让学生感受成功

让学生感受成功（共12篇）

让学生感受成功 篇1

新课程标准下的数学教学, 是将关注学生的结果转向为关注学生的活动, 让学生在愉快中学好数学, 在学习中分享成功的快乐。那么, 如何在数学课堂上创设一个愉快的教学环境, 激发学生的求知欲, 让学生感受成功呢?

一、让自己在课堂上找到快乐

在刚开始的教学中, 为了尽快摆脱自己身上学生的影子, 在课堂上我总是不苟言笑, 板着个脸。一次几何课上, 学生正为几何题烦恼, 同学们似乎都无从下手。班级气氛很沉闷, 这已经快成了上几何课的通病, 为这, 我很苦恼。为了缓解一下气氛, 我下意识地笑了一下, 并以一种较为轻快的语句再次分析了题目。没想到, 竟然得到了学生的精彩作答, 这在以前是没有的。雨果曾经说过:“笑就是阳光, 它能消除人们脸上的冬色。”我快乐, 所以你快乐。记得曾看过魏书生老师写下的这句话:“我以我心付童心, 笑看花苑迎朝阳。”此时我深深体会到, 要使学生在课堂上感到快乐, 最主要的一点就是自己先要有这份快乐的心, 才能让学生感受到快乐。要以真诚的态度与学生交流, 消除学生的顾虑, 让他们敢于和教师讲真话, 乐于和老师讲心里话。正如清代教育家颜光所说:“数子之过, 不如奖子一长。”

二、努力改变自己的教学方法, 让学生对数学不再说怕

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们以往的课堂仅仅局限于老师的提问和学生的口答。我发现, 很多时候, 当我提问时, 学生总会不自觉地低下头, 害怕被提问。这样的后果就是害怕数学这门学科, 也就更谈不上学好数学了。为了改变这一状态, 我在教学中增强学生提问、质疑的信心, 鼓励学生大胆提出问题, 消除学生心中的“怕”字。要积极鼓励学生回答问题, 并激励学生自己提出问题, 无论对与否, 无论其是否具有价值, 我都及时肯定和表扬, 让学生在不断地发现问题和提出问题的过程中, 逐步形成对数学的爱好, 不再对数学有恐惧感, 学会对“怕”字说不。只有让学生不再害怕数学, 才有可能爱上数学, 也就能学好数学了。与此同时, 在数学课堂中, 我逐出正确的判断, 为经济和社会发展提供智力支持和服务支撑。开放教育应紧密结合市场导向和经济发展趋势, 以市场经济发展需求作为开放大学学科建设与专业设置的风向标, 满足产业结构调整升级、适应社会经济发展要求。目前我国地域经济发展水平不均衡、不协调, 且区域经济特色明显。因此, 专业设置应打破原有开放教育“五统一”的限制, 允许各省市根据自身经济发展需求开设专业和课程。各高校要通过自我定位、自我规划, 充分考虑市场导向和产业定位, 把握人才培养的规律以及人才需求量和需求周期, 打破传统的以学科为中心进行专业设置, 切忌盲目雷同。

(3) 通过学历教育与非学历教育构建终身教育体系和学习型社会。从英国开放大学运行的成就来看, 开放大学教育模式是构建终身教育体系、实现学习型社会的重要途径之一。开放大学的专业设置必须研究社会成员的学习需求, 从社会经济和产业发展的实际出发, 坚持学历教育和非学历教育并重, 以岗位技能的培养提高、知识面拓展、公民素质及生活水平的提升等方面为核心, 不断丰富开放教育学习资源。目前, 全国高等教育的平均毛入学率不足30%, 且区域发展不平衡, 有较多的社会成员接受不到高等教育。一方面, 要不断加强以专业职业能力培养为基础的学历教育, 满足社会成员以学历、文凭为基础的学习需求。随着社会经济发展与产业转型升级, 普通高校的本科、专科人才知步改变教与学的模式, 在设计、安排和组织教学过程的每一个环节, 都有意识地培养学生新的学习方式, 让学生参与到数学的探究中来, 增强学生学习的主动性, 使学生从要我学慢慢转变为我要学。

三、积极培养学生对数学的兴趣

兴趣是行为的开端, 学生有效的数学学习活动应从其具有的浓厚兴趣开始。数学给人的感觉往往是枯燥死板, 由于这个习惯性思维, 学生提到数学就下意识地抗拒, 不感兴趣。所以, 在课堂教学中, 我尝试着摆脱数学学习的枯燥、无味, 向学生提供具有现实意义的题材, 将教材的知识与现实题材相结合。比如在学习“三视图”这节内容时, 我在教学开始引用了苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中”。这首诗很好地概括了我们这节课的主题, 同时也让学生感受到数学的学习并不是那么枯燥, 数学也可以很有诗意, 很有美感, 从而有利于激发学生的好奇心和求知欲, 体现趣味性, 引起学生的共鸣。

四、让学生自己在数学中找到快乐

学生的学习应是主动的, 应成为数学学习的主人。记得在《美丽人生》这部电影里, 父亲无论在何时都是那样积极快乐, 一方面是为了不愿意让儿子幼小的心灵从此蒙上悲惨的阴影, 但另一方面正是由于他积极主动的生活态度, 使得他们一家人在当时如此恶劣的环境中也可以快乐地生活下来。对于数学的态度也应该如此积极主动, 只有这样才能使自己从数学的学习中找到快乐, 并会在生活中发现数学及运用数学。

与此同时, 应该与时俱进, 把握教改的脉搏, 不断提高自己的教学基本功, 并把数学与其他学科的知识结构进行整合, 适应不同层次学生的需求, 使学生真正做到在愉快中学好数学, 在学习中分享成功的快乐。

(江苏省张家港市崇实初级中学)

识水平有待进一步提高, 因此开放教育还应提升办学层次, 加大硕士、博士培养等学历教育项目, 打造高素质人才队伍。另一方面, 还要营造全社会成员终身教育的学习环境, 广泛宣传终身教育理念, 为个人及用人单位为从业人员接受继续教育提供条件, 建立继续教育与岗位职称评聘、工作业绩考核、职业技能注册等相衔接的制度, 大力建设为满足知识更新、技能提升、生活素质质量提高的非学历教育专业, 更好地培养社会需要的专业人才。参考文献:

[1]康萍.开放大学专业与课程体系设置[J].中国远程教育, 2012 (6) .[2]张微.高校专业设置与适应区域经济发展问题研究[J].经济研

究导刊, 2008 (6) .

[3]李培福.国外开放大学的建设经验及其启示[J].广西广播电视

大学学报, 2012 (6) .

(黑龙江哈尔滨市广播电视大学)

(本文为黑龙江省远程教育学会2011年度“专项课题”阶段性研究成果, 项目名称:开放大学专业设置及调整机制研究, 项目编号:YZ-018)

让学生感受成功 篇2

有时候老师不经意的一句评价却能起到无法估量的作用。在学生的心目中，老师的评价永远都是最有力量的。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

在教学实践过程中，评价是一个重要环节，教师应给予学生充分关注，发现学生的闪光点，用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握变化情况，要特别重视学习态度、创新意识和进步的程度，使评价起到激励和促进的作用。

激励性评价是创新教育的动力，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。这种评价会转化为学生的学习动力。

任何学生身上都有闪光点，只要老师努力去发现和引导，正确地予以评价，让学生感受到成功的快乐，就会使他们充分发挥自己的主观能动性，从而创造出更加和谐的师生关系。

正确的评价方法是增进情感、融洽师生关系的柔和剂，有经验的老师往往能够通过有效评价来加深师生感情，提高学生的学习兴趣。【案例一】

黑龙江省安达市第八中学季春芳老师班里有一名叫媛媛的女学生，这名学生是个插班生，英语基础很差，已经是初二的学生了，26个字母还读不准确，这也使她很自卑，课堂上从不举手回答问题。有一天，季老师上课时提了一个问题：“What were you doing when l came in?”正当季老师巡视全班寻找学生回答问题时，突然发现平时从不举手的媛媛迅速举起了手。季老师感到很吃惊，同时也感到很欣喜，于是，立刻点名让她回答。媛媛红着脸站了起来，但却低着头一句话没说。

看到媛媛的窘态，季老师感到有些纳闷，不会怎么还举手呢?带着疑惑，季老师让媛媛坐下了。课后，季老师找到她，问道：“媛媛，今天你不会怎么还举手呢?”

“老师，同学们都说我不敢举手回答问题，我也想举一回手，没想到你却叫了我。”媛媛怯怯地说道。

看着她那羞怯的目光，季老师能感到她觉得自己很没面子，于是，就鼓励她说道：“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步。”说着，取来了班里学生的成长记录袋，在课堂表现这一栏目里给了她一个积极参与奖——一个漂亮的千纸鹤。媛媛的脸上马上出现了灿烂的微笑，心中有了自信。

第二天的英语课，季老师很自然地把目光投向媛媛，发现她听课很认真，一直在积极努力思考课堂上的每一个问题。每当她举起手，季老师都尽力把机会留给她，并作出适当的评价，还给了她一个智慧星——爱动脑筋奖，让她体会到成功的快乐。

在以后的课堂上，媛媛变得爱思考了，也爱举手了，不再那么羞怯，渐渐开朗大方起来，而且越来越喜欢和季老师接近，经常到办公室问问题，学习成绩也有了很大的飞跃。

教师节的时候，媛媛送给了季老师一张贺卡，上面写着：“老师，您的目光和语言让我感到亲切，我喜欢上您的课!”

【案例二】

平等可增进师生情感，每个学生都渴望平等，既希望有同学间的平等，更希望师生间的平等。所以，四川省成都市盐道街小学的罗德瑛老师常在课堂上与学生互换角色，让学生站在老师的角度来评价老师。

在教《在南极的日子》一课时，读这篇课文前，罗老师用征求的目光巡视了一下全班同学，然后诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”

学生们兴趣大增，立刻来了兴致，稍加思索后，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”……

罗老师声情并茂地读完后，又让学生给予评价。

学生们纷纷举起了手。

“老师读得很好，很有感情。”

“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”

听完学生的评价，罗老师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，又充满感情地读了一遍。

学生们高兴极了，有的露出了满意的微笑，有的竖起了大拇指。课堂气氛非常融洽。

还有一次，罗老师讲《我们家的猫》一课时，当学生们读过课文，评论过文章内容以后有些倦了，听课情绪有些低落。为了让学生们继续认、真听课，罗老师说：“刚才，你们的读书气氛感染了我，老师也想读了，请你们来当评委，给老师点评点评。”

一听说给老师点评，学生们立刻来了精神，个个端坐，凝神静听。

罗老师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔，用脸碰(蹭)你的脖儿；在你写作时，跳上桌来，在你的稿纸上印上几个爪印(小梅花)。”罗老师故意将其中两个词读错。

罗老师刚读完，学生们就议论纷纷：“老师读错了!把‘蹭’读成了‘碰’，把‘小梅花’读成了‘爪印’。”

罗老师故作惊讶：“哦?‘蹭’不就是‘碰’的意思，‘小梅花’不就指‘猫爪印’吗?反正都一样!”

学生们立刻反对：“不一样。”

“怎么不一样?评委们，得找出充分的理由说服我。”

学生1边说边做动作：“‘碰’就是这样挨一下，而‘蹭’是这样轻轻地摩擦。”看着他那滑稽的样子，学生们大笑。

“你用动作表示，真形象，看来这两个词是有点不一样。”罗老师评价。

学生2发表意见：“‘蹭’比‘碰’有感情，我跟妈妈撒娇时就是用身子在妈妈怀里蹭来蹭去的。”刚说到这儿，学生就笑起来，这名学生急忙解释，“别笑呀，我是想说，猫用脸蹭作者的脖儿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢!”

“你能联系自己的生活实际去思考，说出的话很有说服力。”罗老师又适时给予评价。

罗老师鼓励性的评价让更多的学生开始发表意见。

学生3说：“我还可以看出老舍爷爷对猫的感情。本来，在雪白的稿纸上留下猫爪印是件让人恼火的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜爱猫。在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。”

罗老师夸赞道：“真了不起!把文章字里行间渗透的情感都给体验出来了。”

学生4说：“我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致。‘小梅花’既抓住了事物的特点，又体现出了情感，这个词用得妙。”

“不仅体验出情感来，还品味出了作者遣词造句的精妙!我彻底地服了。你们真会读书!还能给我一个机会重读吗?”罗老师伸出大拇指由衷地赞叹学生的理解力。

“可以!”学生们高兴地喊道。

于是，罗老师再次充满感情地进行朗读，读完后，学生们给予了热烈的掌声。

“谢谢!从你们的掌声中我知道自己进步了。看来领悟了课文内涵后，书才能读得更有感情，更动人。谢谢你们的启发和鼓励!相信你们一定能超过老师，谁来读?”

“我，我……”学生们争先恐后地抢着要读，学生们的学习热情再次高涨。

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的一些看似平常而又不平常的评价话语，却是学生们的阳光，是课堂的生命。它不但可以极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，更能让学生因此而喜欢老师，喜欢老师的课，进而在师生间建立起良好的关系。

案例一中的媛媛本是一个内向、自卑的学生，由于基础差，她不敢在课堂上举手回答问题，害怕受到老师和同学的嘲笑，这种学生与老师总是有着心理距离。当季春芳老师发现媛嫒举手却回答不出问题后，并没有责怪她，而是夸赞“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步”，并给了她一个积极参与奖。

老师一句简单的夸奖，让媛媛有了信心，开始有勇气在课堂上举手回答问题了，而罗老师也不时地给她机会，让她体验到成功的乐趣。媛媛变得越来越爱思考问题，罗老师又对她的表现给出了评价——奖给一个智慧星。老师不断的鼓励性评价使媛媛受到了鼓舞，使她的表现越来越出色，成绩有了很大的提高，再不是那个自卑内向的小女生了，而是变成了一个喜欢接近老师、爱学习的好学生。

其实每个人都需要别人的肯定，更何况一个在别人眼里并不优秀的学生呢?他们的心灵更需要老师阳光般的评价。老师一句平常的评价、一个小小的举动，在学生的心中都是非常重要的，所以我们不要吝于评价学生。

案例二中的罗老师却是用另一种评价方式来调动学生的积极性，增进师生关系的，那就是师生互换角色，让学生来评价老师。

当发现学生上课的热情不再高涨后，罗老师机智地用“故错法”引导学生来评价老师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活跃了。

学生一听要给老师点评，首先，更注意倾听了；其次，在指出老师错误时，要仔细阅读文章，还要认真思考。这种“看似无心胜有心”的引导，使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章内涵，还体会到了作者的情感，甚至探究到了写作方法。而更重要的是让学生喜欢上罗老师的课，因为在罗老师的课堂上，他们能像主人。这就是评价的力量!教师客观公正的评价能够激发学生的积极性，促进师生间的良好关系。近年来，教师对学生的评价发生了很大的变化，使课堂上开始焕发出人文气息。但依然有一部分教师教学理念滞后，或是教学观念与教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设以及师生关系的和谐发展。

要想构建良好的师生关系，教师必须改变教学理念，善于评价学生。

1．评价语言要准确、到位

在评价学生时，应特别注意，要多用激励性的语言。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只有师生相互关怀与尊重，形成积极的互动，评价才会发挥作用。

比如，评价学生朗读情况时，可这样评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”等；有的学生解题方法新颖，可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的孩子”；有的同学学习有进步，可评价：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”等。

评价学生时，要有针对性和导向性，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如果评价不分内容、形式一概而论，且都冠以“好”和“不错”的评语，就会使评价失去价值，起不到任何情感沟通的作用。

2．评价要及时

教师要善于捕捉评价的时机，充分发挥评价的积极作用，以便让学生及时感受到成功的快乐。当学生出错时，教师要及时给子鼓励性的语言评价，让学生感受到老师的亲切，在安全、宽松的氛围下，消除恐惧心理，下次继续大胆发言。

3．评价语言要生动、巧妙

在实际教学中，教师生动的评价语言往往会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就不但能避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊。而学生在纠正了学习中错误的同时，还会更热爱老师，以更大的信心投入到学习中。

4．评价语言要讲究机智有趣

学生都喜欢幽默风趣的老师，教师的评价语言要机智幽默有趣，这样不仅能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，还能增进师生间的关系。5．评价手段要多样

对学生的评价，除了运用有声语言外，还可以运用眼神、动作等体态语言。特别是在课堂教学中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。

如上课时，有的学生回答问题非常积极，老师就冲他微笑，点一下头；有的学生搞小动作，老师适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的学生做题又快又对，老师可以冲他竖一下大拇指；有的学生回答问题非常有趣，容易使同学们开心，老师也来开心一刻，这也是评价，是情感上的评价……这些无声的体态语言评价只要是发自内心的，都同样能拨动学生的心弦，起到“润物细无声”的教育效果。

6．评价内容要有突破

对学生的评价不要仅仅停留在对错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过鼓励与众不同的思考，培养学生的创新能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好品质等。

比如，对一个发言非常好的学生，老师可以这样表扬：“你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，这是一种极好的学习品质。”

7．评价主体要突出

对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，还要把更多的评价权交给学生，开展师生、生生互评，这样在突出学生主体地位、强化学生对人对己的认识、增强评价意识、提高评价能力的同时，还会提高学生的积极性，增强老师的教学魅力，更好地体现“为学生服务”的教学宗旨。8．评价中也要有“批评”

所谓批评是指在抓住契机分析问题时，让学生知道自己的不足之处以及教师和父母对他的期望。激励不等于只表扬不批评，适时适度、科学慎重地运用批评，才能让学生心服口服，从而更加敬仰老师，加强师生关系。

同时，批评还可有效矫正学生的不良行为，帮助学生认识自己的缺点与不足，实现自我教育，树立良好的自我意识，更好地成长。

评价学生是实现教育目的的重要手段之一，在学校，教师几乎每天都要对学生作出评价。实践证明，只要教师能够根据学生心理特点，讲究评价策略，就可以使学生不但乐于接受而且还能达到预期的教育效果，加深师生关系。

让学生感受成功快乐评价的具体方法

教师对学生的评价，不单单是一个等级、一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价提高学生的认识水平，发现学生的潜能和特长，提升学生的思想，帮助他们认识自我，建立自信。

那么，教师在评价学生时，如何做到既能保护学生的自尊心、积极性，促进师生关系，又能提高学生的原有认识水平呢? 1．赏识式评价

评价应注意情感效应，要关怀学生的成长，理解和体谅学生，真诚地帮助学生。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可。

教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生，发现学生在成长过程中表现出来的优点，为学生的进步喝彩，才能让学生在教师的赏识中体会到做人的尊严，享受到成功的喜悦、被人尊重的快乐。这样，学生才能反过来去爱老师。2．期待式评价

任何—个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。教师在课堂教学评价中应根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，并注重评价的层次性，以实现发展学生个性的良好愿望。

对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待性评价。对一个刚入学的学生来说，学习过程中的任何体验都是全新的，正因为如此，出错是难免的，教师要有信心，要充满期待地帮助他、引导他。

在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而更喜欢学习，自觉主动地去学习。

3．包容式评价

学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，从而提高学生学习的积极性。

教师以积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不但可以极大地提高学生的积极性，更能加深师生间的感情。

4．亲近式评价

“亲其师而信其道。”这就说明，教师的情感是左右课堂气氛的关键。教师对学生的信任、亲切情感的流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且，当学生一旦感受到这种炽热情怀时，会对教师产生信任和爱戴。

采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平等的气氛，增强学生学习的积极性。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间便会产生一种心心相印的情绪体验。

这种亲近式的评价能迅速有效地拉近师生间的关系，使学生树立学习的自信，养成良好的习惯。

5．帮助式评价

有时学生的回答是错的，当知道自己的答案出错后，发言的学生是比较窘迫的，如何来帮他缓解这样的尴尬呢?

这时，教师可以对学生在回答问题中的错误委婉地进行矫正，如“开头不错”、“你的答案部分是正确的”、“可以做得更好”等评价，帮助学生了解自己的回答错在哪里，然后教师再采取点拨或请他倾听别的同学的回答等方法，使学生对问题有较全面的理解。这样既维护了学生的自尊心，让学生对老师敬爱有加，还可以激发他的学习兴趣。

6．书面式评价

有的学生非常害羞，内向，不善于表达。对于这类学生，如果在课堂上直接进行鼓励性或表扬式的评价，他们可能会因为受瞩目而无法适应。

因此，我们可以采用作业式的评价方式，如在学生的作业本上写上一段鼓励性的文字，或用委婉的语言文字指出不足或缺点，以及改正方法，这种评价可能会使这些性格内向的学生更乐于接受。通过书面评价，既可以加深师生情感，还可以起到促进学生学习的目的。

7．互换角色的评价

平等是增进情感、融洽关系的催化剂，学生既渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。如果老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番，这样一来还可以增进师生之间的关系。

让学生感受成功 篇3

【关键词】问题 分层布置 分层评价

一、问题的提出

英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，它对于巩固课堂教学内容，提高学生的知识运用和实践能力，探索新的知识，拓宽知识面，扩大能力范围都具有十分重要的意义。但很多教师不难发现教这个班越久，抄作业的情况就越多，成绩差距越大。仔细观察，不难发现都有同样的误区：

1.作业的容量大，忽略学生的创造性。题海战术是老师的法宝，大量地做英语练习是对提高成绩有点作用，但这样一来学生便成了做题的机械人。学生的活动空间得不到拓展，不会举一反三，忽视了发展学生的个性和综合能力。

2.老师的课前准备不足。在实际的教学中，难免有老师忽略作业的设计。上完课后随便布置一道相关的练习作为作业，特别是时间急迫时，便匆忙布置，有的甚至下课铃响了才布置。因此作业的针对性和有效性都难以得到保证，教学的反馈和深化难以实现，我们不能为了布置作业而布置作业，只有我们老师在课前认真准备，才能起到较好地效果，我们的教学质量才能得以提高。

3.过重结果的评价。在我们的评价过程中，如果评价过于简单和肤浅。对英语老师来说使用频率最高的莫过于A、B、C、D和E，这几个等级的评价。最常用的鼓励词Very good！ Good！ Work hard！ 而学生见惯后便麻木了，认为老师也只不过在敷衍，打击了学习的积极性。

因此，对学生实施因材施练，对巩固教学课堂质量尤显重要。

二、以人为本的原则实施分层布置作业

1.以人为本，注重个体差异。教师在掌握学生各方面的基础上，学生一般可分为高（A）、中（B）、低（C）三个层次，针对他们提出不同的要求：较高要求、中等要求、基本要求。如下表：

较高要求综合题或探索性问题，具有思考性和创造性较强的题目，供学有余力的A层学生使用，以利于对知识的强化。

中等要求具有综合性和灵活性的变式题或简单综合题，供大多数学生使用，以B层学生能到达的水平为限，加强对知识的同化。

基本要求知识的直接应用和基础练习，易于模范的题目，让C层学生掌握。

2.分层布置作业的实施策略。我们分层的指导思想是：a.以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。b.重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。c.坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

（1）对于A层学生：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。机械性的简单的抄写等题目就不做，而是要求他们能背诵每个Reading 的重点段落，或能根据自己的想象续写课文等练习（一个单元三次）。

（2）对于B层学生：此类学生基础一般，学习和能力都逊于A层学生。对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们每天背诵5个常用和重点的句子。能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出大部分的“Wh-”类问题。

（3）对于C层学生：此类学生基础薄弱，学习能力差，讨厌英语。应加强他们基础知识的巩固，所以对他们只能做最基本的要求。能整洁地抄写单词和短语，只做最基础的练习，尽可能记住 “四会”单词、短语和句子，并且能较清楚地朗读这些单词和短语，力争认读课文。单词读得好的同学课前进行表扬，并总结这次作业的不足之处。但老师要注意一点，现在的学生个性鲜明，好奇心、自尊心都强，谁也不愿意接受低层次的教育或作业。所以我们在实际操作的过程中，不能直接的说：你的成绩不好，你就做这样的作业，而是用鼓励的话语和同学们说：现在给你们布置的任务或许对你们来说有些难度，但是老师相信你们只要通过自己的努力一定可以较好地解决这些问题。

三、分层评价，感受成功

既然学生不可避免地存在差异，那么我们老师的评价也不能千篇一律，呆板教条，及时发现他们成功的地方进行表扬。多样性的评价可以使学生感到老师无时无刻都关心他们，并知道老师重视他们的劳动成果，感受到成功的滋味。

1.要符合学生现有的知识水平。评语是写给学生看的，所使用的词汇和语法不能过高于或过低于现有的水平。而是循序渐进，由于易到难。

2.能提高学习兴趣和热情。每个学生都希望被尊重、认可和表扬，这是他们学习的动力之一，教师应对不同层次的学生做出不同的评语。

总之，分层作业符合大多数学生的认知结构，改善他们的学习状态，使不同层次的学生都能得到充分的发展。这需要老师在备课时既备教材又备学生，根据发展情况，实行阶段性调节，有进有出，有上有下。另外，在开发潜能、培养兴趣、激发动机、发展情感等方面也可以分层次进行。

参考文献：

[1]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].2005.

[2]童领娇.初中英语分层教学初探[J].浙江省温岭市横山中学.2006.

让学生感受成功 篇4

《电荷及其守恒定律》的公开课开始 , 我向学生提了两个问题:可以通过什么方法使物体带电? 这一知识点初中已经学过,学生比较齐声地答出摩擦起电。如何验证物体带电了? 学生很快就想到:带电体能够吸引轻小物体,如摩擦起电,吸引小纸屑。我又以实验加以验证。第一个实验,用丝绸摩擦过的玻璃棒,看能不能吸引小纸屑。请一位学生上讲台做这个实验(这位学生期中考试物理成绩比较靠后 , 行为习惯尚可 , 让他来做这个实验,是想增强这个学生对物理学习的信心),该学生一只手握住玻璃棒,另一只手抓着丝绸反复摩擦玻璃棒,然后用玻璃棒吸引事先准备好的纸屑,结果纸屑没反应。我一下担心起来,感觉有点不好,是不是天气太潮湿,这个实验无法做成? 于是,我让这名学生回座位,自己出马,做实验时还是有些担心会失败,怀着必败的心情对学生说:“由于夏季潮湿,现在因天空湿度很大, 摩擦产生的静电很容易漏掉跑到潮湿的空气里,实验成功率很低,我们再来试一试。”我一只手握住玻璃棒, 另一只手抓住丝绸, 用力沿着一个方向不断摩擦玻璃棒,然后用玻璃棒吸事先准备好的纸屑,一部分纸屑竖起来,好像有戏,有几粒小纸屑被吸引上来,实验终于成功。我找学生描述实验的现象:摩擦过的玻璃棒吸引小纸屑,有两片小纸屑飞出去。丝绸摩擦过的玻璃棒吸引小纸屑, 说明玻璃棒带电,为什么又会有两粒小纸屑飞走了呢? 经学生讨论分析得到答案,摩擦过的玻璃棒带电吸引小纸屑,小纸屑带上与玻璃棒相同的电荷,二者相互排斥,小纸屑就排斥地飞走了。另外两个静电实验也很成功。

下课回到办公室,我想了想,做实验的学生本来在学习物理上就不是很自信, 我怎么可以把做实验失败的他直接赶回座位呢? 会使他做实验的积极性受挫,自信心弱化。我自己做实验的那部分完全可以由教师指导学生继续完成, 促其完成实验,让他感受成功。

物理实验员回来后 , 我们两人 研究了一 下刚才那 个学生做失败的实验。做这个实验是不是一定要沿着一个方向不断摩擦玻璃棒,用丝绸往复式地摩擦玻璃棒,应该能够起电吸引纸 屑 ,试了一下 没什么效 果 ,继而加大摩擦力度,加快摩擦速度,出乎我的意料,这种方法能让玻璃棒带电吸引小纸屑,再试一次,成功了。这是为什么呢? 这时,摸一摸玻璃棒还很烫手,说明加大摩擦力度进行快速摩擦,会使丝绸和玻璃棒的温度急剧升高,丝绸和玻璃棒附近的水分受热蒸发,二者附近的空气变得干燥,产生的静电不容易跑掉,实验便容易成功。

很多实验,只有做了才会发现问题,有了问题才会思考、研究、改进。回想当时做的实验,如果让学生再试一次,再坚持一下,也许那个学生就会成功。学生做实验不成功的时候,教师不应该把学生赶回座位上, 不能一味地为追求成功的实验而实验,应该跟学生一起分析失败原因,一起想办法,更注重学生科学研究精神的培养。

第二天上物理课,我提前到了班级,找那位因实验做失败被我赶回座位的学生,进行了沟通,希望他把上一天的那个实验再做一次,他使劲地点了点头表示同意,似乎正在等待这个证明自己的机会。做实验前我点拨这个学生几句,这位学生这一次实验仍然没有成功,略显窘态。我鼓励他,摩擦起电时,稍用点力气,再加快摩擦速度,再试一试,这一试成功了。有了我和物理实验员之前的研究, 这样的结果对我们来说意料之中的成功,但对那位学生来说,是一个意外的成功收获,其价值不仅是实验成功,更让其体会到,成功有时需要他人点拨,成功往往孕育在再坚持一下中。

这个学生的物理有了一定起色,我推荐他参加丹阳市航模比赛,获得二等奖,高一期末考试物理成绩上升到中等水平,现在已经上高二,选的是理科,我问他为什么选择理科,他说喜欢听我上的课。这个回答让我意外,这应该称为“亲其师,信其道”。2014年10月初,在班级组织开展的自制电动机的课外活 动中 ,这个学生 表现出极 大热情 ,第二个制 作完成电动 机 ,虽然制作 的略显粗 糙 ,但经过几 次调试电 动机转动起 来 ,看到他兴 奋的样子 ,我感觉这 个学生正 慢慢喜欢上 物理这门课。在最近的一次考试中,这个学生的物理成绩已经突进到班级的前十名,这让我感到很惊讶,这个学生在物理学习上已经进入快车道,突然间我感觉自己做教师很有成就感。

让学生感受成功 篇5

当我开始顶岗实习教师之旅，第一次踏上讲台，面对台下七十多名学生时，我心中的压力感特别大，我怕自己的一个不小心就会给他们带来不可弥补的损失。我就拼命的备课，可是后来我发现身为教师，仅仅是将知识告诉你的学生，是远远不够的。

坦白地说，我带的.班级里面有几个班级纪律并不好，每次上课时，维持纪律都要花费很大的精力和很长的时间，十分耽误教学进程。后来我就开始反思，如何才能让他们每节课都认真听课呢?要让学生知道，老师并不是高高在上的，要让他们知道你能听到他们的心声，要让他们知道你是在全心全意地对他们好，你在课堂上做的每一件事情，都是在维护他们的权利。只要你的所作所为能让他们感受到这些，我想这就是一位成功的教师。

我发现学生们竟然这么容易满足，完成自己的使命就足以让其感动。全心全意地为学生着想，必然能以心换心，换取学生对我们的信任，同时，也能让他们更高效地完成学习任务。

教育真的是心灵与心灵的沟通!

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让学生感受想象之美 篇6

一、创设情境，催生想象

在课堂上，教师如果能够结合教材和学生特点创设出合适的教学情境，就可以有效催生学生的想象，使学生产生共鸣。

例如，在教学苏教版语文《二泉映月》一课中“又是一个中秋夜……渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊……”这部分内容时，为了让学生真正走进阿炳的内心世界，我先通过多媒体课件向学生展示中秋月圆的画面，同时播放乐曲《二泉映月》，烘托出一种特定的环境气氛，之后让学生闭目想象阿炳是怎样悲伤哭泣的，是怎样倾诉和呐喊的，最后再让学生说一说感受。

学生结合自己的生活经历和想象，描述着阿炳可能出现的动作神态，说出了阿炳心底的话语。此时，学生真正走进了阿炳的内心世界。

这样教学，由于为学生创设出了适合的教学情境，学生的想象力就很容易被激发出来，课堂的学习气氛十分浓厚。

二、借助插图，激活想象

小学语文教材中大都配有精美的插图，这些插图不仅可以帮助学生理解课文，而且还可以有效激发学生的想象力。在语文课堂教学中，如果能够抓住插图和教学内容的结合点让学生充分想象，那么，这些静止的画面就会变得生动起来，从而使课堂教学更加精彩。

例如，苏教版语文《最后的姿势》一课，课文主要描写了在汶川地震中，谭千秋老师为了救自己的学生而牺牲的故事。为了加深学生的情感体验和学生对课文内容的理解，教材在编排时特意配了谭老师舍己救人的插图。在教学这一课时，结合插图和教学内容的特点，我让学生想象谭老师在救这些孩子之前会想些什么，得救孩子看到谭老师已经永远离开了他们时又会想些什么。

在问题的引领下，学生张开了想象的翅膀，有的说谭老师心里想“不管发生什么事，我一定要和孩子们在一起”，有学生说“学生这么小，他们以后的路还很长，我不能丢下他们”，还有的学生站在学生的立场上说“谭老师，您安息吧，我会以您为榜样，去完成您未竟的事业……”此时，这些插图仿佛被赋予了生命的色彩。

三、巧用文本，拓展想象

在语文课堂教学中，教师要构建出开放的学习空间，真正做到以教材为中心，向四周辐射，拓展想象。因此，教师要想让学生“想得美”，就要在教学中给学生留足想象的空间。

例如，苏教版语文《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用结尾处扫路人的“30年后，我照样请你喝茶”这句话，充分表达了扫路人积极乐观的处世态度。教学这一课时，教师就可以此为契机，在课堂结尾处，让学生想象30年后“我”和扫路人见面时的情景，进行练笔。这样教学，时间和空间跨度大，学生可以展开想象，畅所欲言，从而有效拓展文本内容。

让学生感受成功 篇7

关键词：美术味,人文性,工具性

“美术味”就是美术课有别于其他课的特点, 也就是学生在美术课上一定要获得对美术学习的持久兴趣, 了解基本美术语言的表达方式的方法, 表达自己的情感的思想, 美化环境与生活, 在美术学习过程中, 激发创造精神, 发展美术实践能力, 形成基本的美术素养, 陶冶高尚的审美情操, 完善人格。这正是美术新课标的课程总目标所要求的。美术学科的材料及技法可以培养学生的美术表现语言, 而美术“学科中的知识、技能怎样让学生乐于习得并转化为能力”也成为大家共同研究的话题。

虽然美术教学在新课程改革中具有综合化的倾向, 但是如何综合, 其度应如何把握?这都需要我们进行理性思考。有些人把美术课上成语文课、音乐课、社会课等, 而把“美术味”丢了, 这好比本来煮了一锅八宝粥, 结果变成了咸稀饭, 是非常不应该的。因此强调美术科的本位教学是很有必要的。具体我们从几个方面来探讨一下美术课堂的“美术味”。美术课并非让学生依样画葫芦这样简单, 开发学生的想象力, 发展学生的创造性思维, 则是美术教学的重要目的。在教学中学生十分活跃, 积极开动脑筋, 同桌之间互相演示, 然后纷纷到前面表演。这充分使学生发挥了创造性思维能力, 发挥学生的想象力、创造力, 使学生全面提高, 并主动发展使课堂教育素质化。学生创造性思维能力培养, 便是美术教育中的灵魂。具体我们从几个方面来探讨一下美术课堂的“美术味”。

一、注重美术文化含量的把握

从新课程标准把美术作为一种文化的学习看, 美术学科具有人文性质, 承担着帮助学生建立完整的人生价值观, 陶冶其人格情操的教育任务, 而不仅仅是学科技能方面的学习。另外, 它又承担着人类文明的传承和发扬的教育任务, 使学生通过美术的学习, 能够比较全面地了解美术与生活、美术与情感、美术与历史、美术与政治等方面的联系。

在这个角度来看待美术课程, 教学就与过去的单纯美术技能学习大不一样了, 对教师的要求提升到能够对美术文化比较全面理解的高度, 而且能够将美术的视野拓宽到视觉文化的层面上认识和实施教育。

这样, 在美术教学中就不会一味地把眼睛盯在所谓的画画技能上了, 因为, 面向全体学生的美术教育, 绝对不应该是纯技能的学科表现方法的教学, 不是拿培养精英的教学对待全体学生, 而应该是美术文化的学习。所以美术文化含量的把握尤为关键。

新课改十分关注学生的情感生活和情感体验及学生的道德生活和人格培养, 努力使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。例如, 在风景画的教学时, 让学生认识到绘画艺术的内容是与人类关系最为密切的事物, 从而引发学生注意观察生活和提高在生活中发现绘画题材的能力, 引导学生对家乡、对祖国山河的热爱;在动物画的教学时, 让学生在画中蕴含着对人类的朋友——动物的关爱, 它们和人类一起生活在地球上, 拥有共同的家园;在人物画的教学时, 使学生在画中能寄托对师长、朋友、同学及亲人的深情, 以情带画, 让学生学习美术就不再是任务, 是一种乐趣和享受。

二、注重教学方式的转变

新课程改革的核心之一是倡导学生转变学习方式, 提高学生的创新能力与实践能力。对于美术学科来说这是本身的优势, 因为美术追求创造与实践。美术教学应注重学生的学、依靠生动性有趣性思考深度来调动学生的积极性、注重设计组织丰富多彩的活动并提供适当的帮助、帮助学生体验过程教给学习方法、以知识为基础的能力情感态度价值观和人格培养的全面教学、创新式的开放教学。首先美术学科领域内的学习活动的综合, 围绕美术目标提高综合的精度 (实效性) 应是综合在把握上的落脚点。其次是与音乐以及语文、数学、体育、自然等学科的综合, 同样度的把握是关键。美术老师应重视经验积累, 以领悟情感为纬线, 把美术的基础知识和基本基本技能巧妙地渗透到课堂教学中去, 通过训练, 才能内生很多的感悟。

三、在紧张而激烈的课堂上, 激发学生的参与意识

课堂是学生发现自我, 表现自我, 发展自我的舞台。在整个课堂教学的过程中, 教师要充分体现学生的主体性, 让学生参与到活动中去, 把课堂还给学生, 把乐趣还给学生, 把权利还给学生, 在轻松愉悦的教学环境中, 在尊重学生自主地位的基础上, 营造一个民主、和谐的环境, 这样才能真正实现课堂学习的民主, 美术教学也是如此。比如学习标志时, 教师可以小队为单位选出一名代表开展竞赛, 让学生在规定的时间里画出尽可能多的标志;也可让学生把自己精心设计的标志做成头饰, 让学生编成小品故事自编自演, 边表演动作边向其他同学介绍名称。课堂上, 通过画、讲、演、竞赛等形式, “全感参与”最大限度地创设学生参与课堂学习的生理空间, 学生多种感官得到参与, 充分展示自我、释放豪情、显露潜能, 每个学生都获得参与的快乐感和满足感。课后, 教师还可建议同学们把自己设计的标志做成面具, 开展“标志头饰大杂烩”活动, 这样学生的兴趣就从在课堂上延续到课外, 不但点缀了他们的课余生活, 而且提高他们的审美情趣。

四、生活美术教育, 有利于培养学生学习美术的兴趣

学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用, 培养兴趣是美术教学的首要任务。如果教师考虑到学生的生活经验, 将教学与学生日常生活中感兴趣的、熟悉的事物紧密结合, 抓住学生“好奇”的心理特征去引导, 激发学生学习美术的兴趣, 让学生从课的一开始便充满兴趣, 并让学生将所学的知识技能应用于与学生有关的学习生活美术创造, 以趣乐学, 让学生处于一个自己要做, 促进自己做好的一种状态。

为了使学生感知, 尽快引起学生的兴趣, 可以通过设置一定的情境。比如讲童话故事、传说、谜语, 激发学生对绘画的乐趣, 发挥学生的想象力。以“情”启学, 用音乐导入内容使教学过程赋予感情色彩, 给所画的东西赋予灵性培养学生的发散思维能力。

(一) 启发性教学

1.在教学过程中创造宽松自在的氛围, 用讨论、提问等引导学生进行想象力, 不施加压力。

2.利用学生的好奇心理、探索心理, 启发学生发现并解决问题。

(二) 求异思维

1.开展绘画竞赛, 利用学生的好强心理, 进行评比, 激发学生的求异思维、创造思维。

2.为了使教师过程的创新更有趣, 创造性思维更活跃, 可以引导学生进行添画、组画、改画等, 发展学生的求异思维。

(1) 对实物进行观察及写生等, 并提出创新要求的问题, 发展学生的求异思维。

(2) 创造性思维需要勇气, 教师应对学生的创新思维进行充分地肯定和鼓励, 也要正确进行分析。

(3) 要主要保持学生求异思维和独特的兴趣爱好。

学生独特的年龄和心理特征, 利用绘画本身的魅力和各种引导手段来激发学生对绘画的兴趣。这样可以充分调动学生绘画的积极性和主动性, 激发学生的想象力, 发展学生的创造性思维, 培养学生创新思维能力。

五、要采用多种方式评价学生的美术作业

“多一把尺子, 就会多一批好学生”, 如果教师一味用挑剔的眼光, 苛刻地对待学生的作业, 必将使学生失去原有的自尊、自信。教师的教学行为也必将是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。只有从现实生活出发, 从学生实际出发, 设计出既符合教学目标, 又符合学生心理特征, 能引起学生兴趣的, 切实有效的美术作业;同时, 用心营造民主、和谐的学习环境, 才能激起学生无限的创作热情。在这样的氛围里, 学生才能无所顾忌, 畅所欲言, 思维敏捷。每个人的才华都能在原有的基础上最大限度地得以展现。

具有“美术味”的美术本位教学并不意味着能够固步自封, 坚守着老一套走进死胡同, 只有不断创新美术教学才有出路。综合化是美术教学在新课改中的倾向, 只要把握好综合的度, 我想美术教学一定会焕发新的生机与活力。学生只有掌握了美术的基本语言和组织原理, 才能真正地品味美术课, 享受美术味的乐趣, 领略美术学习的真谛。

参考文献

[1].杨群芳.关于美术课”双基”训练的探究.

[2].林正范.《大学心理学》, 浙江大学出版.

让学生感受数学的美丽 篇8

一、在生活的素材中挖掘

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。

比如，在教学“角”的概念时，我借助学生都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

再如，在教学《质数和合数》时，我设计了这样一个环节：先让学生站起来报数，告诉学生这就是他们的学号，接着按我的要求：1.除2外，学号有约数2的学生坐下来;2.除3外，学号有约数3的学生坐下来;3.除5外，学号有约数5的学生坐下来;4除7外，学号有约数7的学生坐下来。其余的学生就会很疑惑：为什么老师不让我们坐下来呢?这时我让学生思考：站着的同学学号与其他同学的学号有什么不同?这样很自然地激起学生学习的好奇心。学生通过自主探索来初步了解自然数可以分为哪几类。

二、在生活的动手中理解

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主。因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让学生在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

比如，在教学相遇问题时，我送给同桌的学生两辆纸模型车。左边学生统一拿客车，右边学生统一拿货车。我就提出这样的问题：“同学们手上都拿着客车或货车，大家来猜一猜，今天老师准备扮演一个什么角色?”生1：“客车司机?”师：“不对。”生2：“货车司机?”师：“也不对。”生3：“罪犯?”学生哈哈大笑。师：“都不对。今天我要扮演的角色是一位交通警察。”学生马上产生好奇感，老师为什么要扮演一位交通警察呢?此时，学生的学习欲望就开始来了。接着我就扮演交通警察指挥同桌的同学拿着客车和货车同时相对而行，再现客车和货车同时行走和相遇的整个过程。在两车同时相对而行中，我使学生充分理解了两车运动的规律和特点。如：(1)两车相遇地点在哪里?(2)甲、乙两地的路程就是谁和谁的路程的和(总路程=客车行走的路程+货车行走的路程)。在整个教学过程中，学生既轻松又愉快，手口并用，我把抽象的应用题简单再现，使它能成为学生的亲身经历。

另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地———教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识;学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率和产品合格率等。

经实践证明，学生结合生活实际学习新知，可以起到事半功倍的效果。

三、在生活的感悟中发现

数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，教师如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。如特级教师林富良在教学《圆柱的认识》时，设计了这样一个细节：师：日光灯管可以看作一个近似的圆柱体，它的“高”人们通常怎么表述?生：人们通常用长来表示。师：一元的硬币也可以看作一个近似的圆柱体，它的“高”人们通常怎么表述?生：人们通常说成是“厚”。师：我们家里挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱体，人们又怎么说它的“高”呢?生(迫不及待地)：深。林老师很充分地沟通了数学与日常生活的联系，让学生切切实实的感受数学就在自己的身边，数学不是那么枯燥乏味，令人望而生畏的。

四、在生活的应用中提升

多年以来，数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上学生的平均身高、平均年龄，等等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分，以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

我通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

让学生在读中感受语文之美 篇9

我静下心来反思并做了问卷调查, 学生感到有滋有味、效果又最好的课, 都离不开大量的读。尤其是把一些难以“讲的课”改用“读的形式”处理后, 学生很满意。这种“读的课”, 我事先安排“放开”学习任务, “模糊”学习目标。只限定大的框架、范围, 要求学生对近期所学内容巩固延伸:读美文延伸也行, 绕范围读名家名篇也行;有遗留问题的通过阅读、思考, 做题也行;学习过程中, 把自己的感受简要地写在活页纸上交流, 只要是真情实感, 多也行少也行。

让学生自定任务, 具体问题具体对待。各有各解决的任务, 各有各的兴趣爱好。所以, 他们能全身心投入。每当辅导课上, 同学们个个沉浸在知识的海洋里饱饮, 恰似嗡嗡的蜂群在知识的百花园中尽情地吮吸知识花蜜。你不让我, 我不让你, 恨不得一下子把所学知识在有限的时间里消化、吸收。

看着这喜人的情景, 我陶醉了, 仿佛回到了童年。那时, 学习语文多么轻松, 多么有滋有味, 每天早上都有“天天读” (相当于现在的早自习辅导课) , 我们坐在教室里, 拿着语文书, 一遍又一遍地读, 读熟了就背, 背完了就写, 一学期下来, 整个课本倒背如流, 每篇课文还要写两三篇读后感, 课后的问题滚瓜烂熟, 不论老师怎么考, 都是红色成绩。

清晰地记得当时的语文老师坐在我们对面, 手拿厚厚的书, 好似鲁迅笔下的敬寿吾先生, 摇头晃脑地也在读, 时儿双眉紧锁, 表情严肃;时儿精神抖擞, 气宇轩昂;时儿悲痛欲绝, 泪流满面……试问今天的语文老师课堂上被作品惹得哭过笑过的有几人许?我想:李白、杜甫、曹学芹的老师, 他们当初不可能讲究什么语法、修辞、逻辑, 不可能有什么先进的手段来辅助, 谁又能怀疑他们的效果呢?他们肯定像鲁迅的老师一样, 因为他们培养出了文坛巨星。而今, 我们的教辅读物多如牛毛, 标准化试卷似满天繁星, 压得学生喘不过气, 累得教师直不起腰。这样的教学越搞可离学生越远, 难怪于漪老师不无感叹地说, 曾经在学校课程里排行“老大”的语文日渐“失宠”了, 其地位与价值一路下滑, 降到了小四子、小五子的地步了。笔者听过许多老师的公开课、观摩课和研究课, 除了华而不实的务虚课外, 剩下的绝大部分就是所谓的务实课———每节课都绕着高考的指挥棒转:注重知识学习, 重视方法训练, 强调讲深讲透, 篇解析为段, 段解析为句, 句解析为……唯恐有半点的疏漏。给学生阅读的时间为零, 自己讲得唇焦口燥, 可学生听得呼呼大睡。这种做法愿望虽然是好的, 但扼杀了学生的灵性。有位老专家听了这样的“务实”课后, 形象地纠正道:你若给学生讲“大枣”的知识, 不必滔滔不绝地从其形状、色泽、味道、用途等方方面面说来道去, 不如让学生亲眼看看大枣且亲口尝尝, 这比什么效果都好。要让学生接触语文就得读, 读中思考、理解, 理解中背诵。专家接着说, 他小时候在老师的传统教法下, 背熟了“三”“百”“千” (《三字经》《百家姓》《千字文》) , 后来上了中学遇到的老师善讲, 要求学生多听。如今自己写起文章来, “三”“百”“千”里的好多东西记忆犹新, 而上中学学的东西连半句也想不起来。他要求大家接受新的理念, 让学生沐浴在新课改的阳光, 该涉猎的名著尽量涉猎, 该精读的美文尽力精读, 该背诵的要“死死地记, 硬硬地背”, “苦读书胸中有本”啊!

让学生感受学习数学的乐趣 篇10

■寓教于乐, 倡导自由化的学习氛围

教学就是要营造一种轻松、愉快、民主的学习氛围, 让整个课堂都充满着教师和学生的激情, 涌动着师生创新的灵感, 使课堂教学焕发出生命的色彩。在数学教学中, 利用计算机教学游戏软件, 把科学性、趣味性、教育性集为一体, 能够激发学生的学习兴趣, 寓教于乐, 由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外, 利用信息技术媒体, 开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动, 亦能激发学生的学习热情, 有助于学生掌握知识、发展能力, 培养创新意识, 提高创新能力。

在《七巧板》一课的教学中, 教师利用七巧板拼成的任务故事《刻舟求剑》创设情境, 学生的学习兴趣得到充分激发, 在这样的学习氛围中, 教师引导学生利用网络来了解七巧板的来源、制作方法, 欣赏七巧板搭建的各式图案, 并进入“五星擂台”这个Flash游戏, 了解七巧板几何图形的应用、面积的计算等数学知识。

再如, 对于传统问题5+6=11的教学, 我改变了设问的方式, 媒体出示小朋友玩游戏的问题情境:朋友们, 你们能从1~9中找出两个数, 使它们的和是11吗?这样学生就必须开展他们的思维活动, 去得到各种各样的答案, 3+8, 4+7……从而在思考中学到了该学的, 又大大拓宽了思路。与此同时, 要解决这个问题, 不仅要求学生掌握进位加法, 理解加法的交换律, 同时也培养学生思维的有序性, 以保证解答不重不漏。学生学习兴趣浓厚, 这样的学习氛围, 既激活了学生思维, 学习的积极性被充分调动起来, 学生自己掌握、理解知识的内涵;又极有效地保护了学生的创新精神。

■情境激励, 开展活动化的学习过程

新课程强调, 要尊重学生的独特体验。情境激励策略, 就是通过信息技术与课程整合、创设教学情境, 在教学中要提供充足的时间和空间, 确保学生参与学习活动的机会。并通过增进师生的情感交流等有效的手段, 引发学习动机, 使学生积极主动参与新知识的学习, 极大地激发学生探索和发现的热情。活动化的教学培养了学生社会实践活动的能力, 拓展了学习的资源, 更拓展了学习的空间和样式。

在“比例的意义和基本性质”教学导入时, 安排了这样一段小插曲:你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1∶7, 脚底长与身高的比大约也是1∶7, 将拳头翻滚一周, 它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比例关系有许多用处:到商店买袜子, 只要将袜子在你拳头上绕一周, 就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察, 只要发现罪犯的脚印, 就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象, 引出“比例”的学习, 可使学生产生浓厚的兴趣, 主动参与新知识的探究, 在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边, 让学生经历了一次知识发现的过程, 培养了学生的创新能力。

例如, 当学生学习了“人民币的认识”后, 我利用网站设计了虚拟的实践活动:“把教室当成一个简易的小商店, 出示一些文具、冰淇淋、小文具等图片并标上价格, 把学生分成4人一组, 每人手中都有一份换好的零钱 (学具盒中的纸币) , 每组各轮流扮演营业员和顾客, 买你最想要的一样或两样商品 (商品图片) 。”通过这个实践活动, 既巩固了对人民币的认识, 又培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力和团结协作的精神。使学生深深地体会到周围事物中所蕴含的数学知识, 感受到数学与现实生活的密切联系, 充分体现数学的价值。

■因势利导, 关注生活化的课堂教学

在开展教学之前, 教师向学生展现各种事物现象和发展过程, 在学生对展现的内容深感兴趣的情况下, 教师因势利导, 提出问题, 铺设悬念, 激发学生的好奇心和求知欲, 进而引导学生进行深入的学习。在教学中, 教师帮助学生运用生活资源, 积极探究、自主学习。在教学后, 教师引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 解决身边的数学问题, 以体会数学在现实生活中的应用价值。整个教学活动都融入师生的情感, 呈现出师生认知、情意、个性、才能、气质等心理因素相统一的心灵的交融、碰撞与共鸣, 从而成功地实现师生情感的升华和共同发展。

如, 在学习“认位置”后, 我布置学生回家观察一下自己的卧室, 并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系, 然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么, 可以到学校后, 和小伙伴交流, 也可以通过邮件交流。

在《找规律》一课教学时。由于该单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律, 并进行简单应用。课堂教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程;难点是用恰当的方式描述这一规律。在课的一开始, 教师和学生玩一个简单的“跟我学”的小游戏。然后追问:同学们都学得这么快, 这么好, 到底是怎么回事呢?根据学生回答, 指出游戏中存在着规律的现象。然后, 以四人小组为单位观察交流:自己从图中获取了哪些信息?此时学生的观察可能是无序的, 在此基础上教师再引导学生有序观察:图上画了几组物体, 每组有哪两种, 小兔子是怎样排队的, 在小兔子中间还有什么?让学生在情境中探索规律。接着让学生以小组为单位动手操作, 提升规律, 这时, 小组可以利用计算机上网查找, 或者利用测试游戏考考自己, 在合作的基础上验证规律。

■多种感官参与, 实现立体化的信息传递

教材是教师和学生学习的凭借, 是一种重要的课程资源, 但它不是唯一的。教学需要我们积极开发课外学习资源, 拓展学生学习的空间, 激发学生留意观察周围事物的兴趣, 用课外获得的知识来充实课堂, 使课堂教学更加丰富。在教学中, 通过信息技术与课程整合, 力求为学生提供多种学习的氛围, 充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口, 并通过动手实验、操作学具, 边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。在教学中营造一个群体交流的良好氛围。变信息交流的单向性为信息交流的多向性。

例如, 在教学《认识物体》一课时, 课前让学生准备好不同形状的物体, 课堂上学生4人小组按物体的形状进行分类。在合作交流中通过看一看、摸一摸、想一想, 对各种实物形状有了初步感知。课末, 让学生充分发挥想象, 利用各种实物和立体模型, 分小组搭出喜欢的东西, 然后在全班交流搭的是什么, 分别由哪些形状的物体构成。在无拘无束的氛围中搭出了火车、大炮、高楼、机器人、坦克等。

让学生感受学习的快乐 篇11

一、老师评价

老师对学生评价的方式方法可以是多种多样的,我对学生采取的是奖励星星的评价方式。每周评价一次,评出表现出色的前十五名、进步的前十五名进入班级明星册并每人发一颗小粘贴贴到语文书的明星表里,学期末根据每人所得星数的多少作为评三好学生的依据之一。

1.鼓励为主,善于发现学生的点滴进步。在学习中,不论是优秀生还是待优生,只要学生努力了,我就跟他们说:“努力了就是优,进步了就是优。”使学生对自己的付出感到高兴,鼓励他们不断进步。

2.让每个学生都做一颗闪光的贝壳。贝壳都是发光的,每个学生就犹如一颗颗贝壳,让每个学生不断的发光,是我要努力做的。于是我每次做总结,不光表扬好的,还顾及到各个层次进步的学生,做到这一点很重要。

二、学生自我评价

在教学中,教师评价虽然很重要,但更多地让学生进行自我评价,更会促进学生各方面能力的发展。

1.多给学生创造机会。作为老师要多给学生自由发展的空间,寻找机会培养学生各方面的能力,这样,学生才能健康的发展。在班级管理方面,我从来不安排固定的小组长,而是给每个学生机会。只要在组内考试成绩高,就可以当小组长,同时奖励两颗星;只要默写的好,也可以当组长并奖励两颗星。这样时间长了,根本不用老师安排,他们都很快地、自觉地承担起当组长的责任。这种方法,使同学们明白,只要好好学习,就一定能当组长,而且还培养了学生的责任感,树立了良好的自信心。于是,班里的学习氛围非常的浓厚,学生们都在主动地学习。

2.人人参与作业评价,使学生有明确的目标,不断地前进。

为了让学生人人参与,我在作业检查方面做了小小的改革。每天的作业,我首先让学生在组内检查,让学习小组的四个同学都参与,评出组内前一、二名和进步的同学,并加上不同等次的星星。然后再收起来统一检查,这样做使学生很清楚的知道自己的作业与别人的作业之间的差别,明确了努力的方向。时间长了,有的同学的作业写得简直像是换了一个人似的,学生每天在愉快中学习、生活,真是快乐无比。

让学生从写作中感受快乐 篇12

究其根源, 都是“为了作文而作文”导致了这种局面的形成。那么, 学生应该写什么样的作文呢?教师又应怎样指导学生作文呢?在这里, 我从调节心理、激发兴趣的角度谈谈自己在作文教学中的一些做法。

一、设置情境, 激发兴趣

让学生愉快学习, 饶有兴致地轻轻松松地作文, 是实施语文素质教育的理想境界, 也是新课程改革的探索之路。首先, 利用优秀的文学作品感染学生。苏霍姆林斯基曾经说:“书籍也是一种学校。”当代名家名作是现代文的典范, 学习优秀范文是学习写作的必由之路, 教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章 (包括课文) 给学生朗读, 而且是有感情地朗读, 从而营造一种令人向往的氛围, 让学生得到美的享受, 受到美的熏陶、美的感染, 然后产生写作的欲望。学习朱自清的《背影》时, 我用深情而低沉的语调朗读课文, 学生被当时的氛围所吸引, 结束的时候, 学生鼓掌致意, 显然他们是被作品里深沉朴实的父爱和作者优美而伤感的情感所感动!我觉得我寻找到了激发学生写作的契机, 于是我启发学生讲述他们自己的父亲那种平凡朴实的故事。那次学生的讲述让我很感动, 他们也受到了一次父爱教育, 体会到父亲的平凡和伟大。我激励他们:你们的父亲这样伟大, 你们愿意把你自己的父亲写下来吗?也许你的文笔会比朱自清的逊色, 可是你的感情是纯真的, 一定不会比别人逊色, 那你就写写自己的父亲吧!果然, 这次作文中涌现了好多内容丰富、感情真挚的习作。其中有一个同学写的一篇《继父的背影》尤为感人。

其次, 在写作教学中, 教师要创设良好的写作环境和活动情境, 充分调动学生的感官, 让学生耳听、目见、手动、心想, 进入特定的艺术境界, 触发学生写作的灵感和激情, 满足学生的写作需要。要学生抒发真情, 首先就是让学生在愉快的、无忧无虑的心境中进行写作活动。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大, 学生只有在良好心境下, 思维才能活跃, 感情才能真实, 想象才能丰富, 个性才能发展, 文章才能写好。例如, 写景的文章是学生最头痛的, 他们在写这类文章时常常言之无物。于是, 当春天来到的时候, 我就带着我班的全体学生到学校附近的田野, 去寻找春的足迹, 让他们置身于大自然, 耳听、目见、手动、心想, 去感受春天的神秘。结果, 学生写出的文章让人耳目一新。有的学生还问我:“老师, 现在我觉得写景的文章也并不难写, 只要认真观察, 用心去感受, 学会写景的技巧就行了, 我还喜欢上了写景呢!我们什么时候还能再去‘采风’呀?”看到学生如此迫切、高昂的情绪, 我为之欣喜。可见, 设置写作情境对激发学生兴趣, 功效还真不小!

二、适当鼓励, 激发兴趣

自信是成功的起点。学生面对写作, 大多有畏惧心理, 不知从何下笔, 这就需要教师在平时多与学生亲切交谈, 从欣赏同龄学生的文章到讲述老一辈文学家写作的故事, 使学生不断获得成功感。同时, 教师还要善于引导, 在讲评作文时, 圈出写得好的句子、用得好的词, 当众诵读表扬, 力求每篇都指出“闪光点”, 不断点拨, 并适时、恰当地予以肯定。例如, 教师可以给学生这样的评语:“你这次的作文比上次进步多了, 句子通顺多了, 感情真切多了, 如果能把你的心理活动也写写就更好了。老师期待你的进步!”苏霍姆林斯基说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”要知道, 教师的一句鼓励, 可成为促进学生写作成功的契机和动力。

三、开展丰富多彩的活动, 激发兴趣

开展丰富多彩的写作活动, 可以改变作文教学方法单一的状况。例如:在班级中将优秀作品和有进步的作品贴到板报上展出, 把学生的优秀作品推荐给各类报刊发表, 还可以在班中创办《每月优秀作文选》, 鼓励学生积极投稿。实践表明, 这是行之有效的学习方法。尤其是班上每月出版的优秀作文选, 同学们都争先阅读, 因为有可能他们的文章会在《每月优秀作文选》中发表呢!

现在有部分学生的作品实在太完美了, 甚至还有点大作家的味道, 但学生毕竟是学生, 我觉得不应让他们失掉应有的纯真。少年的作品也应有少年的特色, 少年老成不见得是坏事, 但满篇老气横秋的口吻不免有点“作秀”之感。在作文中, 我提倡写真人实事, 表达真情实感, 提倡写现实生活和为生活的实际需要而写。例如让学生写日记、书信等。我既要求文字口语化, 又要力求用自己的朴实自然的语言来写文章, 不修饰, 不做作, 心里怎么想, 口里怎么说, 笔下就怎样写, 让写作成为平常事, 使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。