让学生感受老师的爱

让学生感受老师的爱（共7篇）

让学生感受老师的爱 篇1

新课程理念认为, 课堂教学不是简单的知识学习的过程, 它是师生共同成长的生命历程, 是教师与学生思维碰撞的智慧课堂。构建这样的课堂需要教师充分发挥自己的教育智慧, 在教与学的互动过程中激发学生的潜能, 让师生的思维在智慧的课堂上发生碰撞、得到延续、获得升华。

说到智慧课堂, 不得不让笔者想起吴正宪老师。吴老师在课堂中善于制造、把握、激发学生的认知矛盾, 而学生正是在解决矛盾的过程中获得思维的升华。随着课堂的深入, 随着思维的碰撞, 随着矛盾的凸显, 学生学习的热情愈加浓厚, 认知的冲突在师生的交流、探索、辩论、合作中不知不觉地得到化解, 一切都是那么的恰到好处。智慧的吴老师带着她的智慧走进课堂, 又在课堂中向学生播种了智慧, 带领学生走进了一个快乐的数学乐园。下面, 就让我们一起走进吴老师的智慧课堂, 感受其中的奥秘吧!

一、激发儿童在问题串中思考

美国学者巴拉布与达菲指出:“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。”可见, 有效的提问在课堂教学中的重要性。但是在我们的日常教学中, 一些教师的提问常常出现以“数量”代替“质量”的情况。“高密度、低水平”的提问屡见不鲜, 课堂上教师不断地问, 学生不停地答, 师生表面上忙得不亦乐乎, 实质上却缺乏深入理性的思考与沟通。那么, 吴老师是如何在课堂教学中有效地把握提问的技巧的呢?

问题1:三道题同学们都把异分母分数转化为同分母分数, 转化时要注意什么?

生1:在把异分母分数转化成同分母分数的时候, 要取两个异分母的最小公倍数, 这样计算才能最简单。

生2:转化分母时要注意区分不同的情况, 当两个分母成倍数关系时, 取较大的分母为公分母;当两个分母成质数关系时, 它们的公分母是两个分母的乘积;当两个分母既不是倍数关系, 也不是质数关系时, 要用短除法求出它们的最小公倍数作为公分母。

问题2:你们为什么都把它们转化为同分母的分数, 目的是什么?

生1:因为只有分数单位相同的分数才能相加减, 把异分母分数转化为同分母分数的目的是为了统一分数单位。

生2:异分母分数的分数单位不同, 就不能直接相加减, 所以要转化成同分母分数再进行计算。

问题3:通过计算, 你认为异分母分数加减法的计算方法是什么?

生1:要先转化为同分母分数加减法, 然后再根据同分母分数加减法的方法进行计算。

生2:先通分, 然后按照同分母分数加减法的计算方法进行计算, 分母不变, 分子相加减。

问题4:在计算时要注意什么问题?

生:一定要注意计算的结果, 不是最简分数时要化成最简分数。

……

在这段教学中, 吴老师首先给了学生一个充分自悟自省的时间和空间, 然后通过四个主要问题, 巧妙地实现了由“理”到“法”的对接, 学生顺利地完善了对异分母分数加减法的认知, 而教师在学生的自我完善中适时地点拨了计算时要注意的细节, 为计算得更加准确、迅速打下基础。四个连环问题可谓是层层深入、紧密相连, 第一、二个问题的抛出, 使学生进一步理解异分母分数加减法的算理, 明确转化的目的, 与学生已有的学习经验巧妙对接。第三、四个问题的提出, 是在学生进一步明理的基础上, 用以明确计算的方法。这节课异分母加减的计算方法是重点, 但吴老师并没有仅仅局限于此, 而是把通分、化简等方法通过教师的设问进行点拨指导, 使学生在计算时对方法的使用更加清晰明确。由此我们可以看出吴老师的智慧课堂不仅仅关注学生知识和方法的达成, 同时注意对学生严谨认真的学习态度的培养。

巧妙的设问、适时的追问、恰到好处的反问……吴老师的每一个问题似乎总是来得那么及时, 让学生的思维在设问中飞扬, 在追问中深刻, 在反问中全面。学生在教师不着痕迹的问题设计中思考着、交流着、争论着, 获得了从一个思维平台向更高思维平台的跳跃。

二、引导儿童在辩论中明晰

熟悉吴老师课堂的人, 一定对这样的场景不会陌生:有的学生洋洋自得地表达着自己的见解, 有的学生憋红了小脸进行着反驳, 有的学生急迫地利用学具演示, 还有的学生辩论到一半就临阵倒戈了……再看吴老师, 时而微笑着观战, 时而积极地参与辩论, 时而为士气低落的一方鼓气, 时而呼应着座位上的学生进行补充……多么生动的课堂辩论场面, 多么有趣的数学课堂。课堂辩论是吴老师数学课堂一道亮丽的风景, 她巧妙地把辩论设计在学生思维的节点上、在新知的探究处、在错误的澄清中、在意外的争执时。

如吴老师在引导学生认识长方体和正方体后, 出示一组相对面是正方形的长方体 (如图) , 提问:这个物体是长方体, 还是正方体?请根据特征判断。

学生出示反馈牌, 两种意见的人数约各占一半。教师请双方各出一名代表谈谈为什么这样判断。 (认为是长方体的同学为正方, 认为是正方体的同学为反方。)

正方:“我想问对方一个问题, 正方体具有什么特征?”

反方:“正方体的6个面都是相等的正方形, 12条棱的长度相等。“

正方:“请你们仔细看看这6个面都是相等的正方形吗?12条棱的长度相等吗?”

反方在反复认真地观察了这个物体后, 表示:“你们的问话对我很有启发, 这6个面不都是正方形, 12条棱的长度也不相等, 看来我们判断错了。”

这时反方的另一名同学突然站了出来, 提出了一个谁也没有想到的问题:“这个物体不是正方体, 也不是长方体。因为, 长方体的6个面都是长方形, 而它有一组对面是正方形。”

刚刚平静下来的教室又沸腾起来“对呀, 这组对面是正方形也不符合长方体的特征啊!”

这时吴老师才不紧不慢地提示了一句:“还记得长方形与正方形之间的关系吗?”

学生的思维又活跃了起来:“正方形不就是特殊的长方形吗?!”“对, 长方体的对面可以是正方形!”“这个物体是长方体, 它符合长方体的特征啊!”

这是学生在刚刚学完新知识后, 吴老师设计的一场辩论。在辩论中学生倾听对方观点, 吸收对方的正确之处, 发现并修正自己对长方体和正方体的错误判断, 加深了对概念的正确理解。一句“这个物体既不是正方体也不是长方体”的新观点, 说明学生在思维交流和碰撞中进行了重新的思考, 试图对概念进行科学的理解。这一质疑的提出, 让课堂再度沸腾, 吴老师在这时给了一个重要提示“还记得长方形与正方形之间的关系吗?”一个恰到好处的启发, 让学生适时地沟通了已有的知识, 进一步明确了长方体、正方体的概念。

在学生辩论的过程中, 吴老师是设计者又是参与者, 是调控者又是评价者, 在多种角色中互换得是那么自然。当学生口欲言而未能时, 当学生思维出现卡壳时, 当双方争执不下时……吴老师能准确地找到节点, 对学生进行有效的引导和巧妙的启发, 使辩论有序地展开。吴老师在辩论前的巧妙预设, 在辩论中的有效指导, 在辩论后的适时评价, 不仅让学生获得了知识、增长了智慧, 还让学生在辩论中养成了严谨认真、实事求是的数学精神, 学会理智地自我否定错误, 真诚地接纳、听取他人的意见。

三、引发儿童在冲突中提升

听吴老师的课, 不仅是学生, 就是其他旁观者, 也会被她创造的一个个悬念所吸引, 不自觉地投入到紧张的思考之中。制造冲突是吴老师课堂教学的特点之一, 课堂上, 学生时而紧缩双眉, 沉默不语, 时而各抒己见, 热烈争论, 完全沉浸在吴老师所创设的“美丽的陷阱”之中。学生眼里的吴老师就像魔术师, 能把枯燥的数学课变得妙趣横生, 他们希望数学课时间长一点, 再长一点……而在吴老师的眼中学生是课堂教学中非常重要的资源。学生已有的知识经验、生活经验, 学生的差异、精彩甚至学生的错误等, 吴老师都能及时捕捉其有价值的信息, 适时地制造冲突, 激发学生深入思考, 使学生在欣赏、接纳、认同他人的过程中反思自我, 提升自我。

如吴老师在教学二年级“两步实际问题”时, 出示了这样一个画面:图上有3个跷跷板, 每个跷跷板上有4个小朋友。又跑来7个小朋友。问题是:一共有多少小朋友?吴老师在引导学生说完图意后, 让学生试着自己解决问题, 然后引导学生进行交流。

生1:我用画线段图的方法帮助自己来理解。列式是12+7=19 (图1) 。

生2:我是这样想的, 3个4是12, 再加上7个同学, 一共是19人 (图2) 。

生3:我是用画图的方法帮助理解, 列式和生2的一样 (图3) 。

师:第一位同学直接用12加7, 后两位同学用4×3来代替, 这是为什么?4×3表示什么意思?

生:4×3表示每个跷跷板上有4个小朋友, 求3个跷跷板上有多少个小朋友。”

生:12在题目中没有, 我们就得用4×3求出来, 再进行计算。

师:虽然这三位同学的呈现方式不一样, 但都能解决问题。还有不同的方法吗?

生4:我列的算式是4×4+3=19 (人) (图4) 。

师:明明是3个4, 你列的算式怎么是4×4, 多出来的4怎么来的?

生:我从7里拿出一个4, 就是4个4, 再加上剩下的3。

师:你们认为他的方法怎么样?

生:非常简单。

师:他从7里勇敢地拿出了一个4, 凑成了4个4, 为我们带来了一种新的解题思路, 还有不同的解法吗?

生5:我的算式是5×4-1=19 (人) , 我把小朋友4个4个的分成一组, 假设还有一个人, 就是5个4, 再把假设的那个人减去, 就是19人 (图5) 。

师:他用了一个什么词?是什么意思?

生:假设, 就是假如的意思。

师:本来是3个4, 从7里拿出一个4凑成4个4, 他又与众不同地假设了1个小朋友, 又增加了1个4, 变成了5个4。他的方法好在哪儿?

生:本来不存在, 为了好算, 把不存在的添上去, 最后再去掉, 这种方法特别有创造性。

师:我们一起来总结一下刚刚大家提出来的解决这一问题的方法……

吴老师在整个教学过程中, 让学生走上了前台, 自己退到了幕后。给学生自主开放的空间, 让学生在认知的冲突中自主生成一片精彩。吴老师在提出“跷跷板乐园一共有多少人”怎么解答以后, 让学生再次观察画面, 把自己的想法在纸上写出来。由于给了学生一些方法的提示, 使学生的思维在聚合中开放, 由此生成了不同思维层次的各具特色的多种方法。在方法生成之后, 吴老师重在引导学生进行方法的交流, 使学生在差异中共享。首先拿出一个有代表性的答案:12+7, 然后追问12是什么?问而不答, 接着出示第二种方法:4×3+7, 在追问中理解12的由来, 在追问中展示不同的思考方法所引出的不同的策略, 及因此出现的不同结果。吴老师及时抓住学生的闪光点并使之扩大, 成为大家共享的精彩, 突出了解答两步实际问题的方法和策略。整个过程共展示了5种有着不同思维层次的方法, 使学生在展示方法的过程中激活思维, 突出对乘法意义的理解, 突出运算顺序, 突出解题策略的多样, 突出评价对学生的激励、导向作用。

智慧课堂是激发学生智慧的课堂, 是教师运用智慧的课堂, 是师生智慧共同成长的课堂。回味吴老师智慧的课堂, 我们惊叹于其中蕴含的学生知识的获得、思维的碰撞、智慧的激发, 以及情感的培养。感叹于吴老师恰到好处地提问、适时地辩论、不失时机地激发冲突, 一切显得那么自然, 没有华丽的装饰、没有庞杂的渲染, 有的只是简约的形式、实用的手段、顺畅的环节。吴老师的课堂正是在简单中流淌着智慧, 在智慧中彰显着深刻, 在深刻中守望着学生的成长!

让学生感受老师的爱 篇2

如果一个老师要想事业成功、永远快乐，就要：爱教育、爱学校、爱学生。

一、不要伤害学生的自尊心

教师要尽量避免当众批评学生。人要脸树要皮，其实学生内心渴望老师的尊重。老实讲出的话，千万不能让学生感受到在嫌弃自己，抛弃自己。如果这样，就不能指望学生积极向上了。

二、抽出时间和学生多沟通

学生的内心世界是丰富多彩的，作为教师如果能以学生的心态和学生进行面对面的交流和沟通，打一场球，聊聊天，在自然中你会发现学生内心深处的苦闷与快乐，只有你把学生真正当好朋友，你自然就会发现他们的可爱之处，就会变得更加关心和爱护他们。季老师的一个微笑，一个眼神和动作，学生都能领会，师生之间拥有了默契，学生一定能感受到你的爱。

三、千方百计挖掘学生的闪光点

老师切记不可以用同一种标尺去衡量每一位学生，对于成绩差的学生，为他们提供适当的空间和展示个性的舞台，决不能让他们小小年纪就丧失信心。

四、将就惩罚艺术

让我们一起来看一个镜头：学生不听课，和同桌打闹，老师用平和的心态控制好课堂，下课后，把这位学生叫到办公室，以亲切的语气启发学生认识自己的错误，罚明天他把刚学过的课文背下来，不出所料，这位学生第二天早上就把课文背了下来，教师送给了他一个小礼物，并鼓励他说：假如你用心听课，一定会是位优秀的学生。这位学生从惩罚中感受到老师对她的爱。艺术的惩罚是教鞭高高举起却轻轻的放下，样子严肃，但心里是疼爱学生的。

五、以身作则，行为世范

让学生感受到你的爱 篇3

【关键词】教育 爱 感受

也许心灵的欢悦就在于对一种境界的深入,拥有这样的心境,再面对人生的现实,那便是一个全新的姿态。

当学生时代的记忆渐渐模糊成一片遥远的风帆,时光已在粉笔、黑板的陪伴下,在一双双单纯而又明朗的眼睛的注视下,匆匆流过。检视来路,十多年的教育教学工作实践使我越来越深刻地认识到:每个学生只享有一次中学时代的教育,工厂的零件做坏了,可以重新再来一次,而教育的失误给学生带来的不良后果将是很难弥补的。因此,在工作实践中,我时时刻刻提醒自己,要眼净,心静,实实在在地做人,踏踏实实地工作,把我有限的学识和修养化作无限的行动去爱护我的学生,理解他们、帮助他们、引导他们,尽最大的努力使从我手中走出的学生在初中阶段或多或少有所收获,最大限度地减少这种遗憾,我深知,我负担不起这一生一世的愧疚!

也许有人会问我:“既然如此,你都积累了哪些经验和方法呢?”这个问题常常使我无言以对,因为反思自己的教育历程,使我感触最深的并不是什么“措施”、“方法”、“技巧”,我一直很坚持地认为:拥有爱学生的一颗童心,是我教育事业永不言败的一道防线!爱学生就必须善于走进学生的情感世界,就必须首先把自己当作学生的朋友,要尽力使自己具备学生的心灵,用“学生的大脑去思考”、用“学生的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好……教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力, 这种爱的表达既是无微不至的,又是不由自主的:它甚至简单的只是一个鼓励的微笑,一声亲切的问候,一次促膝的长谈,一个错误的纠正,下雨、天凉时一句饱含温情的提醒,课余时一起做的有趣游戏,闲暇时对他们喜爱的明星,动画片的一次关注……当我们把爱心自然而然呈现给学生时,我们也就悄然开启了学生的心灵之门。

正是拥有爱学生的这颗童心,每次接班时,我都能很快地走进孩子们的世界,课上我给他们进“吃亏是福”、讲“钓胜于色”讲“理想的阶梯”、讲“蜡笔小新”“灌篮高手”侃足球。教室内,我教他们要遵守《中学生日常行为规范》要注意培养自己良好的道德修养,操场上,我和他们踢键子、跳皮筋、打蓝球。 

我发现适当创造轻松愉快的氛围,对师生间友谊的建立是很有帮助的,而且可以拉近师生间的心理距离,以达到亲其师,信其道的目的,我们班上一个叛逆心理很强学生在日记里这样写道:“小学时,我们的贾老师对我们要求很严格,我很讨厌他,每次都和他当面对着干,经常把他气得浑身发抖,每到这时我就会很得意、到了中学,没想到吴老师比他还厉害,要求还严格,可为什么我不讨厌她还很喜欢她呢,今天间操时看到吴老师像个孩子似的和同学们一起玩老鹰捉小鸡的游戏,我忽然明白了,那是因为吴老师爱我们,而且让我们体会到了,现在想起来,其实贾老师也是爱我们的,只是他没有让我体会到”。孩子朴实的话语却道出了我们教育工作中特别容易忽视的一个问题——向学生表达爱,我深信每一位老师都是深爱着每一个学生的,这份爱绝不亚于一位母亲对子女的爱,可是,也许是中国人所共同的内敛性决定的吧,我们往往羞于用直接方式去表达,我们要注重师道尊严,无形中疏远了与学生的情感距离,我们总想:现在不理解不要紧,将来总有一天他们会明白的!可我们为什么不抓住现在在师生间创设一种和谐的氛围以促进我们的教育教学工作呢。 

去年送走的毕业班,刚接班时,由于种种原因,孩子们一直都带着“差班”“乱班”的帽子在责备声中抬不起头,经过一年的共同努力,班级各方面都有了翻天覆地的变化,年末的那天,回望这一年的风风雨雨,不禁感慨万千,我想我该对我的孩子们说点什么,放学时我努力控制了一下情绪说:“今天是这一年的最后一天了,老师想把一直埋在心里的一句话在这特别的日子说给大家;你们——是我的骄傲!”孩子们先是一愣,繼而不约而同地鼓起了掌,我分明看到了一些孩子眼中晶莹的泪光,放学时,每个孩子经过我身边时,都带着微笑分外大声地说:“老师,新年快乐”“老师再见!”一位在同学中很有影响力的同学私下里和几个要好的但很淘气的学生说:“谁要是再惹吴老师生气,谁就是犯罪!”今年的新年前夕,正是周末,我特意在周日的下午赶到学校,在黑板的一角写上:“给你们我的全部,你们是我今生不停的脚步,让我走出一片天空,让你们尽情飞舞,放心地追逐!祝孩子们新年快乐!在新的一年里快长快大!”周一的早晨,我来得很晚,我希望每一个孩子在我来之前都能感受到这份默默的祝福!果然,当我迈进教室时,孩子们都微笑着用眼角觑着我,我感受到了那份强烈的、压抑不住的想要表达些什么的愿望,那一整天,大家都小心翼翼呵护着这份愉悦,也就是从那时起,孩子们暗地里把对我的称呼改成了“吴妈” !

在处理学生与科任老师之间的关系时,班主任做好他们之间爱的讯息的传声机,也是大有帮助的。历史老师说了:“教了一辈子的书,头一回遇到咱班这些好学生!”英语老师说:“她最喜欢咱班孩子,聪明、懂事,会体贴老师。”数学老师说……孩子们每每听到这些赞美,小脸都兴奋得红扑扑的,长此以往形成良性循环,既有利于孩子们学习,又便于老师授课,也减轻了班主任的负担,孟子曰:爱人者,人恒爱之;敬之者,人恒敬之。孩子们心是挚诚的,纯净的,只要我们能够用真诚去唤醒它,那份喷薄而出的情感是一发不可收的,天凉时,有人为你加衣;下雨时,有人提醒你挽起裤脚走路;心绪不宁时,有人偷偷为你献上一枝康乃馨;每天桌角案头有人为你准备好一盒含片、一个水果……我想师生间之间的感情就是这样随着时日的增加,互相激活而日渐浓厚的。 当然,这并不是说,有了感情就有了教育的一切,一个好的班集体的创建除了以爱为基础还需要有科学民主的管理方法,并把这些方法当作一种艺术来追求。但这样做的前提必须是让学生感受到你的爱,他才会接受你的管理,才会有团结向上的班集体。

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让学生感受老师的爱 篇4

那么班主任在实施思想教育过程中, 应如何激发学生的情感呢?

一、在彼此交流中体现爱

班主任对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印、情感交融的教育, 才会引起学生感情上的共鸣。教育的成功来源于对学生的最大热情。只有班主任把真诚的情感投入到教育当中, 把爱的甘泉洒向学生的心田, 才能让学生获得心理上的满足, 从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近, 形成教育学生的感情基础, 缩短师生的心理距离。中学生是渴望理解与交流的。“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎, 这表明当今青年学生渴望与成年人沟通, 具有填平代沟的良好愿望。班主任要把学生当作与自己地位平等的人来看待, 对待学生的弱点、缺点以至错误, 要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助, 而决不能歧视、讽刺和挖苦, 否则就会伤害学生。要严出于爱, 爱寓于严, 严而不凶, 宽而不松, 严在当严处, 宽在当宽处, 一分严格之水, 再掺上九分感情之蜜, 才能酿成教育的甘露。

对于一个班主任来说, 要多与学生谈心、交心, 做学生的知心人, 只有赢得学生的充分信任, 才能了解学生心中的“结”, 才能排解学生的不良情绪, 引导学生克服心理障碍。班主任可以借助师生之间的交流来传递自己的爱与关心。但要注意的是, 交流应该建立在理解的基础之上。举个例子来说:有许多同学性格比较内向, 他们不愿意与老师面对面交流, 而是习惯于将他们的想法、困惑用文字表达出来。我把这种文字交流叫做“笔谈”。“每日心语”就可以看作一种“笔谈”。“笔谈”确实也是一种不容忽视的了解学生、传递老师关爱的教育方式。例如我班学生金某性格内向, 不信任他人, 在单亲家庭长大。一开始, 我发现她在班级中少言寡语, 对班级活动很不关心, 就常找她谈话, 询问她的家庭、学习情况, 鼓励她不要自卑, 投入到集体中去。可每次总是我说得多, 她讲得少。几次下来, 似乎效果不好。就在我感到困惑的时候, 她在“每日心语”中写道:“老师, 我知道你关心我。可你每次找我谈话的时候, 我总是很紧张, 我希望我们能够通过‘每日心语’来交流。”从此以后, 我更认真地阅读学生的“每日心语”, 并且给出详细的批语和回复。通过“每日心语”, 我确实更多地了解了学生的心理世界。尤其是金同学, 她在每日心语中告诉我, 从小到大所有的人都看不起她, 她也不相信其他人, 更不需要其他人的关心。我就在批语中告诉她:“并不是所有的人都歧视你, 你应该自信, 你也不是为其他人活着的, 你应该用自己的成绩来回击那些歧视你的人。”“许多人都希望能帮助你, 不要把自己封闭在自己的天地里, 放飞自己, 让爱流通, 生活就会快乐!”知道了她的情况后, 我让几个女同学经常关心、帮助她。不知不觉, 金同学渐渐地开朗起来, 话多了, 笑容多了, 班级活动中她的身影也多了。

可见, 通过适当的交流, 让学生体会到老师对他们的关爱, 是引导学生身心健康发展的关键。班主任应该多关心学生, 让学生实实在在地体会到爱, 感受到爱。

二、在共同生活中流露爱

苏霍姆林斯基说过, “教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱, 父母亲的亲昵温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。仔细算一下, 高中学生在学校的时间比较长, 这就意味着他们与老师一起的时间超过了父母, 作为平时与学生接触得最多的班主任, 应设法融入到学生中去, 和他们推心置腹, 诚恳相待, 把学生当成自己的弟妹、朋友来看待, 关注他们的一切, 以学长和朋友的姿态出现在他们面前, 努力走进他们的生活。

为此, 班主任在关心学生成长, 引导学生建立正确的人生观, 培养其优良的品质、健康的心理的同时, 更要从生活中多关心学生, 体贴学生, 想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后, 我总能把学生的冷暖挂在心头, 与班上的同学一道照顾他 (她) , 使学生感受到老师的关心、班集体的温暖。在平时的班主任工作实践中, 我始终把自己置身于学生当中, 班上搞活动与学生一起参加。这些做法, 无形中拉近了与学生之间的距离, 让学生真切地感受到了他们的老师平易近人、和蔼可亲, 觉得老师已经是他们中的一员了。这样, 学生更乐于接近我了, 心中有话敢对我说了, 犯了错误也敢在我面前承认, 班上不管出了什么大小事情, 随时有人会及时向我汇报, 这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐, 而且我对班内情况也能做到了如指掌, 在开展班级工作时得心应手, 左右逢源, “爱心”作用得以充分发挥。

三、在相互合作中升华爱

对于班主任来说, 班级的日常管理总是一个老大难的问题。就拿班级的劳动卫生来说, 经常会有部分同学出工不出力, 干活马马虎虎。于是我与班委商量, 共同制订值日生表, 把班级的各项劳动任务尽可能公平地分配给每一个人, 作为班主任的我也有一份。劳动任务平均分配, 每个人包干负责, 谁出了问题找谁。一到劳动的时候, 我和班委先干起活来, 俗话说得好, “喊破嗓子不如做出样子”, 看到老师也加入到劳动当中, 其他同学也跟着干起来, 所有学生都会自觉地完成自己的任务, 整个劳动又快又好地完成了。确实, 对于一个班主任来说, 在班集体的日常管理中, 身先士卒显得非常重要。班集体的事情不仅仅是学生的事情, 也应该是老师的事情。老师和学生都是班集体的成员, 都应该为班级出力、为班级争光。班级各项活动都要充分放手让学生去做, 如主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见, 使学生在被尊重的同时, 学会尊重别人, 从而拉近师生间的距离。很多时候我都用班会课来讨论问题, 让每个学生充分发表自己的意见, 师生共同探讨问题, 这样在良好的班会氛围中, 通过师生之间这种平等的合作, 学生能深深感受到自己在班集体中的重要性, 以及被尊重, 从而使集体主义荣誉感得以加强, 班级的凝聚力得到强化, 同时学生也能很轻松愉快地接受教育。

总而言之, 心灵的桥梁要用情感去架设, 用尊重、信任、体贴、关怀去加固, 只有班主任用自己挚热的情感之火去点燃学生的情感之火, 学生才能真正热爱学习, 并走上健康的人生之路。当学生积极地生活, 热心地关心集体, 对班主任充满敬爱的情感时, 学生的良好个性、健全的人格便形成了, 良好的班风也随之形成了。

参考文献

[1]中国情感教育现状分析及对策研究.中国教育与社会科学, 2009, (2) .

[2]情感教学心理学.上海教育出版社, 2002.7.

老师你的爱学生感受到了吗 篇5

世界上最远的距离不是天涯海角，而是我离你如此之近，你却不知道我的感受。-----题记

敬业、爱生是作为一个教育工作者的首要。老师爱学生，自古以来是天经地义的，学生感受老师的爱自古也被视作寻常。然而只有爱与被爱相衡时，彼此才会感到愉快，双方才会感到情深意长。如果去问一个老师：“你爱你的学生吗？”我想他肯定会不假思索地答道：“爱！”。但是如果去问一个学生：“你感受到老师对你的爱吗？”学生的回答可能不如我们老师那么肯定。难道是学生不懂得爱吗？难道是学生不“领情”吗？我认为都不是。我想这其中的大部分原因是因为我们没能让学生感受到我们的爱。

首先，老师应有爱的情感、爱的行为和爱的艺术，这是让学生感受到师爱的前提性条件。虽然从思想情感上来说，大部分老师是热爱学生的。但是从爱的整体来看，仅有爱的情感是远远不够的，还必须有爱的行为和爱的艺术。其中爱的情感是爱的基础，是爱的动力和源泉；爱的行为是爱的过程，是具体可感的实施爱的行为方式。对于一些特殊的学生来说，还必须讲究爱的艺术，爱才有可能被学生所接受，否则，学生会无视甚至敌视老师爱的行为，将老师的爱拒之千里之外。

在工作中常常出现这样一种情形：老师是以“为了学生好”为初衷，但是行为的方式却是消极的、非阳光的，以致出现伤害学生自尊、损害学生人格，甚至危害学生身心健康的言行举止。尽管其动机是好的，但却不是真正意义上的爱的情感和爱的行为。

其次，要让学生感受到老师的真爱，就必须了解学生，走进学生的情感世界，成为学生心灵不设防的朋友。

苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学。不了解孩子——不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”对于现在的孩子来说，还必须了解孩子的家庭背景、生活经历、情感历程、心理健康状况，交友情况等。在全面了解孩子的基础上，有针对

性地、有方法、有策略地实施爱的行为，在爱中走近、走进学生的心灵，也赢得学生的心灵。当学生愿意把他的痛苦和欢乐、把他的忧伤和愉悦、把他的情感和心事、把他的所思所想、所做所为都告诉你的时候，你的爱的付出才可能结出丰硕的成果。

第三，要让学生感受到老师的真爱，必须公正公平地对待每一个学生。让每一个学生都享受到老师爱的滋润。爱品德高尚、成绩优异的学生几乎是每一个老师都能做到的，但能否真正把真诚的爱无私地献给每一个学生，特别是献给所谓的问题学生才是衡量一位老师师德素养的重要标准。台湾著名教育家高震动先生说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”我说：能爱那些有问题的学生的老师更是神中之神。在教育教学过程中如果仅仅是对个别的同学实施爱的行为，而对另外的同学则是“春风不度玉门关”，这不是为师者所应具有的大爱，而是狭隘的甚至是功利的爱。事实上，当学生看起来不值得爱的时候，恰恰是其最需要爱的时候。

第四，要让学生感受到老师的真爱，就必须俯下身子与学生平等地沟通交流。

有人曾说过这样一句话：“在我们的教室里，看上去坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上这种局面却恰恰是个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位，坐着的学生的躯体内却隐藏着一个战战兢兢的站着甚至跪着的灵魂。”这话虽然有点尖刻，但却真切地指出了师生关系中存在的严重的不平等的问题。另一方面，现代社会里交通、通讯工具的日益发达，拉近着人们的躯体距离，却无法拉近人们的心理距离。特别是那些为数不少的单亲、离异、重组家庭的学生和那些性格内向、心理封闭、身体残障的学生，外部的热闹喧哗会使他们内心的孤寂感更加强烈。因此作为老师有义不容辞的责任和每一个孩子平等地沟通交流。用孩子的思维去思考问题，用孩子的眼光去观察世界，用孩子的感觉去感受生活，用孩子的方式去付出爱心，用孩子的语言去沟通交流。惟有如此，才能真正实现与孩子心灵的沟通，情感的共鸣，脉搏的共振，意识的同流，才能与孩子没有心理距离地对话交流，才能在付出爱的同时也让学生感受到老师的爱，接受老师的爱，珍惜老师的爱，并以爱的情感、爱的行为去对待自己身边的人事景物。

第五、用真情让学生感受到你的爱

作为一名德育工作者，首先要具备真、善、美，才有资格教育别人。在教育别人的时候，不仅要晓之以理，动之以情，更重要的是要用你的真情让你的学生感受到你的爱。我们应当站在学生的立场上，了解学生的行为原因及心理状态，给予他们极大的关爱和帮助，而不是一味的批评和责难。我想，如果每位教育工作者都能将广博的爱给予自己的学生，用一颗开放、无私的心去接纳各类学生，那么我们将不仅能达到和学生同感互动的效果，而且也能让孩子们快乐的学习。

因此，当我们在为学生的“不领情”而失望时，我们是否可以试想着问一下自己，为什么当我们在看了那些感人至深的影片时，会为之落泪呢？答案只有一个，那就是因为它的真。那么我们在教育我们的学生时，如果没有投入真情，也没有让他们感受到我们的真情的话，那么我们对他们的教育肯同样也是无力的，失败的。

第六、爱学生要引导其发展，教师爱学生，要用发展的眼光来看待学生的成长。

学生成长需要一些时间的，当您觉得学生存在这样那样的问题时，不要灰心，更不要把学生打入冷宫，要耐心等待，教育常是三分教七分等，在等待和帮助中让学生成长。再者学生是千差万别的，不可能完全一样，有的学生会乖巧听话，也有的学生比较淘气。教师要看到差别，对每个学生不同特点给予尊重。应明确尊重施爱的前提，没有尊重就没有爱，要尊重学生的人格，更应尊重学生个性品质的发展。教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生，如果因学生淘气就将其看作是有问题的学生，这样根本算不上尊重学生，教育的全部秘诀是真爱。教师应树立正确的儿童观，以满腔的热情迎接那些淘气的学生，对不同的学生进行不同的引导，使每一个学生都向良好的方向发展。

让孩子明白感受你的爱 篇6

主要原因就是孩子与家长在对爱的理解上存在明显差异。家长认为所有对孩子的管教都是对他们的爱，因此往往不太注重方式方法；而孩子由于年龄尚小，还不能明白父母的良苦用心。

那么，怎样正确地向孩子表达爱?要向孩子传达爱最好的方法就是把自己“变成”孩子，设身处地，身临其境，而不是总摆家长的架子。

对此，美国宾夕法尼亚州布林莫尔学院父母中心的指导者哈丽雅特博士在指导家庭教育的实践中，总结出家长对孩子表达爱的三条规则：

第一，留出时间。每一天至少要留出15分钟时间来和孩子一起度过：或是和您的孩子一起游戏；或是帮助他完成学校的学习计划，培养孩子健康的爱好；或是与您的孩子一起去买一张激光唱碟。一定要记住，把自己变成孩子的朋友，即使是发现孩子犯了错误，也应该本着探讨的精神与孩子讲道理，倾听他们的想法，在潜移默化中帮助孩子进步成长。

第二，充分施展语言的力量。当孩子情绪激动地对您说：“我很生气，老师今天对我大叫!”这时您不要质问“你又犯什么错了”。相反，应该设法澄清这件事，“老师对你大叫?为什么会这样，发生了什么事?”这样孩子会感到他被理解和关爱。一旦打开了与孩子心灵沟通的渠道，相互间的交流和理解就会变得非常容易，孩子也更愿意接受您的忠告。有些时候，孩子只是对您表达一种感受，您应该以同样的心情回应。比如孩子对您说：“我的球队今天赢了!”这时您应该以一个问题式的回应来说：“你们球队得多少分?”您的问题暗示了“我听到了你所说的事情，我对此感兴趣。想知道得更多一些”。这是以兴趣向孩子展示您对他的爱。

第三，帮助孩子管理自己的情绪。家长可以限制孩子的行为，但同时也应该让孩子有效地表达他们的情绪。例如当您没有给孩子买那件昂贵的玩具时，孩子会发脾气，甚至会以哭闹相要挟。您可以不给他买那个玩具。但不能不让他发脾气。因为对于还没有思想能力的孩子来说，这是一个正当的要求。因此，您应该在孩子哭闹过后再耐心解释为什么不能买，同时教给他怎样正确地表达自己的意愿和情绪。

家长们不妨参照哈丽雅特博士说的三条规则，认真体会一番。什么时候，您把自己“变成”孩子了，您对孩子的爱他们也就能够体验得到了。

老师的爱就是向学生奉献 篇7

记得我教高一下期, 我怀上了孩子, 对工作有一定影响。为了孩子, 我本可稍稍轻松应对一下教学, 但我没有这样选择, 相反, 我义无反顾选择了仍然拼力工作, 绝不因自己肚子里的孩子影响到学生的学习和成绩。因为学生与自己的孩子一样重要, 师爱与母爱一样重要。从2005年上到高一年级结束, 我生下了孩子。在月子里, 看着我亲爱的处于襁褓中的婴儿, 看着才从十月怀胎中来到人间来到父母面前的、吮吸着我的乳汁的婴儿, 我想到了班上的学生, 觉得他们不也像我的嗷嗷待哺的新生儿一样, 需要老师不停地给予知识的乳汁吗?我想我应当放弃国家给予的一年的哺乳休假期, 应当尽快回到我的讲台上, 去向学生浇灌英语知识的甘露, 让他们的英语成绩不因为我的生育而受到影响啊!我心里爱他们, 我在行动上应该对他们有所奉献。于是我只休息了两个月, 一到高二就上课了。意外的是, 由于工作繁忙和倾心, 很少想到我的婴儿, 结果我的奶回了, 婴儿失去了母奶的喂养, 他的身体也开始孱弱了。想到关系婴儿生长发育的关键时期缺了本不应该缺少的乳汁, 我为我的选择第一次禁不住潸然泪下。要是我的孩子会说话, 一定会责骂我这个母亲的啊。但是, 我的学生怎么办, 他们也进入了考大学的关键学年, 也是不能受一点影响的啊!作为教师, 我的崇高感油然而生, 是啊, 爱学生, 在两难选择的时候, 应该是老师对他们给予彻底的奉献, 而作出自己应有的牺牲。于是, 我强忍着对我婴儿的爱, 强忍着婴儿生不逢时而不能充分享受母爱的难受的心情, 坚强地认真地上着每一节课。只是, 我也是人, 是女人, 是母亲, 是才出世的孩儿的母亲, 在自己做着艰难选择的日子, 难免为学生不努力的一些现象产生情绪。为此, 学生反馈的信息是对我有意见了, 甚至有学生逼学校领导要考虑更换我的工作了。当我听到这样的消息, 我第一次趴在家里的写字台上哭了。我觉得天都塌下来了, 我觉得眼前一片黑暗了。为什么会这样啊?我怕, 我自当上师范生, 自第一次走进课堂, 不就是怀着当一名称职的优秀老师的理想与追求而努力学习努力工作的吗?为什么会这样?难道我一走上高中教学的讲台, 就应该因为孩子的事而放弃自己对学生责任和领导的信任吗?绝对不能!后来领导又了解了我的情况, 给予了我充分的信任, 让我留在了高二英语教学岗位上。领导的信任让我扑哧一笑, 给我注入了很大的力量, 也是给予我巨大的考验。我再一次对爱作出选择, 努力克制对自己幼小孩子的牵挂, 努力克制自己产生的会影响学生学习的情绪, 并以此全身心地投入教学。

可意外的是, 到高二暑假补课期间, 幺儿突然生病了, 得的脊髓, 主要是因身体虚弱, 抵抗力差引起的。我一看到医生的诊断, 眼泪就夺眶而出, 又一次潸然泪下了。我眨着泪眼, 在心里不停地对婴儿说:“你是妈妈的命根子, 学生也是妈妈的命根子啊, 都是妈妈的最爱啊!”于是, 我泪眼蒙胧地从医院离开了孩子, 回到了面对一百多个学生的讲台上。是啊, 作为老师, 很多时候是亲爱和师爱不能两全, 这就有了对学生爱的奉献, 一种出自师德和良心, 出自对教育事业忠诚的无私的奉献。

面对来自孩子、家庭和教学的巨大压力, 经常令我在暗地里泪流满面。我到底该怎么办啊?我是不爱孩子吗?不, 现在都是独生子女, 谁不心疼自己的孩子, 更别说那是自己十月怀胎又还那么幼小的骨肉啊?但是, 我能放弃对学生的爱吗?于是, 我再次选择了挺住, 选择了对学生的深爱和奉献。后来, 经过高三一年的努力, 我所教高2006级两个班的英语成绩在年级中名列前茅。