学生当小老师

学生当小老师（共5篇）

学生当小老师 篇1

“叮铃铃……”预备铃拉响了, 我像往常一样面带微笑走进教室。行过师生礼之后, 我“悄悄”地说:“同学们, 今天有个新老师来给大家上课哦”。学生看着我的神秘样, 都露出期待的神情, 还有人迫不及待地问道:“新老师什么样?男的女的?”我忍不住哈哈大笑:“答案马上揭晓。准备好你们的掌声, 有请许老师出场!”

班长许珊珊缓缓从座位上站起, 向四周点头示意:“谢谢, 谢谢大家的掌声。”同学们先是一愣, 然后就被她故作矜持的样子逗得开怀大笑。在大家的掌声中, “许老师”走上讲台, 开始她的“人生第一课”。

在新课程改革的形势下, 各位教师结合学生的实际情况, 不断地探索把课堂还给学生, 让学生学会自主学习的方式方法, 总结了大量丰富的经验。我校作为一所以农民工子女为主要教育对象的初级中学, 有着自身的实际情况和特点。所以, 探索教学中学生自主学习的的方式, 是符合学校发展和学生发展的双重需要。把课堂还给学生, 让学生真正成为课堂的主体。这不仅仅只是让学生多说老师少说的问题, 更重要的要充分调动学生的学习主动性, 让学生在自主学习过程中不断发展, 不断创新, 主动提出问题并探索问题的答案, 最终达成自主学习。在探究更加有效的教学方案的过程中, 我尝试着拿出一些自读课文让学生自己学习、理解, 在学生需要的时候再适时点拨, 从而帮助学生掌握阅读方法, 提高阅读能力。让学生当小老师, 就是自主学习方式的一种探索。

为了激发学生的主动意识和学习热情, 我在初一年级下期开学第一天就告诉学生:“如果你们愿意当小老师, 我可以把一些自读课文交给你们自己来讲, 愿意的提前来老师这里报名。”有没有学生愿意, 我心里并没有底, 没想到第二天竟有3个同学来报名。尽管其中有一个男同学成绩不太好, 平时表现也不太令人满意, 为了保护每一个学生的积极性, 我还是同意了他当小老师。我给他们安排好了上课的顺序, 教他们如何备课, 并交代了一些注意事项, 要求课前要先让我看教案, 上课态度一定要大方而严肃。班长许姗姗同学第一个“上任”, 她选择的是普希金的《假如生活欺骗了你》。

在优美的钢琴伴奏声中, 许老师首先带领大家配乐朗读了全诗, 然后又分别请了一个男生一个女生朗读。等课文内容大家都基本熟悉后, 提出了两个问题让同学们讨论:第一, 你觉得全诗表达了作者的什么样的人生态度?你从哪里看出来的?第二, 这首诗没有具体的诗歌形象, 却很著名。你喜欢吗?为什么?为了吸引大家积极回答问题, 许老师还“引诱”同学们:“答得好的有奖哦!好, 先讨论第一个问题, 开始!”

一听“有奖”, 同学们一下子精神百倍, 经过几分钟的自由讨论之后, 都争先恐后的举起了小手, 许老师则一个个点名回答, 没点到的同学还抱怨道:“我手都举软了, 快点我哟!”大多数回答问题的同学都能明白:诗歌表达的是诗人在困难面前所抱有的豁达乐观的人生态度和对美好生活的追求, 比如“不要悲伤, 不要心急......相信吧, 快乐的日子将会来临”都能看出来。听着同学的回答, 许老师不住地点头, 看得出她很满意, 脸都笑成了一朵花。可能因为她是同学中的一员, 所以, 尽管名义上她现在是“老师”, 同学们显得比平时上课时更大胆, 更活跃。

紧接着, 同学们开始回答第二个问题。出乎意料, 除了个别学生说“喜欢”之外, 很多学生都说“不喜欢”, 理由各不相同。有的学生说:“诗人太软弱了, 遇到困难应该勇敢地迎上去, 他却只是静静地等待!”有的学生认为:“如果真的被生活欺骗了, 那肯定不开心, 不开心的日子有什么值得怀恋的呢?” 还有的同学提问道:“既然诗人是乐观的, 为什么却又说‘现在却常是忧郁’呢?”显然, 这些回答已经超出了许老师的备课范围, 她不知道该如何来与这些同学交流了, 只是不断地重复着:“你们怎么会不喜欢呢, 这么美的一首诗......”她在台上慌乱不已, 我却暗暗高兴:辩论出真知。有分歧, 说明他们是自己动了脑筋的, 讲解起来他们才能听得更认真。

看着许老师像热锅上的蚂蚁在讲台上团团转, 站在教室最后面的我实在不忍心了, 终于举起了右手。她像遇到救星般大声说:“好, 现在就请老师来给大家讲解讲解。”我快步走上讲台, 首先肯定了提出自己不同见解的同学是认真思考了的, 这种认真学习并独立思考的态度值得表扬。“可是你们知道吗, 作者可不是在无所事事的等待中消磨时光, 而是在总结经验, 吸取教训, 养精蓄锐, 为将来做好充分的准备。遇到困难我们的确应该积极面对并勇敢地去战胜它, 可是不能打无准备的仗不是么!”同学们使劲点头, 表示赞同。我微微一笑, 接着说:“至于不开心的日子值不值得怀恋, 这就要看自己的理解了。当然, 我们都说要记住快乐, 忘记忧伤, 那作者究竟是什么意思呢?老师给大家一点提示, 我们不是有句古话叫‘失败是成功之母’吗?”

学生开始讨论起来, 过了几分钟, 许姗姗最先举手:“我知道了, 你们大人常教育我们说‘不要在同一个地方摔倒两次’, 就是说我们应该把过去的困难和挫折变成宝贵的经验, 避免再犯同样的错误。所以, 不开心的日子也是值得珍惜和怀念的, 因为它可以给我们提供经验和教训。老师, 我的理解对吗?”我赞许地点点头:“嗯, 不错, 你说得很好。人生最重要的是过程, 而不是结果。在这个过程中所经历的一切:幸与不幸, 痛苦与快乐, 高兴或悲伤, 都值得我们怀念, 因为都是我们生命的一部分。”有的学生在点头, 也有一部分学生还是不很明白的样子。也难怪, 毕竟才初一, 他们的人生阅历还太少, 心智也还没完全成熟, 不是所有的话都能真正理解。最后, 我告诉他们:“现在不懂也没关系, 以后随着大家年龄的增长, 阅历的增加, 当有一天你遇到困难和挫折时, 再来回忆这首诗, 也许你就会有共鸣了, 也许就能从这首诗歌中获得心灵的慰藉和乐观向上的动力。今天许老师表现不错, 大家给她点掌声吧。”

“教无定法”, 好的教学方法没有固定的模式, 让学生上课也只是其中的一种探索, 不适合所有的教学内容, 更不适合所有的学生。我们还要在教学中不断尝试, 不断创新, 让学生不断体验到新奇的感受, 从而最大限度地激发学生主动学习的热情。

学生当小老师 篇2

奶奶常说：“有文化和没文化没什么区别，我不用学也可以。”可这次奶奶再三要我教她写字。我暗暗自喜：呵呵，我当奶奶的小老师，那我不就是新小老师吗!哈哈。

我的梦想就是成为一位教师，正好就来实习一下吧。于是我答应教奶奶写字。我摆出一副老师的模样，清了清嗓子，拿起题板，还给奶奶发了田字格。今天，奶奶，我们要学写自己的名字，请同学们拿出田字格来写“王”。“一横一横一竖一横，好了就这样写。”我到奶奶旁边，看奶奶写王字。奶奶一笔一画，写得比我还认真呢!我拿起笔在田字格里写了个王字，叫奶奶照着写一行。奶奶很聪明，我一教便会了。

下面写爱，爱有点难写，我握着奶奶的手一撇一捺的写，看这架势，我还真像个小老师。写爱字，对于没有上过学的奶奶比登天还难。奶奶不是这撇写歪了，就是那捺写成横了。不过我是个老师，我有百分百的耐心，所以在我的带领下，奶奶终于写好了爱字。奶奶要写岳字时，比第一次还认真。我面对这么认真的学生，我也感到欣慰。岳字是非常难写的，可让我大吃一惊，奶奶不仅把岳字写得端端正正，还把岳字写得很标准，不像新手写的字。

我当小老师 篇3

【指导老师：俞祖花】

小编姐姐来点评

小作者教妹妹寫字的过程可谓是一波三折，开头将妹妹写的字比喻成外星文，而后将教妹妹写字的过程细细道来，字里行间也流露出对妹妹的爱。

我想当小老师!我能当好小老师! 篇4

“张老师,I want to be a little teacher。我一直是我们小小组的学生,每次默写都是小老师给我改默写条,有时我们组的小老师还没我默得好呢!我最近发现自己的英语在不断进步,而我们组的小老师却……不是我说她的不好,您不是说每个人都有机会当小老师吗?我觉得我当小老师的时机到了!如果我当上了小老师,我一定会带领我们小组成为超级小组的!我知道光说不练是‘纸上谈兵’,你就让我练练兵吧!让我证明一下我自己!Your student Dong Ping.”

一口气读完它,我发现孩子是那么可爱真诚,是那么自信果敢!

是呀!学生是灵动的小溪,他们是有思想的,他们的每一点进步,老师都要给予肯定。老师要时刻关注着每小组成员的变化,及时调整小组成员的位置、角色。

事后,我在班上对各个小组的小老师进行了民主评估,让小组成员自己对小老师进行“岗位测评”,通过公平、公正的评估,果真有几位“老师”“下了岗”,与此同时又走马上任了几位“新老师”,其中就有那位想“练兵”学生。我看着新上任的“老师”们个个都干劲十足,特别是写信的“新老师”,她向我投来了喜悦自信的目光,好像在说:“相信我吧!我会做得很出色的!”我同样也给了她一个信任和鼓励的微笑。

在鼓励“上岗”“老师”的同时,我私下里与“下岗”的“老师”们进行了推心置腹的交流,让他们摆脱不悦,重整旗鼓,为下一次更光荣有“上岗”,针对自己的不足,不断努力,为回能到原先的“岗位”上而加倍学习。

在英语教学中,(1)教师必需面向全体学生,为全体学生提供平等参与的机会。小班分组合作学习是在教师引导下的学生自主性学习,它给了学生很大的自由空间,与大班讲授相比,可以更好地激发学生学习积极性和主动性。小班分组合作学习“促学”。(2)众所周知,小学生具有争强好胜的心理,利用他们的这一特点,教师可以组织有效的分组合作学习来激发他们的学习欲望。通过这种教学,可以培养学生从小树立竞争意识和协作精神,这对孩子无疑是具有现实和深远的意义。小班分组合作学习使学生“比学”。(3)兴趣是获取知识的重要动力,学生一旦对英语学习产生兴趣,便会把它当作一件乐事。小班分组合作学习使学生“乐学”。(4)学生之间存在着学习差异,老师来不及照顾,此时小小组的小老师们便会在班级里全面开花,帮老师提高工作效率,这样不仅帮助了学习困难生,也培养了学优生们的责任心及集体荣誉感。小班分组合作学习使学生之间“助学”。

小学生优秀作文：我当小老师 篇5

张老师的脸上终于露出了一丝笑容，高兴地用着她目前最大的声音说：“钰欣，你来!”我笑了笑，鼓起勇气，走上了讲台……其实这节课，我很早就想上了，于是，我已经把这一课都预习好了。

我坐到老师平时坐的那张板凳，50多双眼睛齐刷刷地盯着我，还有“大师父”那鼓励的目光，都使我感到越来越害怕……我屏住呼吸，拿起话筒，对同学们说：“现在，我们来上第二课——《自觉遵守交通规则》，请同学们打开第八页。”教室里传来了翻书的“哗哗”声，于是，我向同学们提出了问题：“自由读读课文，再结合课文说说为什么要自觉遵守交通规则?”听着他们琅琅的书声，看着他们认真的样子，我再也不感到害怕了……

这时，大部分同学都举起了自己的手要回答问题，我扫视了一下举手的同学让第一个举手的王晓仪同学回答问题，她说：“因为一旦发生交通事故，不仅危及自己和他人的生命安全，也会给家庭、社会造成损失。”她答对了!我表扬她说：“不错，王晓仪同学能快速的读懂课文，并积极地回答了问题，值得表扬!”……