小学数学课堂教学设计

小学数学课堂教学设计（精选12篇）

小学数学课堂教学设计 篇1

2001年,教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准 ( 实验稿) 》为标志的新一轮数学课程改革正式拉开了序幕。这次课程改革特别关注了学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养而且把学生的终身可持续发展上升到基本出发点的高度。这次改革促使我们对现有的数学教学过程中的教学理念、数学教学内容、数学教学过程作相应的调整。任何数学课程改革要最终付诸实施,必须实现其在课堂上的应用。而数学课堂教学设计作为数学课堂教学的重中之重,便成为数学课程改革课堂教学成败的先决条件。因为,教师的课堂教学设计不仅直接影响到数学教学的教学水准以及数学教学方案的优化设计,更重要的是它是制约数学课堂教学质量的关键因素和最终决定力量。本文从数学课堂上的设计概念、构成要素、设计能力三方面对数学课堂教学设计进行探讨。

一、数学课堂教学设计的概念

什么是数学课堂教学设计? 对此我们为了更清楚的表达这一观点,我们先了解一下教学和设计的定义。教学就是教师以一定的方式把信息传递给学生并促使学生达到预定的、专门的学习目标的活动。设计指的是在进行某件事之前为了这件事进行系统的计划,同时,为了保证计划实施的好与坏,我们以最终结果是否达到预期目地为最终的评判结果。了解这教学和设计的定义,我们可以对数学课堂教学设计进行以下的定义: 在一定空间内( 一般指课堂) ,对数学问题及数学知识运用系统分析方法和科学的教学方式传递给学生,并按照课前准备的计划引导学生对数学问题进行科学的思考及演算,使学生了解数学的思维方式及对数学问题的解决能力, 同时,引发学生对日常数学问题进行思考、归类、演算,解决日常生活遇到的数学问题。为了达到预期的教学效果,我们还要对学生处理数学问题的结果及演算过程进行科学的评价,同时激发学生用数学知识解决日常生活问题的能力,促进学生在生活和学习中发现问题、解决问题的能力。这是我们对数学课堂教学设计的狭义理解,针对现在教学手段日益多样化,教学空间不再局限于课堂,教学方式不在局限于日提面命的口头传授,数学课堂教学设计还有广义的定义: 在一定空间和时间内( 不限定课堂内) ,对数学问题及知识以一定的教学起点为基础,创造一种交互式的教学活动模式,让学生在数学问题中自发寻找答案,当得到学生反馈后,针对不同反馈做出相应的指导,整个过程中教师只起到辅助作用,学生在教学中起主要作用。这种教学方式,数学课堂教学设计不再拘泥于课堂,课堂可以是田间、工厂、商场。教学不在是教师依据教材对知识进行传授,而是针对生活中的数学问题发起问题,学生自己解决,教师对学生的反馈进行修正。虽然以上观点相左,但是数学课堂教学设计的本质是不变的,其主要考虑的都是对课堂教学主要因素和环节的设计,以使学生增加对数学知识和思维方式兴趣,夯实数学基础知识为最终落脚点。

二、数学课堂教学设计的构成要素

对于数学课堂教学设计的构成要素,马复认为,一个基本的数学教学设计过程基本包括: 确定任务、分析任务、了解学生、设计活动和评价设计等,蒋永晶认为主要包括: 数学教学目标设计、数学教学标准参照式的设计、数学教学内容设计、数学教学模式与教学策略的设计、数学教学媒体与教学环境的选择与设计,数学教学过程的设计和数学教学评价的设计。我们认为,一个成功的数学课堂教学设计首先要了解学生的需求与兴趣点, 这是一切教学的根本,没有兴趣学生对教师教授的内容只是机械的记忆与练习,无法应用到实际当中去。其次,围绕学生的兴趣点把数学课堂教学知识有机的结合起来,使学生达到兴趣中掌握知识,使知识能活灵活现的展现在学生面前。第三,数学教学必须达到一定的教学效果,这就要求我们如何使教学与兴趣结合,把知识点贯穿始终。第四,以实际问题检测学生解决实际问题的能力。

三、数学课堂教学的设计能力

对于数学课堂教学的设计能力,张景焕指出,在查阅相关文献、研读教案和访谈基础上指出其包括分析教学对象的能力、分析教学任务的能力、 编制教学目标的能力、选择教学策略的能力、选择和使用教学媒体的能力和教学涉及结果的评价能力等六个方面。这六方面能力基本概括了数学课堂教学设计能力,实践中表明,通过不断的教学实践和跟其他兄弟学校的交流,这六方面能力会有长足的进步。

摘要：在新课程背景下,小学数学教师要教好小学数学就必须对数学教学有全新的认识,对小学数学课堂教学设计进行深入的研究。从数学课堂上的设计概念、构成要素、设计能力三方面对数学课堂教学设计进行探讨。

关键词：小学数学,课堂教学,新课程

小学数学课堂教学设计 篇2

小学数学高效课堂教案设计

古县小学 刘秀英

《圆的认识》导学案（学生用）

班级姓名

学习内容：《圆的认识》（六年级上册第57、58页内容。）

学习目标：

1、知道圆各部分的名称。

2、掌握圆的特征，理解半径与直径的关系。

3、学会用圆规画圆。

学习重点：学会用圆规画圆，掌握圆的特征。

学习难点：能熟练地画出规定大小的圆。

学习准备：圆形纸片、圆规、米尺、铅笔、彩笔。

课前

搜集信息：生活中哪里见到圆？

动手操作：剪好一个圆片。

课中

自主学习：

1、填空：

圆中心的一点叫做（），用字母（）表示。

连接（）和（）任意一点的（）叫做半径。

通过（）并且（）的（）叫做直径。

2、用红彩笔描出圆中的半径，用蓝彩笔描出圆中的直径。

合作探究：

探究一：完成学习卡 探究二：

用圆规画圆时，圆规两脚叉开的距离等于（）的长度。

（）决定圆的位置，（）决定圆的大小。

达标训练：

（一）基础题（必做）

1、判断。

在同一个圆内只可以画100条半径。（）直径是半径的2倍。（）两端都在圆上的线段中，直径最长。（）任意两条半径都可以组成一条直径。（）

2、填表。

（二）拓展题（选做）

用圆规和尺子画一自己喜欢的组合图形。

综合评价：自我评价、小组评价、教师评价。

课后

课外作业：课本练习十三

知识延伸：用圆规和尺子画一个自己喜欢的图形。篇二：小学数学高效课堂教学

浅谈小学数学高效课堂教学

[摘要]如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也

是一个常说常新的话题。[关键词]小学 数学 教学

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大

程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

提高40分钟的课堂教学质量，这是我们每个教育工作者必须面对

必须思考的问题。如何才能提高单位时间内的工作效率，让老师教

得轻松，学生学得愉快，实现高效课堂呢？结合我的教学实践，从

以下几方面谈一下：

一、提高备课质量实现高效课堂

我们知道，凡是预则立，不预则废。没有预设的课堂肯定是放任的、杂乱无章的，同时也必然是低效的。这就充分说明了教师备课的重要性。备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学

水平的主要环节。

1.教师要精心设计教学。

教材是教师教学提供思考、学习、钻研和与同行进行有效交流的读本，是进行教学质量评估的范围和尺度，因此，教师必须认真钻

研教材，根据教学的要求让学生学会、会学。优化教学内容，要根

据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教 篇三：浅议小学数学高效课堂教学设计

兰村学校2011-2012学第一学期

浅议小学数学高效课堂教学设计

武安市兰村学校 李敏

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。让学生在认知和情感上均有所发展。我在从事小学数学教学的过程中，作了如下尝试：

一、重视课前备课和情境创设，充分调动学生的学习情感

备课是上好课的前提，在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。教学设计要关注学生学习过程。教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。创造性地使用教材。教学中要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学高效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的高效性。

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分

发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、重视问题设计的科学性，把学生带入实际生活

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句„„这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学与生活的联系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。

三、重视课中教学行为的高效性，确保知识的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。如在教学《分米毫米的认识》时，我创设了如下情景：师：某某饮料公司最近推出了一种新型盒装饮料（出示实物），饮料盒的高度是8厘米，饮料配有一根吸管，谁能猜出这支吸管的长度？

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知 识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

四、重视课后教学反思，促进课堂教学质量

小学数学课堂教学有效设计探索 篇3

关键词：小学数学 教学设计 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0265-01

教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？

一、分析学生情况

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

1.学习者起始能力的诊断

美国教育心理学家加涅对学习结果的分类及其关于学习条件的思想，为学习者起始能力的诊断提供了理论基础及诊断的基本思路。加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度，他又在该范畴中分出若干个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则（解决问题）。辨别是概念学习的基础，概念是规则学习的基础，运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础。

2.学习者背景知识的分析

学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识——包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。

3.学习者是怎样进行思维的

“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。一位教师对“长方体和正方体的体积”一课是这样设计的：首先复习体积单位并出示相应的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体木块，然后让学生估计一个比较大的长方体的体积大约是多少。接下来让学生用正方体的小木块摆大小不同的各种长方体，并记录得到的数据。在此基础上让学生自主概括长方体的体积计算公式。因此，小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。

二、组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。一位教师是这样组织“比一比——求平均数”一课的教学内容的：

上课伊始，把男女生各分成3组（男生每组5人，女生每组4人）进行夹玻璃球比赛，由每组的记录员记录比赛的成绩。根据每组夹球的总个数评出男女生的冠军组。再从男女生的冠军组中选出最后的赢家。由于男女生冠军组的人数不等，根据夹球的总个数确定最后的赢家是不公平的，由此引出问题——求平均数。教师出示两组夹球情况统计图，在师生共同根据统计图合作探究出求平均数的方法并理解了平均数的意义之后，让学生解决三个实际问题——求平均气温，求五名同学的平均身高，求同学们平均每周的饮水量。

之所以如此组织教学内容，是因为教师首先认真地分析了教材。在前几册教材中，学生已经掌握了收集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题、解决问题。本单元的教学内容是在学生已有的知识经验基础上，利用统计图中的信息，理解平均数的含义，探索求平均数的方法。为了让学生认识平均数的特征，教材结合“比一比”两个组投篮球的情况，根据统计图讨论哪个组学生的整体实力强，引出平均数的概念，让学生体会到学习平均数的必要性，并理解平均数的意义。为了让学生真切地体会到学习平均数的必要性，教师没有让学生比较两个组投篮球的情况，而是现场组织学生分组进行夹玻璃球比赛，以激起学生的参与热情。在根据夹球的总个数确定男女生组各自的冠军时，问题是很容易解决的，但在是否可以根据夹球的总个数确定最后的赢家时，则能引起学生的思维冲突，从而引出问题—求平均数。为了让学生自主探究求平均数的方法，教师为学生准备了男女生冠军组夹球个数的统计图。让学生通过观察探究求平均数的方法。为了更好地理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，教师最后又安排了三个简单的实际问题让学生独立解决。

三、选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“比一比——求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：

1. 通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法;

2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力;

3.了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，首先组织学生进行夹玻璃球比赛，由于是学生自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过实际操作有效地激发了学生的参与热情；通过让学生决定男女生最后的冠军组激起学生的思维矛盾，激发学生主动学习的内驱力，进而使学生真切地感受到在每组人数不等的情况下，用男女生组夹球的平均数决定最后的冠军是公平的，从而了解求平均数的必要性。接下来让学生通过观察教师根据现场比赛结果制作的统计图，思考当参赛人数不同时，怎样确定冠军组才是公平的。教师选择了让学生自主合作探究的方式理解“平均数”的意义，掌握求“平均数”的方法。

小学数学课堂教学与问题设计 篇4

一、问题设计之前的分析

现行数学教材的编写绝大多数是高度简略的, 没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法, 而在学生学习时, 又必须让他们充分经历知识产生与发展的过程, 体会探究未知知识的方法和快感。如何解决这个问题, 这就要求教师在备课时, 思考以下三个问题:一是该教什么。要分清教材中哪些是基本的理论, 哪些是基本的结论, 隐含了哪些研究问题的方法, 经过了怎样的研究过程。二是为什么而教。要明确所教的目的, 即三维目标, 学习这些内容有什么实际应用, 能解决哪些实际问题, 培养学生什么能力。三是该怎么教。根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序, 提出什么样的导学性问题, 创设什么样的情境, 怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结, 以及怎样进行反思。

二、问题设计应遵循的原则

针对性原则。紧紧围绕教学目标, 针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计, 设计的问题题意清楚, 条理分明, 语言精练, 有助于学生理解概念, 辨析疑难, 纠正错误, 完善认知结构。基础性原则。基础性包括两方面的含义:一是设计的问题要体现学生发展的需要, 使学生学有所得;二是设计的问题要以学生已有的经验为基础, 让学生有能力解决。科学性原则。首先, 要求设计的问题从情境素材到具体内容都是真实可信的, 不违背科学常理;其次, 设计的问题还应融入科学方法的要素, 使学生学会建立模型、提出假说等;再者, 设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观, 体现新形势对学生发展的要求。启发性原则。教师应抓住教学的内在矛盾, 把握时机, 在新旧知识的结合点设计问题, 使学生处于心求通而不解, 口欲言而不能的“愤悱”状态, 从而激发学生积极地进行思维活动。求异性原则。开放和发散的问题可引导学生从不同的角度探究问题的解决方法和途径, 培养学生的发散思维和求异思维。因此教师在设计问题的过程中, 既要注意基本知识点的中心性, 又要引导学生从不同的角度去思考, 通过发散思维, 深刻领会与中心知识点有密切联系的相关知识。有序性原则。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性, 由浅入深, 由简到繁, 环环相扣, 层层推进, 有助于提高课堂的效率, 集中学生的注意力, 培养学生思维的深刻性。现实性原则。设计的问题要结合学生的生活实际, 联系科技、生产实际, 要有时代气息, 突出“应用性、实践性”, 展示数学知识在人类文明中的巨大作用, 使学生认识数学学习的意义, 激发学习的动力, 同时提高运用数学知识的能力。发展性原则。增加问题的开放性, 促进多方位的发展。在设计问题时, 或将学习引向深入, 揭示其数学本质, 或引发一些新的思考, 打开通向新世界之门, 让数学教学达到韵味无穷的境界。

三、问题设计的一般性方法

(一) 设计生活式问题, 激活学生思维

复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学生的兴趣, 只有这样, 才能激发学生学习的积极性和主动性。利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点, 使他们能迅速进入思维的“最近发展区”, 掌握学习的主动权。《数学课程标准》也强调:数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点, 使学生感受数学与现实生活的联系, 感受数学的趣味和作用, 增强对数学的理解, 增强学习和应用数学的信心。因此, 教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等, 作为学生探索的对象或内容, 使学生体会到数学就在身边, 使数学教学具体、生动、直观形象。

(二) 设计探究式问题, 训练学生思维

数学家G·波利亚指出:“数学有两个侧面, 一方面, 它是严谨科学;但另一方面, 它是创造过程中的数学, 是一门实验性的归纳科学。”把课堂变成“小型的科学实验室”, 实验程序并非完全给定, 而是开放式的, 要求学生自己搜集资料、自己观察、自己分析、自己总结。教师要善于启发引导学生自己提出问题。问题答案可以不唯一, 解答方式亦可多种多样。这样的问题情境, 能较好地激发学生的探究热情, 满足学生解决问题的乐趣。需要注意的是, 教师要很好地把握问题的难度和深度, 问题太难, 学生没法入手;太容易, 学生学不到新东西, 没兴趣。寻找知识“固着点”, 更应关注知识的“增长点”, 这样学生便于将新知识同化, 也使思维得以深化, 还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化, 进而形成良性循环, 使学生思维向深层次发展。

摘要：“问题是数学的心脏”, 数学学习过程是不断提出问题、解决问题的过程, 问题提出的质量决定着学习的质量, 直接影响着教学效果与学生的思维方式。本研究结合理论分析和教学实例, 针对小学数学课堂教学问题设计做简要分析, 并提出了数学课堂教学中问题设计的实施对策, 确保数学课堂教学能使学生领悟发现和提出问题的艺术。

小学数学教学设计 篇5

1、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。

2、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。

教学重、难点：

掌握按指定度数画角的方法。

课前准备：

学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。

教师准备量角器、三角板、图片。

教学设计：

一、兴趣引入。

教师：(出示由各种角构成的图片)，学生欣赏，说观察的感受。

生活中的这些美丽图案是怎样画出来的?(用各种角。)

这些角又是怎样画出来的?你想用什么方法来画角?

引出课题：画角

二、尝试体验、探究新知。

师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。

活动1：画出60°的角。

1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。

2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。(在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。)

3、你用什么方法画出了60°的角?

学生根据自己的做法回答和演示。

活动2：画出85°的角。

1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办?

(这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。)

2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。

活动3：用一副三角板可以画出哪些角?

学生活动，小组合作完成。(两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。)

活动4：画70°，115°的角。

1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角?(用量角器画这两个角。)

2、学生动手画角。

3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角?

活动5：归纳总结

1、先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。

(1)先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。

(2)在量角器所画角刻度线的地方点一点。

(3)以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。

2、让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈?

小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线;如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。

3、用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。

4、初步判断所画的角是否正确。

学生举例。例如要画一个120度的角，结果画了一个锐角出来，利用角分类来判断就知道是画错了。

三、巩固练习。

1、用一副三角板画出75和45度的角。

2、用量角器画出15、80和165度的角。

(1)合作交流;

(2)集体校对。

3、用一张长方形的纸折出45、135的角，让学生演示其折角的过程。

板书：

画角

(1)先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。

(2)在量角器所画角刻度线的地方点一点。

浅析小学数学课堂练习设计 篇6

[关键词]小学数学 课堂练习 创新设计

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-083

数学课堂练习是巩固和升华学生数学认知的重要手段和途径。有些教师图省事，常常是借用现成的练习，甚至不惜采取“题海战术”，以求达到强化的目的。在新课改的背景下，教师需要转变意识，创新课堂练习设计，促生优秀教学资源，以满足学生学习的实际需要，提升学生的学习品质。

一、整合性训练，构建学生认知体系

数学课堂练习是教材学习内容的巩固和延伸，要体现观照性，要与文本学习内容吻合，要与学生认知契合，这样才能发挥课堂练習巩固旧知、启迪新知的作用。教师在进行课堂练习设计时，要对学习文本进行深入研讨;在课堂练习任务设计时，不妨增加一些整合性的训练任务，让学生对数学认知进行梳理、整合、感悟，逐渐建立数学认知体系。数学整合性训练任务，是指学习一个篇章段落之后，对学习内容进行一个阶段性梳理，使其成为一个完整的认知体系。

在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可根据前面学习的内容，设计一组整理性练习：①我们已经掌握了长方形和正方形哪些知识？②我们学习过哪些常用的面积单位？③教材是运用哪些方法推演出长方形和正方形面积公式的？学生开始阅读文本教材，查看相关记录，积极参与到教师提出的整合性训练任务之中。教师让学生回顾长方形、正方形，以及面积单位等旧知，目的是让学生整合学习思维，对长方形和正方形面积公式推演形成重要理论支撑。因为有了前面的整合作为基础，学生自然对长方形和正方形面积公式有了更深刻的理解。

二、查阅性训练，拓宽学生学习视野

为学生设计查阅性训练任务，就是从教学实际出发，促使学生对相关资料进行查阅，通过理论联系实践，体现个性认知特征。让学生在生活常识、社会常识、自然常识中进行收集，在学习数学的知识中进行印证，能够拓宽学生的学习视野，形成完善的知识体系。

在教学“千米和吨”时，教师讲了一个数学故事——曹冲称象。教师让学生找找身边的资料，也讲一讲听过的数学故事。有一个学生就给出了一个有趣的故事：一只狐狸想得到野猪框子里的玉米，就对野猪说：“我不用看就知道你框子里有多少玉米，而且能够算出你的年龄。”野猪不信：“如果你能够算得准，我这玉米都给你。”狐狸说：“我出道题给你做，把你框子里的玉米数乘以2，加上5，把所得的数再乘以50，加上你的年龄，将最后得数告诉我。”野猪趴地上算半天，终于算出结果为1506。狐狸笑着说：“你框子里有15个玉米，你的年龄为6岁。”野猪直点头，说狐狸算得准。这狐狸是怎么算出来的呢？其他学生都想弄清其中的奥秘。教师示范讲述数学故事，也让学生讲述数学故事，学生学习热情被点燃，课堂教学自然高效。

三、展示性训练，历练学生综合能力

小学数学教材中的平面图形、立体图形、长度单位、重量单位、面积单位、体积单位和时间概念等内容，都适合采用实践性训练。教师可针对学生的实际学力，设计手工制作、美工制作、拼图剪纸、实地测量等操作任务，还可以通过同桌合作、小组内示范、全班展示等形式，培养学生的综合能力。教师要亲自作出示范，带领学生进行实践操作。学生由此获得的训练感知当然是深刻的、鲜活的。

教学“分数的初步认识”时，教师拿出一个圆形的纸，用剪刀从中间剪开，让学生认识二分之一，然后给出练习题：利用身边现有工具，现场演示三分之一、五分之一产生的过程。学生都快速行动起来，找笔、找纸、找剪刀，进行操作尝试。先用直尺测量纸张的长度，将纸张十等分，做好标记，根据教师给出要求，用剪刀裁剪出十分之一、十分之三、十分之七。为提升直观性，教师让学生剪成圆形纸片进行相关操作，并在等分之后涂上彩色，得到更为具体的感知。教师先进行示范演示，学生自然会模仿教师进行相关操作。这样的训练内容，不仅能够提升学生的动手能力，也能够历练学生的思维能力，其训练效果值得期待。

创新数学课堂练习设计，促生数学优秀教学资源，这是新课改倡导的基本精神。教师应根据教情、学情的具体特点，对小学数学课堂练习进行大胆尝试，使得整合性、查阅性、展示性等课堂练习具有科学性和可操作性，适合小学生的认知特点。

小学数学课堂教学设计问题的探究 篇7

一、针对目前小学数学必须对其课堂教学进行深层次的解析

1. 有明显的单一的知识传授手段

小学数学教材的知识信息只停留在书本的表面上, 即人们常说的静态信息.但是一份好的教学材料理应具备全方位的信息.但是从目前的情况看, 绝大多数的小学数学教师的教学设计的整体规划只是对静态教学知识而言的, 那些小学数学教师的观点就是只要将书本中的知识教授给同学们就算是完成了在课堂上的教学任务, 对于书本以外的内容没有做任何的涉猎.此做法存在了很大的弊端和局限性, 从而不利于学生的全方位发展.

2. 学生的主体地位被忽略

小学数学教师往往秉承了将自己作为中心的原则, 将其作为了他们的根本理念, 当课堂教学设计进行时, 忽视了学生在教学工作中的主导地位, 仅仅为了达到课堂目标, 而盲目的进行课堂教学.老师经常调用一切可以控制的因素来使自己的教学变得顺畅无比, 经常的把学生的主体地位忽视了学生沦为了他们的教学工具, 这是他们教学方式的一大弊端, 使学生在学习中的主体地位完全丧失.使学生丧失了对于数学的学习兴趣.

3. 沉积了许多的教材信息

只有保障了小学数学教师在数学中对教材信息作出完美优化, 才能更好地使小学生学习数学.但是, 现今整个课堂给人以一种无秩序、无结构化的感觉原因就是一部分小学数学教师在教学设计中没有根据相应的次序开展教学工作, 教材信息被他们严重的堆积.在一定程度的教材堆积后其达到了巅峰, 小学生学习数学的效率发生了严重的负面效应.

二、关于小学生数学课堂在教学设计方面的改良举措

1. 在科学思维方面对学生的培养

要想得到认知矛盾的能力小学生就必须通过教师组织的学习实践活动从中获得, 将教学中存在的弊端提出来且要根据概念、内心的表象和语言对教学知识执行内部剖析, 小学生的科学思维需要不断地得到培养.除去看重知识的静态梳理外, 小学数学教师在进行教学设计的过程中, 对学生在数学学习过程中的思维发展给予更多的关注.

为了得到更加充分的说服力, 现在以“正方体和长方体体积”的知识点作为案例.设计相应的问题创造优良的学习情境对于教师的基本任务.就好比底面积乘以高就得出长方体的体积, 底面积就等于长乘以宽, 这些都需要逐步地进行推理, 同样经过反向推理你也可以得出这些结论.思维过程必须经过正反向的转换过程, 才可以变得更加灵活.通过反复的推理, 学生能够轻而易举的融入底面积定义的学习.为了让学生在学习活动过程中能够凝聚思维和发散思维, 教师必须改变教学方法.目前的学生无法形成有效的思维矛盾是由于小学数学教师所设计活动的过程中学习活动缺乏新颖度、缺乏创意性、只是一贯对知识进行了平铺直叙.由此得出, 教学效果与课堂教学设计得到的效果是不相同的, 从这两个基本点可以全方位的展现出来.

2. 要使学生的主体得到重视

学生在教师的带领下才能更好地处理与外部世界及自我的关系, 那时在整个教育、教学活动中学生就能展现出他们的主体作用, 其表现在自主性、能动性、创造性、可塑性.务必注重培养学生在具体的实践行为中的学习能力, 这就必须规定教师在实行课堂教学设计时的严谨度, 在情感和知识方面认识到表达对外在问题的解决效果.教师的课堂设计的活动必须让学生亲身经历, 才足以调动学生学习的积极气氛从而必须给学生充裕的时间让学生去体验.而体验的验证性与体验的重点则在于是否能激发学生的思维思考能力, 能否创造出认知冲突的能力, 达到最终激发出学生的能动性、自主性、可塑性, 在全部教学工作中学生的主体地位得到了淋漓尽致的展露.

3. 小学数学教师必须对教材的讲解

进行创造性的讲说, 能够明确地知道编者的编写意图是什么, 教学体系的作用必须要在教学内容中把握的很好.务必以学生的认知规律作为教师授课的依据, 数学知识的有序教学应得到重视.让学生深刻的理解到“开始出现的是什么, 接着出现的又会是什么”这一系列过程的认知度.教学过程中的难点和重点一定要牢牢地掌握好, 针对其联系进行与之相呼应的设计.对教材选择的针对性、层次性必须要有保障, 只有那样才能让学生在学习中对知识的形成、巩固与运用有一个全面的认识.大胆使用创造性教材是教师必须做到的一个教学突破点, 将原有的章节顺序打乱, 教材结构进行合理优化.

例如:在对“圆的认识”进行教学时, 同一个圆中的半径都是相等的知识点进行讲解时, 我在对学生进行指导时发现:在相同的平面图像中, 等长的线段是存在的如正方形、三角形、正五边形……并且等长的线段有3条、4条、5条……让学生的想象能力得到引导:把正多边形排列成一排, 正三角形站第1个, 正方形站第2个, 正五边形站第3个是其顺序……最终的结果将是圆是最远处的图形.学生了解平面图形之间的内在联系就得到了有效帮助, 学生对圆的认识也得到了有效帮助, 让他们对教材的认知拥有了更深的理解.综上所述, 要想不断培养学生的创造性思维, 在进行小学数学教学设计过程中教师必须要将教学知识全部传授给学生, 故而才能达到教学目标, 教师在进行课堂教学设计时应该对教材做到深刻的认知、理解, 学生在学习中的主观能动性和可塑性要充分的得到发挥, 让学生的主体地位完美展现出来, 最终在课堂学习中完整的把学生的主观能动性发挥出来.

摘要：如今随着教学质量要求的提高, 教育方面都作出了相应的改革.在小学数学教师的教学工作任务中小学数学教育课堂设计作为教学工作的重中之重, 它在教育学中占据了举足轻重的地位, 其对于加强教学质量教学设计是其中必不可少的一部分.本文对当今小学数学课堂教学设计的目前状况进行了解析, 并且针对性的提出有效举措.

小学数学课堂习题的有效设计 篇8

因此,在小学数学教学中要从实际出发,设计切实可行的有效习题,已成为教师备课重点思考的问题。小学数学课堂习题的设计应从以下四种类型入手。

一、设计对比型习题,帮助理解概念

小学数学中包含着大量的数学概念,而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确,结构严谨,对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。如果学生对概念的本质缺乏透彻的理解,势必造成概念模糊、思维混乱、推理错误,所以每讲授一个新的数学概念,都应让学生做一些相应的对比型习题,通过概念辨析,让学生加深对数学概念本质的理解,为后续的学习铺平道路。

对比型习题的设计,应针对所提供的事例或材料,不断地变换呈现形式,改变非本质属性,使本质属性恒在,由此帮助学生准确形成概念。

例如在教学圆的特征时,可出示下列图形(如图1所示):

通过练习,学生从模糊到清晰,理解了圆的两个特征:由封闭曲线围成,圆上各点到中心点的距离相等。这样的习题,对于学生形成清晰的概念有明显促进作用,有利于开发学生的思维,使学生透过现象看本质,使概念的本质属性更加突出,达到化难为易的效果。

二、设计应用型习题,提升思想方法

小学数学虽属启蒙阶段,但在教学过程中却无处不见数学思想方法的存在和应用,例如结合有关内容向学生渗透一些现代数学思想方法,如极限思想、集合思想、对应思想、符号化思想等,这是小学数学教学的目的之一。因此,我们在理解教材的同时,要深入挖掘教材中的数学思想和方法,有针对性地设计强化方法的应用型习题。

如,在讲解“相遇问题”这一课时,其数学思想主要是数形结合,可设计如下习题:

(1)看图(如图2所示)编应用题。

(2)看题画线段图。①小张和小陈骑自行车从同一地点同时出发,向相反方向骑去,1.5小时后相距37.5千米。小陈每小时行12千米,小张每小时行多少千米?②A、B两地相距35千米,甲乙两车同时分别从A、B两地同一方向开出,甲车每小时行32千米,乙车每小时行25千米,乙车在前,甲车在后,甲车出发后多长时间追上乙车?

运用线段图能清晰地反映出题目中的条件和问题,轻松解决行程问题。学生掌握线段图的方法,不仅解决了行程问题,还解决了更多像分数的理解、百分数的应用、比的应用等诸多数学问题。从图和数的结合,学生逐步增强了数形结合的思想。

再如转化的思想,在小学数学里也是非常常见。如,在讲解“组合图形面积”这一课时,可以设计如下题目(如图3所示):

运用移动、割补等方法解决问题,这样不仅可以让学生领会到转化的数学思想,对提高学生的学习兴趣也大有好处。

从数学思想方法的角度去设计应用型习题,学生分析实际问题,解数学关系式,掌握具体的步骤,思考解题方法,进而深化为数学思想。通过数学思想方法的广泛应用,让学生从主观上重视数学思想方法的学习,进而增强自觉提炼数学思想方法的意识。让学生在操作中掌握,在掌握后领悟,使数学思想方法在知识能力的形成过程中达到同步提升的目的。

三、设计技能型习题,训练解题思路

解题技能是在解题教学中形成的,它是解题的一种重要手段。要使学生掌握一种解题思路,就要设计技能型习题,让学生在训练中掌握,提高技能的熟练程度。

如,利用圆柱体积公式V=Sh求体积,可设计如下习题(如图4所示),求圆柱体积。

再如在学习了“乘法分配律”后,设计如下习题。

(16+4)×18 12 × 27 + 12× 23

这些习题由易到难,由浅入深,循序渐进地让学生逐步掌握公式的应用。学生在练习时,教师巡回指导,及时发现学生在解题过程中出现的错误,并把解题中的错误尽可能暴露在全体学生面前,及时矫正、回授。同时,让学生自己总结解题步骤和解题中应注意的问题,使学生逐步养成解题合理、思维严谨的良好习惯。

四、设计发展型习题,培养思维能力

小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学,一方面要传授数学知识,使学生具备数学基础知识的素养;另一方面,要通过数学知识的传授,培养学生学习和运用数学知识的能力,发展智力。发展智力应贯穿整个教学过程,为了使学生的思维能力向较高层次发展,应该注意培养学生的发散性思维能力,这就要有效设计发展型习题。让学生从不同角度去分析问题,进而寻求最佳解法并养成解题后反思的良好习惯。

如,在学习了“条形统计图”这一课,可设计发展智力型习题。

下面是小雪画的条形统计图(如图5所示),请观察图并回答问题。

(1)你认为这幅图小雪可能用来表示( )。请在统计图上写明单位。

(2)按照你的想法,这幅统计图的名字叫( )。

(3)根据这幅统计图,你想到的结论是( )。

(4)根据统计图和自己的想法,尝试提出若干数学问题(尽量多提出几个问题,并请选择其中一个要求两步计算、一个要求三步计算的问题解答)。

本题前三个小题都是条件与问题开放的习题。图中只有直条,而纵轴上没有注明单位,又由于学生的生活经历不同,给学生预留的空间很大。最后一小题,要求学生尽量多地提问题并解决问题,是一道综合开放题。这四个小题,都促使学生改变一成不变的处理问题的模式,从不同角度去思考问题,探索答案。从而使学生逐步养成良好地思维品质,促进学生创造性思维的培养。

浅谈小学数学课堂练习设计 篇9

一、以“新”激发学生的积极性

兴趣是学习的动力, 当学生对学习产生兴趣时, 学生的心理活动就会处于激活状态, 富有满足感和愉悦感, 从而积极性高涨, 思维活跃, 注意力集中, “我要学”的意识增强.这时, 学生的被动学习将会转变为主动求知, 厌学情绪将会转变为乐学欲望.因此, 从学生的学习兴趣入手, 创设新型的教学情境, 正是“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者”教育思想在数学学科中的具体体现.我们要积极探索, 大力倡导, 如何在练习中体现“新”字.

教材中的题型设计, 虽然具有一定的科学性, 但就习题本身而言, 练习形式比较单调.因此, 在挖掘快乐因素上主要应在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下工夫.比如说, 可以根据儿童的好动、好胜、好表现的天性, 让学生“动”, 使学生在活动中学, 在活动中得到快乐;让学生“比”, 使学生在竞争中不断前进, 共同提高;让学生“炫”, 使学生在考别人中进步, 取得成功的满足;让学生“用”, 使学生感受数学的价值.所以在创设题型时, 要关注学生, 让他们快乐学习.

素质教育的一个重要特点是面向全体学生.在我们平时的练习操作中, 也要尽量创设能让学生更多参与进来的形式通过我们的精心设计, 让全体学生都加入到这样的练习形式中, 就能体现出教学的全体性.如有些问题可以引入竞争机制, 有些习题用讨论、争议的方法更适合学生的口味, 除此之外, 在练习中根据学生学习情况还可以创设游戏性, 娱乐性较强的练习, 使单调的数学习题趣味化和多样化, 真正起到优化教学的目的.这样, 才能充分体现现代课堂教学活动中“教学要开放, 课堂要开放, 学生思维要开放”的思想, 寓“新”于“教”, 寓教于乐.

二、以“活”激发学生的创造性

数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力灵活的思维能力表现在能从不同角度, 运用不同的方法, 对题目进行分析推理, 从而获得不同的结果.这种思维能力的培养, 需要开放式的课堂结构, 需要教师设计出灵活性较大的练习题.

(一) 方法的灵活性

为了让学生在解题时保持兴趣, 可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习题.新课程标准特别强调“人人学有用的数学, 不同的人学习不同的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”.在设计练习时不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现都应尽可能让学生留有充分的思考余地, 应充分尊重学生的个性发展, 培养学生的创新精神和实践能力因此, 在教学时, 设计一些开放性的练习, 给学生提供较为广阔的创造时空, 激发并培养学生的求异思维, 既能培养学生思考问题的全面性, 又能培养学生的创新意识, 而且不同层次的学生都有所提高, 人人都有收获.

(二) 层次的灵活性

由于受文化环境, 家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的.我们的教育是面向全体学生的教育, 要让“不同的人在数学上得到不同的发展”.为此, 在作业设计时, 应该从学生实际出发, 针对学生的个体差异设计层次性的作业, 使每名学生成为实践的成功者.根据学生的学习过程, 按照循序渐进的原则, 精心设计练习层次, 这既是学生能力转化的客观规律所致, 又是学生认知规律的反映.

三、以“亲”缩短学生的距离感

“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点.我们应把生活实践当做学生认识发展的活水, 把数学习题与生活实践紧密“链接”起来, 让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中, 感受到学习数学是有用的, 是快乐的.比如说, 学生熟悉的情境、游戏也可以成为习题的内容, 这样的设计, 既让学生的数学学习有了更好的依托, 又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣, 更多地感受到学习的快乐.

1.处理书上的练习, 使之更加丰满

小学数学课本上的练习大多来源于生活, 而这些生动活泼的内容一旦被列入教材, 就显得抽象而呆板, 如果教师能创造地对教材内容进行还原和再创造, 将数学练习融入于生活中, 就可以使原有的练习为我所用.经过教师智慧的闪动, 使数学题耳目一新, 产生的效果也是天壤之别.

2.运用生活经验, 寻找练习材料

数学来源于生活, 我们的学生有他们自己的生活经验, 教师要积极地创造条件, 在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题, 并应用所学的数学知识解决实际问题.我们不难发现, 老师只要精心设计, 练习无处不在.课堂生成的这些练习更加贴近学生的生活, 更能让学生体会数学与我们的生活息息相关, 同时也培养了他们数学的应用意识.

3.创造练习材料, 感受生活数学

在我们的生活中处处存在数学知识, 只是留意, 就会发现, 要学生明白这个道理, 老师就是一面镜子.我们老师要做生活中的有心人, 结合教学内容, 尽可能创设贴近生活的练习, 把生活中的数学原型生动地展现在课堂上, 使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习, 而是富有情感、贴近生活的练习, 具有活力的东西.我们的数学课堂也是一个生成练习的平台, 可以通过一些有趣的游戏和比赛, 产生数据, 再生成和本课时有关的练习.

小学数学体验教学设计研究 篇10

一、情境设置

情境设置的基本要求, 是要在符合学生接受能力的前提下, 利用学生活泼的天性, 激发学生学习兴趣, 培养学生对学习的情感认知, 从而让学生从心理上接受数学教学, 最后养成主动学习的习惯。

一般情况下, 学生对图画、游戏、课外活动都会有很高的积极性, 情境的设置就要围绕着这些学生感兴趣的东西, 将这些东西融入到情境中, 首先依靠着它们对学生的吸引力, 让学生将注意力集中起来, 进而一点点受到情境中知识的感染和熏陶, 将对数学的认知从困难转变为有趣, 从枯燥转变为丰富, 在潜移默化中形成对数学学习的兴趣。比如, 在学习《认识钟表》的过程中, 老师可以创建扮演钟表的游戏情境, 即让学生分别扮演时针、分针和秒针, 三个同学通过调节自身高度和角度摆出老师出示的时间, 让下面的同学根据表演说出时间。这样的表演诙谐幽默, 又具有很强的互动性, 容易受到学生的欢迎, 不仅引起了他们的注意, 还能让他们在今后的学习中对这样的教学游戏有所期待, 从而改变他们对学习的认识, 提升学习兴趣。

情境设置的关键在于迎合学生的口味, 只有摸清了学生的需求和要求, 才能让学生在情境中有所体验, 才能达到体验教学的目的。

二、活动实践

活动实践的基本要求在于可操作性和实用性, 可操作性指的是实践活动要在学生的执行力范围内、在老师的操作范围内、在教学的要求范围内;实用性指的是实践活动要符合学生应用知识的要求, 不能为了活动而活动, 要为了学习而活动, 有的放矢, 让学生有空间、有机会将所学的知识应用出来。比如, 在学习《长方形和正方形的面积》后, 老师可以安排学生进行测量计算的实践活动, 让学生分成若干小组, 一个小组负责测量出学校篮球场的面积, 一个小组负责操场的面积, 一个小组负责教学楼的占地面积, 每个小组都有自己负责的区域, 最后老师再将各个结果汇总, 得出大概的学校占地面积。在这个过程中, 学生不仅复习了面积的计算知识, 还锻炼了动手能力和合作能力, 特别是最后得出学校面积的时候, 学生会感到团体合作的重要性, 增加集体荣誉感。又比如, 在学习《统计》之后, 老师可以安排学生在家长的帮助下到附近的超市做商品的销售调查, 如什么商品的价格最高, 什么商品的销售情况最好, 什么商品的好感度最高, 等等。在进行调查之后, 制作一张有关商品销售情况的统计表格或者统计直方图。这个实践活动不仅要求学生熟练应用知识, 也锻炼了学生的沟通交流能力, 对增加学生的学习自信有很大帮助。

活动实践旨在通过实践体验让学生感受到知识的重要性和实用性, 让他们知道自己学到的数学知识是可以应用到生活当中的, 在应用知识的同时, 提高他们的综合素质。

三、互动体验

互动体验包括学生和老师之间的互动以及学生与学生之间的互动, 这种体验教学方法的根本目的是找出教学和学习当中的疏漏, 查漏补缺, 为教学过程完成一个循环。比如, 学生们之前测量了学校各区域的面积, 之后老师可以拿出学校的区域图, 通过对照检查学生测量计算的精准情况。有的计算一眼就可以看出错误, 如一个篮球场的面积不可能只有200平方米, 而有的计算需要进行重复确认, 老师就要亲自上阵测量, 帮助学生找出错误的来源。又比如, 在学习《小数的乘法和除法》之后, 老师可以安排学生两两之间开展互相布置作业、批改作业的互动体验, 在这个过程中, 布置作业的学生会容易发现自己不足的地方, 批改作业的学生容易找出对方的疏漏, 这样一来一往, 就将问题暴露出来, 方便老师指导纠正的同时, 也避免出现知识的盲点。

总之, 体验教学相较于传统教学具有发现本质、灵活应用的特点, 它要求老师在教学上做到周全考虑、合理恰当, 要求学生端正思想、积极参与。在小学数学的教育中应用好体验教学, 有助于形成一个良好的教学氛围, 让学生更好地融入到学习环境中来, 从而提高学习成绩和综合能力。

摘要：体验式教学, 主张以学生为学习的主体, 通过情境设置和活动实践让学生在互动交流中认识到知识的本质, 从而做到将知识吸收理解, 并且能够将知识应用到实际生活当中。本文对此进行了分析研究。

小学数学课堂教学设计 篇11

关键词：小学数学课堂教学；弹性设计策略；分析

小学教师在教学的过程中，要想让小学生更好的学习，需要在教学的过程中，采用灵活、有弹性的教学方法，进行相应的教学。同时，小学数学教师在进行课堂教学之前，还需要对数学课堂教学开展预设工作，既做好课堂教学的弹性設计工作。因为小学数学课堂教学的设计工作是教师开展教学活动的前奏，也是每节课里面重要的起始环节，能够有效地调动小学数学课堂的氛围，进而促进小学生积极主动的学习数学知识。

一、小学数学课堂教学进行弹性设计的重要意义

1、能够提升教师的教学质量。小学数学教师一般在正式上课之前，都会对课堂中的教学进行提前的预设，主要就是对课堂教学过程中，遇到的各种问题进行提前的思考，如果说在课堂中出现了与预设相似的事件，就会按照预设进行及时的调整继续教学，如果说在课堂教学的过程中，出现了与预设不同的状况，也就是出现了一些突发事件，在这个时候，教师就会根据具体情况做出相应的调整，接着就会观察这个事件是否能够对小学生进行素质方面的培养，发现确实能够对小学生进行素质教育，则会抓住机会，与小学生一起深入的探讨有关的问题，用正确的方法引导小学生进行学习，正是这样有弹性的设计，使得小学数学课堂的教学质量得到了进一步的提升，促进小学生的全面发展。

2、培养小学生的主观能动性。随着教育事业的深入改革，小学生在课堂教学过程中的主体地位，也是受到了学校的重视，因此，在小学数学课堂教学的过程中，教师应当明确自己的主导地位，让小学生能够在课堂中发挥自己的主体作用，然后进行自主的学习，这样可以有效培养小学生的主观能动性。在很多时候，教师虽然重视了课堂教学的设计工作，但是小学生并没有真正的参与其中，更不要说是进一步的培养小学生的主观能动性，所以，教师要对小学生进行更多的观察，对他们提出的问题及时的解答，引导小学生提出自己的观点，不应当局限于形式，让课堂教学活跃起来，这样就可以让小学生在有弹性的课堂教学过程中，学到更多的数学知识，同时也培养了小学生的探索精神。

二、小学数学课堂教学弹性设计策略

小学数学课堂教学其本质是一门动态的学习过程，因此，小学数学教师在对其进行设计的过程中，应当要做好课堂教学之前的预设工作，然后再根据课堂教学中生成的动态现状进行及时的调整以及完善，与此同时，还应当结合课堂教学过程中，小学生们的反应进行一下反思，在运用正确的方法来教导小学生，学习更多的知识内容。

1、对课堂的教学设计进行优化。有人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，如果我们交换，那么我们每个人还是只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，那么我们进行交换之后，每个人就有了两种不同的思想。”这句话的意思就是思想可以进行交换，同时也可以让人有更多的思考与参考，而教师要想对小学数学课堂教学的设计进行优化，就可以在备课的时候，进行集体备课，着这样做的目的就是教师们可以“取众家之所长，补自身之短”。教师们进行集体备课之后，能够对课堂教学过程中的预设进行更深入的探讨，进而可以让课堂教学的弹性设计做到更好，同时也可以让教师的教学质量得到更好的提升，所以，教师可以进行集体备课，对小学数学课本的内容进行集体的分析与了解，共同制定相应的教学计划，来提升小学生的数学成绩。

2、生成动态的课堂教学氛围。新课改对于小学生在课堂中的学习，给出了较为明确的指示，主要就是要求教师在课堂教学的过程中，一定要凸显出小学生的主体地位，培养小学生自主学习的能力、分析问题的能力以及合作交流的能力等等，而教师要想达到预定的教学目标，培养小学生学习各种数学知识以及能力，首先就是要将课堂教学的氛围调动起来，进而利用弹性的设计，让小学生数学的课堂氛围活跃起来。也只有这样才能够，调动起小学生的积极性，在自主学习的过程中提升各方面的能力。比如说，小学教师在教小学生进行分数的混合运算时，教师可以在黑板上先给小学生出两道有关分数混合运算的例题：①2/3-1/3×1/2；②3/5÷[（1/3+1/4）×1/3]，在小学生计算完成之后，教师再来公布正确答案，根据小学生自己的计算结果，教师让答对的小学生举手示意，发现有一半的小学生并没有将结果计算正确，在这种情况之下，教师可以先不对小学生的错误进行纠正，而是让打错的小学生将结果写到黑板上，然后教师再根据小学生计算出来的结果，让小学生进行讨论，看折计算错误的结果是怎样计算出来的，在哪一步出现了错误才会导致结果最终是错的，用正确的方法引导小学生了解到自己出现错误的地方，然后再进行及时的纠正。

三、结语

通过上述文章内容我们可以看出，小学数学是一门非常重要的基础学科，因此，小学生在学习的过程中，教师要加强对课堂教学设计的重视，最好在备课的时候进行集体备课，这样就能够对课堂教学过程中，出现的问题有更多的预设。而在小学数学课堂教学中进行弹性设计，不仅可以活跃课堂氛围，也有助于提升小学生各方面能力的培养，提升小学生的数学成绩。

小学数学课堂练习设计策略探讨 篇12

一、注重突出学习重点

小学数学教学实践中,部分数学知识是学生必须掌握的重要知识点,教师应有针对性的设计课堂练习题目,并注重练习设计的梯度性,由易到难、由浅入深,层层递进,通过不断树立学生的解题自信,完成课堂教学目标。

例如,在讲解乘法口诀内容时,多数教师要求学生进行死记硬背,很多学生并不理解其中的含义,因此,教师进行课堂练习设计时应有针对性的加以引导。如可设计如下题目:小明在果园里采摘苹果,共摆放3行,每行5筐,小明共采摘多少筐苹果?这类题目学生很容易计算出来,学生从中能够体会乘法口诀在解决实际问题的重要性。同时,学生成功的解答出题目,获得了学习数学的成就感,自信心进一步增强。在此基础上,教师可适当增加练习题目难度,如设计乘加、乘减题目,将学习的重点内容,通过设计的练习题目体现出来,帮助学生深刻理解学习的重点。如在上个题目的基础上,教师只需要添加一问,便可将题目的难度提升,即:小明给小刚家送去了两筐苹果,小明家还剩多少筐苹果?

总之,小学数学重点知识较多,设计课堂练习时教师应充分把握教学内容,明确重点知识,通过理论联系实际,设计学生比较熟悉的生活场景,激发学生积极思考的动力。同时,通过学生解决课堂练习题目,提升学生利用所学知识解决数学问题的能力。

二、注重训练技巧融入

为获得预期课堂教学效果,小学数学课堂练习设计应注重训练技巧的融入,尤其应将重点放在学生容易混淆的知识点上,通过对比设计课堂练习,帮助学生理清数学知识点之间的联系,以获得事半功倍的教学效果。

例如,在讲解乘法与除法知识点后,教师可设计如下课堂练习题,帮助学生正确区分乘法与除法的不同。题目一:已知小明家喂养24头黄牛,小刚家喂养的黄牛数目是小明家的2倍,问小刚家喂养多少头黄牛。很显然这一题目比较简单,很多学生能够顺利解答出题目,即,24×2=48,小刚家喂养黄牛的头数是48头。接着教师可设计如下题目:题目二:小明家喂养24头黄牛,是小刚家喂养黄牛头数的2倍,问小刚家喂养多少头黄牛。堂训练题目二与题目一较为相近,不少学生仍按照上题思路解答,显然得出的结果是错误的。此时,教师应带来学生一同阅读题目,分析题目一与题目二的相同之处与不同之处。通过对比分析,使学生明白题目二的正确解法应该为:48÷2=24,即,小刚家喂养24头黄牛。

小学数学有很多相近知识点,教师进行课堂设计时应结合教学内容及目标,寻找课堂练习题目与教学知识点间的融合点,设计出典型又能帮助学生理清易混淆知识点的数学题目,为学生打牢坚实的数学基础。

三、注重设计的趣味性

小学生求知欲旺盛,对事物充满好奇,因此,小学数学课堂练习设计时,教师应充分把握小学生这一心理特点,设计趣味性较强的题目,以营造活泼、轻松的课堂氛围,激发学生学习数学知识的热情。如教师设计课堂练习题目时可融入一些动画片、英雄人物、卡通形象或设计成与游戏相结合的题目。

例如,当讲解100以内加减法知识点后,教师可在黑板上指定9个数字,然后要求学生填入到九宫格中,使每行之间呈现一定的规律。当学生看到这样的练习题目时,积极性会显著提高,更加积极主动的思考。同时,当学生每完成一行数字填写,教师应多给予学生积极的鼓励和引导,如此整个课堂的气氛变得十分活跃,学生主动思考、不断验证,教师不断鼓励、积极引导,使学生在快乐的氛围中完成课堂练习题目。

小学数学教师设计课堂练习题目时,应注重趣味性方面的考虑,一改传统课堂练习“题海战术”方法,充分激发学生学习的主动性,学生乐于学、主动学,不仅能减轻教师劳动量,而且能提高课堂训练效率,因此,小学数学课堂练习设计时,应结合小学生感兴趣的话题进行数学题目的设计,确保题目的趣味性。