扬和赏识，教师们都会把内心的愉悦化作潜在的工作动力，更发奋的工作。实践证明，校长转变对老师的评价方式确实能收到更好的促进效果。再说，赏识一下，对校长自己又没有损失，何乐而不为呢?

赏识教师 篇3

关键词：新教师； 成长； 赏识

中图分类号：G619.20 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-134-001

教师的初任阶段是教师专业发展真正意义上的起点，教师在初任阶段的适应状况起着至关重要的作用。幼儿园教师的工作比较繁琐：文案工作，布置班级环境，参加教研组活动和幼儿园各类会议，准备幼儿园的开放和接待任务，科研工作等。幼儿园新教师还处于熟悉、摸索、适应幼儿园工作的阶段，她们应对实际工作的能力往往较低、工作效率不高。其次这些新教师大多是专本科毕业，大学期间接受了几年的专业学习和培训，理论知识应该说是足够了，但由于在学校学习的知识内容与现实一时接不上轨，导致新教师在面临教学时常感“学无所用”，难以应付。为更好地帮助新教师应对“现实的冲击”，顺利实现“专业化成长”，幼儿园要为她们提供各种便利的条件和有效的支持，要用欣赏的眼光看她们，用赏识的方法激励她们。

一、以赏识促进教师专业成长

新教师只有通过参与幼儿园教研活动，才能深入地理解《纲要》的精神，提高各种能力。幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发、相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对新教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以新教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。在观摩、交流、研讨等园本培训活动中，新教师往往只是“被动的接收机”，抱着学习的心态，不敢发表自己的意见，此时园领导应鼓励新教师大胆表达自己的观点，并给予积极的肯定，增强他们的自信心。

1．签订新教师培养协议促其成长

我园将工作未满两年的教师划定为新教师，每学期初采用自由结对的方式签订新教师培养协议，一般是2～3名骨干教师培养一名新教师，不定期指导常规活动，定期开放观摩活动。我园引进的一名2006年毕业的学前教育大专生，在第一次园本培训活动中，异常紧张，手忙脚乱，丢三落四，语无伦次，结果一个语言活动十分钟草草结束。我们观摩人员达成共识，首先充分肯定她的成绩，如准备工作充分、教具制作精美、教态亲切等，以赏识的力量减轻她的心理负担，减少和消除教师自我实现过程中所遇到的障碍，同时请业务园长、教研组长、年级组长组成培带小组，分析她的特长和优势，为她量身制定一套专业成长计划，每周推荐一本好书，每月开放一次教育活动，及时地总结、反思、提炼、形成正确的认识，真正把在教研活动中的新观念、新认识内化为自己的教育观念，变成自己的实际教育教学能力，一学期来，在大家的扶持、鼓励下，这位教师建立了足够的自信，能灵活应对教学活动中的突发情况，她已成为一名区的骨干教师，幼儿园的中坚力量。园领导适时的赏识为发挥她的才智创造了适宜的条件。

2．一课三研，共同成长

刚参加工作的新教师，对新环境有一种新鲜感，对新的挑战有一种兴奋感，她们往往急于自我实现，同时也渴望得到他人的肯定与认同。所以，新老师都非常渴望能够开一些成功的公开课。作为幼儿园的管理者应该合理利用新教师的成长渴望，对新教师要敢于给任务、压担子，从各个方面为新教师创造学习、锻炼和展现自我平台的机会。我园在每学期开始之前就对新教师的特长、喜好等进行分析了解，将特长、喜好相近的教师安排在同一年龄段的同一学科领域，考虑到新教师的实际能力和成长需要，再在此教研组内安排在这一学科领域比较出色的老师进行培带，我们由骨干教师开始承担“第一研”任务：如教研组长执教音乐活动的第一研，新教师执教第二研，第三研另一名新教师开公开课，大家得到的启发有所不同：新老师和资深教师之间在教学经验、对幼儿能力水平的把握等方面存在着差距，新老师在看这些老师的公开课时更多出于借鉴、模仿的立场，看其他新教师的公开课时，就好比“照镜子”，很容易就能发现自己上课时同样存在的问题，如缺乏条理性、教学机智，容易紧张等，可以在以后的教学中避免“重蹈覆辙”。在这种相互帮助、支持的团队环境下，园领导要善于发现教师的闪光点与实施赏识的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的管理情境，进一步提升新教师的整体素养。

3．包容小过错，促进大成长

赏识要多角度，就会多出许多好教师。用欣赏眼光看人，从人的长处着眼，所看到的优点一定多于缺点，长处多于短处。平时我们园领导经常到班级巡视，一次，看到一位新教师在组织语言活动，不知出于何种原因，没有准备相应的教具，教师正边讲述边用笔在黑板上画简笔画，幼儿看到教师的画不由自主地鼓掌，看到领导后教师非常紧张，急忙解释没有教具的原因，我们示意让她继续上课。过后，在教师研讨活动中，我们让她在全体教师面前展示她的才华，并指导她开放相应的活动，充分发挥她的优势，其他绘画不好的新教师纷纷跟她学习。在此基础上，我园组织新教师进行才艺展示，然后鼓励她们各自找老师学习他人的特长，新教师之间增进了学习和交流，大家业务能力都得到了不同程度的提高。对教师的过失，我们要做客观分析，帮助其认真总结经验教训，避免再犯同类错误，这样才能感动教师，使他们产生有负领导、家长重托之感，谨慎做好以后的工作。

例谈教师如何赏识学困生 篇4

这就需要教师要充分认识到赏识的重要性。

我们不妨先了解一些赏识导致成功的案例:

日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现, 每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段, 孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步, 即使孩子学说话, 说得再差、再迟, 我们也会说“贵人迟语”, 父母从不会抱怨, 只会不断鼓励、赞赏;孩子学走路, 摔跤再多, 父母从不会嘲笑他, 只会再坚持不懈地帮助他。结果, 每一个正常的孩子都学会了说话走路。这个事例给我一个启示:“赏识:成功的教育。”

周弘, 一个普通聋童的父亲, 就是发现这种教育方法后把他那三岁半时还一个字不会说、震耳雷声都听不见的女儿周婷婷培养成了中国第一位聋人少年大学生, 留美硕士。并用这种方法, 在中国培养出了一批又一批的早慧聋童。更令人鼓舞的是, 他把这种方法引入健全孩子的教育实践后, 让许许多多所谓“差生”、“后进生”又重新找回了自信, 让很多陷入教育困惑的父母重新走上快乐家教的道路。

两个案例都让我们看到了赏识的巨大效果。那么, 教师如何去赏识学困生呢?我认为, 有以下一些方法可供参考和借鉴。

一、全面地认识这个学生, 去努力发现和利用他的优点。

加德纳的多元智能理论告诉我们学生都是有他各自的智能优势的, 我们不能因为他在言语智能或逻辑—数学智能上表现不佳就断定他的智力水平低下, 就说他笨。学生是各有长处的。教师可以通过丰富多彩的教学活动, 对其他课任教师、家长的调查、访谈和观察等去发现学生的优点。如果教师确认了学生的长处, 除了鼓励他们发展自己的优势, 更重要的是还要利用这些优势改善他们的劣势。

来看一个事例:有两个全校最差的学生进了魏书生的班。魏书生说, 你们先做一件事, 每人找到自己的优点。他们说自己没有优点。魏书生说, 不可能。我都已替你找出两条了……后进生对批评往往能非常镇定地对付, 你给他说优点, 他反而脸红了。有个学生说, 老师, 我学不好的, 只考了8分。魏书生说, 你一上课不听讲, 二不写作业, 三又不看书, 还能得8分, 这是天赋哪!魏书生把学生积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来了。

我想, 看了这个事例能使我们做教师的受到更多的启发, 能够更多地去发现和利用学生的优点。

二、教给学生多元智能理论, 让他认识自己, 学会自我赏识。

让学生通过你的解释知道每一个人都是聪明的, 大家不是同一种聪明, 人的聪明体现在不同的方面。另外, 对自身的缺陷和障碍有准确的认识, 不会以偏盖全。可以让他听一些故事。比如有学习障碍的爱因斯坦在数理逻辑、达·芬奇在空间感、罗丹在肢体动觉、洛克菲勒在人际关系、巴顿将军在军事方面分别取得了成就。

三、尊重并信任学困生。

人没有尊严, 无形的生命便会萎缩。特级教师钱梦龙有过这样一个亲身经历:一次, 他到外地讲课, 一位同学迟到了, 站在门口显得十分难堪。这时, 钱老师和蔼地说:“这位同学虽然迟到了, 但却是十分喜爱学习的好学生。你们看, 他跑得头上都冒汗了。这说明他心里很着急, 想把因迟到而造成的损失减少到最低程度。”这个学生原以为必受批评, 可却得到了老师的赏识, 很快成为课堂上最踊跃的发言者。因此, 在孩子做了错事而又知错的情况下, 老师和家长不妨对其错处忽略不计, 而对其表现出的积极面加以肯定和赏识。

人人都是如此。学生, 尤其是学困生, 更需要教师对其充满信任。

信任学困生的潜能。教育学、心理学研究表明, 人的潜能充其量开发不足10%, 每个孩子, 哪怕是残疾孩子都具有巨大的发展潜力。周弘常常深情地说, 在具有无限发展可能性的生命面前, 我们应当学会敬畏, 学会“顶礼膜拜”……我班的龚梦君同学在初二下学期就像脱胎换骨变了一个人一样, 进步实在是大。其中一个重要原因就是我对他有信心, 认为他成绩不理想的主因是自身不努力。我多次找他谈心, 告诉他只要下工夫就能有进步, 要敢于克服前进中的困难。我相信他有巨大潜能, 并多次把这种信任传递给了他。一学期来, 他成为我班进步最明显的一位学生。初二下学期期中考试在班级中进步了5名, 期末考试又进步了6名, 由以前的三门功课不及格到全部及格, 学习成绩跃居班级中游。行为习惯也有很大的改变, 不再一下课就找其他同学聊天吹牛;成绩提高了, 自身也就有了学习的动力;有了目标以后也就有了危机感和紧迫感, 表现在平时上课认真了, 学习刻苦了。我认为促使他转变的因素有很多, 但不可否认, 老师对他的信任和鼓励是至关重要的。

四、激励并提醒学困生。

孩子一定有潜在的优点:看一看孩子有什么进步, 点滴进步也具有激励价值;或者给孩子制造一个表现优点的机会。最好的激励不是表扬, 更不是物质奖励, 而是分享。孩子若能感受到你因为他而快乐, 会受到最大的激励。

要真诚地提醒。赏识教育不仅不否认批评、惩罚, 而且认为只要摆正位置, 注意策略, 就可以更大胆地批评、惩罚。事实上, 人们往往会把“好朋友的提醒”当作生命的珍贵礼物加以接受。批评时讲究点“幽默”是个好办法。应该在充分鼓励的前提下批评。可以这样来表达批评———“太好了, 除了不对的地方”, 或者是“太好了, 还可以更好吗?”惩罚可以像魏书生一样, 学生犯错误时让学生写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等, 以此来收到很好的教育效果。

学会分担是最好的提醒。很多情况下, 孩子犯错误、考低分不是故意的, 他们自己也很伤心, 这时候, 教师应该真诚地安慰孩子, 与他分担痛苦, 而不能在伤口上抹盐, 雪上加霜。

五、赏识需要讲究艺术。

“这次怎么又没有考及格。”“虽然这次取得了进步, 但和别人比还差得远呢。”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成:“就缺几分了, 再努力一把, 成功就在眼前了。”“祝贺你这次取得了好成绩, 按这样的发展趋势, 你的目标马上就能实现。”效果就会不一样。这不仅能使学生保持积极性, 而且能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们要多用肯定性语言和鼓励性语言, 像“你真棒!”“你能行。”“再试一次, 一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点, 事情就做得很完美了。”也许就这么简单的几句话, 会起到意想不到的效果。在某些特定的环境下, 师生之间也许不适合用语言来交流, 或者用语言达不到效果, 这时老师的一个动作或一个表情也许就能起到良好的作用。例:在教育中, 我们经常会遇到这样一类学生, 每当他们完成一件事, 他们总会流露一种渴望的眼神, 希望得到老师的评判。这时老师投一个赞许的眼光, 或一个满意的微笑, 能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时, 老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰, 从而使学生尽快走出困境。

赏识要恰到好处。教师要正确客观地分析, 要了解学生的身心需要, 要了解学生心理状态, 根据真实需要进行表扬、鼓励, 而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识, 这不仅对该生本人起不到真正作用, 而且会影响周围的学生, 让他们感觉到赏识的一种虚伪性, 同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度, 这样会导致学生对自己认识不足, 会产生自满自傲的心态, 稍遇不顺就一蹶不振。同时赏识要因人的性格而灵活操作。例如, 对胆小的学生要多肯定、鼓励, 对调皮、好动的学生, 要适当赏识, 同时要多提新要求, 克服不良习惯。

总之, 没有赏识就没有教育。心理学家威廉姆·杰尔士说过, 人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。就精神生命而言, 每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。其实每个孩子的心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样, 人性中最本质的渴求———渴望得到别人的赏识。赏识是孩子无形生命成长的阳光、空气和水。

赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处, 充分肯定, 不断强化, 逐步形成燎原之势, 让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒, 使他们变得越来越好, 让学困生也在“我也行”、“我能行”的感觉中找回自信, 走向成功。

摘要：学困生往往因为学习成绩落后而产生自卑心理, 而要帮助他们找回自信, 赏识教育具有不可替代的优势。本文结合具体事例, 就赏识教育的作用、效果展开分析, 指出教师在工作中应注意恰当采用赏识教育, 使学生真正喜爱学习、学会学习。

关键词：学困生,教师,赏识

参考文献

[1]王成全.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社, 2001, 9, (1) .

[2]林华民.世界经典教育案例启示录.农村读物出版社, 2003, 8, (1) .

[3]周弘给中国父母的一封公开信.等有关赏识教育的文章.

《赏识你的学生》教师读书笔记 篇5

曾经有这样一个故事：一个又笨又丑，脾气倔强，性格孤僻的小女孩被当成差生而年年坐在最后一排。老师不喜欢她，对她不屑一顾。孩子很自卑，总是认为自己一无是处。直到一位新来的年轻老师改变了她……

那是一堂自习课上，同学们都在做练习册，小女孩对那些机械的抄写很是头疼，唯独对造句和写话有兴趣，正当她沉浸在自己创造的文字世界中时，不知什么时候老师走过来轻轻地抽走了她的练习册，小女孩很惶恐，有点不知所措，以为自己又犯了错，头埋的低低的，如临大敌。老师没有对小女孩大片的空白作业大发雷霆，而是把小女孩的造句大声读给全班同学听：“花骨朵儿们正在聚精会神地倾听春天。”读完后不由得夸赞：“写得真美!很有想象力，你是个有灵性的孩子。”小女孩心头一震，被欣赏的感觉真好。从此她有了向上的动力，总想写出点好文章让老师欣赏。故事中的小女孩便是当代作家乔叶。

赏识教师 篇6

关键词：英语教学；赏识教育；运用

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生 有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步， 用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步。它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成才的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。因此，教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。在教学过程中，赏识教育对教师有以下要求：

一、教师对学生的爱心

赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱，不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，而是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。也就是说，赏识.本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。

二、教师对学生的表扬

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在予传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长-走向成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。

三、教师对学生的宽容

赏识学生，还意味着要学会宽容。它要求我们教师理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开。犯错误是每个孩子的天性，当他们犯错误时，我们可以站在他们的角度多替他们想想，理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等。只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。

比如，在考砸的学生面前：①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺。失败是常有的。③帮助他分析原因，克服困难。

四、赏识教育要有耐心

我们部分教师对学生的教育一开始总是，热情较高，能够给予鼓励和帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为老师我们对学生的教育要有耐心、信心，并要有打持久战的心理准备。

五、教师对学生的信任

赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性。教师应该以发展的眼光来审视学生，以平常心对待孩子身上所显现出来.的不足与缺陷。长其善，而救其失。教师要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才，从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。

赏识同时要求我们学会期待，给予机会，相信学生，让每个学生都享受成功的喜悦。教师应创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境。班会活动、体育比赛、游戏等都能让学生在其中充分地表现自己、展示自己。在这些活动的众多项目中，每个人都可能找到适合自己的位置，去享受胜利的欢乐和成功的喜悦。

总之，“赏识教育”应是一种教育思想，赏识寻优、正面激励则是体现这一思想的主要教育方式，但不是唯一方式。只要都是从爱出发，为了学生的发展，表扬鼓励与批评惩罚并不矛盾，赏识教育与挫折教育并不矛盾，关键是要因人而异，因材施教。在英语课堂中的赏识教育方法是多样化的。这不仅仅是表扬和鼓励，而是通过赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为，让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”过渡到“会学”，从而最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性，提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维，努力塑造健全人格，从而打造出二十一世纪的合格人才。

[参考文献]

[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月.

[2] 王群“试论赏识教育”.教育艺术，2004年第8期.

[3] 许波.义务教育课程标准实验教科书英语培训资料.人民教育

赏识教师 篇7

一、抓住关键, 掌握赏识教育艺术

赏识学生要有一定的艺术性。实践证明, 发现学生的闪光点是赏识教育的关键。在学生的一日生活中, 老师应以赏识的眼光关注每一个学生, 发现其“闪光点”, 以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个学生, 并注重随机教育, 不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。当我们的学生取得成绩时, 往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式:“这次考得好不等于以后考得好。”“虽然这次取得了进步, 但离更高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上让学生很压抑。若改成:“祝贺你这次取得了好成绩, 按这样的发展趋势, 你的目标马上就能实现。”效果就不一样了。这不仅能保持学生的积极性, 还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言, 比如“你真棒!”“你能行。”“再试一次, 一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点, 事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话, 会起到意想不到的效果。对学生的赏识有时光在口头上是不够的, 还可以通过行动来让学生感受, 更具有激励作用。例:在我所任的数学教学中, 为了充分发挥学生数学方面的特长, 我就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他们共同研究、讨论, 使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏, 使他们能以更高、更严格的要求对待自己, 使水平和能力得到更好的发展。

二、多方引导, 创设群体赏识情境

学生的大多数文化知识都来源于课堂教学, 在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育, 所以高质量的课堂教学, 是培养优秀学生的重要因素。其中, 高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。我是一名数学教师, 数学教学有一大特点是:一题多解。它既能培养学生的解题能力, 又能培养学生的学习积极性。所以作为老师, 要鼓励学生多动脑筋, 多想办法, 要不怕学生出错, 只有这样才会让学生学得主动, 同时还可能会取得意外收获。当学生的方法好过你老师时, 作为老师应虚心向学生学习, 以更好地调动学生在课堂上学习的参与性, 成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学, 更要多发现他在课堂上的每一点进步, 使他的兴趣得到提高, 主动性得到发挥, 避免使他成为遗忘的角落。同时我们还要得到家长的配合, 以达到家长、老师教育的一致性, 共同搞好教育工作。但在实施赏识教育过程中, 也要让学生发现自己的不足, 正确对待成绩和不足。

三、重视赏识教育的效果

通过赏识教育, 可以维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 保护学生的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的学生, 往往心理压力较大, 自卑、自责、不知所措。这时, 他所需要的是帮助、安慰。若此时我们老师能采取明智宽容的态度, 鼓励学生, 要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。要让他知道人生的道路不可能一帆风顺, 失败是常有的, 帮助他分析原因, 克服困难, 来缓解学生的心态。这不仅能让教育起到事半功倍的作用, 还能让学生对老师充满信任, 成为知心朋友, 同时使学生能更加珍惜一切, 奋发向上。赏识教育能挖掘学生的潜能, 使其能力得到充分的发挥。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同, 但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师要懂得教育, 懂得欣赏, 不能对教育进行一刀切, 要尊重学生的个性差异, 对学生的任何一个特长都要肯定, 帮助发展, 而不能打消学生的积极性。所以作为老师要学会欣赏, 并正确引导, 使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展, 也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。

赏识教师 篇8

关键词：初中语文,赏识教育,自信心

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而, 赏识从本质上说就是一种激励。当一个人受过激励后, 其能力是激励前的3~4倍, 因而在学习过程中, 激励的存在至关重要, 任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展, 重建精神世界的大厦, 找回自我教育的能力。所以说, 没有赏识, 就没有教育。赏识是热爱生命, 善待生命, 是学生无形生命的阳光、空气和水。因而, 作为一名语文工作者, 我深感责任重大, 于是, 利用课堂作为阵地, 对传统的教育教学模式进行改革。把《士兵突击》中许三多“不抛弃, 不放弃”作为自己的教育格言, “让每一点星光都闪烁”作为教学宗旨。也就是多给学生展示的机会, 给他们一个平台去发挥, 让他们觉得自己很重要。时时处处睁大眼睛去发现学生的每一个细微的进步, 及时用“你真棒!”“你真行!”“好样的!”等等语言去赞扬学生的每一个细微的进步。当老师不再吝啬自己的掌声和喝彩声时。学生也就自信满满地把“相信自己, 一定行”作为自己的座右铭了。

一、美文展示, 赏奇思妙想

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”怎样让学生对作文感兴趣呢?我利用学校多媒体这种现代技术教学手段, 让学生在教室里欣赏大自然的美景, 认识珍稀的飞禽走兽……让学生通过多媒体这个窗口来更多地了解世界, 认识世界。我引导学生把自己的所见所闻所感随时在日记、随笔、或用片段写下来, 不拘形式, 不论文体, 自由自在地写作, 把自己认为好的作品随时推荐给老师同学欣赏。我教会学生用赞赏的眼光读同学的作文, 以培养学生写作的兴趣、乐趣, 树立自信心, 不断地提高学生写作能力。这样, 同学们逐渐学会了积累生活素材, 渐渐地写出了美文佳句。学生例文《等待绽放》中写道:晚霞的红光淡了, 淡了, 荷塘边演奏着青蛙、蛐蛐的交响曲, 荷塘里装满了鱼儿、风儿画出的涟漪, 满塘的荷叶微微的摆动着绿裙, 送出缕缕清香, 美丽的夏夜降临了。听, 荷塘里发出啵啵的声音, 一枝头大杆壮的荷花蕾从泥潭里、从田田的荷叶间轻轻地升了起来, 一点点的孕育着……夜更深了, 天更黑了, 花蕾更大了。启明星撕开了黑夜的帷幕。哦, 清晨的荷塘装满了清香。天亮了, 一片碧绿衬托着一张红红的粉脸;叶儿更绿了, 花儿更红了, 清晨已经醉了。教师点评:眼前这朵欲放的荷花引着小作者走进了夏季, 夏季里熟悉的景色、鸣声……在脑海里翻腾。小作者从视觉、听觉、嗅觉展现了美丽的夏, 美丽的莲, 也给我们酝酿了一个美丽的遐想。就这样, 我教会学生通过用赞赏的眼光读同学的作文, 来培养自己写作的兴趣、树立自信心, 从此以后我便看到了越来越多的美文佳句, 那些可爱的大孩子就在欣赏与被欣赏中收获了成功和快乐。

二、综合实践, 赏足智多谋

苏霍姆林斯基说:“成功的快乐, 是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。“实践证明:只有课内与课外融合, 教学与活动组合, 学校与社会沟通, 认识世界与锻炼自主能力结合, 才能为学生打开更多的认识世界的窗户, 拓展他们施展各自才能的天地, 让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。在“逛书市”这一节综合实践活动课上, 你很难相信别俱匠心的书店图案居然出自一个个童心未泯的“小老板”之手, 流利而绝妙的广告语竟出自“小老板”之口。书店“老板”招揽顾客的招数着实叫人佩服。颇费心机的店名:老朋友书店, 快乐风书店, 诸葛亮书店等;各显神通的经营理念:有贵宾卡和学生证可享受折扣优惠的等;更让人叫绝的是那些被称为上帝的“顾客”, 他们并未被眼前情景所迷惑, 各有各的打算。教师置身其间, 也被眼前这些“老板”“顾客”所折服———谁说学生什么都不懂?在经济发达的今天, 他们已经懂得如何在竞争中谋求生存与发展, 如何在竞争中保持清醒的头脑, 正确地选择自己所需要的一切。活动结束我会对他们出色的表现逐一点评, 尽量用上“你真棒!”“好样的!”等激励性语言。此后, 活动课参与的人数越来越多, 同学们的合作能力、表演能力就在大家的肯定与赞赏声中得到了提高。这种把课堂社会化、生活化的做法大大地缩短了课堂与生活之间的距离。同时, 也为学生提供了施展才能的平台, 使他们的聪明才智得以发挥。

三、课前演讲, 赏飞扬激情

我认为”“成功不一定是胜利, 但一定是进步”。所以我总在每一个同学的课前演讲中去找到优点, 比如某人语调好, 故事好, 哲理好……尽管有的优点很少, 但一段时间之后, 我发现后上的同学吸取前人的优点, 演讲时不但有深度, 而且有广度, 我及时对此大加赞扬。结果旁征博引, 博采众长, 时间延长, 语调开始抑扬顿挫, 慷慨激昂起来。看到学生自信满满, 激情飞扬, 在众人的喝彩和掌声中走下讲台的样子, 我也不再吝啬夸奖的言辞。就这样, 接近两年的时间里, 课前的演讲不但锻炼了他们的胆量和口头表达能力, 还训练了他们的筛选材料和写作能力。

赏识教师 篇9

一、什么是赏识教育

所谓赏识教育, 又叫激励教育, 是指在教学教育活动中, 教师善于捕捉、挖掘每一个学生的闪光点并加以不断地赞扬、鼓励, 使学生经常保持一种奋发向上的精神状态, 同时对学生存在的缺点、错误善于引导、先扬后抑, 使其明白教师的用心良苦从而醒悟, 内心产生一种改正错误、要求进步的愿望的一种教育方法。赏识就是教师师爱的生动体现, 它不是居高临下的宠爱, 一时心血来潮的作秀, 也不是无原则的溺爱, 它是发自内心的真诚关爱与殷殷期待。它并不深奥, 也许一句温馨的话语、一个爱抚的动作, 就蕴含着赏识, 就能生动地表达你的赞扬。那么, 如何在教学中实施赏识教育呢?

二、赏识教育的作用

1. 通过赏识教育, 建立和谐的师生关系

古人云:亲其师者, 信其道。只有当学生和任课教师的关系融洽了, 学生才会真正愿意聆听教师的教诲, 才愿意把自己的内心世界袒露给老师。而这都离不开教师的激励与赏识。它不是一两次表扬和鼓励就能达到的, 赏识与激励也不仅仅是语言的范畴。这是一种藏在教师心中的, 由内而外的大爱。这种爱不仅使学生能更加珍惜一切, 奋发向上, 还能让学生对老师充满信任, 使教育教学起到事半功倍的作用。

2. 赏识教育能挖掘学生的潜能, 培养自信心

歌德曾经说过:“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是学生学习成功的精神支柱, 它是成功的起点, 是前进的动力。自信心强的人往往对生活、学习信心百倍、干劲十足, 也容易取得成功。研究表明, 学生的自信心不是天生就有的, 而是在后天的实践和学习中培养起来的。作为教师, 应该相信每个学生都具备成功的潜能, 都有成功的希望。心理学家认为:人的潜能是无限的, 一个正常健康的人一般只运用其潜能的十分之一。老师最重要的作用不是教授给学生知识, 而是去唤醒学生的自信。每个孩子的先天禀赋和聪明才智都基本相同的, 但他们以后的成就会大相径庭。这说明教师要学会欣赏, 懂得教育。

三、怎样进行赏识教育

1. 课堂教学是赏识教育的重要场所

《赏识你的学生》这本书中折射出一个个令人扼腕叹息的案例, 从教师、家长、学生的角度诠释了赏识教育的真谛, 也折射出教师善待每一个生命的教育观念。因为学生的大部分文化知识都来自于课堂教学, 在学校接受来自老师的教育, 所以高质量、有效的课堂教育教学, 是培育一代优秀学生的重要因素。其中, 高质量课堂教学的一个重要环节是要我们教师去学会赏识自己的学生。书中有一个案例叫做《老师无法拒绝美》, 那位语文老师正在朗读学生的作文, 突然被告之是抄袭之作, 老师却说:“这篇文章写得太美了, 老师无法拒绝美。并且感谢该学生让大家欣赏到这么美的文章, 也表示相信学生今后能写出同样优秀的作文。这位教师没有当众批评抄袭的学生, 而是采取了一种别样的表扬方式。教师保护学生自尊心的这一份苦心他理解了, 从此以后再也没有抄袭过。作为教师, 要鼓励学生善于动脑, 勤于思考, 要能够不怕学生犯错误。只有这样, 才会让学生学得轻松、主动, 成为学习的主人。而对成绩尚不太理想的学生, 更要去放大他们的每一点进步, 让其主动性得到发挥, 使他的兴趣得到提高, 避免他成为被遗忘的角落。

2. 赏识教育要求教师能多开展家访

赏识教育并不是说几句好听的话, 哄学生开心, 它要能点燃学生内心的火花。所以, 要求教师能尽可能多地了解学生, 到学生中间去, 随时捕捉、发现学生的一些闪光点、小进步, 及时给予鼓励、表扬。对学生要连续性地进行了解、观察、帮助, 去发现他的每一次进步。另外还要取得家长的积极配合, 以达到老师、家长教育的合力, 共同搞好教育工作。正如天下所有父母的呼唤:“学校啊, 当我把孩子交给你, 你保证给他怎样的教育?今天早晨, 我交给你一个诚实又聪颖的小男孩, 多年以后, 你将还我一个怎样的青年?”

当然任何一种教育手段都不是万能的, 没有批评的过度赏识也是虚伪的、片面的、不负责任的, 因此, 赏识要有一定的艺术性, 教师要正确客观地分析, 要了解学生的真正需要, 要了解学生心理的真实状态, 根据真实需要进行鼓励、表扬。赏识要做到恰到好处。同样赏识也不能过度, 这样会导致学生对自己认识不足, 会产生自满自傲自负的心理, 反而不利于健康成长。

诚愿每位教师都能够赏识自己的学生, 进而享受到作为赏识的喜悦和快乐———相信这是每一个为人师者的幸福和快乐。正如亚里士多德所言:“幸福是生命的意义和目标。”让我们幸福和快乐地分享明天的成功吧!

参考文献

[1]孟繁华.赏识你的学生[M].海口:海南出版社, 2003.

[2]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社, 2004.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

赏识的魅力 篇10

放学的铃声敲响了, 同学们很有秩序地排着队。这时××走到我的跟前, 问:“老师, 用不用帮你推车?”“推”, 我顺手把车钥匙给了他。我带着同学们走下了楼, 来到校园的黄线前准备出校门, 我随手接过车。这时这位同学提醒我:“老师, 别把车座淋湿了。”我看了看车, 一点儿也没湿, 再看看这位同学的衣服已湿了大半截。原来, 这位同学为了给我捂车, 手握着车把, 把身子趴在车座上, 我的眼睛湿润了。我走上前去, 对这位同学说了声:“谢谢你, 孩子!”他却不好意思地搓着手。

也许是我的话感动了他, 他真的变了。他不再不写作业了, 不再到同学家乱翻东西了, 不再打架了, 也不再让妈妈找不到了。他的学习成绩一天天在提高。我对他的看法也一天天在改变, 他虽然没变成我心中的白天鹅, 但是他已不再是我眼中的丑小鸭了。这件事改变了我, 不, 确切地说, 是他改变了我。也许这个孩子是差的, 那个孩子是好的, 但是, 他 (她) 的某一个方面是值得我们学习的。他们时时刻刻在发生改变。我们不能用一种不改变的眼光去看待他们。

这件事使我认为:为人师者, 不可不谨慎行事!也许, 老师一句激励、鼓舞、感激、赏识的话, 使孩子改变了, 使孩子成才了。因为, 期待和激励是拨动学生心弦的琴, 肯定和尊重是照亮学生前程的灯, 提醒和督促是学生奋进的鞭, 欣赏和赏识是学生成才的路。也许, 老师一个冷落的眼神, 一句不适宜的话语, 都会毁掉一个孩子的前程和命运。至于那些动辄讽刺挖苦, 呵斥学生的老师, 会更伤学生的自尊, 会更使他们不求上进, 不思进取。

用欣赏的眼光看待学生, 首先就得热爱学生。没有爱就没有教育。爱心是师生关系和谐的基础。在一个班级里, 不仅有各方面突出的好学生, 也有某方面成绩优秀的尖子生, 同时还有各方面表现一般的中等生, 更有相对来说较差的学生。不论对待什么样的学生, 老师都应给予等同的爱, 只有这样, 才能产生良好的教育效果。事实上, 并不是差生身上没有优点, 中等生没有转化的条件, 而是老师缺少对这些学生全面的了解和真诚的爱。我班还有一个男孩子, 学习很差, 今天学的知识明天准忘, 而且性格孤僻, 我怎么做思想工作他也无动于衷。就在我对他失去信心的时候, 偶然一次, 我看见他在座位上组装什么东西, 就鼓励他参加学校的兴趣小组, 并且让他负责这个小组。这一下他有了劲头, 在航模老师的培育下, 他的航模做得越来越好, 脸上也有了笑容。从那以后, 我不仅在学习上帮助他, 而且在生活上给予了更多的关怀, 他取得一点进步我就表扬他, 他学习的劲头更足了, 学习成绩也提高很快。因此, 教师要热爱学生, 用欣赏的眼光来看待他们, 去发现他们身上的闪光点, 让每个学生都能感受到老师的爱, 树立起他们的自信心, 让他们相信, 通过努力自己完全可以成为一名好学生。

赏识教师 篇11

【关键词】小学语文;赏识教育;教学

一、关爱与尊重并重，赏识的灵魂

关爱、尊重，是小学语文课堂学习评价的本质，更是赏识教育的灵魂。尊重包容学生，就是要从心里尊重学生的人格，要和学生共同建立平等友爱的和谐关系。美国著名心理学家罗杰弘德曾说：“学生只有在亲密融洽的师生关系中才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”作为教师的我们有必要尊重学生做人的尊严和价值，包容学生自身的个性，支持与鼓励学生的创意，理解与帮助学生的苦恼，了解学生的缺点，关注学生一点一滴的进步，进而鼓励学生克服学习中的困难。

教师应主动走进学生的内心世界，用心去感受他们生活中的悲喜忧愁，及时地捕捉学生们身上的闪光点，并适度地给予赏识，把关爱的力量融入每一位学生特别是学困生的心田，把教授的每一位学子都视为有尊严、有价值的特殊的生命个体。教师只有对每位学生都抱有善意与宽容，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，放开身心地享受生命成长的喜悦。

二、从课堂学习中着手，努力为学生营造被赏识的环境

课堂是学生学习知识的主要方式。教师应着重从课堂教学入手，为学生创设一个被赏识的大环境，让他们在受到赏识的同时，树立起良好的自信心。在日常教学过程中，我很注重鼓励学生们积极发言，那怕学生说的磕磕绊绊，我都会给予肯定的表扬，让他们树立自信心。例如在学《麻雀》这篇课文时候，我设计了让学生之间进行朗读比赛的环节，让学生朗读相关段落，自我表现出“最可怜的小麻雀”和“最勇敢的老麻雀”，这个时候，同学们就会感到新奇，都会积极参加，那只孤独无助的小麻雀可怜兮兮的样子以及那只奋不顾身掩护小麻雀的“英雄人物”在紧张的比赛中逐渐为同学们所熟悉、牢记，同时节省了背诵的时间。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，并且在潜移默化中增强了学习的自信心。

三、赏识学生互动与合作探究的学习方式，体验成就感

在教学上，教师以引导为主，促使学生进行自主探索，合作互动互助，在赏识中自主发现问题、思考问题并解决问题。如在《跳水》一课中，我除了让学生体会事物间的联系外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解：船长为了救孩子，急中生智，用枪瞄准站在桅杆上的孩子，迫使他跳下水。如果你是船长，除了这个方法，你还有其他救孩子的方法吗？哪个方法最好？这时我肯定了他们的创新思维，并因势利导教育他们要实现心中梦想，就必须从现在开始奋斗，积极学习。学生们在受到我表扬后，都饶有兴致，开始了他们大家的团队合作自主学习之路。这样，我只是稍微作了正确的引导，学生们的脑子里自己想出了很多好的的点子来，并且是通过一个互动与合作的学习小组来完成他们学习任务。使得学生在求知探索、思考问题以及自主解决问题的中体验到了学习语文知识时的成功与喜悦。

四、教师与家长默契配合，共同实施赏识教育

教师所从事的教育工作说到底仅仅是一个方面，只有教师和家长的积极配合才能完全贯彻落实赏识教育，学生在家里，家长不可因为孩子语文学习成绩不是很好，就过分的指责和批评，以至于动用武力，这不利于孩子学习语文的兴趣，也不会有效提高语文成绩，只会激发学生们的厌学情绪，让他们抵触甚至再也不会喜欢上语文课程，会起到相反的作用，这是广大家长不想得到的结果，所以，家长的配合教育，是不可或缺的。这样，学生得到了老师的认可和家长的鼓励，增强了他们的自信心，让学生在一个健康的环境成长，他们的认知和发展空间就会增长很多。

家长和老师沟通的及时性，也是作为赏识教育当中很重要的一环，家长应该时时关注孩子在学校的表现，知道孩子身上的优缺点，对于优点要继续给予鼓励，缺点则要以鼓励式引导启发，疏导孩子心里的真实想法。比如说，老师发现学生的注意力不高，给予很多鼓励和引导都不能让孩子建立良好的注意力，这时候就需要家长的帮助，家长是学生最亲近的人，家长与孩子的沟通肯定会比老师与学生的交流来的更走心，孩子也会从心里更愿意接受家长的鼓励和帮助。所以，家长和老师及时、经常的沟通是非常有价值和必要的。

小学语文教学中的赏识教育具有非常好的实际应用效果。在日常教学中，语文教师要主动地去探究、发现学生身上的闪光点，及时地给予学生适当的鼓励和肯定，促使学生树立起学习语文知识的自信心，这样的赏识教育也能够使得学生受到极大的鼓舞，为提升全体学生的语文学习成绩打好坚实的基础。

【参考文献】

[1]覃卜华.问渠那得清如许为有源头活水来—浅谈小学高年级习作素材的途径探究[J].教育教学论坛.2012（33）

[2]曹明海，潘庆元.语文教育思想论[M].青岛：青岛海洋大学出版社.2002

[3]周弘.《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》.四川少年儿童出版社.2000年8月

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[5]李翠萍.在诗歌教学中进行情感教育[J].语文教学与研究.2007.2

赏识教育初探 篇12

对于很多中职学生来说, 从内在因素来看, 很大程度上缺乏对学习的自信心, 而造成自信心不足的原因是多方面的, 比如缺少尊重、信任和赏识, 积极性受到忽视和打击, 自己的进步得不到他人的肯定等。而且对于很多学生来说, 进入中职是他们人生的失败或不得已而为之的选择, 很容易产生心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败。为此, 教师应该积极采用“赏识”等多种途径培养学生的自信心, 让他们自信从容的走出困境。下面, 是我的一家之言:

1 用体态语言去赏识

师生之间的交流, 并不是只能靠语言才能达到沟通的目的, 老师的一个动作, 一个表情, 甚至肢体语言, 都可以作为交流的方式, 而且不仅仅是在日常交流中, 甚至是在课堂上, 体态语言都可以发挥很大的作用。经常对学生微笑可以拉近彼此距离, 打破师生交流的坚冰;面对成绩优异或者有重大进步的学生时, 一个胜利的手势 (V) 就可以让学生感到你为他的骄傲;主动承担责任时一个竖起的大拇指可以适当的表达你对他的赞赏;课上精彩回答时响起的掌声这种当众表扬和激励更能为学生增添许多自信……加入这些体态语言后, 师生之间的关系一定会更加融洽, 绝大多数的学生也满怀自信的会朝着你喜闻乐见的方向去发展自己的才能。

对于青少年而言, 每完成一件事情的时候, 都会期望得到他人尤其是老师的评判, 这时老师的一个微笑、一个手势、甚至是一个眼神都可能使学生的态度有极大的转变, 改变对你的态度, 改变对人生的态度, 改正一些不良习惯, 克服自卑心理, 也可以增进师生间的信任, 从而增强自信等。尤其是心理有障碍, 学习后进的学生, 他们更渴望被欣赏、被赞扬。那么我们就要抓住青少年的这一心理特点, 对其进行适当的教育手段。

2 用公平的态度去赏识

我们的学生中既有鲜花, 又有小草。而我们教育的最终目标是让鲜花更鲜艳, 小草更茁壮。中职学生尚未定性, 自控能力稍差, 多来自于各个学校的“学困生”团体。面对他们, 作为教师更要充满爱心、耐心和信心。赞赏每一个学生同时也是人文精神在校园中的深刻体现, 体现了每一个学生和教师人格上的平等, 教师理应一视同仁, 不应有所偏见, 优秀学生需要赞赏, 后进学生更迫切的需要老师的赞赏。要了解学生所思所想, 做学生的知心人, 让学生有错敢向你说, 愉快的接受教育, 就要从赏识的角度出发, 讲究语言艺术。

“世上没有两片相同的树叶”, 同样, 学生间的禀赋、品性也各有差异。教师要用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点, 发现每个学生身上的与众不同独特资质, 发现每个学生身上的聪明、好学、向善的一面。因此, 必须以公平的心态去看待每一个学生, 观察并且从中找出他们身上的每一个独特的优点, 加以表扬。而且要肯定他们的每一次进步, 让他们的自信得到进一步的增强, 从而促进师生的交流和沟通, 提高教学效果。

3 信任宽容增强自信

再一次课堂提问中, 一位同学并没有按照所学内容回答问题, 而是根据自己的理解来回答, 全班学生的哄堂大笑使这位同学非常窘迫。此时, 如果我站在学生一边, 指责他不认真听讲、独树一帜、表现自我、再扣上一顶扰乱课堂纪律的大帽子, 对这位同学来说, 可能以后创造的火花就会被无情的浇灭了, 也许会扼杀了一个人才。所以我很开心的表扬了他, 肯定了他回答问题的想法和思路, 表扬他有创新精神, 并号召同学们向他学习, 同时也提醒了他要注意多利用所学知识来思考问题。记得当时他非常兴奋, 而且在他的带动下, 全体同学积极发言, 勇于表达自己的想法, 形成了积极探索的新的班级风气。

那么, 在我6年的教学生涯中有一个较深的感悟:学生学习的积极性需要老师的调动, 自信心的增强则需要老师的赞赏鼓励。教师要以公平的眼光、愉悦的心情去对待和赏识他们, 充分尊重他们的思想、情感和做法, 不揭伤疤。善于发现他们的每一个闪光点, 肯定他们的价值, 给他们创造展示自己的优点和长处的机会, 从而树立起每一个学生的自信心和自豪感。对待他们的失败和错误, 不是采取责骂、惩罚的态度, 而是能以一种宽广的胸襟和宽容的态度给予谅解、宽容和鼓励, 并为他们指出解决问题的途径。为他们营造一种和谐、温暖、互相信任、互相赏识的氛围, 就能培养他们积极向上的健康心理, 以主动地态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样, 他们的人生必将充满掌声、决心和信心。

4 夸出自信

赞赏教育提倡鼓励和赞赏学生。我教过一个成绩很一般的学生, 现在是厂里的技术骨干。在校时我经常夸他, 如今他还念念不忘我夸他那些话。他感触地说:“当时我有一点点进步, 你就夸我, 没有你对我的关注, 给我的表扬和鼓励, 让我有信心, 我就没有今天。”没错, 对于学生而言, 他们会把这种赏识化为一种巨大的动力, 产生一种积极的心理冲动, 他们会用自己最大的努力来投入到新的学习之中。人人都喜欢听到别人的赞美, 这是人的天性。当学生有好的表现的时候, 马上给予肯定, 增强他们的自信。同时赏识教育还体现在尊重学生的个性, 按照学生感兴趣的方向去培养, 让他们在轻松愉快的氛围中快乐学习、成长。

在长期的教学及学生管理过程中, 我总结了几个夸学生的技巧:a.夸具体不夸全部, 当把夸奖具体到每件小事上的时候, 学生会发自内心的感动, 更有利于增强学生自信;b.夸努力少夸聪明, 经过努力取得的成绩一定要当众大肆表扬, 这样才能树立正确的班风, 让学生们都更加积极向上;c.用夸奖做“预防针”, 对于学困生或者问题学生, 成绩略有提升、问题略有改正就要立刻夸奖, 每隔一段时间更要重复夸奖, 让他们知道你在注意他们的进步, 并为他们的进步由衷的感到高兴, 这样比训斥可以达到更好的效果, 更能让他们自发自我反省, 改正错误。