让快乐充满识字课堂

让快乐充满识字课堂（精选8篇）

让快乐充满识字课堂 篇1

让孩子们的课堂充满快乐

一年级(上册)语文乐园(四)第一课时教学课例及反思

学习目标：

1、了解汉字结构特点，多一笔，变一笔就成了另外一个字，通过比较能区别形近字，达到巩固字形的目的;指导学生在田字格中正确书写，尽量把字写得整洁而美观。

2、结合图认读词语，会认6个字：瀑、洞、湖、桥、树、松。

3、鼓励学生用个人对秋天的体验，学编儿歌，自信地表达对秋天的发现，训练学生的思维能力和表达能力。

教学重难点：

1、了解汉字结构特点，在田字格中正确书写;

2、会认6个字，认读词语;

3、能学编儿歌，训练学生的思维能力和表达能力。

教具准备：CAI课件，展示台，字、词卡片。

教学时数：二课时

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让快乐充满识字课堂 篇2

1. 让学生在实践中、活动中学习, 把学习变成一件快乐的事

课程标准和新教材充分体现了现代教学的“生本”意识, 数学教学内容多取材于生活实例, 培养学生用数学工具去解决实际问题的实践能力和创新意识, 改变过去单纯的机械记忆和模仿, 逐步培养学生主动、合作和探究学习的能力。例如, 七年级数学 (上) 的第一章, 首先就是“丰富的图形世界”。从学生能看得见摸得着的实际物体出发, 避开旧教材抽象的“字母表示数”的教学难点, 使学生消除对中学数学的畏难心理。同时, 学生在制作和寻找几何体的过程中, 对几何图象有着比较直观而感性的认识, 兴趣高涨, 在课堂上讨论时非常积极地发表自己的见解, 有些看法和观点是教师在课前备课时预想不到的, 加上合作交流, 体现“团结就是力量”, 将课本上的知识外延化, 在轻松、自然的状态下掌握知识。

新教材向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材, 引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象, 力求从学生的实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题, 依据学生已有的知识背景和活动经验, 提供大量的操作和交流的机会。例如在“镜子改变了什么”的教学中, 我在制作课件时采用了许多生活图片, 不仅用一面镜子进行实际操作, 而且还要求每个学生都准备一面小镜子, 对问题进行思考、交流, 最后实践验证。学生在活动中兴趣盎然, 积极探索, 知道“镜子改变了什么”的生活问题就是数学知识———轴对称图形知识的应用, 解决了生活中的许多疑惑, 同时培养了用数学工具去解决实际问题的实践能力。爱因斯坦说:“对于一切来说, 只有兴趣才是最好的老师, 它远远超过了责任感。”学习兴趣的产生和发展往往是学生自觉学习的重要内驱力, 它可以推动智力发展, 培养探索精神。教师要充分利用课堂中的实践活动调动学生的积极性, 增强学生的自信心, 营造轻松活泼、充满生命力的教学氛围, 使学生感受到学习的快乐。

2. 通过回答问题, 让学生体验心理上的愉悦

学生最为高兴的事, 莫过于受到教师的关注与表扬。课堂上回答问题后得到教师的肯定, 有助于增强学生的自信心。我带的这一届学生大多性格内向、胆小, 他们即使知道问题的答案, 也不敢积极发言。为了鼓励学生发言, 我采取了多种方法。除了旁征博引地证实发言的好处外, 还采用了多种的教学方式, 如在有活动的课堂上, 分小组进行活动, 组内开展交流, 组间开展比赛, 看谁的回答好, 在操作上加分;又如让学生当老师, 讲解课本知识, 其他同学配合, 并对授课的同学予以评价。如学习“合并同类项”时, 让学生自己出题目, 同桌交换着做, 再让出题者批阅, 打出分数, 并互相评价对方出题和解题的能力。这样既培养了学生的合作交流能力, 也极大地锻炼了学生的胆量, 提高了学生的语言表达能力。渐渐地, 全班40多位学生都能积极地参加活动, 举手回答问题。在教师的赞扬声中, 学生洋溢着笑脸, 洋溢着快乐, 积极投入对知识的探索中, 回答问题成了他们的一大乐事。精神上的愉悦会促使学生产生积极的心态, 产生对知识的渴求与兴趣, 性格上也开朗起来, 善于表现自己了。

3. 通过开展竞赛, 让学生从激情中获取快乐

在数学问题求解的过程中, 既能体会到百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰苦, 又能体会到灵感突然产生的惊喜和科学发现的乐趣, 从而激发钻研数学的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。

例如在一次有理数运算能力的速度竞赛中, 每4个人一个小组, 每组选1名获胜者, 在获胜者中再进行复赛, 产生名次。全体学生参加, 个个兴奋不已, 失败一次的学生不断提出再来一次的要求。又如在“轴对称图形的设计”一节课中, 学生把精心设计的作品进行了现场评比, 我看到学生是那样激动地等待结果, 脸上露出微笑。再如, 在实数的运算学习时, 以班为单位, 先在初赛中选拔20名学生进入复赛, 再从中选拔10名学生在班与班之间展开决赛, 这不但激发了参赛学生的兴趣, 而且激励了学生的班级集体荣誉感。在八年级的数学竞赛中, 有少量学生获得奖励, 大部分参赛学生未获得奖励, 脸上露出了失望的表情。为了鼓励他们学习数学的信心, 在学生的自愿申请下, 我在班上成立了由15人组成的“难题研究小组”, 每天研究一道难题。如果在小组不能解决, 我再进行指导与讲解。在活动中, 我看到学生增强了学习数学的兴趣与信心, 以进入“难题研究小组”为荣耀, 你追我赶的学习风气悄然形成。

一次次各种不同形式的竞赛活动, 极大地激发了学生奋发向上的精神, 同时也培养了他们追求真理和克服困难的坚强意志。让学生经常地亲身感受运用知识带来的快乐, 体验知识背后的神奇和伟大, 学习就会变得快乐起来。

4. 实施情感教育, 使学生“爱屋及乌”

众所周知, 人是富有感情的, 人的任何理想、行为都同人的情感密切相关。而情感不仅是人的一种心理反应, 更是情感教育中的灵魂。在教学过程中, 充分利用情感激励、关心、鼓舞学生, 以情动人, 以情育人, 让真诚的、体贴入微的爱的情感贯穿于工作的始终, 化为学生自觉向上的动力, 取得润物细无声的效果。教师如果热爱学生, 必然会得到学生爱的回馈, 转化为学生进步的心理动力。例如, 班上有几个调皮、好动的学生, 好表现, 爱接老师的话茬, 时常会引起同学们发出哄笑, 扰乱了课堂纪律。对这样的学生我没有采取“一竿子打倒”的做法, 而是采取交流、谈话的方式, 充分肯定了他们积极向上、敢于回答问题的精神, 同时指出存在的不足, 在交流的语气上也充满了和蔼、关怀的情感;在周记本上写上鼓励的语言, 并有意识地安排学习能力和自控能力强的学生与他们同桌, 以培养他们的自觉性。在平时的生活中, 主动接近他们, 倾听他们的想法, 使他们对我产生亲近感, 相互取得信任。因此, 他们学习数学的劲头高涨, 成绩也突飞猛进。“爱屋及乌”, 学生就会对教师所教的学科充满兴趣。课堂上没有了批评, 没有了冲突, 创造出愉快的气氛, 教与学是和谐的、轻松的。

让小学识字课堂充满乐趣 篇3

一、轻松愉快，情趣化识字

新课标要求学生平均每篇课文认识十几个字，面对这样的任务，如果说一味地灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学情绪，这是极不利于学生发展的。游戏是儿童的天堂，我从学生的年龄特点出发，在识字教学中，采用多种游戏活动，创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发他们的学习热情。

记得当我告诉孩子们汉字也有“加减法”时，一双双表示怀疑、惊奇的小眼睛都看着我，我马上解释说：汉字很有趣，加了笔画或减了笔画，就完全不同了。例如：日-目、口-中，等。孩子们听后可来劲了，每当遇到类似的字都会举一反三，如：云-去、广-厂……随着学的字逐渐增多，孩子们还能举出更多的例子，后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，这既巩固了旧知，又发展了学生的思维。

二、在多种游戏中巩固生字

低年级的小学生学得快，但也遗忘得快。我在巩固生字过程中，经常采用“找朋友”“换衣服”“捉敌人”“当医生”“捉迷藏”“快回家”“拼一拼”“火眼金睛”等游戏，希望通过各种孩子们喜欢的玩乐方式在不知不觉中记忆汉字。

三、启发思维，创新化识字

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识、掌握汉字规律、培养创新能力、保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲的一种教学方法。在识字教学中，我引导学生把生字编成谜语、顺口溜、儿歌或故事的形式来学习和巩固生字。这种方法不单纯的是一个识字教学过程，同时也是启发学生思考、进行思维训练的一种很好的方法。

四、展示成果，生活化识字

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装袋等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也是一个好办法。

总之，在识字教学中，教师要走进学生的生活世界，用灵活的方法、鲜活的情境，将枯燥乏味的识字教学变成快乐的过程。

让校园充满快乐作文 篇4

刚开始的初中生活一切都是那么陌生，一切又都让人难忘，记得刚开始上课的时候，历史老师不熟悉班里的学生，课堂提问时，老师随便点了一个男生，那男生满脸通红，他刚开口回答，全班同学都哄堂大笑起来，满口方言，同学们在底下窃窃私语：“他是哪里的，怎么普通话都不会说，小学是怎么学的呀?”。听到议论，那个男生的脸更红了，手不停的揉自己的衣服角，老师制止了同学们的议论，让他把提问完整的回答完毕，待他坐下后，历史老师批评了同学们嘲笑别人缺点的毛病，并让我们以后的学习中互相帮助、才能够共同进步。这堂课就是在同学们的议论和老师的批评中度过的。

相当长的一段日子，同学们除了学习议论最多的就是那男生的说话，但渐渐地同学们发现，原本很少和别人说话，走路一直溜墙角的他开始和同学们有些交流了，如问个字的发音，往同学们多的地方站等，还经常往语文老师的办公室跑，后来，利用晚自习的时间，他当着全班学生的面说“我会把普通话说好的”，这才让我们明白了他的秘密。

接下来的时间里，同学们之间也都熟悉了，我们班上几个热心的同学开始帮助他纠正发音不准的习惯，他也虚心的学习，并时不时的朗诵一段，当然有时还会出错，但换来的是同学们善意的笑声。但经过大多数同学的一致努力，他恢复了自信，不再是那个整天低头、揉衣服角、回答老师提问就脸红的学生了，现在，虽然他的发音还不是很准，但班上的同学也不会再去嘲笑他，更多的则是对他的鼓励与关爱，让他树立起信心，成为一个自信的人。

在他自己的努力下，在同学们的帮助下，很快，他已经会用普通话了，当老师再次提问他时，那个回答问题就手足无措、满脸通红的他不见了，我们看到的是一个仰首挺胸、声音洪亮的他，周围的同学都向他投去敬佩的目光。

如何让幼儿快乐识字 篇5

来源：来自网络 2009-11-25 16:06:38

[标签：词汇 复习阅读材料 小游戏 游戏][北京]幼教益智课程2015寒/春班免费试听

导读：有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。

让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。

一、以词代字。

在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。

幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答；“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词„„这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。

三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏„„在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

当然，我们在教幼儿识字时，一定要注意循序渐进，及时复习，使幼儿体验到成功的喜悦，防止贪多求快，让识字成为幼儿的一种负担。2至8岁孩子想什么？

时间：2014-11-21 来源:摩比思维馆

很多家长会困惑：为什么孩子有时候乖得让人意外，有时候调皮得让人火冒三丈？

耶鲁大学格赛尔儿童发展研究所跟踪研究孩子们40多年，他们的研究成果对咱们读懂孩子的帮助太大了。

2岁孩子>>>

“不”字当头，打滚撒赖，一意孤行，占有欲强，自私霸道。

其实，孩子的这些行为都只是因为，孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。但他们不懂得表达，甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。

对待这么小的小宝宝，管教技巧主要以疏导、绕道为主。安全第一，不要告诉孩子不许玩不许碰。你自己把该锁起来的锁起来，该扣好盖子的扣好盖子。你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。不要轻易让孩子讨价还价，尤其重大事情上不可以让步。

把孩子的很多“坏行为”，理解成孩子探索、学习的求知行为。比如，你教孩子搭积木，他却偏要推倒你的成品，而不肯跟你学。这时，你应该把他的行为理解为，他现在对积木倒塌时的现象更感兴趣，他在琢磨推与倒之间的关系。

从大约1岁半到2岁半前后，孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速，因此这些“周期”也相对短一些。

3岁孩子>>>

友善，平静，充满安全感，易于接受，也乐于分享。

虽然在3岁的时候，他一向强硬的拒绝态度减少了，取而代之的是分享或者依赖，但他也体会到自己的成长和能力的增强。他在肢体动作的控制上，已经相当成熟和舒畅。他步伐稳定，急转弯也不费劲。语言能力也发展得更好。

但好景不长，从3岁半开始到4岁，反抗成了这个时期的最大特征。3岁半是一个内向，焦虑，缺乏安全感，同时意志力极强的年龄。3岁半的孩子非常没有安全感，甚至在他的生理发展上，也表现出不安全感，比如口吃、常摔跤、有时紧张得发抖。他一方面缺乏安全感，一方面却又想支配外在世界。因为他无法控制自己的情绪，每天，他都在挣扎中过日子，生活过得很不愉快。他正在体验自己与别人的关系，以及自我这个个体。

许多孩子在这个年龄都有他想象的朋友，这些朋友有的是人，有的是动物。更有趣的是，恋母情结会在这个时候出现。

4岁孩子>>>

心是活泼的，喜爱冒险，喜爱远足，喜爱刺激。

他喜爱任何新鲜的事物，去接触不认识的人，喜爱到新的地方，喜欢新的游戏，新的玩具，新的活动和新书。对于大人所提的娱乐点子，再没有人比他们更有反应了。

4岁孩子发现大人虽然还是握有大权，但是并非全能，同时，他也发现自己很有力量。从他的观点看来，坏事未尝不可以做，屋顶不会因此而塌下来。

4岁的孩子经常开口闭口都是狗屎、大便之类的话。而到了4岁半，他开始学会了讨价还价。从这个时段开始，孩子也渐渐明白好事情的好或者坏。这个时期，他最高兴的事，莫过于在睡前，听一些小故事。

5岁孩子>>>

开朗而愉悦，懂事了、讲理了，想做个好小孩，讨妈妈欢心。

在这个年纪里，最令人喜悦的特质，就是他热爱生活，自得其乐，而且一直是看到生活的光明面。5岁小孩的生活总是跟现在、这儿息息相关。他非常在意他自己的房间、自己的家、所住的那条街道、邻居，以及幼儿园的教室。他对新的、陌生的事物没有太大的兴趣，也不会为了冒险而冒险。

5岁的孩子自然而然地变得安静了、有节制了、更顾家了。他喜欢遵守既定的规则、限制，对于别人已经尝试过的，或既成的事实，就觉得安心舒坦些。他最有趣的时间是现在，最喜欢的地方是这里。

5岁的小孩所以能够不惹麻烦，最重要的关键是，他已具有一种神奇的能力，可以判断自己什么做得到，什么做不到。也就是说，他学会自我控制了，他会衡量自己的能力，把做得到的和做不到的事分得很清楚，判断得很准确，而且他就只尝试那些他认为一定办得到的。经过一次次的成功，他建立了自信。

5岁的小孩不会胡思乱想地担心事情，6岁的小孩则常担心放学后找不到妈妈。5岁的小孩会认为，妈妈一定在家的，不只现在在家，以后永远也会在家，他们理所当然地认为他自己和父母都是永生不灭的。

到了5岁半，会有一个重大改变：不要在这个年纪教他读书写字。

5岁半的特质是迟疑不决，懒散闲荡。但是5岁半时孩子的眼和手配合却不如从前那样快速、肯定。因此他经常把数字或者文字颠倒着写，所以最好不要在这个年纪教他读书写字。

6岁孩子>>>

进入了暴风骤雨的人生第二叛逆期，个性极端两极化。

他有本事在转瞬间讨厌刚才还满心喜欢的事情。他世界的中心不再是妈妈，而是他自己，他希望事事处处按自己的意愿。6岁孩子同时在很乖和很叛逆两个极端游走，把笔画或数字反写是很常见的6岁现象。

他什么事都争强好胜，难以忍受任何失败。而且他现在处于很容易受到伤害的敏感期。噩梦也会给6岁孩子带来很大的困扰。最大的问题是他与妈妈的关系也游走于两极之间，他既深深地依赖妈妈，又同时尝试要自己站起来，心理上希望他不用依赖任何人。

6岁孩子，对“自己的东西”和“别人的东西”的分别还不是很清楚，因此顺手拿走别人的、他喜欢的东西，是惯常现象。

7岁孩子>>>

不再像6岁时那样和你顶嘴，却也不那么喜欢与人交往。

他往往记性不佳，容易分心，工作起来磨磨蹭蹭，对帮忙做家务不感兴趣。别人要他做什么事时，他往往老半天不回答，也不行动。他生活在自己的秘密花园里，充满了感伤的基调。他会觉得别人不喜欢他，有意找他麻烦。7岁孩子很容易把什么都朝坏的方面想象。

7岁孩子很在意上学不迟到、作业及时完成、自己的东西自己收到自己的地方，孩子从这时候开始，懂得在意别人怎么评价他了。准确地说，他开始很在意老师怎么看待他，开始有心想做个让老师满意的好学生。

而且，他的心智成熟到需要自己的空间的时候了。这就是他喜欢把自己的东西收到自己的地方的原因。如果能够，这时的孩子需要自己的桌子、自己的抽屉、自己的箱子、自己的床。

7岁孩子不但字迹变得小了很多，还喜欢专门琢磨很细小的东西，这是因为他们的眼睛和大脑配合的发育到了这一阶段。他会喜欢凑得很近很近地看，哪怕他的眼睛碰到那东西了。

7岁孩子很在意自己在家庭中的地位和价值。虽然道德观念的建立要到8岁才开始形成，但7岁娃已经开始出现建立道德感的萌芽。他开始在意不能去拿别人的东西（虽然偶尔他也还是会拿）；不能说谎、骗人，做错了什么不去抵赖、推委；而且他会很有意愿地遵守规则，恪守无误。

8岁孩子>>>

“招牌特质”是性格外向而开朗。

和7岁孩子的沉郁退缩完全相反，他充满活力，喜欢冲上去迎战一切困难和挑战，而且做起事来爽快多了。另一个和7岁完全相反的，是忽然变成话匣子了。

他对自己对别人的要求都忽然严格起来，甚至可以说是很苛刻。这种“审视”也使得他对自己力所能及的范围有相当准确的判断。这带给8岁孩子的另一个里程碑式的成长，是他们开始建立起道德是非观念，开始明白事情与事情之间的因果关系。他非常愿意做好孩子，愿意把事情做好，愿意遵守规矩。他对好与坏的观念，不再局限于父母是否允许怎么做，而是根据他萌芽的因果逻辑关系，初步建立起了是非观念。在此之前，孩子对“好”与“坏”的判断来自于父母“准许”或者“不准许”。

8岁孩子对“对与错”的看法已经不再是单纯的“好与坏”的两极，他的思维开始丰满起来。他很在意他对自己的感觉，也很在意别人对他的感觉。他会竖着耳朵听大人聊天时怎么评价他，或者揣摩他们说话时的脸色，非常希望得到别人的认可和夸奖，对别人的批评则非常敏感。于是当他受到指责批评时，他往往先找理由或者先责怪别人，好让自己容易承受些。

8岁孩子是情感上最需要妈妈的年龄。他非常需要妈妈分享他的思考、幻想、对话、游戏。他总喜欢和妈妈在一起，包括一起劳做、玩耍、聊天、读书，这让他觉得他“全部占有”着妈妈。妈妈无论怎么忙，都一定要每天至少拨出半个小时，全心全意满足孩子“全部占有妈妈”的心理需求。这会帮助孩子顺利度过对妈妈的心理依恋期，为孩子坦然走向9岁的独立打好基础。

他这时充满了探索与探险的兴趣，空间感觉也扩展了很多。他可以自己在熟悉的路径上搭乘公车回家，在自己生活小区内的探索范围越来越大，甚至越界跑到别人的私院里。他喜欢地理，喜欢研读甚至利用地图。不过需要特别注意的是，8岁孩子受伤的比例，是所有年龄层中最高的。

让智障儿童在快乐中识字 篇6

执教者：广西壮族自治区灵川县培智学校

董小玉 评课者：广西壮族自治区灵川县城关第二小学

肖荣斌

《乌鸦喝水》识字教学片段 片段一：

师： 喝---渴小朋友们，谁能谈谈你是怎么分出这两个宝宝的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右边一样

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

师：孩子们说的真好，孩子们大家有没有渴了的时候啊，比如说上完体育课后，咱们一起来做做渴了的样子，注意表情。做的最好的，可以获得字宝宝。下面谁来给大家展示下喝水这个动作？表现好的可以带走生字宝宝--喝。生做动作，把喝字的卡片作为奖励送给他。片段二：

师：在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？师生同读。（课件出示）

外对处说：你干嘛把脚伸那么长？

为对办说：几天不见你怎么拄双拐了？

刀对叼说：？

师：你能帮老师再编一条短信吗？

生：刀对叼说：你遇上什么不开心的事了，怎么把刀子对准自己呀？

生：刀对叼说：又动口又动刀的，你想自杀呀？（学生哄笑）

师：你们还有哪些识字方法？

生：加一加，减一减。

生：换偏旁。

片段三： 师：快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。

开火车检查。

快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能认识吗？（课件出示）。

早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处叼来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：“有办法啦！”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。

师：把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗？（指导有感情朗读）

点评：

听了执教者的这节课，能积极调动智障儿童的内驱力，创设了生动有趣、富有文化韵味的教学情境，让学生在多种活动中不断地感受祖国文字的魅力，体验识字的快乐，是一堂科学高效的识字课。

1.字理为先，领略文化内涵。紧扣单元主题“祖国”，从题目入手，析解“国”的字理，了解它的构成和演变，在悄然间读准字音、认清字形、理解字义，也感受了祖国文字的奇妙，浸润了爱国情感。

2.活动为链，搭建兴趣之桥。智障儿童识字是重点，要达成生字音、形、义的目标，要抓住学生的学习心理和年龄特征，创设富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

活用资源, 让英语课堂充满快乐 篇7

一、以物为媒, 融生于情

小学生年龄较小, 缺乏知识和经验, 抽象思维不够发达, 但形象思维占优势。所以, 要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具, 应用情景、设置情景进行教学, 这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化, 有助于调动学生的积极性, 使学生快乐地接受知识。教学中, 我尽可能地运用一切教学手段, 引起学生的有意注意。学字母时, 让学生自制字母卡片, 进行分组训练, 玩找朋友和打扑克牌的游戏, 也可以让学生上台做“人体字母”的游戏, 即让一个或几个学生上台根据字母的形状用肢体作出字母。单词教学时, 可以利用实物、图片、简笔画等向学生展示, 如:教apple, pear, banana, orange等水果单词时, 可以把实物带进课堂, 这样学生往往会产生一种新鲜感, 注意力马上被吸引, 而且英语与实物之间建立了直接联系, 在短短几分钟内就能记住。不便带进教室的实物, 可以用相应的图片、玩具或模型代替。另外, 简笔画也是最实用的直观教具之一, 一支粉笔即可, 它能大大减少教师制作教具的时间, 而且信手拈来, 富有动感, 特别吸引学生。直观教学缩短了英语与所表达事物之间的距离, 加快了教学节奏, 充分调动了学生的主观能动性, 激发了学生主动参与英语学习的积极性。

二、教中寓美, 美中享乐

传统的课堂教学, 往往很注意课堂纪律, 课堂上学生静静地坐在那儿, 师云亦云, 这样很容易失去学习的兴趣。所以, 教师应根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律, 采用多种活动形式进行教学, 如做游戏、讲故事、绕口令、谜语、唱歌、跳舞, 等等。特别是游戏, 在小学英语教学中, 我们要充分发挥游戏的作用。如教一组颜色的单词, 教师可以设计这样一种游戏:每个学生拿一种不同颜色的纸牌, 教师发出指令:red, red, red, sit down please;yellow, yellow, touch your nose;white, white, white, open your book…拿相应颜色纸牌的学生就根据指令完成动作。这样学生既掌握了各种颜色的单词, 避免了反复诵读记忆单词的枯燥无味, 又运用这些词汇进行了交际练习。美的东西总能让人赏心悦目, 快乐、爱美、求美, 也是儿童的基本心理。另外, 板书设计在小学英语教学中也非常重要, 学生往往会模仿教师的字体, 所以教师的板书书写应规范, 设计要合理, 重点突出, 使学生一目了然;恰到好处地运用彩色粉笔简笔画等, 增强美感, 让学生充分享受学习英语的快乐。变“要我学”为“我要学”, 培养学生爱学的情感, 会学的能力, 在发展中求愉快, 在愉快中求发展, 从而自主地学习, 达到提高教学质量的目的。

三、快乐评价, 使学生享受自主学习的欢乐

学习最大的快乐在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习再受到教师的表扬, 能推动学生进一步提高学习兴趣。因此, 在对任何一个学生进行评价时, 切不可轻描淡写, 一笔带过。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励, 以巩固提高学生的学习兴趣。根据学生表现的优劣, 可以依次运用程度不一的话语:Ok/Good/Wonderful/Magnificent, 等等。当学生有了精彩的表演, 我们可以说;“Great!Boys and girls, Clap your hands!"接着引导全班同学鼓掌对其表扬, 集体喊:“XXX, Very Good!”有时教师也可以奖励他们一些贴纸, 或者送一些小礼物, 等等。与此同时, 我们还可以根据学生回答问题的具体内容, 有针对性地指出好在哪里, 使学生知道自己的长处, 增强信心, 从而激发其学习动力, 保持他们学习的兴趣, 充分感受英语学习的快乐。如果有的学生由于种种原因没有讲好或演好, 则说:“Try again!”这样的评价不会挫伤他的积极性, 使他有勇气、有兴趣再试一次。

四、布置趣味家庭作业, 让快乐课外延伸

“听磁带、抄单词、背课文”这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣, 也不利于学生提高学习效果。因此, 我不断地改变作业设计, 注重作业的课外延伸, 培养学生语言运用能力。如教学family members后, 我让学生设计单词卡片, 学生可以在卡片上贴上照片或自己画肖像画, 然后配以单词。第二天在班上与同学交流, 边出示单词卡边介绍This is my fathermother…又如学完positio后, 我布置的家庭作业是:整理自己的学习用品, 边整理边用It’s oninunder the…说明物品的位置。让学生在玩中学, 学中玩, 快乐学英语, 才能达到事半功倍的效果。

让快乐充满英语课堂 篇8

一、拥有快乐的学习环境

对于小学生来说,营造一个良好的学习氛围,有利于提高他们学习英语的兴趣。教师要重视英语环境的布置,在教室里贴上写有英语单词的图片,或在学生的物品上写上英语单词等。学生一走进教室,就被浓厚的英语气氛所感染,嘴里时时迸出英语来。比如在教学完教室内物品后,由学生自己归纳,自己制作贴片,贴在门、窗、铅笔盒等所有学过的现有物品上。一进教室,便是美丽的贴片、工整的英文,学生在不知不觉中就受到英语学习氛围的感染。有了如此丰富的学习环境,学生能不“乐学”吗?

二、快乐的情景表演

由于小学生非常活泼好动,模仿能力也很强,而且还有一股超人的表现欲。所以在课堂上要尽可能创设一定的快乐情景,让他们来表演,这样有助于帮助他们的理解与记忆。我把课堂设计成一个个虚拟、模拟的生活场景,让学生感受到语言学习的亲切真实,明确对话发生的特定场景,这利于激发学生学习的兴趣。在表演中来学习知识,他们就不会感到疲劳,不会再有害怕的感觉。

三、采取快乐的评价方式

只有促进学生向正确、适当目标发展的评价才是有价值的,教师不能只肯定成绩好的、接受能力强的学生,应该尊重学生的人格和个性特征,设法帮助学生体验成功的喜悦,让他们在愉快的情绪中学习。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好英语的强烈欲望,教师可以创设使不同层次的学生都能获得成功的机会。如有的学生作业写的工整,给他一个“书法王”的称号;有的学生单词掌握的很好,可以给他封一个“单词王”……让学生都找到自己的长处,都体验到学习的成功和快乐。

四、快乐的课堂游戏

小孩子天性好动,乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,他们是非常乐于接受的。虽短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣这样,调动了学生的积极性,使课堂气氛活泼有序,学习兴趣趋于浓厚,提高了教学质量。