快乐教育快乐成长

快乐教育快乐成长（精选11篇）

快乐教育快乐成长 篇1

快乐教育，让孩子在快乐中成长

我很欣赏一句话：教师的工作是托起明天的太阳。是啊，我们今天的一切工作，不就是为了每一个学生都能拥有一个辉煌的未来吗？我们所做的一切，无非是为孩子未来的发展打下良好的基础，使他们具备再发展所必须的基本素质。多年的教学实践使我认识到教育的重要性和意义。下面，结合教育实际谈谈自己的几点工作体会：

一、用最诚挚的真情，为学生创设最好的教育氛围

真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，教师都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自带他去看病；学生病假回校，我会主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。

二、将笑容送给学生，让每个孩子的心中充满阳光

笑容不仅使自己心情愉快，更给别人带来愉快的心境。谁都知道“笑一笑，十年少”。可是笑却经常被人忽视，尤其是面对班中的那些学困生，许多老师都会扳起面孔。可是那天我却意识到了微笑的重要性。

每天都要给孩子们上课，每天都要在课上提出问题，而每天都有许多同学回答问题。那天数学课，照例的是这样上。同学们的兴趣盎然，许多同学都争先恐后的回答问题。我意识到问题比较简单，所以我就将回答问题的同学，锁定在班里的一名学习较为困难的学生身上。这名同学平时不善言语，更不爱举手回答问题，可是今天却例外，她将她的小手举起来了，且自信的看着我，于是我也将机会让给了她。当我点到她的名字，她的脸一下子红了，因为她是一个胆小害羞的小女生。她说话的语速有些慢，显然许多同学有些着急了，都举起了手。她更加紧张了，这时我稳定了同学们的情绪，让孩子们认真地听这位同学说，然后我对这位女生微微一笑，鼓励她继续说下去。最后终于圆满地回答出了问题。但她坐下的一刹那，我感觉到她的成就感，心中有一份不敢笑出来的喜悦。

教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段――微笑。我们班有个男生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点: 比如，爱劳动，每次我班的餐厅值日工作怎么也少不了他。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现他做了好事，我便在课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在期末考试中取得满分的好成绩。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

早晨见到学生，我会微笑的向他们问好，同学们一定会感受到我真诚的关爱，微笑让我如此美丽，微笑让我的孩子们心中充满阳光。所以作为一名小学教育工作者，我们要按照教育界老前辈叶圣陶说过的：“教师的全部工作就是为人师表”去规范自己，站在先进文化的制高点，以师德为本，围绕师德的灵魂“爱”字去寻求高尚师德的新途径，不断丰富师德的新内容，创造新的师魂。那么，热爱我们的学生吧。唯有热爱才能真正的理解、尊重学生，才能真正走进学生，才能放飞我们的课堂，到那时，我一定是最快乐的！我的学生一定会更加快乐！

快乐教育快乐成长 篇2

斯宾塞先生用朴实的语言描述了许多有趣的小事例, 向我们证明教育是一件快乐的事。生动而具体地向人们展示了一位仁慈而睿智的父亲、一位伟大的英国思想家的教育理念和教育过程, 仔细地叙述了小斯宾塞的快乐、幸福、茁壮成长的历程。让我感悟的是, 斯宾塞在书中谈道, “我在教育孩子这件事上, 的确得到的快乐比苦恼多得多。我一直认为快乐的方法和气氛比其他方法更有效。”

作为教师, 我们的教育、教学不仅需要关注学生的情感愉悦, 更要关注学生的精神愉悦。引导学生从复杂的认知活动中培养探究的精神, 体验理性思考的乐趣, 这才是“快乐教育”追求的高层次目标。

一、营造一个快乐的学习氛围

斯宾塞说, “要知道如何教育孩子, 首先要知道孩子在什么样的状态下学习最有效。经过数年来的对小斯宾塞的教育和大量心理学的研究, 我认为, 孩子在快乐的状态下学习是最有效的。”

快乐能使人情绪饱满, 快乐能让人精力充沛。只有快乐的学习气氛才能让孩子们敞开心扉、乐于求知。《新课标》指出:“学生的学习活动, 应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。自主探索和合作交流是学生学习的重要作用。”因此, 教师应积极营造快乐的课堂气氛, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 多给学生提供充分参与学习活动的时间和讨论交流的机会, 使学生在一种和谐、合作、快乐的学习环境中获得适用未来社会生活和进一步发展所必需的重要知识、技能及基本的思想方法。

我也曾做过这样一个实验, 把学生带到操场上, 分成两大组, 我告诉其中的一组:我一发出口令你们就在操场上跑两圈, 然后跑到教学楼二楼, 那里正在举行游戏活动, 越快越好。参加者有可能得到小奖品。另一组的孩子我则告诉他们:你们在操场上跑两圈, 然后尽快跑到二楼, 越快越好, 谁落后我就惩罚谁。随着一声令下, 两群孩子都飞快地跑起来。结果, 知道二楼有游戏做并有奖品拿的孩子, 先跑到的很多, 到了以后还很兴奋。而另一组的孩子, 有的掉队, 还有的停下来休息。

从这个实验可以看出, 一组孩子把“跑到二楼”当成了一件快乐的事, 因此跑得很轻松, 而另一组的孩子则把这件事当做了一个命令, 只是被动地去执行, 尽管有惩罚的威胁, 但作用却不大。这个实验带给我一个启示:培养孩子快乐的学习心态要比灌输知识重要的多。所以我们应该给孩子一个快乐的学习氛围, 这样学习的效果就会更好。

二、激发兴趣, 为快乐求知引路

兴趣和满足总会带来快乐。有了兴趣, 人的主观能动性就能充分发挥出来, 从而取得好的成果。“兴趣”是学生学习最好的动机, 而课堂教学中的趣味性, 是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。教师在课堂教学过程中应当考虑照顾学生的学习兴趣, 以便激发他们学习的积极性, 促进学习效率的提高。

1. 信任学生“能学”

信任学生就是让学生增强信心, 就是激发学生“我一定能行”的学习信心。有能学好的信心是学生快乐学习的精神支柱, 是兴趣产生的基础。对厌倦学习的学生, 教师要打开他们心理的“结”, 让他们想学, 就必须从增强信心入手。我在教学过程中, 充分利用课外的时间, 发动学生参加朗读、书法、唱歌、演讲会等兴趣活动小组, 让学生在活动中充分发挥和展现自我。教师发现学生在活动中的闪光点时, 及时给以赞扬、鼓励, 让他们亲身体验到“我能行”的快感!这样, 让丰富多彩的活动成为激发学生的生动教科书;学生就在活动中担当主角, 找回自我, 增强信心, 就会一心一意“思学”, 从而为快乐学习打下坚实的心理基础。

2. 教会学生“会学”

《新课程标准》要求教师转变教学观念, 首先就是要让学生成为课堂的主人。“授之以鱼不如授之以渔”。学生处于被动接受和服从地位, 严重束缚了学生自主探索和创造精神。我们要给学生宽松的时间和空间去参与, 去探究, 让学生的智慧潜能和好奇心最大限度地处于激活状态。只有给予这样的“生态关怀”, 学生才会在学习体验中充分认识到自己是一个自主学习的人, 是一个快乐的人。

3. 引导学生“品学”

一是要充分利用好多媒体。多媒体有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作, 能够强有力地吸引学生。教师可结合课文内容, 把幻灯片、录像、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来, 使学生兴趣盎然。例如, 我在听一堂课时, 教师让学生看画面、听录音和解说, 学生们个个全神贯注。随着一幅幅美丽画面的呈现, 学生们如痴如醉地欣赏着, 在不知不觉中入情入景。为了让学生更好地理解“五光十色、瑰丽无比”等词语, 老师适时放录像, 当学生看到各种颜色的海底动植物、山崖、峡谷时, 不时发出啧啧的赞叹声, 有的同学甚至脱口而出:“好美呀!我真想变一条鱼到海中遨游……”显然这时候的学生对词语意思的理解早已心领神会了。是呀!学生在美的乐声和动人的画面中感受, 你说他们能不快乐吗?

三、多一些友好和鼓励

斯宾塞谈道, “爱, 我们人人都有, 但爱和有目的的教育, 则需要一些耐心、技巧, 有时甚至是令人发笑的机智或多少有些令人不快的克制。所以, 友好、鼓励就是快乐教育的最佳方法。”

教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或耐心等待、或物质奖励……只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段, 学生才能畅所欲言、兴趣盎然, 课堂教学才有情有趣、令人愉悦。在上课时, 教师听到学生的发言有时微笑, 有时点头赞许, 听到满意处走到学生面前拍拍学生的头, 在学生精心画的图上方画一颗“☆”, 毫不吝啬地翘起大拇指, 衷心地说一句“谢谢”……这些做法是自然流露的, 体现的是对学生的人文关怀。一名学生, 如果他面对的是一位严厉的、总是呵斥他的老师, 即使你是他的父母, 即使你真的在内心很爱他, 但他对你所说的和要求的也会厌倦。但是, 如果他面对的是一位亲切呵护的老师, 那效果就完全不同, 他会变得很快乐地发言, 喜欢和同学们友好相处, 积极地干一些快乐的事……教师只是起一个引导作用, 快乐教育效果却大大提高了。

要做到快乐教育, 我们可以学的东西就远远不止这一些。我想, 作为教师的我们, 应该是一个快乐的教育者, 应该给孩子提供一个快乐成长的空间, 让孩子们真正感受到学习生活的快乐。那就

二、用耳朵倾听孩子的心灵

童心世界是一首歌, 虽然谱写的音符简单又简单, 但却清纯、温馨而深情;童心世界是一泓清泉, 虽然没有浓烈的芬芳与香甜, 但却纯净、透明而晶莹。据调查, 大部分小学生不爱听教材的内容。但曾有这样的调查“如果有两小时空闲时间你喜欢干什么?”调查结果中排位第一的就是听音乐。为什么学生不爱听课本上的音乐而喜欢听课外的音乐呢?据学生问卷调查和有关资深教师研究, 得出结论:课本要求欣赏的音乐内容空洞, 难以理解, 无法与现实生活挂钩, 而且漫无止境, 分不出章节。所以, 我在教学中尽量找准学生胃口, 并根据低年级与中高年级的音乐审美倾向的不同, 尽量准备丰富的教学内容, 也让学生选择一些自己喜欢的音乐进行欣赏, 以此来为更高层的音乐欣赏做铺垫。例如, 低、中年级喜欢听流行歌曲《中国功夫》《流星雨》等, 在我的正确引导下, 使学生潜移默化的消除对课本音乐的厌恶, 逐步喜欢上不同类型的音乐。又如在音乐课堂中, 我们要学会倾听孩子的心声, 老师认真倾听是尊重孩子的重要表现。在我刚步入讲台时, 就经常犯这样的错误。记得有一次我上一年级的音乐课, 有位小朋友报告说有人扔垃圾给他, 当时我看了他一眼没理会, 他可能是认为没有举手就说话, 老师不理他, 又举起小手, 可我还是不理他, 过了一会儿, 他的桌子底下传来嚓嚓的响声, 许多孩子的注意力都被吸引过去了, 并争着向我报告发生的事情, 我的课只好暂时停下来。这次教训我非常深刻。其实老师在课堂教学中注意倾听孩子的诉说, 会使孩子们产生满足感, 从而增强注意力, 课堂教学才会得以顺利进行。

三、用心去启迪孩子的心灵

新课程改革倡导“以人为本”的教育。音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。曾记得在一次音乐课中, 班里有一位平时不爱说话的孩子, 名叫赵昌伟, 在教学过程中, 当我刚点到他的名字时, 就有许多同学在偷偷地笑, 还有个别同学干脆直接对我说:“老师, 他不行的, 别喊他了。”可我相信这孩子与其他孩子一样能表现自己。我就用赏识的目光、信任的眼神来激励他和我一起唱, 他怯生生地来到讲台上, 然后按歌曲的内容进行表演。结果是只有我的声音, 而他只是微笑地动了动嘴唇, 没等唱完, 他已经迫不及待地跑回自己的座位, 头深深地埋在课桌下, 此景引来一片轰笑。这时候, 我就对孩子们说:“昌伟小朋友今天终于大胆地站上舞台了, 我们为他的进步感到自豪。掌声鼓励。”全班的同学以热烈的掌声来鼓励他, 在第二节音乐课中, 我发现赵昌伟的手欲举又不敢举。我面带微笑边给其他同学讲课边不时地看他, 过一会儿, 他的手终于举起来了, 我立刻用赏识的目光示意他, 只见他小声说:“老师, 我能再来一次吗?”听到他的话, 我带头拍掌鼓励。昌伟小朋友带着羞涩终于又一次上了讲台, 这一次虽然他唱得不理想, 但是他已经从一定的心理障碍中解放出来了。在我的带动下, 全班小朋友都报以热烈的掌声。从此以后, 昌伟小朋友以崭新的面貌出现在班里。从这个孩子的身上我领悟到:用心去启迪孩子是多么重要。

(乐清市虹桥镇第一小学)

让我们记住斯宾塞的话, “教育的目的是让孩子成为快乐的人, 教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管, 你从这头输进去的如果是枯涩的汁水, 在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。”但愿经过我们的努力, 以爱和尊重的快乐教育, 能使孩子们得到更充分、更自由、更和谐地发展。

宽容教育，快乐成长 篇3

记得我刚接手高二的新班，教过这个班的老师都跟我提起过刘薇这个孩子，有的说：“刘薇，一个女孩子成天跟男孩子打闹”，“她呀，学习不上心，成绩不理想，并且逆反心理非常强，说不得”，“早恋，影响非常不好”，“爱臭美，化妆涂指甲”。由于这些话的影响，这个孩子在我心中留下了不好的印象，我准备将这个孩子列为重点观察对象。

开学上课后，我特意观察了这个孩子一段时间，发现并没有像我想象中的那么差劲，我想：“孩子也许想给我留个好印象，以后有机会再处理。”时间一天天过去，月考成绩出来后，班里有几个孩子的成绩很不理想，其中就包括刘薇，为了让这几个孩子予以重视，课间我找到了他们，在楼道中，我问他们：“月考成绩出来了，有什么想法和打算？”其他几个孩子都低下了头，只有刘薇一副无所谓的样子。我让他们谈谈自己的看法，有的孩子说：“我要抓紧时间把落的课补上。”有的说：“我会上补习班。”有的说：“我会找班里成绩好的同学，给我讲题，下次考试会考好。”只有刘雨薇一言不发，我严厉地告诉他们：“我要把这次月考成绩通知你们的家长。”这时她看着我，顶了一句：“凭什么？我的成绩我自己负责。”听到她这么说，我的嗓门也提高了：“你的父母当然有责任了解你在学校的情况。”谁知她的嗓门比我的还要高：“ 你就会告状，还会什么？”这时隔壁班的几个同学听见了，纷纷跑过来看热闹。顿时我觉得下不来台，不知怎么办？好在这时上课铃响了，我让他们几个先上课去了。

回到办公室，坐下来，反省自己刚才的行为，觉得对于刘薇，确实有点过，不同学生要有不同的教育方法，不能一视同仁。静下心来，想一想自己应该怎么做，然后我用心给她写了一封信。在信中，我首先表明我的做法欠考虑， 答应可以先不把成绩告诉家长，但我要看到她的改进和努力的结果。同时希望她能理解老师的一片苦心，然后我给她提出希望和鼓励，希望她在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。放学时，我把这封信亲自交给了她，第二天早上我去班里，见到她时，她不好意思的低下了头。我知道我的信起了一定的作用，拉近了我们间的距离。

教育需要潜移默化，问题也不是一时一刻就能解决的。从那之后，我利用空闲时间，经常和她交流，关心她的生活和学习；同时找了一个非常负责任的班干部做她的同桌，督促她上课认真听讲，每天记录各科作业，按质按量完成；并和家長取得联系，要求家长要从各方面多关心她，只要她学习，一定要有一个人在家陪着孩子；我还和科任老师通了气，让他们对刘薇多启发和多激励；她在纪律上和学习上，只要有了一点进步，我就及时给予表扬、鼓励，使她处处感到老师在关心她，信赖她……她也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的方向。通过我们老师和家长的努力，以及同学们的共同帮助，奇迹出现了。刘雨薇的各方面表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。

期末考完试，语文老师把刘薇的语文卷子拿给我，让我看看她的作文，在作文中她写到我们发生的冲突“没有想到，老师没有把月考成绩告诉家长，也没有对我进行严厉的批评，更没有想到是，老师给我写了一封那么诚恳的信，没有把我当个别生看。我本来认为会有家长和老师的‘双重围攻’，也做好了心里准备，但事实和我想的太不一样了，我一定不能辜负老师对我的信任和鼓励……”看了她的作文，我更为我当初的所作所为感到欣慰。

我的教育梦：让学生都快乐成长 篇4

——让学生快乐成长

尊敬的各位领导，各位同事：

大家下午好！

今天我演讲的题目是《我的教育梦——让学生快乐成长》。

当我看到“我的教育梦”这一演讲题目时，我曾在办公室调侃说：“我们都已过了爱做梦的年纪，轰轰烈烈不如平静。”一老师马上反驳我说：“一个人可以一无所有，但不能没有梦想。”我听了，反复琢磨这句话：是啊，如果农民没有梦想，就等于放弃收获；如果家庭没有梦想，就等于放弃幸福；如果国家没有梦想，就等于放弃疆域；如果教育没有梦想，就等于放弃未来。我们可以暂时没有找到达成梦想的途径，但我们不能没有收获梦想的愿望。

作为一名教育人，我的教育梦想是什么呢？我静静思索、回味我从教二十余年走过的教育历程，我其实一直在追寻一个梦——让学生快乐成长，实现他们的梦想！

现代教育学家斯宾塞提出了新的教育理论：“教育要使人快乐，要让一切教育带有乐趣。”这就是 “愉快教学”。孩子在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。记得作家冰心也说过：要让孩子像野花一样在自然生长。

因此，我积极投身于当前的新课程课堂教学改革中，在教学中尽可能多地把时间还给孩子，把空间还给孩子，把话语权给孩子。我希望让他们有充足的睡眠，让故事和科技充盈他们的梦。

作为一名语文教师，我在课堂上和孩子们一起看电影、做游戏，搞演讲、辩论会，演小品和课本剧，搞书法比赛、唱歌比赛、联欢会，让学生释放激情，放飞梦想，真正做到玩中学，学中玩。让孩子们在丰富多彩的活动中自己获取学习的内驱力，长大后就能够去创造、去发展！

作为一名班主任，利用和孩子们游戏活动的时间谈谈篮球架上的三角形，让学生感受数学在生活中的魅力；观察花坛边的三角梅，发现大自然的秘密；一起跑步，一起打球，说说体育运动给健康带来的好处……毕竟，兴趣是最好的老师，只有他们兴趣盎然，自由生长，我们才能听见他们成长的呼吸和拔节的声音。爱心成就梦想，“用爱撒播希望，用真诚对待学生”便成了我无言的承诺。以我的满腔热情无微不至地关爱我的每一个学生，对于每一个孩子我都对他们充满希望，真诚地爱着他们，把他们当作是自己的女儿或者儿子，把浓浓的师爱化作每一个孩子心中最美的云彩，让他们能快乐地成长，实现他们的梦想。

曾子有言曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。”实现这样的教育梦想确实是长远而艰巨。不过我相信梦想的力量，有了梦想的生活才会沉淀下来，时时刻刻附着在心头！

快乐教育快乐成长 篇5

一、加强组织、注重落实，为活动顺利开展提供保障，打好基础。

我校对开展此项活动高度重视，按照门源县教育局《关于印发开展“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动实施方案的通知》的要求和安排部署，党支部书记、校长魏廷玉及时组织召开校委会，进行研究布置，成立了以校长为组长的“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动领导小组，并专门抽调人员成立了主题教育实践活动办公室。制定并下发了门源县第二小学，门源县特殊教育学校《“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动实施方案》。

“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动开展的深入不深入，在于宣传工作做得到位不到位。从活动开展伊始，为积极创造良好的舆论氛围，我校首先从中层领导入手，积极学习了《“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动实施方案》和县教育主管部门相关文件精神，对此次活动重要性进行了深入的学习宣传，做到了“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动从中层领导入心入脑；其次，为进一步推进此项活动的深入开展，于3月11日组织全体教师召开了“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动动员大会。党支部书记、学校校长魏廷玉做了动员讲话，动员全体教师积极参与,让全体教师领会精神实质，明确目标与任务，为全校开展“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动做好了准备。同时结合学校实际对我校开展“快乐学习、幸福成长”主题教育

实践活动进行了全面动员和部署，做到计划周密，安排得当，务求实效，从而为我校开展更好地开展此项活动提供了保障。

活动期间，学校通过校园广播、班（队）会、《火炬报》等形式，加强了宣传活动的再深入，再推进，使“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动知晓率不断提高，从而为此次活动的顺利开展打下了舆论基础。

二、重实效、促推进，为“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动创特色。

1.深入开展“我能行”主题教育实践活动。为了树立学生的自信心，培养学生良好的思想道德和健康人格，204月，我校以“我能行”为主题开展了主题中队会、观看相关教育视频、讲座、讲故事比赛等一系列的主题教育实践活动。

4月18日各中队举行的“我能行”讲故事比赛进行得有声有色，队员们从一个个真实感人的故事中深受教育。

4月19日各班开展了“我能行”主题班会。同学们在班会上自信地发言。大声的呼唤，孩子们在轻松欢乐中认识自己、欣赏自己、增强勇敢与信心，进而培养好品格。通过本次活动，培养了学生的勇敢精神，坚强的意志，勇往直前的品质，从而树立正确的人生观。

同时，每位老师在自己的课堂教学中也渗透了“我能行”的主旨思想。在平时的教学中，教师注重对学生的鼓励，让不同性格的学生都能增强自信心。当学生遇到困难时，教师用“你行，你一定行！”的心理暗示，逐渐转化为孩子的自我暗示：“我行，我能行！”。 教师们注意充分发挥学生的自主性，并经常采用小组合作学习的方式，在小组合作学习中根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况，给每一个学生作明确分工，让每一个学生都能尽情发挥自己的特长。在合作学习时，每个人都有发言的机会，同时小组内先进行评价，然后全

班再进行评价。教师精心营造互相鼓励、自我激励的氛围，让学生们在潜移默化中渐渐树立自信，让学生感受到“我能行！”“我真棒！”“我能解决这么多问题呀！”等的自我体验。

此次活动以体验教育为基本途径，为每一个学生提供了展示自己的舞台，使每一位学生都能在展示自己中体会成功和快乐，为学生养成“我能行”的品质打下了基础。全校师生期待着这一系列活动能持久而有效地开展下去。

三、开展“快乐学习、幸福成长”、“规范在我心中”主题教育实践活动。

为促进学校发展、教师成长、学生进步，使学生感受到学习的快乐，教师感受到育人的自豪，家长感受到孩子成长的喜悦，为学生的终身发展打下坚实的基础，使学生做一名遵纪守法、文明规范、健康成长、快乐幸福的阳光少年。根据县教育局文件精神，结合我校《“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动实施方案》和《学生行为规范养成教育实施方案》，我校于4月中旬利用一周时间在各班开展了“快乐学习、幸福成长”和“规范在我心中”主题教育实践活动。活动中，各班围绕“幸福、快乐、文明、规范”主题与学生进行了畅谈和交流。低年级学生与教师分享在家庭和学校生活中的幸福故事；在校学习生活中的成长喜悦与成功体验等，有用自己的歌声表达争做一名好学生好孩子的心声；高年级的同学更多的探讨在小学学习生活中的乐趣，感受老师和同学关怀，享受幸福成长，同时还利用诗歌、小品等形式倡导大家争做生活中的文明人等。作为即将毕业的六年级学生都是回顾小学学习生活中的点点幸福故事，回顾了六年来老师对自己的谆谆教诲和无限关怀，表达了对老师的感恩之情等。这次活动，取得了很好的教育效果，达到了预期的目的。为了得到家长的支持和配合，动员家长也参与到这项活动中来，真正发挥家庭的育人功能，我校还为每位家长印发了《致家长的一封信》，由家长对照其中的内容监督指导孩子的行为学习习惯，帮助孩子养成良好的习惯。学校希望通过家校合作与家长达成共识，共

同为学生创造良好的学习生活环境，让学生能够在幸福、快乐、文明的环境中快乐成长。通过本次活动地开展，使全体教师深刻认识到开展“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动及良好行为习惯养成教育活动的重要意义，为学生今后更健康更快乐地发展打下了基础。

四、以课堂教学为突破口，提高教学技能。

课堂教学是教师开展教育教学工作的主阵地，学校始终以课堂教学的改革与创新为着力点，本着“依托教研，广泛参与，提高水平”的原则，年9月中旬开展了新老教师结队帮扶研讨活动，首先新老教师签订了《新老教师结对帮扶责任书》，其次，我校组织了16名学科带头教师对青年教师（包括12名顶岗支教教师）开展了说课、听课、评课、议课等培训活动。学校领导和教导处与各年级组相关学科教师参加了此次培训活动。活动安排了以车雪琴、马桑杰洁、赵延英等教师为代表的优秀骨干教师给青年教师上示范课。培训过程中骨干教师们运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，展示着自己独特的教学风格。与此同时，青年教师在学科带头人的带领下，开展了教学研讨活动。研讨中，青年教师发言踊跃，主动与授课教师交流自己的听课感受，并就自己在课堂教学实践中遇到的困惑听取了授课教师的指导意见，研讨气氛融洽，本次活动为教师提供了一个展示、学习、交流的平台。使教师在练兵活动中不断提升自身的教育教学水平，本次研讨培训活动，是老师们一次很好的实践、反思、提高的过程，他们通过备—讲---思---评等环节，使教师在练兵活动中不断提升自身的教育教学水平，尤其是加快了青年教师专业化成长的进程，为进一步改进课堂教学，提高新教师的教学水平打下了基础。同时也使青年教师们在实施教学中进一步明确了方向，拓宽了视野，在实际工作中体验到了教育教学工作的快乐，在解决困难的过程中树立了自信，对他们今后的专业发展起到了重要的作用，真正达到了快乐工作，共同成长的目的。

五、家校合作，走进学生。

人们常说：孩子是家长的影子，家长是孩子的镜子，家庭教育对一个孩子的健康成长来说是非常重要的。近几年学校把加强家校合作放在教育工作的重要位置。为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐，11月8日下午，学校组织全体教师召开了1-6年级各班家长会。会上，班主任针对学生的出勤、学习、纪律、卫生、品德、行为习惯养成教育等方面的情况向家长做了具体的汇报。并围绕“如何让孩子健康快乐的成长”、“如何培养孩子的行为习惯”、“如何家校合作教育好自己的孩子”等话题与家长进行了沟通和交流，整个家长会气氛融洽，教师和家长语言中肯，家长们在悉心倾听教师分析家庭教育重要性的同时，进行了认真的思考，就自己在家庭教育中的方法与老师进行了交流，提出了许多中肯的、有针对性的建议和意见。家长们纷纷反映此次家长会没有了往

日的“批评会”、“形式会”，更多的是收获和感动，得到了家长的赞赏。 通过召开家长会，家长们认识到了家庭教育的重要性，并从中学到了一些有效的教育方法，家长纷纷表示今后一定要改变自己的家庭教育观念，学习先进的家庭教育方法，加强和老师之间的联系，积极配合和支持老师的工作，共同教育好学生。

六、勤总结，找不足，确保“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动落到实处。

通过主题教育实践活动，教师、学生、家长共同参与，发挥了学校、家庭、社会三位一体育人的整体功能，促进了学校发展、学生进步、教师成长，使学生感受到学习的快乐，教师感受到育人的自豪，家长感受到孩子成长的喜悦。 随着“快乐学习、幸福成长”主题教育实践活动不断深入开展，我们也清醒地看到我校的主题教育实践活动虽然取得了阶段性的成效，但也存在着一些问题和不足。一是教师的思想观念、教育理念还有一定的差距；二是部分教师

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快乐教育快乐成长 篇6

近日，吴××老师在五（4）班上了一节《消除烦恼 快乐成长》的健康教育研讨课，学校行政领导和部分班主任参与听课。

吴老师首先通过游戏，让学生初步体验青春期的烦恼，课堂气氛活跃，同学们参与热情高涨。接着，吴老师让学生听歌曲、辨析小凡的烦恼，让学生认识青春期可能会遇到哪些类型的烦恼，并让学生匿名在卡纸上写出自己心理的烦恼。然后学生进行激烈地辩论明确了应该正确看待青春期的烦恼，积极地想办法消除烦恼。最后通过讨论帮助小凡解除烦恼。

下午，在周校的主持下，开展了评课，老师们一致肯定本节课吴老师热情投入，积极地调动课堂的气氛，评价学生语言简洁到位，基本达到这节课的目标。但也向吴老师提出建议，健康教育课应该多让学生表现自己，主线应该更清晰些，要有实际方法的指导，让学生学有所获。

快乐教育快乐成长 篇7

一、从消极的职业情感向积极的教育情感转变

保教工作的繁琐及其压力导致许多教师职业情感消极倦怠,为激发教师积极的教育情感,我们转变了管理策略,充分尊重教师,营造和谐快乐的校园文化,建立温馨的人际团体氛围。如以往我园对幼儿一日活动的安排作了较多的硬性规定,对教师的教育行为和教育方法提出了许多要求,这在一定程度上限制了教师的工作积极性和主动性。学习新《纲要》之后,我们充分放权,支持教师自我管理;提倡弹性安排,支持教师根据幼儿或活动需要灵活组织幼儿一日活动。教师对课程内容安排与方法的运用、时间的长短、配班配教模式(生活环节除外)均有自主权。我们把每位教师都视为幼儿园的财富,用宽容的心态对待教师的每一个过失,用期待的心态等待教师的每一次成功,鼓励教师追求教育生活的质量和品位。

我园为教师提供多通道的学习交流途径,或聆听专家讲座,或观看优秀教育活动录像,或让一线教师与教育大师亲密接触,提升教育理念和精神境界,并联系教育教学实践,重新审视并转变自身的职业情感。当教师对幼教事业有了深刻理解和感悟后,就自然衍生出对教育的责任感、事业心、爱生情。如教师教育行为案例一(附后)中,一句朴实亲切的问候语“孩子,早上好,我在等你”,体现了教师对幼儿情感的细致关注,折射出教师关心爱护孩子的教育情感。

附:教师教育行为案例一

梦琳生活在一个单亲家庭,每天早上,妈妈把她寄在值班室就急忙上班去了。7:50,我准点到园,总看到她孤零零地一个人,脸上挂着点点泪痕。虽然我笑着向她问好,牵着她到班级,可她总也高兴不起来。

星期一,我早早地来到园门口张望。7:32,妈妈载着梦琳急匆匆地驶来。我忙奔过去,一边抱她下车,一边笑着说:“孩子,早上好,我在等你!”

梦琳的眼神流露出惊喜,她拘谨地笑着,没有说话。我蹲下来对她说:“妈妈要去上班了,我们一起等小朋友。”她连忙点头,脸上露出快乐的神情。当我们手牵手上楼时,我感到她的脚步轻快极了。

接下来几天,我都早早地去等她,和她聊天……

“孩子,早上好,我在等你!”教师的一句问候,一个微笑,一个抱的动作,传递给孩子的是许许多多爱的信息。充满鼓励,充满亲情,充满期待,就像一缕阳光,照亮了孩子的整个心房,他的快乐,也必定由此而生。(摘自隋海鹰老师的教育笔记)

二、从单向教育者向共同学习者转变

通过学习新《纲要》,我园教师重新领悟了教师的角色地位:教师不应再是单向的教育者,履行管理、指挥、传授的教育任务,教师应是幼儿学习的合作者,履行观察、引导、支持的教育任务。如教师教育行为案例二(附后),再现了教师与幼儿合作学习的过程。教师没有以“高高在上”的教育者身份,对幼儿的操作加以干预、评价,而是仔细观察、解读、理解幼儿探索行为及其行为后面的情感需求,以平等合作者的身份尊重、接纳幼儿,把尝试探索、自主选择的权利交给幼儿。让幼儿从一次次的尝试中积累经验,从一次次的失败中领悟走向成功的方法。教师从单向教育者到共同学习者的角色转变,拉近了教师与幼儿的心理距离,让教师的教与幼儿的学有机地融合在一起,充满了自然、和谐与快乐。

附:教师教育行为案例二

“烦死了!烦死了!”帆试了三次都失败了,她显得不耐烦了,一边嚷,一边把手里的剪刀和牛奶袋往桌上一扔。

师:“剪坏了是吗?你只试了三次,上次老师可是试了五次,第六次才成功的呢!这样吧,我告诉你一个好办法,你仔细看看墙上小树的剪法,看看从哪一边剪才不会断开。”

帆又拿了一个牛奶袋重试。这次她找准了方位,特别小心地剪下了第一刀。结果当然是剪出了一棵完整的大树。

师:“真了不起!想不想用漂亮的绿色牛奶袋剪呢?”帆高兴地回答:“好的。”(摘自范铭芝老师的教育笔记)

三、从关注教育意图向关注幼儿情感态度转变

以往,教师往往过于关注自己各种教育意图的实现与否,而忽略了幼儿在活动中的情感态度状态。现在我园的教师明确了教育对象是千差万别的,一个幼儿就是一个世界,教育过程不是一成不变,而是一个不断生成的过程。教师应该随时根据幼儿在活动过程中的状态来判断活动内容与方式是否合适,注重随机教育。如在教师教育行为案例三(附后)中,当教师围绕主题《我自己》组织幼儿开展交流分享活动“你最喜欢什么”时,发现幼儿对《西游记》极有兴趣,对其中主要人物的言行津津乐道。教师就及时调整教育行为,将幼儿对动画片的喜好与选择,及时进行引导并纳入课程中。顺应幼儿情感的表演游戏“师徒打妖怪”,深受幼儿喜爱。活动中幼儿发自内心的快乐情感、积极呼应,也让教师从中体验到了满足感和成就感。

附:教师教育行为案例三

在主题整合活动《我自己》中,我围绕“你最喜欢什么”组织谈话活动。当思扬小朋友说起“我最喜欢看动画片《西游记》,孙悟空打妖怪可好看啦”时,激起了许多幼儿的共鸣,孩子们你一言我一语地谈论着剧中内容,有的还模仿剧中角色的语言、动作表演起来……看着孩子们乐此不疲的投入状态,我不忍心制止他们,决定抛开预设的谈话环节,满足此时幼儿再现表演“孙悟空打妖怪”的强烈愿望。于是,我也摇身一变,模仿“唐憎”的语言动作开始寻找“孙悟空”(满足喜欢孙悟空的幼儿),和孩子们一起玩“师徒打妖怪”的游戏……由于不受教材和故事情节的限制,游戏时,教师和幼儿自由创造的元素得到了充分的发挥。(摘自陈映梅老师的教育笔记)

四、从说教式语言到亲和式交流的转变

组织一日活动时,有的教师会滔滔不绝、唠唠叨叨地说教不停,既没有给幼儿倾诉机会,也没有给自己留下倾听的空间,导致幼儿反感,削弱了教师语言的教育成效。我园提倡教师语言要尽量做到:

1. 变禁止为提醒:懂得善用“同理心”,设身处地为幼儿着想。认真倾听幼儿的倾诉,从中了解问题的情由,并抱以同理心与幼儿沟通。如在活动区活动时,教师发现一幼儿无端打扰另一正在专心于操作活动的幼儿,就过去牵着孩子的手并表现出极大的兴趣说:“走,我们去找别的玩具玩。”

2. 变严肃为幽默:如在教师教育行为案例四(附后)中,教师睿智幽默、生动有趣的语言“帮助苹果小姐减肥……”犹如一缕春风,吹散了幼儿厌吃苹果的抵触心理。

附:教师教育行为案例四

今天下午的点心是吃大大的红苹果。不喜欢吃苹果的孩子依然如故,有的匆匆地把苹果咬上几口后就想扔,有的用小细牙慢慢刮着苹果,满脸无奈。编个故事试试吧,于是,我开始讲故事:“苹果小姐最近很苦恼,她得了肥胖症,整天想着减肥,找了很多美容师都没有办法……请小朋友当美容师来帮助苹果小姐减肥吧,看谁是超级美容师有办法把苹果小姐变得最瘦。”

让学生在赏识教育中快乐成长 篇8

一、善于发现学生的闪光点

每个学生都有他存在的价值和可取之处,所以老师和家长要善于观察学生,从细微入手,发现他们身上的闪光点,鼓励他们,激发他们克服困难的勇气,使其重树信心,对未来充满希望。例如:在一次校外清扫活动中,我班的淘气大王张国强,发现清扫的垃圾中有一个黑色的皮钱包,他打开一看,里面有155元钱。当时,他毫不犹豫地把钱包交给了老师。后来在派出所的帮助下,交还了失主。通过这件事,我看到了他身上的闪光点,及时在班级表扬了他,并让全班同学向他学习。这样一来,他在同学心目中的形象改变了,渐渐得到了全班同学的认可,和同学的相处也更加融洽了。

二、多赞扬,多鼓励

赞扬和鼓励是赏识教育中必不可少的教育手段。但是在现实中,很多教师习惯上只对学生的成功给予关注和表扬。而实际上,当学生遭受挫折和失败时,更需要教师的关心和鼓励。教师要让学生知道:学习中暂时的失利是在所难免的,我们要从失败中吸取教训,这就向成功迈近了一步。教师通过积极的评价,可使学生获得自我肯定、树立自信心。如一次月考中,我班的黄建文有两科不及格,考试的失利使他产生了厌学情绪。作为班主任,我发现了他的情绪波动,并及时找他谈话,帮他分析了考试失利的原因,鼓励他在以后的考试中充分发挥自己潜能,迎头赶上其他同学。在我的鼓励下,黄建文真的很快赶了上来。这个事例让我看到了鼓励和赞扬的巨大力量。

三、严格要求与尊重信任相结合

赏识教育不是无原则的赏识,它是在严格要求基础上的赏识。没有严格要求,便没有成功的教育。放弃对学生要求和管束,更是教师的失职。有时候给学生明确合理的纪律约束更有利于正面引导,如教师要求学生必须遵守中学生行为守则和学校制定的学生日常行为规范,都是对学生的合理要求和正面引导。当然,这种严格要求是在尊重信任基础上的,教师要相信学生有奋进、向上的愿望,有改进缺点的勇气,有完善的自我品格,有提高自身学识的能力。在处理班级事务时要发扬民主,尊重学生的意见。在批评教育有错误、缺点的学生时,要讲究方式方法,不能伤害学生的自尊心,要给学生留有足够的完善自我的时间和空间。

四、平等地对待每一位学生

在教学中,教师要平等客观地看待每一位学生,根据学生不同的兴趣、特长进行因材施教。要避免那种上课只提问成绩好的学生,外出参观只让纪律好的学生参加,运动会只让“拿名次”的学生上场的现象。因为这样做会使其他学生感到被忽视、被冷落,从而不思进取,厌学弃学。特别是在教学中,如果教师只关心、关注那些学习好的学生,而忽视了学困生,结果会导致好的更好,差的更差,学生成绩相差悬殊。而作为一名合格的教师, 要在对学生一视同仁的基础上,更加关注学困生。多听取学困生的意见,多与他们在一起活动,耐心了解他们的心中所想,让学生感觉到教师的关心和爱护,帮他们树立起自信心,这样才能提高班级整体的战斗力,使全体学生共同提高。如我班的蒋龙同学学习很努力,可成绩却一直不理想,我一直关注着他的表现。终于在一次实验课上,他完整地回答出一个概念,我马上抓住这个良机,鼓励他说:“蒋龙最近的表现很好,进步很大。同学们,让我们为他加油好吗?”这时,班级爆发出了热烈的掌声。在大家的共同鼓励下,后来他的各科成绩都有了不同程度的提升,达到了班级中等水平。

渴望得到尊重和欣赏是人性最本质的需要。没有赏识就没有教育。教师在教学中要把赏识送给每一位学生,使他们都能在赏识教育中快乐成长。

成长快乐快乐成长 篇9

初2006级5班何瑞雪

人生是多姿多彩的，犹如一块五彩斑斓的调色板。人生又是多滋多味的，就象是一个装满调料的五味瓶。人生又是一首最富有韵味的情感诗，成长过程难道不是其中最精炼的一句吗？是，当然是的！快乐与烦恼就是这首诗中的不可所缺的音符。所以，只有处理好成长中的烦恼，我们才能快乐成长，只有用心体会，我们才能感受成长的快乐，不是吗？

那么，快乐是什么？她是忧郁日子里的等待；是幸福日子里的拥有；是宁静日子里的幻想……其实快乐就在我们身边，在我们生活中的点点滴滴的小事上，在我们成长道路的每一个脚印里。

烦恼无处不在，快乐无处不有。只要你用心地去感受，你就会惊奇地发现：哦，生活是多么的美妙！成长的快乐真的无处不在。

当我们通过不懈的努力解决一道数学难题后，我们收获的不仅仅是做题的方法和知识，还有一种战胜困难取得成功的喜悦，这难道不是一种快乐吗？

当你为班集体的利益而舍弃个人利益，并为班集体争得了荣誉时，内心一定会无比轻松愉悦吧？

当你真诚地为别人付出了，你就可以问心无愧地说：我付出、我快乐！

快乐与幸福是成正比的，烦恼越多，快乐也越多，但你必须保持良好的心态，养成良好的习惯（包括生活上和学习上）。良好的习惯是我们通向快乐的桥梁，也能给我们向困难、挫折、烦恼挑战的坚定信念。

一个喜爱数学，善于动脑筋的学生从不轻易放弃解每一道难题的机会，是不是他或她是天才，就会做那些令人头疼的难题？不，不是的，大家一定听过“伤仲永”的故事，也一定知道“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”的道理，他们就在成长过程中养成了勤于思考和“明知山有虎，偏向虎山行”的知难而进的良好习惯，随着时间的流逝，这种好习惯化作一滴滴晶莹的水珠，渐渐地溶入了生命成长的河流。好的习惯给我们带来了无尽的快乐！

成长是一个看似平凡而又充满艰辛的过程，有些事是我们自愿做的，当我们在做它的过程中就会感到快乐；而有一些事不是我们自愿而又不得不做的，这就我们把做事的心态调整一下，同样会感到快乐，人们常说“态度决定一切”，是的只要我们换一个角度去思考所做的事，我们也会在做那些不自愿但又不得不做的事情中寻找到快乐。

快乐作文快乐成长 篇10

世上只有一个人可以决定你是否快乐，那就是你自己！这个道理很简单，如果我们决心想快乐，就没有不快乐，若是老觉得自己不快乐，自然也不快乐。

可是我们为什么偏要不快乐呢？是因为功课不好，工作不顺，命运太惨等因素，所以让自己丧失了快乐的权利。

走进我的人生“剧院”，找了个位置，坐了下来，一按遥控器，童年的乐趣立即出现在大屏幕上。童年的我，正在陪弟弟玩“过家家”；童年的我，正在无忧无虑的跟伙伴追逐打闹，品尝友谊咖啡„„；追逐蓝天白云，欣赏草叶上的露珠，犹如晶莹的宝石，娇怯的花儿，似乎在对我微笑。好一片充满朝气的大地呀，让欢笑随之飘动，犹如一匹匹脱缰的野马，狂奔在草地——这就是童年那一曲不变的乐章。当我沉浸在童年的童真中，却为一幕幕的自叹，怎么了？其实童年并不一定都是快乐的，它就像月亮一样也有阴晴圆缺。

我按了一下快进的我。

我已经上初中了，感觉时间过得太快了！谁忍心眼睁睁地看着自己的美好的时光，就那样似水般匆匆流逝！虽然我的成绩在班里不是很好，但是，我体会到了学习的乐趣，当你弄懂每一个知识点，获得每一分进步的时候，是那么快乐！

在夜深人静的夜晚，有盏小台灯还在跳跃，写字写得太快，发出的“沙沙沙”声，回荡在这孤寂夜里。瞌睡虫已爬上眼皮，在我的眼睛里戏耍着，好重、好重。看见桌上的作业而唉声摇头。不写吧，明天不但没脸见老师，而且还要挨老师的斥责，同学的眼光„„哎，没办法，你只能硬撑到底，因为我是一名学生。

俗言：“小马过河，河之深浅需要自己尝试；”而成长的路也需要一步一步，脚踏实地的向前走，在一点一点的长大中，我不在跟以前一样小孩子气。知道了许多人世间的道理，懂得谦让、扶持和朋友的真正价值。长大了，更让我对“书”有了一片痴情，不管到哪里，口袋里总装着本书。在遭受挫折时，保尔那不畏困难，坚持到底、永不言弃的精神鼓舞了我。在苦难时，想到卖火柴的小女孩的艰苦，自己这点又算得了什么呢？

做一个深呼吸！空气是那么的清新，我要将自己的快乐，挥洒在奔往理想的道路上！美好的人生刚刚开始，在接下去成长的旅途中，我就像船一样，去实现自己的理想。让自己在成长中品味快乐。

快乐教育快乐成长 篇11

关键词：个性教育；人格发展；快乐成长；开发潜能；健康幸福

一、“个性教育下的快乐成长”产生的背景

（一）2008年至今中国遇到的各种社会问题反映了旧的教育观需要创新、教育需要改革

1.对“教育”的理解

所谓“教育”是指“教学”与“育人”两层含义。教学又分为“教”与“学”两层含义，其中“教”是指向教师层面的责任与义务。而“学”是指向学生层面的内容。“育人”是把人作为主体，使之健康发展，成为一个有用的社会人才。教学与育人两者具有同样重要的位置，教学的最终目的是为了培养人才，而人才的发展离不开学习知识内容，人才的发展因所学的内容而产生作用。所以教学与育人是互相依存、互相作用的关系，二者缺一不可，他们的完美结合才能称为“教育”。

2.社会的问题直接反映教育的问题

1949年新中国成立以来，中国加快了改革的步伐，我们的教育面临的是教育资源的短缺与不平衡，在这样的情况下，知识的力量非常大，培根的名言“知识就是力量。”强调的是知识的重要性。2008年至今，中国遇到了各种社会问题，如高校毕业生就业困难等反映的是中国教育的问题。

（二）“知识获取”已不再是教育的核心内容，教育模式也将随之改变

美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，把人的需要分为五个层次，即生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。“它们是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。无论从种族发展的角度，还是从个人发展的角度来看，层次越低的需要出现的越早，它们能否得到满足直接关系到个体的生存，因而较低层次的需要又叫缺失性需要。高层次需要出现得晚，它们的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要。”在教育资源紧缺的当时，知识的获取成为我们成长的需要，这里的需要是缺失性的需要。现如今，网络媒体的应用与信息技术的结合，使我们的教育资源更加丰富，知识已不再像过去那样神秘，就像现在的自助餐一样，可供我们比较、选择，从而更好地服务于我们的学习。同时，许多人格品质与处世能力也一样无时无刻不在影响着我们的健康与幸福指数。

二、“个性教育下的快乐成长”的内涵

（一）“个性教育下的快乐成长”的内容

个性教育下的快乐成长是说保证学生在身心健康的状态下进行教育教学活动，在此基础之上，以发展学生的个性特长为主要导向的教育教学模式，让每一个学生找到适合自己的发展方向并且开发潜能，创造价值，成为对社会有用的人才并且拥有健康幸福的人生。

（二）“快乐成长”的内涵

1.“快乐成长”的主要内容

快乐成长是说以学生的成长为主，突出快乐因素，也就是说凡是有利于学生成长的每一项活动与内容，学生应在快乐的心境下进行，如，作业的完成、知识的学习与积累、学校的课外活动、每一次体育运动等。

2.“快乐成长”的科学依据

我们所说的“成长”不仅仅指身体的成长，也指心理成长。有关医学研究报告指出：“左脑司管理性，右脑司管感性。我们从功能的划分上称左脑的神经细胞为理性神经细胞，把右脑的神经细胞称为感性神经细胞。理性神经细胞的下属是交感神经细胞，是人体的工作系统，人工作时分泌的去甲肾上腺素让血管收缩、血压上升，分泌的多巴胺，让人干劲十足。感性神经细胞下属是副交感神经细胞，它们在人休息和睡眠时开始活跃，分泌的副肾上腺素可以舒张血管、降低血压，这是人体的自愈力系统。休息时，看一场喜剧，就使20余种快乐激素分泌出来。其中最著名的是β-内啡肽。内啡肽这种特定蛋白质可以防癌，我们也利用它治疗癌，它还可以防止心脑血管疾病，又可以使人延长健康寿命。内啡肽是对人类有百益而无一害的物质，请牢记。快乐激素是心理平衡的物质基础。心理平衡也必定有内啡肽的分泌。而人的心理源自大脑，“脑的十年”研究发现：不同的思维活动身体内就分泌出不同的特定蛋白质，按感受分泌原理的机制，或者分泌对身体有益的特定蛋白质，或者分泌对身体有害的特定蛋白质。上面提到的多巴胺，去甲肾上腺素对身体有害，但要生存又离不开它。内啡肽对身体有益，它能抗病、治病。（这样看来，内啡肽就是我们人类自身生产的纯天然药剂，绝无副作用，百利而无一害，能延长健康寿命。）身体内只要有内啡肽的出现就可以平衡有害的特定蛋白质。研究也发现：有一个粗大的A10神经在司管着人类的快乐情绪，被称为快乐神经。快乐神经指令下分泌的快乐激素内啡肽是人一生的追求。从本质上说，人的一生是为追求快乐而活着，是由这条神经的存在决定的。这条神经兴奋，内啡肽就源源不断地分泌出来，人就会沉浸在愉悦的状态之中，医学至今解释不了的是，其他蛋白质的分泌身体内都有反馈机制。就是说，一种物质分泌过多了，身体就有自主限制的机制。唯独对内啡肽物质没有这种自我限制的反应。可能自然法则也在鼓励人类快乐吧。试验也证明快乐的层次不同，内啡肽分泌的数量也不同。只有最高层次的快乐，内啡肽的分泌才能不断涌出，并且没有反馈机制的限制，身体是一种健康和幸福的状态。心理学家马斯洛说：“只为自己而活的人，难于做到心理平衡，一生也享受不到这样最高境界的快乐，为他人，为众人奉献的人，才能享有最高境界的心理平衡，才有最高境界的快乐。”

我们不难看出，人的情绪控制着我们的自主神经活动，自主神经又控制我们的内分泌调节，内分泌腺体可以分泌出多种激素，它们促进身体生长、变化及健康。我们的学习任务如果是在快乐情绪下进行，必然促进学生的身心健康，在健康状态下才可以把学习力发挥到最佳水平。因此我们提倡快乐成长。

（三）“个性教育”的内涵

1.“个性教育”的内容

人格也称个性。个性教育是说根据学生的认知特点与智力结构，充分挖掘每一个学生的潜能，创造适合学生的教育，最终达到健康幸福的人生。个性教育也是说以人格发展为主的教育教学模式。

2.人格发展在基础教育中的重要作用

（1）人格的定义与价值

教育学对人格的定义：“人格是人的性格、气质、能力、思想情感和道德品质的统一表现。是指一个人的特性，是个人本质的描述。人格是以精神面貌为核心的，身心统一的与他人相区别的个人的总体特征”。

心理学对人格的定义：“人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和不同的地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。人格也称个性，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式与行为风格。是态度形成的核心内容”。

基于以上两种对人格的定义，结合我们现在的教育目标：为了每一个学生的终身发展，我们基础教育是每一个人终身发展的起点，人格是稳定的，人格的形成与发展参与一个人终身的发展，所以发展健全的人格当从小学开始关注，人格发展与教育教学行为相辅相成、同时进行，他们是互相支撑、互相依赖的关系。就像“人”字的结构一样，两者缺一不可。教育教学活动从性格、气质、能力、思想情感和道德品质五个方面对人格的形成起着重要作用，稳定的人格又对人的成长与发展产生巨大的影响。既然人格体现的是个体与他人不同的个性特点，我们就可以把发展个性与教育教学提到同等重要的位置上。“在教育价值观上，我们要从过度追求功利价值转向追求教育对人的幸福和发展本原价值的尊重和回归。在教育实践中既要关心大多数学生的成长，也要关心学业困难学生的发展，还要关注天赋较高、求知欲旺盛学生的需求；既要培养学生掌握基本知识和技能，更要关心学生的品德进步和人格健全，尊重和培养学生的个性特长和学习兴趣；既要关注学生现在的学业和身心发展，更要着眼于为学生终身发展做好准备”。

（2）人格发展与行为习惯养成是同步进行的

孙云晓教授提出：“教育的核心是学会做人。从儿童教育来说，幼儿园和小学是一个人养成习惯的关键时期、最佳时期，教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格，而良好的习惯正是健康人格的牢固基础”。

“习惯不是一般行为，而是一种定型性行为，是经过反复练习而养成的语言、行为、思维等生活方式，它是人们头脑中所建立起来的一系列的条件反射，可以说，形成良好习惯的过程就是一个人健康人格不断发展完善的过程”。

“培养习惯，关键在头三天，决定在一个月，按照美国科学家的研究，一个习惯的养成需要21天。良好的学习习惯在21天左右便可以基本形成”，这对于小学教学活动非常有帮助，比如，读书习惯、观察习惯、预习作业习惯等，这些习惯的养成对于发展学习力有基础作用。

习惯培养固然重要，然而习惯良好只能制约学生一时，如果千篇一律都要求学生统一一个模式，那么何谈个性？何谈潜能开发？所以良好习惯的培养可以生成健康的学生（人格健康），但有创造力的人才还是要结合加德纳的多元智能理论，即尊重每一位学生的认知特点制订学习发展计划。反过来说，良好的习惯养成可以为个性开发、潜能开发奠定基础。所以，良好习惯的养成即是人格发展的开始。

（3）人格发展与思维方式培养之间的关系

人格也称个性，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。

丰子恺先生把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三足就是思想——真、品德——美、情感——善这三者的和谐统一。基础心理学中指出：思想决定态度，态度决定行为。所以我们说思想影响行为。思维能力是五项认知因素的其中之一，人格养成的核心因素离不开思维能力以及思维方式。上海著名教育家冯恩红指出：“能力、努力、思维方式这三者相乘得出的结果就是幸福指数。”如果把“为了每一个学生的终身幸福”作为基础教育的培养目标，那么，我们可以得出：幸福指数在能力和努力程度相对较好的情况下，取决于幸福指数的关键因素是我们的思维方式。思维方式有积极的（正思维）、也有消极的（负思维），如，怎样看待半杯水？正思维会说：“恩，还有半杯水。”而负思维会说：“恩，只剩下半杯了。”这两种思维产生了两种不同的心态，即阳光和悲观。类似消极的心理品质还有很多，如，攀比、自私、贪婪、吝啬等，这些消极品质会在一些行为中表现出来，基础教育中应该及时发现这些问题，把它们扼杀在摇篮里。

（4）人格发展与兴趣开发之间的关系

加德纳的多元智能理论指出：“每个人都有不同的认知特点，而这些不同的特点构成了区别于其他学生的根本特点，它们有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等七种”。为了每一个学生的终身发展要求我们充分挖掘每一个学生的潜能并充分开发，基于此目标，我们小学阶段的任务是首先给予不同智能结构的学生以充分的理解，帮助及发现适合其智能特点的兴趣爱好，并使之得到最好的发展。这个过程可以最大限度地使学生体验成就感，从而带来信心等积极的人格品质特点。所以，人格发展与兴趣开发有密切联系，兴趣开发有利于促进人格健康发展。

人格发展贯穿于整个基础教育中，就像树根的作用，虽然看到的是茂密的枝叶，但是却是提供营养的核心部分，教育教学活动离不开人格发展，人格发展良好为教育教学活动奠定基础。

综上所述，正确的教育观产生正确的教育思想，只有正确的教育思想才能指引我们做出正确的教育行为并且产生有价值的教育效果。个性教育的创设必然在快乐成长的基础之上，也就是说，任何教育教学模式都离不开学生在身心健康的状态下进行，因为只有身心健康才可以将潜能最有效地开发，并且产生最佳教育效果，最佳教育效果又可以促进学生找到适合自己的发展方向并且创造人生价值，最终获得幸福人生，因此才有了个性教育下的快乐成长，快乐成长是个性教育的基石，个性教育又促进快乐成长，两者紧密结合，不可分割，是教育的两大主力军，也是幸福人生的两大内容。我们作为基础教育的工作者，更应该具有正确的教育观，因为只有方向正确了，我们才可以在这条教育道路上走出属于自己的精彩。

参考文献：

[1]郭念峰.心理咨询师：基础知识[Z].北京：民族出版社，2005.

[2]孙云晓.培养一个真正的人[Z].北京：同心出版社，2004.

[3]冯恩洪.创造适合学生的教育[Z].天津：天津教育出版社，2011.

[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]沈致隆.加德纳.艺术.多元智能[Z].北京师范大学出版社，2004.

作者简介：司少云，女，1979年10月出生，专科，小学一级教师，就职于河南省新乡市育才小学，研究方向：心理健康教育。