职业教育的快乐分析

职业教育的快乐分析（精选4篇）

职业教育的快乐分析 篇1

1 前言

如今我们的中小学教育当中存在着一个非常现实而又紧迫的问题:素质教育的口号已经提出很多年了,而且身体力行的部门、学校和教师为数不少,反观我们的学生素质却并没有像我们设想的那样提高或者没有提高到我们设定的高度。是什么因素造就了这样的局面?要知道我们的决心不可谓不大,我们的措施不可谓不到位,我们的理念不可谓不先进!然而,理念的先进不等于理论和实践的先进,虽然大部分时间它们是相互促进和共同发展的。可以这样讲,我们的实践没有赶上我们的现阶段理论和理念。我们的素质教育理念以及由此引进、产生的素质教育理论和方法都很切合我们的教育现状,是值得我们努力到达的目标。可是在实际的教学实践当中我们并没有完全贯彻这些先进的理论;而且,由于我们国家幅员辽阔,造成的教育资源分配不均、教育水平参差不齐的局面,我们的素质教育贯彻的程度也有很大的差距。快乐的学习是素质教育当中的应有之意,快乐教学和素质教育具有多方面的一致性,它们在教育目的和促进学生的全面发展这一宗旨上具有内在的统一性。人的素质是全面发展的,快乐的生活和学习会促进人的全面发展,而人的全面发展又会反过来促进人们在快乐的生活和学习当中更快更好地提升人们的整体素质。我们的快乐学习原则是符合人的发展要求的,也是可行的。在学校教育当中推行快乐教育理念和原则符合我们素质教育的总体要求和我们学校教育的前进方向。武术教育是我们学校教育的一个重要组成部分,我们同样要在中小学武术教学中深度贯彻快乐教学的原则。那么,中小学武术教育当中的快乐教学的可行性如何呢?

2 从学生的角度出发

从教育的整体环境来看,我们几十年的教育成果可以说是硕果累累,我们的基础教育、高等教育以及技术教育所组成的教育系统培养出了难以计数的初中高级人才,他们活跃在当今我们国家的各个行业、各个角落,为我们的四化建设做出了不可磨灭的贡献。不过,我们要看到他们的基础来自于我们的基础教育,也就是我们的中小学教育。基础教育乃重中之重,这样评论我们的基础教育一点儿也不为过!同时,我们也不能否认一直为人所诟病的我们的教育模式和教育机制所带来的一些负面影响,诸如学生学习压力过大、学生的身体健康水平欠佳、学生课业负担过重等现象。透过这些复杂的现象我们能够看到产生这些问题的原因是多方面的,其中一个非常重要的原因就是我们没有能够做到快乐教学,让我们的学生在快乐、健康、轻松的氛围中学习和成长。我们以前的填鸭式教学和满堂灌的方式是可以改变的,这也是得到事实证明的;我们的学生是可以从书山题海中解放出来的,这也是我们能够看到的;所以,我们的快乐武术教学是可行的,我们的学生是能够在快乐教学当中全面、和谐发展的!

2.1 使学生摆脱课堂不能承受之重是可行的

以前的教学方式是满堂灌,不管学生会与不会、懂与不懂,老师只管在课堂上把自己该教的知识一股脑儿灌给学生,老师只管给学生布置作业,不管学生有没有能力和时间去完成它。中小学生的课业负担众所周知,可以说,我们的未来花朵一直在承受着他们不该承受的课堂负担!那么,我们的体育教学呢,我们的武术教学呢,是不是也存在着这样的情况呢!答案是肯定的。我们的体育教师、武术教师(有相当大一部分不是习练武术出身的)也在为完成任务而上课,不是为了学生的身体素质提高和武术传播而上课,我们的学校和教师并没有做到以学生为中心,以学生的发展为己任。同时,我们清醒地看到,我们的教育理念和教学原则已经发生了很大的改变,在某些层面上可以说是有了彻底的改观。我们提倡快乐教学,快乐体育教学,快乐武术教学。这都是理念的改革,方式的转变。我们的教育环境在很大程度上已经得到了改观,一改以往不以学生为本的局面。很多学校都在创设一个欢乐、和谐、创新的教学环境,学生也能够在轻松、主动、活泼的学习当中完善和提高自己。教学理念和教学方式的改变产生的影响是巨大的,我们的中小学武术教学更要趁着这股快乐教学之风驶向更加辉煌的彼岸。有了理论和实践的双向支撑,我们的中小学武术教学一定能够取得更好的成绩。

2.2 使学生和老师关系融洽是可行的

在我们的现实体育教学或者武术教学当中,教师和学生的关系不可能都很融洽,因为老师不会使自己让每一个学生都喜欢,而学生也不可能都适应同一个老师。况且,中小学生在不同的阶段会有不同的学习兴趣,比如,一个学生可能在小学喜欢篮球,到了中学转而喜欢武术。这样,如果我们不能够与他们的学习兴趣保持一致,学生可能就会产生抵触情绪,从而不愿意上篮球课或者武术课。我们只能说,在现行的教育环境下尽可能地满足每一个学生的身心需求而又让他们得到充实的发展。

只要我们的学校和老师认真贯彻快乐教学的原则以及坚决执行由此原则所派生的理论、方法,我们相信我们能够在师生关系上保持良好的状态,从而为我们的素质教育奠定前进的基石。对于中小学武术教育当中可能出现的问题以及各种情况我们也要有认真的思考并有相应的方法去解决之。没有一帆风顺的教学,也没有一劳永逸的方法,有的只会是各种各样的问题。武术教学中的问题只会在多数,不会是少数,这和武术本身的特点以及它的博大精深的内涵相关。学生对武术的热爱只限于影片、图书以及比赛所带来的光环效应,而不会体现在枯燥乏味乃至令人难忍的基本功训练以及并不容易掌握的武术文化内涵。这样一来,老师要传授不容易获得的真知的美好希望和学生要学习简单易学的武术的愿望之间就有了分歧和交错,师生关系就会受到很大的考验。我们要兼顾老师和学生两个方面,在他们的分歧之间架起一座桥梁,这就是快乐教学要做的事情。我们的快乐教学经过这么多年的实施,已经总结出了相当多的经验以及由这些经验升华而成的理论;我们把这些经验和理论应用到我们的武术教学当中肯定会起到应有的作用。这样一来,我们就在学生身上验证了快乐教学的可行性。

2.3 使学生在快乐学习中建构自己的精神世界是可行的

为什么提出建构自己的精神世界呢?这正是从过去的苦学中解放出来的一种以学生为本的思想。要知道,即使是在现在的教育阶段,仍然有很多学生和教师都在难教和苦学的两难境地中挣扎,我们的人民教师没有体验到教学的激情与快乐,我们的莘莘学子们也没有享受到学习的乐趣,所以,我们的快乐教育就是要让学生建构自己的快乐精神家园。

武术教学的现实困惑是学生对于武术的基本功练习不感兴趣,他们不愿意练习也不想练习,因为基本功练习既枯燥又乏味,从另一个角度看,他们获得对武术的认识基本是通过影视、书籍以及口头相传的故事等武术内容载体来获得的,所以,你怎么能够在短时间内让他们从对武侠以及中国功夫的玄幻色彩中解放出来呢?社会各种媒体的宣传对学生思想的影响是非常巨大的,在武术上同样如此,学生没有通过武术练习得出他们对武术的感性以及理性的认识,他们对武术的了解具有很大的局限性和不真实性。他们认为要练成真功夫不需要耗费这么多的精力去练基本功或者应该花很少的时间去连基本功,而应当把精力放在武术绝技或者独门武功上。这样,当我们要求学生在武术课上练习基本功或者难度更高的动作时他们会有抵触情绪,而教师某些时候的强迫更会使学生远离对武术的真正认识。思想上的抵触当然导致了武术课上精神世界的快乐缺失。

现实的误导使得我们要改变学生的一些想法很难,不过,这并不等于我们无能为力。快乐教学的提出以及实践经验的积累会让我们在武术课堂教学上有充分的空间去改变学生的想法,从而带动中小学武术教学的进步。我们需要做的是在理论和方法及现实条件具备的情况下,用我们的耐心、细致和真诚以及快乐感染我们的学生,让他们在快乐的学习氛围中渐渐体悟民族文化的精髓,感受中华武术的独特魅力。

3 从教师的角度出发

肩负巨大责任的教师在近代以来的中国教育事业中扮演了重要的角色,同时,我们也看到广大民众对教师职业和医生职业的一些片面误读,这些负面的影响一方面来自客观的原因,另一方面,也是我们教师本身的错误行为造成的。要改变这一切需要我们各级教育部门和社会各界以及教师自身密切配合,给孩子们创造出一个舒适惬意的学习环境,使他们想学、乐学。庆幸的是,今天我们已经步入了这样一个美好前景的初始阶段,我们的教育系统在以快乐教育理念作为指导原则的同时,下面的各个学校也采取各种措施和方法为快乐教学服务。快乐教学不但有效,而且可行。那么,在我们中小学武术教学当中占重要地位的武术教师能否做到以学生为本,能否做到快乐教学呢?我们的答案是肯定的:我们的武术教师应该能够做到快乐教学,这是可行的。

3.1 情感上的潜移默化

教师要在师生关系上发挥自己的引导作用,在教育者和组织者的角色定位上再加上一个良师益友的角色,尽自己最大的努力使学生乐学、爱学并最终把武术作为自己一个很好的健身怡情的体育运动。要激发学生的学习欲望,就要在情感上给他们习练武术后的成功体验,让他们觉得武术可以满足他们的情感需要,这样就要求教师要在情感上贴近学生,关心学生,爱护学生并以此感染学生,创造出和谐融洽的学习氛围和情感氛围,建立良好的师生关系。要知道情感是维系和协调师生双边教学关系的纽带和桥梁,是教学活动的关键所在。只有师生情感融洽,学生才会亲近你,相信你所传授的“道”,才会愿意接受和学习你的“道”。教师的情感不但影响自己的教学活动,而且直接感染课堂上的每个学生,引发学生的情感共鸣,从而使得教师顺利地完成教学活动。

我们的教师要不断提高自身的道德修养水平,充分运用自己的特长和教学规律,激发学生学习武术的自觉性和积极性,让学生在习练武术的过程中体验到深层次的心理快感,培养他们良好的情感体验。主观上相信自己,客观上相信规律;教学组织上严格要求学生,教学氛围上亲近学生,这就是我们教师需要做的工作,会带给我们良好和实际的教学效果。

3.2 思想上的正确引导

教师要在思想上对学生进行正确的引导。目前学生的主流想法应该说是喜欢武术的,他们对武术有着浓厚的兴趣,他们渴望了解武术,所以有很多学生选修了武术这门课程。不过我们同时应当看到这些学生对武术的了解仅仅局限于表面,他们大多数是通过武侠小说、武侠电影的途径认识武术的,可以说他们的认识是肤浅的,流于形式。对于武术的丰富内涵以及武术所蕴含的人文精神,我们的学生不够了解或者说不了解。这样一来,他们对武术的喜爱就无法转化成内心的情感需要,更别谈让他们把习练武术作为他们的一种生活方式了。所以,教师要通过各种途径澄清学生对武术的误解、曲解和片面化的认识,要加强武术理论知识的传授,使学生对武术这项中华民族优秀传统文化有更深一步的了解,进而引导他们对武术产生兴趣。同时,教师要在教授内容上做足文章,不能像过去的师徒授艺的方式教学,先练基本功,再拿实战做深化练习;要在简化教学内容,增强易学性,突出民族文化魅力上下功夫,争取在有限的课时之内让学生初步认识武术、了解武术进而喜爱武术。

3.3 教法上的革新

教师要在教学方法上有所改进,有所创新。学生对武术不感兴趣的一个原因就是他们有时候不能接受现行的教学方法,他们认为那样的教学是枯燥的、没有活力的。要知道现在的青少年对于事物的了解和认识常常超出人们的预料,他们的认知能力相对于以前已经有了很大的提高。教学方法多样化是活跃课堂气氛,激发学生学习热情的重要因素,我们不能忽略这一点。在教学过程中,教师要灵活运用教学手段,不断改革创新教学方法,寻找更加适合学生生理和心理特征的教学手段和方法,只有这样,我们才能更好地调动学生的内在积极性,真正形成活泼、有序、和谐、有趣的课堂教学氛围。教学方法的选择既要以教学大纲为依据,同时兼顾教材特点和学生的实际情况,尽量新颖有趣、富于变化、难易适中,为创造轻松活泼的课堂教学环境服务。

3.4 教师自身武术素养的提高

教师自己要加强武术知识和技术的学习,努力提高自己的武术文化素养,熟练掌握教材,深入钻研教法。教师在示范动作时,要做到动作准确,规格完整,路线、方向清楚,尽量真实再现武术的风格特征。教师上课前要做好充分的准备,要认真对待每一次武术教学课,周全考虑课堂上可能发生的各种情况并做好预防措施,比如学生的安全问题就要首先被考虑到,课堂教学既要让学生感受到民族传统文化的瑰宝,又要照顾他们的人身安全。教师在教学过程中要遵循运动技能形成规律、人体生理活动变化规律以及儿童青少年的生理、心理活动规律,按照武术教学计划,系统、有组织、有目的、有计划地完成教学活动,传授武术基本知识、基本技能、基本技术。在武术教学中,教师的服装、仪表、语言等方面的表现都会影响学生的学习兴趣和信心,所以,教师要在上述方面特别注意。

教师最终的教学目标是让学生学会并逐渐喜爱武术,在教学过程中要综合考虑多种因素,努力营造轻松愉悦的学习氛围,整个教学过程要围绕学生进行,让学生真正享受习练武术的乐趣,使他们成为学习的主人。只要我们教师坚持不懈,富于创新精神,相信我们的武术教学会成为名副其实的快乐武术课堂。

参考文献

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[2]武术教材编写组.武术[M].北京:高等教育出版社,1996.

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[6]邱丕相王国志.当代武术教育改革的几点思考[J].体育学刊,2006(2).

职业教育的快乐分析 篇2

斯宾塞的《快乐教育》里说：“教育者要有效的教育孩子，就必须做一些教育的准备：要点钻研，要点机智，要点忍耐，还需要自我克制。”

我们班里有个桂萧的小朋友，是个淘气包。当然每年班上都会有这一类的型的孩子，有着奇思妙想的他们每天都会不大不小的“闯点祸”。把小朋友打得哭哭啼啼，把水池当成游泳池，全身弄得水淋淋。要不就是把书撕了弄得满地都是，上课时一会儿没注意到他，便看不到人影儿了，原来钻到桌子底下去了，站队做操就更别提了，老师没牵着他的手，他就满操场的跑......罪状还真不少吧。你一把他拉来想教育教育他，还没等你开口，他就低着小脑袋说：“老师，我知道我错了。”承认错误如此之快，让你不忍心再批评他。但是，问题还是不停的出。于是，我平时就常常和他聊天，有时谈他最崇拜的爷爷，有时说说他在家时发生的趣事，有时我们还会聊聊最近看的动画片，听听他讲故事。我想让他感受到老师对她的关心，慢慢地，我感受到了他身上的变化，他和小朋友们友好了，不再独自一人玩耍。可是有一次活动中，他为了玩他最喜欢的奥特曼贴画，把一名小朋友推倒在地，然后自己把贴画抢来玩。上课后，他耷拉着脑袋站在一边，等待着老师的批评。当时我的确很生气，但我还是控制住了情绪，说：“虽然今天桂萧做错了事情，但他后来能向别人道歉，还把东西还给别人，说明他知道错了，小朋友能再原谅他一次吗？”得到孩子们的认可后，我接着说：“大家觉得桂萧最近有进步吗？”孩子们似乎明白了老师的意思，都纷纷的夸起他来。有的说他最近爱干净多了；有的说他以前经常玩水，现在不玩了，说明有进步；还有的说他爱学习了，上课爱举起小手回答问题……他听着听着，慢慢地抬起了头，于是我说：“那小朋友们相信桂萧会越来越好吗？”“会！”“老师，再给他一次机会吧！”孩子们和老师的信任让他的眼睛里有了光芒，我对桂萧说：“你看，大家都说你进步了，你有信心改正吗？”他站起来说：“有！再给我一次机会吧！”从那以后，再也没有故意去打同伴。大家的宽容让他有了改正的信心，而且唤醒了孩子们身上沉睡的爱的情感，让他们也能宽以待人。

教育的快乐快乐的教育 篇3

幼儿园教师既没有大学教师的社会地位, 也没有中学教师有升学率衡量的成就感;既没有优厚的待遇报酬, 又要承担着巨大的责任;既有家庭事务的负担, 又有幼儿园不断的新要求。然而, 只要是快乐着, 就会累而不苦;只要是快乐着, 就会将压力转化为动力;只要是快乐着, 就会将责任与要求化作超越教育的智慧。

在许多人眼里, 幼儿园小而简单, 而在我们心中, 它是孩子充满童真童趣的乐土, 是每一个幼儿教师播种希望、收获希望的田园, 是许多人孜孜以求, 获取人生真谛的教育殿堂。

无数个清晨, 我们带着孩子快乐地奔走在林荫小道上, 向孩子讲述着露珠的故事, 和孩子共同探索着草丛中的秘密;无数个午后, 当孩子安静地入睡后, 我们在格子的方寸之中设计活动方案, 寻求实施教育的最佳效果与途径;无数个黄昏, 我们聚在一起, 学习《纲要》精神, 开展“学纲要、谈体会”“综合课程论坛”“教科沙龙”等研讨会, 积极阐述自己的观念与心得体会。

教育是什么?马卡连柯说, 教育是诗一样的事业, 然而, 苛求中没有诗意, 颓废中丧失诗意, 浮躁中远离诗意。也许, 我们就应该具备一些诗人的气质, 具备一些理想的追求、一点青春的活力、一点创造的冲动、一点近乎痴迷的执著。

我很喜欢翻阅郑杰老师的有关“人生幸福三层楼”的精辟见解, 一个人最大的幸福, 是有能力从事一份工作, 热爱这份工作, 并从这份工作中获得快乐, 在思想的独立中绽放火花。所以, 我让自己快乐, 让自己充实, 执著而坚定地追寻着我理想化的职业幸福, 力求从细致、真实、平和、从容的生活中寻求和建立一份诗意的、安宁的教育, 因为, 千里马很多, 而伯乐很少, 我们只有做自己的伯乐, 从自己的生活中拾取自信、拾取动力、拾取快乐、拾取幸福。

有时也曾为一次次公开教学活动而冥思苦想, 绞尽脑汁, 无数次试教, 无数次更新, 有时也曾为家长的无端指责、恶意中伤而暗中流泪, 有时也曾为身外的红男绿女, 物欲横流而深深叹息, 有时也曾为家庭琐事的牵绊而烦恼不已, 也曾迷茫过、也曾颓废过、也曾沮丧过, 但是最终, 我固守了心中的纯净, 我流连了这片晴空。

对我们每个人来说, 我们年轻过、奋斗过、拥有过, 很多很多的学生, 一拨又一拨, 或许最后多得记不起他们的名字, 甚至他们的面容, 但对每个孩子来说, 我们却是他们在某一个特定人生旅程中独一无二的标志, 是他们人生历程的里程碑。“理想使现实透明, 美好的憧憬使生命充实”, 这, 就是我们守望的幸福。

或许, 在读这本书之前, 我还在等待, 还在观望, 还在对生活抱有不耐烦的态度, 然而捧起这本书, 粗略地翻阅过, 我却有了一睹为快的冲动, 没有华丽的辞藻, 没有高调的论谈, 没有生涩的理论, 郑杰, 就像一个素未谋面却有默契的朋友, 用朴素的文字告诉我:既然选择了教师的职业, 就去做一个称职的老师、一个快乐的老师、一个幸福的老师。

一种敬畏、一种静气在心中油然而生, 教育的快乐、快乐的教育不正是我们教育工作者奢求多年的吗?

细细地品味, 细细地回忆, 孩子在耳畔低语时的情景, 回答问题时的生动表情, 熟睡时的憨态可掬, 一粒沙子、一个世界, 一朵小花、一个天堂, 它让我摒弃了浮华与热闹, 坚守的是理想, 淘洗的是媚俗, 剔除的是虚假、甘于寂寞、勤于学习、勇于探索、不断创新, 少一些急功近利、少一些欺世盗名、少一些拔苗助长、少一些弄虚作假, 于平淡平和中寻求自我、肯定自我, 在磨砺辛苦中走向解放。

教育故事 快乐的一起成长 篇4

从大学校园出来，我又立刻进入了另外一所学校。这所学校不再需要我认真听讲，每天按时上课，而需要我去转换身份，从受教者变成教学者。

我们从幼儿园开始进入学校受教育，学校生活贯穿我们的童年和少年，我们在这里学习知识增长见识，和同学建立深刻的友谊，学会待人接物，老师在我们人生中占据了重要的位置。而我，马上就要成为一群一年级的“小萝卜头”的老师了。

我所在的小学是一个教学点，学校面积还算大，但是很明显可以看到衰败的痕迹，本校原有的老师最年轻的一个也有45岁了，来了我们两个新教师，校长显得非常高兴。校长为我们介绍着学校以前辉煌的历史，以前学校鼎盛时有近千名学生，那个时候孩子生的多，人们大多数都在家乡工作，大家都就近读书，学校便很昌盛。现在孩子生少了，青年人也都外出打工，要么孩子留在家里爷爷奶奶带，要么带着孩子出去读书，学校慢慢没落了，新老师不来，老教师也慢慢要退休了，现在来了新老师学校终于有了生机和希望。带着忐忑和热情，我们开始了工作。

一年一度的报名，附近的村民听说学校来了新的老师，纷纷把孩子送到我们学校，我和同事当仁不让的接手了那群活泼过头的“小萝卜头”。他们刚从幼儿园来到小学，以前每天生活在老师的严密监控中，现在一下课老师都不管了，想干什么干什么，对他们来说，现在就像鱼儿进了水里，鸟儿飞入了天空，真是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。小学对他们来说是新的，他们对我们来说也是全新的，经过手忙脚乱的三周后，我们都慢慢进入了正轨。他们终于知道小学也是有规矩的，上课要认真听讲，课后要按时完成作业，上课铃声响了要立刻回教室，我们也适应了每天会有的告状和鸡毛蒜皮的小事。

渐渐地，我和同事都发现了一个问题，每当下课铃声响起，孩子们开心地奔出教室，然后就散落在操场周围要么踢石子玩，要么拔草玩。开始我们没有太过在意这些，可开学一个月他们下课还是这些“游戏”，我们小时候下课各种跳房子、跳皮筋、玩沙包„„在他们的课间完全看不见。询问发现，因为多是独生子女，他们没有玩伴，没有电视就没有什么好玩的了。知道这个情况，我和同事都觉得要做些什么了，孩子就该做各种游戏开心的玩耍，可是因为环境的影响他们竟然不知道怎么玩耍了。