成长的快乐

成长的快乐（精选12篇）

成长的快乐 篇1

作为一名教研人员,我经常应邀到学校听课,当然,评课也是必不可少的环节。多年的评课活动,使我摸索出了一套有效的评课方式,渐渐感受到了“聊课”的魅力———每次听课后或者备课前,先请执教者坦率讲述自己的感受,请观课教师直接讲述听课后的感受,在大家都能畅所欲言的基础上我随机选取最值得探求的一点进一步展开追问,在大家互问互答的聊天过程中,逐步帮助大家明晰一些必须清楚的教育环节与教育思想。这种思想的转变虽没有刻意传递,但是却直达人内心深处———因为是大家共同探讨研究的结果。在这种平和心态下,人人自主、人人发言的基础上达成的共识才更容易被大家接受。

互聊互学,边聊边学,彼此间形成一个真正的“学习共同体”,这就是“聊课”的魅力。

一、聊课,变“讲解”为“倾听”,寻找聊课主题

与教师聊课,贵在真诚,重在倾听。每次听完课进入评课环节时,我都会以求教者的心态去倾听上课教师的执教感受。由于没有以所谓的专家身份介入,执教教师更容易坦言自己的真实感受,听课教师也更容易发出内心真实的呼唤。

前不久刚刚听完一节二年级的语文课《坐井观天》,据说这节课已经研究了五六次,所以我是带着满满的期待走进教室的:扑面而来的的确是一节完全“创新”的课堂———学生一会儿在行间表演“蹲在井里”,一会儿又回到座位模仿“站在井沿”,一会儿又要读出逗号与句号的区别,一会儿又要探索字理识字……课堂好不热闹。但是,细细反思,所有的环节全是教师的“一厢情愿”,学生完全不“领情”。面对执教教师与校领导的期待,完全否定是对执教者极大的不尊重,但是值得肯定的环节实在是少之又少,于是,我和备课团队开始了慢慢的“聊课”。

由于大家已经深入研读过课文,我就让大家从课文内容开始聊。从熟悉的内容入手,话匣子马上就打开了。在他们七嘴八舌的聊天中,我始终以一个旁听者的身份去用心倾听,不断追问,迅速捕捉我要寻找的“聊课”主题。很快地,在大家畅所欲言的交流中,我找到了问题的“症结”———这是一节准备参加“创新杯”比赛的课,备课团队一致认为没有创新点就不能参赛,于是挖空心思去寻找所谓的创新点,于是就出现了这样不伦不类的语文课。问题一出来,我的聊课主题马上就确定了———如何在传承的基础上创新。但是,这样的主题如果我直接告诉他们,那将会事倍功半,我必须循着他们的话题慢慢引导:“课堂上学生的学习难点是什么?”“‘无边无际’这个词语学生真正理解了吗?”“二年级和一年级的写字指导有什么区别?”“我们应该怎样站在前人的肩膀上成长?”……聊着问着,大家一下子打开了心结———创新不是抛弃传统,不是要回到“原点”重新开始,是要学会借鉴很多前辈成功的教学案例,更要在思考中成长,学会为我所用!

由于聊课的主题发生了变化,大家的参与意识特别强,所有的结论不单单是评课专家的意见,更是大家的共识,这样的结论更容易落地生根。但是,作为评课的组织者一定要切记,每次的聊课主题一定要找准,要切中要害,而且尽可能做到“一聊一得”,不要面面俱到,这样的聊课实效性才更强。

二、聊课,变“指导”为“引导”,确定聊课思路

与教师聊课,贵在引导,重在思路。作为评课的组织者,在与教师聊课的过程中要善于引导,要淡化指令性传授,强化参与意识,一边聊一边思考,不断捕捉老师们的真实反应,在寻找好聊课主题后更要确定好聊课的思路,这样才能有的放矢。

前不久,我应邀听《跨越百年的美丽》一课,执教者是一位很有经验的教师。课的设计比较流畅,也强化了“语用”意识,但是整节课的教学内容庞杂,语文知识碎片化,缺少核心价值点的提炼。面对这样的课堂、这样的教师,我们更需要循循善诱,在引导中让他自我发现,不断提升。所以,选择聊课的思路就显得更为重要。“你们最满意的地方是什么?”这样先引导大家找到本次教学的成功之处,是对讲课教师最大的保护。于是,大家不断挖掘课堂亮点,随着他们的自我陶醉,我不断加以归纳,将零散的课堂教学环节梳理为先进的教学理念,逐步让大家明白:“先进教学理念支撑下的课堂才更有魅力。”随后抛出主要问题:“课堂上有遗憾吗?哪个环节感觉不舒畅?”由于有了前面的铺垫,大家会不自觉地在反思中找到理念上的差距,即使是刚才挖掘出来的优点细细反思也会存在问题。于是,教学内容过多、学生缺少真正读书的时间、教学目标不具体、语文知识碎片化等问题被一一发现。我追问:“为什么会这样?”大家在寻找答案的过程中渐渐明晰———只是想着落实语言运用,但是“怎样的语言运用才更合乎教材的编写意图,更符合学生的学情需要”被忽视了。“那该怎样提炼核心价值点呢?”我又一次追问。大家开始埋头研读课标,研究教材,思考学生学习的过程,渐渐地,大家的思路越来越清晰:要落实在“写”上———这篇文章的选材值得借鉴———尊重高年级学生的特点和课标要求,“学会选材”应该更重要……

“选择亮点—发现遗憾—追问原因—解决问题”,这是我的一种聊课思路。作为评课者要学会根据不同的课、不同的人确定聊课的思路和主题,真正实现与聊课者的共同成长。

三、聊课,变“师心”为“童心”,追求灵动课堂

苏霍姆林斯基说过,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。聊课不是目标,只是手段,重在引导教师在聊课的过程中不断树立“学生第一”的思想,重在回归童心,重回儿童视角去备课、去上课,努力追求师生共同成长的灵动课堂。

一位参加全国教学大赛的教师临行前找我备课,她即将远行,课也基本成型,最忌讳临阵乱指导,我和她的聊课就从她备课中的最大困惑处开始了。她说:“我总觉得课上起来还不够顺畅,感觉学生很闷……”简单的几句对话之后,我便明白了她的最大障碍———期待满堂彩,却不知学生的思维活跃、学生的成长才是课堂真正的精彩!为了不打击她的积极性,我选择一些名师课堂的精彩案例和她开始慢慢地聊天,她很快就发现了差距,满脸困惑地看着我。“站在学生的角度去备课,站在学生的角度去思考,站在学生的角度去上课,不要期待每节课有多么成功,一定要期待每节课上学生的真正成长!”我一连串的“学生”点醒了她,她豁然开朗:“我明白了,‘学生第一’不是口号,我们的眼里一定要有学生!我会努力改变的!”为了她的成长,我再三叮嘱:“改变是需要时间的,不要急,只要时刻想着学生一定就会有蜕变的一天!”这次的聊课时间虽然很短,但很有效,核心词只有一个———“学生”。

几天之后,她的长途电话打回来了。一接电话,我就能从声音上感觉到她的兴奋。我以为她是取得了优异成绩给我报喜的,没想到,电话那头的她却给我讲述的是她 的课堂发 生的变化———“今天的课堂一开始学生很沉闷,我牢记您的话语,慢慢去引导,慢慢去交流,渐渐地,所有学生都变了,他们的话语压也压不住,像变了一个人似的。程老师,我不在意最后的结果,这种改变让我兴奋,所以赶紧打电话告诉您,我知道‘陪学生成长的意义’了……”她兴奋着,我快乐着,“呵护童心”的课堂怎能不让人喜欢?

“了解每一个学生,相信每一个学生,尊重每一个学生,学习每一个学生,友爱每一个学生,教好每一个学生,依靠每一个学生”,如果每一位教师都能确立这样的观念,并努力将它贯彻到自己每一天的教育教学实践中,那么,我们的职业生涯将会充满再创造的生命力,我们的课堂才会不断有精彩再现,才会有灵动产生,我们的课程改革一定会走进一个崭新的天地。

聊课,一定要让教师用自己的眼睛观察,用自己的脑袋思考,用自己的嘴巴表达,帮助他们获得自我满足,他们高涨的热情才会有力地支撑学习研讨的活动。这样,我们才能与教师一起享受成长的快乐。

成长的快乐 篇2

初2006级5班何瑞雪

人生是多姿多彩的，犹如一块五彩斑斓的调色板。人生又是多滋多味的，就象是一个装满调料的五味瓶。人生又是一首最富有韵味的情感诗，成长过程难道不是其中最精炼的一句吗？是，当然是的！快乐与烦恼就是这首诗中的不可所缺的音符。所以，只有处理好成长中的烦恼，我们才能快乐成长，只有用心体会，我们才能感受成长的快乐，不是吗？

那么，快乐是什么？她是忧郁日子里的等待；是幸福日子里的拥有；是宁静日子里的幻想……其实快乐就在我们身边，在我们生活中的点点滴滴的小事上，在我们成长道路的每一个脚印里。

烦恼无处不在，快乐无处不有。只要你用心地去感受，你就会惊奇地发现：哦，生活是多么的美妙！成长的快乐真的无处不在。

当我们通过不懈的努力解决一道数学难题后，我们收获的不仅仅是做题的方法和知识，还有一种战胜困难取得成功的喜悦，这难道不是一种快乐吗？

当你为班集体的利益而舍弃个人利益，并为班集体争得了荣誉时，内心一定会无比轻松愉悦吧？

当你真诚地为别人付出了，你就可以问心无愧地说：我付出、我快乐！

快乐与幸福是成正比的，烦恼越多，快乐也越多，但你必须保持良好的心态，养成良好的习惯（包括生活上和学习上）。良好的习惯是我们通向快乐的桥梁，也能给我们向困难、挫折、烦恼挑战的坚定信念。

一个喜爱数学，善于动脑筋的学生从不轻易放弃解每一道难题的机会，是不是他或她是天才，就会做那些令人头疼的难题？不，不是的，大家一定听过“伤仲永”的故事，也一定知道“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”的道理，他们就在成长过程中养成了勤于思考和“明知山有虎，偏向虎山行”的知难而进的良好习惯，随着时间的流逝，这种好习惯化作一滴滴晶莹的水珠，渐渐地溶入了生命成长的河流。好的习惯给我们带来了无尽的快乐！

成长是一个看似平凡而又充满艰辛的过程，有些事是我们自愿做的，当我们在做它的过程中就会感到快乐；而有一些事不是我们自愿而又不得不做的，这就我们把做事的心态调整一下，同样会感到快乐，人们常说“态度决定一切”，是的只要我们换一个角度去思考所做的事，我们也会在做那些不自愿但又不得不做的事情中寻找到快乐。

快乐的成长仪式 篇3

虽然活动时间往后推迟了两天，但同学们的热情却丝毫没有减退！星期四这天我们经过一个多小时的长途跋涉，终于来到了活动的目的地——张家港公园。

每个班都准备了一到两个文艺节目。轮到我们班了，我们是演唱歌曲《跟彩虹一起成长》：“让太阳为我鼓掌，让月亮给我夸奖，哪怕前方烟雨迷茫，我要勇敢的飞翔……”就像歌中所唱的那样，不管未来的路有怎样的风雨，我们都要勇敢去面对！其他班级还表演了精彩的武术、动听的小提琴独奏……

在精彩的文艺表演结束后，我们进行了庄严的“成长仪式”宣誓！我举起右手，握紧拳头，跟着主持人一起宣读誓词：十岁了，意味着我们从童年走向少年，从幼稚走向成熟，我们要学会担当，学会感恩！感恩父母对我十年来的陪伴与呵护，感恩老师对我孜孜不倦的教导！

成长仪式结束后的自由活动，同学们都拿出自带的各式糕点和零食，以及同学们在家参与制作的精美菜肴与大家一起分享。我和郭儒霖、王志杰、何佳琦他们还一起拍了许多照片。在拍一张照片时，我趁郭儒霖不注意，悄悄在他脑袋上比划了一对“兔耳朵”的手势，我一想到照片上他长了两只可爱的“兔耳朵”，就忍不住哈哈大笑！

成长仪式在欢声笑语中落下了帷幕！这次成长仪式，给我留下了许多难忘的场景。我想这些难忘的场景，一定是我童年时代最美好的瞬间！它不但会永远留在我的记忆里，还会一直鼓舞与激励着我——更加努力学习，做最美的自己！

成长的音符是快乐的 篇4

那是一节诗歌指导课, 我和孩子们正在愉快地朗诵一首描写秋天的小诗———《听听秋的声音》, 正当我们沉醉其中的时候, 只见小毅的手举得高高的, 小脸涨得红红的, 小眼睛紧紧盯着我, 似乎有什么惊天的发现, 我悄悄走过去, 蹲在他身边, 轻轻地问:“怎么了?”只见他指着书上的一个小节说:“写错了!写错了!”我低头一看, 原来是描写蟋蟀的叫声。我不解地问:“怎么错了啊?”他鼓着腮帮子, 指着诗中描写蟋蟀“瞿瞿”叫声的一个小节, 焦急地说:“蟋蟀不是这样叫的, 它的叫声应该是唆———, 唆———”说完, 还学着蟋蟀的样子大声地叫了两声, 这一下子, 全班的孩子都被他逗乐了, 我也“扑哧”一下笑出了声。教室里瞬间乐开了花, 过了一会儿, 我示意大家安静下来。“学得像吗?”“像!”大家异口同声。“你还会学别的小动物的叫声吗?”我问。他神气极了, 说:“我会学好多小动物的叫声呢!”说完, 他学了麻雀、布谷鸟、老鹰、熊, 甚至还有猪的叫声。他惟妙惟肖的模仿, 惹得其他的孩子连连拍手叫绝。“除了小动物, 秋天里的其他的声音呢?你们会学吗?”我鼓励着。同学们连连点头, 声形并茂地展示起来, 大家越说越兴奋, 教室里的声音此起彼伏, 好不热闹!我拉着他的手对大家说:“接下来, 大家如果能把这些叫声写在你自己创作的小诗中就更好啦!”大家兴奋地看着我, 七嘴八舌地大声喊道:“老师, 我会写诗了!我会写诗了!”“原来写诗这么简单啊!”“老师, 我们从来不知道写诗这么有趣!”

我笑了, 摸着孩子们的小脑袋, 说:“对啊!学习就是这么简单, 这么有趣!生活中, 睁大我们的眼睛, 多多去发现, 认真去思考, 你就会有大大的收获!”

享受成长的快乐 篇5

习作要求

冀教版四年级下册“综合学习三?我的小笔头”：成长的故事

日子在一天天过去，你是否意识到自己在慢慢长大？翻翻以前的日记和照片，和长辈聊聊你小时候的事，再看看现在的你，写一写你成长的故事吧！

拓展思路

同学们，你是否意识到自己在慢慢长大呢？衣服变小了、鞋号增大了、书越读越多、日记越写越厚、越来越爱美、心事也越来越多……从发生在自己身上的小事入手，去发现、去追寻成长的足迹。你可以“翻翻以前的日记和照片”，也可以“和爸爸妈妈聊聊你小时候的事”，然后静下心来，回忆一下发生在自己身上的或欢喜、或忧伤、或温馨、或凄凉的故事，选取其中能够展现自己的成长历程，或者思想的觉悟、心智的磨炼、本领的增强的。相信你一定珍藏着自己成长经历中的点点滴滴，不妨拿出一件写下来，让大家共同分享成长的快乐，体会收获的芬芳。

习作指导

1.仔细思考，用心选材。习作中所写的故事，最好是自己的亲身经历，要有感触地去写，才能给人耳目一新的感受。如在例文《漂亮的指甲油》中，小作者开动脑筋，从生活中的平凡小事入手，以期盼能生产出绿色环保的指甲油结尾，把这件不起眼儿的小事与时代发展、环境保护联系起来，事虽小，寓意深远。

2.叙述具体，详略得当。记叙一件事，要把事情的来龙去脉写清楚。事情的起因和结果是文章的枝节部分，要略写。事情的发展过程是文章中的主体部分，它往往具体体现中心思想，要详写。如例文《漂亮的指甲油》按照喜欢指甲油――抹指甲油――摔指甲油――期盼环保指甲油的先后顺序写作，文章层次感强，条理清楚。

让学生快乐的成长 篇6

[关键词]人文性；动态性；生成性

在众多的杂志、报纸上，我们时常看到这样的表述：中国目前的基础教育所培养出来的学生解题能力很强，可是成功与快乐的体验少，自信心不足，沉静、自卑、胆小、被动。同很多国家的孩子相比，中国学生心理素质、学习能力、创造能力等可持续发展能力弱势非常明显。这与我们评价孩子的方法不无关系。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。在这个转变过程中，真正体现了以学生发展为本的理念。在实验过程中，我觉得现在提倡的成长记录袋(又叫快乐成果袋)体现了学生评价的新理念。做班主任工作多年，我浅谈一下观点：

一、动静交流--体现动态性

成长记录袋既是一种过程性评价，也是一种发展性评价。操作时，我们看到评价的主体是学生，而评价的参与者有学生、老师、家长以及学生所生活的社区，这种多渠道参与的评价制度，使学生可以从各个方面了解自己，明确自己的努力方向。在收集材料的过程中，教师可以帮助学生不断调整自己的学习方式。这样做，也是为了创新学生管理，使每个孩子在原有的基础上都有所提高，对传统的学生评价模式也是一种挑战。学校定期进行成长记录袋的评比交流活动，有静态的展示，也有动态的评比。

走进我校20个班级，你会发现，在每个教室里的墙壁上，在最醒目的地方，老师和学生把成果袋布置起来了。每个班还起了不同的名字：花开的声音；努力着、思索着；收获；硕果累累……这些激励的词语让人一看就能产生美好的愿望。在这里，每个学生都有一个位置，没有谁占的位置特别多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老师的心目中，在同学的心目中，这是平等的，不分轻重的。午间、课余，学生喜欢在这里逗留、欣赏，任课老师走到哪个班，也喜欢在这里停留，看看、翻翻，尤其是家长会时，父母看到自己孩子的成果时，眼睛也一亮，他们观看着、交流着、比较着，这是分享孩子幸福的时刻啊!

除了这些静态的展示，学校还开展动态的展评。班级里，班主任利用班队课、晨会课指导学生及时整理自己的阶段成果，让学生展示自己的成果袋，相互评价成果；年级里，选择有代表性的成果袋交流，还有全校性的成果袋交流活动，学生能看到来自各班的精美成果袋，那些厚厚的成果袋里，让人欣赏的已经不仅仅是那些奖状和证书，大家关注的已经是成果袋后面的故事--为了这些成果他们付出了多少心血……

学生们在这里发现了别人的优点和长处，找到了自己的缺点和不足，确定了自己努力的方向，培养了孩子积极良好的情感。如今，成长记录袋已经是我校班级文化、校园文化中的一道风景，它不只是平面的，也是立体的。它为学生提供了一个表现自己才华的舞台，创设了一个自我发展的空间，满足了不同学生对展示自我才能的欲望，让学生感受到自信的气息，并成为挖掘自身潜力的心理动力源泉。

二、设计理念--体现人文性

我们知道，新课程的实施，必须要建立一种发展性的评价体系，改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要促进学生的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这样的理念，我们设计了学生成长记录袋：封面背景是熟透了的苹果，意即学生的收获，下面是苏霍姆林斯基的名言(我们的育人目标)，再下面是孩子的个人档案(姓名、性别、联系电话、个人信箱，让人一看就知道主人是谁)。记录袋的反面是成果的分类，有德育、智育、体育、综合教育……成长记录袋里放着孩子们各个阶段获得的成果。从这个设计理念看，它比以往发给孩子一本单调的成绩报告册更有人情味，这里有一份优秀的试卷、一份好的作业、一本精美的日记、一张奖状……可以发现，它不仅是学生经过努力获得的成绩，更是学生自信、勇气的见证，它能帮助学生不断认识自我，建立自信，促进学生已有认知水平的提高，充分发挥学生评价的教育功能。

三、成果积累--生成性

有人说：“人不是为了被打败而来到这个世界上的，而是为了得到赏识来到人间的。被人肯定、认可、欣赏所带来的成功，满足了他被尊重的需求，就像枯萎的庄稼见到了阳光，迅速引爆了他的潜能。”

在平时积累成果的过程中，每个学生都是深有感触的。有一个六年级的学生，字写得不好，经过老师的辅导，对写字有了兴趣，字写得越来越好，双休日他参加了书法培训班，后来，老师推荐她去参加了省小学生书法比赛，获得了三等奖。于是，在她的成果袋里，多了一份奖状，每次看到它，孩子就会想起自己勤学苦练的日子。

还有一位初二年级的学生，由于喜欢跳舞，参加了学校的拉丁舞兴趣组，课余时，经常训练，有时为了外出参加赛前的训练，落下了一些功课，但是，不管训练有多忙，她总是坚持学习。近年来，她参加了江苏省的青少年拉丁舞比赛，获得了个人和少儿组的许多奖项，她的学习并没有因此受到影响。期末时，她被评为班级的优秀班干部。每次整理自己的那些成果时，她的感触总是非常深刻，她不会忘记那些勤奋训练的日子，不仅学会了跳舞，还培养了自己的良好个性，遇到困难要顽强克服……这样的例子还有很多。每个学生通过自己或者他人的评价，都会想办法使自己的成果丰满起来。

前不久，学校教科室进行了一次学生问卷调查，问及孩子们对成长记录袋的看法时，90%以上的孩子非常赞赏学校的这一举措。

成长的快乐 篇7

——宫崎骏

宫崎骏, Miyazaki Hayao, 是日本著名动画片导演, 1941年1月5日生于东京。宫崎骏在全球动画界具有无可替代的地位, 迪斯尼称其为“动画界的黑泽明”。在宫崎骏的作品中, 成长是一个很重要的主题。成长是指随着时间的推移向着圆满成熟的生长。表现成长主题的称为成长电影, 就是一类主题涉及个体成长经历的电影。成长经常与青春相关, 成长电影关注的就是青少年这一群体。

一、非剧情类作品中的成长主题

(一) 成长主题与自然

“人与自然的关系应该引起现代社会每一个人的注意, 不管它是否被拍成了电影。”2

——宫崎骏

在宫崎骏创作的非剧情动画电影中, 自然是经常出现的背景环境, 有时自然甚至是他影片中一个重要的角色, 起着帮助乃至呵护青少年成长的作用。

1988年的《龙猫》是宫崎骏一部相当重要的作品。《龙猫》的故事很简单, 没有剧烈的外在冲突, 主要内容是草壁姐妹在乡间居住期间结识神话生物“龙猫”的经历。草壁家移居的村庄山清水碧, 龙猫住在一棵大樟树的树洞里。这体现了作者一贯的人与自然和谐相处的理想。影片的矛盾冲突主要来自姐姐的草壁五月成长的烦恼, 五月是个小学四年级的学生, 因为母亲生病住院, 父亲又忙于工作无瑕照顾两姐妹, 还是孩子的五月不得不提前扮演起母亲这一成年人角色。在影片最后的高潮段落后, 突然的变故接踵而来, 母亲病重, 父亲外出, 妹妹走失, 突然增大的压力将看似坚固完美的成人面具瞬间击碎, 五月在房东怀中失声痛哭, 五月面临人生的关口, 这是成长的关键时刻, 如果她不能顺利渡过难关化解危机, 就无法顺利进入成人世界。而此时五月没有去向父亲这一人类社会的权威求助, 而是来到樟树前, 向龙猫这一自然界的神明祈祷, 龙猫叫来了猫公共汽车, 载着龙猫和五月找到了迷路的妹妹, 并送姐妹俩去医院看望母亲, 龙猫为五月化解了危机。五月的烦恼, 是很多人在成长过程中都有可能经历的, 在影片中龙猫所指涉的自然再次扮演了帮助主人公顺利成长人类之母的角色 (在五月的家庭中, 母亲恰好是缺席的) 。

(二) 成长主题与现实社会

日本可能是亚洲乃至全球生活压力最大的国家, 而面对现实、顺利地进入成年人的现实社会是青少年成长的必经阶段。现实社会对青少年的巨大压力同样表现在宫崎骏的作品中。

1989年公映的《小魔女快递》改编自角野荣子的漫画, 片中主人公小魔女琦琦所面临的问题比五月更为直接而尖锐, 不同于五月只是扮演成人的角色, 琦琦面对的是货真价实的成人世界, 她必须融入其中独立生存, 这是一次成人的试炼。琦琦虽然是魔女的女儿, 但她的魔法仅限于差强人意的飞行。影片安排了这样一个细节, 在琦琦离家去寻找定居城市的路上, 她遇到一个即将完成独立生活修炼的魔女, 问琦琦有什么特殊本领, 令只会飞行而不懂其他魔法的琦琦无言以对。《小魔女快递》虽然拥有奇幻的故事外壳, 主人公琦琦虽然拥有魔女的身份, 但影片所表达的仍是少年 (少女) 在成长过程中的困惑与艰辛。

(三) 成长主题与超现实的现实社会

在宫崎骏的作品中, 现实社会有时也以超现实的形式出现, 这颇似中国古典小说《西游记》反映明朝社会的方式, 将成长故事放在具有超现实色彩的现实社会背景下, 使成长的沉重与艰难被奇异绚丽的幻想色彩所冲淡, 也更符合青少年观众的欣赏习惯。

《千与千寻的神隐》无疑是宫崎骏作品中, 把动画电影的超现实色彩与少年 (少女) 成长主题结合的最为完美的一部。不同于生于上世纪中叶的草壁五月有着传统日本女性的克己守礼, 沉稳坚韧, 也不同于小魔女琦琦尚有飞行这一技傍身, 千寻实在是个再平凡不过的女孩, 豆芽菜般的体形, 身体瘦弱, 精神萎靡。但就是这样的千寻, 她所面对的挑战却远大于五月和琦琦, 五月只是扮演成人, 琦琦面对的只是一次进入成人世界的考试, 而千寻面对的却是生与死的考验, “不工作就会被吃掉” (准确地说是“找不到工作就会被吃掉”) , 日本作为全球就业压力最大的国家之一, 成人世界你死我活的生存竞争, 何况千寻在拯救自己的同时, 还必须拯救因贪吃而被变成猪的父母。千寻的成功主要源于她敬业的工作态度, 虽然是被汤婆婆硬推出去, 但仍尽心尽力地把工作做好。以对待工作的态度和能力来评价一个人, 这的确是成人世界的标准。

二、宫崎骏对爱情的独特表达

“我想之所以日本动画片出口全世界, 却没有赢得相应荣誉的主要原因就在于我们的东西太过变态、暴力、色情。”3

——宫崎骏

在表现少年 (少女) 成长的影片, 经常可见这样两个主题:性躁动与叛逆心理。这被认为是在少年 (少女) 成长的过程必须经历的。但这却从未出现在宫崎骏的影片中, 虽然他作品中少年和少女也总是成对出现, 但男女主人公之间的交往仅限于精神上的交流, 而基本上没有太亲密的接触, 在对话中也听不到“我爱你”, 哪怕是“我喜欢你”这样的表白。在宫崎骏的作品中, 少男少女之间的爱情中更多包含着患难与共的友情成份, 而极少见到以性吸引为基础的一见钟情式的爱情, 因此影片中的恋情总含着友情的成份。宫崎骏在表现少男少女的恋情时, 更多聚集于精神的层面, 基于生物性本能的欲望多少被刻意地忽略了。

摘要：宫崎骏的作品, 并非以技术取胜, 而且依靠内容的丰富、主题的深刻来赢得青少年乃至成年观众。本文试图用文本分析的方法, 从青少年成长与社会和自然的关系和对青春期恋爱心理的表现两个方面去解读宫崎骏作品, 揭示其魅力所在。

关键词：宫崎骏,动画电影,成长

参考文献

[1].《冲突和谐:全球化与亚洲影视》复旦大学出版社.2003年.

[2].《日本四书》线装书局部地区.2006年.

成长的快乐 篇8

快乐的学习是指幼儿积极的、主动的、愉快的一种学习表现或学习方式。这里的“快乐”有两个层面的含义:一方面是指表面层次的快乐,即幼儿在学习时心情高兴和愉快;另一方面是指深层次的含义,即幼儿在学习活动中获得成功,并产生发自内心的胜任感、自信和满足感。实现深层次意义的快乐学习,将能使幼儿对学习产生浓厚的兴趣以及积极的学习情绪,对日后的学习及发展都有着深远的影响。

我们要充分认识快乐学习的重要性,不能只满足于表面层次的快乐,不能简单地认为只要是唱唱跳跳地学英语就算是达到快乐学英语的目标了。幼儿园实施英语教学,重点应关注如何为幼儿以后的学习乃至终身的学习奠定良好的基础。幼儿园英语教学的目标应以培养幼儿对英语活动的兴趣、喜欢和主动参与英语活动为基本。

二、让幼儿在英语学习活动中建立自信,体验成功的愉悦和满足

心理学研究表明,自信心能促使幼儿产生积极主动的活动愿望,大胆探索、积极思考、乐于和人交往、经常保持愉快的情绪。所以,教师应帮助幼儿在英语学习中获得成功、自信和快乐,使幼儿更积极、主动地参与到英语的学习活动中。

1.充分尊重幼儿,关注个体差异

毋庸置疑,孩子间是存在差异性的,幼儿个体差异主要表现为四个方面:发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。在日常教学中,教师往往容易关注甚至偏爱一些反应快的、表达力强的孩子,对那些不善表现、能力差的孩子缺乏耐心,甚至忽略这些所谓的“后进生”的发展,这样不但对孩子不公平,而且还会影响孩子的发展。教师应提高面向全体、因材施教的意识,在幼儿英语学习活动以及日常的活动中,细致观察和掌握每个幼儿的特点,注意给每一位幼儿创造机会,让每一位幼儿都能体验成功的愉悦,帮助幼儿建立自信。例如在课堂提问时,可以设置难易程度不一样的问题,按幼儿的能力水平进行提问,使每一个幼儿都有表达的机会,并在过程中体验成功,使幼儿在学习过程中产生愉悦感和满足感。

2.采用鼓励性评价

幼儿的心是纯洁的,更是敏感的,当他们在教育活动中听到教师的表扬、肯定,受到鼓舞时,学习热情和学习兴趣也会随之高涨。蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中,他们会突破性地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”教师恰当的评价是给予幼儿的学习的最大支持,因此教师要对幼儿的学习和表现及时给予评价,并重视评价的艺术。评价应该是积极的,应以鼓励、表扬为主。例如,当幼儿积极表现或回答正确时,教师可用夸张、高亢的语调说:“Good! ”“Very good! ”“You are wonderful! ”等,使幼儿感觉快乐、满足,从而更积极地投入英语学习活动中。

3.以宽容的态度对待幼儿在英语学习中的错误

幼儿在英语学习过程中出现发音不准或表达有错误都是正常和自然的现象,但有的教师会比较着急,让幼儿反复练习和纠正幼儿的发音。这样会使幼儿因经常被纠正而感到沮丧,最终对学习英语产生厌烦情绪,失去学习信心。语言习得研究证明,错误是语言学习过程的一种必然,是学习行为发生的明证。不苛求纠正语言错误也是使幼儿具有安全感、积极主动参与英语学习活动的重要原则。当幼儿出现错误时,教师不要批评,也不要重复幼儿的错误,而是用正确的语言去影响幼儿,让幼儿在潜移默化中获得直接的经验。

三、发挥情感教育功能,让幼儿在快乐的英语学习中快乐成长

幼儿的学习与其情绪、情感是紧密联系在一起的。让幼儿保持积极的情感,如自信、愉快或喜悦等,对英语学习会产生直接或间接的促进作用,积极的情感教育对幼儿快乐学英语的重要性是不言而喻的。

1.在教学过程中,教师应以积极的情绪影响和带动幼儿的快乐情绪

在教学中,教师要注意消除幼儿过于紧张的焦虑情绪,使他们处于最佳的学习状态,从而提高学习效率。教师首先要满怀激情地开展和投入英语活动,通过积极的情感鼓舞幼儿,以快乐的情绪影响和带动幼儿的快乐情绪,使幼儿始终处于积极的、兴奋的学习状态中。

2.善用音乐功能,减低学习难度,让幼儿快乐学习,快乐成长

幼儿天生就喜欢唱唱跳跳,将音乐作为英语教学的一种手段,不但能为幼儿营造轻松愉快的学习氛围,更好地激发幼儿积极、主动、自信地参与到学习活动之中,还能大大降低学习的难度。如,把一些英语用语编进幼儿耳熟能详、通俗易懂的歌曲中,幼儿能很快地在唱唱玩玩中习得。

其实,让幼儿快乐学英语的途径和方法还有很多,关键在于教师要充分认识、了解和掌握幼儿的身心发展规律和年龄特点,用心观察和发现,必能达成快乐学习的目的。

浅议青年教师的快乐成长 篇9

一、不断地充实自己,使自己“富有”

这里的“富有”,不是指要拥有大量的金钱,而是指业务水平。 作为一名教师,想要得到学生的信任与认可,最重要的是用你的知识在课堂上征服他们,而带给学生一个满意的课堂就要求教师必须得“富有”。在走上这个工作岗位之前,教师也许已经积累了很多关于这一方面的知识或受到过专业的培训,但不能就此满足,还要通过不断的学习,充实自己,提高自己。而且在学习过程中不能仅限于自己所教的那一门课程,因为单一的知识结构早已不能满足现代学生的需求,不能满足现代教育的需求。其实教师和学生有一点特别相似,那就是学习是我们永恒不变的主题。总之,只有不断学习,才能使教师变得越来越“富有”。

二、学会宽容

学生偶尔也会调皮,会在课堂上走神或者做一些小动作,这时我们可以用眼神提示他们,而不是当众指责。当学生偶尔没有按时完成布置的作业时,不妨给他们一个解释的机会,再做处理,而不是一棒子打翻一船人。在教学过程中,教师难免会和学生发生冲突,在这种情况下教师就要试着去谅解他们,尽管我们也很生气。 因为,相对于学生来说,毕竟教师有着相对丰富的人生阅历,也有着更多更大的担当。在这种阅历与担当下,我认为教师对于学生的宽容就变成了一种责任。相信在这份宽容下,我们的学生也会慢慢学会宽容。教师的宽容对培养学生的宽容能够起到一个很好的示范作用。因为,教师并非圣人,也有喜怒哀乐,也会偶尔犯错。所以, 我们也需要学生对我们宽容,在这样相互包容的氛围中,有利于我们构建和谐的课堂,构建和谐的师生关系,从而达到双赢的目的。

三、经常微笑

一直以来,教师这个职业留给人们的印象也许更多的是严肃。 大多数教师认为严肃是一种手段,因为严肃会让学生对自己产生敬畏之感。教师为人师表应有的严肃是不可缺少的,但教师在严肃的同时,也在渐渐疏远着我们的学生,所以,我们在严肃的同时,是否也可以多一些微笑呢?记得我在上学的时候就特别希望我的老师在上课的时候给我一个微笑。特别是高三的时候,觉得老师的笑容对于忙碌的我们也是一种慰藉,但我的老师似乎特别吝惜他们的笑容。如今,我也成了一名教师,我想我不会忘记我当时的心愿, 因为现在这也是我的学生所需要的。所以,不要吝惜我们的笑容。 当学生犯错误的时候,给他们一个宽容的微笑;当学生害怕的时候,给他们一个鼓励的微笑;当学生进步的时候,给他们一个肯定的微笑。我想,他们会感激我们的。

四、多和学生沟通交流

教师不仅是知识的传递者和道德的引导者,更是思想的启迪者和心灵的开拓者。面对正处在发展变化中思想和行为不稳定的青少年,教师要多与之沟通交流。我国著名教育家陶行知先生说: ““真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”而青年教师在与学生沟通方面有自己的优势:年龄差距小, 都关注新鲜的事物,学生的印记还未完全消退,对学生的感受能感同身受等等。这些优势使其更容易亲近学生,与学生沟通。我记得刚参加工作时,学生特别喜欢和我聊天,他们经常问我大学生活是什么样的,问我学生时代是怎么学习的。我也很乐意与他们分享我的学习和成长经历。在一次次与学生聊天的过程中,我们的关系更加亲密了,他们也很快就接受了我这个新老师。有时,我还用“小纸条”的方式与学生沟通。有一次,一个学生的奶奶去世了,她很伤心。我就写了一个“小纸条”安慰鼓励她。自那以后,这个学生很信任我,我们经常在作业本中用“小纸条”交流。真正的教育应是心灵的对话,我们要自然走进学生的心灵,通过心灵与心灵的碰撞,让学生感受到我们的关爱和期望。

五、注意自身形象,要爱美

大多数人总是认为自己的形象与他人无关,其实不然,通过你的着装,他人也许能读出你的心情,从而影响他人的心情。所以,我们要爱美,爱美也是热爱生活的一种表现。作为教师,更应该注意我们的形象,通过教师的外在形象向学生传递一种积极向上的生活态度,学生更愿意看见一个干练的教师。当然,我在这儿所强调的爱美,注意我们的形象,与我们一贯强调的要保持简单朴素的作风并不冲突,简单也是一种美。

对话——同孩子享受成长的快乐 篇10

在我们所接触的传统课堂中, 最主要的课堂教学方式是机械化教学, 没有新课程教学所体现的生动活泼的课堂, 生机勃勃的课堂可以促进教育教学的发展。 传统的课堂教学不能够将学生的积极性和学习兴趣激发出来, 同样的对于课堂也缺乏一定的好奇心和求知欲。 这样封闭的课堂不能够活跃学生, 作为教师, 我们有责任将这种腐败的教学方式进行整改。 课堂教学是教师教学生涯中最重要的阶段, 如果在这个过程中, 教师不能够很好地利用, 那么这个教学就是无用、无效的。 教学质量的好坏直接影响了学生的发展。所以, 课堂整改要从我们开始, 要体现课堂应该有的质量和价值。

教师应该明白的是:课堂是他们工作生涯中的一部分, 对于他们来说, 不仅仅是课堂中对学生作出的贡献和付出, 也不仅仅只是完成自己的教学任务, 而是应该将课堂变为自己的一片耕耘地。 要热爱每一位学生, 要尊重每一个人的想法, 任何一个人都不应该得到我们的轻视。 所以, 在教师生涯中的每一堂课, 我们都要积极主动地将自己的全部身心投入进去, 去深入、去沟通、去了解。 这不得不让我回想起一件曾经遇到过的事情:

在某天的一个早上, 一位家长突然来电说, 昨天, 他家孩子将家里的十几条鱼都晾在了地上, 鱼被活生生地晒死了。 然后, 这位家长说:“ 这孩子怎么能够这么残忍, 一点儿人性都没有了。 ”我心里纳闷, 怎么会是这样呢? 课间的时候这个孩子悄悄找到我说:“ 老师, 鱼和人一样, 都需要补钙, 晒太阳有助于补钙, 所以我给小鱼也晒了太阳。 ”我一下子明白了孩子这样做的原因。

苏霍姆林斯基说:“ 孩子们不仅使用智慧, 而且是用整个心灵来感知周围世界的。 ”知识不仅仅是通过书本上的理论来传输进我们大脑中的, 还需要经过实践活动。 只有他们能够主动性地进行实践才能够获得更加丰富的知识。 但是孩子所做的一些行为却不让家长所理解。但是回头一想, 我们在小时候又何尝没有做过类似的事情呢?所以, 我们应该对孩子的一些做法和想法进行理解, 可以让他们自由发挥, 进行主动性发展。 我们有义务做一个负责任的引导者, 引导他们走向光明的未来。

对于我们的课堂教育, 经常会把自己的想法强加于我们的知识接受者———学生。

快乐阅读 快乐成长 篇11

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；……培养前阅读和前书写的技能。”有关研究指出，3到8岁是阅读能力形成的关键期，在这个时期孩子需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的意识与技能。这就需要幼儿教师及孩子的父母更新教育观念，树立现代、正确的儿童观和教育观，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动。

一、好读

好读就是要让幼儿喜欢上阅读。孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的关系。《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。小班时，可以选择一些故事内容生动有趣，情节简单，画面清晰，色彩鲜明的图书；另外，装订要牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。中班时，可选择情节稍微曲折，内容健康向上，人物善恶分明。画面要生动活泼，注重整体画面。大班时，图书故事情节要相对长一些、复杂一些，画面仍旧要清晰鲜明。绘本图书是很好的推荐。

二、乐读

要让幼儿快乐地阅读，游戏化教学是非常有效的组织策略。游戏是幼儿的基本活动，它在幼儿的成长中扮演着非常重要的角色，而在幼儿的早期阅读活动中，游戏的角色更是不可忽视。在游戏的情境中幼儿理解故事会比较容易些。因此依据幼儿的兴趣设置游戏场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。让幼儿在轻松的游戏氛围中，了解故事的情节内容。游戏的情境由幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受阅读的快乐。故事中的游戏情节，可以丰富幼儿的游戏经验，让幼儿在游戏中健康成长。在绘本《艾玛捉迷藏》中，通过与可爱的有趣的大象艾玛捉迷藏，幼儿在找的过程中发现捉迷藏的快乐。并且通过设置好的游戏情境让幼儿在阅读之余参与到游戏之中，更好地激发了幼儿的游戏兴趣，以激发他们下次的阅读欲望。

三、读与演

《纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师和其他同伴交流，体验语言交流的乐趣。舒适有趣的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣非常重要，也能延长幼儿持续阅读的时间，增强师生互动、生生互动。区角活动就是幼儿很自主的活动之一，教师根据幼儿的阅读材料，有意识地在区角中为幼儿创设一个小舞台，鼓励幼儿参与表演，使幼儿能在宽松自由的情境中展开活动。例如，在阅读《彩色的鸭子》后，发现幼儿对故事中美丽的梦兴趣较高，便在表演区与幼儿一起收集了大小不同的塑料袋、围巾、披风、塑料花、彩色布条、皱纹纸等。在幼儿区角活动时，他们利用这些道具，把场地布置得五彩斑斓，把自己打扮得花枝招展。接着我引导部分看书的幼儿进行讲述，部分幼儿进行表演，角色之间还可以互相交换，重复练习。连平时不太爱表演的孩子也都想来试一试，共同体验表演的乐趣，幼儿积极参与，共同探索角色表演，建立了良好的师生关系、合作关系，使幼儿在集体阅读表演中感到温暖，心情愉快，形成对教师的安全感、信赖感，使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答。

韵律舞蹈给孩子带来成长的快乐 篇12

在几年的教学过程中, 我发现体育课堂中有些学生体形过于胖, 身体素质、协调性和反应能力较差, 缺乏自信心, 体育成绩达不到一定标准。日复一日的训练使学生觉得乏味和单一。在体育课堂中很多学生缺少兴趣和积极性, 总是提不起精神上课, 厌恶学习。为了不断提高学生的身体素质, 加强学生动作的协调性和反应能力, 给学生营造一个轻松愉快的课堂氛围, 激发学生的兴趣和爱好, 让学生喜欢上课, 爱上这门课, 并在课堂教学中感到快乐, 我将韵律舞蹈融入到小学体育课堂中。

在开始运用韵律舞蹈进入课堂教学时, 有些男生对韵律体操和舞蹈学习的积极性不是很高, 限制了韵律体操和舞蹈运动在小学中开展。韵律体操和舞蹈知识缺乏是导致小学男生不喜欢学韵律体操和舞蹈的最主要原因。一方面, 因为小学男生接触韵律体操和舞蹈的机会比较少, 对韵律体操和舞蹈的产生、发展, 以及韵律体操和舞蹈的分类、功能、作用等都不太了解。另一方面, 对韵律体操和舞蹈没有正确的认识。有不少同学认为韵律体操和舞蹈是女生的运动项目, 男生不该学习。对韵律体操和舞蹈缺乏兴趣是造成小学男生不喜欢学韵律体操和舞蹈的另一主要原因。这是小学阶段男生普遍存在的现象, 处于这一阶段的一部分男生, 喜欢竞争性较强的项目。在韵律体操和舞蹈课中则表现出消极性、逃避的行为。

我在教授韵律体操和舞蹈教学时, 注重舞蹈教学的科学性, 注重运动量, 动作幅度和舞蹈编排符合不同年龄孩子的心理、生理特点。我注重教学环节的编排, 用活泼节奏感强的音乐, 和自己规范一丝不苟的示范动作带领孩子们共同走进美的殿堂。语言的鼓励、表扬和小游戏的贯穿, 丰富了体育课堂。在韵律舞蹈中编排了男生与女生动作的区分, 激发了男生学习的兴趣, 积极地投入到整个课堂中。在韵律舞蹈中编排了男女生共同配合的动作, 训练了学生合作能力, 增强学生团结意识。课堂中, 一些胆小、不遵守纪律的学生, 他们在美的音乐节奏下, 在韵律舞蹈的感染下也能积极主动地进行训练, 全身心地投入到课堂中。

为了让学生能更快更好地融入课堂, 根据儿童生理和心理的特点, 在课堂教学中, 运用不同音乐, 比如优美、抒情的音乐, 节奏强烈的音乐等等, 在音乐中编排一些思想内容健康的舞蹈、伸展运动、热身组合和韵律操。将课堂中单一、乏味的训练, 变得生动活泼。课堂中, 我将传统常规的队列队形训练改编成“站队进行曲”, 没有任何口令, 在音乐的节奏中, 同学们进行队列队形练习。在节奏鲜明的音乐中, 我带领学生进行全身热身运动, 使学生在音乐伴奏下, 感受每一个关节和肢体的动作使全身心都得到锻炼。在以往的体育教学结束时, 会采用单调的口令徒手操进行放松运动, 我让学生在优美动听的旋律中进行各种轻快舞步和伸展放松动作, 使学生在生理和心理上充分得到放松, 让学生在音乐中感受美, 逐渐恢复体力, 轻松愉快地结束课程。有时还利用音乐, 根据音乐的节奏与风格, 让学生编创舞蹈动作, 使学生获得多种美的感染和享受, 培养了学生的创新思维。

韵律舞蹈有着活泼优美的形式和风格, 反映了少年儿童的精神风貌, 能很好地反映孩子们的学习、生活, 对锻炼学生身体, 培养正确优美的身体姿态和韵律感, 很好地发展学生们的想象力和表现力都大有益处。我将韵律舞蹈融入到体育教学课堂中, 丰富了整个课堂教学。让学生感受到健康美、形态美的教育, 得到各种美的感染和享受, 让学生们的身心健康和体育与美育结合在一起, 使课堂气氛活起来, 充分调动学生的积极性、主动性, 丰富和充实了体育教学。韵律舞蹈能促进少儿骨骼发育, 提高身体素质, 能树立学生的自信心和集体主义观, 同时还培养了学生注意力、记忆力及反应能力。让学生通过舞蹈动作来很好地发挥想象和创造的空间, 从而较好地完成体育课教学任务, 提高课堂教学质量。