让学生在体验中感受学习数学的快乐

2025-01-23

让学生在体验中感受学习数学的快乐（通用10篇）

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇1

让学生在体验中感受学习数学的快乐

河北省大名县孙甘店乡中学宋增田

【摘要】数学教学要充分激发学生学习的兴趣，教师应创造各种条件让学生体验数学，感受到数学和实际生活的联系，变学数学枯燥的感受为生动好奇。

【关键词】数学;体验;生动;兴趣

【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358704-0013-01

受应试教育影响，长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而面对新课程的改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学?如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学?如何使数学课堂能够充满活力呢?以下是我对这一问题的初探。

一、创设有效情景，牢牢抓住学生的注意力

例如我在教数学代数式是我采用了如下方法：测量自己未来身高，首先我先问我的学生想知道自己的未来身高吗?他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，男孩成人身高:(X+Y)/2*1.08, 女孩成人身高:(0.923X+Y)/2。其中X 表示父亲的身高，Y 表示母亲的身高。学生都怀着极高的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇!我能长到一米八五!”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y 计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举很多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的`知识，它就发生在我们身边。

二、在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力

《整式的乘法》是七年级上的重要内容，它是初中阶段数学运算的重要基础，其中包括的基本运算很多，如同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方，在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然直接告诉学生运算法则，然后死记硬背也能让学生开展计算，这样的教学也容易简单的多，但是这样的教学效果是暂时的，不持久的。我在课堂上组织学生通过观察一系列的式子，让学生猜测其中可能包含怎样的运算法则，然后再验证同学所作的猜测，整个过程始终让学生交流，让学生体验学习的过程，对于知识的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到《积的乘方》这一节课时，学生已经学会了“观察――猜测――验证”这种解决数学问题的思维方式。通过这些数学活动，学生对知识的产生有一个直观、清醒的知识体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些公式，但是这些公式却在学生心里扎下了根。

三、创设操作活动，让学生体验直观的数学感受

在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学探索直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角?学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解《对长方体的再认识》这一章内容时，由于是立体的几何图形，我用一个具体长方体的盒子培养学生的空间想象能力，实践证明，学生对长方体知识的掌握非常好，在期末考试中只有1 名同学在一道关于长方体的选择题上出错。借助于这种方法帮助学生理解知识，收到了很好的效果。

四、换位思考，体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。例如：我在上《分组分解法因式分解》时，我想让同学理解，判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km―6mn―4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同意见，他们认为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。

通过在新教材中尝试让学生体验性学习，我有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习。另外我们要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实。在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都有能力参与到体验性学习中，能从中收获成功，得到鼓励，培养他们对学习数学的兴趣。

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇2

对于语文阅读教学来说, 有明确而适度的教学目标, 显得尤其重要。阅读教学涉及的教学内容十分丰富, 可能进行的语文基本功训练多而杂。怎样确定训练重点?这是语文教师最不容易把握, 最难作出抉择的问题, 是左右教学成败的重要因素, 也是影响教学质量的最大问题。

怎样确定教学目标?最主要的依据是新课标的要求, 再就是语文教材, 还有学生的实际。明确提出阅读教学目标, 最关键的是在语文基本功训练上找准位置, 提出阅读训练的要求。具体做法是:把握好学生年龄段、年级语文基本功训练的阶段性和连续性;明确教材中语文基本功训练所处的位置, 正确发挥训练组的作用。我国语文教学历来重视“听、说、读、写”四个方面, 然而阅读教学是语文教学的基本环节, 它是识字的主要途径, 有利于提高识字质量, 能够进行听、说、读、写的综合训练, 提高听话、说话和作文的能力。对每一个学生来说, 是一种十分重要的能力, 同时也是学生应具备的一个重要的素质。阅读能力的强弱, 与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识, 以及培养学生自学能力等方面都有密切的联系。小学生阅读能力提高了, 不但能够加强小学生在阅读中的情感体验, 而且可以让学生积累丰富的语文知识, 形成良好的语感, 让学生去理解鉴赏文学作品, 从而受到高尚情操与趣味的熏陶, 同时发展他们的个性, 丰富他们的精神世界。这样, 就达到了阅读的教学目标, 学生就会从中体验到成功的快乐, 产生阅读的兴趣, 形成良好的阅读习惯。

二、通过有效指导阅读, 让学生在阅读活动中体验快乐

《语文课程标准》指出, 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览, 有些诗文要求诵读, 以利于积累、体验、培养语感。朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读, 概而言之, 就是读书, 没有读就不能称其为语文教学。现在的阅读教学中, “三多一少”的现象非常严重, 这样一来, 致使学生逐渐对书面语言感到生疏, 不能掌握和灵活运用书面语言来表情答意, 久而久之, 学生的阅读和习作都有不少困难, 特别是农村的中小学, 很多学生读不好书, 写不通话。为了克服这种毛病, 语文教师必须转变观念, 从应试教学中转变过来。把阅读教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来, 将朗读训练贯穿于阅读教学始终, 落实到每一个环节。所以, 教师在教学中引导学生原原本本地读, 平心静气地读, 整体联系地读, 要读出声, 读出意, 读出味, 读出情, 读出神, 读得如闻其声, 如见其人, 如临其境。在读中整体感知, 理解文意;在读中培养语感, 在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶, 在读中积累语言, 学习表情达意的技巧, 正确把握主导理顺关系。

俗话说:“书读百遍, 其义自见。”要想学好一篇课文, 首先要对课文有感情地朗读。当学生对文章的内容能够真正理解之后, 也就有了自己的认识。这时, 要求学生能够有感情地把文章读出来, 再谈自己的感受, 肯定会有意想不到的收获。当你能够把自己对文章中情感的把握表达出来的时候, 也就真正地学会了这篇文章。在指导学生朗读前, 教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像、音乐、图片等, 或者是让学生回忆过去亲身体验过的生活, 来帮助学生很好地把握和理解课文, 提前进入角色。学生在读到一篇文章时, 难免会碰到个别生字词或读不准音节, 课文读起来就显得有些生涩。在这个过程中, 教师可以让学生用默读、轻读等方法感受课文, 教师可以给学生提出朗读的要求, 当然也可让学生对自己的朗读提出要求, 从而养成良好的朗读习惯。当学生掌握了生字词后能熟读课文时, 一定要让学生试着有感情地朗读。这是学生最自然的、最原始的朗读, 所以, 不妨让学生用自己的方式和情感去读, 无论是对学生的个性化朗读方面, 还是在理解课文方面都是很重要的。教师在这个过程中要巡回指导, 学会倾听, 对一些不好读的句子和生字词作重点指导。

每篇课文中, 都会有一些不容易读的地方, 特别是在读法的轻重、缓急、高低、停顿、断句等朗读技巧上, 教师要作重点指导。这些重要的语句往往能帮助学生很好地理解作者的思想感情, 课堂上教师要把这些句子或段落挑出来反复朗读, 让不同的学生用自己体会的不同方法去朗读, 然后再让学生去选择哪种读法更好些, 为什么要这样读, 这样读后可以联想到什么。在这个过程中, 教师和一些朗读好的学生的示范也很重要。首先必须指出课文是一个整体, 只能读出好的句子和段落来是不完整的朗读。在学习并指导完一篇课文后, 教师一定要给学生留出通篇感知的时间, 再次朗读课文。在这个过程中, 教师应注意对一些重点的字词句, 句与句之间、段与段之间的语气转换等作引导。教师可以用手势、“陪读”等方法作强调, 也可以让学生根据自己的理解加上一些肢体语言。最好能选一些适合课文的音乐做渲染, 调动学生的多种感官。但一定要注意配乐的用法, 有些教师和学生习惯音乐一起就读, 我觉得应该让音乐起来一小会儿后再读, 利用这个时间, 学生可以很好地理解音乐, 提前感悟, 从而很好地把握课文, 使音乐和学生的朗读达成一个和谐的整体。这也是对学生美感培养的重要途径之一, 是进一步让学生在阅读中感受学习快乐的有效途径。

三、有效使用多媒体教学手段, 增强阅读教学的趣味性

现在的阅读教学多媒体盛行, 似乎没有多媒体, 就不能体现教育现代化。有的教师指导学生读课文不用书, 而是读屏幕, 文中精美的插图不利用而非要将其做成多媒体课件, 明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的, 却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。其实, 在语文教学中使用多媒体课件, 首先要清楚为什么要用?它的作用究竟有多大?多媒体毕竟是工具, 必须为我所用, 那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生活动, 用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是很不妥的, 学生在课堂上的真实生成状况自始至终是我们的关注点和着眼点, 教学的进程, 课件的内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控, 而不能被预设的某种“电子”教案所羁绊, 人机交流不能简单取代人际的互动。

语文学科最根本的任务, 就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图象知觉取代语言感知, 那就无情地侵占了学生的想象空间, 粗暴地践踏了学生独特的体验, 从而背离了语文教学的目标。

使用多媒体课件不要只注重形式, 要因需而用, 适时适度, 恰倒好处, 要用在关键处, 用在点子上, 使复杂的简单化, 抽象的形象化, 平面的立体化, 要使用在能拉近空间、缩短时间上。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低而又行之有效的教学手段。这些传统教学手段科学、直观、艺术, 充满情趣, 又有无限的想象空间, 能激发学生的阅读兴趣和创新思维, 何乐而不为呢!

四、创设良好的阅读氛围, 让学生在阅读中感受学习的快乐

创设良好的阅读教学氛围, 是提升学生感受阅读快乐的关键所在, 其内涵指向三个层次:一是阅读内容带给人的兴趣;二是贴近儿童的阅读形式带给人的兴趣;三是其价值取向、艺术审美的内涵赋予人的兴趣。在教学实践过程中, 教师要以学生为本位, 充分考虑学生的阅读兴趣, 改变学生原来的形式单一、内容单调、充满功利的课堂阅读教学状态, 尊重学生天性, 顺应学生的学习规律, 关注学生的情感、态度和价值观, 拓展阅读内涵, 并在阅读中积淀语言文化, 引发创新天赋, 和谐个性发展。

阅读教学, 教师要把教学重点放在学生学上, 放在“我怎样才能让学生在阅读中感受学习的快乐”上, 才能逐步完善新的教学过程方法, 在教师认真备课, 学生进行预习的前提下, 教师要引导学生大量地、反复地、采取多种方式进行“读”的训练, 在所有学生都参与熟读的基础上, 教师再鼓励、启发学生主动求知, 积极思维, 研究问题, 参加议论, 发表己见。在此过程中, 教师始终处于“导读”的位置上, 起着提示、点拨、解惑、小结的作用, 学生获得知识后, 要进行巩固性练习, 把知识应用到读写实践中去, 教师的引导与学生学习的主动性与积极性有机地统一起来, 才能在阅读教学中真正发挥主导作用。同时, 要注意强化家庭生活和社会生活对语文学习的积极因素, 克服生活中的不良影响, 为学生创设一个良好的阅读氛围。

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇3

一、提高教师自身素质,建立和谐的师生关系是培养学习兴趣的基础

俗话说:“喊破嗓子,不如做出样子。”无论从事何种教学,教师自身的素质是吸引学生学习的关键。教师渊博的知识、风趣的语言、敏捷的思维、优雅的举止都能够激发学生想学习的兴趣。教师课前应该做充足的准备,认真备课,合理设计课堂教学,把教学当做一门艺术,用自己的魅力感染学生,培养学生学习的兴趣。

教与学是一种和谐的平衡,它既要求教师有教的激情,又要求学生有学的热情;既要求教师教的有趣味性,也要求学生学的有兴趣。只有建立和谐的师生基础关系,才能更好的培养学生学习语文的兴趣。在教育教学中教师和学生的地位是平等的,教师要亲近学生,和学生交朋友,与学生多沟通教师与学生之间应该是亦师亦友的关系。融洽的师生关系能营造良好的很好把丰富课堂气氛和学习氛围,能促进师生的互動,使语文课堂教学知识的传递,同时也伴随着心灵的接触和情感的交流。良好的师生关系能使学生积极配合教师的教学,在活跃的教学气氛中完成教学任务,使教学活动达到预定目的,收到预期效果。

二、创设良好的情景教学环境,是激发学生学习兴趣的关键

在教学实践的不断总结与创新过程中,传统的“填鸭式”教学逐渐被适合学生的兴趣教学所取代。学生头脑中的知识是在教师创建的良好的学习环境中吸取进去的。因而创建良好的情景教学环境,激发学生的学习兴趣,是上好语文课非常关键的一步。

初中语文课的教学内容丰富多彩,有纯语言文字方面的内容,有研究地理的文章,有探讨天文的课文,有介绍人物的传记,有数理化和计算机方面的科普知识,有历史事件和人物方面的内容等。教师要充分运用丰富的语文知识,旁证博引;运用教学语言合理生动、形象,贴切的比喻,从而能启发学生丰富的联想;恰当的设问,能让学生充满兴趣的思考……通过老师对课堂知识精心的设计,把学生引入课文所描述的情境中,使学生在学习过程中充满好奇心,处于时而惊讶,时而赞叹之中。所有这些必须是教师课前准备好的,工作只有做到胸有成竹,上课时才能恰如其分的合理教学内容运用。这样的情景营造,增强了学习语文的兴趣,为以后的深入学习打下良好的基础。

三、把赏识教育引入课堂,是促进学习兴趣的有效手段

每个人都希望得到别人的夸奖,获得别人的赏识。一个人的成功往往来自一句赞美的语气。初中学生正是人生观形成的重要时期,更需要别人的赏识,一旦这种需要得到满足,他们就会以愉快的情绪进行入到学习。教育家苏霍姆林斯基曾经说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何措施都是无济于事的。”因此,教师应充分尊重学生的求异思维,在学生回答问题时,对于不同的答案以欣赏的角度去评价。对回答好的同学要表扬,特别是对学习不太好而敢于发言的学生要给予充分鼓励。

在语文教学中还可以穿插一些学生的才艺表演,例如在教学《口技》时,我让有口技技能的同学表演哭声、鼾声、倒塌声等多种声音,通过课堂上的即兴表演,学生在角色转换中理解了古文语言,古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。如果有时间,还可以引申一下,让有音乐才能的学生放歌一曲,既活跃了课堂气氛又让学生体验了被认可的喜悦。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生学习的求知欲望,让学生真正成为学习的主人。

四、利用现代教育技术辅助教学,是培养学生学习兴趣的新办法

随着科学的发展,时代的进步,现代化的教学手段逐渐走入课堂,录音、录像、幻灯以及多媒体等现代电化教学手段能打破时空限制,展现宏大与细微,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”。利用现代教育技术辅助教学能够提高教学的丰富性、直观性和趣味性,让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来、动起来,有利于引起审美愉悦,增强学习兴趣。家用电脑的普及使学生了解了电脑的知识,对多媒体教学充满兴趣。教师应根据语文学科的特点,围绕教学目标和授课内容,选择和使用不同的多媒体设备。教师还应使用专业软件制作多媒体课件,通过图片、声音、视频、文字的再现,在短时间内调动学生多种感官参与活动,获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识。如学习《安塞腰鼓》一课,先播放粗犷豪放的演出画面,让学生看到了“一群茂腾腾的后生们,发狠了,忘情了,没命了的擂鼓狂舞”,感受黄土高原上人们旺盛的活力,体会腰鼓的火爆热烈风格。引导学生倾听鼓声,那能“使冰冷的空气变得燥热,使恬静的阳光变得飞溅,使困倦的世界变得亢奋”的鼓声,确是有着一种震撼人心的力量,学生的情绪受到感染后,再来朗诵课文,体会黄土高原纯朴豪迈的民风,收到了很好的教学效果。

如何让小学生在写作中感受快乐篇4

在生活中，我们每个人都有这样的经验：那些愉快的事情印象深，而且随着时间的推移愈发记忆深刻，难以忘记。既然情绪对人的影响这样大，我们是否可以借助它的力量帮助学生学会写作呢？事实证明，这样做的确是一种适宜学生需要的好方法。作为一名语文教师，我深深的体会到兴趣对学生写作的重要性，下面笔者就如何让小学生在写作中感受快乐这一问题谈几点看法。

1积极诱导引起学生写作兴趣

新课标降低了学生写作的要求，明确指出学生要“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。其实做到这点并不是什么难事，要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话作文很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。然后教师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自己看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自己一天中看到、听到、感到最有意思的事情，并说清为什么有意思。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的内容正确记录在一个专门的本上，并明确告诉他们通过手中的笔把自己刚才说的那些话记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，学生在教师的引导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。

2愉悦心情促使学生细心观察

如何培养学生细心观察的能力呢？最直接的办法时就激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说那样：当一个人心情愉快时，他对任何事都会很感兴趣，这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分认真、出色。小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并会通过多种方式实现细心观察，如：看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以实现学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。

如在组织学生完成习作《可爱的校园》时，在布置观察作业前，我问学生：“你喜欢咱们学校的校园吗？你认为校园的哪一点最吸引你？”因为学生与自己所在的学校朝夕相处，所以很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感，于是教师可以利用一节语文课，给学生们充分观察校园的时间，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校古老的六年级办公室最吸引人，因为在那里辛勤工作的老师将一批批合格毕业生送入中学，而且有些历史的青瓦红柱建筑在充满勃勃生机的校园里显得特别庄重；有的学生认为操场上的参天青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出刚强不屈的顽强作风；有的学生发现校园中的紫藤架最美丽，尤其是到了初夏时节，在满眼浓浓的绿色中挂着一串串类似于紫葡萄的花，好似一幅色彩艳丽的水粉画……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美。这无疑是学生们的愉快心情促使他们产生兴趣，进行细致观察的结果。

3适当鼓励激发学生创作欲望

培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励，可以激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。正是因为有了强烈的创作欲望，学生笔下的文字就如同源源不断的涌泉一样，将一位位慈母的感人事迹记录下来。那位讲述雪地里一对母女脚印故事的学生最后用诗歌的形式抒情并赞美了自己母亲的坚强与无私。得到一把新提琴的那位学生，不仅饱含激情地写下一篇名为《羊胎素与大提琴》的作文，更令人感动的是他知道自己还小，没有能力为妈妈买来让她年轻漂亮的美容霜，就用妈妈为自己买的新提琴深情地拉一曲她最爱听的乐曲。此时此刻，流露于笔下纸端的文字是最美、最能打动人心的，因为它饱含着妈妈和孩子之间那浓浓的亲情。使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣，从而激发他们的创作欲望。

4恰当评改帮助学生积累经验

为了实现帮助学生在一次次的作文练习中积累写作经验，逐渐自己悟出写作窍门的教学目的，教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注，给学生留有余地，让学生在教师的指导下自己修改”的方法。“精心批注”的“精”，不应该是面面俱到般的精细，而是对内容、语句的批改精确、到位、强调重点。这里讲的重点应该包括本次作文的重点要求和需要注意的问题两个方面，批改时要有针对性，避免类似“语句通顺”、“层次清楚”、“描写欠生动”等一系列让学生难以把握的空洞评语，更不能因为要鼓励学生的创作欲望就夸大其词，在批改学生的作文时一味地强调其优点。由此可见，适当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验。

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇5

教学内容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例实施背景

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设置一些真实性和准真实性的、具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的如何更有效地进行语言知识的输入，直接影响学生语言知识的习得和语言综合能力的提升。因此，作为中学英语老师，应当在课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。

下面以笔者的一节听说课为例，谈谈教师如何在教学过程中有意识地应用“情景教学法”，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生自然地产生求知和探究的欲望，把英语学习当作一件乐事，并在轻松快乐的情境下习得语言。

二、案例实施过程

1.视频情境导入课题，激发兴趣，铺垫课堂各环节。导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。本节课我选择了“How to understand the differences between British and American English”这一视频作为本课的导入。该视频是一个真实的语言情境，是一位英国女士和一位刚从美国洛杉矶回来的男士之间的对话，谈论的是英式英语和美式英语在用词上的不同。该视频学习资料直观、生动，有助于提高学生的感性认识；此外，其幽默风趣的语言特点，能激发学生的学习意愿；与此同时，其知识性强的特点，能引导学生思考英式英语和美式英语的差异性，从而自然地导入本科课题：Varieties of English。而视频材料中出现的“英式英语和美式英语之间的不同”的相关词汇是下面语言输入部分知识的补充以及语言输入部分的?垫。

2.听力情境输入语言，设置梯度，实现语言输入三部曲。（1）在听力预热部分，让学生听一段对话，切实地感受一些典型的、常见的各种英语发音的差别。同时，整合教学资源，将课本上的正误判断题改成让学生根据听力材料中 “water” “tomato” “example”等词归纳英式英语和美式英语读音上的差异，减低难度，突出重点，完成语言输入第一步――初步体验。（2）在听力过程中，除了让学生感受、了解英式英语和美式英语之间的差异性，同时引入澳大利亚英语语言材料的学习，让学生领略英语语言的多样性。在做法上，发挥学生有意注意的作用，强化听力任务的方向性和针对性，即听前先提醒学生注意/ei/的发音，让学生更易于学生发现澳大利亚英语和英式英语发音的规律。之后让学生通过听力综合识别训练，突破重点，实现对各种不同语音的正确判断完成语言输出的第二步――重点突破。（3）在听力结束后，利用英国首相卡梅伦与美国总统的媒体见面会视频，创设类似高考听说考试的模仿朗读练习，感受被网友称为“美式英语和英式英语的巅峰对决”的精彩，培养学生尊重并接受各国语言差异的情怀，满足文科学生的学习意向，实现语言输入第三步――综合运用。

3.体验式情境输出语言，小组合作，提升语言综合运用能力。语言输入的最终目的是为了更好地输出语言。在完成了语言的输入的三个步骤、学生对英语多样性有个较好的认识和理解之后，我根据当地的热门话题“爸爸去哪儿”，改编设置了“老师去哪儿”活动情景，学生根据不同语言环境体验情景和任务卡要求设置对话，分派角色，指定相关组员充当老师、路人等角色，边走边说边演，采用实景演示方法，利用“活”情境培养学生活用语言的能力。将前面所学融入进来，重点突破相关的语言输出问题，进而实现深化本课重难点知识掌握的目的。学生完成体验式的任务卡的演练之后，马上组织小组即时展示，为本课学习重点所涉及的语言表达提供范例，及时掌握学生的学习效果，评估本课授课达成情况。在展示过程中，同时从这两组中各选出两位学生作为展示效果的评委，评判展示学生在选词和表达方面与情景背景一致性的能力，并作出点评，形成生生互评生生互动的局面，促进语言的习得。

4.课外语言情境延伸，推荐影视材料，深化语言能力的提升。根据人的认识规律，学习需要反复。在完成本节听说课的教学内容后，本人还推荐学生课后查找典型的英国影视材料和美国影视材料，如英国的《傲慢与偏见》和美国的《麦田里的守望者》等，认真观看，揣摩其中的发音异同，并模仿其中的语言片段，使学习得到延伸，加深对本课知识的理解，进一步提升学生的听说能力。

三、案例反思

本次教学的成功之处在于紧紧围绕“语言”这个中心，按照语言学习的体验性和实践性原则，把生动的语言情景，如视频资料，情景演示等融入具体的英式英语和美式英语的差异性和多样性的学习中，由感性认识到一些规律的把握到在一定学习任务驱动下进行语言运用，由浅入深、环环相扣，任务设置清晰有效，分步落实具体到位，采用合作学习，学习积极性高涨，每个学生都成了课堂学习的主人。并尽量根据学生的学力，从课前准备就充分考虑利用材料本身和设置本身的魅力调动学生的学习意愿，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握听、说的技能，同时最大限度的实现语言习得的实效性，通过展示和小结的学习反馈，可以说这是一节符合学情、能够引导学生完成学习目的的英语听说课。

具体表现在：1.教师根据教材和学生的实际，在课堂教学中，以学习为导向，贯彻“三主”原则，即以学生为中心，以教师为主导，以练习为主线进行教学。2.教师设计本节课注重创设情景，引导学生进入语言学习氛围。通过设置不同的听说任务，让学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说等大量的学习活动，极大地调动了他们的积极性，从而更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动，完成听说任务。3.教学设计符合语言学习规律：语言输入―内化―语言输出。4.充分利用任务型驱动教学以及小组合作学习的方式激发学生的学习积极性和互帮互助意识，同时根据学生的特点设置的PK赛，让课堂气氛更活跃，让学生在体验性和实践性的学习中就习得了语言运用的知识，培养语言能力，特别是引发了学生的延伸学习。5.各个环节的任务设置由浅入深，层层铺垫，环环相扣，为最后的口头输出做好了充分的准确，一气呵成，教学的密度得到学习厚度的保证。6.教学要求的分层设置让学习基础和学习能力较差的学生要感觉到自己在课堂上也有参与和展示的机会和欲望。7.教师根据课堂学生的表现以及巡视过程中对学生存在的问题，及时进行技巧性的处理，尽量减少预设和生成之间的距离。

当然，本次教学的不足之处同样值得警惕，如教师的预设和生成之间有一定的出入，有些预设和学习落实之间还有一定差距。如内容安排相对较多，学生学习略显仓促，时间安排的比重上也可以做出更好的调整，凸显一些更为学生需要的环节。

四、思考与探讨

1.情境教学要体现学生的自主性与创造性。那么在情境教学实施过程中如何才能更好地体现学生的自主性与创造性，引导学生对活动情境内容进行灵活性地加工，避免情境教学成了机械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，那如何才能保证“情”与“境”的有机交融，避免情景教学成为是一种费时泛味的低智力“游戏”？

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇6

仪式感体验设计：让用户在产品体验中感受不同价值

历史趋势与当前环境在王受之《世界近代现代设计史》中讲述了近代设计100多年发展演变的历程，在19世纪中期资本主义发展时期，随着工艺美术运动兴起倡导反对过度装饰、形式化的设计。到20世纪初包豪斯设计学院的建立，形成了对荷兰“风格派”、“苏联构成主义”的成果的完善，并把现代主义推到登封到级的境界。现代主义理念强调以功能为主，反对过度装饰，偏向冷冰冰。到了后现代主义时期，更加强调以人为中心，形式与功能统一，注重人的需求与心理。过去100多年里不同时期设计主义的演变，与环境趋同、历史、经济、社会与人的需求变化息息相关，互联网设计演变也是如此。过去几年的互联网社会发展环境中，我们处于一个传统互联网时代，还在追求完善产品功能阶段。当功能都逐步完善时，产品同质化却越来越严重。而今，处于体验经济的时代，一切以用户需求为主，以产品的功能为最重，追求用户体验效率。很多企业不再仅仅只关注产品的功能，更加注重用户体验的感觉，心理的感受，产品以主打生活理念，传递产品的价值观为主要的追求。仪式感作为体验设计传递价值观的一种表达形式，通过用户在体验过程中由产品功能实现—交互操作—体验心理变化建立，形成对价值观的建立，是给用户带来更高层次的享受。仪式的类型与表现1.社会仪式在古典所记载的仪式，多指典礼的秩序形式。而今仪式具有一定规模的特征，通过一种行为语言将群体带入特定情景的活动。比如：阅兵仪式、升旗仪式、祈福仪式、婚礼仪式等，不同的仪式具有不同的意义。阅兵仪式：庄重；祈福仪式：期望；婚姻的仪式：神圣而纯洁。2.日常生活里的仪式在日常生活中，以一种微小的行为传达生活的体验与感觉，这种可以称为生活中的仪式感，它无处不在。生活的仪式感把将就的生活过成讲究的生活，意味着生活不仅仅只是生存，需要一些仪式感来唤醒内心的有趣和热情。我们能通过这样的仪式改变自己，比如：早晨开启窗帘这个动作，就像开启新的一天的仪式。就餐先后的仪式的顺序，也体现着对自己和生活的态度。在电影《蒂芙尼的早餐》里，赫本每天精心打扮，来到蒂芙尼橱窗前，一杯咖啡，一个面包就在这样的仪式感里吃完，这对她来说犹如一场盛宴，对生活充满期望与热情。3.设计中仪式感在产品主要使用过程额外加上一些非必要的动作表达重要性的行为，用这些动作表达虚拟的内容，和玫瑰花代表爱情是一样载体，增加用户心理上的情感变化。比如：有人说“我很享受打开包装的过程，一旦拆包装设计成一种仪式般的程度，产品也变的特殊起来”，包装的层次以及打开的层次顺序传达出一种份量的价值感。仪式感传递产品的价值仪式感是一种可有可无，但是却消耗时间的行为。在设计仪式感时，是为了让人对时间、精力的付出通过仪式感获得一些心理上的感受，仪式感也是人内心获得情感最直接的方式，这个感觉是仪式感赋予的心理作用。根据马斯洛的需求理论，仪式感设计更多的满足用户尊重和自我实现的需求。1.尊重存在感同社会环境中一样，用户需要自己身份被认同、被尊重。在产品体验中当用户有了身份被重视的感觉，对产品使用的粘性也会增强。例如：会员的等级设置，给用户黄金、白银不同身份的等级。2.自我实现：荣誉感荣誉感是自我实现的途径而不是目的，是为了追求被群体认同的感觉。满足荣誉感的三个条件：个人认同自己行为与思想，与他人存在竞争，个人对竞争的结果评价。当用户参与平台的互动，对用户的付出给予相应的表扬与肯定的感受。例如：勋章的设计，给用户付出14天学习后的奖励。3.期待感等待中的loading穿插在等待结果中，这种仪式让用户付出更长时间的等待，对付出结果的期待。4.权威感：通常来说，当我们看到制服的警察、医生、科学家等，都会产生敬畏，对他们有一种权威感。警察的制服、电棍、银行的印章、医生的白大褂等都成为了制造权威感的元素。例如：在app设计中，当用户在借款完后，印章形式感给用户安全感。5.小结：仪式感设计传递的价值仪式感设计实质是给用户要做的动作增加了一下心理感受和附加值的意义，从三个层面理解仪式感中的权威感、尊重存在感、期待感、荣誉感的意义。这些感受让用户在体验中在本能上产生一些特殊的心理变化，在体验行为上易于对产品一致性、易用性的理解，在反思上满足精神上的需求。仪式感如何被设计设计过程：仪式感设计过程和一般设计流程一样：发现机会—定义场景—交互操作—视觉元素提炼—塑造形式。1.体验流程发现机会在产品体验流程中发现可以增加用户心理预设的环节，比如：在支付流程中，可以在结果页中增强用户心理的反馈。在引导用户进入下一步操作时，增加一些仪式感设计可以顺利带用户切入新场景。比如：训练过程中3-2-1-go的倒计时，这些机会的切入，需要设计师备具一定的观察能力及体验的敏感度。2.引起视觉专注：通过生活中符号化元素营造step1：生活仪式感联想。设计来源于生活，生活中的仪式感可以借鉴至体验设计中，需要提炼生活仪式感的要点。step-2：提炼仪式感元素。step-3：塑造符号的形式。从构图、颜色、节奏形式增强仪式感设计的一致性。氛围营造：通过有趣形式营造氛围，刺激用户行为和情感上的变化。比如：抽奖环节，增加有意思的抽奖形式，提升用户参与感，对抽奖结果的期待感受。3.仪式感的交互行为行为限制—唯一性。非直接的路径需要消耗用户更多时间才能达到目的，符合营造仪式感的前提，选择继续是唯一的开启下一阶段法方法，唯一的选择限制了用户的自由，这种约束也给用户提供了一些仪式感。step by step：递进性的预设。在创造设计中，同时也被设计塑造，通过既定程序，仪式感进入一种“我准备……”的状态。例如：keep在进入训练时，通过对自己的预设结果，倒计时、以及进度展示、训练完结果这种一系列行为的被动可以唤起用户心中训练的仪式感。4.定义场景：不同场景仪式感具有不同心理表现在体验过程中，需要明确给用户心理什么样的变化，例如：要增强用户的荣誉感，带来荣誉的形式很多：点赞、赞赏、签到、互动、勋章等可以给用户带来荣誉。要针对场景选择适宜的形式，特定情景赋予不同意义。签到：听歌沉浸体验：小结：仪式感设计仪式感设计实质还是属于形式主义的范畴，现在没有强调“形式追随功能”，但两者之间关系依然相辅相成。简单来说，好用大于好看，好看不好用的产品是难以让人接受的。仪式感不能强求，不能变为形式过度的设计，我认为仪式感的设计还是得依附于功能的关系才能更有意义。反之，空洞的形式让人感到匮乏。

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇7

《义务教育数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。”因此,在教学一年级数学上册《认识钟表》时,根据单元教学目标,结合教学内容, 我在教学中着重从激发兴趣和动手操作等方面入手,调动学生的学习积极性,让学生发自内心地体会到数学与生活的密切联系,感受数学学习的乐趣。

一、探究新知,创造乐趣

在教学中,我首先从创设情境入手,以谜语的形式导入,以此来激发学生的学习兴趣。接着,我出示一个钟面模型让学生观察: 钟面有什么?我边说边拨,让学生观察时针分针是怎样走的?

第一步:引导学生拨钟。首先讲讲时针分针的关系。教师接着说:“分针从1走到12,它俩是形影不离的好朋友,再让学生自己拨钟一次,并让学生知道这就是平时我们所说的顺时针方向。

第二步:引导学生看整时。首先,多媒体出示主题图:让学生观察小红是几时起床的?你是怎样知道的?并请同学们试拨出这个时刻。

第三步:引导学生看整时。两人小组互拨整时的时刻并把看整时的方法说一说(一同学说时刻,另一同学拨出来)。

第四步:请同学说说看整时的方法。分针指向12,时针指向几就是几时。如,我拨3时,分针指向12,时针指向3就是3时。完成之后,教师继续请一位学生当小老师,其他同学拨出小老师报的时刻,并互说看整时的方法。

我抓住学生好玩的特点,先让他们跟着我拨钟,接着自己拨钟,从而使学生在不知不觉中学会了新知,并感到好玩有趣。这样, 学生通过玩中学、学中玩就能准确地把时刻中整时的概念及其形象深深地烙印在自己的脑海里,终身难忘。

二、实践应用,体验乐趣

在知识巩固方面,我结合学生争强好胜的特点设计了闯关的方式提高学生的探究欲。“争强好胜”是孩子的天性,在教学中,我抓住这一特点引导学生主动操作,使其在操作中理解新知的来源与发展,体验到参与的快乐、思考的乐趣。我设计的第一关是让一些学生来当小老师给大家念时间,其他学生在座位上拨出小老师报的时间。顿时,教室里热闹起来,个个学生都想当小老师,学生的参与热情高涨。通过这样的小操作让学生亲身经历时间的形成,加深对整时的理解,同时通过语言来表扬学生,如,当你们拨时间时, 我在旁边认真地观察,你们真棒,祝贺你们顺利地闯过了一关,提高学生的自信心。接着,以书本的练习为主,实现从课堂回归到课本,以帮助小明完成他的作息时间为由,让学生的心放松,投入到知识的运用中去。同时,渗透教育学生做一个时间的主人,合理地安排自己一天的时间,实现从数学走向生活,把知识运用到生活中去。第二关则让学生继续做书本的练习,以此来加深学生对知识的理解和对书本的熟悉程度,方便以后的复习。同时,让学生自己表扬一下自己顺利地闯过了第二关,增强了学生的信心。而闯关的第三关则设计学生为小小的修表匠,利用近代的、现代的多媒体出示坏了的钟表让学生去“修”,通过学生演示,遇到困难教师帮助,从而顺利闯关,让学生感受在克服了困难后又重获成功的喜悦。

三、总结收获,分享乐趣

在新课结束之际,我结合一年级的学生喜欢表现自己的特点, 积极为学生创造表现的平台,请学生说说这节课学到了什么?分享给同学听。孩子们个个都踊跃举手发言,积极分享,就怕老师不叫自己。这样,学生在分享中感受快乐的同时也能较好地反馈教师的教学效果。

让学生在快乐中学习给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索,努力使自己的课教得艺术、生动,学生才会学得愉快、主动,教学才将更具有亲和力,学校也将会成为学生的乐园,学生将会在知识的海洋中快乐健康地成长。教学是一个永远都在探索反思的过程。让学生真正感受到数学学习的乐趣是我们日常教学永恒的话题。

摘要：让学生在轻松愉快的环境中接受知识,让愉快的心情融入学习中,激发学生学习的内在需要和动力。通过动手操作调动学生的学习积极性,让学生发自内心地体会到数学与生活的密切联系,感受数学学习的乐趣,并使乐趣得以持久,进而转化成学习的动力。

浅谈怎样让学生体验数学学习快乐篇8

【关键词】体验；数学；学习；快乐

【Abstract】set a positive situation， let the students in the classroom learning gain happiness， enjoy the happiness in learning mathematics， using mathematical， seeking pleasure in the exploration， innovation， is carving mathematics learning through the three basic way. Play an important role to promote students' mathematics learning.

【Key Words】happy experience of mathematics learning

【中图分类号】G632.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣”。让学生在数学课堂中获得快乐，在学数学、用数学中享受快乐，激发其自身活力，不断引发学生的理解、认知、发现和表现的欲望，调动学生学习的兴趣，改变部分学生厌恶数学这一现象，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教师应充分利用数学资源，努力创设情景，让学生在数学学习时快乐起来。

一、让学生在课堂互动学习中获得快乐

课堂是学生学习的主要场所，是教师实施素质教育的主阵地。课堂教学中的快乐因素从何而来？从和睦融洽的师生关系中来，从视学生为课堂主人中来，从轻松愉快的课堂活动中来，从现代化的教学手段中来，从学生学有所成中来。

1、教师要有“教育爱”

教育爱是教育的真谛，倾注爱是教育学生的起点。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表带动学生；用先进的教育思想、全新的教育念理念、饱满的教学热情、严谨的教学态度关爱每个学生，容忍其缺点，善于发现其长处并由衷地欣赏，建立起民主和谐的师生关系，形成心情舒畅、乐学的氛围。十种促进学生学得好的行为中，有两条便是：“当学生热爱、信任教师时，学生能够学得好；当学生被信任和被鼓励能够做好重要的事情时，学生能够学得好。”倘若学生不把老师视为可爱的朋友，怎么会“亲其师，信其道”呢？厌学的根本原因就在于教师对学生缺乏“教育爱”，使学生减弱或失去了学习的内部推动力。

2、以学生为主体，激发学生活力

“当学生能够自由地参与探究和创新时，学生能够学得好。”以学生为主体，教师就应该放开手让学生自己读书，自己感受事物，使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，实现有“要我学”想“我要学”的转变。此时，学习活动对学生来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越爱学。为此，教训设计要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”去构思和设想。

3、认真开展师生互动

哈佛大学校长陆振庭曾说：“教育的真正目的就是让人不断的提出问题、思考问题。”开展师生互动，要求教师在教学时尽可能把知识还原成原始事实，不仅提出问题让学生思考，还要创设情景让学生提出疑问，教师指点解疑、启迪学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，直接感受鲜活的生活与事实，多给学生表现的机会，使学习兴趣不失时机地得到强化。

4、组织好合作学习

许多数学问题往往可以用不同的方法加以解决。开展小组合作学习，每个学生都有机会提出自己的解决方法，分享别人的解题思路，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的解题思路，增强自信心，培养创造性思维十分有利。例如；在教学七年级数学（上）2.1用字母表示一节“动脑筋”的问题3时，我是这样安排的：先让学生动手用火柴棍搭正六边形组成花边图案，亲自操作与思考经历探索正六边形的个数与火柴棍的根数之间的关系的过程，然后安排小组合作交流让学生用自己的语言表达自己的方法，让学生体会探索一般规律的必要性，最终形成符号表示，培养初步的符号感。整个过程，学生表现特别投入、积极。

5、让数学课堂充满欢乐

长期以来，相当一部分学生对数学望而生畏，认为数学单调、枯燥，我曾对此深感内疚和苦恼。新课改带来的新理念较好地帮助我解了这个围，课堂变得活跃起来。如：“我在数学合并同类项时，在同学们的参与下得到了同类项的概念，接下来是同类项的辨析，我来采用“找朋友”的游戏进行，规则是：谁手中拿的卡片上的式子跟你手上的式子是同类项，你们便是好朋友。同学们非常高兴，纷纷抢着要我手中分发下来的卡片，我先让汪德全拿着写着2x让学生在数学学习中体验快乐。

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇9

摘要：爱音乐是每个孩子的本性，在音乐活动中，幼儿可以学会与别人合作，施展自动、自发索求常识的能力，培育种植提拔优越的记忆力与专注的进修立场。所以，我们应抓住幼儿的岁数特点，有目标有设计地对幼儿进行优越的音乐教育。

关键词：音乐

欣赏

情感

音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会生活，所以音乐又叫做情感艺术。因此，用音乐教育幼儿，能陶冶性格、净化心灵、升华情感、启迪智慧，培养高尚的道德情操。

首先，音乐可以使幼儿身心得到健康的发展，优美悦耳的音乐能使人精神愉快，增强活力。它能让幼儿用身体动作来感受音乐情绪，即自由的摆动、走动或跳跃等，来达到创造合乎节律的动作，唤起幼儿天生的本能，培养人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐感与动作的协调性，使听觉更加敏锐、感情更臻细腻，使幼儿更加活泼健康。

其次，音乐能促进幼儿智力的发展音乐能促进幼儿大脑的正常发育，有利于大脑的全面发展。音乐能培养儿童动作的协调性和敏捷性，促进幼儿智力发展，训练了全身的协调性。音乐中的唱歌、歌舞表演、音乐游戏等，都能促进幼儿动作的协调发展。

同时，音乐能培养幼儿良好的思想品德。一首短小的歌曲，往往有巨大的力量和深远的影响。如：歌曲《对不起，没关系》以轻快的节奏、浅显易懂的语言，让幼儿在边唱边表演中理解歌词的内涵，学会运用礼貌用语；《山羊踩痛小公鸡》让幼儿结合自己的生活体验，懂得小朋友之间要互谅互让，友好相处；《李小多分果果》让幼儿体会到谦让能给别人带来快乐。音乐对幼儿心灵的影响往往是潜在的，但它的教育效果却是明显的，效应也是长期的。音乐是孩子精神生活中不可缺少的“维生素”，我们应针对幼儿喜情感、厌讲理，喜形象、厌抽象的特点，将德育寓于音乐教学中，真正达到以情感人，以情怡人的目的。

最后，音乐可以培养幼儿的审美情感音乐能使人产生美感，受到美的教育，也就是爱的教育，在培养人的高尚情感及审美趣味方面具有不可替代的作用。它使人感到生活的乐趣，更加热爱生活。

音乐对于幼儿的作用是巨大的，可幼儿园的孩子们控制自己的能力较差，具有好动不好静、注意力易转移、抽象思维还未完全起步、形象思维和无意注意占优势的特点。所以，幼儿教师应该在音乐教学中运用多种形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养它们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。而要做到这些，在一段时间的教学中总结：

一、近距离，引起情感共鸣

一堂音乐课的成功与否，主要看教师与幼儿之间默契的配合。若想达到教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁，这关键在于让幼儿能够积极地、主动地参与到活动之中。教师要做到“童化”自己，拉近和孩子们之间的距离，“以童心唤童趣”。教师在活动中可采用生动、形象的体态语言来进行授课，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短与孩子们之间的距离显得特别重要。比如：在教音乐游戏《喂小鸟》时，老师创设情境，和孩子一起来到森林融入鸟妈妈和鸟宝宝的角色。让幼儿在这种情境中去倾听、去欣赏音乐，马上能感受到“嗷嗷待哺的小鸟和鸟妈妈对唱”的温馨情景。幼儿在游戏中兴趣盎然，较好地把握了音乐所要表现的意境。久而久之，孩子们很自然地就会对老师产生一种亲切感和信赖感，喜欢和老师交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对老师的这种感情迁移，逐渐对音乐产生了兴趣，并产生强烈的演唱、表演的欲望。

二、设意境，提高歌曲表达力唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。歌唱也是表现情感的好工具，但对大多数幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。因此，让人听起来觉得干巴巴的，没有情感色彩。孩子们在开始学唱时还有点样子，可等一段时间再去听他们唱时，一首优美歌曲就面目全非了，而且有的幼儿故意大吼。到底如何培养幼儿对歌曲的表达呢？

1、讲述故事，引发兴趣。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备理解词义的能力，若采用传统的灌输，对他们来讲会由于抽象而失去吸引力。在活动中尝试把歌词变为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。比如在教授《春天来了》这首歌时，老师可以先绘声绘色地讲述：“春天来了，外面的世界真美啊！瞧！有谁在迎接春天的到来？听！是谁在为春天歌唱？美丽花儿、嫩绿的草儿、可爱的布谷鸟”。这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性也会随之高涨。

2、唱感染，激发欲望。每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知到这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。我教授歌曲《赏花灯》，进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知赏花灯时欢乐情绪；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富的现象，在脑海中展现在夫子庙赏花灯，看到各种造型的花灯；在歌曲《买菜》的范唱中，我通过丰富的表情，欢快的旋律，让孩子们体会和奶奶一起上街买菜，挑选各种蔬菜的快乐。这样，孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。

3、助律动，融入情感。律动，是一种根据歌曲的内容创设动作，随着旋律的发展进行表演的一种艺术形式。孩子好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，而律动正好符合他们这一年龄特点，因此也就可以成为他们唱好每一首歌的重要辅助手段之一。例如在学习歌曲《不再麻烦好妈妈》时，教师可以通过梳头、穿衣服、系鞋带、叠被子等一系列动作的编配，使幼儿在边唱边做的过程中，理解性的记忆歌词，并能把疼爱妈妈的感情付注于演唱当中。

三、通过欣赏，提高鉴赏能力

音乐欣赏是人根据乐曲旋律的发展，进行形象思维的一种心理过程，是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分，但幼儿尚不具备独立欣赏的能力，他们必须赖于歌词的引导和教师讲述的启迪，才能完成整个欣赏过程。但是目前，幼儿音乐教育往往忽略了对孩子音乐欣赏能力的培养。传统的音乐教育模式，使我们的孩子感到音乐课较为枯燥，对幼儿的个性发展及创造力的培养有一定的局限性。因此我们应该有意识地在音乐欣赏教育中进行探索性的策略研究，培养幼儿的想象力，自信心和创造意识，达到整体提高幼儿素质的目的。在具体的教学中，教师可以这样引导幼儿：

首先通过声音，了解音乐。幼儿对事物的首次印象一般是比较深刻的，在首次给幼儿欣赏音乐作品时，一定要尽量使幼儿对音乐产生一种美好而深刻的印象。这个过程应能引起幼儿的兴趣，使幼儿想象活跃，情感上也有所触动。

音乐是种听觉艺术，在欣赏活动中我们应该让幼儿多听音乐，然后不断鼓励幼儿说出自己的想法，并肯定他们的看法，从而激起孩子们“说”的欲望，达到培养孩子自信心的目的。如在欣赏《摇篮曲》时，旋律起伏不大，节奏均衡，速度徐缓，力度较弱。先让幼儿闭上眼睛欣赏音乐，谈一谈自己的感受，每听完一次让幼儿将感受说出来，幼儿自由地说出自己奇妙的想法。同样的音乐，不同的幼儿就有不同的感受，他们会按自己不同的想象随音乐进行创造性表现。不同年龄的幼儿发展的个体差异也会使幼儿的艺术表现出差异。通过一段时间的欣赏活动，在鼓励、肯定下，平时不爱开口的幼儿或者缺乏自信心的幼儿也能逐步参与其中，唤起共鸣，自由感受。再如在欣赏《春天》时，教师可以要求幼儿闭目聆听音乐，并跟随教师有感情的配乐讲解，在脑中展现出一幕幕“春天百花盛开”的美丽画面，并通过图片展现春天大自然的景色，使幼儿情不自禁地与音乐融为一体，更深地感受乐曲的旋律美及意境美。

其次，通过动作，表现音乐。如在欣赏圣桑的《动物狂欢节》这组乐曲时，教师先提出要求，让孩子们只用动作，不许出声，听一至三遍音乐，并观察孩子们的反应。如果有的孩子很快用动作表现出了乐曲中个别动物的动作，老师则抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中角色的变换，发挥想象，在大胆地自编动作，使幼儿在边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。再例如，在欣赏歌曲《两只老虎》之后，引导幼儿按照音乐的旋律，仿编歌舞。有的幼儿编出：“两只兔子，两只兔子，蹦蹦跳，一个在采蘑菇，一个在旁玩耍，真可爱。”有的幼儿编得离奇，充满童趣：“两只螃蟹，两只螃蟹，横着爬，一只变成石头，一只变成海螺，真奇怪。”这样幼儿在仿编过程中，学唱的兴致更高。在此基础上，我们引导幼儿用已学过的音阶，用不同的长短音和动作来表现可爱的动物。孩子们一个个情绪高昂，乐此不彼，完全陶醉在充满乐趣的想象创作活动中，在创作中体验成功的快乐，从而培养了幼儿的自信心和创造力。

通过图画，展现音乐。在《蜜蜂飞舞》欣赏教学中，我们采用“音画转换”的方法来施教：我们先不急于告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们倾听音乐节奏的快慢“画音乐”。再以《大海和小溪》为例，整首乐曲旋律亲切、优美，富有歌唱性，像潺潺流水在流动，很富有诗意。课的目的是通过欣赏使幼儿能感受并区别两种不同的音乐情绪，但对幼儿来说，理解大海的“汹涌澎湃”和小溪的“柔和舒展”两种音乐情绪有一定的难度。这时，我们就引导幼儿运用听音乐画旋律图谱的方法来理解。通过听和画，幼儿把“汹涌澎湃”画成一群大鱼，把“柔和舒展”画成一根飘动的水草，每一个音符，每一条旋律，每一句歌词在孩子们的手中变成了看得见、有内容的画面，简笔画帮助幼儿更加充分地理解了音乐的内涵。在音乐欣赏中，通过简笔画的加入，不仅提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿借助简笔画的翅膀飞翔，培养幼儿的创造力，使他们的绘画作品越来越具有个性化。

总而言之，对于孩子来讲，教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。实践表明：孩子们通过科学的音乐教育，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。

音乐是幼儿表达形式的一种，是启迪“美”的教育，可以带给人以愉悦的表情。音乐在发展孩子的情感上有着其独特的作用。作为教师，我们应该更好地挖掘音乐本身所特有的优势，结合其他艺术手段，更好地发展幼儿的情感，使他们健康、快乐地成长！明天将会更美好！

参考文献：

1、朱小蔓

梅忡荪

著：《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社1998年版

2、许卓娅主编：《幼儿园音乐教育活动》，人民教育出版社。

3、李晋瑗著：《幼儿音乐教育》，北京师范大学出版社。

让学生在体验中感受学习数学的快乐篇10

数学课堂体验学习是学生从实践经历中感受数学知识的形成，增添了学生大量的主观经验和感情色彩，让学生从心理上对数学知识有清晰的认识和理解。这种学习方式不仅能够提高学生的学习效率，还能够拓展学生的思维，提高学生的应用能力、动手能力，促进学生数学素养的全面发展。在日常教学中，教师要引导学生积极开展体验学习，让数学教学更有效。

一、游戏中体验，开拓学生的创新思维

玩游戏对学生有着很强的吸引力，尤其是小学生。教师可以充分利用学生的这一特点，从学生的兴趣爱好入手，将学生喜欢的游戏引入数学课堂教学中，寓数学知识于游戏中，让学生在游戏中体验学习数学的乐趣，感受数学的魅力，进而激发学生的创新思维。

在北师大版数学一年级下册《加与减》教学中，为了锻炼学生的计算能力，并让学生更好地巩固这些知识内容，教师为学生创设了游戏活动。师：同学们，在老师手中有一些标有不同数字的卡片，下面老师从中抽取一张，你们要迅速给出反应，根据我们学过的“加与减”的知识，想一想，要列出怎样的算式才能够得到老师手中卡片上的数字。游戏开始时，教师首先抽取了一张写有“10”的卡片，当学生看到这个数字后，都迫切地想要回答，列出了形如5+5=10，1+9=10，3+7=10，12-2=10等算式。

由此可见，教师通过在数学课堂中组织学生开展趣味性游戏活动，能充分燃烧起学生的学习热情，促进学生更加积极主动地思考这些开放性问题，让学生更加真实地体验了数学知识的变幻，极大地提高了学生的创新思维能力。

二、生活中体验，培养学生的应用意识

数学知识具有很强的抽象性，尤其是一些数字计算题，既抽象又枯燥。如果教师只是一味地进行算式计算的讲解，单纯地让学生做题计算，只会让学生更加厌烦数学。而在我们的生活实际中，蕴含着大量的数学知识，教师可以充分利用学生日常生活中积累的知识开展教学，让学生在生活中体验数学，利用生活经验加快理解和掌握这些知识。

在北师大版数学四年级下册《小数乘法》的教学中，教师为学生创设了生活情境，让学生在熟悉的生活情境中体验数学，感受数学知识在生活中的应用价值。师：同学们，今天我们走进菜市场，一起买蔬菜。这些蔬菜品种繁多，而且都标有价格：青椒的单价是每斤1.7元，黄瓜0.5元一斤，西葫芦2.5元一斤，下面老师将买菜的任务交给你们，最后要向老师汇报你都买了什么?花了多少钱?学生立即被带入到生活情境中。最后学生都能圆满地完成买菜任务，他们有的是买单样菜品，有的买多样菜品，并且都能准确地计算出各自买菜的花费。

案例中，教师通过为学生创设生活情境，让学生在熟悉的情境中，利用自己的生活经验更好地学习这些内容，从而提高学习效率。在这样的情境教学中，进一步培养了学生的应用意识，让学生能够利用自己所学的知识内容解决一些实际应用问题，提高学生的应用能力。

三、合作中体验，促进学生的合作交流

“单丝不能成线，独木不能成林”。合作的力量是无穷的，在学生的学习过程中适时地开展合作学习会收到意想不到的惊喜。但在传统的教学中，很多时候都是学生独自思考，独自完成学习任务，虽然也能完成学习任务，但是耗时太多，严重影响课堂教学进度和教学效率。因此，教师可以引导学生开展合作学习，以提高课堂效率。

在北师大版数学二年级下册《测量》的教学中，在引导学生学习了测量的知识内容后，教师布置了一个任务：同学们，这有一根细绳，请利用这根细绳测量黑板的长度和宽度。学生陆陆续续地走到讲台前，想要通过自己的力量测量出黑板的长和宽，可是发现有些困难，感觉无从下手。此时，教师巧妙地抓这一时机，引导学生合作学习，学生在教师的引导下豁然开朗，自由结组，相互合作，分工明确，各尽其职。有的学生负责拉伸绳子，有的学生负责测量，有的学生负责记录。学生们在相互合作的情况下，在很短的时间内完成了测量任务。

案例中，教师通过引导学生进行小组合作学习，不但巩固了所学的知识内容，还促进了学生之间的合作交流，让学生体验到合作的价值和意义，培养了学生的合作意识。

四、练习中体验，提高学生的`学习效率

练习是教师常用的一种教学手段，是学生在学习过程中不可或缺的环节，也是帮助学生巩固知识的有效工具。教师在课堂教学中要注重学生的练习训练，不断优化问题，充分发挥练习的作用，让学生在练习中体验知识，进而更加深入地理解这些知识，从而进一步提高学生的学习效率。

在北师大版数学三年级下册《认识分数》教学中，教师为学生出示了一道有趣的练习题：兔妈妈为两只小兔买回了两块完全相同的蛋糕，为了方便小兔子们食用，兔妈妈将这两块蛋糕切成小块，将其中一块蛋糕平均分成5块，并拿给一只小兔子，将另一块蛋糕平均分成8份，送给另一只小兔子。当兔妈妈分好之后，分到5块蛋糕的小兔子很不高兴地说：“我要8块的那个，8块蛋糕比我这5块蛋糕多。”同学们，真的是这样吗?你们帮兔妈妈解释一下。问题给出后，学生都很积极地投入到思考中，并相互探讨。很快就有学生得出了答案：老师，这就是我们刚学过的分数的知识，其实这两只小兔子分到的蛋糕是一样的，一个是5/5=1，一个是8/8=1，因为这两个蛋糕完全相同，也就是单位1是相同的，所以它们两个分到的蛋糕是一样多的。

师：你的分析很正确，不知道其他同学有没有理解呢?

之后，教师进一步引导学生学习分数的知识。

案例中，教师通过有趣的练习题，让学生体验到学习数学的乐趣，并促使学生在做练习的过程中将所学知识系统化，提高了学习效率。

五、实践中体验，增强学生的动手能力

数学知识的抽象性和逻辑性比较强，相较于其他学科，数学知识内容更是显得枯燥无味。但是，数学知识又有着它独特的魅力，这就需要教师引导学生去挖掘。教师可以在数学课堂中为学生创设一些实践活动，让学生在实践操作中体验知识的生成过程，提高动手能力。

在北师大版数学三年级上册《千克、克、吨》教学中，为了让学生对“吨”的概念有更深刻的认识，教师让学生走出课堂，展开实践，亲自体验这些概念的意义。教师为学生准备了一袋大米和一把电子秤，首先教师让学生自己称量这袋大米的重量，得到这袋大米总重25千克，然后教师让学生依次感受这袋大米的重量。

师：同学们，你们对25千克有什么感觉呢?

生：很重，我都抱不动。

师：如果有40袋这样的大米，你们能体会到多重吗?

生1：我可以想象，那真是太重了。

师：好，现在你们脑海里基本上可以想象到40袋大米的重量，老师告诉你们，40袋大米的重量就是1吨的重量。

学生们在教师说完之后，都很震惊，原来1吨竟然这么重，吨的单位竟然这么大。