让学生在民族大家庭中快乐成长

让学生在民族大家庭中快乐成长（共13篇）

让学生在民族大家庭中快乐成长 篇1

让学生在民族大家庭中快乐成长

回民小学： 邢红梅

站在美丽、整洁、宽敞的回民小学校园里，你就会被那富有民族特色的教学楼，充满民族文化的民族墙，以及回族的英雄画像深深吸引着，它们时刻传递着民族精神，民族文化，让学生多方面地了解民族英雄事迹、民族文化，感受民族文化的博大精深。特别是“民族知识墙”让学生认识了我国是民族大家庭，同时感受到生活在民族大家庭里是多么温暖，多么幸福，多么自豪。作为回小的教师，有责任让他们在这民族大家庭中幸福快乐成长。

我们班是由回、蒙、汉三个民族组成的集体。为了从本班级民族教育入手，从班级互帮互助、相亲相爱的情感入手，我利用班队会、语文课堂等进行民族一家亲的教育，并让学生们亲身参与，亲自动手，亲自收集，从体验经历的事情中去感受收获的喜悦。这样孩子们不仅了解到一些民族知识，还清楚地知道我们都是祖国大家庭中的一员，各民族之间要像兄弟姐妹一样相处团结友爱、互相帮助，共同建设我们伟大的祖国。

以培养学生良好的品行素养为基础，突出中华传统美德教育。传统美德是民族精神的具体体现。我校以行为规范的养成教育为基础，以“仪、礼、孝、行”，即“仪表端庄、礼貌待人、孝敬师长、行为自律”的要求为支点，以“热心公益、爱心奉献、孝心敬长”的实践活动为主要内容，以“温文尔雅、彬彬有礼、诚实守信、品行高尚”

为培养目标，抓实了中华传统美德教育。我校在教学楼的每一层都设立了“礼仪墙”，将中华传统美德故事、美德格言刻画在墙上，我通过让学生观看、背诵等形式记忆理解，这样就潜移默化的对学生进行熏陶、感染。此外还通过开展丰富多彩的班队活动，寓民族团结教育于丰富多彩的活动之中。举办民族团结故事大赛，同学们积极行动，广泛搜集故事，精心准备故事演讲，使民族团结教育的内容在生动的故事大赛中进行，产生了良好的教育效果；富有民族特色小报，更是独具特色，每个学生通过找一些有关各民族风俗的资料、图片再精心设计版面，在这一系列的过程中，孩子们了解到各民族居住环境、风俗习惯、历史贡献等，使学生沉浸在民族大家庭的喜悦之中。

课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学各学科的教材中都蕴涵着丰富的民族精神教育的内容，只有把教学的科学性和思想性统一起来，将民族精神教育有机地渗透到教学的全过程，才能使学生在学习文化知识的同时，受到科学精神、人文精神、民族精神的熏陶。我在教学中为了让学生感受到民族文化，了解民族知识，因此在课堂上采用讲解法、演示法、放录像、讲故事、参观访问、多媒体应用等多种形式，让学生学习起来觉得生动有趣,如“丝绸之路”、“文成公主”、“坎儿井的故事”等内容都可用讲故事的方法生动形象地讲给学生听。特别在讲《草原》一课时通过读文感悟、观看视屏等手段让学生不仅真切体验到蒙汉人民亲如一家的动人场面，还领略那内蒙古大草原美丽的风光，自然而然体会到祖国之辽阔，民族之多，人民之团结，同时也被那浓浓的民族情所感染。

真情关爱。我班有一位蒙族的学生，她叫闫玉寒，今年得了一场病，是糖尿病。对于一个小孩得了此病，并且终身携带，是多么残酷的事！她原来是一个聪明、开朗的孩子，得了此病以后，心情更是跌入低谷，上学后整天郁郁寡欢，不再与小伙伴交流，总能看到她孤单的身影。为了帮助她尽快找回从前笑容，尽快融入集体大家庭，与同学和睦相处，互相学习，共同进步，班里开展了爱心“手拉手”活动。每位同学都与其主动沟通，帮助解决生活、学习上遇到的问题；我也及时与她交流，开导她，并有意安排她做大课间的班长，多与同学接触，鼓励她课上多发言，慢慢她脸上有了笑容。她很喜欢朗读，正好学校要开展“民族故事”比赛，我就借此机会鼓励她参加，并亲自指导她。通过努力，她在“民族故事”竞赛中取得第一名的好成绩。当她拿到金灿灿的奖状时，脸上露出了微笑。她饱含深情地对大家说：“感谢老师，感谢同学，是你们让我有机会勇敢地站在民族故事的比赛这个大舞台，是你们让我深切体会到民族和谐一家亲的温馨！”听了她的话，同学们露出了会心的微笑。

学生在课堂上，在活动中，在与同学相处中，享受着民族文化，享受着温暖，享受着快乐！

让学生在民族大家庭中快乐成长 篇2

一、教师要学会赏识

学生能够充满自信地投入学习, 与教师的思想观念、思维方式、教学方式、师德修养等密切相关, 因此, 要培养学生的自信, 首先, 必须倡导先进的教育理念, 以改变教师的教学方式, 重新以欣赏的眼光去赏识每一位学生。

学生自信心的缺失主要缘于教学中缺乏民主平等, 对学生专制、压抑, 渐渐淹没了学生的活力、自信。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往共同发展的过程。因此, 我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。在教学过程中, 教师应与学生平等相处, 把学生视为“伙伴”, 保持一种自我本身也“待教育”的心态, 真诚地接纳学生, 以平等对话者的态势参与到学生的世界中, 和学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的感情、观念。在师生互动中发现学生的亮点, 懂得赏识学生;在同学互动中发现同学及自己的亮点, 懂得赏识自己和他人。教师对于学生的评价, 也应发生根本上的转变。新课程标准提倡的自主、探索、合作的学习方式, 是需要经过长期积累逐步发展的高层次的学习方式, 其核心是改变学生的学习方式。这就决定了其评价必须重过程鼓励参与;重实践活动获得的感悟和体验, 鼓励学生对“标准答案”的质疑;重学生在学习过程中的自我评价和自我改进。有志于改革的教师完全有能力、有条件在自己的课堂教学中注重过程评价, 使评价成为学生学习、实践反思、发现自我、赏识自己、赏识别人的过程。

二、赏识学生的学习, 满足其自尊心的心理需要

在教学中, 学生最珍重教师对自身的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感, 促进思维发展的作用。因此, 教师批阅小学生作业, 坚信“习作没有失败”的赏识教育理念, 就能善待学生的每一次写作练习。

例如, 在作文的教学中, 小学作文教学大纲, 根据小学生认知心理发展的规律, 确立了由词到句、由段落到篇章, 循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是:“有顺序、比较细致地观察图画和事物, 能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断, 怎么说就怎么写。”每个学生观察的角度不同, 观察的顺序不同, 内心的体验不同, 对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界, 描摹景物, 才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。在作文的批改时, 要尊重学生的劳动成果, 不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以, 对学生作文要充分肯定, 就是再差的作文, 也要“沙里淘金”, 挖掘闪光点, 让学生赏识自己的“劳动”成果。教师要在评语中充分肯定文章的优点, 哪怕是一个词一个句子, 然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。在课堂上, 安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语, 特别是在原有基础上有进步的同学。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流, 会感到异常兴奋和自豪;其他同学看到的听到的是自己的同学的好文章, 会有亲切感。

三、在教学中把握赏识的时机

当学生遇到困难时, 当学生遭到失败时, 当学生不敢尝试新事物、缺乏信心时, 当学生在做一件似乎不可能做好的事情时, 作为教师要及时给予鼓励。给学生一个微笑, 告诉他:“你能做好, 老师相信你……”有了我们的鼓励, 学生会感到有一股强大的力量在支撑着他, 从而对自己充满信心。当学生学会认识第一个汉语拼音“a”时, 当学生争先恐后的劳动时, 当学生有一次作业得“优”时, 哪怕是很小的成功, 我们也不要吝惜表扬, 应该由衷地肯定学生的进步。我们可以竖起大拇指, 发自内心地告诉他:“你做得很好, 我为你的行为感到骄傲……”马卡连柯说:“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点, 这样做永远是正确的。”若我们不愿意表扬学生, 缺乏欣赏学生的眼光, 那么我们就会变得不会表扬, 就会使学生变得令我们无法赞美。

让学生在快乐中成长 篇3

关键词：语言暗示；心理暗示；优秀文化暗示

在竞争日益激烈的当今社会，健康的心理和良好的应变能力显得极为重要。然而，在应试教育的模式下，重知识轻能力的现象使得心理健康教育被长期忽视。但我们知道，让学生在快乐中成长，应是教育的终极目的，这也就要重视培养学生的健康心理，而一个学生的心理健康应该是“身体健康，智力、心理、品质、个性发展与角色行为和谐、平衡”。

在我从教二十几年的生涯中，我深刻认识到暗示法对于学生健康快乐成长的重要性与积极作用。暗示活动，是一种正面的、积极的诱导教育，被暗示者必须要对暗示者具有充分的信赖和期望，才能在暗示学习中获得启示，受到感染。巧妙运用“心理暗示”，教师既可以提高学生的学习热情和教学效果，又可以得到学生的尊重。

心理暗示方法多样，可以通过语言、表情、手势、服饰、环境、气氛等，从侧面间接地刺激学生的意识，引起他们的注意，从而对其心理和行为产生影响，而语言暗示在教学中较常运用。

一、语言暗示

“教师的一句话可以成就一个天才，同样，也可以摧毁一个天才。”每個孩子，都渴望得到他人的赞美。教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。用简练、明确的语言肯定学生，引导他向好的方向发展，在快乐中健康成长。

在我教的学生中，有一个叫刘梦瑶的女生，她比较喜欢写作文，而且写得小有文采。

“我听着流水的声音，叮咚悦耳。犹如一个精灵在耳边喃喃细语。不久那声音消失殆尽，又嗅到阵阵花香。幽幽小路，我踏在凋零的花瓣上，伴着花香，思绪飘远。”

这是她不久前随笔中的一段语言，朦胧的色彩，浪漫的情调，深深感染了我。一时兴起，我在课堂上就给了她一个雅号“刘琼瑶”。自此之后，她更愿意写文章了，写作水平也得到了显著的提高。可见，积极的语言暗示作用是非常大的。

相反，你给予孩子的如果是消极的语言暗示则会带来更多的问题。班里有个男孩子经常迟到，上课也不认真听讲。前不久他又一次在我的课上迟到了，莫名的火一下窜了上来，我对他发火了，语气极为不客气。这个孩子立即瞪圆了眼，发出骇人的光。我顿时觉得自己批评过了，一转语调：“同学，你觉得老师说的对不对？是这个理不？我们大家都好好想想。”然后我让他回了座位，他把头埋得很深。很显然，他意识到了自己的错误。

当然，对学生的语言暗示既不能消极，也不能过于夸张，要有度。对学生表扬性的评价泛滥了就失去了鼓励的意义所在，进而“贬值”。应做到有的放矢，选用恰当的语言暗示激励他们，真正发挥语言的暗示功能。

二、心理暗示

相信每一个学生，并告诉他们每做一件事就要相信它能成功。这种积极的心理暗示反作用于他们的行动，让他们充满自信地做事，以致获得最后的成功。而所谓心理暗示，是指人受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断或态度影响的心理特点。

还记得这样一个故事：有两个病人，一个得了癌症，一个是重度感冒。两名患者去拿病例，结果拿反了。得癌症的那位，仍该吃则吃，该喝则喝，该玩则玩，心情愉快，生活快乐。令人惊奇的是，一段时间后，他体内的癌细胞消失了。而患感冒的那位，不久便抑郁而亡了。这就是心理暗示的作用。或积极或消极，结果大不同。

心理暗示的语言可以简单化、精炼化、积极化，而且要反复刺激。比如学生面对考试过度焦虑。这种情况，对他们能力的充分发挥极为不利。而究其原因，学生自己的不良心理暗示导致“相悖意念”的产生是一个重要的原因。这时候，学生比较适合使用积极暗示来自我鼓励。告诉自己“我能成功”“我行”“我只是一时不在状态”等等。一段时间后平静下来，压力得到缓解，神经得到放松。这就是有效的积极自我暗示，能一定程度上帮助学生逾越“相悖意念”的烦恼。

当然，除了以上两种方法，我们也不能忽视优秀文化的暗示力量。一本好书、一句格言、一首小诗、一曲歌、一幅画等等，其中的精华永远取之不尽用之不竭，对人的成长能产生难以磨灭的影响。

“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。”而等到他们结出丰硕的果实，我也就能“坐看云起时”“一张琴，一壶酒，一溪云”了。

让学生在自信中快乐成长 篇4

-----编作文，增自信

又到学期结束了，为了鼓励学生们更积极的投入到阅读写作中去，体验到读书的乐趣，体会到写作的快乐，我向往常一样，提前布置学生整理一学期的日记和作文。

上学期刚开学，为了调动学生的积极性，我要求学生把自己好的习作传到我的邮箱里。刚开始，当我把这个消息告诉大家并让同学们把好的习作传到我的邮箱里时候，很多学生都无动于衷，过了好久我的邮箱里才有一篇习作。我诧异了，问了几个学生原因，有的同学说：“发表的都是好学生的习作，我觉得我不行。”有的同学说：“我也想发表文章，但是害怕人家看我的作文后说我写的不好。”有的同学说：“我不会用邮箱，我觉得邮箱是很高级的东西，我不会传。”„„原来是大家对自己没有自信啊。

曾经看到过这样一个故事：课堂上，老师提问题的时候，一个孩子总是举手，可老师叫起他的时候，他却答不上来，惹得下面的同学窃笑不已。老师找到他问他为什么要这样做，他说如果老师提问时他不举手，同学们会在课下叫他傻瓜。于是老师和他有了这样一个约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举右手。渐渐地孩子越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个孩子也由一个差生转变为一个好学生了。我想听到这个故事的人，都会被这位老师的做法所打动，老师用这样特别的方式培养了这个学生的自信，从而培养出了一个好学生。

爱因斯坦曾说过：“自信是向成功迈出的第一步。”于是我在班上表扬了几个写作好的同学，读了他们写的作文。并告诉他们：“这样的习作如此优秀，如果被编辑看到了，一定是首选给发表。发表了文章，不仅是自己的荣誉，还可以得到稿费。一举两得，何乐而不为啊！”果然，晚上，我就在邮箱里发现了他们的习作。更让我们全班惊喜的是过了一周，我在老百晓上给李婷婷推荐的的习作《大雁回来了》发表在了老百晓网络作文上，并获得了优秀奖。于是，我在班级里大肆宣传，狠狠地表扬了李婷婷。相机也告诉别的同学：“你们都可以写出这么出色的文章，只要对自己有信心。把好的习作主动发到老师的邮箱里，给自己一个机会，一定会给你一个惊喜。”

有了李婷婷成功的例子，再加上我的鼓励，很多学生都有了自信，开始跃跃欲试。我发现有的同学把很多报纸带到了学校，下课后就欣赏发表在报纸上的优秀习作，甚至还有个别同学把他们认为好的习作从报纸上剪下来贴在笔记本上，还有的学生把写好的习作拿来让我给修改„„看同学们的积极性这么高，我也打心眼里高兴。功夫不负有心人，在我的鼓励下，好多同学通过各种方式把作文发给了我，我将它们的日记和作文进行了编辑整理，编成了四年级上学期优秀作文选并给起了一个好听的名字《妙笔生花》。孩子们争相传阅自己的作文，都为自己的作文被选中而高兴不已，就像他们真的发表了作品一样。看着她们灿烂幸福的笑容，我也感受在自信中取得成功的孩子最快乐,也最美！同时，我也感受到了教育的快乐！有了前面的经验，后来，每到学期结束，我都提前两周时间布置选优秀习作，让孩子们打，给

我传作文，有的学会了发邮件，有的学会了用U盘，有的通过博客我也能收到，还有的在QQ群里跟我交流写作文。他们再也不用找家长帮忙了。而且每次作文仅用一周的时间，选出的作品就能完成。现在《妙笔生花》四正在编排中。

让学生在民族大家庭中快乐成长 篇5

景阳乡茨沟中心小学杨先国

新课程改革指出教育要面向全体学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际生活中的问题。

教师在课堂教学中起引导作用，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包含价值和做人。引导可以表现为一种启迪，引导可以表现为一种激励。新课程标准改变以往教学的状态，把学习过程中的发现、探索、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

一、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学

数学来源于生活，离开了现实生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。作为数学教师要为学生感悟亲近数学创设和谐的情境，激起学生对新知学习的热情与好奇，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟，让学生亲近数学。

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。教师每天要保持一个愉快的好心情，要尊重爱护学生，欣赏学生的优点并及时的给予赞扬。＂民主、快乐＂的教学氛围，激发了他们参与的热情，从而主动学习，焕发了他们热爱数学的兴趣。

二、动手操作，引导学生在数学活动中体验数学

有人曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”心理学家皮亚杰也指出：＂活动是认识的基础，智慧从动作开始＂。的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生自己动手去探索问题，学生就会在积极的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中遇到问题时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到成功和进步，体验数学的魅力。

三、自主探索，引导学生在思考研究中创造数学

教学设计中，我采用“实践——观察——总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们提出问题。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂自己不明白的问题，他们的注意力就会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。

四、实践运用，引导学生在解决问题中应用数学。在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固，另一方面也让学生真正认识到数学就在我们身边。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

四、及时反馈，引导学生在自我反思中提高数学

自主学习的原则是学生主动的投入和反思，学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用。及时地提供反馈信息，启发学生根据反馈信息，不断地进行反思，从而使学生在各个不同的程度上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度，促进部分学生及时采取补救措施，全面提高教学质量。

让孩子在游戏中快乐成长 篇6

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。针对上述弊端，我们在一日活动中，逐步开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。我认为大多数孩子都有一种玩具——球，因此球类游戏格外受孩子们的欢迎。我们要创造空间，创造条件开展球类游戏活动，让每一个在园的孩子运动起来，健康起来。球类游戏原本是件多么快乐的事，但当游戏与掌握技能、练习基本动作、完成教育目标等联系在一起时，就不一定快乐了。因此我们要让孩子们在球类游戏中体验运动的乐趣、体验克服困难后取得成功的快乐，让游戏成为快乐的体育运动。

一、游戏中创建轻松愉快的游戏环境

1.营造氛围，游戏处处充满快乐。

在日常活动中我们发现，孩子对周围的一切事物都充满好奇，他们喜欢模仿、善于发现，但由于知识经验的匮乏，动作发展的不协调，对老师提供的活动材料兴趣不高，时常出现抱着一个大皮球到处跑，有的甚至不愿意参与活动，独坐一旁。他们参与游戏的积极性不高，需要我们通过营造良好的氛围和环境，激发他们对球类游戏的兴趣。首先在每次活动中，我们应根据活动内容选择不同的背景音乐，随着教师的讲解、示范播放音乐，在幼儿练习过程中配播轻快乐曲，这样除了能活跃活动气氛外，还能减轻幼儿运动的疲劳。其次创设活动情境，如“森林运动会”中，我布置了大树、草地，让小朋友扮成小动物；架一条有一定高度的橡皮筋作“铁丝网”，用自制球作“炸弹”；用五颜六色小气球挂在横杆上，让“小海狮”练习顶球。尽管锻炼有一定的运动强度，孩子们累得满头大汗，但他们游戏时兴趣不减。从孩子们欢快的眼神中，我们可以看到他们对快乐运动的渴求和满足。

2.激活材料，满足幼儿的不同需求。

在快乐体育的实践中，我们在球类活动中投放了各种各样的运动器具，如：羊角球、按摩球、小足球、小篮球、投篮筐等，还有我们自制的水果球、五彩球、毛毛球、橄榄球、保龄球、流星球等。为了让小班孩子爱上玩球，小班的老师和阿姨还专门为孩子们制作了动物布球，有熊猫球、小猪球，还有可爱的青蛙球；更有专门为幼儿球类游戏制作的辅助材料，如手球棒、过山洞、大口袋、梅花桩等。我们为幼儿提供了多种适宜的玩具、材料，可以满足不同幼儿的需求。如体育运动中，我们为幼儿提供各种球类玩具，能力强的幼儿可以选择两人一起玩淘淘乐抛接球；对足球感兴趣选择足球；不太会拍皮球的幼儿就可以选择卡通皮球，因为卡通皮球不仅漂亮，弹跳性也好一些。这样，每个幼儿在活动中都能找到适合自己的运动器具，还玩出不同的玩法，兴趣越来越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也越玩越健康。

二、游戏中让孩子成为活动的主人

1.体验快乐，变统一为自主。

做想做的事就会快乐，被迫做不想做的事或不会做的事就不快乐。球类游戏情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿的生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力。正是通过各种游戏，才使运动器具“活”了起来，使孩子在球类游戏中从模仿走向探索，从被动运动走向主动运动。例如在“抛抛乐”体育活动中我设计了青蛙捉虫的游戏，把青蛙球往上抛，让它去捉网上的小青虫。幼儿主动探索怎样让“青蛙”“跳”得高的方法，兴致勃勃，每每青蛙球碰到小虫发出铃铃的响声时更是欢呼雀跃。如果把幼儿学习玩球比作航船，那么真正的舵手不是教师，而是幼儿自己。在指导幼儿玩球的实践中，我们变“以集体游戏为主”为“以分散活动为主”，让幼儿获得更多的自主锻炼机会，使幼儿在与周围的人或物互动的过程中锻炼身体，发展基本动作技能，同时形成对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。例如在活动中我们为幼儿提供了羊角球、小篮球、流星球让幼儿自由选择，先让幼儿分散自由玩，教师在一旁观察幼儿的玩法。当幼儿尽情地玩了以后，教师再让玩得好的幼儿来介绍他们的方法，并组织幼儿集体练习。这样分散集中交替进行不仅能调控幼儿的运动量，还能体现幼儿在前、教师在后的原则。

2.和谐互动，用幼儿喜欢的方式指导。

教师、幼儿是游戏中的两个角色，在体育活动中无论教师还是幼儿的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。我们提倡老师和孩子一起游戏，一起开怀大笑，一起做动作，这样对幼儿的积极参与有极大的促进作用。教师可采用以下几种幼儿喜欢的方式进行指导开展活动：

教师提供、创设活动材料与情境，启发、引导幼儿主动去发现玩法，并通过幼儿的实践、验证得出结论，最后教师指导练习并巩固，从而使幼儿掌握运动知识与技能。幼儿在游戏中主动参与，积极性、创造性得到最大的发展，这种方法我们称之为主动探索法，比如中班游戏“让球动起来”，老师出示刺猬球，引导幼儿想出办法：“怎样不用手使刺猬球动起来？”幼儿在自由尝试、探索、实践过程中“用脚、用肩膀、膝盖、头”等部分让球动起来，老师提供垫板、勺子、盒子等辅助材料，幼儿通过再次实践，运用各种辅助材料进行新的探索与实践，然后老师总结，帮助幼儿巩固已有经验，内化为新的经验。

让幼儿在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，产生对运动快乐的体验，并逐步养成运动的习惯，这便是很受孩子们喜欢的体验教学法。比如在玩卡通皮球游戏中，我组织了森林音乐会，让孩子们扮演小动物，以角色的身份参与到游戏之中。在滚球碰铃铛的过程中，幼儿体验趣味，体验乐趣，提高兴趣。

把球类动作的要领、规则变成朗朗上口的儿歌，在学习球类基本动作和技能时结合儿歌的朗诵，使幼儿在理解儿歌的同时记忆动作要领或游戏规则，这种形象生动的方法叫儿歌辅助法，它能引起幼儿学习的兴趣，对于小班幼儿尤其有效。比如和毛毛球玩游戏时，教师编了儿歌：“毛毛球，真调皮，变成小马跳一跳；毛毛球，玩累了，牵着小手摇一摇；毛毛球，睡着了，背着身上轻轻走。”

三、让游戏活动延伸到各个角落

随着球类游戏的开展，孩子们对球类游戏的兴趣与日俱增，面对这一情况，我们非常注重游戏活动的延伸。

1.天天有乐——游戏延伸到每天的户外活动中。

每天的户外活动，操场上球类玩具满场开花，小班宝宝拿着可爱的小猪球、青蛙球、熊猫球在玩你追我赶的滚球游戏；中班的孩子对小篮球有浓厚的兴趣，正玩“勇闯三关”的球类游戏；大班的花样拍球玩得有声有色，快慢变速拍、双手交替拍、转圈拍、两两合作拍„„在快乐自由的氛围中孩子们获得新的玩球方法和经验，促进幼儿动作及技能水平的不断提高。

2.家长参与——球类游戏进入家庭。

为了激发孩子们对球类游戏的浓厚兴趣，幼儿园开展了球类游戏亲子运动会中，家长和孩子共同参与羊角球接力、推车运球、双棍夹球、袋鼠投球等游戏，这些具有趣味性、合作性、竞赛性的游戏不仅让孩子们体会到玩球的乐趣，更激发了孩子与家长的亲情，同时家长在参与活动的过程中了解了我们开展球类活动的意义和做法，掌握了家庭开展亲子球类游戏的方法，一些家长为孩子选择的玩具中多了皮球，有的家长还自制了不同的球类玩具和孩子一起游戏，使球类游戏从幼儿园走向家庭。

四、充分利用得天独厚的自然资源优势，开展丰富多彩的游戏活动，发展幼儿的智能

为了让幼儿开阔更广阔大游戏空间,除了注重球类游戏外,还应为培养幼儿的独立生活能力，我们提供了纸板上的跳舞衣、外套、儿童头型等，开展了扣钮扣、系鞋带，扎蝴蝶结、梳小辫等活动，孩子们兴高采烈，乐此不疲，非常认真，动手能力得到了培养；准备了旧纸板、废布料，开展拼布块、做钱包，钉钮扣、缝衣裤等游戏；提供了布娃娃，孩子们有的给布娃娃穿衣服，有的为布娃娃绣花被，有的织围巾；通过这些游戏，自我服务能力得到了提高。

幼儿具有较强的好奇心，进行科学游戏时，我们准备了小电动机、灯泡，导线，在教师的指导下，孩子们自己动手连接线路，做电动玩具；从小培养了科学探究的能力。为培养幼儿动手动脑，手脑并用的能力，孩子们利用不同颜色的线条，编制皮带、窗帘、桌布、手风琴；用火柴盒制作火车、小船；用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头具，灯笼；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物，供舞蹈、表演用的花帽子和各种形状的书签；制作简易木偶，用于各种游戏活动。

让学生在民族大家庭中快乐成长 篇7

重视培养学生的创新意识和实践能力, 这既是社会发展的需要, 也是数学改革的需要。小学数学实践活动教学, 需要教师从低年级开始充分调动学生主动参与的积极性, 发挥学生的主体作用。学生通过实践活动, 初步获得一些数学活动的经验, 了解数学在日常生活中的简单应用, 初步学会与他人合作交流, 获得积极的情感体验。在这个过程中, 教师若能充分发挥北师大版数学教材以及配套学具的作用, 数学实践活动的开展会更加轻松更有实效。下面结合我的教学实践谈几点体会。

一、钻研教材, 科学设计活动内容和方法

教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质、培养学生的创新意识和初步的实践能力等教改精神, 因而都不同程度地体现了开放性和灵活性。对此, 我们教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法, 使实践活动具有科学性、趣味性、多样性。同时也要注意现阶段数学教材所提供的实践活动内容只是为教师提供了素材和信息。所以组织的实践活动不要仅限于教材所提供的实践活动内容, 还可以结合实际, 结合本班学生的具体情况, 选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展活动。只要能达到或者超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。

二、全体参与, 使人人体验到成功的乐趣

低年级数学实践活动大都是在学生喜闻乐见的游戏、操作等活动中再现知识, 学生对这样的活动积极性很高。要达到使学生全体参与的目的, 必须在活动中使每个人都有活动的时间。因此在活动安排时, 可以采用分小组活动与全班集体活动相结合的形式, 让每个学生都有活动的空间和时间, 让他们在活动中尝试自己管理自己或者小组长管理, 从而使学生在数学实践活动中学会求知、学会做人、学会合作、学会交流, 在活动中品尝活动成功的喜悦。

1.课前实践, 构建知识

《义务教育数学课程标准 (实验稿) 》强调:要将教学场所变成学生学习的乐园, 把教的角色转为导的角色。这样教师就要为让学生成为学习的主人创造条件。很多教学内容的学习, 除了课前应了解学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验, 更应让学生在课前去实践, 不断积累感性经验, 做好课堂教学的铺垫, 使学生主动构建自己的认知结构。

2.课中实践, 理解知识

著名心理学家皮亚杰指出:“思维从动作开始, 切断了动作与思维之间的联系, 思维将不能发展, 思维发展了, 能力随着提高”。可见, 让学生动手操作学习数学, 对培养学生的思维能力非常重要。因此, 教学中, 我们应该尽量让学生多动手操作, 有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、拨一拨、折一折、剪一剪、量一量、算一算等活动, 让学生的脑、眼、手等器官协调活动, 从而培养他们的实践能力。

3.课后实践, 知识创新

实践是创新的基础, 脱离实践绝不会创新。低年级小学生的思维是以形象思维为主, 逐步向抽象思维发展的。教师通过课后实践, 给学生提供更大的思维空间, 使学生对新知识有个“再发现”。例如, 我们学校一年一次的“爱心义卖”活动, 就为全校学生提供了一个全方位展示自我, 实践提升的平台。再如, 周五的趣味数学拼图活动帮助学生加强了对图形特征的认识, 培养了学生的想象能力, 发展了学生的空间观念。

三、启发引导, 培养问题意识和数学意识

在实践活动中, 教师要注重启发引导, 让学生结合数学知识的学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生意识到我们的生活离不开数学、生活中处处有数学, 从而培养学生的问题意识和数学意识。教师让学生在小组活动中把观察中发现的数学问题提出来, 由提出问题的学生和组内的小朋友共同解答, 再由小组推荐全班交流、评价。这样, 课本上的提供实践练习做起来可就轻松多了。

四、重视评价, 发挥评价的激励作用

一项具体的数学实践活动完成后, 要适当安排时间在小组或者全班范围内交流活动的过程与结果, 可以师生之间、生生之间相互评价, 谈谈各自的体会与收获。评价的手段和形式要多样化, 要注重过程评价, 关注学生的个性差异, 多采用激励性语言, 保护孩子们的自尊心和自信心, 发挥评价的激励作用。让学生在交流评价中点燃思维碰撞的火花, 开阔知识的视野, 了解斑斓的世界, 共享活动成功的喜悦。对于一年级的孩子, 可以指导他们记录数据, 而对于二到三年级的学生, 还可以指导他们以数学日记的形式记录下自己的体验和感想。

知识来源于实践。实践证明, 在小学数学教学中, 正确恰当地操作学具、开展数学实践活动, 符合学生的心理特点和认知规律, 可以激发学生的学习兴趣, 发展学生的思维, 有利于全面提高数学的教学质量。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。只有亲身体验过的知识, 学生才能更深刻地获得理解, 更熟练去运用。让我们的孩子, 从小在实践的指导下, 更加健康、更加快乐地成长!

参考文献

让学生在童话中快乐成长 篇8

一、正确引导学生思维

在语文教材中，童话多是认知类童话，目的是让学生们明白生活中的某个道理，或是什么是正确的，什么是错误的，我们该去做什么、不该去做什么。这些属于理性思考。而小学生们的理性思考能力尚未形成。如果过早地向他们灌输这些思想，很容易压制孩子们的天性，如《蒲公英》一文，课文讲述了两颗蒲公英种子没有听太阳公公的劝告，一颗飞去了沙漠，一颗飞去了湖泊，最终这两颗种子都死去了。在教学中有这样一个片段：

师：飞到沙漠和湖泊里的两颗种子最终死去了。是什么造成了它们的死亡呢？

生：它们没有听太阳公公的嘱咐。

（如果课堂教学中只将问题停留在此处，那么必然会在学生们的潜意识中种下“不听老人言，吃亏在眼前”的思想。诚然，在生活中长辈们的忠告有时能使我们少走弯路，但如果事事都依照长辈嘱咐行事，循规蹈矩，那何谈创新？）

师：这两颗蒲公英种子为什么会不听太阳公公的嘱咐呢？

生1：沙漠金光闪闪，湖泊银花朵朵，太好看了。

生2：还有太阳公公没有告诉它们为什么不能去，种子们不知道沙漠和湖泊很危险。

师：如果你是蒲公英种子，听了太阳公公的嘱咐后你会怎么做呢？

生1：我会像其他种子一样，找一片肥沃的土地扎根生长，因为落到沙漠和湖泊里没有办法生长。

生2：我还是会飞到沙漠和湖泊中，因为那里太美了，而且谁说沙漠和湖泊里就不能生长呢？沙漠里不是有仙人掌吗？湖泊里不是还有水草吗！

生3：我会从沙漠和湖泊上飞过去，看看沙漠和湖泊的美景，再找个可以生长的地方落下。

通过问题的引导，充分发散孩子们的思维，让孩子们心灵中的绚丽花朵尽情地绽放，培养孩子们敢于创新、勇于创新的精神，而不是过早地用条条框框将学生们束缚起来。

二、发挥学生想象力

实践活动是儿童认识客观事物的开始。通过对课文内容的拓展延伸、情境创设，不仅使学生更好地了解童话内涵，掌握教学内容，提高学生的语言能力，还能为学生提供广阔的想象空间，培养学生的想象力和创造力。如在《青蛙看海》教学中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文到此戛然而止。

师：青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？

生1：青蛙会说：“大海真美啊，真想以后都能天天看到。”

生2：青蛙还会对松鼠说：“谢谢你陪我一起来看大海，让我明白了只要肯坚持，就算是看起来几乎不可能的事情也能做到。”

让学生们模拟课文的情境进行对话，既能丰富教学的内容，活跃课堂氛围，提高学习的趣味性，还能充分发挥学生的想象力，加深学生对教学内容的认识，使学生更加明白在追逐梦想的过程中，应脚踏实地、坚持不懈，鼓励孩子们应像青蛙一样树立信心，追求理想。

三、引导学生多元价值观

新课改倡导培养学生多元化的思维，注重学生的个性差异，鼓励孩子们“异想天开”。童话故事最基本的特征是充满幻想。利用童话的这一特征可很好启发学生的思维。《三袋麦子》一文的大致的内容是：土地爷爷在快过年的时候给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子作为节日礼物。小猪迫不及待地将麦子吃完了；小牛将麦子保存起来，并常常将麦子搬到外面透风晒太阳，到第二年还剩下一半的麦子；小猴将麦子种到了地里，第二收获的很多麦子。在教学中，有这样一个片段：

师：三个小动物中你们最喜欢哪一个？

生1：小牛，它是个勤俭的好孩子。

生2：小猴。小牛太死板了，为了防止麦子生虫还要不停地搬出来搬进去。小猴很聪明能干，虽然开始的时候没有吃到麦子，但收获了更多的麦子。

师：那没有人喜欢小猪吗？它身上有没有可取之处呢？

生1：小猪懂得享受生活，而且麦子吃完了也不用担心会生虫子。

生2：对，吃饱了才有力气干活。

课文的主旨是赞扬小猴有长远的打算。但是，如果照本宣科，就会压抑学生的个性，不利于学生的健康成长。因此，在教学中教师应更新思维观念，尊重孩子们的个性选择，给个性自由发展的空间。

童话独特的艺术特征十分符合小学生爱幻想、爱思考的思维方式和心理特点。充分利用它，能更好地发挥孩子们的想象力和创造力。在教学的过程中，教师应当采用合理的教学方法和手段，培养学生的思考能力和多元化思维，尊重学生的个性选择，培养学生的创新能力，促进学生健康快乐地成长。

让教师在快乐中获得专业成长 篇9

无论是组织教学活动，还是教学管理都离不开情感的支撑，尤其是在教研活动中，教师的情感变化对教研活动的深入开展和教学任务的完成有着极其重要的影响。园长如果能在教研活动前，预先设计一些能激发、调节教师情感的方案，就会使教研活动呈现一种积极主动、生动活泼的氛围。

一、激发竞争的情绪

教研活动是为教学实践服务的，目的是提高教师的教育教学水平，需要园长通过自己的情感与智慧作用于教师，营造出既富有浓郁人情味又有竞争意识的教研氛围。园长激发教师竞争情绪的关键在于把握激发的时机和方法。如果激发过快，会使教师思维不及、情绪紧张，如果激发过慢会使教师情绪寡然、思维呆滞。比如教师对如何有层次地投放区域活动材料、如何评价幼儿在区域活动中的学习效果等感到闲惑时，团长的指导和引领就是要让教师先静下心来，重新学习有关幼儿教育的文献和经典著作，让教师真正理解区域活动也是教师有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动学习的教育过程。然后，园长要不断提出有针对性的问题，让教师不断的思考，激发其竞争的情绪和竞争的意识，随着提问内容的由浅人深、由易到难，使其情绪激发高低交错、张驰有致，教师的“注意力”和“兴奋点”持续延展，就会争先恐后发表自己的想法、困惑和建议，问题也在不知不觉中得到解决。这种教研氛围不仅使教师的智力和能力得以开发，而且使教师在紧张、激烈、快乐中获得成长。

二、缓和紧张的情绪

让教师在轻松愉快的气氛中以良好的心态参与教研活动是提高教研活动成效的保证，尤其是以评课为主的教研活动，更需要同长充分考虑教师的心理特点和学习特点，使评课活动既能客观地评出问题、评出改进的措施、评出努力的方向，又能缓和紧张的情绪、创设轻松愉快的氛围，使被评的教师愉快地接受别人的合理建议。比如有一个教师工作一直很努力，经常加班加点，不足的地方就是当别的教师指出其某些不当的教学行为时，总是和别人争辩，造成每次评她的课时，老师们都感到很为难，不知道该怎么说，情绪很紧张。面对这种现象，同长就要考虑如何处理教师之间的关系，在教研活动内容、时间、环节上突出对事不对人的原则，多用自己的亲身体验和积极的情绪感染和活跃气氛，给被评的教师树立反思的榜样，使教研活动成为教师主动学习、快乐成长的场所。

三、扭转自卑的情绪

有的教师在自然状态下会发表自己的教学见解，但是在真正开展教研活动时由于缺乏自信不善于表达或很少表达。对此，园长要想方设法设计鼓励的方法和措施，多为这些教师提供机会和条件，说得好的地方要及时给予肯定和鼓励，用掌声、微笑、点头等方式帮助教师树立信心，营造积极、热烈的情感氛围。对思路不明确的教师要善于设计引导的方式，为教师解决教学实际问题提供支持和帮助;对于有一定难度的问题不要求教师当场回答，允许教师带着问题回去思考;对于有进步的教师要不断挖掘其的闪光点，引导确立更高层次的学习目标。教研活动中的情感调控是极富艺术性的`，特别是对一部分信心不足、有自卑情绪的教师，有时同长简短的一段话，可能奠定一个人事业成功的基石，也可能摧毁一个人前进的勇气。所以，园长一定要周到、细致，用自己人格的魅力、专业成熟的魅力影响教师，让教师感受、体验“我也是优秀的”。从而主动、自信、快乐地参与教研活动，获得专业成长。

四、淡化对立的情绪

让学生在民族大家庭中快乐成长 篇10

梅子涵教授访谈录

中国社会科学院新闻所曾对中国5座城市的少年儿童阅读状况进行调查，结果表明：孩子和父母对阅读文学作品有不同的理解。有些家长认为，少年儿童应全心全意地读好教科书，不应看课外书。理由是：孩子的学习任务繁重，没有精力看课外书；看课外书会影响学习，如果孩子有时间，还不如多看些学习辅导书，多做些复习题。有些家长认为，卡通书只适合幼儿阅读，上学后的孩子就不再适合阅读这类课外书；小说容易让孩子想入非非，更不适合孩子阅读。有些家长虽然支持孩子看课外书，但前提条件是必须以增长知识和受教育为目的，而且根本不考虑孩子的阅读兴趣。其实，绝大数孩子都喜欢看富有幽默、娱乐效果的文学作品，愿意通过课外新闻阅读获得更多的知识和生活信息，以调节紧张的情绪。因为父母不让孩子阅读课外书，所以每天晚上孩子只好等父母入睡后，才偷偷阅读课外书。

那么，家长应该怎样看待少年儿童阅读课外书呢？上海师范大学儿童文学创作研究中心主任梅子涵教授对此进行了全面而深入的分析。

记者问：时下，少年儿童与课外读物的距离越来越远，能够坚持阅读，尤其是坚持阅读儿童文学的孩子越来越少。作为儿童文学作家，您怎样看待这个问题？

梅子涵答：我们处在一个日新月异的信息时代，电子传媒以其知识性和娱乐性兼备的优势，理所当然的赢得了少年儿童的青睐。但是少年儿童不能因此而远离课外读物，也不能因为学习压力而放弃阅读课外读物。我这里据说的课外读物特儿童文明的作品。现在，一些家长往往从自己的立场出发去关心孩子，而不是充分尊重孩子的个性和需要。家长在给孩子买书时，常常买来一大堆学习辅导书，却很少为孩子买文学书籍，忽视了孩子的精神生活。我认为，学习科学文化知识固然重要，但少年儿童也不能只学习教科书中的知识，完全埋头于教科书和教辅资料中。

我们要培养有知识的人，更要培养有素质、有修养的人。如今，人们的物质生活日益丰富，而有些人的精神生活却日渐贫乏。由于缺乏文学艺术的熏陶，很多人缺少优雅的风度，言谈举止粗俗，毫无社会公德。因此，人们应该多接触文学。文学对人的作用不像自然科学知识，学会了就可以用，它的作用是慢慢显现的。除了开阔视野、增加知识，文学还是潜移默化中影响一个人的言谈举止。因此，在不影响学习的情况下，少年儿童应该接触文学，尤其是儿童文学。

儿童文学以善为美，劝人向善，因此，喜欢读儿童文学的孩子通常不会变坏。有不少优秀的儿童文学作品，家长应该让孩子读一读，而且多多益善。只有快乐地阅读优秀的儿童文学作品，孩子才能快乐的成长。少年儿童要多读一些属于自己的文学作品，这是“种植”童话——就是将奇异的想象、美妙的心愿、善意的爱惜等“植入”头脑中，虽然这一过程人们看不见，但这些东西一旦融入人的生命中，便成为心灵的绿洲。

问：您一直强调儿童文学作品不但少年儿童要读，而且成年人也要读。那么，成年人阅读儿童文学有什么特殊意义呢？

答：以前我们都说儿童文学是专门为少年儿童写的，所以我们的思维就停留在孩子要读儿童文学这个层面上。可是，文学作品一旦写出来，实际上是面对所有人的。这几年来，我越来越觉得成年人有必要阅读儿童文学。因为要教育孩子，只读儿童心理学是不够的，那些从事少年儿童教育的成年人都应阅读儿童文学。通过阅读儿童文学，成年人可以走进孩子的世界，走进孩子的心灵深处。同时，成年人在阅读儿童文学时，可以凭自己的人生经历、经验积累，以成年人的视角，享受作品带来的乐趣。另外，通过阅读儿童文学，成年人还可以向孩子推荐适合孩子读的书籍。因为少年儿童在阅读文学作品时，很大程度上需要成年人安排。什么是好书？什么是值得孩子去读的书？成年人应该告知孩子，应该向孩子推荐。问：文学都可以塑造人的精神，陶冶人的情操，您为什么特别强调少年儿童要读儿童文学？

答：首先，儿童文学更适合孩子读。儿童文学所表现的东西，往往和其他文学不一样；它更贴近孩子的心灵，更富有想象力。比如同样是表现苦难的，其他文学可能表现得很血腥，而儿童文学却不这样，它不是无视苦难、无视死亡、无视战争，而是用孩子的视角认识苦难、认识死亡、认识战争。

其次，阅读儿童文学可以使孩子拥有一颗爱心。儿童文学作品中处处都充满温情、充满爱。从小到大一直读儿童文学的人，他一定很善良。一个经常读充满爱心的书的人，怎么可能很“凶残”呢？一个一直读诗一样故事的人，怎么可以铁石心肠呢？如果孩子小时候经常读优美的、有趣的、好玩的童话，我想念这样的孩子长大以后绝不会随地吐痰。童话会给孩子一种诗意，会都孩子如何与他人相处，如何与世界相处。

问：我们注意到一个现象：有不少家长对孩子阅读儿童文学不太感兴趣，而热衷于让孩子读唐诗、宋词，您如何看待这种现象？

答：唐诗、宋词非常好，少年儿童读唐诗、宋词是非常有必要的，但千万不要让孩子整天读唐诗、宋词。我想提醒有这样想法的家长，你们要改变这种想法。不同年龄人有不同的阅读需求，少年儿童有他们那个年龄段需要的东西。如果我们强迫孩子读成年人该读的东西，那么孩子不仅很难理解作品的内涵，还会失去阅读的兴趣。

因此，家长不要只把适合成年人阅读的文学经典推荐给少年儿童来读，把孩子长大后该读的东西提早给他们，而把明明应该是少年儿童读的东西丢在一边。

问：少年儿童喜欢什么样的儿童文学作品？

答：少年儿童喜欢趣味性的读物。为什么少年儿童喜欢做游戏？因为游戏有趣。让孩子早晨醒来喝功夫茶行吗？不行，他们不感兴趣。少年儿童喜欢读儿童文学是因为它好玩、有趣。我可以断言，没有一个孩子喜欢坐在那里一动不动地听一个不好玩的故事。

美国作家格里厄姆每天都给他的儿子讲故事，儿子后来听到入迷的程度，连到海边渡假都不愿意去，因为这些故事有趣，蕴含了一定的道理，所以孩子喜欢。后来，格里厄姆答应儿子：“你去海边渡假吧，我会把要讲的故事写成文字寄到你那里。”他的儿子才兴高采烈地去渡假。这些故事后来被格里厄姆整理马书。作品出版后，他收到很多读者的来信，其中最珍贵的一封信是时任美国总统的罗斯福写的。一个孩子喜欢的故事，连美国总统也喜欢，我们可以想象，它是多么有趣。罗斯福写信说：“谢谢你，你为我们写了这么一本有趣的故事书，我一口气读了三遍„„”要知道，罗斯福不是没有事情做的人，他可是日理万机的总统啊！

另外，我们成年人往往喜欢看到孩子边看书边皱着眉头深思，觉得只有这样，孩子将来才能成才，只有这样的书才是好书。其实，这是不对的。一些家长认为孩子喧读书边傻笑，这本书肯定有问题。恰恰相反，这正说明孩子读的书有趣、好玩。事实上，许多优秀的儿童文学作品，首先是内容非常有趣，然后才是有很深刻的人生哲理在里面。有趣的表面加上有很深刻的含意，那才是最好的。

问：目前，很多家长都非常关心孩子的学习，担心孩子的作文写不好，经常要求孩子读那些“作文必读”、“优秀作文选”等，您认为这有用吗？

让学生在赏识教育中快乐成长 篇11

一、善于发现学生的闪光点

每个学生都有他存在的价值和可取之处,所以老师和家长要善于观察学生,从细微入手,发现他们身上的闪光点,鼓励他们,激发他们克服困难的勇气,使其重树信心,对未来充满希望。例如:在一次校外清扫活动中,我班的淘气大王张国强,发现清扫的垃圾中有一个黑色的皮钱包,他打开一看,里面有155元钱。当时,他毫不犹豫地把钱包交给了老师。后来在派出所的帮助下,交还了失主。通过这件事,我看到了他身上的闪光点,及时在班级表扬了他,并让全班同学向他学习。这样一来,他在同学心目中的形象改变了,渐渐得到了全班同学的认可,和同学的相处也更加融洽了。

二、多赞扬,多鼓励

赞扬和鼓励是赏识教育中必不可少的教育手段。但是在现实中,很多教师习惯上只对学生的成功给予关注和表扬。而实际上,当学生遭受挫折和失败时,更需要教师的关心和鼓励。教师要让学生知道:学习中暂时的失利是在所难免的,我们要从失败中吸取教训,这就向成功迈近了一步。教师通过积极的评价,可使学生获得自我肯定、树立自信心。如一次月考中,我班的黄建文有两科不及格,考试的失利使他产生了厌学情绪。作为班主任,我发现了他的情绪波动,并及时找他谈话,帮他分析了考试失利的原因,鼓励他在以后的考试中充分发挥自己潜能,迎头赶上其他同学。在我的鼓励下,黄建文真的很快赶了上来。这个事例让我看到了鼓励和赞扬的巨大力量。

三、严格要求与尊重信任相结合

赏识教育不是无原则的赏识,它是在严格要求基础上的赏识。没有严格要求,便没有成功的教育。放弃对学生要求和管束,更是教师的失职。有时候给学生明确合理的纪律约束更有利于正面引导,如教师要求学生必须遵守中学生行为守则和学校制定的学生日常行为规范,都是对学生的合理要求和正面引导。当然,这种严格要求是在尊重信任基础上的,教师要相信学生有奋进、向上的愿望,有改进缺点的勇气,有完善的自我品格,有提高自身学识的能力。在处理班级事务时要发扬民主,尊重学生的意见。在批评教育有错误、缺点的学生时,要讲究方式方法,不能伤害学生的自尊心,要给学生留有足够的完善自我的时间和空间。

四、平等地对待每一位学生

在教学中,教师要平等客观地看待每一位学生,根据学生不同的兴趣、特长进行因材施教。要避免那种上课只提问成绩好的学生,外出参观只让纪律好的学生参加,运动会只让“拿名次”的学生上场的现象。因为这样做会使其他学生感到被忽视、被冷落,从而不思进取,厌学弃学。特别是在教学中,如果教师只关心、关注那些学习好的学生,而忽视了学困生,结果会导致好的更好,差的更差,学生成绩相差悬殊。而作为一名合格的教师, 要在对学生一视同仁的基础上,更加关注学困生。多听取学困生的意见,多与他们在一起活动,耐心了解他们的心中所想,让学生感觉到教师的关心和爱护,帮他们树立起自信心,这样才能提高班级整体的战斗力,使全体学生共同提高。如我班的蒋龙同学学习很努力,可成绩却一直不理想,我一直关注着他的表现。终于在一次实验课上,他完整地回答出一个概念,我马上抓住这个良机,鼓励他说:“蒋龙最近的表现很好,进步很大。同学们,让我们为他加油好吗?”这时,班级爆发出了热烈的掌声。在大家的共同鼓励下,后来他的各科成绩都有了不同程度的提升,达到了班级中等水平。

渴望得到尊重和欣赏是人性最本质的需要。没有赏识就没有教育。教师在教学中要把赏识送给每一位学生,使他们都能在赏识教育中快乐成长。

让学生在民族大家庭中快乐成长 篇12

关键词：激发兴趣,体会方法与策略,享受快乐

学生学习数学的兴趣与他们的学习成绩是成正比例的。学生们只有对数学产生热爱才会愿意上数学课, 自主的去做数学题。只有产生了浓厚的学习兴趣, 才会对数学充满热爱, 才能不断的取得好的成绩。以下将通过自身对数学教学的领悟, 来探讨几点体会:

一、建立友好的师生关系

教师在每位学生们的眼中都伴有不同的角色, 有着不同的观点, 学生们完全凭借自己对老师的主观看法来界定于是否喜欢哪个老师, 只有他们喜欢这个教师才会发自内心的喜欢他的课程。为此, 学生们到底喜欢哪种类型的老师?学生们比较亲近那些善解人意、富有幽默感、魅力十足的老师。伴随着课程的不断改革、创新, 老师们摆脱掉了传统严厉的教学风格, 而是与学生们做朋友, 站在“同一个平台”相互尊敬、相互热爱。这样就可以根据学生们自身的特性, 将乏味的数学课程变为了孩子们喜欢的一门课程, 反之会愿意自主的去学习。一名优秀的老师, 不论其相貌与否、年龄与否, 而是作为一名教师, 是否能够容得下每位学生, 处处为学生们着想, 实实在在地、发自内心的对待自己的学生, 建立友好的师生关系。

二、对学习数学产生自信心

在课程教学的过程中, 老师要有意的去创造在学生们答题过程中成功的亲身体验, 从而让学生们热爱数学, 对数学产生浓厚的学习兴趣。结合激励的教学方式不断的让学生们对学习数学产生自信心。比如当某个学生回答问题很准确, 或者有进步时, 应对他们激励性的语言, 如“你很聪明!你的声音真好听!”等;当学生回答不够完善时, 教师也要首先肯定他的积极性, 然后引导他分析, 寻找答案。除了语言性的激励之外, 还可以用一些自制的小奖励来激励孩子们, 例如:图片、笑脸等等。这些的激励对于学生们来说是一种信任和肯定, 让学生们发自内心的对学习产生热爱。

对于老师来讲, 洞察力也是十分重要的, 善于发现学生们自身的优点, 不断的表扬他们, 这样学生们才能更大胆的去面对更多的困难。

三、教学方法不断的实施创新, 让学生们产生学习热情

学生们对数学的热情主要来源于课堂教学。随着教学的改革, 传统的传授教学方法被打翻, 新的教育方式逐步凸显出来, 主要通过课堂传授来激发学生们能力的培养和全面的发展。只要老师不断的去摸索挖掘, 选择一条适合的教学方式, 才能让学生们轻而易举的掌握教学内容, 将被动变为主动。

我会依照课本上的授课能容以及每位学生的自身特点来安排复习课、改错课、自学可以及讨论课。我还会根据每个学生的实际情况留不同的作业, 真正做到因材施教。这样一来学生们不会有学习的负担, 轻轻松松的就学到了知识。

四、建立有效的教学情境

建立有效的教学情境极为重要, 老师根据他们的知识能力。可以结合一些情境教学, 可以让学生们在实际的问题中发现数学、热爱数学、理解数学并且愿意去学习数学。

例如:乘法的简便算法, 本身讲解起来非常的枯燥无味。我就根据小学生爱听故事的特点, 创设了这样的情景导入。我对学生说:“同学们, 老师今天给大家讲个故事, 大家想听吗?”同学们觉得很奇怪, 怎么老师今天不上数学, 改讲故事了啊?这样就激起了学生的好奇心。我就一边讲一边用电脑配图, 这样学生就被漂亮动感的画面和故事情节所吸引。事情发生在古代年间, 有个人有两个孩子, 这两个孩子都想去同一个地方拜师, 但是只能一个人去, 这时, 这名老人就想了一些题, 有谁能答对了就让谁去。这就解释出了课前复习题的重要性, 最终由于大儿子的勤奋努力, 最终选择了大儿子去上山。大儿子在学艺中发现了很难的问题, 问题是要将35*5*2的算法解决明白, 这时有个神鸟送给大儿子一个盒子。同学们都想知道这个神秘的盒子里到底是什么, 其实里面就是讲述由2位数字连续乘以两个一位数字的简单方法。当学生们清楚这个规律之后, 以小组为单位再帮助大儿子解决另一个难题。这样一来, 学生们就将自己变成了主人公的角色, 对数学自然而然的就产生了兴趣, 很快的并且很容易的就学到了知识, 同时也明白了要想掌握本领就必须要勤奋好学才行, 学习大壮的精神。

五、让学生们亲自动手参与实践

在传授知识的时候, 老师必须要开发学生们的语言能力、思维你能力、要让学生们的学习与生活相融合, 要让学生们认为自己从学校学习到的知识与自己每天的生活琐事是相关联的, 从生活的点滴激发学习热情, 让学生们对新知识产生浓厚的求知欲望。

例如, 在教学面积和面积单位的时候, 知识本来很抽象, 再加上它和长度单位容易混淆, 所以不好掌握。我在课前首先让学生对比数学书与文具盒面, 课桌面与黑板面的大小, 并告诉学生这些物品实际的面积。接着我让学生准备一些纸, 亲手剪下边长为1厘米和1分米的正方形, 了解这就是1平方厘米和1平方分米的面积。然后让学生进行拼图, 自己拼出8平方厘米和4平方分米的长方形和正方形, 与此同时, 学生们就会非常自然的了解到面积单位是什么了。让学生们亲自动手参与实践, 能让学生们由被动变为主动的去探求知识, 将无形的资本转变为有形的知识, 将枯燥乏味变成兴趣学习了。

六、趣味活动的融合

在巩固练习中, 我会改变习题的呈现方式, 老师可以有效的通过教学内容, 将趣味活动及游戏融入到教学课程当中, 譬如:过桥、送信、放风筝、苹果、捉老鼠、配钥匙、拔萝卜等等。在游戏中同学们争先恐后地发言, 达到了练习的目的, 真正做到了让学生在“玩中学”, 不仅学到了知识, 提高了计算速度和准确率, 同时还养成学生合作学习的习惯, 在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。

让学生快乐成长 篇13

关键词：心理压力；疏导；心理健康

一、引言

高中阶段，是人生成长的关键时期，既是人格塑造的理想时期，也是心理问题的易发期。在这个时期，学生生理发育的同时伴随着一场“心理革命”，生理发育逐步成熟，心理上却正处于“断乳期”，除了应付紧张的学习之外，还不可避免地遭遇着各种应激源的刺激，如同学关系紧张，沉重的升学压力等。而且现在的学生都是独生子女，家长对子女过分溺爱，同时又期望过高，导致部分学生心理越来越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿与父母、老师交流，倾诉对象少，导致心情压抑，心理压力较大，阻碍其健康快乐成长。

二、学生心理现状调查分析

为了更好地了解学生，特别是高一学生现阶段的学习、心理现状，通过开展《中学生心理调查问卷》的形式[1]，对我所任教的高一学生进行了一次心理调查工作。本次抽查了108个学生，收到问卷100份。调查内容和调查结果如下：

1．进入高中后，对紧张的学习生活，你是否感到不太适应？从来没有的学 生只占了16％，有时占了68％，有18％的学生总是如此。

2．你现在的学习压力？认为过大的学生占了24％，还可以的占了72％。

3．你认为目前你的学习任务，你已经感到力不从心？有72％的学生有时觉 得，从来没有的占了12％。

4．你认为目前你的压力来自于？有52％的学生压力是来自家庭的期望，另 有38％的学生是来自自己的期望。

5．一般情况下，你会如何缓解自己的压力？有54％的学生选择与别人面对

面的交谈，有20％的学生选择到网络上发泄情绪。

6．一次考试失利，对你会有怎样的影响？22％的学生情绪波动很大，32％ 的学生会更加努力，46％的学生和以前一样，影响极小。

7．你常为短时间内成绩没有提高而苦恼不己？有32％的学生总是很苦恼，52％的学生有时会苦恼，14％的学生从没有苦恼过。

8．你是否很想学习，但总是无法集中精力学进去？54％的学生经常这样，44％的学生偶尔这样，只有2％从没有这种情况发生。

9．你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力？选择经常的学生占了 28％，选择偶尔的学生占了62％，只有10％的学生从没有。

10．如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是？有高达88％的学生希望 是有关如何调节情绪的内容，10％的学生希望是有关学习方法的。

从上述问卷调查结果及个别谈话中，可以明确看到大多数的高中学生存在着如下心理问题：

（一）学习心理问题，如厌学等。由于课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是成绩差的学生不愿学习，就连成绩好的学生也有这种倾向。

（二）精力分散。学生在学习中常出现注意力不集中，精力分散的现象。造成注意力分散的原因可能有以下几点：因单调刺激而引起的厌倦感，如学习材料重复、枯燥；否定注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力；由于精神疲劳而引起的疲劳效应等。

（三）信心问题。一些学生由于付出的努力短时间内看不到效果，就对自己的能力产生怀疑，出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。

（四）人际关系心理问题：与教师的关系问题；与同学的关系问题；与父母的关系问题。

总之，高中生存在着心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题。这些问题的存在，将对学生的健康成长起着很大的阻碍作用，如果不能及时正确的加以引导，对学生将造成难以想象的后果。

三、实施对策

那么如何使学生健康成长，快乐成长，保持身心健康呢? 作者在多年教学实

践的成功经验基础上，结合前人的心理教育经验[2-5]，针对高中生存在的心理压力大、压力释放不顺畅、出现悲观消极情绪等问题，以疏导为原则，从内因和外因两个方面提出如下几点措施：

（一）指导学生写心理日记，促使学生减轻心理压力，维持心理的平衡。心理日记一方面可以给学生创造一个发泄自己苦闷、烦恼的平台，从而减轻心理压力，维持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日记《学会面对》

逃避的我一直躲避现实到现在，而面对现实对我来说是多么的困难，多么的难以办到。

由于我的胆小，我的自卑，使我不敢面对事实，于是我学会了逃避，想尽办法的躲过那个对我来说是个困难的事情。当我仅靠个人的力量不能躲过时，那时有一股平时从未有的力量推动着我，使我下定决心无论如何都要想办法躲过这一劫。然而，最终不能躲过时，我唯一的选择就是面对它，但是我还是会以一种胆小躲避的心态面对它。

小学阶段，几乎没什么需要我躲避的，但有一次，我真是没有选择的机会。在一次绘画比赛中，每个班级要选出两名选手去参赛，之前我并不知道。而就在那时，班主任选了我作为其中一名选手，那时我极力地想逃过这一劫，但无论怎样，已经没有机会了，至少那时的我是这样认为的。由于我那时的过度紧张，致使我脑海里一片空白，在考试中很长时间没有下笔，因为我不知该画什么。也许这对别人来说是一个难得的表现自己的机会，但这对我来说是一种困难。

以前我一直在逃避，就连到了现在，我也在做这不对的事情。

高中，存在着更多要面对的现实，这是避免不了的。我应该学会面对，但我能在这么短的时间内改变自己这一方面的弱点吗？

我想我应该办不到，因为就有这么一个事实摆在眼前。高中的音乐课要求每节课必须有四个同学站在讲台桌前唱一首歌，那一节课恰好轮到我，而我想以喉咙不舒服为借口来推脱，但这个理由行不通。为了躲避，我最终说了一句“我还没准备好”，这也暂且躲过了，但是这只躲得了一时，却躲不了一世。

现在，我认为我应该正确面对现实，并尽力去做好它，这才不会使将来的自己感到后悔。

从上述例子可看出心理日记能使学生拥有一个属于自己的空间，能让学生把

自己的想法、苦闷表达出来，达到转移对抗，减轻心理压力的目的。从而有效调整学生因烦恼、挫折等而产生的心理失衡现象，摆脱烦恼和焦虑，保持乐观的情绪，使学生学会如何调节自己的心境。

通过写心理日记，学生可以进行自我反思，在反思过程中认识自己，了解自己的情绪感受，进行自我教育，提高自己的心理机能，从而帮助自己走出心理的困惑区，养成良好的心理品质。并且让学生写心理日记，相当于使学生拥有一个与自己交流的知心朋友，以增进心灵的沟通与理解，从而保护学生的健康心理，发展学生良好的心理素质。

另一方面通过学生的心理日记，教师可以了解学生成长过程中的心理问题，以便及时地进行疏导与调节。

（二）从外部环境上，营造和谐的班级人际关系，和谐的生活环境，使学生在愉快的环境下成长。学生在校生活主要是在班级中度过的，班级成为学生成长过程中的一个重要组成部分。心理学家研究表明：：良好的班级人际环境能激励着学生不断进取，主动、健康地成长；能使得学生心情愉快，更加积极、轻松、充满激情地投入学习、生活中去。

为创设一个人际关系和谐、奋发向上的班级，一方面教育学生在交往中要以友好、诚挚、公平、谦虚、信任、宽厚的态度对待别人；懂得尊重别人，谅解别人的短处和失误，并力求将这种态度和行为方式内化为自身的人格品质。在这样的人际交往实践中，就会产生强烈的人际吸引力，体会到与人交往、合作的愉悦情感。另一方面可通过组织开展丰富多彩的班级教育活动，包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动、文化娱乐活动、参观旅游活动等。

例1：无锡市中学苏春瑜老师发现学生不够自信，就和全班同学一起创作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我们就勇敢去攀登；如果眼前有一场暴风雨，我们就奋力去迎接。跌倒了，爬起来，说一声我能行；失败了，不放弃，说一声我能行„„”这首催人自信的班歌唤起了学生的信心和面对困难的勇气。

例2：知识竞赛，可确定若干主题，把学生分成小组，参加比赛。为了取得小组优胜，每个小组要集体准备，互相帮助，加强合作，有利于培养良好的与人合作的精神和作风。

通过多种形式为学生与学生之间架起桥梁，引导学生与周边的同学友好交往，团结友爱，互助合作，保持和发展融洽的关系，增加社会适应能力，并能寻求生活的乐趣，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。使学生激发起学习信心，以轻松的心情投入到学习、生活中去，感到学习生活愉快。

（三）理解和尊重学生，实施“四心教育”，维护学生的心理健康，使学生能够自主疏导释放心理压力。教育心理学认为，期待是使人向上的动力，爱心是教育的润滑剂。尊重和热爱学生能满足学生的精神需要，使学生进而认识到自我的价值，产生愉快、乐观等肯定情绪的体验，并由此迸发出积极进取，奋发向上的力量。反之，如果不尊重学生的人格和个性，学生的自我需求得不到满足，就会伤害学生的自尊心，使他们产生消极低沉的情绪，表现为自轻自贱，甚至自暴自弃，形成心理障碍，影响学生的个性发展。因此，要想使学生能健康快乐地发展，就必须理解、尊重学生，并实施“四心”教育。“四心”即：

爱心：即在班级中营造一种平等、和谐、友爱的气氛，尤其要让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位时好中差搭配，要求先进帮助后进；课堂提问，激励后进生踊跃发言；班级活动中给他们一展身手、表现自我的机会。教师的爱，不能象家长式的溺爱，而是用科学的方法去关爱学生。除了多关心他们的学习外，平时多与他们谈心，了解他们的心理变化、思想感情等，解开他们思想中的困惑，尽量化解学生的心理障碍。

耐心：即在学生出现思想反复情况时要抱以积极、乐观的态度，避免简单、粗暴、封建家长式的做法。

诚心：即以真诚对待学生，使学生产生安全感；

细心：即在心理辅导中，对学生言行举止要做细致的观察，善于捕捉学生心理的变化。

这样，师生心理才能相容，感情才能共鸣，才能形成一种和谐的氛围。让学生感觉到班级就是一个温暖的家，消融心理隔阂，解除思想戒备，敞开心扉，倾吐心声，为加强心理健康教育铺平道路，培养健全学生人格打好基础。

四、总结

在教育工作中，应针对每位学生的实际情况，以疏导方法为原则，结合本文所述的多种手段和方法，达到释放学生心理压力的目的。从而加强学生的心理健康程度，培养学生健全的人格，使其健康快乐的成长。

参考文献

[1]梁武月，《高中生学习心理调查报告》。

[2]庞滨，《打造健康的班级环境》，大众心理学，2006年。

[3]钱瑞芬，《心理日记—学生宣泄烦恼、调节内心的平台》，中小学心理健康教育，2006年。

[4]齐学红，《今天，我们怎样做班主任》，华东师范大学出版社，2006年。