让学生快乐识字

让学生快乐识字（共12篇）

让学生快乐识字 篇1

摘要：识字是小学语文教学的一项重要内容.目前的教材识字量大, 教师学生都感觉难度很大, 教师的教和学生的学都缺乏兴趣, 为了有效提高学生的识字兴趣, 提高学生识字的效果, 我尝试带领学生快乐识字, 取得了明显的效果.本文将从让学生感受识字的快乐, 让学生主动识字, 让学生学会识字三个方面谈一谈自己在引导学生快乐识字方面的实践和取得的成果.

关键词：快乐识字,主动识字,改变方法

基础教育课程改革工作已经整整实施了十个年头.随着课程标准的出台和课程改革工作的稳步实施, 语文教学发生了巨大的转变, 以识字教学为例, 过去枯燥、简单的教写和学写过程, 已经逐渐被一种轻松、快乐的教学模式所代替, 识字逐渐变成了学生主动、快乐的事, 学生的识字兴趣、识字习惯和识字能力都得到了有效的激发、培养和提高.

《语文课程标准》规定, 识字和写字教学要重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养.可见兴趣是学习汉字的先导.学生是学习汉字的主人, 他们对学习的态度直接决定了学习的质量和效果, 为此, 作为语文教师, 我们必须努力培养学生的识字兴趣, 让学生充分感受汉字的美, 产生识字的热情并养成良好的识字习惯.当学生对汉字有了兴趣, 就会从中获得识字的乐趣, 我们的识字教学就成功了一大半.

一、让学生感受识字的快乐

让学生感受识字的快乐就要让学生在一种轻松、愉快的氛围中识字, 在游戏中识字, 我认为字形游戏、编儿歌和制作生字卡片都是很好的方法.

例如教学“金”字, 我用猜字谜的形式进行, “一个人本姓王, 兜里揣着两块糖”, 学生立刻回答出了准确的答案.再如“坐”字, 我问学生“两个人并排坐在土堆上是什么字?”孩子们通过思考, 回答出是“坐着”的“坐”.类似的字谜很多, 通过几次教学, 学生们也开始尝试着自己编字谜, 互相猜字谜, 从而增加了识字教学的趣味性, 学生识字的热情高昂, 主动识字的兴趣浓厚, 没有一点死记硬背, 没有一点枯燥乏味.学生在字形游戏中边玩边识字, 此时汉字是那么有趣, 好玩.

儿歌是孩子很喜欢的一种形式, 不仅韵味强、读起来朗朗上口, 而且便于记忆.把一些难字编成儿歌来记, 既可以增加识字兴趣又可以巩固.比如学生学习“字”和“学”, 我用孩子们学过的“子”做部分, 和孩子们一起编儿歌“小孩子, 戴帽子, 头上一点儿写大字;小孩子, 戴帽子, 头上三点儿上学去.”多么形象、生动、准确的比喻!孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了.其效果不言而喻.我在教学“影”字时, 为了更好地帮助学生识记字形, 先让学生们试着编儿歌, 接着和学生分享自己编的儿歌“红日高高挂, 照在国门上, 投下三个撇, 那是它的影.”接下来的练习中再没有人会把这个字的音读错.这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀!我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口.

在识字中制作生字卡片也是一个好办法.我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次:一年级上学期, 因为学生第一次接触汉字, 对汉字还很陌生, 因此我们就采用教师制作生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片;一年级下学期, 学生对生字的构造已有了一定的了解, 因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片;二年级上学期, 要求再提高一些, 教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图, 并组词, 说一句话.学生能根据汉字的构字规律来想象画面, 也能从生活与汉字的联系中构思配图, 可以表音, 可以表义, 还可以把字抄写在田字格里, 来提示书写.

多种形式识字给学生带来了乐趣与挑战.在做游戏、猜字谜、编儿歌、做卡片的过程中, 学生动手、动脑, 逐步学会感性地欣赏汉字的美, 他们对语文的爱也由此与日俱增.看到学生识字的愿望如此强烈, 看到他们识字能力得到了很大的提高, 作为教师怎能不高兴呢!

二、让学生主动识字

有了良好的学习兴趣, 我们就要把识字变成主动的行为, 让学生主动识字.语文教学是个社会化行为, 我们生活中处处皆语文.所以我们要引导学生到生活中去识字.开展识广告牌上的字, 识包装袋上的字、识课外书中的字等活动, 让学生在主动识字, 班内汇报识字成果的过程中, 感受识字的乐趣.另外, 我们也可以定期开展“啄木鸟行动”, 让学生到生活中去寻找错别字, 并在课堂上汇报行动成果.这时, 课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所, 而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台.对学生而言, 它意味着学习心态的开放, 主体性、独立性的凸现, 个性的充分张场和创新潜能的彻底释放;对教师而言, 它意味着在教学活动中不是把生字教给学生, 而是积极地为学生主动识字提供条件, 引领学生主动识字, 支持学生的自主发展, 它还意味着教师角色的转换, 是学生学习的组织者、促进者和引领者.

三、让学生学会识字

识字是一个循序渐进的过程.当孩子们对识字产生了浓厚的兴趣以后, 作为教师我们必须交给学生必要的识字方法, 让学生在反复有趣的训练中, 养成良好的识字习惯, 学会主动识字, 掌握良好的识字方法.每天的识字教学中, 我们不仅要让学生认字, 更重要的是要让学生总结识字方法, 说说每个字是用什么方法记住的, 最后教师在进行分类指导, 让学生逐步掌握.例如, 加一加、减一减、换偏旁、形声字、猜字谜等多种方法.使学生的识字空间不断变大, 交往互动面更宽, 形成开放式识字.随着学习的深入, 学生识字的方法越来越多了, 兴趣也越来越广泛了, 注意力也越来越集中了, 从一个接受者转变成了一个探究者, 字识得多, 识得快, 识得好, 把接受、掌握转化为研究、探讨.每个汉字的学习都是学生思维的过程, 动手操作的过程, 审美情趣培养的过程, 情感得到了升华.这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂, 这必然增强课堂教学的效果, 必然促进学生聪明才智的发挥与培养, 从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标.

带领学生快乐识字, 汉字在孩子们眼中不再是单调的笔画组合, 而是生动活泼, 富有魅力的故事, 识字不再是死记硬背的枯燥过程, 而是轻松愉快的游戏.只要教师引导得法, 从趣入手, 就会欣喜地发现自己的每个学生的身上都有那么多的优点, 都有那么多的潜力可挖, 都有那么多的意想不到.

参考文献

[1]《中国基础教育新课程的理念与创新》, 宋乃庆, 中国人事出版社.

[2]《小学语文教研沉思》, 贾恩亮, 内蒙古教育出版社.

让学生快乐识字 篇2

融安县实验小学 李醒枝

摘要：识字教学是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。

关键字：识字教学、兴趣、方法

对于低年级的学生来说，识字是重点，然而在设计识字教学中，教师总会想方设法的将枯燥的识字变成有趣的识字活动，结合字，利用不同的方式方法，将识字教学融入其中，达到让学生爱上识字，学会自主识字。培养识字能力，不仅能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，而且还能激发学生的自主学习的精神，提高学习效率。因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到喜欢学、快乐学、轻松学。其次，要重视教给学生“灵活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的自主识字能力，为今后的阅读打下良好的基础。在教学过程中，我充分利用各种教学媒体和生活实际，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，全方位地进行识字教学：

一、巧用多种形式，提高学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师。”要让孩子识字，首先要培养孩子的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、猜字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，叉子抵门----文”，“日月同辉----明”，“二人同行----从”，“五木同在----森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

2、读儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

3、看录象由物认字。在学习有关动物的生字时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过猜谜、儿歌、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，把他们从“要我学”的传统模式中解放出来，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、重视指导，教会识字方法

“授之鱼不如受之于渔”。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：

1、利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

2、利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“青”加日字旁是“晴”、“座”去掉广字头是“坐”、“破”去掉石字旁，换上三点水旁是“波”。（（4）利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。儿歌识字法：读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

3、利用形式多样的练习记忆字形

除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。

三、融会贯通，在生活中识字

我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语都是学生学习汉字的好教材。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

3、借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

四、形式多样，复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

1、开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

2、猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

3、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

4、找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

5、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

6、穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

五、读写结合，运用所学生字

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

注重方法，让学生快乐识字 篇3

一、激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，但兴趣需要引导。

1.戴高帽

任何人都喜欢听好话，更别说儿童，所以这一招绝对“好用”。“好用”不代表简单，陶行知曾有一首《小孩歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”给孩子戴高帽，要发自内心，要戴得真诚，学生的成就感不言而喻，兴趣不也就随之而来了吗？

2.授官位

当一些孩子识字较多较好时，老师要及时授予他们一定的职位，有权有责。诸如“识字官”，让他们去当小先生，帮助进步慢的同学，建构一个“识字网”。有了这小小的“乌纱帽”，学生的兴趣就能保持较长一段时间，还能吸引、激励有潜力的孩子。众所周知“鲢鱼效应”，所以这个授权要实行短期轮换制，建议每周制。既然授权，聘书必不可少。教师和孩子一起自制精美的聘书，盖上“班级语文委员会”红艳艳的公章，瞧瞧那些受聘孩子骄傲的表情，其他孩子艳羡的目光，你就知道这一招有多灵！

二、授予学生钥匙

古书记载汉字的造字方法有六种，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借，基于此识字的方法也有多种。

1.图画识字

象形字本身就是源于生活中的事物，因此认识这类字图画识字的方法最妙。如“日、目、火、田”等，说是识字，其实是在欣赏一幅幅画作，形象而生动。

2.符号识字

指事字是一种抽象的造字方法，是没有、或不方便用具体形象画出来时就用一种抽象的符号来表示。教授这类字时，抓住关键笔画非常重要，有“化腐朽为神奇”之力。我在教“上、下”两字时，先在黑板上画了一条短横线，再在短横线上方中间画了一道竖线，我用手指着竖线问学生竖线在横线的什么位置，学生说：“上面”。这时，我在手指的部位画了一道短横，告诉学生短横的作用相当于手指，起指向作用，是在告诉别人“我强调的是这一竖在什么位置”。接着，我又展示“下”给学生看，让学生找一找哪个是“手指”，强调了什么。学生按照“上”字的学习方法，很快就有了收获。这样教学既保留了汉字的神奇之处，又激发了孩子的学习兴趣。

3.辨形识字

汉字最难区分的是形近字，多以形声字为主，稍不注意就“差之毫厘，谬以千里”。学习“破、坡”这组形近字时，我先让学生观察这组字有何异同？再让学生联系《司马光砸缸》一课，司马光怎么把缸砸破的？学生纷纷答道：“搬起一块大石头把缸砸破的！”我接着追问：“现在你有好方法记住这个字吗？”学生的眼睛纷纷一亮，个个争着说：“我知道，我知道！”最后我追问：“你能用这种方法记住‘坡吗？”答案不言而喻，通过辨形，让形义结合。

4.故事识字

所有孩子都喜欢听故事，尤其是儿童。学习“拔”这个字时，很多同学都会将右半边写成“发”或“暖”的半边。对着这个字，我沉思起来，该从哪里突破呢？嘿，耳熟能详的“拔萝卜”的故事用在这里再妙不过了！课堂上我和孩子们娓娓道来：“老公公用双手去拔萝卜，可萝卜太大了，好朋友们来帮忙，大伙都累出汗来了。”在熟悉的故事声中大家牢牢地记住了这个生字。

5.生活识字

语文与生活密切相关，识字过程也需要生活经验的参与。“幸”和“辛”，学生总是辨别不清。我把这两个字大大地写在黑板上，请学生认真审视，静静思考。一个学生指着“辛”说：“老师，我妈妈是售货员，你看‘辛这个字，多像妈妈每天工作站立十小时呀，太辛苦了！”学生对妈妈的关心让我动容。这时又有一个学生，迫不及待地举手：“老师，我能记住‘幸这个字，‘幸的下面我认识，是钱的标记。你看一个人在土里挖到了金钱，就像我们学过的谚语‘黄土变成金，多幸福呀！”“你怎么知道那是钱的标记？”“我陪妈妈去银行存钱，看到过。”是呀，语文与生活的关系实在是太密切了，两者结合相得益彰！

其实，教无定法，但有良法。面对低年级识字教学的重任，教师要坚持以学生为本，从学生实际出发，从学生兴趣出发，充分发挥教师的主导作用，做一个教学中的有心人，创造多种适合学生识字的方法，让学生识得精彩，记得牢固！

参考文献：

[1]刘丽霞.让小学生识字充满情趣[J].新语文学习：教师版.小学专辑，2005（04）.

[2]杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].小学语文教学，2005（12）.

拓宽识字渠道,让学生快乐识字 篇4

一、在生活中快乐识字

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师, 人们对感兴趣的事物, 总会积极愉快地接受它”。 低年级孩子好动好玩, 持久力差, 有意注意时间短, 容易疲劳, 努力创设情境, 采用多种方法, 激发识字兴趣, 使他们变“无意注意”为“有意注意”, 会达到事半功倍的效果。生活是语文的内容, 语文是生活的工具。让学生养成留意周围事物的习惯, 引导学生在生活中识字, 是激发学生识字兴趣, 提高识字速度和质量的重要手段。

(一) 利用同学的姓名快乐识字

让学生将自己作业本上的名字都标上拼音, 每天轮流发本子, 使学生快速而有效地利用同学的姓名快乐识字。

(二) 利用家庭平台快乐识字

在学习完课文后, 放学后, 老师让学生在家里学贴字卡, 认识新汉字。还可以利用孩子爱看电视的共性, 选择一些适合小学生观看的少儿动画片、音乐舞蹈节目、亲子游戏等节目, 让学生从中获得识字信息。让学生观看节目与读字幕相结合, 不认识的字可以放过不理或问身边的人。这样, 看、听、读、问结合在一起, 在快乐的氛围中变生字为熟字, 慢慢地就变为己有了, 识字量自然大增。

(三) 利用社会环境资源快乐识字

教师要引导学生善于观察, 勤于发现日常生活中的汉字。比如, 走在马路上, 让他们读路名、商店的招牌以及广告牌等, 也可以让学生从日常生活用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中, 提高识字水平。教师还可以利用小学生喜欢吃小食品的特点, 让他们搜集自己吃过的小食品包装袋, 认一认包装袋上的名称和说明等。实践证明, 这种在生活中识字的方法, 不仅学生喜闻乐见, 而且记忆也特别深刻扎实。

二、在游戏中快乐识字

游戏是学生最喜欢而且很有效的教学手段, 识字教学中教师采用这种方法创设多种情境, 让学生在轻松愉悦的氛围中认字识字, 可以提高识字的效率。教学中, 可以利用以下几种游戏来创设丰富多彩的教学情境, 使学生乐学、爱学、会学。

(一) 开展猜字谜游戏识字

根据一些字的特点, 引导学生猜字谜以帮助记忆。如:一口咬掉牛尾巴是什么字? (告) 谜语猜出来了, 字也就会写了。如“界”字可以编这样的字谜:四四方方一座城, 里面住着十万兵, 出去八万去打仗, 留下两万守着城。学习了“日”“月”后猜谜:西边太阳落, 东边月亮升。你猜这是什么字? (明) 同时教师还可以鼓励学生自编字谜, 如学习了“闻”字, 学生编出“耳字进门新闻多”;学习了“办”字, 学生编出“用力想办法, 两边都流汗”;学习了“春”字, 学生说出“三人去观日”;学习了“升”字, 学生编出“一撇像太阳, 落在草尖上”。有时候, 学生编的字谜让老师也很意外。这样一来, 学生兴趣浓厚, 编出了字谜, 字也就牢牢记住了。另外, 教师还可以在班里举行猜字谜比赛, 以调动学生编字谜的积极性。

(二) 开展找朋友游戏识字

让学生利用偏旁、部首卡片进行组合新字的游戏也是认字、识字的好方法。例如, 学习了合体字后, 设计一个游戏, “摘桃子, 找朋友”。把所学的字拆开, 将一部分写在半个桃子上, 另一部分写在半个桃子上, 将其中的部分半个桃子贴在桃树上, 让学生将能够组合成一个字的两个半个桃子贴再一起, 再读一读, 优胜者奖励一个大“桃子”。这样不仅学生情绪高涨, 而且使学生快速掌握生字的间架结构。

(三) 开展魔术变字游戏识字

中国的汉字千变万化, 丰富多彩。因此学生学习了一些基本字后, 让学生通过给生字加减笔画或偏旁而变成新字的方法来激发学生识字的兴趣, 扩大识字量。如“万”字加点就念“方”, “木”字加横就念“本”, “工”字出头就念“土”……让学生找一找, 说一说, 记一记。这样既区别了形近字, 又扩大了识字量, 可谓一举两得。

(四) 利用形近字比较法识字

在学习新的生字时, 可以让学生找出同这个生字形或音相近的字进行比较, 例如以“扁”字为声旁的字:加竹字头就是篇, 加走之旁就是遍;加绞丝旁就是编, 等等。这样一来, 学生一下子就记住了几个形近字。识字教学中, 教师要掌握学生阶段性的心理规律, 有选择地开展类似的识字活动, 让学生的识字充满乐趣, 让识字教学高效运行。

三、开展竞赛活动快乐识字

为进一步巩固学生识字的兴趣, 提高学生的识字水平, 教师可以通过组织一系列的语文活动, 为学生提供展示自己才华的机会, 从中体验成功的喜悦。比如在班级里开展各种识字竞赛, 看看谁认识的汉字多, 评选出“识字小能手”, 通过这些竞赛活动, 学生在复习巩固学过的知识的同时, 也享受到了获得成功的喜悦和快乐, 识字兴趣更加浓厚, 热情更加高涨, 有的同学把下一阶段要学习的生字一股脑都学完了, 用实际行动证明了自己已经具备了一定的识字能力。

参考文献

[1]倪军.让识字成为学生快乐的经历——小学低年级识字教学方法谈[J].吉林教育, 2011 (28) .

[2]叶罗妹.兴趣先行方法跟上——浅谈小学语文低年段识字教学[J].新课程 (下) , 2011 (6) .

让识字教学轻松快乐起来 篇5

湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标.为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。

一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。

我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。

1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。

（1）采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90％的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。

（2）、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃！记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来！‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来？‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢？‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐！

（3）小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎！

2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。

（1）拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98％的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。

（2）对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。

（3）归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。

（4）编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花；‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上； ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛；又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。

（5）加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字

土+（）=（）

王+（）=（）

刀+（）=（），又如：加偏旁组新字：青+（）+（）

台+（）=（）

且+（）=（）。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。

（6）范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。

二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、阅读中识字。充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。

2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……

3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊！可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累！‛……

4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。

（5）鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。

让识字成为学生快乐之旅 篇6

关键词：低年级；识字；乐学；方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-078-1《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段（1～2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“认识常用汉字1600个左右”。通过识字教学实践，我发现低年级的学生很爱识字，只是在识字过程中，他们往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的“熟悉”。实践证明，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。

一、乐在读中

心理学家认为，6～8岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，教师应指导学生阅读好教科书，因此，在课堂教学中，我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。总之，读书是语文学习之道。

低年级学生在没有预习的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，我采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等，这时学生对课文比较熟悉了，再放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。

此外，我还经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引他们去读，同时，教会学生发现生字，学会向别人（同学、老师、家长等）请教，学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，教学中就一定能点燃学生识字的“火花”。

二、乐在说中

语文课还要注重学生说的训练。“说”是小学生语文能力中很重要的一种能力。识字教学中，教师要多为学生创设说话的环境，要鼓励学生大胆说出自己的想法。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日字里面只有一横，‘目字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。让学生自己发现，自己总结，学生乐于掌握，智慧的火花四射。

三、乐在想中

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

在平时的教学中，只要有机会，我就创设情境让学生想像，因为一旦让学生展开想象，就会有你意想不到的好效果。在教学《小兴安岭》一课教学生字时，我创设问题情境，鼓励学生大胆想象，活跃他们的思维，调动他们学习的积极性。一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面。比如：青蛙呱呱地叫着，蛇懒洋洋地爬着；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等。这些美丽的图画想象加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让学生更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。

由此可见，想象能让课堂变得生机勃勃，展现出千姿百态的语文课堂，能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。

四、乐在写中

在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为了激发和保持学生的写字兴趣，养成良好的习惯，形成写字能力，我想尽办法，根据农村小学现有的条件，带领学生开展丰富多彩的写字活动。

1.教学方式多样。我经常让学生在本子上写、桌面上写、书空交替写，有时还让学生用小抹布蘸水在桌面、黑板上写，在自己的手心里写，用手指或笔杆相互在后背上写字猜字等，使学生心手相通，感受行笔的提按行收，既有趣又有效。

2.建立展示台。我的班级开辟了专用展示板，定期展示学生们的优秀作品。

3.建立写字成长卡。记录每位学生写字成长的历程。每周收集学生的一份优秀作品，内设学生自评、老师评价、家长评价，把学生一学期的写字作品都留下来，作为学生写字的成长记录。

4.开展各种竞赛活动。我常常结合重大节日，在班级开展主题写字作品竞赛、展示活动，并把学生的优秀作品甄选出来，装订成册，鼓励学生向报刊投稿。

让学生在快乐中识字 篇7

一、在游戏中快乐识字

1. 直观识字。

心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。现实生活中, 几乎每一个学生都不约而同地迷恋“动画片”。针对这一现象, 识字教学时可以多媒体为教学辅助手段, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生识字的强烈愿望。如教“春”字时, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 使他们形象感受“春”的含义。接着, 凭借画面上“三个小朋友在阳光中游玩”的情景, 与“春”字建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日睛天去春游。”然后, 让学生小结记字方法后教师指导书写。这样, 通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 效果十分理想。

2.“猜字谜”识字。

“猜字谜"识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力, 深受小学生喜爱。根据字的形状或意义, 引导学生自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如“坐”字编成“两个小人土上坐”;“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”;“金”字编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”;“休”字编成“一个人靠树就是休”;“笑”字编成“竹子长得比天高”等。另外, 身体语言也能帮助记忆字形, 我常通过动作演示让学生猜字。如“掰”可以演示为手掌心相对合拢, 做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作, 学生很容易就把字记住了, 同时也经历了一个主动识字的过程。

3.“贴商标”识字。

把各种实物 (或图片) 摆放在讲台上, 在黑板上粘贴好打乱的相对应的实物 (或图片) 的音节或卡片。师先引导:“小朋友, 超市里摆放了这么多的物品, 可是这些物品的商标名称还来不及粘贴, 请你们暂时担任超市管理员, 把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台, 从黑板上取下会读的音节或词语卡片, 将它粘贴在相对应的物品 (或图片) 上。学生举起粘贴好商标的实物, 大声朗读, 最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物 (或图片) 进行教学, 大大提高了学生的学习兴趣。

4.“火眼金睛”识字。

教师准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片, 再出示一些形近字的卡片。师引导:在这些字中藏着一个个的小错误, 比一比谁的眼睛最亮, 能把问题找出来, 学生的积极性高涨。

5.“换部首”识字。

汉字中大部分是形声字, 可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点, 我在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究, 发现了一些形声字学习的小秘密, 如声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如以“青”为声旁, 能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻”等字, 可编成一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心好心情;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓。

二、在体验中自主识字

1. 环境识字。

学生熟悉的环境, 是识字教学的最好条件, 它既利于增强学生的直观感受, 深化学生对汉字本源的认识, 又有利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此, 不少专家、学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境, 开拓广阔的识字空间, 鼓励学生在生活环境中主动识字。如学校环境就为识字提供了良好的条件, 宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材;家庭是孩子最熟悉的生活环境, 家庭中的日用品、装饰品、玩具, 物品的包装、商标、说明书, 电视节目、课外书、挂历等也是识字的好教材;学生游公园、进商场、逛市场、看电影等活动中见到的标语、广告、门牌、商标等, 也是识字的最佳教材。

2. 联想识字。

在识字过程中, 通过分析字的音、形、义, 引导学生找出三者之间的联系并展开与已识记的字的联想, 从而在大脑中呈现相应的物象, 然后通过暗示学习加以识字。这样, 每当学生学习新字时, 很自然地就会在脑海中闪现出已学过或见过的形近字、同音字, 从而对新字字形加深识记, 更准确地区别运用。如识“山”字时, 让学生根据汉字联想一幅图画, 回想生活中看到的连绵起伏的群山;识“思”字时, 根据汉字联想一种神态, 回忆起因为粮食很重要, 农民一心想着把田种好的情景;识“攀”字时, 根据汉字联想一个动作, 回忆生活中用手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;识“秋”字时, 根据汉字联想一种景象, 回忆起秋游时看到的成熟的金灿灿的谷穗, 好像燃烧的火焰。

三、在合作中探究识字

1. 探究性识字。

让学生在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中, 总结各自记字形的方法, 体验成功的喜悦。比如, 大家讨论:怎样做才能又快又准地记住“碧”的字形?

生1:记笔画, 是由“横、横、竖、提……”等十四画组成的。

生2:记笔画太麻烦, 不如记结构, 属上下结构, 上边“王”和“白”, 下边“石”。

生3:部件记字法最好, 是由“王”、“白”、“石”三个成字部件组成的。

生4:记偏旁, 是由“王”、“白”、“石”三个偏旁组成的。

生5:我说一个字谜大家猜“王家小姑娘, 长得白胖胖, 喜欢坐在石头上 (打一字) ”。

课堂上学生各抒己见, 合作研讨, 真正体现了学生是语文学习的主人。

2. 写话识字。

运用学生的想象思维和语言表达能力进行写话训练, 也是识字教学的一条有效途径。如在教学“小兔聪聪”这个看图说话训练中, 可引导学生用自己的话, 在小组合作中用语言叙述出来。有学生举着画说:“小兔聪聪在山坡上吃草。”小组成员补充:“是聪明的聪聪在吃草。”有学生说:“我画的是可怕的大灰狼”……还可以要求学生把看图说话的内容写下来, 相互补充。如探讨:两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓", 花蝴蝶采蜜的“蜜”, 一只懒猫躲在篱笆下的“躲”?怎么写?通过先画画后写话的训练, 学生不仅会认、会写, 而且会用了。

让学生快乐识字 篇8

一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师

正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。

二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习

小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。

1. 图文结合识字。

小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。

2. 游戏识字法。

收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。

总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。

摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。

关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .

[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .

让学生在生活中快乐识字 篇9

关键词：识字,生活,快乐

识字是阅读和写作的基础,一直是低年级教学研究的重点。语文课程标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们引入生活,采用多种多样的教学形式,培养学生识字方法和能力,带给学生学习语文的最大乐趣。

一、贴近实际,让识字生活化

要使识字课堂教学生活化, 在教学中我们就要利用儿童生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合,让学生在生活中识字是拓宽学生知识面,增加识字量,巩固课堂上所学生字的有效途径。如学习“日月水火”时,让学生先联系生活进行绘画,然后在画的基础上进行教学,相信有了生活的表象,学生既很快记住了形音,又很快了解了字义。

二、游戏互动,快乐识字

创设多种游戏,让孩子在游戏中识字。教学实践中,我针对儿童年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童兴趣,让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

(一 )猜字。根据字的形状或意义 ,引导小朋友自编、互猜字谜,调动他们的积极性,提高识字兴趣。如半个月亮(胖);王大娘、白大娘并排坐石头上(碧);一个小日本,拿着一口刀,杀了一口人,地上溅了四滴血(照)。另外,身体语言也能帮助记忆字形,我常通过动作演示让小朋友猜。如“看”可以演示成把手放在眼睛上观看;“飘”可以演示成风吹过来, 纸片随风飘舞。经过编字谜、编儿歌、做动作,学生容易记住字,同时经历主动识字的过程。

(二 )“欢乐对对碰”的游戏。这个游戏主要是培养学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。如同一偏旁加不同部件组成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁形成不同的字。通过这种游戏让学生进行汉字重组,区分形近字,培养学生发散思维能力,提高学生识字乐趣,强化识记效果。

(三 )摘苹果。用多媒体课件制作好苹果树 ,把生字打在苹果上。我先创设情境:“小朋友, 老师这里有一棵神奇的苹果树,书上结满了苹果,每个苹果上都有一个生字,如果你能读准生字,并能当好小老师,那么,苹果就成熟了,就可以摘下来了。”学生大方地上讲台来读,然后兴致盎然地摘下苹果,学得非常开心。

(四 )在比赛中自由识字。刚入学的小朋友识字量小 , 为了让学生 大量识字 ,通过开展 “识字大王 ”游戏激发 识字兴趣。每个学生准备一个识字本,起一个好听的名字,如“百花园”“识字天地”“采蜜集”……学生每天把自己课本里或生活中认识的字,报纸杂志上的字,商店里买的商标等剪下来贴到本子上,比赛剪贴识字。从字到词语再到句子到整篇文章逐步剪贴,经历从识字到阅读的过程,识字和阅读相辅相成、相得益彰。教师可以随时让学生拿出识字本读给大家听,展示识字成果,及时鼓励,让学生体验成功的快乐。此外,还可以定期开展“识字大王擂台赛”,评出“识字大王”,把照片张贴到明星榜上。还要给家长发张喜报“某某被评为识字大王”。随着比赛深入,会升级评为“一级识字大王”、“特级识字大王”等称号。

三、引入生活,情趣化识字

心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,识字教学时,要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变“要我学”为“我要学”。如我在班里开展“点豆花识字”、“送信识字”等游戏,开展“识字百宝箱”、“自我介绍”、“我的名片”等识字活动;开展绘画、手工制作识字;商标、贴标签识字;给玩具起名字, 编故事识字……这些生活化的氛围促使学生通过自己的经验构建认识, 在识字中享受生活的快乐, 掌握汉字的规律,提高识字效率,为学生终身学习、生活和工作打下坚实的基础。

四、拓宽途径,走开放识字之路

识字途径不能局限于课本,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路,引导学生在丰富多彩的生活中识字。因此,可以引导学生利用校园文化识字。如校训、校内标语、教学楼的命名、班级课程表、值日表等,都是学生识字的好素材。教师要当有心人,经常引导学生认认这些字,日久天长,学生就由无意识到有意识地熟悉、认识这些生字。还要鼓励学生走出校门自主识字,街道的店铺、公路两侧的标语、公交车上的说明、超市的物品等都可以成为我们识字的源泉。此外,我们还可以引导学生利用电视、报纸等识字。鼓励学生看电视时注意认读字幕,不懂的向家长。如此,通过眼看、耳听、口问,不知不觉中,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。为了鼓励学生多识字,我经常有意识地引导学生,如教学《自选商场》一课时,我让学生跟随父母走进超市识字。

让学生在灵动的课堂中快乐识字 篇10

一、存在的问题

1. 过度强化训练

人教版语文一年级上册的识字量很大, 要求认识380个字, 会写160个字, 这对于刚入学的孩子来说, 难度是相当大的。在课堂教学中, 很多时候我们仍习惯于先教拼音, 再逐个分析字形, 然后给每个生字组几个词语, 最后布置抄写生字等练习。时间长了, 老师讲得没有新意, 学生学得没有兴趣, 自然识记生字的效果也不太好。

2. 忽视学生自主识字

《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定, 为完成识字目标, 有时我们采用的识字教学方法大多局限在教法层面, 研究如何让学生多识字、快识字, 很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间, 让学生自主、合作、探究识字。同时, 在识字教学活动中, 往往教师的讲解占用时间长, 而学生亲自观察、分析、比较识字过程少, 学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法, 还未养成良好的识字习惯。

3. 忽视识字内容和学生年龄特点

我们经常以教材为本, 把学生的识字学习限定在课本上, 使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大, 记得快, 忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童, 他们只有六七岁。心理学研究证明, 这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩, 不能长时间专注某一事物, 喜欢接触形象、具体、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘。

二、解决问题的方法

面对以上问题, 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字, 我有意识地激发他们的识字兴趣, 拓宽识字途径, 培养识字能力。

1. 游戏识字, 寓识于乐

生字的学习对一年级学生来说本身就是枯燥无味的, 只有学生想学了, 他们的注意力、自控力才能达到最高境界, 学习效果也才能大大增强。所以, 在教学识字时, 我经常采用“利用生字卡片识字”“你演我猜”“猜谜语法”“汉字妈妈找娃娃”“邮递员送信”等游戏方法进行教学, 让学生感受识字的乐趣。

例如, “利用字卡识字”。我先将学生分成一个个小组, 然后让他们协作学习, 通过字卡认读生字。在教学时, 我先让各小组成员相互商量, 用他们喜欢的动画片里的人物名称, 给自己的小组起一个好听又易记的名称, 然后在小组长的带领下, 进行字卡接龙游戏, 自己会读的一个一个接下去, 不会的请教小组成员。在这个过程中, 学生都要献计献策, 说说自己最好的识字办法。最后, 教师进行检查, 评出组内的“识字大王”以及“最佳合作小组”。每当学生听到自己被评为“识字大王”后, 脸上都露出了胜利的微笑。课堂上, 生字卡片的使用可以让学生识字取得事半功倍的效果, 还可以让学生学习到向别人请教或教别人识字等合作技能。

2. 随文识字, 寓识于读

“随文识字”是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字, 它的最大的特点是“字不离词, 词不离句, 句不离文”。“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法, 它具有突出的兴趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇, 注意力不易长时间集中, 其认知多来自于感性和期望的心理特点, 把学生带入了感性情境中, 并以此为契机, 吸引学生的注意力, 引起学生的学习兴趣, 使学生在愉快的氛围中识字, 从而有助于学生主动、活泼地发展, 形成鲜明的个性。

例如, 教学《地球爷爷的手》一文, 我在板书课题时, “球”的位置用田字格代替, 让孩子一看课题就聚焦田字格上。然后, 我问学生:“田字格上是什么字?”学生回答是“球”。我接着说:“这‘球’字怎样写呢?请打开课本第142页, 然后请一名同学教教我怎样记住, 怎样写好它。”这样就让学生在上课伊始就争先展示“球”字的运笔方法、关键笔画的位置。然后, 我让学生“四读”文本。“一读”是带着课题生出的疑问, 自由地把课文读一遍, 当遇到不懂的字借助拼音多读几遍。“二读”是要求学生遇到生字多读几遍, 在不明白的地方打上问号。“三读”是挑战自己, 即指同桌合作, 遮住拼音, 认字读书。特别是读到有生字的句子, 看能不能读通读顺。“四读”是检测读书, 师生合作读书。四次读书, 四次与生字亲密接触, 字音、字形已经印在学生的头脑中, 这样比老师对每个字形逐一进行繁琐的分析更为有效。

3. 情境识字, 寓识于境

《荷叶圆圆》一课体现了低年级阅读教学以识字写字为主的特点。我在讲授这一课时, 投影出示课题后, 提问:“刚才谁在看大屏幕的时候注意到了‘荷叶’的‘荷’是怎么写的?”我这么不经意的一问, 学生把注意力一下子集中到识字写字上来了, 进而有意识地观察和记忆汉字。在教师的表扬激励下, 学生争做识字的有心人, 就会逐步养成良好的识字习惯。

在这一课中, 摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆, 我们可以用形、义结合的方法, 引导学生记忆字形。如我们可以说:“过去的摇篮、篮子, 大都是用竹子编成的, 所以摇篮的‘篮’字上面就是竹字头。”这样, “篮”字的字形就给学生留下了深刻的印象。

另外, 我们还应鼓励学生多种途径识记生字, 从课外汲取更丰富的识字源泉, 在生活中捕捉锻炼的机会, 使学生养成良好的识字习惯。

如何让一年级学生快乐识字 篇11

关键词：快乐识字；人教版

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-278-01

人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。这对于一年级语文教学来说有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标，所以必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、从而让学生感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢？

以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字极不感兴趣，甚至恐惧厌烦。低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间，激发孩子们的学习兴趣，充分利用教材中的资源。同时我们必须彻底改变我们以往的教学方法，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。要抓住孩子感兴趣的东西，充分利用教材，利用各种多媒体教学设备，同时采用有趣的教学方法，集中他们的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中识字。

一、让孩子在兴趣中识字，乐于识字

教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。

二、创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

教学实践中，我们用表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。

三、充分利用好教材的趣味性

怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？《语文课程标准》中把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。

1、利用好插图，随机识字。新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让出学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。

2、利用汉字特点，集中识字。帮助孩子了解一些汉字的结构特点，了解一些汉字的造字特点，将能极大地激发孩子识字的兴趣。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。

3、利用各种方法，巧妙识字。枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形。

4、在游戏中让学生快乐的识字。学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆──边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读──在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考──学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收──学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

5、加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。

四、利用旧知识，让孩子们随机识字

我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。

让学生快乐识字 篇12

一、教给学生———“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展教学, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 教师可穿插以下活动辅助教学:出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

二、教给学生———乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼, 合群, 爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。低年级学生最容易受情绪因素的感染。顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙创设各种有趣的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

三、教给学生——学会学

教学是以动态形式呈现出来的, 而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中, 为了能让孩子们都想学, 都会学, 在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真, 童心无邪, 孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中, 教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 那么识字将不再是他们的负担, 而会成为一种乐趣。