快乐教育之体育游戏

快乐教育之体育游戏（通用11篇）

快乐教育之体育游戏 篇1

我们所说的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发, 以情感教学入手, 对学生进行以健全的人格、身体教育为目标的一种体育教学思想, 这是为学生能够适应21世纪经济与社会发展对人才的全面要求, “快乐教育”很大程度上将成为学校体育发展的主流。因此, 在认真诠释体育教学现状的基础上, 正确地确定21世纪快乐体育的发展目标, 从宏观上把握实施快乐学校体育的构想, 正确规划体育教学工作步骤, 基本任务和教学质量, 加强普通高校快乐体育教学的科学化、规范化的管理与决策, 以促进我国学校体育的持续健康发展。

一、应试体育与素质体育

教师通过与学生的谈心沟通了解到“每次考试前, 总要有体育落后生都要自己在课后练习, 一个刚刚步入高校的女孩子曾经向我这样诉苦, 称体育是她的“心头之痛”!。

在实施快乐体育教学后, 从“逼我锻炼”到“我要锻炼”, 同学们的感受也许也可以告诉我们怎样的信号。一位大二的男生曾对我说“我现在每天下课后, 会和几个同学一起在操场上运动一会才寝室, 运动一下会让我保持充沛的精力, 和良好的学习状态。”

在应试的教育还没有完全失去作用的时候, 教师应该在课堂教学中更多的倡导一种终身锻炼的理念, 让运动成为生活的一部分, 而不是为了应付考试等外来压力。让学生们通过快乐体育, 真正热爱上锻炼, 从而能够自觉增强体能素质, 这样才是快乐体育的目标。

二、“快乐体育”的理论依据

“快乐体育”是从生理、心理和社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效益的, 根据现代教育理论的发展, 我国整体的社会变革, 学生对体育的认识以及参与状态的显著变化, 并在吸取外来经验的基础上提出来的。它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿, 把面向终身体育视为自身的目标, 强调情感、兴趣、创造和能力培养, 以教师乐教学生乐学为中心, 达成学生对于体育和运动项目的主动学习, 积极发展。因此, 体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才能取得成效。倡导“快乐体育”依据还可以从以下三方面考证:

(一) 快乐、主动的学习行为是教学过程集约化的反应

教学过程的本质可以表述为:学生受一定教师指导的、受培养目标规定的, 通过不同渠道的教学形式进行的, 自身的认识和发展过程。

教学归根结底是要学生自身获得经验, 引起行为变化, 外力只能影响而不能代替学生去体验事物, 改变行为。因此, 教学过程的基本矛盾是学生自身的内部矛盾, 学生是推动这一矛盾运动的内因。所以, 一切教学过程都必须以学生自身为主体, 是学生自觉主动的认识与发展的过程。

(二) 强调快乐的学习情绪是未来教学发展的一大特点

在教学过程中, 从学生的学习心理来说, 首要的是认识活动, 但在进行认识活动的同时, 必然会有情感的伴随, 大量的心理学实验证明, 情感对于思维, 犹如能源之于发动机, 愉快的精神状态使感知比较敏锐, 记忆比较牢固, 想象比较活跃;集体的活动能力与耐受力增强, 运动技能在大脑皮层中的条件联系易于建立, 比较容易取得好的学习效果。

(三) 愉快的学习是教学工作的美化境界, 教育艺术是使学生喜欢教师所教授的东西

学习动力来自两方面, 一是来自认识, 应该学, 在艰苦也得学;而是来自爱好, 喜欢学, 以苦为乐, 乐此不疲, 前者属于意志, 后者属于情感。前者———应该学, 终究要归到后者———喜欢学, 这是教学成功的秘诀。愉快的学习是学生学习的美好境界, 也是教师工作的美好境界, 所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

三、“快乐体育”的实施

以“闲暇时间”确保“健康体育”。

青少年是祖国的花朵, 只有让他们走到大自然中, 走到快乐下, 才能茁壮成长为明日的栋梁。“每天锻炼一小时, 健康生活五十年”。快乐体育, 在体育之外, 更多的是崇尚一种健康的生活理念和方式, 并且试图以制度的形式保障下来。

肥胖、体质下降等现象的增多, 最关键的一个原因, 是现在的孩子运动太少。如果没有制度保证, 遇到重要考试等时期, 学生自由锻炼的时间往往被挤占了。

在这一点上, 不仅学校从本学期开始试点“每天锻炼一小时”的制度, 而且, 在新近出台的《青少年发展‘十一五’规划》中“闲暇”跻身六大优先发展领域之一, 并明确把“确保青少年每天拥有两小时的闲暇时间”写入了主要行动的条文。

同时, 我们在体育教学方法上做一些改革, 如:1) 游戏法, 教法是把教材设计成游戏进行练习。2) 比赛法。指在复习, 改进动作技术时, 教师根据青少年好胜心强的特点, 用个人或小组竞赛方法组织。3) 口诀教学法。根据动作技术的结构、特点编成顺口溜或儿歌, 结合示范进行朗读。4) 诱导讨论法, 是指学习新教材时, 在教师启发诱导下, 学生经过实践讨论、再实践、再讨论, 最后总结出动作技术要领的方法。

四、结语

全民族的健康素质与思想道德素质、科学文化素质一起, 组成了构建社会主义和谐社会的重要指标。希望通过正在推行的“快乐工程”, 切实有效地推动学校的体育工作, 提高学生的身体素质, 培养和造就一大批身体强健、有理想抱负的社会主义建设人才, “健康工作五十年, 幸福生活一辈子”。

参考文献

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快乐教育之体育游戏 篇2

本人1980年出生于黑龙江省龙江县龙江镇。从上小学起，我就是学校体育队的成员，十几年的学习生涯中，我一直没有间断体育锻炼，曾多次在各级运动会上获得奖励。2006年毕业于哈尔滨体育学院篮球专业，取得本科学历，学士学位。于当年8月回到自己曾经就读过的龙江三六中任体育教师。和很多曾经教过自己的老师一起共事，一开始真的有点无所适从。但是，在老师们的鼓励下，我用最短的时间战胜了心理上的障碍，很快适应了教师的岗位，而且迅速的和学生打成一片，无论是训练还是上课，气氛都很融洽。几年来，我深深地感到了做教师的快乐，尤其是做一名体育老师真的是乐在其中。有人说体育老师是这个行业中最苦的。而我却觉得体育老师的快乐和其他老师一样，源于对教育理想和人生价值的追求，体现在富有创造性和建设性的教育实践过程中。快乐的体育老师勇于实践，在实践中掌握教育规律，探索教育方法，形成自己的教育理念。一个被动的、懒惰的体育老师肯定是毫无快乐可言。我的体育教育工作是快乐的、幸福的。在教和学的实践中，我和我的学生一起享受着学习的快乐、体验着成功的喜悦，感受着成长的幸福。虽然参加工作时间不长，这个曾经培养过我的母校也给了我一片展翅飞翔的蓝天。几年来，我培养训练的队员为我校赢得了多项县级以上的奖励，我本人也获得了优秀教师、教学新秀等奖励。

一、提升理念完善自我教师是人类灵魂的工程师。因此，做为一名人民教师，政治思想水平和政治思想觉悟的高低，世界观和价值观的正确与否非常重要。参加教育工作以来，我积极主动的学习马列主义毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”思想。坚持用马列主义和毛泽东思想武装自主的头脑，坚决拥护，积极参与改革开放，树立“发展才是硬道理”的理念，坚持用马列主义哲学思想来认识、分析和解决工作和生活问题，指导和统帅我的教育实践，坚持用马列主义世界观去影响和教育学生，使自己逐渐成为明辨是非、爱憎分明、有正确的思想观念和立场，能够科学合理地安排教育教学工作，善于为人师表的人民教师。

成为一名光荣的人民教师是我从小的理想，当梦想成真之后，我立志成为一名优秀的人民教师。参加教育工作以来，我坚持不懈地刻苦钻研教育教学理论，不断提高自己的教育教学水平，不断地创新拓宽工作思想，不断地提升教育教学理念，并经常向老教师和优秀教师虚心学习，取人之长，补己之短，从而丰富自己的教育教学经验。在体育教师的工作实践中我感受着成长的乐趣，也享受着成功的快乐。得到了学生、家长和学校领导、教师们的充分认可和高度评价。2010年我被评为县级优秀团员，2010年年和2011年评为校级优秀教师,2009年，评为校级教学新秀。

二、人生的坐高追求是自我价值的实现，作为一名体育老师，我非常希望自己早日成为一名具有较高的专业素质和教育教学素养的合格的体育老师。为此我苦练

专业技能，钻研教学方法，尝试和学生多沟通。尽管我做了很多努力，真正进入课堂教学后还是遇到了很多困难。学生的体质水平、体育能力等都给上好体育课带来很大障碍。在传统的体育教学观、师生观、课程观的束缚下，教师强行教、学生勉强练的教学方法给上体育课的学生造成沉重的心理负担，出现了随着年龄增长年级升高喜欢上体育课的人数呈下降趋势的现象。不少学生上体育课时消极怠工、无精打彩，而在课外体育活动中却生龙活虎、乐此不疲，两者成鲜明的对照。出现这么强烈的反差的原因何在？我认为，原因固然有多方面，但必须看到，要学好体育，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素，后者起着重要的推动、维持、调节学习的作用。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“深化旨在追求运动乐趣的体育学习，满足孩子们的运动欲求，就会产生运动的乐趣，这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也会越大。因此，体育课不能是带有教师强制性的，而必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课”。基于这样的因素，让他们变苦学、畏学、厌学为乐学，努力创造良好的教学氛围，收到了较好的学习效果。

几年的教学工作中，我不断的摸索探究，认识到学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师 启发引导下，让他们自己去学、主动去学，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。教学中，我认真分析教材的特点，仔细研究教法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，取得良好的教学效果。

要让学生在愉悦中学习体育，就要讲究教学效率，减轻学生的学习负担，否则学生便会陷入苦学的境地之中。提高课堂教学效率，要在“精”上下功夫，做到精讲精练，这就要求教师精心备课，仔细钻研教学方法，精心设计辅助练习和示范动作，达到事半功倍之效。

体育教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥体育教学的感染力，这必定又是一个层次的愉悦。情感具有感染功能，它能提高课堂情绪的兴奋性和对所学内容的接受性。这就要求教师在备课时悉心钻研教材，充分挖掘教材的思想性、趣味性，此外，教师准确而优美的示范能给学生美的享受，学生去模仿、学习的积极性必然会大为提高。因此，我在努力提高自身的教学能力的同时，更加注重自己基本功的练习。每节课都精心设计示范动作。每节课都给学生留下深刻的印象。

此外，我还认识到，大部分学生更偏爱那些能够沟通师生情感的“交流型”教师。体育教学活动是体育教师与双方交互作用的过程，是师生在特定的环境中，形成和发展具有特殊性质的关系的过程。积极健康和谐的师生关系是学生个性和谐发展的重要条件，是促进体育教学活动取得成功的重要因素，师生关系在体育教学活动与体育教学效果之间具有一种“中介”作用，知识的传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼，只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。所以，在教学过程中，我对学生批评少、指导多，肯定多、鼓励多，营造一种宽松和谐的学习气氛。经常使用恰如其分地激励方式，有效地激发学生的学习兴趣。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受体育课的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。通过不懈的努力，我所任教的体育课堂不再是散心课，也不再是苦熬课，我快乐的教，学生快乐的学，每节课都让学生学到很多体育知识，还锻炼了身体。几年来，我潜心教学研究和探索，教学效果有明显提高，也获得了多项奖励。2007年12月，我设计的艺体教学设计《跳箱》获得县级一等奖，2008年3月，我所讲的《蹲距式起跑与起跑技术》一课获县级一等奖。

三

我喜欢这样一首小诗：“有一首歌最为动人/那就是师德/有一种人生最为美丽/那就是教师/有一种风景最为隽永/那就是师魂/不要说我们一无所有/我们拥有同一颗火热的太阳/我们拥有同一片广博的天空/在同一片天空下/我们用爱撒播着希望……”当初为人师的我把它工工整整地抄在我日记本扉页上，“用爱撒播希望，用真诚对待学生”便成了我无言的承诺。

随着素质教育的推广，体育分数纳入中考成绩，学校也尤为重视体育学科及体育发展。那么怎样搞好体育训练工作呢？怎样使承诺中的那缕阳光更加五彩斑斓呢？我开始了辛勤的体育田径训练和学生身体素质提高的繁琐工作。俗话说：“选材的成功就等于训练成功的一半”，无论在操场上上课，课外活动等活动场所，我处处留意，发现好苗子及时作好记录。几年来，我亲自挑选的10几名队员都在县级以上的运动会上取得了好成绩。阳光是温暖的，它的柔和可以渗透到人的心灵深处。“教师是人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”要让学生对教师有着一种特殊的信任的依赖情感，在工作中教师还应注意身教，为人师表。因此，在训练中我和学生一起进行比赛和练习，带动学生们的积极性，使学生们更加投入训练。在学生练习跑步技术动作时我经常用大嗓门纠正学生的错误动作，每次训练结束总感觉喉咙有点沙哑。

我坚持早晚两练，每天早晨我都要比上班时间早到一个小时左右；傍晚，我训练结束时，人们都已在吃香喷喷的米饭了。对此，我毫无怨言。记得队员李默然同学与家长闹矛盾，训练结束后不肯回家，我了解情况后跟他进行交流，在我一再的劝说下终于答应我送他回家，并跟他父亲进行解释，同时也了解到他家的特殊情况，母亲有病，父亲工作忙，没时间照顾，所以想让孩子辍学回家照顾母亲。当我从他家门口走出来的时候天也黑了。为了不放弃一名优秀的运动员，我骑车多次上门与家长交流、沟通，并利用课余时间帮助这个学生补上训练课。功夫不负有心人，在我的努力下我的行为终于打动了家长。为此家长也感到光荣。

2010年以来，我校筹建排球特色学校。我和其他几位体育老师利用课余时间编排了一套具有我校特色的排球操。几经斟酌，实践，不断的修改之

后，现在已应用于学校的课间操，效果非常好。既体现了我校的体育特色，也起到的很好的锻炼作用。2011年龙江县运动会上，我校的排球操大课间展示获优秀表演奖。

几年来学校的体育工作在我和其他老师的共同努力下，逐渐形成了特色，领导和老师们的赞扬声在我身边响起，但我深深地感到，这并不是我个人创造的奇迹，这是心与心碰撞时产生的火花，这是灿烂的星光聚成的银河，而我只是在格守自己的承诺，履行着一个普通教师的职责，在事业默默地耕耘中。虽历尽辛苦，但一路走来，也采集了累累硕果：

小学快乐体育之我见 篇3

随着体育教学观的更新，现代体育教学正逐步朝着求立体、多层次、重效果、讲效益的方向发展，以研究学生由“学会”向“会学”的转化为出发点，把教会学生把握身体锻炼的方法与培养学生的自练能力作为归宿点，最终使学生获得一种良好的自我锻炼能力。在小学体育课堂教学中实施“快乐体育” 的教学新模式，发展创新思维、体验成功乐趣，激发学生的高尚情操，达到“快乐体育”的最高境界。

1 突出学生的主体地位

在新课标出台后，有关“快乐体育”的探索正逐步展开。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论認为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

2 创新教学方法、增强体育意识、养成锻炼习惯

快乐体育在教学方法上，应该给学生思考问题和进行独立创造留有余地，强调教学的综合性、多样性和学法的实效性，改变传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的教法，侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生运动动机有实效的教学方法，让学生在快乐的学习与锻炼中，体验体育的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增加体质的方法。在教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调，教材的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及技术语言的运用上要考虑趣味性的因素；主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合；强调信息的多向交流与环境的优化，重视学生的合理要求和兴趣；引导学生增加体育意识和养成自我锻炼的习惯。

3 优化教学环境、激发情趣、陶冶情操

快乐体育中的情景创设有助于课堂教学，一 个优美的学习环境与上课场地，创设一种适宜的自然情景，可以使学生得到美的感受，在怡然自乐的情感中学习。在教学的过程中，根据不同的教学内容，通过场地、设备、器材的新颖别致的选择与布置，使学生感到教学场地的优美、新鲜、一进入这样的教学场地，学生中枢神经系统的兴奋性就提高，活动欲望增加，有跃跃欲试之感，一上课就能积极投入。

4 重视良好情感的培养

体育教师作为体育教学的教育者和组织者,必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响,这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁,是教学活动的灵魂。因此,只有师生情感融洽,才能建立起和谐的师生关系,学生才能“亲其师,信其道,学其道”。要获得这种情感氛围,关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动,而且随之直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣,从而更好地完成教学任务。因此, 在体育教学中,要求教师不断提高自身的道德认识水平,关心爱护学生,建立和谐的师生关系。使学生在良好情感的驱使下,自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。

5 游戏在体育教学中的运用

快乐体育中的体育游戏教学。大家都知道游戏在体育教学中，丰富多采的教学内容，生动活泼有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，还能有效地促进学生的身心健康，能结合课的主题使每一节体育课，每一个学生都能在活泼愉快的气氛中掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。根据每堂课的教学内容，适当贯穿带有竞赛性的游戏项目来配合教学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。例如：在立定跳远的教学中，过去就是利用沙池，学生排队练习，练习密度和成绩都很低。由于贯穿了游戏教学，使学生的成绩和练习密度都有较大的提高。全体学生在操场上模仿小兔子的形态和动作进行练习，在练习中教师适时运用一些鼓励性的语言，激发情感，活泼气氛。让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵，然后双脚向前跳。跳之前可以问学生：“小兔子的耳朵是怎样动的呢？”然后先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿，学生兴趣盎然、童心大发。接着教师又问：谁最象小兔子？学生更活泼、更灵动、更有模有样地扮起小兔子来。这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后进行练习，使学生积极主动参与练习，既不觉得累，也不觉得讨厌。因此，在体育课中有效地贯穿游戏教学，既能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，也能排除学生的“逆反心理”，更是提高教学质量的好方法。同时友伴、合作的和谐师生关系，生生关系更让学生深深地喜欢上体育课。

小学快乐体育教学之我见 篇4

传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式, 又称为“三段式”。即准备部分 (队列队形和准备活动) 、基本部分 (主教材的教与练) 、结束部分 (放松整理活动) , 运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的, 它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制, 教学环节偏重教师一方, 单纯强调了教学以教师为中心的作用, 忽视了学生的主观能动性和学习方法。

我觉得快乐体育决不是那种“学生想干什么就让干什么”的教学。学生的快乐是在教师的悉心指导和良好的组织教法下获得的, 它包括获得知识的满足感, 技能提高的喜悦感, 失败后战胜困难的超越感, 与他人共同协作和运动时的社会一体感, 运动过后的轻松愉悦感, 自我选择与自我实现目标的成就感, 以及参加运动时体验良好氛围的舒适感等等。

一、快乐体育的概念和内涵

所谓快乐体育是学生在心境自然, 开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性, 达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼, 同时也是指从终身体育和个人发展需要出发, 从感情入手, 对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。

快乐体育的内涵首先是要在教学中注重学生在体育教学过程中的主体地位。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位, 教学中充分发挥学生的内因作用, 即主体作用。快乐体育理论认为, 重视学生的主体地位, 激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。

二“、快乐体育”课堂教学的原则

1. 平等性。

平等性原则, 教师应从平等尊重的立场出发, 尊重学生的人格, 对所有学生一视同仁, 努力和他们建立朋友式的友好关系, 教师对学生要耐心启发, 认真倾听, 了解对方存在问题, 这样可以使学生解决问题, 学会知识。教师与学生之间不是传统那种权威的、单向的交流, 而应该是平等的、双向的交流, 这样才能更好地沟通。因此, 在教学中, 我们要尊重学生的个性和人格, 与学生平等相待, 形成民主、和谐的教学氛围, 使学生在课堂中无拘无束, 做到“严而不死”、“活而不乱”。

2. 情感性。

情感先行, 建立和谐的师生关系, 营造良好的学习氛围。建立和谐的师生关系, 是体育教师的一门教学艺术, 只有师生情感融洽, 才能建立起和谐的师生关系, 学生才能“亲其师, 信其道, 学其道”。要获得这种情感氛围, 关键在于教师。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣, 从而更好地完成教学任务。因此, 在体育教学中, 要求教师不断提高自身的道德认识水平, 关心爱护学生, 建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下, 自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。

3. 趣味性。

要使教师“乐教”、学生“乐学”, 必须要求教学“授之有趣”, 因此我们在教材内容的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排、以及语言运用上都考虑趣味性因素。当然, 趣味性也不能脱离科学性, 要遵循学生的身心发展规律与教育教学原则。

4. 激励性。

能力素质自然有高低之别, 每个班都有素质优秀和表现差的学生, 他们的表现是缺乏自信心、自尊心、好胜心, 对他们要在课堂上进行意志力的训练, 加强目的性教育, 注重培养道德情感, 激发他们对祖国、社会的责任感, 克服自卑感。然而, 学生身上表现出来的优点和长处, 即使是表现不突出, 教师也要善于发现, 给予真诚的赞美, 激励、鼓励他们增强求知的欲望。在练习中, 对他们要降低要求, 即使成绩没有进步, 只要他们尽力了, 就应给予表扬。并且师生之间是平等的, 教师应以一种民主、平等、理解、尊重的态度来对待学生, 师生之间要相互学习、相互启发、相互激励。

5. 实效性。

“快乐体育”的本意是让学生在学习的过程中通过克服困难和战胜自我获得体验成功的快乐。这种成功包括:体质的增强、运动成绩的提高、人格的完善, 以及身心的健康发展等。有了成功, 就有了快乐, 而这个成功, 必须以“身体练习”为依托, 离开“身体练习”再快乐也不是理想体育课堂, 因为“体育是一门以身体练习为主要手段的课程”。理想中的体育课堂, 跟随新课标是对以往课程进行继承与发展, 取其精华, 去其糟粕, 而非全盘否定。重视激发学生的运动兴趣, 并非强调要淡化竞技运动, 反对体育教学的竞技化倾向, 与学好运动技能是不矛盾的, 在平时的课堂教学中想尽办法结合学生的生理、心理特点采取适宜的练习形式, 理想课堂要有老师的精心备课, 有学生的积极配合, 有良好的课堂教学情境和课堂气氛, 无论从整体还是局部看都是接近完美的。这种情况在实际的教学中是很难经常出现的, 我觉得理想课堂应该作为教师的一个终生追求的目标存在, 这个目标的实现是否理想, 还要结合学生实际情况, 只要学生有所收获, 有所提高, 有所发展就是理想的。

总之, 在“快乐体育”的实施过程中, “乐教”只是手段, “乐学”才是目的。激励性原则的基本要求就是要不断的“刺激”学生, 使学生“乐学”。在“快乐体育”中实践, 特别要强调正确诱导与即时反馈, 使学生在肯定性评价与成功中获得快感, 增强自信心, 强化心理素质。

摘要：所谓快乐体育是学生在心境自然, 开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性, 达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼, 在“快乐体育”中实践, 特别要强调正确诱导与即时反馈, 使学生在肯定性评价与成功中获得快感, 增强自信心, 强化心理素质。

陶行知“六大解放”之快乐游戏 篇5

[关键词]自主性游戏；六大解放；主体性

《纲要》中指出，“以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼儿园的一日生活中游戏对于幼儿来说有一种无可抗拒的吸引力，也是他们自发自主的活动，在游戏中我们可以看到幼儿最真实的一面，从而更好地深入了解他们的发展情况，为幼儿良好的发展奠定基础。孩子们从进入幼儿园开始就接触自主性游戏，小班、中班、大班三年的时间里慢慢积累游戏的经验，了解了游戏的玩法以及规则，各方面的能力也在游戏中得到了提高。但是在游戏中，作为教师的我们有时会忽视幼儿主体性的地位，在游戏开展的过程中过多的干涉，使得孩子的思维跟着教师的方向走，如何将游戏真正放手给幼儿，从而在游戏中体现幼儿的主体性呢？

一、陶行知先生的“六大解放”思想对幼儿发挥主体性地位的意义

1.解放儿童的头脑，促进幼儿大胆想象

自主性游戏是幼儿一种自主的游戏，它具有丰富的游戏形式，幼儿可以借助游戏的材料以及游戏的内容大胆想象出不同的情节，从而进一步丰富幼儿的情境，促进想象力的发展。

2.解放儿童的双手，促进幼儿大胆创造

创设自主性游戏环境时，我们会为幼儿提供一个适宜的环境，使得幼儿的能力得到最大的发展。在提供游戏的操作材料时，按照幼儿的年龄特点以及发展的水平，及时更换游戏的材料，其中包括成品材料以及半成品材料等，并且鼓励幼儿多动手探索，富有创造性地使用游戏材料，从而进一步发展幼儿的创造性思维。

3.解放儿童的眼睛。培养幼儿善于发现的能力

在开展自主性游戏时，幼儿是游戏的主人，我们要多引导他们学会观察游戏，不仅可以观察周围同伴的游戏内容，还可以了解更多的游戏情况，为自己丰富游戏的经验，从而提高游戏能力。

4.解放儿童的嘴，引导幼儿大胆交流

幼儿在参与自主性游戏的过程中，会与周围的同伴一起合作游戏，自然而然会有许多的交流，而且我们必须要鼓励他们多交流，使得幼儿在交流的过程中培养了语言能力，并且提升了自信心。在交流的过程中，少不了相互商定游戏区域角色的分配，游戏内容的主要范围等，对于幼儿之间相互谦让，相互了解以及工作内容的变更等活动中，都让孩子们的能力有了很大的提高。解放儿童的嘴不仅仅是引导幼儿多交流，而且还需要幼儿多提问，要敢于问问题，充分得到话语权，在得到答案的同时有利于幼儿社会性的发展。

5.解放儿童的空间，给予幼儿自主的权利

自主性游戏是幼儿最喜欢的一个游戏，在游戏中他们可以自由挑选自己喜欢的角色，这样孩子们就获得了游戏的主动权，能够更加积极主动地参与到游戏中去。在开展自主性游戏中需要提供更多个体活动的空间给予幼儿，并且我们在开设自主性游戏区域时，会按照幼儿的年龄特点以及实际发展情况，设立娃娃家、图书馆、建筑工地、菜场、医院、银行等游戏内容，引导幼儿按照自己的兴趣和想法选择自己所喜欢的游戏，在轻松、快乐的环境中充分发挥自主的权利。

6.解放儿童的时间。促进幼儿自由发展

幼儿园的自主性游戏都是有固定的时间开展的，从真正意义上满足了幼儿自由游戏、自由学习的机会，给予了充分游戏的时间，能够使幼儿在自由选择游戏内容、游戏形式的过程中自由发展，使每个孩子都体验到游戏的快乐。

二、如何在自主性游戏中充分发挥幼儿的主体性

1.引导幼儿自由选择，感受游戏的乐趣

自主性游戏是一个以快乐和满足为目的、自由选择、自由开展、自由交往的游戏过程，因此我们要充分尊重幼儿的意愿，而不指定游戏的内容，应当创设合适的条件引导幼儿大胆表达自己的想法，按照他们自己的意愿开展，并且在游戏中鼓励他们多动脑、多动手、多交流，充分发挥自己的主体性地位。

2.教师全面观察、多样指导游戏，提高幼儿游戏水平

自主性游戏是幼儿按照自己的意愿进行的创造性游戏，他们是游戏的主人，教师不应该轻易地介入到其中，而是需要适时地采取相应的措施，进行多样化的指导，结合不同的问题采用不用的指导方式，其中包括直接指导或是间接指导，合理地运用游戏的指导方式更有利于游戏的良好开展，也能保证幼儿游戏主体性的地位。

3.幼儿参与游戏评价

在游戏评价的环节中，我们大多会利用谈话的形式展开，对幼儿进行提问：“今天你参与了什么游戏？在游戏中碰到了什么问题？你是怎么解决的？”还会借助多媒体的形式，如：照片、视频等形式，引导幼儿形象地了解游戏得过程，更好地观察游戏的内容，从而使得幼儿能够积极参与到游戏评价中。在幼儿参与游戏评价时，教师还需要尊重幼儿的评价内容，鼓励他们多交流，深刻了解到游戏的问题，并且在评价中感受到自己的问题以及周围同伴的优点，相互学习，进一步提高幼儿的自信心。

论快乐体育教育 篇6

一、快乐体育的定义

快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段, 创设生动、活泼、和谐的教学氛围, 激发学生的情感, 缩短师生间的距离, 唤起学生自主性、能动性, 使他们快乐的参加体育教学, 并从中享受体育的乐趣, 以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说, 就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。

二、快乐体育的特征

(一) 教学的指导思想

主张以全面育人为出发点和归宿, 面向终身教育, 以情感教学入手, 强调乐学、好学、育体与育心相结合, 使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中, 锻炼身体、磨练意志、陶冶情操, 使他们的身心得到全面和谐的发展。

(二) 教与学的关系

让学生真正成为课堂的主人, 教师既爱护关心和尊重每一位学生, 又善于引导、启发学生, 做到教师的主导和学生的主体相结合, 使课堂教学成为教与学的双边活动。

(三) 教学的观念

强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育, 体育课必须情感交融和身体发展并举, 体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。

(四) 教学方法

主张启发式的创造教学, 反对注入式的模仿教学强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性, 提高课堂教学质量。

(五) 教学组织

要“严而不死”、“活而不乱”既有严密的课堂纪律, 又不失生动活泼的教学氛围, 并强调多向交流和教学环境的优化。

三、转变传统的教学观念

(一) 改造教学内容

为了实施快乐体育教学, 我们把传统的教材内容进行校本化、趣味化改造, 简化教材的技术结构, 主要包括简化规则和降低技术要求, 例如, 蹲踞式跳远的技术简化成, 直线跑→单脚跳→向上蹲→双脚落, 规则则简化成, 起跳板改成起跳区, 即从起跳点量到落地最近点。让学生活动时不受过多的限制。在选择教学内容时应符合学生的身心发展特点, 关注学生的运动兴趣, 同时还要注意内容的科学性, 增设学生喜爱的、趣味性浓厚的游戏、竞赛等教学内容, 让学生在活动中充分感受快乐。

(二) 改善教学环境

场地、器材的设计会让学生忍不住内心的喜悦, 开始想象课的内容, 迫切想尝试练习了。准备场地、器材是体育课堂教学的前奏, 是上好一节体育课的前提, 抓住学生心理特征, 充分利用场地、器材, 充分利用无意注意的规律, 将学生的注意力吸引, 产生参与练习的需要和兴趣。例如, 让学生带上自制的小哑铃 (矿泉水瓶装上半瓶小砂石) , 在音乐的伴奏下跟老师做哑铃操, 学生一定会感到轻松自然, 其乐融融。快乐是愉快情绪的体验, 而愉快情绪的建立足以学生产生需要和兴趣为前提的。所以场地、器材安排的合理, 也是激发学生学习兴趣的重要保证。

(三) 改革教学方法

在开展快乐体育教学中, 要对教学方法进行艺术性的再创造、再加工, 并灵活地运用于教学实践中, 使每个学生都能心情愉快地去学习, 去发现, 去探索, 从而体验学习的成功与快乐。例如采用情景法、游戏法、设疑法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学思想的教学方法引入体育课堂教学中来。体育教学法要着眼于师生双方的行为合作, 充分体现学生的主体性, 教师注意精讲让学生多练, 启发学生的思维让学生脑体并用, 鼓励学生创新意识, 培养学生的个性, 总之只要有助于课程目标的实现, 有助于学生学会学习和锻炼, 都是教师要采用的教学方法。

(四) 改变评价方法

对学生的评价要采用主客观评价相结合;终结性评价与过程性评价相结合;绝对评价与相对评价相结合, 由单一内容评价向多元内容评价转变。做到评价不仅仅局限于运动技能, 更重视学生的学习态度、参与意识、情绪状态、合作精神、意志品质等因素。对教师则从教师对快乐体育课程目标的理解, 学生对你所教体育课的兴趣、喜欢、参与活动的程度以及教师创造性开展工作的能力等方面进行评价。

四、结论

体育教学应该重点提倡“有乐趣, 充实的教学”, 具体说就是体育教学要注意运动的乐趣, 强调在技能和体力方面要有量和质的保障, 为了符合这种要求, 我们必须重新认识“站在学生立场上进行教学”的指导思想, 必须研究学生对体育课有什么希望, 选用什么样的教材和怎样进行教学。教师在理解了快乐体育的涵义并且掌握了快乐体育的实施原则后, 选用灵活的教学方法, 可以丰富体育教学内容、激发学生锻炼的自觉性和积极性, 使传统体育教学变为快乐体育教学, 由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的教与学生的学的双边活动, 从而增强学生的身体素质, 熟练掌握基本技术, 提高技术水平, 保证教学任务的完成, 促进学生的德、智、体、美等全面发展, 同时快乐体育也为那些体育设施差的学校提供了丰富的教学方法和手段, 对不断提高教学质量和学生的能力, 加强学生的素质教育具有不可替代的作用和意义。

参考文献

[1]李桂玲.试论快乐体育的教学理念和改革[J].四川体育科学, 2004.

[2]顾培娣.快乐体育在学校体育教学中的运用[J].安徽体育科技, 2003.

[3]孙晋兰.浅谈"快乐体育教学模式"的运用[J].太原大学学报, 2002.

[4]赵星, 孙雪培.对快乐体育在体育教学与训练中的应用研究[J].四川体育科学, 2004.

快乐教育之体育游戏 篇7

1. 快乐体育是指从情感教学入手对学生进行以健康的身体教育和健全的人格教育为目标的体育教育思想。

它的核心是把全面育人视为体育教学的归宿,把终身体育视为自身的目标。它重视爱的教育、美的教育与各项运动独具的乐趣,强调兴趣和创造性学习。把运动和情感作为实现教学直接目标手段。学校的教育目标是培养真正的精神丰富、知识广博、体格健壮于一体的“全面和谐发展的人”。快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,使其学习动机建立在自身愿望的需要和对社会的责任感上。

2. 教学的教育性不仅体现在教育思想上,还体现在教学内容和教学方法上。

“不存在无教学的教育这个概念,正如反过来我不承认有任何无教育的教学一样”[1]。这就是说教育必须通过教学来进行,而教学必然要进行教育,没有离开教学的教育,也没有离开教育的教学,教学是教育的主要工具。“只有当科学不仅作用于智力,而且还作用于心灵和情感时,它才会发生真正的教育影响,如果教学完全不影响情感,那么这种教学就缺乏教育性”[2]。当前中国的教育思想和教育实践,都还没有对教育性教学引起足够的重视。教育与教学严重分离的现象是不可能培养全面和谐发展人才的。

3. 快乐体育教育论认为,以情感教学理论为基础,情感是知识向智力转化的动力,是联系教师和学生的桥梁。

快乐体育思想的实践必然引起体育教育观念的更新。体育是满足人类个体及社会物质需要和精神需要的一种实践活动。体育教育活动必须以学生的自觉主动为前提才可能获得成功。快乐体育思想改变了教学中单纯对学生传授知识、发展体力的身体教育观念,它倡导从情感入手,发展体力的同时进行知、情并重的人格教育;改变了体育教学中教师强制灌输,学生机械再现的教学方法,倡导以教师为主导、学生为主体的启发式教法与发现式学法;改变了在体育教学中学生被动学习的局面,倡导学生主动、愉快地学习。真正把运动的肉体沉醉和学习的心灵感知融为一体。

二、快乐体育方法论要素特点

1. 快乐体育的方法论是在教学过程中充分调动教与学的

积极性,使教师乐教、学生乐学,在师生融洽合作的气氛中生动活泼地发展。使学习过程始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得发现和成功的快感。在快乐体育的实践中学生成了教学的主体、学习的主人,从而扩展了其体质、个性和能力发展的自由空间,主动学习、愉快发展是快乐体育方法论的主要特征。快乐体育的深层心理成功感立足尊重学生在体育活动中的主体地位,同时重视激发学生对体育运动的激情。体育教学应该本身就是快乐的、具有吸引力的。

2. 快乐体育教学中的增力评价和快乐体验。

形成性评价和激励性评价是即时的教学反馈,形成性评价要即时准确,激励性评价要适时并保持较高的频率,要有效实用。快乐的技能成功体验在教学中强调不同的体育活动独具的乐趣,教材要符合学生的身心特点,照顾其体验兴趣和体验要求,做到知情交融,使学生产生强烈的学习愿望。强调非同步化教学、因材施教力求使每个学生都有自己的学习目标和自我实现的机会。

3. 快乐体育教学的实施要求在体育教学中渗透德育教学是最基本的原则。

将教学活动置于更加贴近生活的情景使其学习变得亲切、自由和愉快,激发学生的心智活动,在快乐中获得发展,培育学生生活体育习惯,树立终身体育观念。最终实现提高全民族体育论理素养这一学校体育教育目标。

三、转变体育价值观念,实施快乐体育,实现体育教育性教学

1. 认识观念的转变。学校体育是全民体育的基础。体育教

学的目的:一是教给学生基础的、系统的体育知识;二是培养学生科学的思维方法和能力;三是使学生养成科学锻炼身体的习惯和技能;四是培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。在教学中让学生提问题、找思路、做实验和分析错误动作,使其主动地接受知识,真正体现体育教学中学生的主体地位。健康是人类永恒的话题。体育教学不仅是为了健康和娱乐,而是为了人的一身受益;不仅是让锻炼学生的身体,还要教会学生怎样做人、如何生存以及培养学生非智力因素能力。比如说要求每个学生都学会游泳,这就是人的生存技能教学。

2. 教师观念的转变。

未来社会对教育的要求归根结底是对教师的要求。无论是教育观念的更新,还是教学内容和方法的改革,都取决于教师的素质和态度。“同样的知识内容,在一个教师手里能起到教育作用,而另一个教师手里却起不到教育作用;知识的教育作用在很大程度上取决于知识究竟跟教师个人精神世界是否紧密地融为一体”[3]。体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者。其知识结构不能只满足于“学科知识+教育学知识”的传统模式,应掌握当代自然哲学和人文哲学等方面的知识,具有并能熟练运用工具性学科的扎实基础。应更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学的知识。了解社会发展和人类进步对体育需要。人们的生活需要健康的体魄,社会的发展需要具有良好健康状态的复合型人才。

3. 教材观念的转变。

首先,21世纪是全面提高民族素质的时代。体育教材与培养学生能力和未来实际需要必须相符。把一些具有时代性和实用性的体育内容纳入教学,让教学中的体育与生活中的体育更加接近,使教材反映现代科学技术的新成果,避免像当前的大、中、小各级学校的教学内容缺乏传递性和发展性,出现简单低水平重复。其次,教学应反映体育科学的知识结构,加强基础理论的比重,增加运动解剖学、运动生理学、体育文史等学科知识。增加教材的知识性、趣味性、教育性等知识层次感。最后,教材应多样化,除了必修课外还应开设各种类型的选修课,拓展学生的知识面,建立与时俱进的知识结构。

4. 快乐体育的实施程度就是体育教学的教育性程度。

全面了解学生的思想会产生深刻的感受,从感受产生行动的原则和方式,这就是教育者进行教育的依据,有了这个依据才能决定在他们的心灵中播种什么。这是教育性教学的基础工作。遗憾的是许多教育者不懂这个道理,也不深入地了解学生心灵深处的角落,而恰恰又是建立性格最重要的地方。“大多数情况下,在青年的心灵深处保持着你们不能入侵的角落,在这个角落中尽管有你们的暴戾,这个心灵还是悄悄地活着、梦想着、希望着,而且拟订着各种计划,并一有机会就尝试实施,而如果它们成功的话,恰恰在你们不能入侵的这块地方建立起一种性格来”[1]。学生心灵保持的这块地方正是教育应当进入的角落,只有了解它梦想的、希望的计划,教育才有实施的依据。

5. 真正称得上“教育性的教学”,要体现在学生的德行中。

这种教学的明显标志是看其能否促进学生智力的、精神的活动,能否使德行变得高尚,能否提高学生道德评价的能力。“分清什么是道德上正确的,什么是道德上错误的,而且能用这种观点来看待别人一样看待自己,就像了解特殊从属于一般一样,他会把自己置于自己的那种评价中,这就是修养的自然起点,其本身是脆弱的,不坚定的,但通过教学可以得到强化”[1]。理论和实践充分证明任何学科的教育性教学,不仅有利于培养学生的学科知识和伦理修养,而且有利于教师思想素养和业务水平的提高。

摘要：知识经济时代的高校体育教育思想向传统教育思想提出了挑战。学校的培养目标、育人的价值取向、教学的组织形式、方法内容必然发生根本转变。在“以人为本”的教育前提下提出的快乐体育教育思想。建立健全高校的快乐体育教育新体系,实施有效教育,真正实现教育性教学是这个时代高校体育教育的目标任务。

关键词：快乐体育,教育性教学,高校

参考文献

[1][德]赫尔巴特.普通教育学教育学讲授纲要[Z].

[2][俄]乌申斯基.乌申斯基教育学说[Z].

快乐教育之体育游戏 篇8

“快乐体育”是指在体育教学过程中如何充分调动教与学两个积极性, 使教师乐教, 学生乐学, 师生在体育教学课堂中形成融洽、合作的教学气氛, 使体育教学更加生动活泼, 使学生学习过程能够体验运动的乐趣, 体验在运动过程中克服困难而取得成功的快乐情感。

大胆的将“快乐体育”的内容引入中学体育课堂, 对于改变传统的教学模式、丰富教学内容和形式、改革教学方法发挥了良好的作用。快乐体育对于培养学生体育兴趣、体育习惯、发展学生个性形成积极向上的生活态度发挥了重要作用。

二、快乐体育的施教特点

“快乐体育”是结合学生的生理特点、心理特点和身心发育特点三方面进行突破研究的。希望寻找一条新的教学模式, 避免在中学塑性阶段对学生进行机械化的成人教学模式进行宽泛的教育教学。对教学要求提出了新的要求, 要使学生在活泼、形象、轻松的学习环境下积极主动的接受, 使课堂气氛快乐、轻松, 综合归纳“快乐体育”教学应具有以下特点:

1、积极鼓励学生自己组织活动

体育课准备活动是学生练习的开始, 如何让学生在快乐的气氛中开始一堂课, 使课有一个良好的开端, 准备活动的内容和方式是非常重要的。根据中学生的特点将快乐体育内容引入准备活动, 采用一些娱乐、游戏、竞技和富有开发学生思维、智力方面的游戏内容, 如动作反应练习、集中注意力练习、变换队列练习等各种趣味和竞技性练习, 对于开发学生智力水平、活跃课堂气氛、激发学生学习与练习兴趣的积极性非常重要。在做准备活动时, 应尽量动员学生参与组织活动, 这更有利于培养他们的实践能力, 增进他们的参与意识, 提高练习的积极性, 发挥学生的主体作用。要做到这一点, 引入快乐体育内容, 更富有启发性和激励性, 使学生经过准备活动即刻进入良好的课堂学习状态。

2、大胆引入“游戏”内容

快乐体育施教过程一个突出特点是学生的学习过程是一个快乐的活动过程, 即在体育练习活动过程, 将动作练习、掌握方法、锻炼身体融合一体, 将教材内容与增强体质因素贯穿其中, 注意引入适合中学特点的游戏内容, 以快乐的游戏形式进行课堂练习, 以便提高学生练习的积极性和主动性, 调节课堂的练习情绪, 使学生的身体机能始终处于良好的状态, 让学生在欢快的氛围中掌握动作技能和方法, 达到增进身心健康的目的。

三、快乐体育教学实践的方法

1、建立以学为本的新体育课程体系

当前体育课程突出术科教学, 课程内容陈旧、普遍存在着“难、繁、偏、旧”的状况。学生学习缺乏积极性。为此, 新课程的改革, 需要在思想观念、教学内容、教与学方法上做出全面调整。新课程的确立应本着学生发展为本的思想, 设计个性化、综合化、科学化的体育课程观。在教学内容上应淡化“竞技体育”教学模式, 树立“健康为主”、“德育优先”的教学指导思想。教师必须走开放式的育人之路, 探索新教法、学法, 注重学生的自主学习、创新学习, 区别学生个体差异。只有这样, 才能激活学生的创造潜能, 提高学生学习的能力, 逐步培养学生的终身体育意识。

2、注重培养学生创新意思, 发挥学生主观能动性

在体育教学过程培养学生的创新意识, 发挥能动作用中学生思维敏捷, 善于思考, 在进行快乐体育教学活动时, 教师要善于鼓励学生积极参与, 让学生自己组织课堂一些活动性游戏内容, 如游戏规则的制定和执行, 游戏内容、方法的创新, 例如在进行人、虎、枪的游戏时, 其中游戏内容含义是:人使枪, 枪打虎, 虎吃人。如果一方出人而另一方出枪, 则人胜枪。这个游戏可以让两组学生充分发挥他们的聪明才智, 集中集体的智慧, 事先将对方可能做出内容加以预判, 进而实现战胜对方而取得胜利。经过多次反复的游戏达到提高学生的分析、判断能力, 培养其战术意识。这种快乐游戏效果, 可以让学生在创造性活动中取得创造性的快乐, 充分发挥学生能动性和创造性, 成为快乐的创造者, 达到快乐体育目的。

3、促进中学体育心理健康教育

无论教学过程、德育过程都无一例外的凸显人的情感发展, 包括感受性、体验理解水平、情绪情感表达、交往等, 体育教师同样需要这些能力去构筑一个安全、信任、轻松、尊重、和谐和鼓励学生成长的环境。传统体育教学方法最大缺陷就是注入式“为教而教”, 教学中“有形无神”, 单一强调教师教学的主导作用, 忽略了学生锻炼的主体作用, 不注重学生的个体差异, 忽视了教学中区别对待原则。在实践组织上习惯按常规组织教学, 只注重形式上的男女分班上课, 而忽视了更重要的不同层次教学。体育教师在教授学生运动技术、技能的同时, 更应该关注青春期孩子的心理健康以及不同时期的身体状况, 培养学生的体育意识, 培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯, 让学生坚持不懈地参与体育活动变成一种有目的的自觉行为。

四、结束语

对当代中学体育教学的思考远远不止这几个问题, 构筑一个成功的体育教学体系并非一朝一夕所能达到, 必须依赖中学体育工作主体——体育教师具备独特的创造力, 在教学中坚持以学生为本的指导思想, 在方法上主张由注入式的模仿教学转向启发式的创造教学, 强调教法的综合性、多样性和学法的实效性, 改变传统体育教育中教师单纯灌输、学生机械重复的做法, 侧重于采用活跃课堂气氛, 激发学生运动动机的教学方法, 让学生在快乐的学习和锻炼中, 体验体育的乐趣。只有进一步加强对学生的情感教育投入, 贯彻中学体育教学新思想, 探索新路子, 才能使体育真正发挥健身、育人的功能。

摘要：针对目前中学生学习压力过大, 课程分布密集的现状, 体育课程的教学方法应该在传统体育课程结构下进行大胆的创新, 在保留以健身强体的基本作用下, 应当将“快乐体育”的思想贯穿其中, 使学生在身体上和精神上都得到锻炼和放松。试图在中学体育教学中引入快乐体育的教育方法, 对丰富中学体育教学内容和形式、改革教学方法起到不可替代的作用。为进一步发挥快乐体育的功能和作用, 提高教学效果提供教学参考。

关键词：快乐体育,体育教学,意义

参考文献

[1]陈婕.关于和谐体育教育的尝试[J].体育科研, 2002 (2) :38-39.

快乐教育之体育游戏 篇9

一、“快乐体育”教学思想的内涵及其特点

1. 思想内涵。

日本学者认为:愉快教学是重视每个人对不同运动所具有的独特乐趣, 并可以愉快的从事运动学习的这样一种体育。并强调在现代体育教学中, 应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中, 培养学生学习体育的快乐感, 喜悦感, 以此达到让学生热爱体育, 自觉学习体育, 充分发展个性, 形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来, 我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法。

2. 特点。

“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上, 它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣, 持久的意志力调整自己的学习与练身行为;且学生的个性受到尊重, 并能及时充分的发展, 在整个学活动中保持良好情绪, 并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。

二、教学特点

1. 在教学指导思想上。

主张以育人为出发点和归宿面向终身体育, 从情感教学入手, 强调乐学、勤学、育体与育心相结合, 实行体力、智力的全面发展。

2. 在教与学的关系上。

主张把教学的主体从教师转向学生, 强调学生是教学的主体, 学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。

3. 在教学的观念结构上。

主张教学是以认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一, 强调体育课必须情感交融与身体发展并举, 体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。

4. 在教学组织上。

主张严密的课堂纪律、生动活泼的教学氛围相结合, 强调信息的多向交流与教学环境的优化。

三、“快乐体育”在特殊教育体育教学中的应用

随着“应试教育”向“素质教育”的转变, 快乐体育思想将在我国的素质教育发展中产生十分重要的作用。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极的作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中, 然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法, 也就是每一课, 每一节内容的体育教学都应包含有愉快学习的因素, 以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考:

1. 以游戏为主的快乐体育教学法。

也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中, 使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。

2. 以音乐为主的快乐体育教学法。

即把优美欢快、激昂热情、富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中, 让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。

3. 以影视为主的快乐体育教学法。

即充分利用电影、录像、挂图等器具, 在形象化的教学中进行演练, 让学生在生动、直观的教学活动中进行体育学习和身体锻炼活动。

4. 以野外活动为主的快乐体育教学法。

即把体育课堂放在校外, 例如登山、越野等, 既可以增强体质, 又可以培养个性和意志品质。

5. 以合作学习为主的快乐体育教学法。

即借助小集体的力量, 让学生互相协助, 以共同达到掌握体育技能、锻炼身体的目的。

6. 以培养能力为主的快乐体育教学法。

整个教学过程中, 让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案, 自我选择学习方法, 有利于激发学生学习的主动性和自觉性。

7. 以情境教学为主的快乐体育教学法。

这是一种在有意设定的教学景象中, 让学生根据教师的提示, 去做想象性思考, 并做模拟练习, 这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣。在具体操作以上几种教学方法时, 应注意到在整个教学过程中, 选择的教学法应紧扣教学主题, 从而使学生真正学到知识、掌握技能和发展身体素质。

总之, 快乐体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的, 而应以系统的体育知识技能的学习, 有效的增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际, 吸取其他国家的优秀教学经验, 建立符合我国学校体育客观实际的“快乐体育”教育学模式。

参考文献

[1]李国平.浅析快乐体育在中小学体育教学中的应用[J].新课程研究 (基础教育) .2007 (09) .

[2]刘政潭.快乐体育在特殊体育教学中的应用[J].科技资讯.20011 (19) .

[3]曹伟.快乐体育在学校体育教学中应用研究[J].民营科技.2008 (07) .

体育课堂教学中融入快乐之我见 篇10

关键词：快乐；情绪；活跃课堂气氛；互动；素质教育

【中图分类号】G63

1.引言

如果您现在去问学生：你喜欢上什么课？您得到的答案是80%喜欢上体育课，在实施素质教育过程中，体育作为一个重要的组成部分，为学生素质的全面提高作出它应有的贡献。很多科目学生都很喜爱，很想了解，但没有一种科目像体育那样既能掌握知识、满足兴趣、快乐气氛，，又有非常强的的动手操作能力和强身健体的作用。虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠老师和学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填充式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么，何来快乐？如何使快乐融入体育课堂教学中是我们广大基层体育教师要深究的课题之一

2.教师的语言要生动形象，要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套

这也是当今所有体育老师的要求之一，一个好老师是必需会进行语言教学的。人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育中的无穷乐趣，如同乐曲中的旋律和舞蹈中的节奏，而教师的语言能否激发学生的求知欲望，能否有跃跃欲试的冲动，紧紧抓住体育的“神韵”是尤为重要的。如跳马练习的“身清如燕”、落地的“稳如泰山”。足球过人及穿插跑动的“形如狡兔”。游戏规则讲述的《攻克堡垒》、《火线救伤员》、《寻找宝藏》等，都充分展现了语言艺术在体育教学中的美感及趣味、诱导学生投入极大的兴趣，以一种蓬勃向上、蔑视困难的极大勇气完成技术动作。这种快乐气氛不仅浮现在表面，而且是发自学生内心的成功和快乐。言而有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力，学生对感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性，它可发展学生的联想和想象力，使学生的思维很快进入一个快乐、美妙的遐想境界，而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。因此说教师的语言是指挥棒。一个好老师没有一口好的语言教学，那么他在课堂上肯定不是一个能使课堂气氛活跃的教师。

3.场地、器材安排有序有吸引力

上课铃响了，学生对场地、器材的布置产生了极大的兴趣，几个由小木箱堆积而成的堡垒，里面放了很多的垒球，8-10米处有几块投掷靶树立着，而另一块则由体操棒、体操垫、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想像课的内容，迫切想尝试练习了。由于中学生正是处于青少年期，对周围的一切新事物都充满了好奇和兴趣，同样一种新的体育器材也会让学生感到兴奋。这样就会更加激发学生的学习乐趣，从而一堂课的气氛由此开始，学生们全身心的投入当中就会感到愉快。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以学生产生需要和兴趣为前提的。场地、器材安排与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐气氛的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。

4.新颖、实用、有挑战性的教材选用和搭配

大家都知道一个人——特别是一个青少年，如果要他每天都做同一件事的话，那么他一定会感到无味和厌烦，这样他自然就没有多少的乐趣和心思去学去投入。同样每节课周而复始的重复练习，学生产生了厌倦，喜爱上体育课的快乐就会一点点的消失。孔子说：知之者不知好之者，好之者不如乐知者。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质，他们不愿意每天的跑步练习，每节课的的篮球运球，他们需要新颖、实用、用挑战性的教材。那么如何选用和搭配教材呢？与动物动作相联系，例：青蛙跳远、武术鹰爪、篮板球的猿猴动作：与故事、童话结合，例低年级课堂教学中，将技术动作穿插在故事、童话中，用边做边说边唱完成，充分利用器械，例滚轴车练习短跑技术动作：创设情景，例阅兵仪式练习队列队形等。将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样便显得教材新颖。学生们学起来就不会觉得乏味和厌烦。相反会更加热爱。所以一堂课的课题教材搭配是提高学生兴趣，使学生感到快乐的因素之一。

5.教师在课堂教学中角色的两面性

教师、学生是课堂教学中的两个角色，在体育课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象，其中以教师尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣，除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开怀大笑，一起做优美的动作，对学生的积极参与起到了极大的促进，他们视你为同学、朋友，与你交流，将他们最喜爱的活动告诉你，了解了他们等于厨师有了丰富的菜源，科学家有了十分先进的实验室；同时他们视你为导师，遇到困难时，他们会衷心请教教师帮助解决困难。因此，教师在课堂教学中角色的两面性上完成一节快乐的体育课的重要条件，是调音符！

6.快乐体育主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地

学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验（尝试）——向新的学习目标挑战（学习）——进行创造性学习（创新）。尝试阶段技术动作放不开，尚不敢大胆运用，当掌握基本技术动作后，学习的欲望加强。例背跃式跳高的发明就是创新阶段的产物。教师必须在课堂教学中充分调动学生学习的主动性，对差生循循善诱，及时解决难点，由怕——想——乐激发学习的主动性。此外，在课堂教学中穿插体育知识的介绍，各项目体育强国以及我国体育强项的了解，也使学生对体育运动产生浓厚的兴趣。

快乐体育思想其实在五、六十年代就已经提出，经过几十年各方评说不定，但有一点是肯定的，快乐的体育课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能。湛江的“快乐体育园地”给了我们很多的启示，但各地“快乐体育园地”的迅速动工不免也提醒我们：快乐体育园地只是校园基础建设的一个部分，而体育器材的配置是完善学校体育工作，贯彻体育工作条例的重要保证，这个尤为重要。为了避免进入误区，快乐体育园地并不是快乐体育、素质教育的唯一途径，还是让我们回到活动课程中来，在课堂教学中发掘快乐、融入快乐吧！！

参考文献

[1]《教育学》1987年福建科学技术出版社

[2]《心理学》1984年新世纪出版社

快乐教育在小学体育课程中的应用 篇11

一、小学生体育学习的心理特征

1.动机、兴趣方面。小学阶段, 学生参加体育学习的动机主要是以好玩、能活动为特点, 对任何体育活动都感兴趣。在此阶段, 学生的运动兴趣还可分为三个阶段:第一阶段 (1~3 年级) 为充分活动阶段, 学生多选择游戏、跑步等技术简单, 富有趣味性的活动;第二阶段 (4 年级) 为兴趣剧烈变化阶段, 喜欢球类者剧烈增多;第三阶 (5 年级以上) 为学习运动技术阶段, 有更多的学生喜欢跳高、跳远、武术、球类等有一定技术、技巧的运动项目。

2.情绪、情感方面。在儿童阶段, 学生的情绪情感具有明显外露、不稳定、易变化的特点。凡是具有生命的事物, 有情节的活动, 均能引起他们的喜好、兴趣和专注。少年时期学生情绪情感的表现具有强烈、丰富、半隐蔽的特点, 但还不够稳定, 缺少自控能力。

3.意志方面。儿童时期学生的行为活动目的性不强, 活动的动机主要产生于他们的需要、兴趣。儿童独立思考和行为决定的能力差, 往往需要家长和教师的帮助。他们的行为常常表现为习惯性。他们从事活动的时间长短取决于对活动的兴趣。少年时期学生对活动的目的性有所了解但缺乏对活动深刻、长远意义的认识。他们的自制力和坚持性品质有所发展, 但自我约束力还比较弱, 做事情不能善始善终。

二、快乐教育在小学体育教学中的应用

1.教材的选用与搭配要实用、新颖。教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。每节课周而复始的重复练习, 学生极易产生厌倦, 喜爱上体育课的乐趣会慢慢的消失。如果把规定的教材内容进行加工再创造, 根据学生的年龄与生心理特征, 把枯燥乏味的教材内容游戏化、故事化, 引入童话世界, 让儿童扮演各种角色, 使其沉浸在角色的欢乐之中, 这对低年级学生来说就是意味着教学成功了一半。

2.教师语言要生动形象、富有趣味性。小学生年龄小, 注意力不易集中, 常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果。语言风趣而含蓄, 形象而生动, 精练而带有鼓励性会对学生产生极大的感染力与新鲜感, 从而使学生留下深刻的印象和记忆, 这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性, 它可发展学生的联想与想象力, 使学生的思维很快进入一个快乐、美妙的遐想境界, 而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。

3.发现、保护、培养学生的表现欲。小学生的自我表现欲有别于成年人, 其特点为幼稚、盲目、冲动和外露。学生的表现欲直接关系到学生对体育教学的参与意识。教师不能对学生在体育教学中反映出来的表现欲望给予正确对待和引导, 甚至有意无意地加以扼杀, 那就会伤害学生的自尊心, 丧失学生的自信心, 打击学生的积极性, 从而影响学生个性的有利发展。教师除了要发现那些外露、活跃学生的表现欲外, 更重要的是要能够及时发现那些内隐、含蓄、带有某种自我抑制的学生的表现欲。

三、快乐教育的方法

1.目标激励法。一节体育课的开始教师应注意推敲自己的“开场白”。例如在教“耐久跑”时, 可介绍林丹等著名运动员平时刻苦训练, 多次在世界大赛中勇夺金牌, 为祖国争光的故事。从而激励同学们从小刻苦锻炼, 并以此增强同学们学好知识技能的兴趣和信心。

2.优点放大法。优点放大法, 就是教师用一种欣赏与赞美的心态来对待学生微小的闪光点, 并适当而又巧妙地加以放大, 使学生能够清晰地看到自己的长处, 从而突破因缺点和失败困扰所形成的胆怯心理。虽然学生的本职是学习, 学习好是应该赞扬和提倡的, 但成绩好坏不是衡量学生的唯一标准。教师要用爱心发现他们的优点, 欣赏他们的优点, 增强他们的自信心。

3.竞赛提高法。竞赛法的主要特点是利用竞争的因素, 最大限度地发挥集体和个人力量的潜力, 使学生情绪达到最积极的程度。它是克服学生消极情绪, 调动积极性, 活跃课堂气氛, 增强教学效果的有效方法。当学生基本上掌握运动技能技巧后, 大量采用竞赛法, 以巩固技能、发展体力。