让学生在快乐中成长

让学生在快乐中成长（共10篇）

让学生在快乐中成长 篇1

让学生在快乐中学习

兴趣是最好的老师，是学习的动力。我们的现代教学更要让学生在愉快的心态下自主学习，从而收到事半功倍的效果。我在教学中，经过几年的探索有以下几点感受。

一、让学生在语文创新中感受快乐

给学生一片天空，他们就能创造出一个丰富多彩的世界。语文教材中有许多优秀之作，能够激发同学们丰富的想象力，将这些丰富的想象用手中的彩笔描绘出来，就是一幅幅生动的教学图片。在学习《社戏》一课时，我让学生也动手画一画美丽的家乡，并相互展示，交流观看。他们个个都精心设计，认真描绘，谁都想把家乡最美的、最有代表性的地方画下来。有的画了小桥流水，有的画了高楼大厦，有 的 画了六蓄兴旺，有的画了五谷丰登。一幅幅美丽、富饶的家乡情景跃然纸上。通过这一活动，不仅加深了同学们对该文思想内容的理解，而且激发了大家热爱家乡的情感，发展了学生的语言能力、想象能力和创造能力。在画家乡的活动中，同学们更体会到学习的欢乐。

二、让学生在活动中感受快乐。

语文的学习不只在课上，更在课下。课外开展丰富多彩的语文活动，不但能激发同学们学习语文的热情，更能培养同学们的语文表达能力。每学期，我都要求学生组织诗歌朗诵会、课本剧表演大赛、手抄报展览、语文演讲比赛、成语接龙比赛等多种活动。让同学们自己选定主持人、评委，自己找材料，学生成为活动的主角，整个过程老师只是一个观察者、指导者是。听一首首配着或激昂、或哀伤的诗歌朗诵；看一台台活灵活现的课本剧表演；读一张张图文并茂的的手抄报，不仅培养了同学们较强的语文能力，而且更能激发大家的学习兴趣。

三、让学生在课堂教学中感受快乐

课堂是学生获取知识的主要阵地。语文课堂教学的改革，已倡导多年，目前的状况是众多的语文教师任然把课堂当作 “一言堂”，即使使用了现代多媒体等先进的教学手段，却又易被课件所束缚，仍然不能充分发挥学生的主体作用。在课堂教学中，我是导演，我的学生是主角。学生能说的我不说，学生能讲的我不讲，课堂是学生充分活动的天地。一位著名特级教师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维之花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这充分说明，良好的开端是成功的一半。所以，教学一开始，师生必须进入各自的角色。实践证明，导语的好差影响着课堂的效果。

四、让学生在读书中感受快乐

“知之不如好之，好之不如乐之”，学习也是如此。要想达到乐学的目的，教师就要正确地引导学生，让同学们在主观认识上不怕学习，心平气和地看待学习，找到学习的感觉，体会到学习的快乐，觉得学习是充满阳光的，相信到了一定的时候，他们的学习潜能就能最大限度地迸发出来，学习将从苦学到要学到爱学到乐学。

低年级的学生应组织形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动。例如，根据一年级以识字为主的教材特点，在识字教学中，我遵循目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑等识字原则，设计了找朋友、摘苹果、考考你、开火车、大转盘、我当小老师等活动。通过这种教法、这些途径以激发学生的学习热情，使学生在兴趣盎然中熟练地掌握所学的汉字，变枯燥乏味的识字教学为有趣的学习。总而言之，我觉得作为一名语文老师，不应该只把我们的眼光放在书本教学上，也不能机械地全由老师讲解，而应该把时间交还给学生，让他们投入到学习中来，做个快乐的学生。

让学生在快乐中成长 篇2

一、教师要学会赏识

学生能够充满自信地投入学习, 与教师的思想观念、思维方式、教学方式、师德修养等密切相关, 因此, 要培养学生的自信, 首先, 必须倡导先进的教育理念, 以改变教师的教学方式, 重新以欣赏的眼光去赏识每一位学生。

学生自信心的缺失主要缘于教学中缺乏民主平等, 对学生专制、压抑, 渐渐淹没了学生的活力、自信。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往共同发展的过程。因此, 我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。在教学过程中, 教师应与学生平等相处, 把学生视为“伙伴”, 保持一种自我本身也“待教育”的心态, 真诚地接纳学生, 以平等对话者的态势参与到学生的世界中, 和学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的感情、观念。在师生互动中发现学生的亮点, 懂得赏识学生;在同学互动中发现同学及自己的亮点, 懂得赏识自己和他人。教师对于学生的评价, 也应发生根本上的转变。新课程标准提倡的自主、探索、合作的学习方式, 是需要经过长期积累逐步发展的高层次的学习方式, 其核心是改变学生的学习方式。这就决定了其评价必须重过程鼓励参与;重实践活动获得的感悟和体验, 鼓励学生对“标准答案”的质疑;重学生在学习过程中的自我评价和自我改进。有志于改革的教师完全有能力、有条件在自己的课堂教学中注重过程评价, 使评价成为学生学习、实践反思、发现自我、赏识自己、赏识别人的过程。

二、赏识学生的学习, 满足其自尊心的心理需要

在教学中, 学生最珍重教师对自身的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感, 促进思维发展的作用。因此, 教师批阅小学生作业, 坚信“习作没有失败”的赏识教育理念, 就能善待学生的每一次写作练习。

例如, 在作文的教学中, 小学作文教学大纲, 根据小学生认知心理发展的规律, 确立了由词到句、由段落到篇章, 循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是:“有顺序、比较细致地观察图画和事物, 能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断, 怎么说就怎么写。”每个学生观察的角度不同, 观察的顺序不同, 内心的体验不同, 对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界, 描摹景物, 才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。在作文的批改时, 要尊重学生的劳动成果, 不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以, 对学生作文要充分肯定, 就是再差的作文, 也要“沙里淘金”, 挖掘闪光点, 让学生赏识自己的“劳动”成果。教师要在评语中充分肯定文章的优点, 哪怕是一个词一个句子, 然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。在课堂上, 安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语, 特别是在原有基础上有进步的同学。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流, 会感到异常兴奋和自豪;其他同学看到的听到的是自己的同学的好文章, 会有亲切感。

三、在教学中把握赏识的时机

当学生遇到困难时, 当学生遭到失败时, 当学生不敢尝试新事物、缺乏信心时, 当学生在做一件似乎不可能做好的事情时, 作为教师要及时给予鼓励。给学生一个微笑, 告诉他:“你能做好, 老师相信你……”有了我们的鼓励, 学生会感到有一股强大的力量在支撑着他, 从而对自己充满信心。当学生学会认识第一个汉语拼音“a”时, 当学生争先恐后的劳动时, 当学生有一次作业得“优”时, 哪怕是很小的成功, 我们也不要吝惜表扬, 应该由衷地肯定学生的进步。我们可以竖起大拇指, 发自内心地告诉他:“你做得很好, 我为你的行为感到骄傲……”马卡连柯说:“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点, 这样做永远是正确的。”若我们不愿意表扬学生, 缺乏欣赏学生的眼光, 那么我们就会变得不会表扬, 就会使学生变得令我们无法赞美。

让学生在快乐中成长 篇3

关键词：语言暗示；心理暗示；优秀文化暗示

在竞争日益激烈的当今社会，健康的心理和良好的应变能力显得极为重要。然而，在应试教育的模式下，重知识轻能力的现象使得心理健康教育被长期忽视。但我们知道，让学生在快乐中成长，应是教育的终极目的，这也就要重视培养学生的健康心理，而一个学生的心理健康应该是“身体健康，智力、心理、品质、个性发展与角色行为和谐、平衡”。

在我从教二十几年的生涯中，我深刻认识到暗示法对于学生健康快乐成长的重要性与积极作用。暗示活动，是一种正面的、积极的诱导教育，被暗示者必须要对暗示者具有充分的信赖和期望，才能在暗示学习中获得启示，受到感染。巧妙运用“心理暗示”，教师既可以提高学生的学习热情和教学效果，又可以得到学生的尊重。

心理暗示方法多样，可以通过语言、表情、手势、服饰、环境、气氛等，从侧面间接地刺激学生的意识，引起他们的注意，从而对其心理和行为产生影响，而语言暗示在教学中较常运用。

一、语言暗示

“教师的一句话可以成就一个天才，同样，也可以摧毁一个天才。”每個孩子，都渴望得到他人的赞美。教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。用简练、明确的语言肯定学生，引导他向好的方向发展，在快乐中健康成长。

在我教的学生中，有一个叫刘梦瑶的女生，她比较喜欢写作文，而且写得小有文采。

“我听着流水的声音，叮咚悦耳。犹如一个精灵在耳边喃喃细语。不久那声音消失殆尽，又嗅到阵阵花香。幽幽小路，我踏在凋零的花瓣上，伴着花香，思绪飘远。”

这是她不久前随笔中的一段语言，朦胧的色彩，浪漫的情调，深深感染了我。一时兴起，我在课堂上就给了她一个雅号“刘琼瑶”。自此之后，她更愿意写文章了，写作水平也得到了显著的提高。可见，积极的语言暗示作用是非常大的。

相反，你给予孩子的如果是消极的语言暗示则会带来更多的问题。班里有个男孩子经常迟到，上课也不认真听讲。前不久他又一次在我的课上迟到了，莫名的火一下窜了上来，我对他发火了，语气极为不客气。这个孩子立即瞪圆了眼，发出骇人的光。我顿时觉得自己批评过了，一转语调：“同学，你觉得老师说的对不对？是这个理不？我们大家都好好想想。”然后我让他回了座位，他把头埋得很深。很显然，他意识到了自己的错误。

当然，对学生的语言暗示既不能消极，也不能过于夸张，要有度。对学生表扬性的评价泛滥了就失去了鼓励的意义所在，进而“贬值”。应做到有的放矢，选用恰当的语言暗示激励他们，真正发挥语言的暗示功能。

二、心理暗示

相信每一个学生，并告诉他们每做一件事就要相信它能成功。这种积极的心理暗示反作用于他们的行动，让他们充满自信地做事，以致获得最后的成功。而所谓心理暗示，是指人受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断或态度影响的心理特点。

还记得这样一个故事：有两个病人，一个得了癌症，一个是重度感冒。两名患者去拿病例，结果拿反了。得癌症的那位，仍该吃则吃，该喝则喝，该玩则玩，心情愉快，生活快乐。令人惊奇的是，一段时间后，他体内的癌细胞消失了。而患感冒的那位，不久便抑郁而亡了。这就是心理暗示的作用。或积极或消极，结果大不同。

心理暗示的语言可以简单化、精炼化、积极化，而且要反复刺激。比如学生面对考试过度焦虑。这种情况，对他们能力的充分发挥极为不利。而究其原因，学生自己的不良心理暗示导致“相悖意念”的产生是一个重要的原因。这时候，学生比较适合使用积极暗示来自我鼓励。告诉自己“我能成功”“我行”“我只是一时不在状态”等等。一段时间后平静下来，压力得到缓解，神经得到放松。这就是有效的积极自我暗示，能一定程度上帮助学生逾越“相悖意念”的烦恼。

当然，除了以上两种方法，我们也不能忽视优秀文化的暗示力量。一本好书、一句格言、一首小诗、一曲歌、一幅画等等，其中的精华永远取之不尽用之不竭，对人的成长能产生难以磨灭的影响。

“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。”而等到他们结出丰硕的果实，我也就能“坐看云起时”“一张琴，一壶酒，一溪云”了。

让学生在日记中快乐成长 篇4

‚读书破万卷，下笔如有神。‛日记是写作材料、语言词汇的储备仓库，是提高学生的写作水平的重要途径，而且还可以给学生提供倾诉的机会，记录学生成长的足迹，加强师生间真诚地交流，丰富学生的内心情感，培养学生良好的习惯。通过近几年的教学实践，我真切的感受到日记带给学生的这些好处，他就像温馨的家园，让学生在其中快乐的成长，让教师在其中享受着成功。

一、日记让学生受益匪浅

1、给学生提供倾诉的机会。他们生活、学习中的成功与快乐，需要有人来分享；生活、学习中的失败与困惑，需要向

人来倾诉。尤其是伤心时，更需要发泄，而日记就是一个最

好的倾诉对象。每天写日记，就是让学生倾诉一天心中的块

垒，尽情地表达自己的喜怒哀乐。

2、记录学生成长的足迹。学生时的生活是多姿多彩的，一切都那么的有意思，值得细细的体味、咀嚼。当我们回忆起

童年、少年的一幕一幕时，总感到是那么的有意思，无论曲

折，无论欢笑哭泣，回味起来津津有味，都是成长中不可或

缺的内容。因此，学生写日记，实际上就是记录下自己成长的足迹。等他们长大在翻看时，一定会感到无比的快乐。

3、沟通师生心灵情感。现在的学生知道的很多，碰到的困惑也不少。但由于他们辨别是非能力不强，很需要教师来指导，但实际上很多学生是不愿面对面的亲口对老师倾吐。学生写日记把每天所遇到的人和所做的事情记录下来，并写下真实的感受，这样，他们就可以通过日记与教师交流，倾诉自己的情感与迷惑。教师就可以通过批阅日记来与学生交流，与他们共同探讨，为他们排忧解难、指导方向，让他们得以健康、快乐的成长。同时，通过日记，教师与学生间也能消除一些误会与隔阂有助于建立和谐的师生关系。

4、提高学生的 写作水平。写作水平低，怕写作文，是学生的通病。要提高他们的写作水平，多练是一个重要的方法。学生通过写日记，在大量的练笔中，思路得以开阔，文笔更为流畅，写作水平在潜移默化中得到了提高。

二、写好日记，体会到写日记的快乐

写好日记能为学生写好作文打下坚实的基础，也是写作的起点，而大部分学生却不爱写日记，一提日记就心烦。在他们看来，日记是一个负担，一个累赘，因此往往以应付的态度对待日记，写假话、空话、套话，这样的日记没有真情实感，缺乏学生特有的灵性。写日记真有那么难吗？不是的。只要教师转变观念，激发学生的写作兴趣，帮助学生在生活和学习中学会观察事物，积累素材，使学生在写日记过程中找到自信，体会到乐趣，写日记也会成为一件愉快的事。

1、细观察、写具体。

生活是一湾活水，是写作的源泉。要想写好日记，就要对现实生活进行有意识的观察，能嗅到生活中新的气息，有所发现。叶圣陶说过：‚在实际生活里养成精密的观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。……如果养成了，对写文章太有用了。‛教师就是要抓住时机引导学生品味生活，细致观察，做生活的有心人。记得去年夏天有一场雨下得很大，从早晨一直下到下午两点多，上午第二节语文课我留了观察雨景的作业，也是当天的日记内容。对这篇日记我做了详细的批改并进行了讲评，对雨景有细致观察的同学写得具体生动。在写雨大时写道：雨滴象断了线的珠子从天上掉下来，落在操场上溅起层层水雾。同时还写了近处的树，远处的山，路上的行人等。日记的字数也大多在三百字左右。而有的同学只写了雨从什么时候开始下到什么时候结束，整篇日记只写了短短几行字。对上述两类日记，我在不提名的前提下分别读了几篇，通过这样的讲评对比使学生清楚，只要有细致的观察，丰富的想象，把事物写具体了，就能写好日记。

2、收集素材，促进内省，拓展表达空间。

日记就是要表达自己的所见、所闻、所思。而在日常教学中发现，确有大部分学生认为日记没什么内容可写。在这些同学看来，只有那些具有轰动效应的大事件才值得一写。对此，我在布置日记性作业时，采用命题日记与非命题日记相结合的方法。对

大家共同经历的事情采用命题式，如班会、看电影、校篮球赛、母亲节等。在写非命题日记时，我很注重指导学生写内省式日记。日记具有自我认识、自我反思、自我调节、自我激励的自我教育功能。小学生的自我意识刚刚萌发，自控能力差，自觉性不强。提倡写自省的日记就是要使学生学会在‚自我教育‛的过程中认识日记，认识自我，把日记与自身的成长紧密结合起来。如遇到某个学生在学习、生活中犯了小错误，我不是采用暴风骤雨式的批评，也很少进行苦口婆心式的说教，而是先让学生回去静静地想一想，‚面壁思过‛，写一份内心的独白，把事情原原本本地回忆一遍，叙写出来，自己认为‚不应该做‛的地方写上现在的认识和想法。没有批评，胜似批评，因为学生在写‚内心独白‛的过程中已经做了最深刻，最严厉的自我批评，没有什么力量比自我教育的力量更强大。

记得今年的春季运动会班级有一名运动员竟然没向老师请假，无故不到校，没有参加这次运动会。经了解得知，这位同学只是因为父母没有完全答应他买小食品的要求而擅自不参加运动会，由于他是班里身兼两个项目的主要运动员，致使班级的运动成绩受到了很大影响。事后这位同学在日记里对自己的行为做了深刻的剖析，认识到不该那样固执任性，对父母及老师和班集体的愧疚之情溢于言表。学生在这样的‚内心独白‛过程中，不但提高了‚自我‛的思想，而且避免了‚出丑‛、‚挨训‛，学生

怎么能不乐意接受呢？久而久之，他们往往会采取‚内心独白‛的‚自省‛式日记来反思自我，不断追求进步和成功。

3、注重讲评，体验成功，激发表达欲望。

前苏联教育学家赞可夫说过：‚只有在学生情绪高涨，不断要求向上的氛围中，才能产生出儿童作品中丰富多彩的那些思想、感情和词语。‛可见，兴趣是学生写好日记的内动力。为了培养学生写日记的兴趣，我很注重对日记的批改、讲评，让学生在讲评中获得成功的体验，唤醒他们的写作欲望。

平时学生的日记几乎天天写，教师很难做到每篇日记都批改，我坚持在尽量多批的前提下进行有重点的批改，作为重点批改的日记我都用心地写上评语，对他们点滴进步及时地给予肯定和赞扬。如：‚你观察得真仔细！你眼中的东山公园美得就象一幅画！如果能把你那时的心情写上就更好了！‛‚你的‘蛋炒柿子’做得那么好，有机会能让老师一饱口福吗？能写出这么精彩的日记，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗？‛每当学生拿到刚发下的日记本时，总是要先睹为快。当他们看到老师那么欣赏自己的日记时，几多自豪在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。

另外，每周我还专门安排一定的时间让学生在全班同学面前读自己的日记，挑选一周来自己认为最棒的日记读，可以是整篇的，也可以是最精彩、最优秀的片段。通过这样的展示，使全体学生在读中潜移默化的积累，在读中感悟，在读中升华，多层次地感受书面语言的魅力。对于被展示的学生而言，其激励作用更

是不言而喻，会使之情绪高涨而动力十足，在以后的日记中会越写越爱写，越写越进步，产生‚不吐不快‛、‚一吐畅快‛的心理。

让学生在快乐中成长 篇5

【关键词】 班级文化环境建设

【摘要】班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。通过班级文化建设，形成一种文化磁场，让学生在这种环境下学会自我管理、自我教育、自我超越，逐步健全人格。班级文化环境建设是师生共同的活动，学生是主体，班级文化的建设，不是班主任完成对上级的任务，而是作为主人的学生对“家”的一种经营，班级文化环境的建设不能三天打鱼、两天晒网，它需要我们班级的每一个人给其添砖加瓦、出谋划策。在各种因素的作用下，我们要使其作用最大化，以最有效的方式促进学生的发展，让学生在美好的班级环境中快乐成长。

【正文】

近几年，学校灾后重建搞得如火如荼，校领导要求教师们在“班级文化建设”这方面多下功夫。对于“班级文化”这个词，一直没弄懂它的意思。后来查工具书，上面解释道：班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。通过班级文化建设，形成一种文化磁场，让学生在这种环境下学会自我管理、自我教育、自我超越，逐步健全人格。看完这个注解，我茅塞顿开——虽然我不懂这个词，可是我在当班主任期间，在班级管理中也渗透了一些“班级文化建设”的内涵。现将一些心得体会写出来与我的同行同勉。

良好的班级环境是每个学生能够全身心地投入学习的一个必要条件，创设一个美好的班级环境，能使班集体中的每个同学无形中受到良好的教育和熏陶，快乐地成长。

一、创设美的班级“硬文化”环境。

首先，教室的卫生。干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。让每个学生都感受到主人翁的责任感——“教室就是我的家”。教室的卫生是班级文化环境的基础。其次，教室的布置。

1、坚持每周一则名言警句上墙。

2、设立图书角。书是知识的源泉，是开发学生智力的钥匙。在班级中建立图书角，引导学生爱读书，会读书，读好书，充分发挥班级图书角的作用，是使学生到达知识希望彼岸的有效途径。因此，我在教室里设立了“图书角”，并规范借还登记制度。

3、办好板报。黑板报、手抄报是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库。刚开始时手把手的教学生办黑板报、手抄报，久而久之，便能培养出很有能力的一批出板报的精英，他们能保质保量的完成任务。

4、《班级制度》、课程表、值周轮流表、班队委名单一律上墙，让学生在日常学习活动有章可循。

实践证明，班级硬文化的建设，有助于陶冶学生的情操，培养学生正确的审美观，使班级形成强大的凝聚力和向心力，激发学生热爱学习、热爱生活、热爱班集体的积极情感。

二、班级健康“软文化”环境的建设

班级“软文化”环境是班级文化环境的核心，是最能体现班级个性的，班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软文化”环境是否健康。

1、教师（特别是班主任）对班级的领导方式，对于学生的身心健康发展有着极大的鼓励作用。所以，在教师的领导方式方面，学校领导常倡导大家采用一种民主的领导方式，或是一种参与式的领导方式切入班级管理，形成良好班风，使孩子们在民主的班级环境中快乐成长。

2、学生是班级文化环境建设的主体，在班级“软文化”环境的建设中，学生与学生之间的相互作用，对于班级风气的形成，是一股巨大的力量。

3、创设和谐的人际关系。

人与人之间的相互理解、信任、关心和爱护会造成良好的社会心理气氛，它能使每一个正常人的健康的、合理的心理需要得到程度不同的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，进而能塑造学生良好的人格品质，并使群体保持一种稳定的、融洽的秩序。

4、在班级的活动中，尤其是在班级的学习当中，合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。在班级中，应注意合作与竞争的协调，增进集体的凝聚力，形成积极的班风，促进学生的和谐健康发展。在此同时还应特别注意对小群体的引导，小群体对于班级的影响十分巨大。首先，对小群体领袖的引导。这是关键的一步，如果他能够与班级保持一致，那么整个小群体就自然会顺应班级的响应了。在对他的引导时，教师应用建议的语气，而不要用批评的口吻，晓之以理，动之以情。对那些顽固的“头头”，我们也要保持一颗爱心，从他的身后找原因：也许是家庭的原因，或是以前某些不公正的待遇（如教师的错怪，同学的讥笑等）。找到原因，再进行引导。在引导的过程中，我们应牢记，爱心是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的金钥匙。其次，对小群体其他成员的引导，对他们的引导主要是给他们树立自信心，以及处事的原则，要有自己的想法，对事物形成一个正确的判断。同时也可以让小群体的“头头”对他们进行正确引领，这能起到意想不到的效果。

让幼儿在游戏中快乐成长 篇6

教师：罗颖

游戏，是一切动物的天性。我们常见小猫、小狗嬉戏打闹，动物园里也常见老虎、熊猫扑打逗乐，这就是游戏。作为万物之灵的人类也一样，在幼儿时都喜欢游戏。人的身体、智慧，就在游戏中得到增长，因此，幼儿教育大纲中说：“幼儿教育应以游戏为向导，为基本活动。”

人在幼儿阶段，求知欲旺，模仿力强，身心发展迅速。作为幼儿教师，应根据幼儿这一特点，恰当引进一些流传在民间的有益于幼儿健康快乐的民间游戏进入教学课堂，丰富幼儿在幼儿园的生活。

在农村幼儿园的教学活动，引进民间游戏有以下好处：

一、民间游戏玩具简单，成本不高，适合经济欠发达的农村幼儿园采用，农民负担得起。

如：抓石子，每人只备大小一致的，圆润无明显棱角，轻重适度的小石子五至七粒即可：跳板只备一块瓦片，或用废旧纸折成一个正方块即行。跳绳、抱鹅蛋前者只要一根数米长的绳子，后者只要三、五坨鹅蛋大小的石头或者砖头即行。随处可找，不花成本：自己动手就可以制作。

二、民间游戏有浓厚的趣味性、娱乐性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鹰捉小鸡）、瞎子追跛子、丢帕子，都有很强的趣味性和娱乐性。对幼儿很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友围成一圈坐着 蹲着，有一个幼儿蒙住双眼做瞎子，另一名幼儿右手绑在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹响，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出许多滑稽动作逗得大家哈哈大笑，颇具娱乐性，幼儿们很爱玩。让幼儿们活泼、开朗，增强集体意识，培养其组织纪律性。

三、民间游戏有很强的随机性。

民间游戏不受时间、地点、人数的限制，随处都可以玩，随时可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳绳、打陀螺、滚铁环等。当然，抓石子适宜在夏天，跳板、跳绳适宜冬天。冬季热量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循环，身体发热抵御寒冷，有利于幼儿身体发育，健康成长。抓石子可以锻炼手指灵活，注意力集中，技巧性也很强。棋类活动如走“和尚棋”可以锻炼孩子的智慧和观察力，也适合夏天开展。

四、民间游戏花样翻新，形式多变，有很强的趣味性。如：翻花被单，一个绳套两个人对完，靠十个手指头就可以翻出花被单、双双筷、牛股眼、凤簸等多种花样。跳绳可以单人跳，双人跳，许多人一起跳，集体轮流跳等。踢毽子可以单腿踢，也可以双腿踢，盘腿踢，拐腿踢，倒着踢等。初学者可以在毽子上系一根绳子拎着踢，熟练后就可以变着花样踢。颇具有很高的观赏性，是一项有益身心健康的体育活动。

幼儿阶段达不到这个要求。假如我们幼儿教师掌握了这些活动技巧，就可以表演给幼儿看，让幼儿模仿，吸引幼儿积极参与的兴趣。民间游戏内容丰富，趣味性强，随机性好，对幼儿有很强的吸引力。教学活动中引进民间游戏，可以让传统得到传承，让幼儿的娱乐丰富多彩。有的游戏还配有儿歌，孩子边玩边唱，有的配有问答对白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戏中学习生活，体验生活，增长知识。具体说来有以下几个方面的作用。

1、能提高幼儿的语言表达能力

有些民间游戏还配有儿歌，生动有趣，琅琅上口，易诵易记。孩子边玩边唱，既享受了快乐，又锻炼了口才，增强体质。如：圆米花，配有儿歌：“圆米花，圆又圆，新嫁的姑娘来拜年，收拾打扮远路来。”众问：“姑娘，吃饭没得？”答：“吃了。”又问：“姑娘洗脸没得？”答：“洗了”大家一哄而散，四处躲避。姑娘随便抓住一个，继续玩。

玩穿花游戏时，孩子手牵手成一排。一头问：“鹦哥、鹦哥，你到哪去？”一头答：“我到朝门去。”问：“朝门有多高？”答：“千尺万丈高？”“朝门有好矮？千尺万丈矮？”“一匹骡子四匹马，接你鹦哥过来耍。”大家高举手，被邀方牵着手从对方孩子的腋下钻过去。

2、有的游戏可以在玩中让孩子认识自然或学习地理知识，体验生活。如：“放花雀。”先让孩子们各要一种树名，放雀子的人说：“我有一只花雀儿，嘴儿尖尖，尾儿翘翘，笃的一声飞走了。大家问：“飞到那里去了？”放着答：“飞到桃树上去了。”得桃树者立即回应：“没得。”大家问：“飞到那里去了？”桃树回答：“飞到松树上了。”„„如此进行下去。直到有人答错，或反应不过来，被罚唱歌、跳舞，讲故事后又重起。这种游戏还可以改成“坐飞机旅行。”雀子换成飞机，树子换成城市。开飞机者仿报务员说话：“各位旅客请注意，北极的飞机就要起飞了。”大家问：“飞哪里？”答：“飞贵阳。”„„形式一样，增加儿童旅游的兴趣。

3、有些游戏可以培养孩子养成大胆、心细、勇敢、机灵的性格。如：“抱鹅蛋。”用三坨鹅蛋般大小的石头做鹅蛋。一人做母鹅护蛋。蛋放在身下，脚、手触地趴下护着，不能抓在手中。四周小朋友来抢鹅蛋，但要防备脚不被护蛋者蹲着。抢蛋者接近时，护蛋者可以用脚去蹲、踩抢蛋者的脚。若蛋没被抢光而蹲中别人，则要被罚唱一首歌，或跳一个舞。抢得蛋又未被踢中者，被称为英雄，给与一定的奖励。

4、有些游戏可以让孩子体验生活，学习生活，养成团结、互助、协作的精神。如：“办家家”、“接新娘”等，是孩子们爱玩的游戏。玩时孩子们有分工，有合作。有的搓泥团做粑粑，有的搓泥挑做面条，有的掐嫩叶做菜菜„„，各人发挥想象，做完端来放在一起，各自介绍个人的菜肴，然后大家用树枝做筷，装着吃得很快乐的样子。

总之，民间游戏有助于养成孩子的亲和性格。在游戏中，需要大家参与，互谅互让，有分工，有合作。接触面广，朋友多。可以克服孩子唯我独尊、霸道、撒娇、孤僻、木讷等诸多不良缺点，在老师的指导下，养成活泼、开朗、亲和的性格，又可以培养孩子的组织性、纪律性。在游戏中，可以体验成功的快乐，可以品尝失败的滋味。在老师的鼓励下，可以养成胜不骄、败不馁的性格，体验社会竞争，增强承受失败、挫折的能力，为将来更好地适应社会奠定基础。

让学生在快乐中成长 篇7

重视培养学生的创新意识和实践能力, 这既是社会发展的需要, 也是数学改革的需要。小学数学实践活动教学, 需要教师从低年级开始充分调动学生主动参与的积极性, 发挥学生的主体作用。学生通过实践活动, 初步获得一些数学活动的经验, 了解数学在日常生活中的简单应用, 初步学会与他人合作交流, 获得积极的情感体验。在这个过程中, 教师若能充分发挥北师大版数学教材以及配套学具的作用, 数学实践活动的开展会更加轻松更有实效。下面结合我的教学实践谈几点体会。

一、钻研教材, 科学设计活动内容和方法

教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养学生的创新意识和初步的实践能力等教改精神, 因而都不同程度地体现了开放性和灵活性。对此, 我们教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法, 使实践活动具有科学性、趣味性、多样性。同时也要注意现阶段数学教材所提供的实践活动内容只是为教师提供了素材和信息。所以组织的实践活动不要仅限于教材所提供的实践活动内容, 还可以结合实际, 结合本班学生的具体情况, 选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展活动。只要能达到或者超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。

二、全体参与, 使人人体验到成功的乐趣

低年级数学实践活动大都是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识, 学生对这样的活动积极性很高。要达到使学生全体参与的目的, 必须在活动中使每个人都有活动的时间。因此在活动安排时, 可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式, 让每个学生都有活动的空间和时间, 让他们在活动中尝试自己管理自己或者小组长管理, 从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人、学会合作、学会交流, 在活动中品尝活动成功的喜悦。

1.课前实践, 构建知识

《义务教育数学课程标准 (实验稿) 》强调:要将教学场所变成学生学习的乐园, 把教的角色转为导的角色。这样教师就要为让学生成为学习的主人创造条件。很多教学内容的学习, 除了课前应了解学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验, 更应让学生在课前去实践, 不断积累感性经验, 做好课堂教学的铺垫, 使学生主动构建自己的认知结构。

2.课中实践, 理解知识

著名心理学家皮亚杰指出:“思维从动作开始, 切断了动作与思维之间的联系, 思维将不能发展, 思维发展了, 能力随着提高”。可见, 让学生动手操作学习数学, 对培养学生的思维能力非常重要。因此, 教学中, 我们应该尽量让学生多动手操作, 有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、拨一拨、折一折、剪一剪、量一量、算一算等活动, 让学生的脑、眼、手等器官协调活动, 从而培养他们的实践能力。

3.课后实践, 知识创新

实践是创新的基础, 脱离实践绝不会创新。低年级小学生的思维是以形象思维为主, 逐步向抽象思维发展的。教师通过课后实践, 给学生提供更大的思维空间, 使学生对新知识有个“再发现”。例如, 我们学校一年一次的“爱心义卖”活动, 就为全校学生提供了一个全方位展示自我, 实践提升的平台。再如, 周五的趣味数学拼图活动帮助学生加强了对图形特征的认识, 培养了学生的想象能力, 发展了学生的空间观念。

三、启发引导, 培养问题意识和数学意识

在实践活动中, 教师要注重启发引导, 让学生结合数学知识的学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生意识到我们的生活离不开数学、生活中处处有数学, 从而培养学生的问题意识和数学意识。教师让学生在小组活动中把观察中发现的数学问题提出来, 由提出问题的学生和组内的小朋友共同解答, 再由小组推荐全班交流、评价。这样, 课本上的提供实践练习做起来可就轻松多了。

四、重视评价, 发挥评价的激励作用

一项具体的数学实践活动完成后, 要适当安排时间在小组或者全班范围内交流活动的过程与结果, 可以师生之间、生生之间相互评价, 谈谈各自的体会与收获。评价的手段和形式要多样化, 要注重过程评价, 关注学生的个性差异, 多采用激励性语言, 保护孩子们的自尊心和自信心, 发挥评价的激励作用。让学生在交流评价中点燃思维碰撞的火花, 开阔知识的视野, 了解斑斓的世界, 共享活动成功的喜悦。对于一年级的孩子, 可以指导他们记录数据, 而对于二到三年级的学生, 还可以指导他们以数学日记的形式记录下自己的体验和感想。

知识来源于实践。实践证明, 在小学数学教学中, 正确恰当地操作学具、开展数学实践活动, 符合学生的心理特点和认知规律, 可以激发学生的学习兴趣, 发展学生的思维, 有利于全面提高数学的教学质量。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识, 学生才能更深刻地获得理解, 更熟练去运用。让我们的孩子, 从小在实践的指导下, 更加健康、更加快乐地成长!

参考文献

让学生在童话中快乐成长 篇8

一、正确引导学生思维

在语文教材中，童话多是认知类童话，目的是让学生们明白生活中的某个道理，或是什么是正确的，什么是错误的，我们该去做什么、不该去做什么。这些属于理性思考。而小学生们的理性思考能力尚未形成。如果过早地向他们灌输这些思想，很容易压制孩子们的天性，如《蒲公英》一文，课文讲述了两颗蒲公英种子没有听太阳公公的劝告，一颗飞去了沙漠，一颗飞去了湖泊，最终这两颗种子都死去了。在教学中有这样一个片段：

师：飞到沙漠和湖泊里的两颗种子最终死去了。是什么造成了它们的死亡呢？

生：它们没有听太阳公公的嘱咐。

（如果课堂教学中只将问题停留在此处，那么必然会在学生们的潜意识中种下“不听老人言，吃亏在眼前”的思想。诚然，在生活中长辈们的忠告有时能使我们少走弯路，但如果事事都依照长辈嘱咐行事，循规蹈矩，那何谈创新？）

师：这两颗蒲公英种子为什么会不听太阳公公的嘱咐呢？

生1：沙漠金光闪闪，湖泊银花朵朵，太好看了。

生2：还有太阳公公没有告诉它们为什么不能去，种子们不知道沙漠和湖泊很危险。

师：如果你是蒲公英种子，听了太阳公公的嘱咐后你会怎么做呢？

生1：我会像其他种子一样，找一片肥沃的土地扎根生长，因为落到沙漠和湖泊里没有办法生长。

生2：我还是会飞到沙漠和湖泊中，因为那里太美了，而且谁说沙漠和湖泊里就不能生长呢？沙漠里不是有仙人掌吗？湖泊里不是还有水草吗！

生3：我会从沙漠和湖泊上飞过去，看看沙漠和湖泊的美景，再找个可以生长的地方落下。

通过问题的引导，充分发散孩子们的思维，让孩子们心灵中的绚丽花朵尽情地绽放，培养孩子们敢于创新、勇于创新的精神，而不是过早地用条条框框将学生们束缚起来。

二、发挥学生想象力

实践活动是儿童认识客观事物的开始。通过对课文内容的拓展延伸、情境创设，不仅使学生更好地了解童话内涵，掌握教学内容，提高学生的语言能力，还能为学生提供广阔的想象空间，培养学生的想象力和创造力。如在《青蛙看海》教学中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文到此戛然而止。

师：青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？

生1：青蛙会说：“大海真美啊，真想以后都能天天看到。”

生2：青蛙还会对松鼠说：“谢谢你陪我一起来看大海，让我明白了只要肯坚持，就算是看起来几乎不可能的事情也能做到。”

让学生们模拟课文的情境进行对话，既能丰富教学的内容，活跃课堂氛围，提高学习的趣味性，还能充分发挥学生的想象力，加深学生对教学内容的认识，使学生更加明白在追逐梦想的过程中，应脚踏实地、坚持不懈，鼓励孩子们应像青蛙一样树立信心，追求理想。

三、引导学生多元价值观

新课改倡导培养学生多元化的思维，注重学生的个性差异，鼓励孩子们“异想天开”。童话故事最基本的特征是充满幻想。利用童话的这一特征可很好启发学生的思维。《三袋麦子》一文的大致的内容是：土地爷爷在快过年的时候给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子作为节日礼物。小猪迫不及待地将麦子吃完了；小牛将麦子保存起来，并常常将麦子搬到外面透风晒太阳，到第二年还剩下一半的麦子；小猴将麦子种到了地里，第二收获的很多麦子。在教学中，有这样一个片段：

师：三个小动物中你们最喜欢哪一个？

生1：小牛，它是个勤俭的好孩子。

生2：小猴。小牛太死板了，为了防止麦子生虫还要不停地搬出来搬进去。小猴很聪明能干，虽然开始的时候没有吃到麦子，但收获了更多的麦子。

师：那没有人喜欢小猪吗？它身上有没有可取之处呢？

生1：小猪懂得享受生活，而且麦子吃完了也不用担心会生虫子。

生2：对，吃饱了才有力气干活。

课文的主旨是赞扬小猴有长远的打算。但是，如果照本宣科，就会压抑学生的个性，不利于学生的健康成长。因此，在教学中教师应更新思维观念，尊重孩子们的个性选择，给个性自由发展的空间。

童话独特的艺术特征十分符合小学生爱幻想、爱思考的思维方式和心理特点。充分利用它，能更好地发挥孩子们的想象力和创造力。在教学的过程中，教师应当采用合理的教学方法和手段，培养学生的思考能力和多元化思维，尊重学生的个性选择，培养学生的创新能力，促进学生健康快乐地成长。

如何让幼儿在角色游戏中快乐成长 篇9

游戏是幼儿成长过程中的特殊需要,特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象,创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件,轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与,幼儿同样可以自发地有声有色地进行角色游戏,但是幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里,在环境与材料的联想下,进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新,并且随着操作与交往能力的提高,幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足,因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年,更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此,幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教师尽可能地利用起来,为幼儿设置了多样化的“游戏乐园”。在这片游戏天地里,教师与幼儿、家长一起收集的材料,经过摆放营造出“家”、“饭店”、“超市”、“理发店”„„等等氛围的活动区,吸引了幼儿在这里玩着不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎样玩的?玩得快乐有意吗?教师该怎样处理自己的教育地位呢?就让我们一起到游戏中,去观察去感受几组游戏片段,在思考与实践中,引领幼儿一起畅游“游戏乐园”吧。

(一)宽容“违规”行为,让幼儿主动发展,大胆创新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、电器模型,有造型逼真的蔬果,有各式点心,„„教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”、“妈妈”随心所欲地选择材料,进行“炒菜”“做饭”,“带娃娃”。你看,扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条,放在“锅”里翻炒了几下,端到桌上边招呼大家,边自我夸耀:“快来尝尝我做的菜,这黄的是笋丝,红的是肉丝,白的是香干丝,色香味齐全!”大家高兴地坐下来品尝,忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照片”剪成的,就大声嚷嚷道:“你剪坏了照片,赔给我„„”,一帆、彤彤几个见状,也说要告诉老师,叶儿见势吓得哇哇大哭,原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止,我边安慰叶儿,边与围过来的幼儿讨论:“彩纸有什么用处?”“什么游戏也需要彩纸?”“象这样的彩纸还有其他东西,老师没有摆在你活动的区域,可是你做游戏时又需要它们,到哪儿去取呢?”经过讨论,幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需要,可以谅解,由此也推出了“宝物箱”的设置,解决再次出现的材料问题。

为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩纸,甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列,使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带来的成就感,而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里创设游戏的环境,初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性,离开教师的“指挥棒”,让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进行创新游戏,应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情,难道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗?,为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途,随意剪开来?追根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟,常规确实能够帮助我们形成良好的游戏秩序,方便于我们的日常管理,然而过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性,成为行动的包袱,幼儿由于不能完全把握那些行为是允许的,为了避免出错就克制、压抑自己的游戏行为,久而久之幼儿就习惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。

“彩纸事件”使我们意识到,教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节,游戏的环境不是模仿生活的“舞台”,幼儿必须有选择材料的自由,才能在操作中发挥出主动性,教师应该仔细观察幼儿的游戏情况,理解幼儿的游戏需要,精简不必要的活动常规,特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则,在这起“彩纸事件”中,如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料,也就不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象,或许我们的幼儿也不会顾忌这样那样的规则,而压抑自己的活动,那么我们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现出来,我们的游戏也就更精彩更生动。因此,在角色游戏中教师不能图省事,用规则来统一、限制幼儿,而是应该关注游戏过程中幼儿的反映,视不同的情况分析幼儿的违规行为,及时理解幼儿的意图和需要,给予材料、心理等方面的支持,从而满足幼儿的发展需要,让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性,反映自己对生活的独特见解,在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验,逐渐成长起来。(二)关注弱势幼儿,让幼儿共同游戏,共同发展

“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”,接下来轮到“护士”给他们“打针”了,杰非常羡慕正在游戏的幼儿,而“医生”毓以人太多为由,拒绝杰加入到游戏行列,杰无奈又到别的区域转了一圈,又来到“小医院”里,这次毓动员“护士”一起阻拦杰,不让他坐下来“看病”,这下杰生气了,一把抢过“听诊器”,拉扯中听诊器断线了,毓大声说:“老师,我们在好好地游戏,杰捣乱把听诊器弄坏了。”而杰嘟嘟嚷嚷重复着:“我也要玩,我也要玩。”毓对他吼道:“你什么都不会,你只会拆坏玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰两人各自的心理想法,一边与他们修复“听诊器”,一边与他们交流,“杰不懂怎样使用听诊器,我们这么多做游戏的小朋友,谁能教会他呢?”“如果是你,大家都不让你游戏,你的心情又会怎样呢?”后来,毓和其他幼儿接受了我的建议,让杰扮演“病人”,在看病中学习怎样使用“听诊器”。

我们平息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾冲突以后,不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班,角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展,期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势,不管是轮换角色还是轮换区域,他们都能处于主角地位,有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏,如果习惯于这种局面而不加以改变,一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”,另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使,少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性,对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他,如果多次不能参加自己喜欢的游戏,一类幼儿会主动退却,失去进取心与积极性,另一类则会产生攻击性行为,带给他们的不仅是心理受挫,更是失去了成长过程中特殊的学习途径。

因此,游戏的过程不是放任自流的过程,也不是坐等幼儿自我发展的过程,教师应随幼儿游戏中不同的进展情况,成为他们的“玩伴”,“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色,所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏,给能力弱的幼儿提供援助,既可以是物质上的支持,让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴;也可以参与到游戏中去,担任游戏中的“配角”,用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异,鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏,总之教师既要观察幼儿的游戏情况,也要观察幼儿之间的差异,特别要关注弱势幼儿,让他们也能享受游戏带来的欢乐,在游戏中成长起来。(三)倾听幼儿心声,让幼儿展现个性,发展能力

科学区里辰辰把“钓鱼”游戏里的磁性“小鱼”搁在桌上,用小棒蘸着气味瓶里的糖醋、酱油加工“糖醋小鱼”;美工区里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他辅助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“过生日”游戏;“娃娃家”里的枫枫、敏敏抱着娃娃躲进了午睡室,在里面轻轻地唱起了《摇篮曲》;„„

我们常会发现幼儿不是游离了知识性区域的活动目标,就是看到幼儿离开了指定的游戏地点,而有的教师不经过深入的观察,就想方设法引导幼儿回到原来预设的活动中去,却不知幼儿的游戏受到教师干预时,很少再会有幼儿继续坚持下去,粗心的老师也就很少能够体验到这些有着独特个性的幼儿,在中断活动以后内心产生的失落感。其实幼儿也有其独特的个性,他们有独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式,每个幼儿的学习方式本质上都是有其独特个性的体现。

因此,我们不能过分限制幼儿的游戏场所,把知识区的活动和角色游戏绝对孤立开来,而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣,支持他们的想法和玩法,利用这些机会进一步了解幼儿的发展,因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度,他们才会对物品进行假想,展开模仿与想象,这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中幼儿从“蛋糕”联想到“过生日”,从“睡觉”需要安静联想到带娃娃离开热闹的区域到午睡室活动,这都表明了幼儿的想象上了新台阶。事实上幼儿游离其他区域的活动目标,也是生活经验的反映,幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的。幼儿能够自觉地以物代物,展开联想角色游戏的情节便会有所发展,这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态,思维活动变得频繁,就能促进幼儿创造性思维的发展。因此,教师要走进幼儿的世界,了解幼儿,仔细倾听他们的心声,观察幼儿的言行,呵护幼儿探求事物的兴趣,让幼儿用自己创造的替代物进行角色游戏,保证幼儿在宽松开放的活动氛围里,自由地展现自己的个性和学习方式,以此促进幼儿思维能力等方面的发展。

让学生在快乐中成长 篇10

让学生在快乐幸福中学习成长

-----------板桥中学思品学科高校课堂有效教学新思路

去年秋季学期，在市教育局的统一部署下，全市开始深入开展高效课堂建设，我校领导十分重视高效课堂建设，在深入调研和细致分析的基础上，决定在我校全面铺开高效课堂建设。为了深入贯彻落实高效课堂，实现思品学科教学的有效性，我们思品教研组率先行动起来，积极探索适合学科特点和新课程发展的高效课堂思品教学新模式，在市教研室向丕成老师的指导和带领下，板桥中学思品教研组自去年秋季学期以来，通过近一年时间的努力，已初步取得成效。

一、我校思品学科高效课堂有效教学初始阶段：为伊消得人憔悴

2010年秋季学期一开学，我们教研组就开始着手高校课堂的建设，初始时，我们无从下手，于是就结合暑假期间观摩学习蒲江老师的高效课堂模式得来的启示，再借鉴名师名校编写的导学案加以修改，尝试着用。我组的高效课堂就在大环境中匆匆起步了：小组建设、课堂设计（每天都打导学案）、教学评价、教学反思等各个方面好像都搞得像模像样，归结起来就是高效课堂开展得红红火火，热火朝天，经过近一个月的时间，就在我们满怀信心阔步向前，以为革命就要成功了时，我们猛然发现“照这样计算”，教学进度在原来的基础上慢了三分之二，也就是说大纲要求一课时完成的内容，现在要三个课时（即预习、探究展示、检测反馈），幡然醒悟时我们无意之中掉进了落后时间和进度的深渊，我们就怎么也不能完成教学任务，就更谈不上高效课堂的有效教学，老师们非常着急，有许多的困惑，也有许多的埋怨，甚至对高校课堂产生了怀疑，一下子所有的热情都烟消云散，取而代之的是迷茫、抱怨、牢骚甚或是软抵抗，真是为伊消得人憔悴。

二、我校思品学科高效课堂有效教学求变阶段：犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来

1、思品学科高效课堂有效教学模式初探

穷则思变，办法总比困难多，因为我们始终相信，别人能做好的事情我们通过努力也能做到。我们主动求变想出路，于是大家边实践边商讨，按照思品课的学科特点我们首先确定“三不变”，一是高效课堂建设思路不变；二是学生自主、合作、探究学习的理念不变，三是先学后教当堂检测的原则不变。在此基础上大家认真分析课程标准，精心设计学习目标，精简学习环节，十月中旬，学校领导诚挚邀请市教研室思品教研员向丕成老师来我们学校指导高效课堂建设，调研高效课堂开展情况，听了我和李传鑫老师求变后的两节思品课，在向老师的带领下，深入细致的分析这两节课的得失，重点分析了两节课的高效课堂思品课有效教学模式，在原来的基础上，经过向老师的指导帮助，结合思品课的特点大家一致确定为思品课高校课堂有效教学模式为“一课三段”：即自学解惑（20分钟）、探究展示（15分钟）、实战演练（学习检测）（10分钟），探究展示环节教师可根据课堂教学情况灵活处理，当时的学习评价我们也是根据课堂情况揉合在整个课堂之中的。通过这种模式，教师在引领学生学习时，可以把学习目标和自学解惑内容预先板书在小黑板上，也可以在学生20分钟的预习时间里展示在黑板上，既简单方便也不需要每天打印那么多的导学案了，这样的模式既能让学生在自主、合作、探究中快乐学习，充分发挥学生的积极主动性，达成课时学习目标，又解决了教学内容完成不了的问题。

2、认真组织落实集体集智备课

个人的智慧是有限的，团队的智慧才能集思广益。于是我们思品学科组着手集体集智备课制度的建设，通过大家在一起商榷，我们逐步完善了集体集智备课方案：即“四定”“三环节”，“四定”是定时间（周一上午第二节、周三上午第三节）、定地点、定年级段内容、定中心发言人（各年级段备课组长和本年级段任课教师轮流）；“三环节”一是教师个人先按各年级段定的上课内容完成个人初备，二是中心发言人各年级段备课组长或教师对初备学案发表意见，然后集体交流、讨论、集智修订初备学案，在此基础上一套完整的学案就形成了。学案是在深入分析课标、充分研究学情、深挖教材并结合学生实际的基础上编写而成的，教师用起来比“引进来”的就更具有可操作性，学生在课堂上学习的目的性更明确。通过各位教师的反复实践认为，这样做把课堂还给学生，学生学起来快乐轻松，真正体现了让学生在自由开放的环境里发挥学生自己的主观能动性，实现了学生自主、合作、探究学习的课程理念。

3、加强同伴互助和专业引领

提升思品教师专业成长（1）重视教育科研

思品学科组教师在完成教育教学常规的基础上也十分重视教育科研。每学期每位教师都要按时完成公开课，骨干教师要上引领课或者示范课，通过互听互评取长补短来提升教师的专业素养，通过业务学习实现教育思想的转变和教学能力的提高。

（2）坚持“走出去与请进来”相结合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课程改革是一个不断探索学习实践完善的过程，而高效课堂建设对山区教师来说包括着方方面面的难题，要解决这些难题就必须学习实践交流。在教研室向老师的关心指导下，我们组逐步形成了“走出去与请进来”相结合探索方式，2011年4月中旬，我组唐梦轩老师分别到沐抚和盛家上了九年级思品复习课的引领课，去年十月下旬，我和李传鑫老师又到邻近的沐抚中学实践了两堂“一课三段式”的研究课，今年四月在向老师的带领下我和李传鑫老师又到新塘中学就思品高效课堂有效模式上了两节展示课，随后龙凤初中陈庭绪、屯堡初中向桃善两位老师在向老师的组织带领下又给我校送来了九年级思品有效复习课的引领课，这两堂课让老师们受益匪浅。通过“走出去与请进来”相结合的校际互动教研，大家相互学习、共同切磋、通力研究，通过借鉴吸收先进的教学方法和经验使我们组教师的教育观念进一步得到了更新，教学能力整体上得到了提升。同时建立了“实践反思、合作分享”的校际交流模式。在合作交流时生出的许多问题，就可以促使老师们集智去思考解决问题，这种交流可以促进教师的专业成长和发展，使老师之间相互借鉴、吸收，取长补短，对于构建和谐高效课堂，实现学生快乐幸福学习，真正实施素质教育具有特殊意义。我们深知我们组老师上的这些课还有许多许多的不足，但我们敢于去实践，敢于去探索、敢于去拓荒、这也许就是一种进步。（在这里我要代表我们组的老师感谢教研室思品教研员向老师；感谢过去、现在亦或是将来给我们传经送宝的兄弟学校。）