让孩子在音乐中快乐地成长

让孩子在音乐中快乐地成长（通用12篇）

让孩子在音乐中快乐地成长 篇1

让孩子在音乐中快乐地成长

摘要：快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐吧！

关键词：快乐 自主的空间 自由 合作 交流 感知能力 幼儿是快乐的个体，幼儿天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。

音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。

但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让幼儿想：“感觉到了什么，还感觉到了什么”？结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？

新纲要颁布后，把艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术领域的“目标”、“内容与要求”指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。强调在充分感受的基础上创造性地表现。所以我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。我认为幼儿园的音乐活动应让幼儿享受音乐的快乐。

一、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐

能让幼儿快乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。于是我想到,在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？幼儿喜爱动画片，观看动画片成了每日必须完成的事，也是幼儿生活重要的组成部分。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐,是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操作中实践的一种思路。通过与幼儿的交流,我发现近期孩子对《蓝猫》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把孩子带来的《蓝猫》主题曲放给幼儿听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。如何挖掘《蓝猫》歌曲的教育性就放在了我的面前。《纲要》指出，艺术教育激发兴趣的目的是将一般兴趣引申提高到有一定深度的动机水平上。音乐的选择来源于幼儿，这是让幼儿享受音乐快乐的前提！怎样让幼儿享受音乐的快乐呢？

在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到,以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出：“老师我想唱《蓝猫》的歌！”“我想用《蓝猫》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画蓝猫和淘气！......”幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在活动中我根据幼儿的需要设置了“小舞台”、“歌剧院”、“音乐创意室”、“小画廊”四种供幼儿自选的多种机会和条件。活动过程中我发现幼儿喜欢音乐，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采取怎样的指导策略，去引导幼儿表现能力在原水平上的提高呢？该怎样启发幼儿创造性的表现自己的感受呢？儿童的创造表现往往是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发幼儿的内心冲突，进而引发幼儿认知结构的同化与顺应，促使幼儿在原有基础上的提高。因此，活动中我为幼儿提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！

二、给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐

人们常说幼儿的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，幼儿说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使幼儿厌倦，而创造性的活动却能调动他们积极性呢？这说明，幼儿喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和满足。陶行之在二十世纪初发表的《创造宣言》时的有关论述强调了时时处处创造的重要性；南师大屠美如，楼必生在《学前儿童艺术综合教育研究》中关“艺术教育与学前教育的发展”的相关论述认为“艺术教育有助于挖掘幼儿潜在的创造性思维特质，对促进幼儿创造力的发展有着不可低估的作用”；南师大许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了“应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动；孔启英教授在《新纲要解读》中谈到新纲要艺术教育的核心是创造和感受并重的教育观。《纲要》指出，创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新。所以，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新潜能的最佳载体。我这里说的创新并不高深，而是指最初级的，简单的音乐形式和内容的创造，是儿童把已掌握的音调、节奏、动作等重新加以组织，形成新的形式和内容。它强调艺术对儿童发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会。引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。是幼儿能完成，更重要的是能让幼儿体会到创造的快乐和成功的欣喜。

幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。在一次观察活动中，幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。孩子们兴奋的在操场中玩耍，有的慢步，有的飞跑，有的在积水处踏得”啪啪啪“响，教师感到这是一个非常好的教育契机，于是引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出”滴滴塔塔“的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有”笃笃“的声音等。然后教师参与到孩子们感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出”叭叭“的声音。于是，提议让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情的在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏,玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。孩子们在玩耍中进行了创造性活动，但孩子们并未感到这是一节音乐活动，反而觉得”原来下雨在外面是这么好玩呀。“大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境。也为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中，自由的、无拘无束的快乐的创造，同时也享受了创造的快乐。

三、给幼儿合作、交流的空间让幼儿分享快乐

当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大地改变了幼儿生活和学习的环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，不会合作。幼儿在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。前苏联著名教育学家维果斯基认为：合作学习是幼儿学习的重要手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。《纲要》中指出：”要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。

在音乐欣赏活动《神奇的门》中，教师和幼儿在充满童话色彩的环境中，一起欣赏了一段充满神奇的音乐，并随音乐创编了小动物探险的情景，教师提出问题：“小动物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林。”孩子们在老师故意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群。两个一伙的热烈讨论起来，并开始迫不及待的自由组合开始用身体搭建了许多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢塔了“脚门”，与同伴手脚着地用屁股搭起“连环门”，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手，取名“人字门”......许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。教师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。教师引导幼儿不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。

快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿在音乐中快乐的成长吧！

让孩子在音乐中快乐地成长 篇2

从教二十余载,我深深地体会到教师的赏识,能激发学生的创新精神,从而逐步走向成功。《学习的革命》中有这样两句话“:如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱”。我想这就是“赏识”———欣赏肯定。“孩子的成长需要欣赏,没有欣赏就没有教育。”教师要有一双“火眼金睛”,善于捕捉学生身上的闪光点,并将其提炼成闪闪发光的金子从而使学生有被发现、 被认为、被重视的感觉,从而产生自信,继而不断进步。

作为教师对待你的学生要有这样的意识“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。”要经常说“你不是天才,谁是天才”坚信宇宙的潜能蕴藏在每个人的生命中。

作为父母要有这样的想法“哪怕天下所有人都看不起您的孩子,做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他, 为自己创造的生命而自豪。”没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的。

赏识不同于一味地无条件的表扬,它是被赏识者卓越才能的真实表现,也是赏识他人者对被赏识者能力的积极肯定。我们现在面对的学生几乎全部为独生子女,家庭社会背景、 文化背景差异较大。大多数孩子在家庭中被两代人所宠爱, 听惯了夸奖和赞扬。当他们离开家庭走入学校,他们的内心深处也迫切想得到老师的赏识和宠爱,并且每一个孩子也都在刻意的表现自己,把自己的优点呈现给老师,渴求从老师这里获得肯定,从教二十载,无论是做班主任还是科任,往往会遇到一些学习好却不爱劳动或者爱劳动却不爱学习的学生,在与家长的沟通中我又了解到有上述倾向的孩子在家里和学校表现并不一样,细究其原因,有的孩子成绩不好在家里也比较懒惰,但在学校里孩子为获得老师对他的肯定和赏识,从行动上克服自己的懒惰,变得非常勤快,同时因为自己的表现获得了老师的赏识,久而久之就成了一个名副其实的 “勤快人”,老师的赏识让它愉悦,使他获得积极的肯定信号, 并在老师的肯定中快乐的成长。

赏识者在赏识他人的同时获得的是友谊,被赏识者在别人重视的目光中获得了自信。我们常说自信是人通向成功的基石,可见自信对一个人的成长有多么的重要,尤其是世界观即将初步形成的青少年,内心充满足够的自信,会使他们健康地生活,从而努力地获得成功。赏识导致成功,抱怨导致失败。不是孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好,不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得来越坏。曾经有一个在八十多人中成绩排名末三的一个孩子,站在我面前的是一个清爽利落的小男孩,交流中语言表达脉络清晰,怎么看也不像是个愚笨顽劣的孩子,细聊一会,我才发现这个孩子由于在低年级时比较贪玩和家长的疏于管理,孩子成绩始终不理想,随着所学知识难度的加大,知识链条脱节,成绩更不如从前,孩子在学校因成绩不好多次被老师找去谈话,渐渐的对班主任产生强烈的抵触情绪,心想反正也不被老师赏识,索性不去理会,学习更不求上进了,自信心也逐渐减弱。 这是一个多么失败的教育案例,究其原因,错不在教师使用同一标准要求学生,而是用同一个标准赏识每一位学生,这样相比较表现差甚至一般的孩子始终得不到老师的赏识,始终看不到老师赞许的目光,也就始终不能获得自信、肯定,更难以获得成功。针对所教学生的千差万别,作为一名为孩子未来成长、获得成功而铺路的教师而言,要有针对性的为每一个孩子树立“最近目标”,使孩子抬抬脚、伸伸胳膊就能够到树上的苹果,而不是望果兴叹,使每个孩子都因自己不同程度的成功表现获得喜悦,获得老师的赏识。

让农村孩子在音乐中快乐成长 篇3

[关键词] 农村孩子 音乐教学 音乐教师

在农村小学里,一提到上音乐课,很多人就会片面地认为音乐课就是唱歌课,因为音乐不是主科,所以是可有可无、无足轻重的科目。因此,有的学生就会不上音乐课而躲在教室做语数作业,还有的学生虽然喜欢音乐,但是对音乐课却没多少兴趣。作为一名小学音乐教师,该如何提高农村孩子学习音乐的兴趣呢?

一、让学生亲近你、信任你、崇拜你

音乐教师是美的传播者,要让学生亲近你,你就要把微笑引入课堂,以爱来善待学生,清除学生的惧怕感,拉近彼此的距离,使师生关系融洽,这样就会增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣。同时,教师要以饱满的热情上课,全身心投入课堂,情绪高昂、语言精炼,还要亲切自然、感情真挚而富有节奏感和韵律美,使音乐课更具魅力。教师还应具备过硬的专业知识和纯熟的技能技巧,比如,演唱、舞蹈及舞蹈编排、乐器演奏等。在教学中,善于表现自己的专长,展现知识技能,让学生被你丰富的知识和过硬的技能所折服,从心里崇拜、佩服老师,吸引学生的注意力。最后,你还要在适时适当的时候表扬学生,树立学生的自信心,使其真正感受到学习音乐的乐趣。

二、教学形式要丰富多样,创设教学环境诱发学生兴趣

传统的音乐教学方式往往是让学生被动地接受而无需动脑,课堂气氛讲究一个“静”字;而如今,音乐教育讲究要有新的课改理念、采取好的教学方法,采用一些学生乐意接受、愿意参与、敢于表现的艺术形式;讲究发展学生的个性,思维求异,让学生自主的创编,大胆的表现,课堂讲求一个“动”字。因此,教师就要创设能提高学生学习主动性和创造性发展的教学环境,从学生的年龄特点和情感出发,采用寓教于乐的教学方式,引发学生创造的兴趣。

1.有趣的音乐游戏是学生喜欢的一种学习方式,因此,可将音乐知识融入游戏之中,让学生在玩中学,在乐中学。

每个人都不会拒绝游戏,学生更是不例外。将以讲述、静听、观看为主的教学内容改换成以一串游戏节目,以学生的自我表演等为主。必要时改变学生座位,将“插秧型”改成“半圆型”或“马鞍型”,撤去讲台或将讲台置于一角。教师由“主角”改换成“导演”,上课时,让更多的学生参与,上台表演,从游戏中获取音乐知识,感受音乐的美。如随音乐模仿、旋律接龙、节奏接龙等游戏。这样,不仅可以加深学生对知识的理解,而且培养了学生的兴趣,开启了学生的创造思维,引发了学生创新的动力。

2.每节课的开始是很重要的,开头开的好,学生就有了兴趣,因此教师要注重新课导入,从而抓住学生的心灵。

一个巧妙、艺术、新奇的导入往往能吸引住学生,激发他们去自主、积极地感受音乐、参与活动。在导入新课时,教师可把设计好的语言用抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛传给学生,取得感知以形,晓之以理的效果。比如,我在教唱《儿童圆舞曲》之前,先播放了一段交谊舞,引起了大家的极大兴趣;在学习《小乌鸦爱妈妈》时,我给同学们引入了一个小乌鸦的故事;在欣赏《奥林匹克号角》时,我先让学生观看奥运赛场上的精彩镜头并欣赏激情的奥运歌曲。这种形式各异的导入就会使学生情不自禁地置身于情境之中。

3.从学生喜欢的方面着手,逐步引导学生由浅至深的学习。低年级学生通常是活泼好动的,因此在教育教学活动中,应灵活地运用多种多样的手段,为学生提供“动起来”的机会,从而发挥学生的主体作用,以获得知识、掌握新技能。在教学课堂上我经常为学生创造机会,一有要学生表现的地方,就让学生上台表演;在期末顺利完成歌曲教学任务后,我设计开展了“课堂舞会”这一活动环节,放手让学生尽情地唱、尽情地跳,把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮。有了学生展示自我的舞台,课堂教学会张弛有度,教学效果也会事半功倍。

对于高年级学生,在日常生活中,我十分注意收集各种多样化的相关资料,充分利用现代丰富的媒体资源来创设生动活泼的教学形式。如《敲铜打铁演奏会》使学生从另类的打击乐演奏中感受到了节奏的美感,激发了他们的创新思维,而且以生活为基调的音乐更能让他们感悟生活中的美,拉近与音乐的距离,从而充满激情的去学习音乐和创造音乐。再如,动画版的《胡桃夹子》,让学生来观看优美画面的同时,淡化了世界舞剧的深奥,在不知不觉中使他们对原本不喜欢的古典交响乐也逐步产生了兴趣,从而避免了以往纯欣赏正统音乐学生不感兴趣的情况。还有就是把一些积极向上的流行音乐、课堂乐器及舞蹈带入高年级音乐课堂,生动活泼的展现在学生面前,这些也是学生很喜欢的音乐学习方式。

三、开展好课外音乐活动,让学生在音乐中快乐成长

随着学校的办学条件不断改善,农村学校也都有了配套的媒体设备,如广播、多媒体等。因此,在校园里可以建立一个有质量、有个性的“校园音乐电台”,利用课余、午后时间,为学生送上“音乐点心”。在一些特别的节日时,播放一些有关的歌曲。例如,在教师节的时候,播放《每当我走过老师窗前》、《感恩的心》等与教师有关的优秀歌曲,让学生在歌曲中感受到师生关系的微妙,体会教师工作的辛苦,增强对教师的热爱之情;在国庆节时,播放《祝福祖国》、《爱我中华》,让学生在激昂高亢的音乐声中感受祖国的繁荣昌盛,和祖国蒸蒸日上的发展形势,坚定努力学习的信心等。

除此之外,还可以在校园内布置一个精美的“校园音乐家”栏目,贴上一些音乐成绩突出或在音乐上有一技之长的学生的照片,从而鼓励和带动其他学生学习音乐。在这样充满音乐的校园环境下,学生自然地接受了音乐的熏陶,享受着音乐带来的乐趣,在快乐中培养了学生对音乐学习的兴趣。同时,我们在条件允许的情况下,还可以定期开展“班班有歌声”歌咏比赛、音乐报创编比赛、全校性的课堂乐器展示和校园集体舞展示等活动。在各种音乐艺术竞赛中,充分调动学生的主动性,激发学生的参与意识与表演欲望,让他们成为学习的主体并主动参与音乐的学习,在自己想要学的轻松氛围中培养出对音乐的兴趣,从而发现并培养出音乐骨干学生,针对他们的特长爱好成立不同的音乐兴趣小组,如古筝队、声乐队、舞蹈队、合唱队等。

让孩子们在快乐中成长 篇4

一年一度的远程研修活动开始了，每一年的研修都能够让我收获满满，今年也不例外。在本次的研修活动中，我有幸听到了三节优秀的教学活动案例，分别是《孤独的小熊》、《鸟儿乐园》、《图形之间的关系》虽然是三节不同领域的教学活动，但是三位老师的教育理念是一样的，那就是始终以孩子为主体，在游戏中快乐的学习。这也为以后我的教学活动带来了启迪和反思。

《纲要》指出：“教师应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性，只有通过他们自己选择和计划后，他们才会玩得尽兴，学得开心。而三位老师都做到了，他们充分发挥了幼儿的主体性作用，让孩子们在游戏中快乐的学习，让游戏贯穿于整个活动过程中。由此可见，游戏是孩子们的天性，让孩子们在游戏中学习，会起到事半功倍的效果，也是孩子们获得经验的重要途径。

通过这次的学习，我也认真的反思了我在日常教学过程中的问题，相信很多老师也出现过跟我一样的情况，我总结了几点特别重要的：1.根据幼儿的年龄特点和实际情况，选择适合的教学内容；2.根据幼儿的年龄特点和实际情况，制定可行的活动目标；3.准备充分的活动道具；4.在活动过程中，教师应该观察到每一个孩子，根据孩子的个别差异，能够随机应变进行有效的提问和总结，这也是活动中最重要的，因为老师是活动的引导者；5.活动结束时，根据实际情况，进行活动升华，提升孩子的情感教育；6.教师进行及时反思和总结。

让孩子在音乐中快乐地成长 篇5

摘要：爱音乐是每个孩子的本性，在音乐活动中，幼儿可以学会与别人合作，施展自动、自发索求常识的能力，培育种植提拔优越的记忆力与专注的进修立场。所以，我们应抓住幼儿的岁数特点，有目标有设计地对幼儿进行优越的音乐教育。

关键词：音乐

欣赏

情感

音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会生活，所以音乐又叫做情感艺术。因此，用音乐教育幼儿，能陶冶性格、净化心灵、升华情感、启迪智慧，培养高尚的道德情操。

首先，音乐可以使幼儿身心得到健康的发展，优美悦耳的音乐能使人精神愉快，增强活力。它能让幼儿用身体动作来感受音乐情绪，即自由的摆动、走动或跳跃等，来达到创造合乎节律的动作，唤起幼儿天生的本能，培养人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐感与动作的协调性，使听觉更加敏锐、感情更臻细腻，使幼儿更加活泼健康。

其次，音乐能促进幼儿智力的发展音乐能促进幼儿大脑的正常发育，有利于大脑的全面发展。音乐能培养儿童动作的协调性和敏捷性，促进幼儿智力发展，训练了全身的协调性。音乐中的唱歌、歌舞表演、音乐游戏等，都能促进幼儿动作的协调发展。

同时，音乐能培养幼儿良好的思想品德。一首短小的歌曲，往往有巨大的力量和深远的影响。如：歌曲《对不起，没关系》以轻快的节奏、浅显易懂的语言，让幼儿在边唱边表演中理解歌词的内涵，学会运用礼貌用语；《山羊踩痛小公鸡》让幼儿结合自己的生活体验，懂得小朋友之间要互谅互让，友好相处；《李小多分果果》让幼儿体会到谦让能给别人带来快乐。音乐对幼儿心灵的影响往往是潜在的，但它的教育效果却是明显的，效应也是长期的。音乐是孩子精神生活中不可缺少的“维生素”，我们应针对幼儿喜情感、厌讲理，喜形象、厌抽象的特点，将德育寓于音乐教学中，真正达到以情感人，以情怡人的目的。

最后，音乐可以培养幼儿的审美情感音乐能使人产生美感，受到美的教育，也就是爱的教育，在培养人的高尚情感及审美趣味方面具有不可替代的作用。它使人感到生活的乐趣，更加热爱生活。

音乐对于幼儿的作用是巨大的，可幼儿园的孩子们控制自己的能力较差，具有好动不好静、注意力易转移、抽象思维还未完全起步、形象思维和无意注意占优势的特点。所以，幼儿教师应该在音乐教学中运用多种形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养它们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。而要做到这些，在一段时间的教学中总结：

一、近距离，引起情感共鸣

一堂音乐课的成功与否，主要看教师与幼儿之间默契的配合。若想达到教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁，这关键在于让幼儿能够积极地、主动地参与到活动之中。教师要做到“童化”自己，拉近和孩子们之间的距离，“以童心唤童趣”。教师在活动中可采用生动、形象的体态语言来进行授课，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短与孩子们之间的距离显得特别重要。比如：在教音乐游戏《喂小鸟》时，老师创设情境，和孩子一起来到森林融入鸟妈妈和鸟宝宝的角色。让幼儿在这种情境中去倾听、去欣赏音乐，马上能感受到“嗷嗷待哺的小鸟和鸟妈妈对唱”的温馨情景。幼儿在游戏中兴趣盎然，较好地把握了音乐所要表现的意境。久而久之，孩子们很自然地就会对老师产生一种亲切感和信赖感，喜欢和老师交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对老师的这种感情迁移，逐渐对音乐产生了兴趣，并产生强烈的演唱、表演的欲望。

二、设意境，提高歌曲表达力 唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。歌唱也是表现情感的好工具，但对大多数幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。因此，让人听起来觉得干巴巴的，没有情感色彩。孩子们在开始学唱时还有点样子，可等一段时间再去听他们唱时，一首优美歌曲就面目全非了，而且有的幼儿故意大吼。到底如何培养幼儿对歌曲的表达呢？

1、讲述故事，引发兴趣。歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备理解词义的能力，若采用传统的灌输，对他们来讲会由于抽象而失去吸引力。在活动中尝试把歌词变为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。比如在教授《春天来了》这首歌时，老师可以先绘声绘色地讲述：“春天来了，外面的世界真美啊！瞧！有谁在迎接春天的到来？听！是谁在为春天歌唱？美丽花儿、嫩绿的草儿、可爱的布谷鸟”。这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，学习的积极性也会随之高涨。

2、唱感染，激发欲望。每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情，如何让幼儿感知到这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。我教授歌曲《赏花灯》，进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知赏花灯时欢乐情绪；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据我唱的内容展开丰富的现象，在脑海中展现在夫子庙赏花灯，看到各种造型的花灯；在歌曲《买菜》的范唱中，我通过丰富的表情，欢快的旋律，让孩子们体会和奶奶一起上街买菜，挑选各种蔬菜的快乐。这样，孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象，从而激发了幼儿学唱歌曲、急于表演的欲望。

3、助律动，融入情感。律动，是一种根据歌曲的内容创设动作，随着旋律的发展进行表演的一种艺术形式。孩子好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，而律动正好符合他们这一年龄特点，因此也就可以成为他们唱好每一首歌的重要辅助手段之一。例如在学习歌曲《不再麻烦好妈妈》时，教师可以通过梳头、穿衣服、系鞋带、叠被子等一系列动作的编配，使幼儿在边唱边做的过程中，理解性的记忆歌词，并能把疼爱妈妈的感情付注于演唱当中。

三、通过欣赏，提高鉴赏能力

音乐欣赏是人根据乐曲旋律的发展，进行形象思维的一种心理过程，是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分，但幼儿尚不具备独立欣赏的能力，他们必须赖于歌词的引导和教师讲述的启迪，才能完成整个欣赏过程。但是目前，幼儿音乐教育往往忽略了对孩子音乐欣赏能力的培养。传统的音乐教育模式，使我们的孩子感到音乐课较为枯燥，对幼儿的个性发展及创造力的培养有一定的局限性。因此我们应该有意识地在音乐欣赏教育中进行探索性的策略研究，培养幼儿的想象力，自信心和创造意识，达到整体提高幼儿素质的目的。在具体的教学中，教师可以这样引导幼儿：

首先通过声音，了解音乐。幼儿对事物的首次印象一般是比较深刻的，在首次给幼儿欣赏音乐作品时，一定要尽量使幼儿对音乐产生一种美好而深刻的印象。这个过程应能引起幼儿的兴趣，使幼儿想象活跃，情感上也有所触动。

音乐是种听觉艺术，在欣赏活动中我们应该让幼儿多听音乐，然后不断鼓励幼儿说出自己的想法，并肯定他们的看法，从而激起孩子们“说”的欲望，达到培养孩子自信心的目的。如在欣赏《摇篮曲》时，旋律起伏不大，节奏均衡，速度徐缓，力度较弱。先让幼儿闭上眼睛欣赏音乐，谈一谈自己的感受，每听完一次让幼儿将感受说出来，幼儿自由地说出自己奇妙的想法。同样的音乐，不同的幼儿就有不同的感受，他们会按自己不同的想象随音乐进行创造性表现。不同年龄的幼儿发展的个体差异也会使幼儿的艺术表现出差异。通过一段时间的欣赏活动，在鼓励、肯定下，平时不爱开口的幼儿或者缺乏自信心的幼儿也能逐步参与其中，唤起共鸣，自由感受。再如在欣赏《春天》时，教师可以要求幼儿闭目聆听音乐，并跟随教师有感情的配乐讲解，在脑中展现出一幕幕“春天百花盛开”的美丽画面，并通过图片展现春天大自然的景色，使幼儿情不自禁地与音乐融为一体，更深地感受乐曲的旋律美及意境美。

其次，通过动作，表现音乐。如在欣赏圣桑的《动物狂欢节》这组乐曲时，教师先提出要求，让孩子们只用动作，不许出声，听一至三遍音乐，并观察孩子们的反应。如果有的孩子很快用动作表现出了乐曲中个别动物的动作，老师则抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中角色的变换，发挥想象，在大胆地自编动作，使幼儿在边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。再例如，在欣赏歌曲《两只老虎》之后，引导幼儿按照音乐的旋律，仿编歌舞。有的幼儿编出：“两只兔子，两只兔子，蹦蹦跳，一个在采蘑菇，一个在旁玩耍，真可爱。”有的幼儿编得离奇，充满童趣：“两只螃蟹，两只螃蟹，横着爬，一只变成石头，一只变成海螺，真奇怪。”这样幼儿在仿编过程中，学唱的兴致更高。在此基础上，我们引导幼儿用已学过的音阶，用不同的长短音和动作来表现可爱的动物。孩子们一个个情绪高昂，乐此不彼，完全陶醉在充满乐趣的想象创作活动中，在创作中体验成功的快乐，从而培养了幼儿的自信心和创造力。

通过图画，展现音乐。在《蜜蜂飞舞》欣赏教学中，我们采用“音画转换”的方法来施教：我们先不急于告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们倾听音乐节奏的快慢“画音乐”。再以《大海和小溪》为例，整首乐曲旋律亲切、优美，富有歌唱性，像潺潺流水在流动，很富有诗意。课的目的是通过欣赏使幼儿能感受并区别两种不同的音乐情绪，但对幼儿来说，理解大海的“汹涌澎湃”和小溪的“柔和舒展”两种音乐情绪有一定的难度。这时，我们就引导幼儿运用听音乐画旋律图谱的方法来理解。通过听和画，幼儿把“汹涌澎湃”画成一群大鱼，把“柔和舒展”画成一根飘动的水草，每一个音符，每一条旋律，每一句歌词在孩子们的手中变成了看得见、有内容的画面，简笔画帮助幼儿更加充分地理解了音乐的内涵。在音乐欣赏中，通过简笔画的加入，不仅提高了幼儿的音乐感受力，而且能让幼儿借助简笔画的翅膀飞翔，培养幼儿的创造力，使他们的绘画作品越来越具有个性化。

总而言之，对于孩子来讲，教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。实践表明：孩子们通过科学的音乐教育，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。

音乐是幼儿表达形式的一种，是启迪“美”的教育，可以带给人以愉悦的表情。音乐在发展孩子的情感上有着其独特的作用。作为教师，我们应该更好地挖掘音乐本身所特有的优势，结合其他艺术手段，更好地发展幼儿的情感，使他们健康、快乐地成长！明天将会更美好！

参考文献：

1、朱小蔓

梅忡荪

著：《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社1998年版

2、许卓娅 主编：《幼儿园音乐教育活动》，人民教育出版社。

3、李晋瑗 著：《幼儿音乐教育》，北京师范大学出版社。

让学生快乐地成长 篇6

让学生快乐地成长

在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变。口头语言是小孩子在生活中潜移默化掌握的，学生认识字理解词并不适宜掌握诸如声母韵母、音节笔画或偏旁部首为前提的，事实上，飞越的张老师提到：强调类似的“知识”是无助于语文的学习的。有一个观点我非常赞同张老师，他总结语文能力是一种整体性能力，是一种以达意与交际为核心的能力。其次，对孩子创新能力与实践能力的培养就是在完成首要任务的前提下的一个进阶。孩子是最具想象力的，语文的学习——无论是对文字的教学、对阅读的开启无不是诱发孩子想象力喷薄的一个动力。

小学教育这个阶段的语文学习对孩子来说是尤为重要的，对自学以及自控能力都不够强的小学生来说，家长以及老师的循循善诱精心指导就显得必不可少了。飞越的理念是先进而以人为本的。张老师告诉我们，对小学生的教育要让他们感觉不是为了识字而识字。飞越的课堂讲究让学生主动走入语文学习中，主动接触语文感受语文的乐趣。在我小时候，填鸭式的语文语文教育让我苦不堪言，大量的诗词背诵，对小学生记忆施以重负的拼音——平翘舌、前后鼻音以及那时候被我视为天敌的“一字开花”，放假期间一两本的习题册子，即使现在语文不错也对那种训练毫无感激。飞越始终秉持着新教育人的精神，也一直坚持以让学生在快乐学习的过程中更加优异的信条。在短短15天的语文暑期班，不敢说让你通古晓今精通诗词，但至少让孩子能感到语文学习的快乐无压力，为未来的语文学习打下最好的兴趣基础。

让孩子在音乐中快乐地成长 篇7

改革开放以来, 我国基础教育的改革与发展取得了历史性成就, 举世瞩目。九年义务教育全面普及, 高中阶段教育的普及水平大幅提升, 毛入学率已经超过80%。近年来, 政府全面履行义务教育阶段的办学责任, 逐步扩大对基础教育的公共服务。对义务教育阶段学生免除学杂费并且免费提供教科书;为贫困地区学生免费提供营养餐;保障进城务工农民子女平等接受义务教育, 关注农村留守儿童;对在高中就学的困难学生也给予免除学费、提供生活补助等, 这一系列彰显政府民生关怀的举措推动了基础教育阶段学有所教目标的实现。今年九月下旬, 教育部国家教育督导团组织了对西藏实现“两基”的检查验收, 我和十位国家督学参与了这项工作, 分组察看了西藏10个县15个乡镇的42所学校。在和平解放初期, 西藏还没有现代意义的学校, 全区适龄儿童入学率不足2%, 文盲占人口总数的95%以上。到2010年底, 全区各级各类学校在校生达到55.7万人, 小学入学率超过99%, 初中入学率超过98%, 高中阶段入学率也超过60%, 青壮年非文盲率达98%。今天, 西藏高原上农村最好的建筑是校舍, 最优美的环境是校园, 学校教师学历都达到国家规定要求。义务教育阶段的学生不仅免费入学, 而且包吃包住, 免费供应一日三餐, 每天每人一杯奶, 一份水果。在美丽的校园里, 看到一个个脸颊上黑里透红的藏族农牧民的孩子在课堂里分成小组进行讨论式学习, 带着灿烂的笑容用流利的国家通用语言和我们交流, 我们这些老教育工作者被深深地震撼了。我们的感受是, 登世界屋脊, 看教育奇迹。西藏教育事业特别是基础教育的跨越式发展是中国教育史上也是人类教育史上的奇迹。其实, 不仅是西藏, 西部各省区乃至全国“两基”的实现、基础教育的迅速发展都堪称教育史上的奇迹。

基础教育取得的历史性成就让我们鼓舞和自豪。但是, 今天人民群众已经不满足于学有所教、仅仅获得受教育的机会;而是愈来愈迫切地期望学有优教、接受优质教育。学有优教是基础教育改革发展的新的目标, 新的任务。学有优教的内涵很丰富, 不同的人从不同的角度对“优教”也有不同的理解。但从基础教育为提高全体国民素质打基础、为人的终身发展打基础的本质功能来看, 让孩子健康快乐成长, 身心健康, 全面发展, 这是基础教育学有优教的核心内容, 是实现学有优教的出发点和落脚点。因而, “为了孩子健康快乐成长”, 应该成为基础教育改革的基本价值取向, 是深化基础教育改革的重点任务。

长期以来, 在片面追求升学率的压力下, 我国基础教育一直存在着学生课业负担过重、学生身心压力太大、学生学习生活不快乐、身心发育受到影响的不良倾向, 并且引起了党和国家领导人的高度关注。毛泽东、胡耀邦、江泽民分别在1964年、1985年、2000年对减轻中小学生过重课业负担作过批示, 并要求采取切实有效的措施, 加强和改进教育工作, 培养学生在德、智、体、美诸方面得到发展。

为了纠正和克服片面追求升学率、学生全面发展自主生动发展受到严重束缚、课业负担过重、身心健康受到影响的倾向, 遵循党的教育方针, 贯彻邓小平提出的教育“三个面向”的战略思想, 素质教育的理念和推进素质教育的改革实践应运而生。素质教育依据马克思主义关于实现人的“全面自由的发展”的思想, 坚持学生在受教育过程中独立自主、创造性地、生动活泼地得到全面发展, 注重学生自主学习、终身学习能力的培养。实施素质教育是对片面追求升学率而走向畸形的“应试教育”的纠正, 更是对教育本质功能的回归。只有全面、切实地实施素质教育, 才能有效地克服影响青少年健康快乐成长的种种不良倾向, 真正做到让孩子们健康快乐成长, 成长为全面发展的能推动未来社会全面进步的社会主义建设者和接班人。党和政府及时总结了广大教育工作者和全社会实施素质教育的实践经验与理论探索, 1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 强调了实施素质教育的重要性和紧迫性, 高高举起了实施素质教育这面有中国特色的社会主义教育的旗帜。

第三次全国教育工作会议以来, 素质教育进入全面实施阶段。教育工作者和全社会对素质教育的认识逐步趋于统一, 并且写入2006年6月全国人大常委会通过的新修订的《中华人民共和国义务教育法》, 标志着素质教育开始步入依法推进的轨道。抓住关键环节推进素质教育取得了一定的成效。各地和广大中小学积极进行教育改革新的探索, 涌现出一批新的推进素质教育的典型, 创造了许多宝贵经验。特别值得一提的是, 作为全面推进素质教育的关键环节和突破口的基础教育课程改革, 走过十年不寻常的历程, 取得了显著成绩。先进教育理念通过课程改革得到广泛传播;培养学生全面发展、更加符合时代要求的新课程体系基本建立;人才培养模式改革积极推进, 学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视;注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成;广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极的变化, 教师的专业水平不断提高。尤其令人欣喜的是课改的主阵地、学生成长的主要园地———课堂发生了深刻的变化。最近, 《中国教育报》的记者对首批国家级课改实验区江苏无锡市惠山区中小学进行采访, 向我们报告了课程改革给中小学课堂带来的深刻变化:“灵活多样的教学策略代替了僵化的教学模式, 生成性教学打破了课堂的安静, 教学目标的多元化取代了知识技能的“专利”地位, 教材由“圣经”转变为师生对话的文本, 自主、合作、探究等多样化的学习方式取代了单一的知识灌输, 教与学关系正在发生根本性的转变。”这样的课堂追求的是“满足学生学习需要, 让学生体验成功”。 (见《中国教育报》2011年11月30日第1版) 在这样的课堂里学习, 学生能够学得主动, 学得生动活泼, 能够体会到学习的愉悦。

近年来, 推进素质教育虽然取得了一定的成效, 但素质教育的全面深入的实施是十分复杂、极其艰巨的。在市场经济条件下, 功利主义的价值观影响着人们的教育观念, 现实利益在一定程度上左右了人们的教育行为。以升学为主要目标的应试教育仍然严重影响着基础教育的健康发展。与以往不同的是, 今天人们追求的升学率和升学目标不仅仅是能考上高一级学校, 而且要能考取名校, 重点学校, 示范学校。随着社会竞争的加剧, 独生子女社会的来临, 不少地方应试压力不断加大, 学生学业负担有增无减。从课内、校内延伸到课外、校外, 从高中、初中下沉到小学甚至学前。面向中小学生的社会补习、培训、家教愈来愈热。“择校热”也不断升温, 择校到择班、择师, 不少家长陷入“升学焦虑”。家长感到焦虑困惑、学校感到无奈。许多校长、教师违心地做着给学生加压的事情, 明知道不利于学生健康成长, 可是在各种力量的驱动和迫使下, 又不能不做。这种困惑无奈是对实施素质教育的放松和放弃。

这种现象引起了社会的高度关注, 也发人深思。它使我们进一步认识了推进素质教育的紧迫性和艰巨性。素质教育观念虽然被普遍接受, 但知和行、认识和实践之间存在着很大的距离。实施素质教育的退却和弃守, 受到直接损害的是学生, 影响到孩子的健康快乐成长。要让孩子健康快乐成长, 必须坚定不移地全面实施素质教育。对此, 我谈三点想法和大家交流。

一是关于增强推进素质教育的高度自觉。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确定为“教育改革发展的战略主题”。胡锦涛总书记和温家宝总理在全国教育工作会议上都对实施素质教育, 解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题进行了动员部署。素质教育作为国家政策全面推行已经十多年了, 作为国家意志写入法律也五年了, 现在又被党和政府确定为建设教育强国、人力资源强国的战略主题。实施素质教育就是在教育领域里贯彻落实以人为本的科学发展观。实施素质教育面向全体学生, 促进学生全面发展, 学校有责, 校长教师有责, 家长有责;社会有责, 政府更应切实负起责任。需要创设良好的外部条件和制度环境, 但不能等待外部条件和制度环境都创造好了再来推进素质教育。面对困难和压力, 要勇于坚守和坚持。建立高度的自觉, 主要是解决知和行脱节的问题。每一个教育工作者从我做起, 每一所学校、每一个家庭、每一个地区都从自身做起, 从每一件有关孩子教育的具体事情上做起, 从现在做起。素质教育实施卓有成效的地区和学校正是这样做的。

二是关于坚持抓住关键环节推进素质教育。

进入新世纪, 国务院部署推进素质教育强调要抓住四个关键环节, 力争取得突破性进展。一是改进和加强德育, 德育是全面推进素质教育的灵魂。二是积极推进课程改革, 课程改革是基础教育改革的核心任务。三是改革考试评价制度。考试评价制度改革是实施素质教育的关键。四是建设高素质的教师队伍, 教师队伍是全面推进素质教育的根本。十年过去了, 无论是从已往的实践与经验还是从今天面临的形势和任务来看, 这四个方面仍然是推进素质教育的关键环节, 必须继续紧紧抓住, 力争取得新的突破。课程改革关系到人才培养的质量, 也直接关系到学生学习的兴趣、情绪和效果。现在, 对课程改革在整个基础教育改革中的核心地位, 认识还不到位、不充分, 因而重视和支持的力度不够。课程的资源还不丰富, 难以适应学生多样化的学习需求, 难以满足学生通过自主选择增强学习兴趣发展特长。评价制度的建立和完善还有大量工作要做。要让评价能超越知识和技能, 涵盖情感、态度、价值观, 更好地激发学生全面发展。课程改革的深化必将使学生成为学习的主人的课改理念得到进一步的实现, 这对孩子健康快乐成长是有力促进。教师队伍建设涉及诸多方面, 是一个系统工程。有一点我们应该予以高度关注, 这就是如何让广大教师能健康快乐地工作和生活。如果教师不能健康快乐地工作和生活, 孩子们很难做到健康快乐地成长。现在中小学教师的收入、生活条件、工作条件有了明显改善, 但是广大教师特别是青年教师面临的工作、专业发展和生活方面的多重压力, 对他们的职场生活状态、身心健康都会产生影响。只有让党和政府尊师重教的各项关怀更好地落实到每一个教师身上, 给青年教师的成长、发展和生活更多的关爱, 从而让他们身心健康, 工作生活得健康快乐, 孩子们才能健康快乐成长。

三是关于建立健全素质教育实施的制度保障。

素质教育是教育改革发展的战略主题, 在教育工作中的地位十分重要。但对素质教育实施如何提供保障, 加强监督, 推动落实, 却显得十分薄弱。这说明了在教育领域里转变发展方式的必要性和紧迫性。教育发展的重点转移到以提高质量为核心、注重加强内涵建设上来, 我们缺乏相应的管理制度和保障制度。《教育规划纲要》提出“树立以提高质量为核心的教育发展观”, “建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”。基础教育管理的主要责任在政府, 政府如何切实承担起加强内涵建设, 推进素质教育的责任, 需要建立相关的评价制度、督导制度、考核制度、奖惩制度。对学校规范办学行为, 政府必须建立制度进行推动和约束。当前要推广在一个省 (区) 建立依法规范办学行为的制度并切实推行的经验, 有制度, 有落实, 有检查, 有问责, 有奖惩。只有这样, 减负才能取得实质进展, 让人民群众看到希望, 增强信心。

全社会都要共同营造全面推进素质教育、让孩子健康快乐成长的良好氛围。社会要关心、鼓励广大家长理性地、科学地教育子女, 家长要配合学校共同为孩子提供适合的教育。不能违反孩子身心成长规律盲目地给孩子加压。要把舔犊情深、望子成才与遵循教育规律、青少年成长规律统一起来。否则, 播种的是“不要输在起跑线上”的期望, 收获的却是“伤在起跑线”上的苦果。

让孩子在音乐中快乐地成长 篇8

关键词:激趣 创新 合作 实践

一、设疑激趣,引生入境——兴趣为创新埋下伏笔

兴趣是最好的教师。课堂教学是课程实施的主阵地。我在平时的劳技教学过程中设计导入时,首先抓住学生爱动脑、乐动手、喜参与的年龄与心理。凭借富有感染力的语言和精美的手工作品,激发学生的学习兴趣,活跃课堂的气氛。让学生意识到“只有自己动手做出来的作品才是最好的”。

二、学生自主,教师引领——自主为创新点燃火花

学生是学习和发展的主体,新一轮课程改革的理念强调:要充分尊重学生的个性发展,承认学生的个别差异,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。唯有在学生自主的基础上教师进行恰当的引领,学生才能用他明亮的眼睛、纯真的童心去发现、去思考、去创造,智慧的火花才能不断闪现。

三、运用智慧,解决困难——实践为创新锦上添花

新课程改革明确指出,学生应在自主、合作、探究的学习过程中去获取知识,体验成功,培养学生良好的情感、态度和价值观。因此我们要在日常的教学活动中注重培养学生的兴趣,尊重学生,支持学生的自主选择,鼓励学生参与交流、合作探索,让学生感受学习气氛的宽松,在此基础上产生积极探索欲望,张扬学生个性,发展创新思维,才能取得理想的教学效果。

四、发展评价,拓展延伸——评价为创新实现超越

教学片断是对学生的发展评价,更是课堂教学的延伸。在轻松愉快的游戏活动中,落实了劳技教学中的评价任务,活跃了学生的思维,激发了学生的想象力和创造力,此外,对于学生的表演能力、审美能力等的培养也是大有益处的。

让学生快乐地学习和成长 篇9

----读《致青年教师》有感

“在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能经常地向教师提出有意思的问题，课堂上经常能有愉快的笑声；中午，他们能吃上一份由政府提供的、全国城乡统一标准的营养餐；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听„„”这是吴非老师在他的《致青年教师》一书中的一段文字。作为一名老师，也是一名孩子的妈妈，这段文字我读了好多遍，让我久久回味，深深的向往。我多么希望，我的学生，我的孩子，都能够像吴非老师书中描写的那样，可以伴着笑声，快乐地学习，快乐地成长。

长期以来，应试教育剥夺了孩子的天性，从小学开始，分数成了一道无形的枷锁，高悬在老师和学生头上。“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝。”本该是轻松的课堂，因为发分数而不得不“填鸭式”的教学；本该是无忧无虑的花季少年，却因为分数而老气横秋。学生的创造力、想像力、开拓精神、吃苦精神，都在一步步削弱，这是不争的事实。可是，在读了吴非老师的《致青年教师》一书之后，却让我突然发现，作为一名教龄20多年的老师，很多地方，我都与吴非老师对青年教师的期待相距尚远。读吴非老师的文字，让我真正懂得：教龄、资历、经验，未必就意味着是个成熟、理性、称职的教师！吴非老师用一个个信手拈来的小例子，一句句充满温情的话语，如同七月盛开的栀子花，清凉而温柔。他没有教育专家的谆谆教导，没有高深的理论，难懂的词汇，倒好像和朋友聊天，却让我明白：做为一个老师，我有责任和义务，通过自己的改变和努力，让我的学生爱上学习、快乐地学习！

在“珍视我们的专业”一段中，吴非老师说，一个连自己专业都不爱的老师不可能成为一个优秀的教师。而优秀教师应当是一盏不灭的灯，“开关”就在自己手里，他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀着学生面前的道路。我们要想当一盏不灭的灯，只有不断地学习，不断的充电，才能使这盏灯一直发光。“如果学生不知道，我们要知道；如果学生知道，我们要比学生知道的多；如果学生知道的多，我们要比他们分析的透彻；如果他们分析的透彻，我们就要比他们总结的有个性”，所以，我们教师的专业知识和能力素养应当远远高于学生。更重要的是，我们老师应当表现得比学生更善于学习，只有这样，我们才能照亮学生面前的道路。

“我们将留给学生的记忆”，多么温馨的标题啊。是的，一个人从小学到中学阶段，直接授课的教师大约在60位到90位。那么，在学生十多年的求学生涯中，这60到90位教师，他能真正记住的有几个？记住的这些中，又留下了怎样的记忆，美好的亦或痛苦的？回想起教过我的教师，他们中的一些至今仍无比清晰地留在我的记忆中，清晰到他们的眼神、手势、笑容、乃至说话声音的高度。这些记忆，关乎课堂的，少之又少。关乎课的内容的，没有。即使他们中不乏全国名师，即使是录像课、公开课。记住的是什么呢？记住的是老师的口头禅或轶事，老师的品德和气度，这些留在了记忆深处，泯之不去。我自己也教过了三届小学毕业生，我常想我给学生留下的记忆是什么呢？在路上常常遇到教过的学生，尽管他们的身高已经有了很大的变化，可是在我面前，依然像从前一样，并没有太多的疏远。他们回忆的，也很少是我在课堂是如何如何，更多的是一些微不足道的小事。比如他们犯了错我没有告诉他们的家长，比如发现了他们有“早恋”倾向的小纸条我没有当众宣读，比如我把课堂搬到校外，让他们观察大自然……如此等等。通过这些真情流露让我明白，给学生足够的空间、足够的尊重，要比家长式的威严有用的多。

“不要保留学生的检讨书”、“等一会儿，让他把话说完”„„这些，好像也都是很小的事情，可是让我们自我检讨一下，我们都做到了吗？对学生，有没有过讽刺的话语，刺痛他们幼小的心灵；有没有拍案而起、声嘶力竭的高分贝，刺痛他们纯真的眼神；有没有过打断他不完整的述说，让他露出失望的表情……古人把学生称做“弟子”，简单的从字面来了解，是不是可以解释成：把学生当作“弟弟”和“儿子”？再或者说，把学生当做亲人，去尊重，去体贴，去关心，去爱护。从小事做起、从点点滴滴做起，让我们的学生，我们的孩子，可以真正享受知识带来的乐趣，爱上学习、快乐地学习。

让孩子快乐成长 篇10

让孩子快乐成长

在和孩子们的相处中，我发现有的学生会不经意间的犯许多小错误。如随手扔废纸，把铅笔橡皮放在嘴里等等。怎样才能帮助学生改掉这些不良习惯呢？我想出了一个好办法，那就是在班级实行“加分”和“扣分”的规则。对表现优秀的学生就给“加分”，对犯错误的同学则给“扣分”。到期末总结看谁得的分多，看哪个小组得分多。当我看到有些孩子为自己不经意的过错而被“扣分”时那种后悔的表情，还有取得成绩“加分”时那种愉快的笑容，我心底油然而生一种小小的成功的喜悦。我们的孩子是多么的天真无邪呀！为得到老师“加分”的奖赏，他们努力着，彼此竞争着。“加分”给学生带来的是鼓励和鼓舞，给学生增加的是信心和希望，“扣分”给他们带来的是鞭策和自律，让学生减少了错误和失误。虽然“扣分”让他们为自己的过失付出了一点“代价”，但没有伤害他们的尊严，并且还可以通过努力用“加分”来补救，这远比训斥和体罚学生更能让学生接受和认同，我希望每个孩子都能快乐成长！

让孩子在游戏中快乐成长 篇11

关键词：游戏； 幼儿； 快乐； 思维

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-104-001

游戏是孩子的基本活动，游戏是儿童的本能，也是幼儿最喜欢的活动。游戏是儿童世界的支柱，儿童通过游戏相互联系。通过有益的游戏，可以促进幼儿的身心发展，也是对幼儿进行教育的有力手段和良好途径。在游戏中，幼儿的积极性、主动性和创造性能够得到充分的发挥，从而使他们获得知识，发展动作和能力。因此，游戏对幼儿智力的开发也有着重要作用。

一、游戏影响儿童心理发展

现代社会需要的是身心健康，具有创造能力的人才，但有时也会受胆怯、倦怠、自卑等等非智力因素的影响和制约，由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，游戏能满足他们心理的需求，是幼儿生活中最重要的方面。“爱游戏”是儿童最主要的天性，心理学研究表明，孩子之所以游戏，之所以乐此不疲，是大脑细胞的发育需要。所以，孩子才专注地从事着在成人看来极其枯燥无味的游戏。孩子喜欢游戏，尤其喜欢复杂的游戏。因为游戏越是复杂，对孩子的刺激越大，孩子就越兴奋。通过游戏能够培养孩子的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力以及形成团结友爱，互相合作等社会性行为，增强体质。所以说孩子天生就是勤奋的，他们生来就有一种求得胜任的内在欲望，生来就有去做、去学如何做的冲动。游戏是儿童的天性，我们的教育必须尊重儿童的天性。

二、游戏对于儿童的思维发展有着深远的意义

人的思维是在实践中产生和发展起来的，活动性游戏是孩子们一项重要的实践活动。孩子在游戏中始终进行着积极的思维活动，因此，它有利于孩子思维能力的发展。活动性游戏具有直观形象的特点，因此它对培养和发展形象思维具有特有的作用。当儿童们学习游戏时，都是通过观察别人的动作形象而模仿做的。另外，孩子根据人们日常生活和社会生活中的一些事情设计的游戏都是在形象思维的活动下进行的，如我们耳熟能详的“老鹰捉小鸡”等。一些活动性游戏的进行是具体形象的，孩子就是根据孩子间的活动情况而积极考虑自己应该怎样做才是有利的，该往哪边跑，该向前还是向后，通过观察别人的动作，迅速判断其活动的目的，然后采取自己的行动。因此游戏中不仅需要动脑子，还要有勇气。游戏使孩子的头脑清醒，思维敏捷，这样才能随机应变。如为了让孩子的区域活动充满阳光与乐趣，老师们在区域中设计了各种棋谱，孩子们可以自由的下棋，整个游戏过程可调动多种感官参与，潜移默化的锻炼了孩子们的良性竞争、动手、动脑、动口的能力。添设了迷宫、沙包、跳绳、滚球等玩具，在自由活动时间，一簇一簇的孩子在尽情地玩着各式各样的益智游戏，使幼儿体验到了人与人之间的交往、合作的重要和快乐。

三、游戏可以培养幼儿良好的行为习惯

幼儿期是培养行为习惯、道德意识、传授正确道德行为的关键期，在这个阶段的幼儿容易接受美好的、正确的、规范的影响，这对他们养成习惯至关重要。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩；首先要懂得谦让、合作、分享；那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。可否在游戏中完成这一目标呢？经过观察，答案是肯定的，如一次在银行游戏中，许多幼儿都排着很长的队伍在等待，我以顾客介入，对一名“工作人员”说：“人这么多，让我插个队，先办理吧，我们是朋友嘛。”他犹豫了一会，想了想答应了。事后，我就让孩子参与讨论，这样做对不对，许多孩子都各抒己见，有的说：“不可以的，必须排队，要讲秩序。”经过这次的讨论，孩子们在游戏中很讲文明，我再次来到银行要求优先时，“工作人员”说什么也不肯，对我说：“请您排队。”还有一次，组织小朋友开展“辩论赛”，选了一些他们身边的事情来参与讨论，孩子们都积极备战，有的还搜集了资料，在游戏中讨论发生在周围的事，让孩子通过讨论知道一些道理，对于他们养成良好的习惯有很大好处。同时在游戏中我看到了孩子慢慢形成的责任感和纪律性。利用游戏规则培养幼儿的责任心，引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，是培养责任心的有效手段。在游戏前，教师要与幼儿讨论并制订出游戏规则，使幼儿意识到行为的责任与后果。如选好角色不能随意更换，不能大声喧哗等。幼儿在游戏中喜欢承担一定的角色，“妈妈”“医生”“服务员”等等，而每一种角色都有其相对应的角色行为和责任。一次，“娃娃家”的宝宝生病了，“妈妈”和“爸爸”都保护着“宝宝”，照顾他，带他去看病，还给他喂药，游戏点评时，我给予了肯定，他们非常高兴。

四、游戏促进幼儿情绪的发展

通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习。游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如“妈妈”抱着“宝宝”，温暖地爱抚、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。游戏是儿童克服紧张情绪的一种重要手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。比如孩子选择了一件代表他恐惧和不喜欢的玩具，在游戏中操作它，能使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，获得自信，解决问题。如儿童乐意玩医院游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏。有的孩子在娃娃家中哼着歌哄娃娃睡觉等。游戏可以消除孩子愤怒的心情。在现代有许多心理学家或教育学家将游戏作为一种治疗手段。

给孩子时间玩吧！“游戏”并不是浪费时间，“游戏”是让孩子均衡发展的最佳方法。给孩子一些时间与空间，让他去思考，去做他自己喜欢的事，让孩子有机会“游戏”，这绝对也是一种学习。

参考文献：

[1]华爱华.游戏是灾后幼儿心理健康教育的有效途径，幼儿教育，2008（12）：11

体验德育让孩子在实践中快乐成长 篇12

一、创建“体验德育”品 牌, 明确工作目标

德育的内涵是什么? 如何做好小学德育工作? 小学德育工作的特点、任务、目标是什么?这些问题一直是困扰我校德育工作的核心问题。多年来, 我们一直把“树立德育新理念”“推出德育工作新品牌”作为德育工作的首要目标, 学校领导经过认真思考, 反复论证, 认为学校的德育品牌要以学校发展战略为根本, 学校德育也应该有明确定位。为此, 我们提出了创立具有我校特点, 符合时代要求的“体验德育, 润物无声”德育品牌, 确立了“尊重个性、激发潜能、科学引导、全面发展”的德育新理念。我们希望从家庭、学校、社会 中借助学生能做、乐做的小事设计活动, 把学校的价值引导和学生的自主构建有机结合起来, 让学生在活动中体验美好的情感、美好的生活、美好的创造, 激励他们内在的主动性, 最后内化为一个有道德的人。由此, 我校成立了“体验德育, 润物无声”德育品牌, 制定并不断完善了一整套的德育工作实施方案。

二、创设丰富多彩的体验活动, 为学生搭建张扬个性 的舞台

成长中的孩子们渴望成功, 渴望成为主人, 渴望成为展示才华的主角。在当前以人为本的教育中, 注重培养学生的自信心, 完善学生人格, 促其体验成功, 尤为重要。为此, 我们设计并实施了一系列适应学生身心发展规律、促进学生健康全面发展的德育活动。

(一) “四大节”特色活动, 让学生在体验中 展示

“体育节”“艺术节”“读书节”“科技节”四大传统节日是孩子们最喜欢的, 最难忘的, 我们通过设计丰富多彩的活动, 为孩子们搭建展示的舞台, 面向全体, 全员参与, 让所有的孩子都能张扬个性、自信发挥, 在合作中获得成功与快乐。

体育节里重体验, 艺术节里绽奇葩, 科技节里乐创造, 读书节里好读书。正是在这一次次成功、一次次历练中, 孩子们找到了下一个目标, 找到了发展的方向, 更找到了自信心。

(二) “五大五小”实践活动, 让学生们在体 验中创新

学校教育的任务就在于把学校与生活密切地联系起来, 学生在课堂上有了正确的道德认识和道德情感, 还需要通过各种延伸活动加以巩固、深化, 从而形成良好的行为习惯, 获得基本的生活体验。我们开展了“五大五小”实践活动:

1.“小目标大人生。

学校制定了“小目标促成长”计划, 用细化的标准约束孩子每天的行为习惯。同时我们以每周的升旗仪式为契机, 引导学生追逐梦想, 树立远大抱负, 每周一升旗仪式实行班级申报制, 每名学生都有机会体验主持人、升旗手、护旗手、国旗下讲话等角色, 同时倡导班级和学生在升旗仪式上分享自己成长的快乐、班级文化品牌的建设等, 丰富国旗下讲话的教育内涵, 升旗仪式由此成为学生自主参与、自主体验、自我教育的大课堂。

2.“小社团大实践”活动。

把学生社团作为校园文化的重要载体和提高学生全面素质的第二课堂, 通过多种社团, 活动充分挖掘学生潜能。如小天使合唱团、文学社团、绘画社团以及各种体育社团等, 每班也是一个社团, 创建自己班级的特色文化, 如“达人班”“孝心社团”, 让学生在实践中体验, 在体验中获得经验和成功。

3.“小作业大课堂”活动。

分年级、分层次设计作业, 低年级设计养成性作业、中年级设计实践性作业、高年级设计调查作业等等。我们的目的就是把学生的发展置于比课堂和学校生活更为广阔的社会场域中, 把学生的视野从校园拓展到社会, 在尽可能丰富和鲜活的实践活动中培养和发展学生的各种能力。如:“小镜头, 大视野”“我帮父母购年货”等与学生生活息息相关的活动, 并通过作品展评, 榜样示范, 辩论明理、反馈分享等形式让学生从中学会发现、探究、创造。

4.“小案例大启迪”活动。

每学期我们都会安排特定的时间, 结合不同的内容, 邀请校外辅导员做专题讲座, 利用红领巾广播宣传正能量、摒弃恶习。通过鲜活的事例, 让学生们受到深刻的教育。将身边的案例与实际相结合, 用身边的小事给学生以深刻的教育和警醒, 引导学生在小案例中获得大启迪。

5.“小主题大阅读”活动。

传统文化是中国发展的精神底蕴之一, 为此, 我们将传统文化渗透在学校各项活动中, 通过开展晨读、午读、暮读等丰富多彩的古诗文诵读活动、欣赏美文佳作、诵读名家名著, 以诵经典为学生成长奠基, 用读名著为学生的人生打底, 以大阅读开阔视野, 从中获取智慧人生。

这些鲜活的实情施教, 把课堂教育与社会教育、家庭教育有机地结合起来, 让学生结合自己的实际生活去创新和丰富活动内容, 拓展活动内涵, 使学生在生活中发展, 在发展中生活。取得了意想不到的效果。融入生活的德育, 能够最大限度地吸引学生, 激起学生的学习热情, 体现生活的教育价值。

(三) 特殊节日的传统教育活动, 让学生在体验中领悟

传统的特殊节日是德育的切入点, 我们将学校倡导的“六感恩”教育理念有机渗透在特殊节日之中。利用“母亲节”“教师节”“学雷锋日”等传统节日作为感恩教育的重要载体, 设计实施“制作感恩卡”“鲜花义卖”“我与环卫工人的一天”等实践活动, 将传统的说教变成触及心灵的感动。让学生在亲身体验中理解如何感激父母的养育之恩、书籍的滋养之恩、教师的培育之恩、同伴的互助之恩、祖国的关怀之恩和自然的赐予之恩。

(四) “课堂生成”引领活动, 让学生在体验中收获

课堂是学校教育教学的主阵地, 也是实现时时德育、处处德育的关键。我校充分发挥教师的教育实践主体作用, 发挥课堂是德育主阵地的功能, 因此, 我们紧紧结合学校的各科教学特点, 给学生充分表现、实践、体验、创造的机会, 无论是品社学科、班队会、综合实践课, 还是语文、数学等学科都能围绕学校每次活动的主题, 坚持为学生创造实践的条件, 扩大实践的范围, 发展实践的能力。如学校开展感恩主题活动时, 阅读课上让学生阅读感恩故事, 综合实践课开展“我是小厨师”体验活动, 美术课进行感恩卡的设计和制作, 音乐课学唱感恩歌曲, 数学课制作父母为我的付出统计表, 班队会上让学生讲感恩故事等, 这样在知识传授和能力培养的过程中点拨升华, 让学生自己挖掘、自己开发、自我教育, 使学生的情感意志、合作能力得到进一步的开发和培养。

三、建立科学的评价体系, 引领“体验德育”不断深化 发展

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生的成就感来自学校和教师对他的肯定与激励。同时, 评价体系也是引领学生价值取向的关键。我们完善各项活动的评价, 使学生对我们的体验德育的各项活动“好之”“乐之”, 也使“体验德育”持久深入, 不断取得好的效果。

一是活动后的激励。每一次的主题德育活动之后, 我们都要评选出先进集体和优秀个人进行表奖, 以此激励师生, 让师生体验成功的喜悦。

二是班级里的小组评价。我们在教育教学中融入“师生合作学习共同体”, 各班老师根据学生的认知水平、性格特点、特长情况等, 将学生科学地划分成多个合作学习小组, 学生在小组中互相关爱, 互相鼓励、互相合作, 共同进步, 最大限度调动学生学习的积极性和主动性, 让学生在比学赶帮中共同进步。

三是测试中的合作提升。学校改革了考试形式, 对学生进行综合素质测评, 采取全员参与和小组合作相结合, 书面测试和能力测试相结合的形式, 每个小组要代表班级参加一项测试, 这样的评价形式加强了实践能力和综合素质的培养, 提升了团队意识。

四是家校间的教育沟通。学校通过教育开放周、致家长一封信、教育方法咨询, 班级通过综合素质评价手册、家校联系卡、家访等形式与家长进行沟通、反馈;教师通过建立博客群, 拓展家校交流的空间。