快乐教育,让孩子在快乐中成长

快乐教育,让孩子在快乐中成长（共13篇）

快乐教育,让孩子在快乐中成长 篇1

快乐教育，让孩子在快乐中成长

我很欣赏一句话：教师的工作是托起明天的太阳。是啊，我们今天的一切工作，不就是为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未来吗？我们所做的一切，无非是为孩子未来的发展打下良好的基础，使他们具备再发展所必须的基本素质。多年的教学实践使我认识到教育的重要性和意义。下面，结合教育实际谈谈自己的几点工作体会：

一、用最诚挚的真情，为学生创设最好的教育氛围

真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，教师都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自带他去看病；学生病假回校，我会主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。

二、将笑容送给学生，让每个孩子的心中充满阳光

笑容不仅使自己心情愉快，更给别人带来愉快的心境。谁都知道“笑一笑，十年少”。可是笑却经常被人忽视，尤其是面对班中的那些学困生，许多老师都会扳起面孔。可是那天我却意识到了微笑的重要性。

每天都要给孩子们上课，每天都要在课上提出问题，而每天都有许多同学回答问题。那天数学课，照例的是这样上。同学们的兴趣盎然，许多同学都争先恐后的回答问题。我意识到问题比较简单，所以我就将回答问题的同学，锁定在班里的一名学习较为困难的学生身上。这名同学平时不善言语，更不爱举手回答问题，可是今天却例外，她将她的小手举起来了，且自信的看着我，于是我也将机会让给了她。当我点到她的名字，她的脸一下子红了，因为她是一个胆小害羞的小女生。她说话的语速有些慢，显然许多同学有些着急了，都举起了手。她更加紧张了，这时我稳定了同学们的情绪，让孩子们认真地听这位同学说，然后我对这位女生微微一笑，鼓励她继续说下去。最后终于圆满地回答出了问题。但她坐下的一刹那，我感觉到她的成就感，心中有一份不敢笑出来的喜悦。

教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段――微笑。我们班有个男生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点: 比如，爱劳动，每次我班的餐厅值日工作怎么也少不了他。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现他做了好事，我便在课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在期末考试中取得满分的好成绩。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

早晨见到学生，我会微笑的向他们问好，同学们一定会感受到我真诚的关爱，微笑让我如此美丽，微笑让我的孩子们心中充满阳光。所以作为一名小学教育工作者，我们要按照教育界老前辈叶圣陶说过的：“教师的全部工作就是为人师表”去规范自己，站在先进文化的制高点，以师德为本，围绕师德的灵魂“爱”字去寻求高尚师德的新途径，不断丰富师德的新内容，创造新的师魂。那么，热爱我们的学生吧。唯有热爱才能真正的理解、尊重学生，才能真正走进学生，才能放飞我们的课堂，到那时，我一定是最快乐的！我的学生一定会更加快乐！

快乐教育,让孩子在快乐中成长 篇2

在新课改的今天, 我们照样可以发现思品课课堂上的一些奇怪现象:一些学生主动意识不强, 老师讲什么听什么, 老师让做什么就做什么, 至于如何探究、如何形成成果、如何研究出一定的深度根本不去体会, 被动的接受、被动的学习、被动的活动、被动的研究, 让一节本应精彩的思品课因为主体参与意识不强而变得枯燥乏味, 整个过程稀稀拉拉、懒懒散散, 至于课堂所要实现的情感价值目标, 我想那就不言而喻了。如何真正发挥学生的主体意识, 让学生成为课堂的主人, 积极参与老师精心安排的各种教育活动, 促进自身情感价值的成长和提高, 我也经常在思考。下面就笔者在教学中的一些实践活动谈一下个人的体会:

一、课前让学生动起来

一节内容丰富、情感丰富的思品课, 必然会拥有大量的信息。作为老师精心备课的过程中, 会收集大量的资料, 如图片、视频、案例、诗歌、名人名言等来加深学生对教材的理解。那我们不妨在课前让孩子先动起来, 让学生自己去收集课堂主题所需的各种资料, 尽可能地发挥他们自己的想象力, 让材料丰满起来。很多学生都愿意在课堂上踊跃地表现自己, 我比你找的多, 我比你找的好, 我比你找的全, 这样还没有开始上课学生的积极性就已经极大地调动起来了, 这样的课堂学生不需要强迫就已经开始进入角色了。如在学习《人类生命的独特性》这一课时, 我先布置了一个活动调查关于人类的起源, 也就是抛出了一个探究话题———人到底是怎么来的, 同学们热情很高, 有的上网查找, 有的图书馆查阅资料, 有的收集了一些小时候的寓言神话故事 (上课带来了小学时买的书籍) , 有的找生物老师询问, 有的甚至去新华书店买来了VCD。在课堂展示的时间内学生都踊跃举手, 大声展现自己收集的成果, 如有的是关于女娲、盘古、亚当夏娃的神话故事, 有的是生命起源的视频资料, 有的是网上下载的生命起源历程, 有的是生物老师上课的影像资料。当有的同学找到和自己一样的资料时, 周围一片叹息, 当自己的材料独一无二时, 激动不已。在这个时候老师只需要适时地点评和总结, 课堂的内容已经深深地印在孩子们的脑海中了。

二、课上让学生转起来

课堂是学生的主阵地, 学生是课堂的主人。如果单靠老师一味的讲授, 填鸭式的灌输, 学生发展到后来只会是“一只耳朵进去, 另外一只耳朵出来”。所以只有孩子自己真正想要, 积极参与, 才能化老师的压力为内在的动力, 效率自然而然就高了。所以, 在整个教学过程里面, 要经常性地给予学生表演的机会, 让学生自己去发现问题、思考问题、探究问题, 并自主围绕主题展开讨论, 在活动过程中理解课堂的教学主旨和教育主旨。这样的课堂才是学生真正喜欢的、也是自己愿意主动接受的课堂, 更是知识能力情感悄无声息内化的过程。如在《人最宝贵的是生命》这一章节中, 我播放了2013感动中国人物评选的部分视频———12岁小女孩何玥的事迹, 然后抛出了一个话题:作为一个农村女孩, 她捐献器官是否应该?同学们自发组织了辩论:甲方认为, 在农村, 这么小的女孩子生命结束肯定要保留遗体, 这是对自己的尊重, 对家人的尊重, 更是延续了传统习俗;乙方认为, 虽然她的做法可能在当地不是很适宜, 但却发扬了新时期的传统美德, 并且她的生命也延续了多人的生命, 这是对他人、对社会的一种贡献。讨论过程中学生唇枪舌剑, 从古到今, 旁征博引, 让我感叹智慧的力量, 这样的课堂才是充满激情和挑战的课堂。在这里, 我适时地投影了评选委员会的颁奖词, 告诉他们:人的生命不在其长短, 更在其质量, 如果每一个都能献出一点爱, 社会将变得更加美好。

三、课后让学生干起来

一节教育意义深远的思品课, 并不仅仅满足于课堂45分钟师生的交流。德育功能的强化、情感的共鸣, 需要我们继续延伸课堂的内容。让每一节课在课后能够继续激发学生的求知欲, 真正落实到自我行动中来。对此, 我们思品课老师要有意识地培养孩子课后继续干起来的习惯。继续开展系列活动, 丰富课堂教育内容, 延伸其教育价值。如在学习《人类生命的独特性》这一课结束后, 我们立即联系了学校团委开展了《感恩生命感悟成长感谢父母》的主题教育活动。结合教材的内容, 学生自发组织了感恩系列手抄报、感恩系列征文、为家人制作一张感恩贺卡、感恩见行动———为父母做件事、爱在心中演讲比赛等活动。整个活动精彩纷呈, 内容丰满, 学生非常热情地展现了自己的各个作品, 用不同的形式对生命进行了赞美。有的学生在家里为父母洗脚、做家务、打扫卫生、按摩捶背;有的学生制作了一张张精美的爱心卡片, 上面写满了爱的心语;有的学生自己拍摄了一段VCR, 把对父母的感恩之情一股脑地倾诉出来;更有的学生请广告公司制作了一条横幅, 让学生写上爱的签名。多项活动的开展, 我们思品课的教育功效就不言而喻了。

让孩子在快乐中成长 篇3

我坐在台下，变成了一个学生，我想看看他听见同学大喊不公平时，怎样去处理。果然，那节下课，他闷闷不乐地坐在座位上，对每个同学都不理不睬。我问他怎么了，他说，同学们都骂他偏心，只点几位同学发言。我反问他，那你觉得老师在台上被同学们大喊不公平时，感觉会怎样呢？

下一堂课，我告诉孩子们，什么叫“体验”。我让孩子们明白：当你想要去说别人的时候，请先体验一下别人同样的经历之后，再去评判。所以，有了这种让学生当老师的体验之后，孩子们就较少在班上“骂”我对他们不公平了！

西方有一个理论，被称为“对位式阅读”，就是把自己当做是书中的主人公，设想他在当下，怎么应对进退。这个理论延伸出来的思维就是站在对方的立场来“读人”，体验他人的感受。国外有许多的冒险课程、猎人课程，台湾也有童军课程，其实就是培养从体验中领悟生活的方式。

现在在校园里，常看到许多体验的课程：有孩子抱着一颗球，体会妈妈怀孕时的辛苦；让学生戴上眼罩走路，体会盲人的不便……有了这些生活体验之后，我们才能有更宽容的心，来看待周围的人和事。

快乐教育,让孩子在快乐中成长 篇4

阅读的能力是幸福的能力，会阅读的的人才能享受童年的快乐。只有朗读的学习是不够的，我们还要诵读，反复地读，让孩子在诵读中记忆。每天的十五分钟的《日有所诵》，让孩子的成长历程更加多彩。当孩子在教室里读着童诗，童谣，愉快地拍着手，打着节奏，一脸的兴奋，那快乐不言而喻。每天重复地读，重复地听，不觉中回味着情节，回味着潜藏在文字内部的美好的声音。就是日有所诵----日不间断地诵读，让孩子获得了内在的沉静的幸福，所以孩子在日记中写到：日有所诵，让我很快乐。家长会时，我班几个可爱的小女孩，在没有我的任何指导下，自编自诵了一个单元的《日有所诵》。那可爱的动作，兴奋的表情，热情的诵读，迎来了家长们一阵阵热烈的掌声，也让我更欣喜地相信《日有所诵》的神奇魅力。孩子们一定会在《日有所诵》“润物细无声”的滋润下健康快乐地成长。

简单的图画，让孩子的生活更丰富

和薛老师一样，小时候我也喜欢看连环画，因为图文结合的书让头脑中的图景更丰富。图画书语言精粹，简单的故事，简单的对话，没有不厌其烦的描述和解释，就给读者一个更为广阔的思考和想象的空间。在老师的引导下，学生可以透过简单的情节，看见丰富多层的意蕴。越简单越珍贵，越简单越快乐。一本又一本的图画书，一个又一个的小故事，师生相互激发，携手走过这一条简单的幸福之旅。我也想做这样的人，于是，我一直努力着，带领学生在教室里共读图画书。每每和孩子共读图画书时，是孩子们最专注，最安静，也是最忘我的时刻。我知道孩子们除了被精美的画面所吸引，更重要的是一个又一个动人的故事，一段又一段温情的文字，让他们感受到了生活的美好和温暖。你看那沉醉，惊讶，清澈，痴迷的眼神中一定会有很多，很丰富，很精彩的美好愿景，这就是最自然，最真实的阅读状态。

让孩子快乐成长 篇5

小二班灵灵的父母忙于生意，所以每天很早送宝贝来幼儿园，很晚来接宝贝回家。在老师们眼中灵灵是个漂亮、乖巧的小女孩，不论是在班上还是在家中，她的表现一直很好，从来不让妈妈和老师们操心。可是自从前段时间跟父母去了旅游回来后，灵灵就变了，一来幼儿园就哭个不停，不管妈妈和老师们怎么劝都不停，妈妈一气之下扭头就走，灵灵立刻追了出去，紧紧抱住妈妈，最终妈妈狠狠心还是走了。老师们耐心的劝慰，可还是没什么效果，几次灵灵冲出教室，都被老师们拉了回来。从那以后在幼儿园的灵灵就变得沉默不语，整天愁眉苦脸的，也不和小朋友们玩了，一个人坐在角落。老师们都说灵灵妈妈不应该带她去旅游，还玩那么长时间，把灵灵都带娇气了。

通过走访和调查，我发现了问题的主要原因，灵灵的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，不得不把没睡醒的灵灵喊起来送去幼儿园，不得不那么迟来接她。灵灵又是家里唯一的孩子，家里自然是比较溺爱她，平时不能多陪着她，心里有歉意，就特地请假带她去旅游，时间比较长，让孩子造成更依恋父母的情绪。同时，父母的教育方式过于简单、粗暴。自从旅游回来后，每次送灵灵来幼儿园，她都哭，灵灵的妈妈觉得给老师带来了麻烦，很不好意思，为了让灵灵停止哭泣，妈妈只好哄骗她早点接她回家，不会那么迟了。几次安慰下来也不耐烦了，把她交给老师后就走了。灵灵的爸爸看到灵灵这样表现，更是生气，硬是把灵灵推进了教室。这样的方式更是让灵灵对上幼儿园产生抵触心理，甚至惧怕。再次，就是老师方面的原因，灵灵在老师的心里是一个独立，乖巧的孩子，突然的变化让老师也有一些莫名其妙的，以为过几天可能就好了，并没有重视这件事情。导致事情没有好的转变，反而更加恶化了。灵灵从此之后就变得沉默不语，不会和别人打开心扉聊天交流，说明老师没有对他进行及时的疏导，对孩子的观察不仔细，没有给灵灵安全感和信任感。最后是孩子方面的原因。灵灵本是个很乖巧的孩子，在幼儿园的表现都很好。由于和父母一段长时间的旅游，对父母产生了依恋的情绪，很渴望能像别的小朋友一样每天按时回家，按时来园，渴望爸爸妈妈每天能多陪自己一下。从那之后每天来园都是又哭又闹，每天都是被父母哄骗，说会来的早一些，不会在迟了，结果都没有做到，久而久之对孩子的心里有了很多负面的影响。不愿意在与人交流，不愿融入到集体的生活中。

找到问题的症结所在，我想办法进行疏导。星期一来幼儿园灵灵又是哭着进来的，我先劝走了灵灵的妈妈，等灵灵情绪基本稳定后，我和她面对面坐着，就像朋友一样，问她这次去玩的开心吗？说到这个灵灵就来了精神，脸上的表情一下生动了起来，情绪渐渐好了起来，也愿意留在幼儿园了。课间休息的时候，我也经常把灵灵叫到身边，和她聊聊天，说说她最喜欢的芭比小公主，问问她最高兴的是什么事，不一会儿就围上来好多小朋友，大家一起你一句我一句，灵灵笑了，和小朋友们玩在一起了。孩子上幼儿园是人生的一个重要起点，他从这里开始了真正的社会生活和学习生活。对于刚刚脱离父母怀抱的他们来说，幼儿园是一个全新而又陌生的环境。他们希望得到认可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱。这就需要教师用自己一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤醒、去呵护。多与孩子交谈，多给孩子以爱抚，走进孩子的内心世界，用爱心来浇灌和呵护他们。

同时，经过观察，我发现班上有个叫苏子昊的小男孩，经常欺负小朋友，尤其是欺负沉默不语的灵灵，他知道欺负了灵灵都不会告诉老师，没有人批评他。苏子昊就更明目张胆的欺负灵灵了。所以灵灵不喜欢来幼儿园并不是因为去旅游之后变娇气了，而是另有原因的。之后我与苏子昊小朋友进行交流，询问他为什么要欺负灵灵，教育他小朋友要友好相处，不能用手去碰别的小朋友，这样是没有礼貌的。经过一段时间的教育和观察，发现苏子昊不再欺负灵灵了，能和她友好相处了。对于苏子昊小朋友的进步老师们也给予了及时的表扬。灵灵妈妈来接园时，我请她配合，一起做灵灵的思想工作。将了解来的情况及时反馈给她，也请灵灵的爸爸妈妈理解孩子的心情，原谅灵灵这段时间的表现。回家后可以找个合适的时间，与灵灵好好谈谈心，让她明白爸爸妈妈那么迟来接她是因为工作的需要，有困难要找老师，让灵灵对老师建立足够的信任感。同时我经常与灵灵妈妈保持联系，反馈她在园的表现。

让孩子快乐成长 篇6

时间是我们最好的朋友,我们在相同的时间内,做了什么?什么是我们最值得去做的?关于这个问题,除了我们为之付出行动,还有时间可以证明一切好与否。最好的思维模式是善于思考,簇拥大自然,更需要我们携手家人,携手孩子,体验领悟,让心灵深处产生共鸣。每个家庭的情况不一样,生活也各有不同,彼此之间就是互相学习,增加经验方面的讯息。孩子总有最天真的一面,他们都希望受大人的关心和保护,孩子的健康乃至生活方式对学习、对生活都是至关重要的,那么怎样才能让孩子的.身体更强壮呢?首先就应该加强体育锻炼,均衡饮食,少让孩子吃零食。俗话说:活动筋脉,强身健体,运动贵在坚持。

目前,全民健身是一项强身健体的运动,“要跑一起跑”的国民身体素质教育势在必行,为拥有一副好身体,无论是晨间还是傍晚,男女老少都乐于根据自身身体状况积极推崇倡导运动主旋律。就说我们一家人吧,我和孩子父亲都是跑步爱好者,我们在孩子接受小学教育之前参与国际马拉松比赛达10余次,跑的是一种面对困境和压力、乐观向上的精神。我们的这种跑步行为方式也鼓励感染了身边很多的朋友,我们带领着孩子们一起奔跑,大家都越来越喜爱参与此项跑步运动。最初孩子们均没信心坚持下去,但通过试跑5英里、8英里……后,倍增孩子们的勇气和毅力,不仅让家长们在事业上有了更广阔的思维空间,也让孩子增强了锻炼身体的意识,明白有好身体才有一切的道理。

让孩子在游戏中健康、快乐地成长 篇7

一、游戏材料应源于生活,源于自然

游戏是自然赋予幼儿的, 孩子生下不久便会玩游戏。因此,针对不同年龄段的幼儿,在游戏材料的选择上,小班孩子更多地选择形象逼真、色彩鲜艳的玩具。中、大班的孩子已学会运用半成品、替代品,大自然赋予的材料如水、沙、土,甚至树上的落叶,都是大、中、小班孩子共同喜爱的游戏材料,因此我们常常看到不同年龄的孩子混在一起玩沙、玩水、玩泥,孩子们钟情于玩沙、玩水、玩土的游戏,正是源于自然、回归自然的很好体现。但是,游戏材料的提供并非越多越好,材料太多会使儿童兴奋并分散注意力, 儿童更倾向于独自玩游戏,使同伴交往机会减少。当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时,适当减少材料,能促使儿童面对挫折和失败,学会社会交往技能及控制自我冲动。当儿童出现寻求新材料的动机时,适时提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望。因此, 可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上,让儿童在与环境和材料的相互作用中,学会发现问题并尝试自己解决问题。因此,提供给幼儿的游戏应有利于幼儿良好行为习惯的养成,应能引发幼儿勤于思考、勇于探索;利于幼儿与人分享、合作、交往等亲社会行为和品质培养。

二、坚持赏识教育,帮助幼儿树立自信

不少家长常因为幼儿年幼而代他们做许多事, 他们没有动手操作的机会,自信很难建立。这时,教师要给他们增强自信心的机会。小板凳脏了,让他们自己用毛巾擦净;衣服不会穿,老师指导后自己学穿。每个孩子表现欲望都很强,他们渴望得到展示自己的舞台。每天早上,教师安排幼儿当播音员,进行“天天早报”,鼓励幼儿大声地给朋友讲述自己听到的、发生的趣事或新闻, 让幼儿不再沉默不语, 让他们敢说、想说、喜欢说。在游戏时间里,幼儿自己选择喜欢的角色进行扮演,他们更加投入,更加自觉,扮演的角色有模有样。这里是孩子的世界,是孩子自己的舞台,他们从中找到了自信,更能体会到其中的快乐。自信需要外界的认同和赞赏。孩子正处于自信形成过程中,更离不开成人的肯定和赞扬。因此,教师应时刻以欣赏的眼光看到身边每个幼儿,多鼓励、多表扬、多欣赏,坚持正面教育。教师要多以积极鼓励的态度对待幼儿,让幼儿从老师的引导中获得自信。在绘画活动中,有个幼儿不动手,当我走过去的时候,他神情慌张地看着我,我微笑着问他:“你为什么还不画呢?”他怯怯地说:“我不会! ”我说:“没关系,你一定行的,我先帮你好吗? ”我握着他的手画了一点,就放手了,他便慢慢地画了起来。等了一会,我走过去给他鼓励:“画得挺好的! ”慢慢地,我发现,他敢大胆动笔了,而且每次画得很认真,画好后会请老师看,话也变多了。

三、游戏应注重个体差异

幼儿之间存在差异是每个人都不可否认的, 每个孩子生活的环境不同,个体存在差异。因此,我们应营造丰富多样的、多功能、多层次的环境,让每一个孩子都有机会接触符合自身特点的环境。因此,在游戏内容和形式的选择上,我们力求多样化、多层次、多类型。如活动室内,开设几个固定区域,动手区投放有利于幼儿操作的木工材料、工具,各类积木;动脑区投放不同材料、不同形状、不同数量、不同颜色、难易各异的拼图。我们还根据季节的变化,提供给幼儿玩沙、玩水、玩泥、玩落叶,使每个孩子都有参与游戏的机会。教师平时应关注幼儿的兴趣点,设计幼儿感兴趣的活动,在活动中尽可能尊重幼儿的选择,让幼儿自己做主。

四、游戏规则的指导

在儿童游戏中,如果没有儿童的规则行为,就没有游戏可言。因此,一切真正的游戏都是规则游戏,突出游戏的规则性,旨在培养儿童的规则意识和行为习惯。游戏的规则制定和规则游戏的开发不能由成人包办, 而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性,让幼儿获得充分自由、充分被尊重的感觉,培养他们发现问题和解决问题的能力。而且,由幼儿自己制定、理解的游戏规则和规则游戏更容易理解和超越, 让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。另外,合作游戏、竞赛性游戏是幼儿社会性发展的最好游戏方式。在合作游戏中,幼儿与同伴友好合作、共同协商、同步发展,在集体游戏中快乐地游戏;在竞赛游戏中, 比赛获胜是全体成员的事情, 需要很好地合作。总之,对于幼儿来说,“游戏是幼儿的生活”。不管是游戏规则还是规则游戏,都对儿童的发展有着价值和特殊意义。在游戏中,幼儿通过游戏形成“礼貌、遵纪守法、公平、平等”等道德规范及相应的行为价值观。强调游戏规则的遵守有利于培养幼儿的道德意识,发展幼儿的道德行为。幼儿游戏中科学的规则折射一定的科学价值观,引导幼儿积极发展。所以,游戏指导者可以透过游戏规则,对幼儿进行精心指导,培养幼儿科学的价值观。

五、教师的指导策略

教师只有观察儿童的游戏, 才可能发现儿童游戏的兴趣和需要,了解儿童游戏的现状及存在的问题,及时调整游戏的材料,确定何时参与、介入儿童的游戏,做出有效指导。教师的指导应更隐密、更有策略、更具科学性,将目标从有形转化为无形,做到“心中有目标”。采用师生互动的策略,积极促进幼儿在游戏中个性充分展露、智慧能力充分体现,让幼儿在游戏中享受自我实现的欢乐。在幼儿游戏时不干预、不阻碍,即使出错了也让他自己在经验分享时自己发现。这样既不破坏游戏情境的氛围,又保护幼儿游戏心情及探究意念。针对不同情况需要用不同方法进行观察, 用扫描观察的方法可以了解全班儿童游戏的情况, 用定点观察的方法可以了解小组或区域儿童游戏的情况, 用追踪观察的方法可以了解个别儿童游戏的情况。

让孩子在游戏中快乐成长 篇8

一、有效规划游戏区布局

区域活动是幼儿个别化的活动，在活动中大部分幼儿都是各自进行着自己的操作，角色游戏则需要幼儿间的合作交流。不管是在区域游戏还是角色游戏的开展过程中，如果区域划分和布局的不合理，会影响和干扰幼儿间的游戏，同样也可能导致孩子间的交流和合作出现问题。因此在游戏开展之前，首先我们要对各个游戏进行合理的布局和划分，以促进幼儿游戏活动的有序开展。

（1）充分利用走廊等可利用的场地。

在游戏区场地的设置时，除了同以前一样，将活动室靠墙的一圈利用起来之外，我们想到了活动室的走廊，我们把角色游戏区设置在大走廊中，与活动室有一点距离。在那里开设了小吃店、超市、医院、娃娃家等容易对其他幼儿产生影响的角色游戏。一来场地宽裕，便于幼儿活动；二来不至于干扰到他人。这样幼儿就能自由自在地游戏了。而一些相对安静的区域游戏，我们则将它们设置在活动室内，让幼儿能专心游戏。如：探索区、益智区、语言区、图书区等。不仅这样，对于内容、形式及玩法相似的区角，我们在班与班之间也进行了联合游戏，在节约场地的同时，也促进了两个班幼儿间的交往和合作。

（2）根据教室空间、幼儿人数，划分区域。

我们班有40个孩子，我们将角色游戏和区域游戏整合在一起，设置了5个大区域：生活区——娃娃家、超市、医院、小吃店等；游戏区——小舞台、玩具城等；益智区——棋类、拼图、数字、图形等；美工区——画瓶子、剪纸、染纸、编织等；探索区——放大镜、万花筒、沉浮、摩擦起电、认识各种壳类等等。每个区域活动人数控制在8人左右，一星期正好轮换一次，鼓励每位幼儿都能玩到不同的游戏。在游戏中，老师还可以根据幼儿的兴趣和不同幼儿的发展水平，灵活地调配游戏区的设置。

二、及时调整游戏区的材料及设置

在设置这些游戏区域之前，我们要先了解本班幼儿的兴趣需要，根据本班幼儿的兴趣需要创设区域、投放材料。活动一段时间后，如果发现幼儿对某些游戏的兴趣减弱或转移了，这时，我们就要及时地调整，增加一些材料，以满足幼儿不同的需求。如：大班的孩子喜欢剪剪贴贴，我们就在美工区里投放了彩纸、剪刀等材料，让幼儿随意剪贴。过了一段时间，我发现参与美工区剪纸活动的幼儿越来越少了。这时我们几位老师商量好以后决定将美工区和“工艺坊”结合起来开展。我们在美工区又投放了一些半成品材料，如：盒子、罐子、吸管等，鼓励幼儿用这些废旧材料进行创造制作。然后我们将幼儿的作品送到“工艺坊”里去卖。这样一来，美工区的孩子看到自己的作品能成为游戏的“商品”，很有成就感，参与的积极性也比以前高。而“工艺坊”里的孩子也不会再因为没有东西卖而无所事事了。既调动了幼儿参与游戏的主动性，又丰富了游戏材料，可谓一举两得。

三、不断生成游戏区的内容

角色游戏和区域游戏对幼儿来说都是一种开放、自由、自主的活动。这类游戏能使幼儿感到轻松愉快，可以按自己的想法自主地选择活动内容、活动形式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。所以游戏内容的选择也是很重要的一个环节。在最初将角色游戏和区域游戏结合开展时。我们将游戏区设置成了5个大区域：生活区；游戏区；益智区；美工区；探索区。在这5个区域中又细化了很多适合这个年龄段幼儿开展的游戏。但是随着游戏的不断开展，我发现我们的游戏内容也在不断变化。例如：美工区中的画瓶子游戏，经过一段时间孩子们已经不满足于只在瓶子上用颜料画画，有小朋友想出来将彩纸剪成各种形状粘贴在瓶上也非常漂亮，他们就自己尝试用各色彩纸来装饰瓶子，做出了各种各样的瓶子娃娃和瓶子摆设。

四、与主题相结合，增加活动区材料

为了更好地开展角色游戏和区域游戏，我们将游戏区的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。例如《动物王国》这一主题活动，我们创设了“我眼中的动物”主题墙饰和开辟活动区域，幼儿可以根据老师提供在主题墙上的各种动物图片，仔细观察，发现每种动物的特征。可以用各种绘画工具画画自己熟悉的动物，如狮子、大象、小鸭等，可以用纸折折小动物，可以将自己制作的动物装饰品送到商店里售卖，还可以在小舞台里进行动物王国的剧场表演等等。

角色游戏和区域游戏是一种个性化的教育形式，能够为幼儿提供了适合其本身需要的活动环境。我们在实践中注重捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，让孩子在角色游戏和区域游戏中得到更多的发展。

如何才能让孩子快乐成长？ 篇9

通过相关的研究发现，孩子要是从小都有一颗积极向上的内心的话，能够有效地提高婴儿的智力开发及效果，同时也有利于活泼、开朗、信任、自信等良好个性特征的形成。那么，怎样才能够让孩子快乐地成长呢?

一、爸爸妈妈首先要有积极的情绪，然后再感染孩子

爸爸妈妈的情绪对孩子会有一定的影响，所以，爸爸妈妈不能把平时工作生活中的烦闷带给孩子。有的新妈妈难免有很多的不适应，所以她们总是会觉得十分疲倦，睡眠不足，精神抑郁。不过，生活是充满爱的，只要爸爸妈妈能够有足够的爱心和耐心，那么一定能够让孩子快乐地成长。

二、爸爸妈妈最好是能够给孩子足够的玩游戏的时间

如果说在孩子出生的第一年里面，满足孩子的生理需要是非常重要的，那么，对于2、3岁的孩子来说，让孩子的心灵得到满足就是更重要的事情了。

孩子天生就喜欢玩，所以，在孩子成长的过程中，游戏是必不可少的。游戏能够带给孩子乐趣，同时也是孩子理解世界、适应环境的重要方式。所以对孩子来说，在玩游戏的时候，孩子是在学习，是一种更重要更适宜的学习。

孩子在玩游戏的过程中，脑和全身各个器官其实都是比较活泼的，这是一个在大脑统一指挥下的身体协调活动，能够让孩子的四肢变得更加发达，更加协调。如果不停传授给孩子知识技能的强化训练，那么会让孩子没有时间游戏，对孩子的身体和心灵会产生很大的影响。

经过一些研究发现，孩子学习地太多，缺少游戏的时间和空间，会让孩子出现“感觉统合失调”，让孩子产生厌学的情绪。

三、爸爸妈妈在教育孩子的过程中要提高积极性

在比较传统的观念里，养育孩子都是妈妈的事情，爸爸只要负责赚钱就可以了。不过，通过最近的研究发现，爸爸对于孩子的照顾和良好个性品质的养成是非常关键的。爸爸从小就照顾孩子，能够让孩子变得更聪明、机灵、好奇、愉快。

爸爸对于孩子的照顾，能够让孩子产生积极的情绪。通过爸爸对于孩子的教育研究发现，爸爸要是能够经常和孩子玩兴奋、刺激、变化多样的游戏，让孩子能够开怀大笑的话，能够让孩子感受到更大的快乐和满足，更加活泼、开朗。

四、爸爸妈妈最好能够让孩子经常跟同龄的孩子一起玩耍

经过相应的研究发现，孩子在和同龄人一起玩耍的时候，会表达出更多的、明显的积极情感模式，积极言语、表情、动作会多一些，整个人也会更加活泼开心。

现在的家庭大多只有一个孩子，所以孩子会感觉到很孤独，爸爸妈妈不妨带着孩子去拜访一些亲友，或者让爱孩子去邻居家玩耍，也可以让孩子跟公园里面的同龄孩子一起玩乐。

让孩子在阅读中感受快乐 篇10

在我的童年时代,由于家庭条件有限,书是奢侈品。幸而当小学教师的父亲深知读书的重要性,总是通过各种方法找到一些或新或旧的书来给我看,使我的童年始终伴有书香。儿时读书的那种快乐感觉是一生最珍贵的财富。所以有了扬扬之后,我希望他能够早早地体会这种美妙的感觉。从看图认物、看图识字到看卡通漫画、看童话故事、看文学作品;从亲子共读到现在能够真正自主阅读,经历了5年多的时间, 看着他对喜爱之书的如饥似渴,我想他正开始一步一步体验着阅读的乐趣,开启了快乐的阅读之旅。

阅读的好处不言而喻。通过观察,我发现近一年来自主阅读了较长的书后,从扬扬身上发现了几个进步,一是对文字的理解能力和语言表达能力有了很大提高;二是知识信息量增加,求知欲增强;三是能够静得下来,注意力相对集中了。这些刚入学的孩子需要培养的能力,竟然多半要归功于阅读。其实作为父母,我们更欣慰的是看到孩子在阅读过程中感受到的快乐,让孩子爱上阅读,享受到阅读带来的快乐是我们家长的责任。阅读兴趣的培养方法很多,以下是我在和孩子的共同阅读成长中积累的一点经验,希望能和大家相互交流和学习。

一、家长要有正确的心态,不要以识字、扩充孩子的知识面等为直接目的,阅读要以孩子的快乐为基本。其实只要处于正常的教育轨迹之下,孩子迟早是会认字的。有很多孩子认识了字,但是也不愿意读书,但是喜欢读书的孩子一定会认大量字。孩子阅读最重要的目的不是要孩子认多少汉字,学到多少东西,而是通过这种阅读能够让孩子获得感受生活的一种能力,得到心灵的一种启发,在这

种文字与图画构成的童书中能够获得真正的快乐。

二、观察孩子的兴趣点,多买孩子喜欢的书。就像多数男孩喜好奥特曼,女孩喜欢芭比娃娃一样,每个孩子都有他的喜好和感兴趣的东西,那么就从这些兴趣入手,购买相关的书籍,由浅入深慢慢引导孩子接触书接触文字,开始早期阅读。比如夏天在院子里散步看到刚从土里钻出来的蝉,孩子感到很好奇,我就买来法布尔昆虫记中蝉的一本,孩子很喜欢很快读完,并相继读完整套书。然后还拿捉来的昆虫和书上的做比较,并根据书上的方法做实验,知识是在快乐阅读的同时不经意学到的。兴趣是最好的老师,有了兴趣才会主动去读,才会渐渐喜欢上阅读。

三、把阅读选择的权利交给孩子,尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外,不该对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行过多的干涉,更不要把我们认为”有用的”书强加给孩子。只要孩子喜欢的就让他读,当有了一定的阅读基础,再慢慢加以引导看更多类型的书籍。如果想让孩子看某本书,首先我自己要了解书的内容,然后在孩子空闲时无意说起书中特别有趣的故事情节和人物,以此来吸引孩子自己想去读。有这样一句话很有道理:想要孩子接受什么,就去诱惑他;想要他拒绝什么,就去强迫他!我推崇孩子多读经典儿童文学作品,因为经典之所以称之为经典,必定有吸引儿童的无穷魅力,其内容更贴近孩子的心理和情感,更能引发孩子的思考,拓展孩子的想象,而且绝大多数孩子都会情不自禁地喜欢上他们。比如《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《草房子》、《青铜葵花》、青少版的《西游记》和《三国演义》等。

四、尽可能多与孩子进行共同阅读,这是让孩子爱上阅读的一条捷径。因为孩子能够在这个过程当中感受到爱,感受到一种快乐,使阅读成为一种快乐的经历。

让孩子在民间游戏中快乐成长 篇11

一、自然环境下的民间游戏

由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。在户外活动的时间，让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：毕节地区流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女孩子们则喜欢“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边跳，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边跳则可以锻炼跳的动作和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱。

二、种类繁多的民间游戏

民间游戏种类繁多，有助于幼儿身心健康、和谐发展。一是促进幼儿动作的发展，民间游戏多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉动作。“跳绳”、“跳皮筋”、“跳格”、“打电球”、“荷花荷花几时开”等游戏都可以发展跑、跳、投、躲闪等动作，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“挑棍”、“抓籽”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮”等是发展手的小肌肉群和手眼配合协调，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。二是促进语言表达能力的提高。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼里啪啦翻跟头。”他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。 三是可以帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、 遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。

民间游戏的开展，有助于消耗幼儿体能，增强幼儿的食欲，促进了消化系统的发育。以前，常常遇到家长们诉苦，孩子食欲不好，一口饭含在嘴里咽不下去，每餐要大人费很大的力气哄着孩子吃，很令老师和家长烦恼。自从开展民间游戏后，孩子们的运动量加强了。因为民间游戏中有很大一部分是练习跑、跳等基本动作的游戏，再加上孩子们从室内来到室外，活动范围宽阔了，自然增加了运动量，消耗了幼儿的体能，使机体产生饥饿感，孩子们吃起饭来也就有滋有味，不用老师家长催促，吃得干干净净。也正是由于孩子们玩民间游戏后产生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促进了消化系统的发育。自此，孩子们吃得下，睡得着，身体越长越棒。

快乐教育,让孩子在快乐中成长 篇12

改革开放以来, 我国基础教育的改革与发展取得了历史性成就, 举世瞩目。九年义务教育全面普及, 高中阶段教育的普及水平大幅提升, 毛入学率已经超过80%。近年来, 政府全面履行义务教育阶段的办学责任, 逐步扩大对基础教育的公共服务。对义务教育阶段学生免除学杂费并且免费提供教科书;为贫困地区学生免费提供营养餐;保障进城务工农民子女平等接受义务教育, 关注农村留守儿童;对在高中就学的困难学生也给予免除学费、提供生活补助等, 这一系列彰显政府民生关怀的举措推动了基础教育阶段学有所教目标的实现。今年九月下旬, 教育部国家教育督导团组织了对西藏实现“两基”的检查验收, 我和十位国家督学参与了这项工作, 分组察看了西藏10个县15个乡镇的42所学校。在和平解放初期, 西藏还没有现代意义的学校, 全区适龄儿童入学率不足2%, 文盲占人口总数的95%以上。到2010年底, 全区各级各类学校在校生达到55.7万人, 小学入学率超过99%, 初中入学率超过98%, 高中阶段入学率也超过60%, 青壮年非文盲率达98%。今天, 西藏高原上农村最好的建筑是校舍, 最优美的环境是校园, 学校教师学历都达到国家规定要求。义务教育阶段的学生不仅免费入学, 而且包吃包住, 免费供应一日三餐, 每天每人一杯奶, 一份水果。在美丽的校园里, 看到一个个脸颊上黑里透红的藏族农牧民的孩子在课堂里分成小组进行讨论式学习, 带着灿烂的笑容用流利的国家通用语言和我们交流, 我们这些老教育工作者被深深地震撼了。我们的感受是, 登世界屋脊, 看教育奇迹。西藏教育事业特别是基础教育的跨越式发展是中国教育史上也是人类教育史上的奇迹。其实, 不仅是西藏, 西部各省区乃至全国“两基”的实现、基础教育的迅速发展都堪称教育史上的奇迹。

基础教育取得的历史性成就让我们鼓舞和自豪。但是, 今天人民群众已经不满足于学有所教、仅仅获得受教育的机会;而是愈来愈迫切地期望学有优教、接受优质教育。学有优教是基础教育改革发展的新的目标, 新的任务。学有优教的内涵很丰富, 不同的人从不同的角度对“优教”也有不同的理解。但从基础教育为提高全体国民素质打基础、为人的终身发展打基础的本质功能来看, 让孩子健康快乐成长, 身心健康, 全面发展, 这是基础教育学有优教的核心内容, 是实现学有优教的出发点和落脚点。因而, “为了孩子健康快乐成长”, 应该成为基础教育改革的基本价值取向, 是深化基础教育改革的重点任务。

长期以来, 在片面追求升学率的压力下, 我国基础教育一直存在着学生课业负担过重、学生身心压力太大、学生学习生活不快乐、身心发育受到影响的不良倾向, 并且引起了党和国家领导人的高度关注。毛泽东、胡耀邦、江泽民分别在1964年、1985年、2000年对减轻中小学生过重课业负担作过批示, 并要求采取切实有效的措施, 加强和改进教育工作, 培养学生在德、智、体、美诸方面得到发展。

为了纠正和克服片面追求升学率、学生全面发展自主生动发展受到严重束缚、课业负担过重、身心健康受到影响的倾向, 遵循党的教育方针, 贯彻邓小平提出的教育“三个面向”的战略思想, 素质教育的理念和推进素质教育的改革实践应运而生。素质教育依据马克思主义关于实现人的“全面自由的发展”的思想, 坚持学生在受教育过程中独立自主、创造性地、生动活泼地得到全面发展, 注重学生自主学习、终身学习能力的培养。实施素质教育是对片面追求升学率而走向畸形的“应试教育”的纠正, 更是对教育本质功能的回归。只有全面、切实地实施素质教育, 才能有效地克服影响青少年健康快乐成长的种种不良倾向, 真正做到让孩子们健康快乐成长, 成长为全面发展的能推动未来社会全面进步的社会主义建设者和接班人。党和政府及时总结了广大教育工作者和全社会实施素质教育的实践经验与理论探索, 1999年颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 强调了实施素质教育的重要性和紧迫性, 高高举起了实施素质教育这面有中国特色的社会主义教育的旗帜。

第三次全国教育工作会议以来, 素质教育进入全面实施阶段。教育工作者和全社会对素质教育的认识逐步趋于统一, 并且写入2006年6月全国人大常委会通过的新修订的《中华人民共和国义务教育法》, 标志着素质教育开始步入依法推进的轨道。抓住关键环节推进素质教育取得了一定的成效。各地和广大中小学积极进行教育改革新的探索, 涌现出一批新的推进素质教育的典型, 创造了许多宝贵经验。特别值得一提的是, 作为全面推进素质教育的关键环节和突破口的基础教育课程改革, 走过十年不寻常的历程, 取得了显著成绩。先进教育理念通过课程改革得到广泛传播;培养学生全面发展、更加符合时代要求的新课程体系基本建立;人才培养模式改革积极推进, 学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养受到高度重视;注重学生成长过程和全面发展的评价体系正在形成;广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极的变化, 教师的专业水平不断提高。尤其令人欣喜的是课改的主阵地、学生成长的主要园地———课堂发生了深刻的变化。最近, 《中国教育报》的记者对首批国家级课改实验区江苏无锡市惠山区中小学进行采访, 向我们报告了课程改革给中小学课堂带来的深刻变化:“灵活多样的教学策略代替了僵化的教学模式, 生成性教学打破了课堂的安静, 教学目标的多元化取代了知识技能的“专利”地位, 教材由“圣经”转变为师生对话的文本, 自主、合作、探究等多样化的学习方式取代了单一的知识灌输, 教与学关系正在发生根本性的转变。”这样的课堂追求的是“满足学生学习需要, 让学生体验成功”。 (见《中国教育报》2011年11月30日第1版) 在这样的课堂里学习, 学生能够学得主动, 学得生动活泼, 能够体会到学习的愉悦。

近年来, 推进素质教育虽然取得了一定的成效, 但素质教育的全面深入的实施是十分复杂、极其艰巨的。在市场经济条件下, 功利主义的价值观影响着人们的教育观念, 现实利益在一定程度上左右了人们的教育行为。以升学为主要目标的应试教育仍然严重影响着基础教育的健康发展。与以往不同的是, 今天人们追求的升学率和升学目标不仅仅是能考上高一级学校, 而且要能考取名校, 重点学校, 示范学校。随着社会竞争的加剧, 独生子女社会的来临, 不少地方应试压力不断加大, 学生学业负担有增无减。从课内、校内延伸到课外、校外, 从高中、初中下沉到小学甚至学前。面向中小学生的社会补习、培训、家教愈来愈热。“择校热”也不断升温, 择校到择班、择师, 不少家长陷入“升学焦虑”。家长感到焦虑困惑、学校感到无奈。许多校长、教师违心地做着给学生加压的事情, 明知道不利于学生健康成长, 可是在各种力量的驱动和迫使下, 又不能不做。这种困惑无奈是对实施素质教育的放松和放弃。

这种现象引起了社会的高度关注, 也发人深思。它使我们进一步认识了推进素质教育的紧迫性和艰巨性。素质教育观念虽然被普遍接受, 但知和行、认识和实践之间存在着很大的距离。实施素质教育的退却和弃守, 受到直接损害的是学生, 影响到孩子的健康快乐成长。要让孩子健康快乐成长, 必须坚定不移地全面实施素质教育。对此, 我谈三点想法和大家交流。

一是关于增强推进素质教育的高度自觉。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确定为“教育改革发展的战略主题”。胡锦涛总书记和温家宝总理在全国教育工作会议上都对实施素质教育, 解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题进行了动员部署。素质教育作为国家政策全面推行已经十多年了, 作为国家意志写入法律也五年了, 现在又被党和政府确定为建设教育强国、人力资源强国的战略主题。实施素质教育就是在教育领域里贯彻落实以人为本的科学发展观。实施素质教育面向全体学生, 促进学生全面发展, 学校有责, 校长教师有责, 家长有责;社会有责, 政府更应切实负起责任。需要创设良好的外部条件和制度环境, 但不能等待外部条件和制度环境都创造好了再来推进素质教育。面对困难和压力, 要勇于坚守和坚持。建立高度的自觉, 主要是解决知和行脱节的问题。每一个教育工作者从我做起, 每一所学校、每一个家庭、每一个地区都从自身做起, 从每一件有关孩子教育的具体事情上做起, 从现在做起。素质教育实施卓有成效的地区和学校正是这样做的。

二是关于坚持抓住关键环节推进素质教育。

进入新世纪, 国务院部署推进素质教育强调要抓住四个关键环节, 力争取得突破性进展。一是改进和加强德育, 德育是全面推进素质教育的灵魂。二是积极推进课程改革, 课程改革是基础教育改革的核心任务。三是改革考试评价制度。考试评价制度改革是实施素质教育的关键。四是建设高素质的教师队伍, 教师队伍是全面推进素质教育的根本。十年过去了, 无论是从已往的实践与经验还是从今天面临的形势和任务来看, 这四个方面仍然是推进素质教育的关键环节, 必须继续紧紧抓住, 力争取得新的突破。课程改革关系到人才培养的质量, 也直接关系到学生学习的兴趣、情绪和效果。现在, 对课程改革在整个基础教育改革中的核心地位, 认识还不到位、不充分, 因而重视和支持的力度不够。课程的资源还不丰富, 难以适应学生多样化的学习需求, 难以满足学生通过自主选择增强学习兴趣发展特长。评价制度的建立和完善还有大量工作要做。要让评价能超越知识和技能, 涵盖情感、态度、价值观, 更好地激发学生全面发展。课程改革的深化必将使学生成为学习的主人的课改理念得到进一步的实现, 这对孩子健康快乐成长是有力促进。教师队伍建设涉及诸多方面, 是一个系统工程。有一点我们应该予以高度关注, 这就是如何让广大教师能健康快乐地工作和生活。如果教师不能健康快乐地工作和生活, 孩子们很难做到健康快乐地成长。现在中小学教师的收入、生活条件、工作条件有了明显改善, 但是广大教师特别是青年教师面临的工作、专业发展和生活方面的多重压力, 对他们的职场生活状态、身心健康都会产生影响。只有让党和政府尊师重教的各项关怀更好地落实到每一个教师身上, 给青年教师的成长、发展和生活更多的关爱, 从而让他们身心健康, 工作生活得健康快乐, 孩子们才能健康快乐成长。

三是关于建立健全素质教育实施的制度保障。

素质教育是教育改革发展的战略主题, 在教育工作中的地位十分重要。但对素质教育实施如何提供保障, 加强监督, 推动落实, 却显得十分薄弱。这说明了在教育领域里转变发展方式的必要性和紧迫性。教育发展的重点转移到以提高质量为核心、注重加强内涵建设上来, 我们缺乏相应的管理制度和保障制度。《教育规划纲要》提出“树立以提高质量为核心的教育发展观”, “建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”。基础教育管理的主要责任在政府, 政府如何切实承担起加强内涵建设, 推进素质教育的责任, 需要建立相关的评价制度、督导制度、考核制度、奖惩制度。对学校规范办学行为, 政府必须建立制度进行推动和约束。当前要推广在一个省 (区) 建立依法规范办学行为的制度并切实推行的经验, 有制度, 有落实, 有检查, 有问责, 有奖惩。只有这样, 减负才能取得实质进展, 让人民群众看到希望, 增强信心。

全社会都要共同营造全面推进素质教育、让孩子健康快乐成长的良好氛围。社会要关心、鼓励广大家长理性地、科学地教育子女, 家长要配合学校共同为孩子提供适合的教育。不能违反孩子身心成长规律盲目地给孩子加压。要把舔犊情深、望子成才与遵循教育规律、青少年成长规律统一起来。否则, 播种的是“不要输在起跑线上”的期望, 收获的却是“伤在起跑线”上的苦果。

让学生在评价中快乐成长 篇13

宁安市试验小学张晓红

新课程的实施，要求建立符合素质教育的评价体系学生是学习的主体，自然也应是课程评价的主体。改革评价的方式是学生的呼唤和每一位有社会责任感教师的渴望，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正发挥评价激励学生的功能，在评价中激发学生求知的欲望，发展的能力，使学生形成乐观、活泼、奋进、耐久的学习品质，调动学生的自主性，促进合作，培养探究的科学精神，帮助学生学会学习，形成终身学习的愿望和能力。在评价工作中，我不断学习，深入思考，创新理念，躬身实践，有以下几点体会：

一、新课程的评价与赞美密不可分

赞美是滋养心灵的雨露，一般说来，成年人做某些事大多会在理智的支配下，是认识到其重要性，出于责任感而去做的，孩子可就不同了，他们更多地是希望得到别人的赞扬和承认后才会去主动地干一件事，特别是希望得到老师的赞美，可以说需要赞美是人的本性，就连美国作家马克·吐温也说过“一句精彩的赞辞可以当作我十天的口粮”，更何况我们所教的孩子。

我曾看过这样一个实验，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的儿童分成4个组教他们算术，A组采取赞扬的方式，B组着眼点放在他们出现的错误上，采取谴责的方式，对C组学生既不表扬也不批评，旁听AB组。D组与以上三组隔离，对D组学生的学习，教师不加评论。一段时间后，A、B组的成绩有明显进步，C组学生略有进步，D组无进步，继续一段时间后，A组成绩明显超出其他组，而B组成绩又低落下来，C组也低落下来，D组稍有进步但不明显。

可见，对孩子的学习应以表扬为主，谴责可以起到立竿见影的效果，但不可常用要慎重。通过实践我更加深刻的体会到赞扬的重要作用。我班有位学生叫俞泽霖。他个子高高的早在接班之前就对他印象深刻。刚接班第一天就有几个学生告状说他如何如何欺负同学，他的同桌也不想和他一桌，我观察了一天，他自然也就被我列为教育的重点对象，我先跟他讲道理，因为他个子高，声音洪亮我选他当体委，他有几天确实改了许多，不打其他同学了，可过了几天又犯了，我的态度就很急，认为教育不行就批评他，结果我发现他的态度就好象批评听多了根本就不在忽，上课也不注意参与教学活动，有一天上数学课，他先做完题，我发现他很高兴的坐好，我就赞赏他一句说“今天俞泽霖是第一个写完的，还用他那漂亮的坐姿来准备参与下一个活动。”我发现，我刚说完，在同学们看他的同时他又挺了挺身子，接下来的一天他都那么出色，处处成为其他学生的表率。放学时，我见到他的家长，赶紧当着他的面说今天俞泽霖可出色了，第一个做完题，纪律还好，其他同学都像他学习呢。他的爸爸激动的说：我儿子真进步了，我还头一次听老师夸你呢。当时我看俞泽霖那兴奋的劲就甭提了。第二天一早就严格要求自己，而且整队也很认真，我不断表扬他，发现他每天都在进步，我终于明白学生需要的不是苦口婆心的教育，更讨厌批评，他更喜欢的是赞赏，后来我对待其他同学也注意少批评多用不同方式赞美他们，效果确实很好，我班有个叫石诺的女生，比其他学生都小，胆子也小，记得我第一次叫她读拼音时，她站起来哇的一声哭了，我问她原因，她说“妈妈不管我”，我说那老师管你呀，先听别人读好吗？过后我一调查，她语文前面学的内容都不会，我就试着给她补可她决是不用心，有一次七个字教她一个小时都没教会她妈妈，都对她没有信心了，可我不想放弃，可也很着急，一天做练习写句子，她每次做题都是最后一个写完，可那天她却没落在后面，我一检查发现她每个类型都少写了一句，但对于她来说，能写出1个句子已经很棒了，我就给她打了个100分，她高兴的蹦着回到了座位。我又说：“谁说石诺语文不好，她写的句子很好，全都正确，说明石诺只要用心学，一定行的。当时我在石诺的脸上也看到了自信的表情，从那以后她学语文用心多了，兴趣也浓了，期末测试达到了优秀。

二、真诚的非语言式评价

评价的目的是激励学生，既然赞美性评价做到了那我们为什么要吝啬赞美之词呢，及时的，诚恳的，不断制造机会去赞美他们，他们会在愉悦的氛围中茁壮成长。

非语言式评价方式有很多，可以营造轻松的师生交往氛围，实施微笑教育，把微笑留给学生，用欣赏的目光面对学生，使学生感受安全与信任，感受温暖与亲情。我们走进学生，亲昵地抚摸学生的头，拍拍学生的肩，给学生竖起大拇指，以建立平等的师生交往关系。

非语言式评价还可以用不同的奖励方式给学生以鼓励。学生更希望这种光荣感能保持长久。我就设计了一些奖励方法，刚开始接班时我设计了文明之星评比活动，名单上墙，谁纪律好盖红星章，谁回答问题好盖金苹果章，谁进步了盖进步章，好长一段时间学生都很注意自己的言行，也观注着自己的章是否增多，但后来快复习时我就发现学生对这种激励的方式已经不太在乎了，也不争着夺星了。临近复习成绩是很重要的怎么办？我想学生必须得激励才能进步，那么就要换一种方法了，于是我在后面的黑板上订了夺红旗专栏，每个学生一面红旗，分出优、良、及格、差等不同档次看谁的红旗升得最后，每次做题每次小测验都会调整红旗，并在原来位置画线，看是时步了还是后退了。在黑板的旁边我还写了激励性话语“要想把红旗升得最高就要努力呀！加油吧！结果这

真成了学生关注的对象，每天早晨来都要看一看黑板，并且脸上的表情也随着黑板的变化而改变，她们的学习劲头又足了，也不做题累了，可时间长还是不行，有的学生写题快有的写题慢，反正不论快慢对就能把旗升得高，于是我就又想出了一个奖励的方法，谁做完题谁可以随便看图书角的书，因为我班以前中午都看书，后来复习我怕学生中午太累就没让看，查是好多学生已经养成了爱看故事书的习惯，我这样一说确实有效，我又说如果你们都做题快老师就给你们讲你们喜欢听的故事。这样枯燥的复习不知不觉就过去了，学生压力小了，成绩自然而然也就提高了。

可见，非语言式评价，尤其是奖励不可少，方法也要灵活多样，推陈出新，抓住学生的心理，让他感兴趣，重要的是能够产生激励的效果。

三、实施多元评价，促进学生全面发展

在评价中，我们教师应积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生潜能，促进学生全面发展。

1`、积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信学生自评有利于调动学生的内因，启发学生认识自我运用自我，有利于减少对学生的伤害，使学生去不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为：“我觉得我读得不错”“我觉得我读得不够流利”“我觉得我读出了语气”等等。我觉得如果能让学生观看到课堂实录，让学生看关看着自己的表现而自评，也会影响他一段时间。

2、引导学生互评，促进合作，共同发展

在引导学生进行互评中，我首先帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，注重互评时学生之间的交流，从伙伴的优点中找到不足，从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时，总在挑对方的“刺”，我就用表扬的语言来引导他们“潘铨读得太棒了，声音那么洪亮，连老师都要像你学习呢！另外我还引导学生有感情的交流，评价时眼睛互相看着对方，以你称呼，谈话式的互相交流，慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己正视伙伴，有一次晨读当王旭晗读完后学生都不约而同的鼓起掌，还有的同学情不自禁的竖起了大拇指，学生正是在被同伴肯定和帮助指正下，满载着成功的愉悦健康成长。

3、通过小组评价激发学生的集体荣誉感

为了更有效地发挥评价促进学生发展的功能，激发学生的团队合作精神，形成小组间的互帮互助，增强共同发展的责任感，我让学生在做完题或读完书，写完字时先在小组内由学生互评，有时在测查听、说、读、写给学生打分时我还先给每个学生打出分然后再取小组学生的平均分做为这一小组每个学生的成绩，这样好的学生就积极帮助差的，差的同学也怕给别人拉分而努力接受别人帮助的同时不断要求进步，使他们在小组中快乐成长。

4、评价要有利于建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价机制。

家长评价必不可少是保证学校教育与家庭教育协调发展的保证，教师与家长经常联系，互相沟通，帮助家长建立促进学生发展的新理念，使家长掌握评价的方法，教师可以经常的当着家长面表扬学生，共同激励孩子健康成长。

5、采用评价小结法

通过日常观察学生的情况不断变化，对学生的评价应是联续的，并经常总结，在周末月末、学期末、年末对学生的情况给予评价，使学生能够看到自己的优点，发现自己的不足，所以展现学生好与坏的不能只凭一纸试卷，可以展示“成长记录袋”，平时发现的得星情况及老师的有针对性的评语。我班关玉鑫的家长这样说：“老师你的评语太贴切了，我开家长会时到那张桌子上拿起教师评语，没看名字，一看内容就知道是我儿子，我再看旁边的写得都不一样”我把你的评语读给我儿子听，我们都能感受到孩子的优点和不足，我会注意的，帮助儿子改掉不足的，我想每个孩子是不同的评语当然不一样，希望这短短的评语对每个孩子都能成为一次小小的激励。

以上是我对教学评价方面的一点做法和体会，怎样使评价更有效，我想说倾听、借鉴、学习别人的经验也是很重要的。