让学生快乐地成长学习

让学生快乐地成长学习（精选12篇）

让学生快乐地成长学习 篇1

摘要：教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。本文作者就如何培养学生的数学自主学习能力谈了自己的几点做法。

关键词：自主学习,学习氛围,数学课堂,课外学习

《数学新课课程标准》指出学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。自主学习是指学生在教师的科学指导下, 运用自主性通过学生能动的创造性学习活动, 发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领, 实现自主性发展, 使自身素质优化。将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点, 以创设学习空间为载体, 以自主探究学习为核心, 以培养自主创新能力为目标, 让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

下面我谈谈对培养学生的数学自主学习能力的几点做法。

一、学习氛围

1. 教师是学生学习的密切伙伴、引领者, 平时注重对学生情感的投入, 热爱学生, 了解学生。

在教学活动中尽力为学生创造成功的机会, 对学习困难的学生多给予帮助、鼓励, 正确对待学生中的个体差异, 让不同层次的学生都有发表自己见解的机会, 评价时注意做到不褒此贬彼。

2. 只有当学生对所学知识有浓厚的兴趣时才能取得最佳的效果。

激发学生的求知欲主要有以下两个途径:第一, 营造良好的课堂氛围。教师通过营造课堂氛围, 激发学生因惑质疑, 激发学生产生悬念, 产生欲罢不能的心理, 进入发现者的“愤悱”状态。第二, 创设问题情境。通过设计一个问题的发现过程或借助类比联想等方法, 使学生置身于发现问题的情境中, 进入发现者的角色, 从而激发学生生疑质疑。

二、课堂方面

“满堂灌”已经不适应新形势下的课堂, 学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向, 包括学习情绪、态度、动机, 以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习, 更倡导主动参与合作学习, 在学习中学会合作, 还要鼓励倡导学生在探究中学习, 经历并体验探究过程, 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解, 建立“主动参与, 乐于探究, 交流与合作”特征的学习方式。具体措施如下。

首先传授给学生学习方法, 使他们达到不依赖老师也能把功课学好的目标, 具体步骤如下: (1) 教师引导学生用二十分钟围绕教学目标、教学内容和自学导案, 进行自主探究、合作交流完成练习。 (2) 教师用十分钟左右时间答疑抽讲。 (3) 用十分钟左右时间由学生进行自我检测。 (4) 用五分钟左右时间交流结果并由学生或教师进行总结。

经过一段时间摸清学生情况以后, 学习步骤大致如下: (1) 将学生分成若干小组 (注意好中差学生的搭配一般3至4人为宜) 讨论解决课前预习中遇到的问题 (约十分钟) , 课前预习的内容包括教材内容及课后练习和自做教具。 (2) 尽量做到学生自己能解决的坚决不讲, 小组不能解决的由小组长或教师解答, 因势利导讲解重难点内容约十五至二十分钟。 (3) 用十分钟左右的时间完成教师或学生出的自测题, 自测题的内容不宜过多, 难度适中, 做完后由学生交换批改订正, 教师抽查部分自测题, 了解存在的问题。 (4) 由教师或学生进行总结, 最后布置下节课的预习内容。

三、课外方面

教室后黑板可设立一块数学园地, 每天更新一道习题, 习题可以自于课本, 也可以是自编的但不得重复。每一单元结束时每个同学利用课后均出一张考卷, 教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。

课后指导学生写小论文, 如《自主探究学习对我成长的影响》《我是如何进行自主学习的》《课后先自主预习好处多》《学习中发挥主动性的作用》等, 让学生在自主学习中不断总结、提升。

总之, 在新一轮的课程改革下, 教师必须要革新自己的教学、教育教学理念, 构建新的数学教学模式, 在工作实践中应时刻注意培养学生良好的学习方式, 为学生的积极参与建构环境提供原动力;并按照数学发现的一般程序、规律和方法对学生的数学学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价, 促进学生学习方式的转变。学生只有形成自主探究、合作交流的学习方式, 才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验, 才能在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。

参考文献

[1]杨帆.数学课程标准 (第3版) .北京师范大学出版社, 2001:191.

[2]林崇德.中学数学教学心理学 (第1版) .北京师范大学出版社, 2003:120.

[3]鱼霞.情感教育 (第1版) .教育科学出版社, 1999:101.

[4]苏岳.情感教育与数学教学 (第5版) .人民教育出版社, 2007:21.

让学生快乐地成长学习 篇2

班主任的工作平凡、琐碎、艰辛，却又很重要，它是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁。通过这次的班主任培训，对我的启发很大，改变了我对班主任工作的看法：由重绩轻活变快活成长。

一、用真诚的爱浇灌学生

作为城乡结合的初中生，他们的思想认知、脾气秉性、接受能力、行为习惯、学习成绩、家庭背景各不相同。作为班主任的我们，要细心观察，深入了解，发现每个学生的特长和优点，给予赞赏和鼓励。特别是对那些后进生、留守学生和单亲家庭的孩子，我们更要以宽广的胸怀和博大的爱心去融化他们，让他们感受到教师的关爱、集体的温暖和同学的情谊。即使他们犯错我们也要抱着宽容的心态帮助学生改正错误，鼓励他们继续前进。我班的王陈，他就老管不住自己，上课老爱讲话，别人还不敢说，说他,他下来就威胁同学，屡次教育都不管事，于是我把家长叫到学校准备告状，但学生一进办公室就表现出非常胆怯的眼光，我灵机一动，改变了主意，跟他家长说了一大堆“还

好”之类的话。他爸爸走后，他跟我说了句:“谢谢谢老师”。从那以后他变好了。纯是出于感激：没让他挨打。我悟到了：自己的孩子表现如何，家长心里都有数，用不着我们去数落他孩子的不是，弄的他家都不快活。现在我从不告状。而且，我注意到：告状的结果，往往使得其反。

二、用平等、友善对待学生唐远群老师谈到青少年心里咨询的一般步骤中的三个方面非常值得学习：首先是无条件尊重。的确，教师与学生在道德，人格上是平等的。当今社会，青少年的自尊心强，而且内心敏感脆弱，这就决定了教师在与学生交往过程中，应更加注意尊重，爱护和培养学生的上进的自尊心。而对学生时不时地讽刺，挖苦，体罚，意味着对学生教育的失败和结束。其次是热情：教师是人类灵魂的工程师。一个甜美的微笑，一句温暖的话语，一个动人的表情，都可以向学生传递友善的信息。如当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒缓，很轻松；而我们一脸怒气地走进他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；当我们在课堂上用热情洋溢的语气肯定鼓励学生，以赞许的眼光激励学生，他们内心就会充满喜悦，表现得很积极，踊跃。反之指责，挖苦学生，则无疑是在他们幼小的心灵蒙上一层厚厚的乌云。最后是共情。我记得非常清楚，她当时是这么说的：如果我们能做到与学生共情，那就成功了一半。的确教师既是学生的良师、又是学生的益友，要换位思考，谅解学生的过错。我认为平时的沟通很重要，它不仅可以了解学生的心理，而且能增进师生之间的友谊。我常常对同学们说的一句话就是：课下我们是朋友，上课我们就是老师与学生。我在课下经常与学生为伍，和他们一起玩，谈心。记得有一次有几个学生想和我进行踢毽子的比赛，我思考着要不要比，因为我以前能踢好几十个，现在只能踢几十个，甚至有时候踢几个。几个学生也过来起哄，我对他们说：“比就比，谁怕谁呀！”。结果一场比赛就展开了，学生先来，一局下来她只踢了几个，这可把我乐坏了，我至少能踢十几个呢。换我来了，结果一局下来我踢了二十几个，他们有的学生说没想到老师能踢那么多，老师怎么什么都那么好呀！听到这话我心里一阵狂喜。只有耐心的倾听他们的心声，和同学们

玩在一起，才能消除学生的疑虑，从而拉近老师与学生心的距离。三，积极实施活动式的心理健康教育

这次班主任培训时间虽然短暂，让我对班主任工作有了新的认识。正如肖主任说的：我们在关注学生飞得高不高时，更要关注学生飞得累不累；我们的工作是要关乎学生的心理健康；得人心的教育的教育之天下，关心学生的心，与学生一起在快乐的活动中体验、感悟和成长。以前，我不管针对学生的什么问题老是喜欢利用上课前或利用班队活动的时间对学生们进行说教，但往往苦口婆心的说得嗓子疼，却收效不大。这次培训回来，针对学生们下午第一节课要打瞌睡的情况，在课前我给学生们一起玩了

一个非常简单的抢板凳的游戏，花了近十分钟，学生们玩得很开心，一节课下来没有学生精神不好的，真的比老师的说教好。其次通过郭家庆老师和成都青羊区实验中学的两节主题班会的观摩，让我改变了对主题班会的认识，以前我认为主题班会只有活动式，就觉得很费精力，很耽搁时间，没想到主题班会还可以是讲述式，这样以后我要针对学生的各种表现展开主题班会，这样不仅可以提高学生的认识，陶怡情操，同时也减轻我的压力。

七、家校共育

对于我们这种城乡结合的乡镇学校，做好学生家访，开好家长会工作，加强沟通、了解、交流是班主任工作的重中之重。虽然我们不可能像他们那样与学生家长每天聊天，但可以让家长一周或一月交流一次。同时，学生家访时要让学生在场，以消除学生对老师的疑心，与家长交换意见时，应首先肯定学生的优点，鼓励学生进步；指出学生缺点时要实事求是，切忌夸大或缩小；要耐心听取家长的意见和建议。召开家长会要请全体科任教师参加，防止班主任唱独角戏。家长会上，班主任要积极调动家长发言，从中最大限度的了解学生的家庭情况和个性特点，以便有针对性的采取措施。

让学生快乐地成长学习 篇3

【关 键 词】 音乐教学；培养；激发；兴趣

兴趣是学生学习音乐的内驱力，是学生主动进行学习和研究的精神力量，也是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的重要前提。爱因斯坦曾把兴趣比作学习最好的老师。美国著名心理学家布鲁纳也认为，“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。”

音乐，作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性。它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极的陶冶作用。同时，音乐又是一种表现艺术。在音乐课上，学生或唱、或跳、或演、或奏，他们通过对音乐的表现，充分地展示自我，获得美的享受和成功的愉悦。因此，激发、培养、发展学生对音乐的兴趣就成为音乐教师的重要任务。那么该如何培养和激发学生的音乐兴趣呢？笔者有一些粗浅的看法和认识。

一、优化教学环境，创设愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣

“音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使‘学习是一种艰苦的劳动’披上一层乐于主动接受的色彩。”可见优美的视觉环境和美好的艺术氛围是将学生引进音乐殿堂，激发学生学习兴趣的第一步。开学伊始，在我和学生的共同努力下，我们设计并布置了一个全新的音乐教室：墙上分别挂着乐器和音乐家的图片，黑板报上写着音乐小常识，并张贴着师生自制的音乐符号。通过师生齐心协力，呈现出一个色彩丰富、弥漫着艺术氛围的教室环境。自此，每当学生步入由自己亲手布置的幽雅环境、倾听着教室里悦耳的音乐，能充分感受到环境与音乐带给他们的愉悦，使学生们的学习热情和学习兴趣由此而生。另外，根据不同的教学内容，还可以设置有特色的教学环境，创造出具有美感的氛围。学生有了身临其境之感，兴趣马上就被调动起来了。除此之外，课堂上教师的每一句话，每一个教学环节都要仔细推敲，通过音乐的美来激发学生的音乐兴趣，使学生在生动活泼和充满音乐美的环境中学习音乐、热爱音乐，最终达到音乐教育的目的。

二、利用多媒体演绎音乐，引发学生学习兴趣，提高课堂效率

计算机多媒体辅助教学是集图、文、声、像于一体的计算机软件教学。它能够对多媒体信息进行加工处理，不仅能对学生形成多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进对知识的理解和记忆，而且还能开发智力，发展思维，给学生直观的、全新的艺术感觉。在教学中突出重点，突破难点，激发学生的积极性，强化学生学习的参与性，促进学生艺术思维的发展，有效提高学生学习的兴趣。

三、言传身教，树立旗帜，展示教师个人魅力

在教学中，教师的教态尤为重要。一般来说，音乐教师应该让作品先打动自己，再去感染学生，一个合格的音乐教师除了具备专业知识外，还要以情感人，把教学内容演绎得淋漓尽致，恰到好处地使学生陶醉于音乐之中，兴趣和欲望得到激发，让（下转48页）（上接46页）他们不知不觉地随着音乐节奏动起来。另外，幽默、风趣的语言是课堂教学润滑剂，运用一定的幽默是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默，师生之间常会筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，因此用一种积极乐观的态度来面对学生也可以形成一种良好的课堂气氛。音乐教师是美的传播者，一个有着美好人格魅力、较强综合教学能力的音乐教师，会使学生产生对教师的信任感，教师如果对音乐爱之如痴，对音乐教育事业执著追求，毫无疑问，他的学生，也会对音乐产生浓厚兴趣。一句话，要用自己的言教与身教来激发、培养、发展学生的音乐兴趣。

四、丰富教学内容，扩充视野，多途径，多形式地进行教学

现在中学生们大多喜欢轻松、愉快的中外流行音乐。结合学生们的心理，在教学中如有意地把教学内容与流行音乐结合起来进行教学，常能收到较好的效果。如在讲授和声内容时，为了阐明和声音程在音乐中的运用与表现效果，可列举了一些优秀的音乐组合，如当今风靡乐坛的“水木年华组合”国内流行乐坛出现的一些二人、三人组合的重唱歌曲，并让有兴趣的同学举例、拟唱并分组讨论，教师再画龙点睛地在流行歌曲中对和声音程这一知识点加以分析，一堂原本枯燥的理论课，在同学们的积极参与讨论下，上得生动活泼。所以精心选材，合理安排音乐教学内容，不断给予学生学习空间，提出新问题、新信息，丰富学习内容，开阔视野，为培养学生学习兴趣开辟了广阔天地。

随着音乐教育对音乐兴趣培养的关注，学生主动参与、交流合作、探索发现等多种音乐学习活动得以展开，使我们的音乐教学展现出了一个新的天地。我们的学生会每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，音乐将真正走进学生的心中，成为其心灵深处最美好的东西。音乐也正如一支清新的活力剂，使校园生活焕发出更加蓬勃的朝气，让音乐教育在音乐的殿堂里得到更完善的体现！■

【参考文献】

［１］ 朱振华． 中小学音乐课堂教学探索［Ｊ］． 太原教育学院学报，２００１（２）．

［２］ 郭声健． 艺术教育［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００１．

让学生在语文学习中快乐地成长 篇4

一、快乐教学的关键在于使学生产生一种积极向上的、主动正向的心理体验

学生以明确的学习目的为指向, 被趣化的学习内容和活泼的学习方式所吸引, 即使其学习的行为和态度表现得十分刻苦, 但其主观的心理感受是快乐的。这与人们日常生活中那些“以苦为乐”“乐此不疲”表现的内涵是相同的。由此可见, 快乐教学与刻苦学习并不是互相排斥的, 是完全可以整合共存的。我们没有理由以提倡刻苦学习为由而否定快乐教学。

二、快乐教学的历史渊源

孔子提出“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”;苏霍姆林斯基提出的“和谐教育”;保加利亚心理学家洛扎诺夫研究的“暗示教学法”, 都要求教师在教学中营造愉快而不紧张的气氛, 使学生通过有意识和无意识的协同心理活动, 感到学习是一种满足求知欲的快乐。捷克教育家夸美纽斯根据自己的研究也作出了教学是“使得教师与学生都得到快乐”的论断 (《大教学论》) 。从尊重历史的角度来看, 快乐教学是没有理由被否定的。

三、我国近些年在快乐教学中的研究

快乐教学的热研起先是针对于由片面追求升学率, 使学生因学业负担过重而“苦学”并导致“厌学”甚至“辍学”等一系列具体的教学问题的。在研究中影响较为深远的有北京一师附小的“快乐教育”。该校的做法是从改进课堂教学方法入手, 在激发学生兴趣、教学环节的安排、教学方法的运用、教具的使用, 课上练习的设计等方面“以设问为突破口, 改革课堂结构, 让学生学有所得”“抓住课文特点, 采用变式教学, 让学生学中有乐”“深挖教材, 在智力与非智力因素的结合中, 让学生学有所获”;从发挥学生的优势学科入手, 让学生喜爱每个学科, 学好小学阶段的每门学科, 为学生素质的全面提高打下基础。从发挥教师的特长, 提高课堂教学艺术入手, 让学生生动、活泼、主动地学习。从尊重教育科学的角度来看, 快乐教学也是不应该遭到否定的。

如何让学生快乐地学习历史 篇5

高要新桥中学

李柏成2007-04 摘要：新课改后，高中历史以专题史的形式呈现，这无疑进一步加深了历史学科的艰深度和降低了历史学科的趣味性，使得学生提不起学习历史的兴趣，很难感受到学习历史的乐趣，无法做到快乐学习，从而导致了高中历史教学效果在某种意义上有所下降。那么怎样才能提高学生学习历史的兴趣，让他们感受到学习历史的快乐，并在感受学习历史的快乐中进一步学习好历史呢？我结合自己这几年的教学实践，谈谈自己的一些策略。关键词：学生

兴趣

快乐

学习历史

新课改后，高中历史以专题史的形式呈现，这无疑进一步加深了历史学科的艰深度和降低了历史学科的趣味性，使得学生提不起学习历史的兴趣，很难感受到学习历史的乐趣，无法做到快乐学习，从而导致了高中历史教学效果在某种意义上有所下降。那么怎样才能提高学生学习历史的兴趣，让他们感受到学习历史的快乐，并在感受学习历史的快乐中进一步学习好历史呢？我结合自己这几年的教学实践，谈谈自己的一些策略。

一．运用情景体验式历史教学模式

情景体验式历史教学模式狭义上是指通过历史小话剧等形式把特定的历史情景创造出来，让学生在创作、表演、欣赏历史小话剧的过程中体验、感悟历史的新型教学模式。对于习惯了传统历史教学模式的学生而言，创作、表演历史小话剧给了他们自己动手、表演的机会，肯定会给他们带来新鲜感和惊喜，况且历史小话剧是用生动活泼的演绎代替了单调抽象和枯燥乏味的文字表述，无疑具有更高的欣赏性和愉悦性。在历史小话剧所反映的特定的历史情境中，学生通过身临其境地扮演历史人物，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地体验历史人物的生活和情感，感知丰富立体的历史画面。这有利于拉近学生与历史的距离，消除学生对历史的陌生感，激发学生参与的热情和探究的兴趣。另外，小话剧也正是由于其生动形象的表演能有效地活跃课堂气氛和浅化历史，从而能使学生在愉悦的心态和活跃的课堂气氛下，提高学习历史的兴趣和感受历史带给他们的乐趣，并在这种快乐中轻松地体验和感悟被历史小话剧创造的特定情景浅化了的历 1 史知识。如我在讲授国共两党第一次合作时在两个班进行了实验：我在一个班按传统的教学模式在讲台上向学生们讲述国民党之所以选择和共产党合作及共产党之所以选择和国民党合作的原因，学生们则在下面边听课边低着头辛苦地做着笔记。课后了解发现较多的学生因为老师的文字表述比较单调乏味，听起来已没多大兴趣，而且又要忙着记笔记，无疑更增加厌烦感，所以对于国共两党合作的原因要么是理解不透，要么是印象不深。而在另一个班我就采取通过历史小话剧创设历史情景，让学生感悟体验历史知识的教学模式。我是这样做的：首先将学生分成A、B两大组，而A、B两个大组又分别分成两小组a1、a2和b1、b2，a1代表孙中山领导的国民党，a2代表军阀，b1代表共产党b2代表反动政府。两个大组分别在讲台的两侧同时表演，A组表演的内容大抵是a1依靠a2所进行的革命运动都失败了，B组表演的内容大抵是b1反抗b2的运动都失败了，然后a1、b1都向外寻求帮助，最后a1、b1在C角色（扮演共产国际代表）牵引下彼此找到了对方。因为小话剧把共产党在领导第一次“工运”失败后要联合其他阶级进行革命及孙中山领导一系列依靠旧军阀的革命运动失败后也需要依靠其他力量进行继续革命这个复杂背景生动形象、直观地演绎了出来，且活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣，所以学生得以在愉悦的氛围中把握住了历史知识。

二．运用合作型学习的历史教学模式

合作学习也是一种提高学生学习历史兴趣的有效教学模式,这主要是因为：（1）合作学习充分考虑学生的学习意愿，能最大限度满足学生合作学习的欲望，充分调动起学生在合作中学习历史的积极性。（2）有利于师生间、学生间的情感沟通和情感交流，赢得相互之间的尊重和关注，从而有利于建立起融洽和谐的师生关系和创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围。这种学习氛围必定能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，在探究历史问题中得到学习历史的快乐，并在快乐中进一步学习历史。（3）合作学习让学生自主探究历史，掌握历史，会突显学生的成就感，有成就感就会有快乐，学生就会在快乐和成就感中继续前进，努力学习历史。所以，把合作性学习运用到历史教学中确实是可以提高学生学习历史的兴趣的。例如：我在上《苏联经济改革》这课前，恰逢科组教研，听某位老师讲这一课。由于知识点较为繁多，包括“改革的背景”、“赫鲁晓夫改革”、“勃列日涅夫改革”、“戈尔巴乔夫改革”、“改革失败的原因及影响”等等，该老师便采 用传统“满堂灌”的形式不停地在上面讲，而学生则不停地在下面埋头苦记笔记。结果是老师讲得没劲，学生学得无趣，教与学的积极性和乐趣都明显地被压制了。有鉴于此，听完课后，我迅速调整教学策略，改变教学组织形式，实行合作学习的历史教学模式。在上课前，我精心设计了如下几个子课题分派给各个学习小组（之前授课过程中已合理组建）：“苏联为什么改革？”、“赫、勃、戈改革的异同”、“改革失败的原因及影响”、“改革给我们的启示”。让他们到学校的图书馆或网络室找寻相关资料。正式上课时，我把本次合作学习的任务、步骤等给出指引后，便展开合作学习。由于课前已有准备且小组合作学习模拟了小班化的上课模式，人数较少，让学生有足够的机会发表观点，展现自我，满足了不同层次学生的需要，并可避免学生在课堂上当堂答错时的尴尬，从而为学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，使得学生敢问敢说，畅所欲言。因为这样的学习方式使学生获益更多，所以他们更热情主动地学习，在整个学习过程都处在一种轻松愉快的氛围之中，对几个探究课题进行了广泛的交流、探讨，自主解决了学习任务，并在广度和深度方面还有所拓展。

三．把乡土历史素材引入历史课堂

每个地方都或多或少存在乡土历史素材，如历史人物、历史事件、历史传说趣闻等等。这些乡土历史素材其实是一种有效提高学生学习历史兴趣，让学生快乐地学习历史的教学资源。因为，乡土历史人物、事件、趣闻故事本身就具有极大的趣味性和吸引力，会有效提高学生学习历史的兴趣，而且本地乡土历史素材就在学生身边，如果我们历史教师能把乡土历史素材和教材内容有机结合在一起，必定能拉近学生与教学内容的距离，让学生对历史产生亲切感和浓厚的兴趣，激发他们进一步探究、学习历史的欲望，使学生从原来被动接受历史知识变为主动乐意地学习、探究历史。理论上看这样做似乎不错，实际效果如何呢？我为此展开了实验：在讲必修一20课《新民主主义革命和中国共产党》这一课时，在讲了“中共成立”、“第一次工运高潮”、“国共第一次合作”等知识点后，进入“国民大革命”时，学生开始出现厌烦情绪，注意力开始分散，于是我把之前准备好的乡土史料引进课堂，提问学生：“同学们，你们应该知道叶挺吧？”学生们回答：“知道啊。”我又问：“那你知道叶挺曾创立一支军队吗？”学生们回答：“知道，铁军——叶挺独立团。”我接着问：“那你知道是在哪里创立的吗？”“在哪 里？”学生的注意力开始集中。见此，我故意稍作停顿，然后说：“就在我们高要。”“不是吧？真的？什么时候？在哪里？”学生兴趣大增。“真的，国共第一次合作实现后，开展国民大革命，中共委派叶挺于1925年11月在高要成立国民革命军第四军独立团（俗称叶挺独立团），领导高要人民开展国民革命。”“哇噻，原来国民革命也发生在我们高要，太牛了。”学生们在自豪中对国民大革命马上充满了兴趣，在接下来的时间里学生们都处在兴奋的情绪里，很好地掌握了国民大革命的知识。快下课时，见学生们热情高涨，我不失时机地布置了课外探究课题：“叶挺独立团与高要”，让学生们或查找资料，或实地考察完成。结果学生们在自豪感和亲切感带来的快乐中积极探究，得到如下成果：独立团进驻乐城镇解决震惊省内的“高要领村惨案”；独立团积极帮助农民开展农民运动并成立了“高要农民协会”。可见，在历史课堂中适时引入乡土历史素材，确实能拉近学生与历史的距离，提高学生学习历史的兴趣，并在这种兴趣、快乐中进一步积极探索历史。

四．开展历史第二课堂，给学生动手、实践的机会。

开展历史第二课堂，也是提高学生学习历史兴趣，感受学习历史的快乐，并在快乐中学习历史，掌握历史的一种教学组织形式。因为：首先，第二课堂没有了常规课堂那种严格的纪律要求，也没有常规课堂那种紧张的气氛和压迫感，学生可以彻底地放松身心，轻装上阵。其次，第二课堂能更多地给学生亲自动手、实践的机会，这也更能提高学生参与历史学习的兴趣。再次，在第二课堂里，学生间的交流相对来讲要比常规课堂多一些，学生间更容易建立起一种融洽和谐的人际关系。这为学生快乐学习历史打下了良好的基础。所以我们在历史教学过程中可以适时开展历史第二课堂，调动学生学习历史的兴趣。下面略举我在教学实践中实行的历史第二课堂的三种形式：

1、制作历史模型。

在悠远的历史长河中，我国人民创造了不胜枚举的文明成果，如都江堰、地动仪、筒车等等。在教学的过程中，我经常见缝插针，指导学生在历史课外活动中设计制作或模仿制作古代的一些生活器具、生活用具、科技仪器等，以培养学生对历史的兴趣。如在学习必修2《精耕细作农业生产模式的形成》这一课时，我指导学生根据课本插图，就地取材用竹片制作了逼真的筒车模型。又如在学习“君主专制不断加强”这个知识系统时，我让学生查找资料、图片，然后制作体现君主专制不断加强的唐、宋、明的官帽。通过这些制作激发了学生的学习兴趣和创造欲望，并在这种兴趣和欲望中发展了其动手能力和想象力。

2、创作历史画报。

在学习必修2《新潮冲击下的社会生活》这课时，我指导学生将这一课书分解成三个模块：文化生活的变化、社会风俗的变迁和服饰的变化。学生根据自己的兴趣爱好和实际情况，自愿编组，搜集资料。“文化生活的变化”组的同学在搜集资料的过程中，了解到与我们日常生活密切相关的照相、电影、报刊、图书的发展历史及图片。“社会风俗变迁”组通过在网上搜集和整理图片，了解到中国近代社会风俗变迁的具体情况和导致风俗变迁背后的深层次的原因。“服饰的变化”组的同学不仅了解到中国近代服饰变化，而且通过不同时期的服饰感受到不同时期政治经济发展对人们日常生活的影响。最后，各组把收集到的资料、图片、及对这段历史的感知等内容汇总，创制出了一份十分精美的历史画报。在整个活动过程中，学生始终都热情高涨地自己动手、动脑搜集整理资料、创制画报。通过这次活动学生不仅增加了他们探究历史的兴趣和欲望，还使得他们在这种探究历史的兴趣和欲望中了解到中国近代以来文化生活、社会风俗和服饰的变迁。

3、历史考察。

在我们肇庆地区，有很多历史遗址、遗迹、遗物，它们是前人思想意识和实践活动的记录载体，体现了鲜明的时代特点，其真实性、形象性是其他历史文献所无法媲美的，能为学生提供认识与理解前人活动的直观感性材料，从而提高学生学习历史的兴趣。如在学习了必修3《西学东渐》这课后，我就利用周日带领他们到端州区的丽谯楼参观“沟通东西文化第一人”利马窦的文物展。让他们近距离地感受东西方文化的碰撞。通过这类考察活动，可以使学生更近距离地接触历史，开阔他们的眼界、培养他们学习历史的兴趣。

上述是我对“如何让学生快乐地学习历史” 的一些想法以及所进行的一些教学尝试。事实上，兴趣是最好的老师，快乐是前进的原动力。我们历史老师应当适时地在自己的教学过程中穿插运用各种教学手段，充分地调动学生学习历史的兴趣，让他们感受到学习历史的快乐，并在快乐中学习历史。这样，我们历史学科的教学效果必将能有较大的提高。

参考书目：

让学生快乐地学习历史 篇6

一、创设情境导入，激发学生兴趣，让学生快乐学习

历史知识本身就是博大精深丰富多彩的，对于历史教学来说，创设好的情境导入能振奋学生的精神，激发学习兴趣，让学生快乐地进行课堂学习。导入的方式有很多种，如古诗导入、猜谜导入、故事导入、导言引入等等，运用得当，都有较好的效果。在新教材每篇课文的导言中，穿插了不少精彩的故事，像“嫦娥奔月”、“荆轲刺秦王”、“烽火戏诸侯”等，如果运用现代化的多媒体手段，将电影、电视剧中的有关片段呈现在学生的眼前，会让学生身临其境，兴趣大增。而“学会学习，自主训练”中，更有许多精彩的小谜语：有“妙手回春”打一历史人物的，还有“很凶的仆人”等猜历史名词的，更有“只此一家，别无分店”猜历史现象的。种类繁多，不一而足。以上方法，只要教师能灵活引用，就能激发学生学习的兴趣。让学生变得非常想见到他的历史老师，非常想上历史课，进而快乐地学习历史。

二、营造轻松愉快的学习氛围，让学生快乐学习

历史是素质教育的重要内容之一。对它的学习不能仅仅定位在考试的层面。学习历史首先需要感受和理解，而不是记忆。关键是要在学生心中形成一种深刻印象。目前学生常常在一种充满应试压力的环境中学习历史，是被动记忆、枯燥学习而不是主动吸取，快乐学习。因此要想快乐学习历史，首先要营造轻松愉快的氛围。

营造轻松愉快的氛围，就是要创造一个低压力甚至是零压力的学习环境，淡化学习历史的考试功利性和政治说教色彩，通过一些富有教育内涵和情趣的历史知识营造轻松愉快的氛围。这一点的效果如何，教师关键要在平时多下工夫，多挖掘生动的史料，用通俗的方式表达出来，让学生感受乐趣的同时，也受到知识的启迪。例如在讲魏晋南北朝时，教师可以通过一些有趣的史实，向学生介绍魏晋时期贵族的奢侈之风，让学生更深刻地理解我们今天以习近平为总书记的党中央为什么要提倡节俭，提倡反腐倡廉。这样，才真正使学生在轻松愉快的气氛中达到了学习历史的目的，才使历史活了起来。这种学习氛围、学习环境的改变是带有整体性的，强调整体环境的宏观把握和各环节微观协调的一致性，目的在于使全体学生能够全情投入，关注所有学生在整个学习过程中的参与意识和参与水平。

三、变革课堂教学模式，让学生快乐学习

课堂教学需要师生的共同参与，根据面向新时代的要求，在教学中要打破旧的以“接受性”、“结论性”为特点的教学活动方式，提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、合作学习、自我教育和学会发展的价值取向，建立一种互动的、平等交流的平台。要注意引导学生对学习内容、学习方式和学习评价进行自我选择、自主鉴别，焕发其独创性。现代教育论认为，现在学生的特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸取各种知识，可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。使历史教学兴趣化，使学生快乐学习，教师就要有崭新的教育理念，积极地进行教育改革的探索和实践。比如：合作探究，引导学生自主设计和构建，表演历史剧，开展历史知识竞赛，进行历史观点辩论，评价辩论，抢答竞赛，收集查找资料，写历史小论文，看历史影视等来强化学生的参与意识，提高学生学习历史的兴趣，丰富历史课堂教学，让课堂充满生机，焕发活力，让学生快乐学习。

保持学习的兴趣依然是教师的课堂责任，教师的疑问式教学模式是一种比较有效的教学模式。设疑是激发学习动机、启迪求知欲望、点燃智慧火花、追求真知灼见的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。

在教学内容上，教师要善于找到历史与现实之间合理的结合点，通过历史与现实的合理联系与类比，增加历史的可理解性。比如中国近代史经济概念通常是以白银为标准的，在课堂讲授的时候，如能将白银折合为现在的人民币，学生就很容易理解当时经济活动的规模和历史意义。

课堂教学的组织形式也可以从局部实现，可以挑选班级中快乐热情、最具活力的学生组成“历史快乐学习”行动示范组，组员可以不定期宣讲历史学习的“态度和快乐”体验，从而带动周围更多的学生选择快乐学习历史的模式。

四、将课堂教学和课外活动紧密结合起来，让学生快乐学习

我们可以通过课外活动来进一步深化课堂教学的效果。如：举办历史故事会、编排历史剧、竞猜历史谜语等来丰富业余生活；通过参观革命圣地、教唱革命歌曲、组织观看爱国主义影视片和纪念展览来回顾历史、陶冶情操；通过走访老红军和中国共产党干部，进一步了解乡土历史；创办历史墙报和手抄报，提高采集史实和编写能力等等。多种形式的活动将学习具体化、形象化，提高了学生的历史学习兴趣。

总之，作为初中历史老师，我们应该学会分析学生心理特征，激发学生学习历史的兴趣，努力营造轻松愉快的学习氛围，积极变更课堂教学模式，不断提高教学艺术，让学生快乐学习历史！

让每个学生都健康快乐地成长 篇7

完善学校体育和健康教育课程体系

《上海市学生健康促进工程实施方案(2011-2015年)(征求意见稿)》中提出,上海将在未来五年中,坚持“健康第一”的指导思想和“为了每一个学生的终身发展”的理念,完善学校体育和健康教育课程体系,开展阳光体育运动,实现“体教结合”模式创新,深入推进“医教结合”,使学生健康素养明显提高,有效干预肥胖、营养不良和近视发生率等,进一步提高学生心理抗挫能力和社会适应能力,初步形成家庭、学校和社会三方联动、全社会共同关注青少年健康的良好氛围。

设立快乐活动日

两年内本市将在所有小学推广“快乐活动日”,把每周一个下午设为全市中小学的“快乐活动日”,确保学生有参加阳光体育运动及其他社会实践和社会服务、班团队和社团活动、参观考察、社会调查和研究等活动的时间,并适时向初中预备年级、初一年级推开。同时,上海市还将开发和整合区县和学校的优质活动资源,结合体育活动课的实施,营造学生全员参与、各校特色鲜明、全市联动的校园体育文化氛围。

全面评价学生综合素质

会议指出,上海基础教育将建立和完善教育质量评价标准,将重心转向全面评价学生综合素质和个性特长发展。今年下半年起全市将试行义务教育质量综合评价办法,学生的责任感、幸福感、身心健康、学习负担、学习实践经历、学习兴趣、学业水平等都将作为考察区县和学校育人质量的基本方面。

让每个学生都健康快乐地成长,这个目标值得我们期待和努力。

会上,本市部分区县就区县基础教育发展情况作了交流,现摘录如下。

浦东新区:努力实现由基础教育大区向基础教育强区的跨越

浦东基础教育体量占全市五分之一,基础教育始终面临三大挑战:一是浦东经济社会发展水平的快速提升对高质量基础教育的强烈需求;二是老百姓对公平、优质、多样化的基础教育的期盼;三是浦东各方人才集聚对基础教育的高要求和高期望。

应对挑战,“十二五”期间,浦东将深化教育体制机制创新,以内涵发展促进均衡发展,打造浦东国际化教育品牌,构筑浦东教育人才高地,努力实现从基础教育大区向基础教育强区的跨越。浦东将完善学校、家庭、社区合作协商制度,形成比较完善的“三位一体”育人机制,推动学校教育、家庭教育、社会教育有效衔接;将推出“局镇合作”和“办学联合体”,促成区教育局与镇政府的教育合作,提升镇域范围内学校的办学水平,同时以优质学校领衔,与若干所同类学校进行联合共建,促成城郊学校的联片发展;将按照“国际化浦东”的要求,积极扩大教育开放,大力引进国外知名学校,促进教育国际合作;还将完善教师教育的四大机制,即教师收入的增长机制,教师教育科研经费的增长机制,教育人才的激励机制和教育人才的吸纳机制。

徐汇区:创新内涵发展机制推进教育科学发展

在“十二五”期间,徐汇区要在以下三个方面继续努力。一是继续坚持教育优先发展,做到“四个到位”:发展规划到位、财政投入到位、资源配置到位、组织领导到位。二是继续优化教育资源布局,做到“两个确保”:确保3～6岁幼儿100%入园率,确保教育资源建设工程顺利推进。三是继续促进教师队伍发展,做好“师德建设工程、名师培养工程”这两大工程。

在目标实现的途径上,我们将以推进国家教育体制改革试点项目《创新基础教育内涵发展机制》的研究和实践为抓手,完善内涵发展的保障机制。

在核心要素方面:我们将构建符合区域特点和学校特色的课程实施的基本框架;完善“增效减负”的教学模式,进一步探索轻负担、高质量的教学模式研究和支持保障机制;创新教师队伍的发展机制,整合队伍建设的资源。

在实施路径方面:我们将建立联动发展的办学格局,探索多种形式的校际联动模式,形成学校、家庭、社会全方位育人的新格局;拓展国际合作的渠道,继续开展区域和校际教育国际化合作项目的建设和实践;促进数字校园的实践研究,开发在线课堂。

在保障机制方面:我们将强化并完善教育督导机制,保障教育优先发展战略;健全区域教育的科学评价体系,创新学校实施素质教育的绩效考核机制;构建教育专业领导和管理模式,开展地区级教育行政部门领导内涵发展的专业模式探索。

长宁区:树立科学质量观,全面推进基础教育改革和发展

科学的教育质量观是体现教育科学发展的核心内容,长宁教育坚持科学的教育质量观,就是要遵循“三大规律”,即学生身心发展规律、教育教学规律、教育与经济社会发展相适应的规律;突出基础教育的“两个基本任务”,即夯实每个学生终身学习能力的基础和健全人格发展的基础;实施“为了每个学生更好地学习与成长”的理念,着力改变“重教书轻育人”“重分数轻素养”“重眼前轻长远”的“三轻三重”现实状况,探索形成以“三个指数”为重点的评价体系。

“三个指数”,一是学生身心健康指数,切实把学生身体和心理健康作为衡量教育质量的重要标准;二是学生学习生活幸福指数,注重引导改善师生关系、生生关系,创造和谐的校园文化,引导学生在学校中快乐地学习生活;三是学生学业成就发展指数,高度关注学生学习兴趣、学习能力、健全人格发展等。

长宁区将形成以“三个指数”为重点的评价体系,并以此作为教育督导的重要内容,努力使“为了每个学生更好地学习与成长”的理念深入人心。

虹口区:加强教育专业领导促进基础教育内涵发展

在“为了每一个学生的成长和发展”理念指引下,虹口区一批普通学校,围绕内涵建设克服实际困难,挖掘学校特色,弘扬“大爱”精神,着力提升教育教学质量。如金沙中学着力填补学生成长缺失,“关爱每一个学生”的“金沙精神”成为普通中学的典范;柳营路小学关注学生差异,转变教师教学行为,有效提高了外来务工人员同住子女的教育教学成效。

虹口区始终关注课堂主阵地建设,进一步深化课程改革,持续推进“三个课堂”(温馨、情趣、有效课堂)建设,积极倡导启发式、探究式、讨论式教学模式,着力提高学生的学习兴趣和学习能力,让广大学生“乐学、爱学、会学”;持续探索已经开展20年的“分层递进教学”“有效作业”“走班授课”等多种形式的教学改革,通过满足不同层次学生个性化的学习需求,促进“减负增效”工作取得实效。

奉贤区:聚焦新农村文化育贤打造南上海品质教育

“十二五”期间,处于“追赶与跨越”的奉贤教育面临诸多新挑战:从外部看,上海人口布局和城市功能形态的进一步调整需要我们高度重视并充分准备;从内部看,区域基础教育整体水平相对于市中心城区和郊区先进区县仍有较大差距;区域内校际之间的办学水平依然不平衡等。这些瓶颈和难题需要我们在新时期努力加以破解。

让学生快乐地学习 篇8

一.以学生为本, 快乐探究, 强调探究

现代教育理论认为, 学习的实质是学生自主构建与知识的结构相对应的认知结构, 而教学过程就是把知识结构转化为学生认知结构的过程, 因此学生必须在老师的指导下自主地探究学习。

心理学的研究和教学实践证明, 初中学生具有一定的观察能力、实践能力和思维能力, 但分析判断能力还不成熟, 自约性、自主性还不强, 因此还需要给予正确的引导和指导。因此教学要以学生的发展为本, 既要学生的自主探究, 也要教师的指导, 二者相互联系, 相互作用。

1、教学过程要体现主体性。这是素质教育的本质特征。探究是学生在教师指导下的自主探究, 这是与过去的“以教师为中心”的传统教学的最大的不同。教师的主导作用完全是为了更好地发挥学生的主体作用, 并通过学生主体的充分参与、主体探究和主体的发展反映出来。

2、学习探究的过程要体现自主性。传统的教学把学生视为知识的容器, 学生处于一种被动状态。素质教育则要求它是在教师的指导下自主参与教学的全过程, 学生的知识获得, 靠的是自己的主动探究, 而不是被动的接受灌输。

3、信息交流过程要体现互动性。探究教学强调在自学探究的基础上进行小组或班级的合作学习探究, 与传统的教师满堂灌、单向信息传递不同的是把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的互动过程, 进行多角度、多层面的交流, 使每个学生都能发挥各自的优势, 获得表现的机会, 从而激起参与学习探究的兴趣。

4、师生关系要体现和谐性, 同时教学评价要体现激励性。

二.抓住时机, 促进非智力因素的培养

爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”所谓非智力因素是指智力因素 (知觉、记忆、思维等) 以外的能作用于学习的条件, 它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看, 非智力因素属于非认知性心理机能系统, 即动力系统, 在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。

兴趣是一个人对客体的选择性态度, 是在需要的基础上形成的, 需要有生理方面的和心理方面的, 当需要得到满足时, 就产生情绪的快感, 这种选择性态度, 称作兴趣, 兴趣随年龄的增长有所变化。

兴趣是最好的老师。它能使人集中精力去获得知识, 是学习活动的强大动力。古今中外, 许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者” (《论语》) 。教育学家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们现代的教育实践也充分说明, 培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。反过来说, 没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣的产生, 往往需要外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性, 从而激发学生形成良好的学习动机, 以确保教学目的的达到。

利用直接兴趣培养间接兴趣, 是培养孩子兴趣的有效途径, 兴趣的持久性, 是掌握知识, 开发智力的必要条件, 培养孩子的学习兴趣, 才能不断积累知识, 才能促使智力发展。兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。消极兴趣是学习的障碍, 能腐蚀孩子的心灵和意志。积极兴趣才是促进孩子勤奋向上, 健康成长的有利因素。

让学生快乐地成长学习 篇9

关键词：健康,快乐,成长,体育教学

一、激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”,只有激发了学生的学习兴趣才能调动学生的学习积极性,才能提高体育教学效率。而且无论是什么年龄阶段的人天生都有一定的玩性,特别是学生的玩心更大,而体育刚好可以符合人们的这点需求,所以对于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性,体育与生俱来就占据了一定的优势地位,这也给体育教师省了不少心。但是占有优势也并不代表是“稳操胜券”,因为教与学是一个相互的过程,教师应利用体育这个“动”的优势去征服每一个学生,让他们在学习中找到快乐,在快乐中学到知识。课上,教师的教学内容应尽可能的满足学生的学习需要,留给他们发展的空间和训练的时间,可以在教师的引导下根据他们的个人爱好或是特殊需求进行选择性训练,然后对学生进行点评并给以适当的赞扬或鼓励,让他们对自己更有信心,也让他们体验学习中的快乐。

二、采用多样化的教学手段,丰富学生的学习生活

拥有了体育的学习兴趣,就有了强大的学习动力,有利于教学的顺利开展。在课堂上,如果单一的教学模式和教学方法,可能会让刚提起学习兴趣的学生感到失望,因为单一的教学模式和教学方法会让学生感到枯燥乏味,会觉得体育课越来越无聊。所以教师采用多样化的教学手段持续学生的学习兴趣,也可以拓展学生的学习思维,丰富学生的学习生活。比如说给学生创设情境,给学生设置目标,给学生安排任务等,以各种教学手段丰富学生的学习生活,也带着学生进行强身健体的锻炼,让运动成为他们的一种习惯,让他们在课上感受在运动中的轻松,感受运动中的自由,感受运动中的快乐。

三、采用团队游戏教学,增强学生的团队精神

实质上,说体育也是玩的一种方式一点也不为过,只是这种玩比一般的玩更具有针对性,所以笔者认为在体育教学中以游戏的方式进行教学可以使教学收到意想不到的效果。首先,由于人们都不同程度的具有玩心,所以游戏教学对于提高学生的学习兴趣十分有效,可以有效的调动学生的积极主动性。另外,如果在课堂上进行团队游戏,让他们在团队中完成自己无法或是难以完成的任务,让他们感受团队力量的强大,这样可以增强学生的团队意识,培养他们的团队合作能力,对于学生未来的发展有着重要意义。所以运用体育游戏进行教学是体育笔者在教学中常用的教学手段,而且也收到了不错的效果,因为学生在这个团队体育游戏中懂得了团队协作的重要性,也意识到了自己能力的有限性,还建立了彼此之间的信任桥梁,也体验到了合作中的喜悦和快乐。

四、采用高低搭配教学法,达到共同进步

所谓高低搭配也就是在教学时,以学生对教学内容的学习兴趣的高低进行一高一低的搭配训练。由于每个人都有不同的兴趣爱好,对于同一事物或者是同一锻炼都有不同看法,但是为了保证体育教学的顺利进行,教师就可以进行高低搭配,因为采用此方法可以两者互补,如果谁做得不好会影响到两个人的总体成绩,这样就会使得学习兴趣高的学生自觉带领着学习兴趣不高的人一起训练,让学习兴趣不高的学生感受训练中喜悦,进而提高自己的学习兴趣,使得学生的兴趣尽量保持在同一水平。这样就可以让学生们在训练中共同进步了,并且还能让学生在带领或是被带领中感受快乐。

五、将拓展训练引入体育教学中

拓展训练是由传统的外展训练发展而来,“拓展”从字面上来理解就是开拓和扩展,可以说为在原有的空间基础之上再开拓一点空间、再扩展一点思维。在我们体育教学中,可以说是在掌握教学中所要求的基本技能之上,再讲授一些相关的但又不属于必须掌握的技能,这种技能只作为一种参照、休闲、娱乐、补充来了解,以拓宽学生眼界,开拓学生的思维,丰富我们的教学内容。同时,这种技能也会给学生带来一定的挑战性,所以课堂上的拓展训练不是每个学生都能克服自身或是外界环境的各种困难,但是教师可以通过团队练习来提升个人的意志力。使拓展训练同样的顺利开展,提升他们的各种训练技能。

六、总结

兴趣是最好的老师,如果我们教师不能让学生对我们的内容感兴趣,那教学将难以正常开展。由于体育和学生都有一定的玩性,对于提高学生学习体育的兴趣有一定的优势条件。让学生对学习内容感兴趣之后,教师再采用多样化的教学手段、团队游戏的教学模式、高低搭配的教学方法以及拓展训练的带入,笔者坚信,一定能让学生们在体育教学中健康快乐的成长。

参考文献

[1]张瑞吉.民族传统体育项目进入中职学校体育教学的研究[J].读与写(教育教学刊),201 0,(06).

[2]陶财.体育课应培养学生心理素质[J].青海教育,2006,(Z2).

[3]吴昌涛.中职学校体育教学改革总体思路[J].陕西教育(高教版),2009,(01).

让学生快乐地学习语文 篇10

一、不要让孩子累在起跑线上

我们常常在说, 不要让孩子输在起跑线上, 那么, 他们的起跑线到底从什么年岁算起?这个定义不具有一定的科学依据?看看现在的孩子们, 小学年纪, 书包甚至要赶上他们的体重。在教师灌输式的教学下, 学习就是死记硬背和题海练习, 好似流水线的机器。放开日常课程不说, 就连属于他们自己的周末也统统被家长的强行安排占满了。本该属于孩子们的天真烂漫的时期, 却成为一个沉甸甸的童年。这样的记忆会给他们的将来带来什么, 我们不好下定论。唯一可以肯定的是快乐和自由本来应该是孩子们应该享有的权利。我们不可否认, 现在的孩子是幸福的, 他们拥有电脑、麦当劳和数不清的零食和玩具, 但是他却没有童年, 想想自己小时候的童年是快乐和自由的, 而现在, 父母“望子成龙, 望女成凤”的期望, 学校升学率的竞争、教师的考核都把过重的学习负荷压在了孩子们小小的肩膀上, 这样的担子实在不轻。

在大力推行素质教育的今天, 我们希望教育出来的孩子是有能力适应社会的, 而这种能力的培养, 单纯地依靠强压下的学习是远远不够的。孩子走向成功未来的起跑线在哪里, 抓住了起跑线的机遇就能成功吗?其实一个人的成功需要长久的历练。这就像马拉松长跑一样, 如果你在起步的短距离内一股劲把力气用完了, 那么相信到达终点的机会都没有了。这需要长久的耐力, 需要不懈的坚持。天真烂漫的童年时代, 是一个人一生中最美好的回忆。不要想象有什么起跑线, 从小培养孩子开朗的性格, 让他们感受学习的快乐, 喜欢学习, 这其实就已经步入了起跑线。而这样的起跑线才是孩子们愿意接受的。不要让我们的思想太早地压在孩子们的身上, 更不要把孩子累倒在所谓的起跑线上, 轻装上阵, 相信他们会跑得更远, 飞得更高!

二、站在学生的位置制定教学方法

作为一名小学语文教师, 只有在充分理解什么是儿童本位的基础上, 才有可能和学生一起快乐地学习语文, 将教学内容编成各项有趣的活动, 让学生在愉快的心境中接受知识、发展能力、陶冶情操, 融教学、用、练于一体, 形成乐意学习的气氛, 并使学生在学习中得到快乐的体验, 寓教于乐, 全面提高教学质量。我在教学实践中摸索出一些途径和方法, 使语文课成为学生希望的活动。在体验中学习语文, “体验”在《语文课程标准》中出现的频率较高, 如“情感体验”“独特体验”“审美体验”“体验情感”等。这说明, 在儿童本位观的指导下, 体验是新时期最重要的教学理念之一。什么是体验呢?“体验”, 则是教学过程中, 学生在教师引导下, 充分运用眼、耳、鼻、口、手等各种器官, 自主参与学习的一种主体实践活动。它是学习者通过学习实践活动, 最终达到认识知识, 掌握听、说、读、写技能, 养成语文学习习惯, 乃至形成某些情感、观念的过程。那么如何让体验学习真正走入语文课堂, 使孩子们在体验中享受学习语文的乐趣呢?

1. 使用多媒体, 展现教学情境

传统的教学中教师把课文的内容讲给学生, 把知识点写在黑板上, 学习比较单一, 丰富的课文内容不能展现出来, 学生感到学习起来枯燥乏味。而多媒体通过视觉和听觉的综合效果, 集合了声音、图画、文字等多种功能, 把抽象的文字转换成生动逼真的教学情境, 学生身临其境, 既看得到, 也听得到, 激发了小学生的好奇心, 引起了学习的兴趣。如在学习《观潮》一课时, 对于没有真正见过钱塘江涨潮的农村学生来说, 教师的讲述不能让学生有深入的感觉。可以搜集有关的视频、图片, 进行剪辑和制作, 通过多媒体为学生播放出来, 书本的描述活灵活现, 学生身临其境, 以最快的速度走进教学内容中, 学生以愉快的心情进入学习活动。

2. 音乐导入, 营造氛围

悦耳动听的音乐, 带给学生愉悦的享受, 缓解了学习的紧张感, 唤起了学生的情感, 与教学内容产生共鸣, 有助于学生理解课文。因此, 音乐感情对一堂课的导入是很重要的。播放一段音乐, 从而建立一种和谐的教学环境, 创设一种热烈的课堂气氛, 激发学生的学习热情。如教学《草原》一课, 一首悠扬动听的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原;在教学《让我们荡起双桨》时, 课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲, 让学生欣赏, 然后提出问题:你们喜欢这首曲子吗?作曲家为什么要写这首动听的曲子呢?这就是我们这节课学习的内容。利用音乐导入新课, 同学们便自然而又轻松愉快地进入了学习新课的角色。

3. 角色表演, 再现情境

儿童是用形象思维的, 真实、鲜活的情境能丰富学生头脑的表象, 激发学生的想象力。因此, 对于一些情节生动的课文, 可以引导学生扮演不同的角色, 模拟情境, 以此形象地展现课文中的情景。这样, 学生不仅能理解课文的思想内容, 而且能在扮演中体验, 思考, 提高。

4. 开展有趣的游戏, 使课堂动静结合

游戏是最受小学生喜爱的活动之一, 特别是小学低段的学生, 注意力保持的时间短, 活泼好动, 对学习的过程和方式比较感兴趣, 对学习的内容和结果则不大注意。针对小学生的这一特点, 我们可以把一些知识的学习变成游戏活动。例如, 开火车识字、抽签背诗、对号入座、投篮填空、套圈答题等。这样做能够吸引和保持小学生的注意力, 使他们在欢声笑语中学到知识并能牢牢记住。

让学生自主快乐地学习 篇11

【关 键 词】 小学语文；教学案例；自主学习；快乐学习

一、教材简析

本文是一篇童话故事，讲述了小云雀跟着妈妈飞出了森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾……心里十分难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。

二、课时目标

1. 知识与能力。正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文；学会按事情发展的顺序讲述课文。

2. 过程与方法。培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用多种阅读方法培养语感，增强对课文内容的理解。

3. 情感态度价值观。认识破坏森林所带来的危害，感受森林对环境保护的重要性，充分培养学生的环保意识；培养学生的想象力和创造力，激发学生创作童话故事的兴趣。

三、教学重难点

1. 分角色朗读课文；2. 认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害，培养学生的环保意识；3. 培养学生的想象力和创造力，激发学生创作童话故事的兴趣。

以下是苏教版小学语文四年级下册第19课《云雀的心愿》教学案例：

师：现在我来考考大家：云雀的心愿是什么？（通过上节课的学习，老师很想知道谁学得最认真？）

生：让沙漠变成绿洲。

【反思】 语文教学对话始于问题，因此在教学开始，便设计了这样一个记忆类的问题，不仅激活了学生的思维，也有利于唤起学生对文本的回忆。

师：为什么小云雀会有这样的心愿呢？现在请同学们小组品读并自学课文，填写表格。

【反思】 近年来，教育改革不断推进，主张要让学生真正成为学习的主人，强调学生的自主性。围绕“小云雀为什么会有这样的心愿”为本节课的主问题，学生怀着探求的兴趣走进文本，让学生与文本对话，品评咀嚼，推进学生对文本的理解。

生：汇报讨论结果

【反思】 任何形式的小组合作学习，都需要及时而有效的反馈，通过学生的汇报，对学生讨论的结果进行检测，真正体现小组合作学习的价值之所在。

师：同学们真厉害，已经对课文内容有了深刻的认识，但是老师不知道你们的课文读得怎么样？

生：读得很好。

师：请同学们同桌纠读课文，为读得正确、流利、有感情的同学画一张笑脸。

师：同学们读得十分认真，恭喜获得笑脸的同学，没有获得的同学也不要灰心，能告诉老师哪部分最难读最难理解吗？我们一起去攻克它。

生：第10自然段。

师：出示文章第10自然段，请同学们默读，并结合图示说一说森林是如何蓄水的？

师：这个部分真难理解，老师也不太明白森林蓄水的原理，有没有哪位同学能当小老师上台为我们介绍森林蓄水的原理吗？

师：随即在黑板画一棵大树。

生：结合简笔画，为大家讲解森林蓄水的原理。

【反思】 采用参照图示让学生在读通文本的基础上，发挥想象，将文章内容进行分析整合，再以“小老师”的身份与同学解说。这样的教学过程，不仅训练了学生的朗读能力，更培养了学生的想象分析能力和口语表达能力。

师：接下来让我们一起跟随小云雀去旅游吧！

师：我们的第一站马上就到了。（幻灯片展示图片）谁愿意为大家读一读第2自然段？

【反思】 通过展示的一幅幅黄沙滚滚的画面，让学生更加直观形象地感知沙漠的恶劣环境，从而加深对森林作用的领悟。

师：其他同学用“﹏”画出描写沙漠的词句。

生：黄沙漫天飞舞。

师：哎呀！黄沙漫天飞舞，我的眼睛可睁不开了，你们呢？

生：我们的眼睛也被黄沙迷得睁不开了。

师：你们此刻是什么心情？

生：生气、愤怒。

师：你们喜欢这个旅游景点吗？

生：不喜欢。

师：小云雀的心情如何呢？文中哪一个词语可以体现出来？

生：生气、怨恨，可以从文中“真讨厌”看出。

师：谁来当云雀妈妈读一读第4自然段？

师：云雀妈妈是怎样的心情？你从哪一个词语可以看出？

生：难过，从“心疼”可以看出来。

师：森林有什么作用呢？

生：防风固沙。

师：既然我们都不喜欢这里，那我们就赶快离开吧！快看，我们到今天旅行的第二站：大河。（展示图片）

师：请同学们默读第5自然段，结合图片，用“---”画出描写洪水的词句。

生：浑黄、咆哮，像脱缰的野马。

师：看到河水泛滥的画面，你们害怕吗？

生：害怕。

师：请男生为我们朗读课文第5自然段，思考：小云雀看到这咆哮的河水有什么反应？

师：老师是云雀妈妈，谁愿意当小云雀和老师表演一下，你看到这样的情景会怎么做？

生：表演“不由得挨近了妈妈”。

【反思】 四年级的学生热衷于表现自己，通过让他们在了解课文内容的基础上进行表演，更有利于加深对文本的理解，激发学生对画面的想象和创造。

师：谁来当温柔的云雀妈妈，告诉我们河水凶猛的原因？

生：上游的森林被砍光了。

师：同学们还记得森林的作用吗？让我们来一起读读第10自然段，回顾森林的作用。

生：蓄水防洪。

师：今天的旅行真不愉快，不仅被黄沙迷住了眼睛，还遇到了洪水泛滥。看来，我们还是回森林吧！（出示图片）回到森林，小云雀的感受是什么？

生：开心。

师：森林的作用是什么？

生：调节气温。

师：通过今天的学习，你们觉得森林扮演着什么角色？

生：森林实在太重要了！

【反思】 兴趣是学生最好的老师，学生在情绪较为兴奋时最易汲取知识，采用与小云雀一起旅行的方式学习课文，大大激发了学生的兴趣，由一个个问题入手，让学生步步剥析问题，领悟森林的作用。

师：从同学们的眼神里老师可以看出同学们学得非常认真，但老师还想听听同学们读得怎么样？让我们来分角色朗读课文，通过朗读把森林的作用读出来。

【反思】 新课标指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。朗读正是实现这一目标的有效途径，语文教学要让学生充分地读，在读中感知和领悟。

师：在植树节来临之际，你准备怎样邀请你的小伙伴一起去种树呢？小组练习说一说。

【反思】 以一个生成性的问题来实现学生的拓展训练，让学生对问题进行分析加工、理解和运用。不仅是对课文内容的升华，更是对学生的思维能力及表达能力的训练。

【参考文献】

[1] 陶行知. 陶行知教育名篇[J]. 教育科学，2013.

让学生快乐地学习数学 篇12

一、精心设计情境, 激发学生的情感

1、创设疑难情境, 激发学生的求知欲。

教师应努力在课堂教学中为学生创造一个提出问题、分析问题和解决问题的情境, 通过问题以支撑学习者积极的学习活动, 帮助学习者成为学习活动的主体;设计具有挑战性的开放的学习环境与问题情境, 诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。例如, 在教学《周长》时, 设计相关割补求周长的题目, 讨论中有学生质疑:长方形有的边的长度未知, 怎么能求, 教师鼓励学生去操作探索, 学生通过操作想了许多方法:可把相关的边割补移动组成完整的长方形, 然后求长方形周长再加上多余的边的长度就行了……这样, 提问的学生积极, 回答的学生在心理上也容易接受, 学习的动力增强, 自主学习的能力也逐渐提高, 就达到了教师预设的目标了。

2、创设成功情境, 激发学生的学习兴趣。

成功对每个人来说都是向往而又不易实现的。只有让每个学生体验成功, 看到自己的成绩, 才会使学生产生更强的进取精神, 从而激发他们的兴趣, 挖掘每一个人的最大潜能。这就要求教师在课堂上真正地做到因材施教。如, 在教学《梯形面积的计算》时, 先让学生操作:把两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形, 接着请后进生分别找出梯形和拼成平行四边形的底、高及面积的关系;再请中等生抽象概括梯形的面积计算公式;最后请优等生说说为什么计算公式中要除以2。这样, 不同层次的学生都体会到了学习的乐趣, 充分展示了自我才华。

3、创设愉悦和谐的情境, 充分调动学生的参与欲。

叶澜教授指出:活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。课堂教学应在师生平等的基础上展开的特殊人际交往活动。教师要营造民主平等的情境, 具体做法是要以微笑的面容, 期待的眼神, 亲切的话语, 饱满的激情去感化学生, 将自己列为学生的一员亲近学生, 鼓励学生大胆质疑和解疑, 允许学生选择他们自己喜欢的作答方式。这样充满人文精神的课堂氛围, 才会使学生产生“亲其师, 信其道”, 使他们心情愉快, 敢想、敢说、敢问、敢于发表自己的看法。感到教师是自己的学习伙伴。例如, 在教学二年级下册《拨一拨》, 可以这样创设情境:1、教师请五位学生戴头饰扮演五个计数兄弟, 一个计数兄弟说, 我们五个是亲兄弟, 谁能帮助我们排排队?教师让学生排一排并说一说自己排列的理由。2、个位的计数单位举出数字7、十位举出数字8、百位举出数字5, 请你按照数位顺序把它们排好。聪明的小朋友你能读出这个数吗?请学生试着读一读。3、你能接着读出197后面的五个数吗?学生试着读一读。重点让学生说读到199时, 自己是怎么想的。教师对学生说的答案不要求太高, 能说出大概意思就给予鼓励。

4、教师揭题, 刚才我们学会了读大数, 这些大数应该怎样写出来呢?

这节课我们就以小组为单位, 一起来学习拨一拨、读一读这些大数, 看小组里哪位小朋友表现最出色。这时, 师生情感交融, 在轻松愉快的合作学习中使学生感受学习所带来的欢乐, 从而更加主动地参与学习。

二、展示数学魅力, 激发学生对数学的热爱

美国著名心理学家和教育家布鲁纳说:“学习最好兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”我们所用的数学教材是数学家们探索与创造的成果, 数学学习本身充满了探索、创造、观察、实验、模拟、猜想等过程, 这些正是数学学习的魅力之所在。所以, 在课堂教学中, 教师应充分挖掘数学知识的内涵, 展示数学自身的魅力, 才是培养学生热爱数学的根本所在。例如上《长方形与正方形》这一课时, 可以让学生通过“折一折”“量一量”“说一说”等些活动, 让学生自主探索长方形、正方形的特征, 并且发现了两者的异同;通过“变魔术”的活动, 发现了长方形和正方形的关系;通过“猜一猜”, 让学生灵活运用所学知识, 进一步加深对长方形、正方形的认识。整堂课充满了探索与创造, 同学们沉浸在学习的乐趣之中。

三、紧密联系生活实际, 让学生学有所值

数学来源于生活而又应用于生活。让学生充分体会到学习数学的价值, 从而使学生能在主动的状态下去学习。因此, 教师的教学活动应结合学生已有知识和生活经验来设计, 让学生能从自己身边的生活学习数学, 理解数学。如教学二年级下册《运白菜》时, 可把连减的知识放在周末陪家长购物的情境中:上周六淘气小朋友和妈妈逛商场购物, 买了一台学习机358元, 一套课外读物165元, 付给售货员600元。售货员应找回多少钱?这样就把数学知识生活化了。把枯燥的计算转化为解决生动的生活问题, 激发了学生的兴趣和探究积极性。

四、尝试综合化、多样性的评价

以往, 我们对学生的评价过于注重学生的考试成绩, 且评价方法单一。现在, 国家新课程标准明确要求:对学生数学学习的评价, 既要关注学生对知识与技能的理解和掌握, 更要关注学生的情感和态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。这就要求教师要用发展变化的眼光去看待他们。我觉得现如今的学生成长记录袋的形式就很不错, 改变了过去只重结果的传统做法, 重视了学生的发展过程。总之, 好的评价方式能帮助学生认识自我, 建立自信, 从而体会到学习数学带来的快乐。