小老师

小老师（精选12篇）

小老师 篇1

办公桌上有一张五彩的信封,上面写着“Dear Miss Zhang Please have a look!”,看着这稚嫩的笔迹,读着这诚恳的句子,我不禁心头一颤。

“张老师,I want to be a little teacher。我一直是我们小小组的学生,每次默写都是小老师给我改默写条,有时我们组的小老师还没我默得好呢!我最近发现自己的英语在不断进步,而我们组的小老师却……不是我说她的不好,您不是说每个人都有机会当小老师吗?我觉得我当小老师的时机到了!如果我当上了小老师,我一定会带领我们小组成为超级小组的!我知道光说不练是‘纸上谈兵’,你就让我练练兵吧!让我证明一下我自己!Your student Dong Ping.”

一口气读完它,我发现孩子是那么可爱真诚,是那么自信果敢!

是呀!学生是灵动的小溪,他们是有思想的,他们的每一点进步,老师都要给予肯定。老师要时刻关注着每小组成员的变化,及时调整小组成员的位置、角色。

事后,我在班上对各个小组的小老师进行了民主评估,让小组成员自己对小老师进行“岗位测评”,通过公平、公正的评估,果真有几位“老师”“下了岗”,与此同时又走马上任了几位“新老师”,其中就有那位想“练兵”学生。我看着新上任的“老师”们个个都干劲十足,特别是写信的“新老师”,她向我投来了喜悦自信的目光,好像在说:“相信我吧!我会做得很出色的!”我同样也给了她一个信任和鼓励的微笑。

在鼓励“上岗”“老师”的同时,我私下里与“下岗”的“老师”们进行了推心置腹的交流,让他们摆脱不悦,重整旗鼓,为下一次更光荣有“上岗”,针对自己的不足,不断努力,为回能到原先的“岗位”上而加倍学习。

在英语教学中,(1)教师必需面向全体学生,为全体学生提供平等参与的机会。小班分组合作学习是在教师引导下的学生自主性学习,它给了学生很大的自由空间,与大班讲授相比,可以更好地激发学生学习积极性和主动性。小班分组合作学习“促学”。(2)众所周知,小学生具有争强好胜的心理,利用他们的这一特点,教师可以组织有效的分组合作学习来激发他们的学习欲望。通过这种教学,可以培养学生从小树立竞争意识和协作精神,这对孩子无疑是具有现实和深远的意义。小班分组合作学习使学生“比学”。(3)兴趣是获取知识的重要动力,学生一旦对英语学习产生兴趣,便会把它当作一件乐事。小班分组合作学习使学生“乐学”。(4)学生之间存在着学习差异,老师来不及照顾,此时小小组的小老师们便会在班级里全面开花,帮老师提高工作效率,这样不仅帮助了学习困难生,也培养了学优生们的责任心及集体荣誉感。小班分组合作学习使学生之间“助学”。

通过这封信,我认识到小班分组合作学习将学习的“舞台”从老师的手中还给了学生,提高了学生参与学习的广泛性,不仅激发了学生的发散性思维,也从小培养了他们的全作意识和竞争意识,更使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。

小老师 篇2

这位同学的书写一般，细细地往下读。开头写得还不错，语句通畅，审题准，开门见山，直奔主题。接下来就有点问题了，“妈妈喜跟小伙伴坐在像马一样的木头上”，这句话差了一个“欢”字，还有“一个人坐在上面像一个牛仔一样”，这句读起来感觉怪怪的，我便改为“人坐上面像牛仔一样。”在他这篇文章里，最大的问题还是表达不清楚，当然错别字也不少。

这次，我当了一回小老师，我深深体会到：写作文时，语句要优美，表达要清楚，不写错别字……这些做到了，我相信，写作水平一定会很快提升的。但是，作文也并不是一次性就能够写得非常好的，而要经过反复修改，才能成就一篇优秀文章。

向“小老师”借招 篇3

那天，不知不觉中我又抢了学生的风头：学《望月》一課，当感悟小外甥说：“月亮困了，睁不开眼睛了。”便打了个呵欠，走回舱去时，几个学生接连说出“小外甥心系月亮”；“小外甥对月亮着迷”。我想把学生的思维引向深入，但看到没人举手，我便迫不及待地开始了“告诉”，刚说了两个字，发现小茹举起了手，我没有停下来，等我滔滔不绝地说完后才发现她的手又放下了。我让她起来说自己的见解，她说：“老师，我想说的跟您的一样。”“你再说一遍好吗？”“小外甥把‘月光被云层封锁了’说成是‘月亮困了，睁不开眼睛了。’从中也可以看出小外甥想象丰富，他把月亮当成了人，当成了自己的朋友。如果月亮不被云层遮住，他再困也不会回舱的。可见，他对月亮的喜爱、着迷，甚至可以说是痴迷。”听到这里，我带头鼓起了掌，兴奋之余心中不免后悔起来：那么精彩的发言竟让我给压抑了，为什么我就那样的着急，那样的迫不及待，为什么我就不能放慢课堂的节奏，给学生一点思考的时间，耐心的等一等？

下午放学时，爱与我说“悄悄话”的小然递给我一张纸条，并嘱咐我一定要看。我赶紧到办公室打开，只见上面写着：“老师，我认为有些简单的课文可以让学生来讲。这样，可以锻炼学生的能力。”看着纸条我灵机一动：何不试一试？也许我能从中受到启发，也可以藉此改进自己的教学策略，不再那么“强势”。

于是，在小萌的自告奋勇下，我决定由她带着大家学习古诗两首中的《晓出净慈寺送林子方》，我给了她一个星期的准备时间。

在众目期盼中，这节课如约而至。我为小萌准备好了电脑，帮她调试好了她制作的课件。上课铃刚一打响，小萌便胸有成竹地走上了讲台。虽然个子那么小，尽管是第一次讲课，但她却一点也不怯场。我拿着课本、听课记录坐在了她的座位上。同学们看着这一不同以往的现象，不由地笑了起来。师生互相问候环节之后，这节课正式开始了。小萌首先以复习回顾的方式导入新课，板书完课题后，让同学们采用多种方式朗读古诗，她及时纠正了字音，并引导大家读好停顿、节奏。感悟诗意时，她先让大家结合词典、画面、注释自主理解诗意，接着小组交流。汇报时她一边让大家说诗意，一边及时出示画面，给以直观感受。听着听着我满意地笑了。突然，她提出了这样一个问题：“大家知道‘无穷碧的接天莲叶’ ‘别样红的荷花’各代表什么吗？”我的心一下子提到了嗓子眼：“代表什么呢？这可是我教这首诗以来一直没想过的。”心中暗自埋怨她多事，顺顺利利讲下来不就完了？为什么要提这么“难”的问题？冷场了咋办？如我所想，真的没有一个同学举手。没想到她却不慌不忙地来了句：“请大家再读读古诗，结合课前所查资料，结合写作背景好好想一想，也可同桌交流一下。”看样子她已成竹在胸，只是她没有“告诉”大家。时间足足过了五分钟，终于有几个同学举起了手。我暗自松了一口气。小帆站起来说：“诗人杨万里要送朋友林子方到远方去，我想这‘无穷碧的接天莲叶’应代表杨万里希望他和林子方的友谊像这接天的莲叶一样一直到永远，不会因长时间的分离而淡漠，永远常在。‘别样红的荷花’我就说不上来了。”小萌夸赞了小帆的回答，又开始了等待。小羽犹犹豫豫地举起了手，说：“我想这‘别样红的荷花’应该代表的是他在祝愿林子方的事业像这映日红的荷花那样越来越红火。因为联系写作背景，林子方要到远方去做官，虽然杨万里极不情愿朋友离开自己，也担心他仕途难顺，但作为朋友，他还是希望林子方事业有成。”我的惊喜溢于言表，小萌已带大家鼓起了掌。顺便出示了当时杨万里写这首诗的背景，使所有同学明白了这一点。接下来的感情朗读顺理成章。

课讲完了，每个人都意犹未尽。也许因为小萌是学生，也许因为这节课她的语言比较贴近孩子，也许因为她没有老师高高在上的架子，也许因为她一直都笑眯眯的，这节课学生竟异常的活跃，连几个平时常趴着、不举手、爱调皮的学生也都争相举手，抢着展示自己。下课后，我一直反复“咀嚼”“回味”着这堂课，我思考了很多很多，主要是：

1. “慢”也是教学的艺术。课堂的节奏要放慢。课堂上我们常常为了赶进度，为了完成这节课的教学任务而拼命往前赶，于是，在遇到稍有点难度的问题时，我们不是留时间让学生探究解决，而是迫不及待地告诉学生。“管你听不听得懂，反正我告诉你了，讲给你听了”。 停下急躁的脚步，给学生留足思考的空间和时间，同时也能给自己留下一份精彩。慢慢走，才能看到好风景。

2. 生成永远是第一位的。即使我们课前进行了充分备课，对较难问题的答案了然于胸，也不要轻易“告诉”学生，因为只有自己亲手摘下的果子才是最甜的，自己探究来的答案才会让他们永记一生。那时，他们享受的不仅仅是探究的成果，更是过程的快乐。

3. “蹲下”身子思考。尽量放低我们的身段，思学生所思，想学生所想，说学生所说，努力成为学生的朋友，而不能凌驾于学生之上。真诚地与学生交流，创设平等和谐的师生关系，宽容学生的过失，善于发现他们的优点，这样，我们才会更容易得到学生的信任，更能体会到师者的那份快乐。

这次“向学生借招”，我收获了很多。当我们在教育教学中走入死胡同而束手无策时，不妨向学生借借招，因为他们才是课堂和学习的主体，是教学价值的全部指向。脱离了主体，“目中无人”的教育教学，将成为无本之木、无源之水，生成的精彩将永远与我们无缘。

陈老师的“小把戏” 篇4

自我介绍对孩子来说并不难, 只要有人主动打头炮, 别的孩子就会不受拘束地跟上。那天, 孩子们的“演说”简短而精彩, 有的介绍还个性十足, 这让陈老师颇感欣慰。不过, 陈老师也发现了一个有趣现象, 几乎每个孩子都在展示各自的优点和特长, 很少有自我揭短的, 只有一个孩子是例外。这个“特别”的孩子叫小路, 他说自己从小学一年级开始学习成绩在班上就落后, 从没逃离过后三名, 被同学私底下称作“垫底生”。听完他的发言, 陈老师心情很不平静, 但并没做更多的点评。

半个月后, 班会课上, 陈老师总结完三周来的班级状况后, 突然把录音机放到讲台上说:“我的收录机坏了, 自己又修不好, 哪个同学能帮我看看毛病出在哪吗?”短暂的寂静后, 小路起立说:“陈老师, 我来帮您看看吧。”教室里, 一阵躁动。小路走到讲台上, 摆弄一会儿后说:“陈老师, 这台机子没什么大毛病, 只是按键接触不良, 我已经调试过了, 您可以再试试。”陈老师按照小路的指点打开机子, 果然音量和平时一样。顿时, 教室里响起了掌声。

陈老师问, 同学们知道和电器有关的知识什么时候才能学习吗?没人回答。陈老师说, 那我告诉大家, 初二才开始学物理, 初三才开始学电学, 而且只是皮毛, 高中才能深入, 即使上了大学, 很多人也未必会修电器, 换句话说, 小路同学已经超前学习了许多知识。教室里又响起了掌声。陈老师接着说, 小路曾经认为自己是垫底生, 我想问问同学们, 有他这样的垫底生吗?全班孩子齐声回答“没有”, 只有小路羞涩地低着头。

期中测验, 小路位于全班中下;期末考试, 突飞猛进, 上升到中上。小路的家长惊喜万分, 怎么也不相信孩子进步会如此神速。其实, 他们不明白这得益于陈老师的那次“电话家访”, 小路的父亲无意中说孩子就会摆弄一点电器, 别的几乎什么都不行。有心的陈老师立即抓住了这个“机缘”, 而且将“后续故事”设计和演绎得如此精妙。

当小老师作文 篇5

我在认真写作业的时候，一个同学和旁边的同学在偷偷地讲话。我猛的站起来喊他们的名字，同学们“哄”的一声笑了起来，我气愤的说：“再说话就记名字了。”全班同学才安静下来。过了一会儿，我又听见有同学在讲话，我悄悄地拿出一张小纸条，记下了名字。有一个同学跑过来说：“我要上厕所。”我说：“不行，下课再去。”他不情愿的回到位子上。下课铃想了，同学们发出了欢呼声，我大声喊到：“你们不要讲话，只要不讲话，就可以出去玩了。”同学们鸦雀无声了，我心里美滋滋的。突然上课铃响了，同学们议论纷纷起来，我悄悄听前面的同学说什么，哦！我明白了，因为我说只要表现好，就可以出去玩，可是上课了还没出去玩，他们觉得上当了，又开始说话了。我无可奈何了，只好向数学老师求助，老师来到班上，同学们的说话声没有了。数学老师就在班上批改作业，直到班主任回来。

当了一回小老师真舒服呀！

我当小老师 篇6

【指导老师：俞祖花】

小编姐姐来点评

小作者教妹妹寫字的过程可谓是一波三折，开头将妹妹写的字比喻成外星文，而后将教妹妹写字的过程细细道来，字里行间也流露出对妹妹的爱。

让学生当小老师 篇7

班长许珊珊缓缓从座位上站起, 向四周点头示意:“谢谢, 谢谢大家的掌声。”同学们先是一愣, 然后就被她故作矜持的样子逗得开怀大笑。在大家的掌声中, “许老师”走上讲台, 开始她的“人生第一课”。

在新课程改革的形势下, 各位教师结合学生的实际情况, 不断地探索把课堂还给学生, 让学生学会自主学习的方式方法, 总结了大量丰富的经验。我校作为一所以农民工子女为主要教育对象的初级中学, 有着自身的实际情况和特点。所以, 探索教学中学生自主学习的的方式, 是符合学校发展和学生发展的双重需要。把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主体。这不仅仅只是让学生多说老师少说的问题, 更重要的要充分调动学生的学习主动性, 让学生在自主学习过程中不断发展, 不断创新, 主动提出问题并探索问题的答案, 最终达成自主学习。在探究更加有效的教学方案的过程中, 我尝试着拿出一些自读课文让学生自己学习、理解, 在学生需要的时候再适时点拨, 从而帮助学生掌握阅读方法, 提高阅读能力。让学生当小老师, 就是自主学习方式的一种探索。

为了激发学生的主动意识和学习热情, 我在初一年级下期开学第一天就告诉学生:“如果你们愿意当小老师, 我可以把一些自读课文交给你们自己来讲, 愿意的提前来老师这里报名。”有没有学生愿意, 我心里并没有底, 没想到第二天竟有3个同学来报名。尽管其中有一个男同学成绩不太好, 平时表现也不太令人满意, 为了保护每一个学生的积极性, 我还是同意了他当小老师。我给他们安排好了上课的顺序, 教他们如何备课, 并交代了一些注意事项, 要求课前要先让我看教案, 上课态度一定要大方而严肃。班长许姗姗同学第一个“上任”, 她选择的是普希金的《假如生活欺骗了你》。

在优美的钢琴伴奏声中, 许老师首先带领大家配乐朗读了全诗, 然后又分别请了一个男生一个女生朗读。等课文内容大家都基本熟悉后, 提出了两个问题让同学们讨论:第一, 你觉得全诗表达了作者的什么样的人生态度?你从哪里看出来的?第二, 这首诗没有具体的诗歌形象, 却很著名。你喜欢吗?为什么?为了吸引大家积极回答问题, 许老师还“引诱”同学们:“答得好的有奖哦!好, 先讨论第一个问题, 开始!”

一听“有奖”, 同学们一下子精神百倍, 经过几分钟的自由讨论之后, 都争先恐后的举起了小手, 许老师则一个个点名回答, 没点到的同学还抱怨道:“我手都举软了, 快点我哟!”大多数回答问题的同学都能明白:诗歌表达的是诗人在困难面前所抱有的豁达乐观的人生态度和对美好生活的追求, 比如“不要悲伤, 不要心急......相信吧, 快乐的日子将会来临”都能看出来。听着同学的回答, 许老师不住地点头, 看得出她很满意, 脸都笑成了一朵花。可能因为她是同学中的一员, 所以, 尽管名义上她现在是“老师”, 同学们显得比平时上课时更大胆, 更活跃。

紧接着, 同学们开始回答第二个问题。出乎意料, 除了个别学生说“喜欢”之外, 很多学生都说“不喜欢”, 理由各不相同。有的学生说:“诗人太软弱了, 遇到困难应该勇敢地迎上去, 他却只是静静地等待!”有的学生认为:“如果真的被生活欺骗了, 那肯定不开心, 不开心的日子有什么值得怀恋的呢?” 还有的同学提问道:“既然诗人是乐观的, 为什么却又说‘现在却常是忧郁’呢?”显然, 这些回答已经超出了许老师的备课范围, 她不知道该如何来与这些同学交流了, 只是不断地重复着:“你们怎么会不喜欢呢, 这么美的一首诗......”她在台上慌乱不已, 我却暗暗高兴:辩论出真知。有分歧, 说明他们是自己动了脑筋的, 讲解起来他们才能听得更认真。

看着许老师像热锅上的蚂蚁在讲台上团团转, 站在教室最后面的我实在不忍心了, 终于举起了右手。她像遇到救星般大声说:“好, 现在就请老师来给大家讲解讲解。”我快步走上讲台, 首先肯定了提出自己不同见解的同学是认真思考了的, 这种认真学习并独立思考的态度值得表扬。“可是你们知道吗, 作者可不是在无所事事的等待中消磨时光, 而是在总结经验, 吸取教训, 养精蓄锐, 为将来做好充分的准备。遇到困难我们的确应该积极面对并勇敢地去战胜它, 可是不能打无准备的仗不是么!”同学们使劲点头, 表示赞同。我微微一笑, 接着说:“至于不开心的日子值不值得怀恋, 这就要看自己的理解了。当然, 我们都说要记住快乐, 忘记忧伤, 那作者究竟是什么意思呢?老师给大家一点提示, 我们不是有句古话叫‘失败是成功之母’吗?”

学生开始讨论起来, 过了几分钟, 许姗姗最先举手:“我知道了, 你们大人常教育我们说‘不要在同一个地方摔倒两次’, 就是说我们应该把过去的困难和挫折变成宝贵的经验, 避免再犯同样的错误。所以, 不开心的日子也是值得珍惜和怀念的, 因为它可以给我们提供经验和教训。老师, 我的理解对吗?”我赞许地点点头:“嗯, 不错, 你说得很好。人生最重要的是过程, 而不是结果。在这个过程中所经历的一切:幸与不幸, 痛苦与快乐, 高兴或悲伤, 都值得我们怀念, 因为都是我们生命的一部分。”有的学生在点头, 也有一部分学生还是不很明白的样子。也难怪, 毕竟才初一, 他们的人生阅历还太少, 心智也还没完全成熟, 不是所有的话都能真正理解。最后, 我告诉他们:“现在不懂也没关系, 以后随着大家年龄的增长, 阅历的增加, 当有一天你遇到困难和挫折时, 再来回忆这首诗, 也许你就会有共鸣了, 也许就能从这首诗歌中获得心灵的慰藉和乐观向上的动力。今天许老师表现不错, 大家给她点掌声吧。”

“小老师”让学生迅速成长 篇8

三、课后勤表扬

学生的水平毕竟有限, 在上课时候难免会出现一些失误和不尽人意的地方, 在这个时候, 我们不能吝啬自己的鼓励, 学生需要的是教师的肯定和其他同学的认可, 我们要及时表扬他们的长处, 委婉地指出他们的缺点, “蜜”一定要比“刺”多。这样既鼓舞了士气, 使他们有更大的信心面对学习, 也会激励更多的学生加入“小老师”中来锻炼自己。

通过学生讲课当“小老师”这一方式, 学生的观察能力、思维能力、表达能力得到了提高, 胆子也变大了, 与老师的关系更融洽了, 学习更有劲了.老师的中心也从讲授知识转入鼓励学生思考, 组织和引导他们的学习上来, 老师的课堂教学质量也提高了。教学双赢, 何乐不为?

先学后教,倡导“小老师”课堂 篇9

一、引导和鼓励, 亮出“小老师”风采

由于家庭条件和社会条件的变化, 现在的学生外向型性格居多。但要他们在讲台上一本正经地讲课还真有些难度。学生的顾虑颇多:有的担心讲不好;有的害怕别人取笑;有的不知怎么准备……这就要求教师先帮助学生克服害怕心理。学生的表现欲其实是很强的, 只要我们稍加引导和鼓励, 就能促使他们走上讲台。

上学期我负责小学三年级语文科教学, 期中考后, 我首先鼓励班上表达能力强的优秀生詹继扬讲授《富饶的西沙群岛》这一课, 并与继扬同学讨论上课的程序, 针对他提出的困难做必要的备课辅导, 要求他回去好好准备。回家后, 继扬同学认认真真地把课文读了好几遍, 并查阅了许多资料, 在家长的帮助下, 他精心制作了生字卡片、设计了完整的教学方案。课堂中, 继扬同学以一个小老师的身份与全班同学交流自己学习生字的方法。如教学“威武”的“威”, 他教同学们巧记:一女很神奇, 左手拿笔, 右手拿戈, “戈”是古代的兵器, 能文能武, 特别威风。教学“威武”的“武”, 他让同学们记住“武松打虎不带刀”。小老师这样生动的解说, 连老师也没想到, 学生们也印象深刻, 写生字时就不容易错了。讲台上, 小老师自信大方, 讲起课来有板有眼, 还不时向同学们提出问题。学生变为老师来上课, 孩子们听课的兴趣和积极性明显高涨, 课堂气氛愉快而轻松。我在一旁不时进行补充和指点, 如果出现“卡壳”, 就帮着圆场、巧妙点拨, 并适时地调控整个课堂的气氛和秩序, 充分体现了新课程理念中学生的主体性和教师的主导性。

二、分组与合作, 促进自主互助学习

第一炮打响之后, 孩子们有了“小老师”榜样, 纷纷效仿, 争当“小老师”。为了让课堂更加有效, 激发更多的学生参与, 充分发挥孩子们的学习自主性, 我在班上成立了“智囊团”备课组, 其具体做法是:

1. 分组。

根据男、女生, 好、中、差生进行搭配, 把全班分成几个备课小组, 每个小组大约是6～7人, 并确定备课组长。

2. 确定备课任务。

各备课小组选择本期课文内容, 确定备课任务。学生可以通过课外参考书, 或通过上网等多种途径查找资料。

3. 集体备课, 组内合作。

每个小组由组长负责召集同学们进行集体备课。这样一个小组就是一个“智囊团”。每个小组成员共同讨论问题, 共同查找资料, 互帮互助, 资源共享。备课组要重点讨论上课程序, 如何巧记生字, 根据课文内容如何提出问题、引发课堂讨论等。

4. 定人讲课, 组际交流。

备课组组长把组内交流情况汇报给教师, 教师再酌情安排上课时间。上课时, 每个小组委派一名“精英”担任小老师, 其他学生和教师做“学生听众”。讲课时, 其他学生可以针对讲课内容向“小老师”提问, 如果“小老师”无法回答, 可以使用“求助热线”, 请求本小组“智囊团”成员的帮助, 或者向教师提问。

三、评价与反思, 提升学生综合素质

1. 引导鼓励, 增强自信

德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生站在讲台上, 面对的是全体同学和教师, 这对学生的各项能力是一种锻炼和挑战。无论是成功还是失败, 对学生都是一次难忘的体验。教师一定要有一颗宽容、大度的心。因为孩子们的发展程度不同, 他们受经验阅历、知识水平、表达能力等方面的限制, 课堂上总会有这样或那样的不足。因此, 教师的引导和鼓励永远都是学生成长的推动力。

在培养“小老师”的过程中, 我们首先应该为每一个孩子营造一种和谐、关怀的氛围。比如“小老师”上台之前、下台之后, 引导全班同学掌声鼓励;在评价“小老师”的过程中, 无论是教师还是学生, 都称呼讲课的学生为某某老师, 让学生更好地进行角色替换。学生讲完课后, 由任课教师对学生的讲课内容进行点评和补充。为了鼓励更多的学生勇敢地走上讲台, 教师的点评要多指导、多表扬。点评内容可涉及“小老师”的仪容仪表、教态, 课堂语言是否生动、流利、有创新, 师生互动情况如何, 以及从讲课中反映出的集体备课是否到位等诸多方面。

现代心理学的研究表明, 当学生的某种良好行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足感, 形成愉悦的心境, 并使同类行为向更高的层次发展。

2. 写教后记, 总结提高

“小老师”教学结束以后, 在一周之内以日记或者习作的形式写出“小老师课堂体会”或“小老师感言”。詹继扬同学在日记中写道:

一开始, 我心里像十五只吊桶———七上八下的, 但到后面, 我就不紧张了, 我开始提问同学们:“这篇课文一共有多少个自然段?”班长高高举起手, 说:“这篇课文一共有11个自然段。”我点点头, 说:“给第一组加1分。”我说:“请听题, 第四自然段的最后一句:‘正像人们说的那样, 西沙群岛的海里一半是水, 一半是鱼。’用了什么修辞手法?”同学们绞尽脑汁想着, 有的同学说是比喻句, 有的说是排比句, 有的说是拟人句, 但这些都不对。我只好说出答案, 是夸张句, 并向同学们说出了夸张句的理由, 同学们听了恍然大悟。不知不觉下课铃声响了, 老师让同学们说说我讲得怎么样, 同学们给我打了一百分, 这让我很开心, 希望下次我还有这样的机会。

这样的教后记, 既是总结, 也是写作。作为教师, 我更希望走上讲台的经历成为学生童年的美好回忆。教是最好的学, 学生通过教来学, 能够充分发挥自身的主体性, 提高综合素质。

四、“小老师”课堂, 提高教学实效

长期以来, 以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式和被动接受式的学习, 严重束缚了学生自主学习能力的培养。让“小老师”走上讲台, 有三大优点:1.促进了预习的主动性。因为每个担任“小老师”的学生和备课组的学生都需要花更多的时间预习课文, 完成好备课任务。2.有效把握课堂上学生的注意力。新鲜的面孔、新颖的形式, 让课堂其乐融融。3.丰富学生们的情感体验。试想这样一个场景, 当平时威严的老师坐在孩子的小凳子上, 举手好奇地问“老师, 这个字怎么组词”时;当一起游戏的伙伴笑眯眯地问“老师, 请让我们组来‘开火车’组词”时, 无论对于讲台上的学生还是在座的每一位学生, 都是很大的鼓舞。学生的主动性得以提高, 就能更好地、更轻松地学习和掌握所学知识, 变怕学为乐学。“小老师”课堂教学模式真正体现了“先学后教, 自主互助”的理念, 有利于提高学生各方面的素质, 培养学生的自主探究、合作学习的精神。

行走在教育的理想与现实之间, 面对语文教学, 我们如果能不断突破现有的格局, 带给课堂更多的灵动与鲜活, 让每个学生充分张扬个性、充分发掘并感受个人智慧的力量, 那么语文课的魅力也就得到了充分的体现。

参考文献

[1].黄书亭《“课堂换位教学”在思想政治教育中的运用》, 中国现代教育网。

小老师 篇10

这些白色的小纸片是用来干什么的呢?原来, 这是为所有爱思考的人准备的:当他们灵感所至, 便只管用这些白色的小纸片把灵感记录下来。

灵感就像火花, 稍纵即逝, 而聪明的剑桥人, 用这一张张白色的小纸片把这些易失却弥足珍贵的“火花”记录下来, 保存下来, 就像保存一粒粒火种。

历经一年又一年, 就是这一粒又一粒看似微不足道的火种, 积少成多、聚沙成塔地孕育了剑桥大学的辉煌!

其实, 教师只要拥有“小纸片”, 并不断思考、记录和集聚, 那么, 也可燃起自己专业成长的烈火!

首先, 教师要有储备“小纸片”的意识。天天在教育一线实践的教师时常产生教育的智慧和灵感, 但往往一闪即逝。主要原因是教师缺乏收集意识, 而储备“小纸片”恰恰是教师专业成长的良策和基础。

其次, 教师要能够用思考捕捉灵感。灵感不是空穴来风, 总是偏爱那些善于思考的人。面对教育实践和现象, 如何产生有价值的灵感?关键是教师要思考教育实践、思考教育现象、思考教育本质, 用思考去产生和捕捉灵感, 这样的灵感才是我们教育智慧的结晶。

最后, 教师要善于持之以恒地集聚灵感。灵感产生后, 教师要充分发挥“小纸片”的功能, 及时记、勤记、边思边记、持之以恒地记, 那么当“小纸片”多起来厚起来的时候, 也就是您专业之火熊熊燃起的时候!

快乐的英语小老师 篇11

The successful bid for the 2008 Olympic Games starts a trend of learning English all over our country. Everyone has a desire to make contributions to the Olympic Games.

I was nine years old when Beijing was selected as the 2008 Olympic host city. At that time, I had already learned English for several years and had much experience as a volunteer instructor. My work for the Olympic Games makes me very happy.

Of all these memories, the one that left the deepest impression was helping a child.

During a May Day holiday，my parents and I went to a beautiful village in the suburb of Beijing to spend the holiday. Since I hadn’t traveled much, I enjoyed this trip very much.

One day, while I was thinking of where to play, I heard a strange voice. “Chinese? No. English? No.”I wondered and then understood suddenly that what he was reading was English with Chinese characteristics. I thought of a scene in a film: a countryside female teacher was instructing children to read English,“Good good study, day day up.”I couldn’t help laughing.

At that moment, a boy of fifteen or sixteen years old walked out of the next room. “Were you reading English just now？”I asked him. He was embarrassed and nodded. “Why do you learn English?”I inquired him. He thought for a moment and said, “I learn English to help my village. because more and more urban people and foreigners come to visit here. I believed that more foreigners would be attracted here in 2008. However, as you heard just now, my spoken English is quite poor.”

“Let me help you.”“But you are so young.”he asked doubtfully. “No problem, I have learned English for six years and passed PETS-4 not long ago,”I said confidently. He was delighted and said,“Please help me learn English right now.”“Ok!”I said.

I instructed him patiently and he learnt very carefully. The holiday passed quickly. Although I didn’t go out to play, I was very happy with his great improvement and thought this holiday was meaningful.

申奥成功在我国掀起一阵学习英语的潮流。“为奥运做贡献”成为每个人的心愿。

北京成为奥运主办城市的那年，我才九岁。那时我已经学了好几年英语，有了多次义务当英语小教员的经历。为奥运而努力让我更加快乐。

在所有这些记忆中，让我印象最深的一次经历是给一个农村小孩做英语小老师。

那一年“五一”假期，我和爸妈一起到北京郊区的一个风景优美的小山村度假。由于平时很少有时间旅游，所以我很喜欢这次旅行。

一天，我正想着去哪里玩，忽然听见一阵奇怪的读书声。“是中文？不对。英文？也不像。”愣了一会儿，我突然明白了，原来是那种极具中国特色的中式英语。我不禁联想起一部电影里的情景：一位乡村女教师正在教孩子们英文：“Good good study, day day up.”想到这儿，我忍不住哈哈大笑起来。

这时，只见一个十五、六的男孩儿从隔壁房间走了出来。“刚才你是在读英文吗？”我问道。他不好意思地点点头。“为什么学英文？”我又问。他想了想说：“村里人让我教他们学外语，因为我们这里来游玩的城里人和外国人越来越多。相信到2008年奥运会时，这里会吸引更多的外国人。可我的英文口语，刚才你也听到了，糟透了。”

“我来教你。”“你？你那么小，行吗？”他不相信地问道。“没问题，”我胸有成竹地说，“别看我小，我已经学了六年英语，而且我还刚刚通过全国英语等级考试四级，教你应该没问题吧。”他一听可高兴坏了：“那你现在就开始教我吧。”“好！”我答应了。

我一丝不苟地教，他认认真真地学。假期很快就过去了，这期间我没有出去玩，但我却非常高兴。看到他的进步，我感到这个假期过得非常有意义。

学习心得

我5岁半开始学英文，到如今已经学了整整八年。要说学习上有什么窍门，我的窍门就是：刻苦、坚持。那种不想付出努力，只想靠寻找窍门或捷径来学习的人，注定不会成功。

小老师 篇12

一、“小老师”角色的实施———乐此不疲

在我们班, “小老师”角色绝不能仅仅局限在几个固定的能干的孩子身上, 而是要让每个孩子都能有机会当上“小老师”。鉴于孩子的人数问题, 我和搭班老师讨论决定每天可以设置多个“小老师”各负责一个岗位。了解幼儿园工作的人都知道, 幼儿园的工作是复杂而具体的。其中的生活常规活动又包括进餐、午睡、入厕等很多小的细节和工作, 因此“小老师”的机会也是来自于这些细节工作中。

组长———组长的工作是负责管理自己所在组的日常琐事。如数学活动前, 组长要分发操作材料;美术活动前要准备好记号笔、油画棒、绘画纸;吃点心时要督促同组伙伴认真吃, 吃完了还得负责擦桌子等。孩子们虽小, 可是荣誉感很强, 人人心里都想当小组长。为了培养孩子们的竞争意识, 我班开始实行小组长“竞争上岗”制, 人人参与竞争。具体方法:鼓励每组幼儿先提名一位幼儿当组长, 也可以自我推荐, 并说出自己竞选组长的理由;然后全班小朋友一同举手表决;最后, 支持率最高的幼儿当选小组长, 佩戴上漂亮的小组长标志。通过幼儿自己选出的组长, 不仅管理能力强, 而且在幼儿中的威信较高, 同伴很乐意服从管理;同时让幼儿感受到了民主的氛围。小组长每届任期一周, 任期满后评选“优秀小组长”。

安全队长———每次在孩子如厕、喝水的时候便是班级最混乱的时候, 也是安全事故最容易发生的时间段。于是我班便有了选出几名“安全队长”尝试负责监督孩子们在如厕、喝水时候的纪律。我班规定如果幼儿不尊重安全队长, 无视安全队长的监督及规劝, 便少拿一颗五角星或失去一次竞选安全队长的机会。因此, 安全队长在孩子们的心中有一定的权威地位, 在一定程度上支持了孩子们活动的安全开展。

小助手———“小助手”是可以协助老师工作的幼儿。这一职位是每天选举的, 他可以帮助老师取教科书;去别的班借教学用具;在老师制作教具的时候帮助拿材料、扔垃圾, 等等。在孩子们眼里, “小助手”也是一份十分光鲜的工作。

能当上“小老师”是每个幼儿心中最美好的向往。教师要注重激发每个幼儿的上进心, 顺势提出争当“小老师”的资格条件, 不但要让幼儿明白表现好、不断进步才能当“小老师”, 而且还要事先具备做一名“小老师”的基本能力和获得全体小朋友的拥护和爱戴。孩子们的进取心被充分调动起来了, 知识、技能的学习自觉了, 思维活跃、视野开阔了, 行为及学习习惯自然会日渐养成。

二、“小老师”角色的收获———利远大于弊

通过在中、大班让幼儿参与班级管理、担当“小老师”角色的实践, 笔者发现这种策略不仅促进了孩子的发展, 班级管理效率也得到显著提高。

1. 培养幼儿自信心, 促进个性发展。

他们在做事情的时候会更加认真和负责, 因为他们觉得自己只有把事情做好了, 才配做“小老师”。在这个过程中, 他们动手动脑, 培养了自主能力, 也增强了他们的自信心。

2. 增强交往能力。

他们在与他人的交往中发展着自我。在做“小老师”的过程中, 幼儿要学着自己判断和做决定, 而且幼儿觉得自己在对他人提供帮助, 所以处于一种积极的心理状态中。

3. 幼儿的自律意识更加强化。

幼儿的自我控制能力不强, 常常明知道这样做是违规的, 可还是去做了。而当上了“小老师”后, 他们潜意识里就会严格要求自己, 让自己符合当老师的标准。在这一过程中, 幼儿对于自己不良的行为会努力去控制和纠正, 这比老师的直接教育更有效。因为教师对幼儿的教育是外部条件强加的, 后者则是幼儿自身内心的醒悟和控制。如有一个喜欢在活动中与旁边的小朋友闲聊的孩子, 我偶然发现他认识很多字, 故事也讲得非常棒, 于是推荐他当了“小老师”, 想不到收到了出奇的好效果———他的许多小缺点在当“小老师”的过程中得到了有效的改正、克服。其实人人都能当“小老师”, 人人都有过管理和被管理的经历和经验, 只要一日各环节的常规要求和行为规范在每个幼儿心中都滚瓜烂熟, 并在纪律的基础上通过“小老师”在班级管理实践中去要求别人, 长此以往, 班级管理就由以往的外部约束为主转变为自觉内控的自我管理, 孩子的认同感、协同性大大加强, 班级管理效率不提高也难。

4. 当然, 在做“小老师“的过程中也会有相应的问题出现———幼儿的虚荣心膨胀。

在幼儿园中我们经常看到幼儿喜欢模仿教师的语气对同伴说话, 甚至常常主动承担起教师的职责, 维护各种规范。久而久之, 他们便会认为自己处在一个高高在上的位置, 自己的决定权威是约束和管理其他幼儿的有利武器, 在和其他幼儿相处的过程中都会有一种高人一等的感觉。

其实, 从人格意义上来说, 幼儿和真正的教师之间也完全是平等关系。所以在平时的活动中, 教师可以在实现师幼互融的基础上体现教师的主导作用和幼儿的主体地位;当幼儿触碰到行为规范底线时, 应平等地以同伴的口吻制止和说教, 避免“小老师”模仿平时教师高高在上的地位并对同伴进行训斥的情况出现。

三、“小老师”角色的思考———家园合作

1. 在家园合作过程中, 这个“小老师”角色无疑是需要的。

首先, 这是儿童责任感的驱使。蒙台梭利认为:游戏会把儿童引向不切实际的幻想, 不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯;只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动, 才能培养儿童多方面的能力, 并促进幼儿、儿童心理的全面发展, 即儿童身心的发展必须通过“工作”而不是游戏来完成;儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求, 他们对于能够满足其内心需要的工作, 能一遍又一遍地反复进行, 直至完成内在的工作周期。其次, 这也是幼儿角色学习的需要。人能以“假装”的姿态去体验不同的角色。模仿是儿童的天性, 儿童喜欢模仿教师, 以教师的角色自居。这是因为教师在儿童心目中代表一种权威, 是能力的体现。每个幼儿对成人的角色都有一种天然的期盼和好奇, 因此会有意无意地进行模仿。

2. 教师要做“小老师”的好榜样。

普林格尔认为儿童有四种需要:对于爱及安全的需要, 对新体验的需要, 对赞扬和认可的需要及对责任感的需要。儿童对责任感的需要往往驱动着他们去仿效成人的行为, 努力参与成人的生活。在幼儿园的一日生活中, 教师为了维护班级规则经常强调“不能做什么”, 而不是“应该做什么”。幼儿在日常生活中耳濡目染, 当看到其他幼儿违反规则时, 他便会去制止或说教。所以, 教师以怎样的姿态去对待幼儿, “小老师”也会学得有模有样。你希望“小老师”怎样和幼儿相处, 也就是看教师怎样和幼儿相处。在“小老师”现象中, 师幼互动和同伴互动时时交织在一起, 显示出师幼互动对同伴互动强有力的介入和影响。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态, 存在于幼儿一日生活之中, 表现在幼儿园教育的各个领域, 并对幼儿发展产生难以估量的影响。因此, 建构积极、有效的师幼互动模式会对幼儿的同伴互动产生重要作用。

3. 父母应成为孩子最好伙伴, 满足幼儿的模仿欲望。