让语文课堂在探究学习中充满活力

让语文课堂在探究学习中充满活力（精选13篇）

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇1

让语文课堂在探究学习中充满活力

学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文教学改革中学习方式不断更新,探究性学习是一种行之有效的学习方式.因此,要放手让学生自己去思考,自己去做,教师都应想办法为其提供机会,使学生”学会学习“,让我们的.课堂教学充满生机和活力,从而达到语文教育的真正目的.

作 者：李新苓 作者单位：永清县三圣口乡中学,河北,廊坊,065600刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”"(12)分类号：G63关键词：语文教学 探究学习感知 品读 延伸

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇2

一、课文感知,铺垫探究

语文学习活动是带有主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程,要想真正展开探究活动,必须要求学生对相应的语言材料有充分的感知和理解,所以教师课上不能忽视“感知”这一教学环节,首先要依据语言材料的特点,通过适当途径使学生充分感知课文。例如:在教学《行道树》这篇课文时,教师抓住“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这个哲理性语句,提出三个问题:为什么行道树的事业是神圣的?行道树忍受了哪些痛苦?深沉的含义是什么?从而把握了课文内容,再展开探究活动,引导学生理解“堕落”、“忧愁”的含义时,教学中便显得得心应手。整体感知课文的途径很多,如让学生通过听、看、说等活动,教师应依据文章的体裁、语言、意境、长短和学生特点,选择最适当的途径,使学生触发对文章的体裁、主旨、语言、风格、表达等方面的整体的笼统的感受,从而为进一步学习铺展道路。

二、课文品读,展开探究

新课程倡导“自主、合作与探究”式的学习方式,凡是学生能够自己学,自己想的,都要放手让学生自己去思考,自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应想办法为其提供机会,让学生“学会学习”。

1. 品味感悟语言,营造探究氛围。

传统的语文教学表现为教师讲、学生听的模式,学生只是一味地接受,缺少主动的认知和探究,致使课堂教学费时低效,学生语文能力低下,而依据一定语言材料,以探究为主的学习方式,却使语文课堂焕发了生机。如一位老师在进行《春》的语言品味时,并不是给学生枯燥的分析,而是营造了学生思索的广阔空间,让学生想象“小草偷偷地从地里钻出来”的情景,老师把句子改成“小草慢慢地从土里长出来”,学生在反复比较推敲后,得出以结论:“偷偷地”和“钻”写出春草破土而出的挤劲,写出不经意间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。在理解“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚着你”时,老师问“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?学生依据自身体验,说出“温暖”、“亲切”、“慈爱”、“幸福”这些感受时,也真正理解了语言的含义,继而教师又说:春风除了像母亲的手,你还觉得像什么?引导学生充分的展开联想和想象。这样的语文活动是在教师引导下的学生活动,整个课堂上都是学生在思考,在品析,在探究,在进步,学生从语言实践中感受了语言运用的神妙,从语言实践中学习了语文。

2. 积累运用语言,巩固探究成果。

《语文课程标准》特别强调“积累”,在“课程的基本理念”中指出,要“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。所以要求学生在品读的基础上背诵课文,抄写精彩语句,有意识有计划地积累语言,积淀语感,并要求学生依据生活经验,模仿典范的语言材料进行写作。例如,在教学《济南的冬天》后,指导学生摘抄描写精彩的句子,并模仿课文“观察仔细,充分展开联想和想象,抓住景物特点,用形象生动的笔墨进行描写”的方法,描写本地的冬天,学生由于有法可依,自然写得不错。

3. 倡导自主探究,实现语文学习个性化。

学生是学习和发展的主体,新的课程标准要求教师牢固树立“以人为本”的教育理念,从教学的组织者、领导者转变为学生学习的合作者、引导者,课堂教学成为学生在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。

(1)给学生自主探讨的空间。以前的课堂教学一般是老师讲、学生听,学生的学习偏重于接受记忆、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上只有多给学生自由思考、相互探讨的机会,才能不断发挥学生的学习潜能,开发智力,提高独立分析问题和解决问题的能力,从而培养创新能力。

(2)给学生表达思想、展示自我的机会。作为课堂教学的组织者,教师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围,多给他们表达自己思想、展示自我的机会。多给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走。给予学生充分的时间与机会,让学生尽情地想,尽情地说,就能满足他们的求知欲、表现欲,便可以收到良好的教学效果。

三、课文延伸,体验探究

“语言的外延和生活的外延是相同的”,所以在语文教学中,要树立大语文教育观,把课堂教学延伸于是课外,组织和指导学生接触生活、体验生活,在实际生活中学习语言、运用语言,变“课堂语文”为“生活语文”。生活处处皆学问,生活处处皆语文。生活,是学习语文的最好空间,如果我们能真正认识到以学生为本,引导学生用生活学语文,回归真实,返朴归真,学生就会真正感到语文学习的兴趣。

创设开放的课堂主要两种方式:一是向课外开放。课前可以让学生去感知、搜集有关课文这个“例子”。尽力扩展,把学生引向广阔的知识领域;二是向生活开放。课堂教学应以教材为凭借,让学生投身于五彩缤纷的社会生活中去学习,通过听广播、看电视、上网的渠道,利用校外教育资源,享受开放式学习的乐趣。

总之,根据新课标的要求,语文课堂教学要建立以学生发展为本的理念,面向全体学生,充分发挥学生的主动性,让语文课堂充满生机和活力,从而全面提高学生的语文素养。

摘要：学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文教学改革中学习方式不断更新,探究性学习是一种行之有效的学习方式。因此,要放手让学生自己去思考,自己去做,教师都应想办法为其提供机会,使学生“学会学习”,让我们的课堂教学充满生机和活力,从而达到语文教育的真正目的。

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇3

一、爱自己的学生，情感投入，激发学生的浓厚学习兴趣，热爱语文教学，让学生爱语文，乐学语文

（一）兴趣是学习的催化剂，爱心是行动的动力

爱学生，学生就是自己的亲孩子；爱是人类最美的语言，老师的爱就像冬日里的缕缕阳光，可以把温暖洒播到学生心田，爱的力量是伟大的，我热爱语文教学，爱班主任工作，更爱我的学生，我深入学生中，和他们娱乐和运动，牢记每一个学生的名字，摸清学生的兴趣和爱好，建立学生档案，激发学生的兴趣，挖掘他们的潜能，因材施教，用爱心去感化学生，如教学《桥之美》，让学生自制桥模型和搜集有关桥的资料，在导入新课之前，将模型展示出来，让学生说说生活中所见的桥，激发学生寻求探索新知的积极性，利用多媒体资源有关桥的图片和资料，让学生大开眼界，从而激发学生思考：吴冠中笔下的《桥之美》该是怎样的呢？桥的美在何处？从而激发学生的兴趣，活跃了课堂，让语文课堂充满了活力。

（二）灵活采用多种多样的教学方法，触类旁通，举一反三

语文教学，要注意抓住重点，纲举目张，故留空白，意味深长，巧妙激趣。如教《人类的语言》时，让学生收集整理本地方言与普通话的异同，使学生回忆、采访等，体会课文，同时培养了学生社会实践能力，使学生深层次体会课文语言的寓义。把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《三峡》可让学生通过课件欣赏新旧三峡的风光，用对比方法学习；教学《台阶》时，可让学生讲讲生活身边的台阶，这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

二、精心备课，备好学生，备好课本，创设情景，吸引学生的好奇心

（一）在平常的教学中，精益求精

认真备好上好每一堂课，认真制作课件，因材施教，在导入新课时，针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决，如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

（二）课堂教学中注重学科渗透

把音乐融入语文。运用音乐来激发和培养学生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一课中，在进入拓展练习环节时，要求学生以《海底见闻》为题写一则短文。同时，运用音乐创设情境激发学生想象：边放课文录音，边放一曲有海浪、海鸟、海底动物叫声的自然音乐，让学生闭上眼睛边听边想。这样他们仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斓的景色，摸到了形状各异的矿石，听到了各种各样的声音……之后，再让学生把自己的所闻所感写下来，取得了良好的效果，让课堂活力突现。

（三）随机应变，巧用多媒体教学

我在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，效果佳；在教《小石潭记》时，我画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片，小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如充分用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，在教《说“屏”》，我精心制作课件，播放视频和电脑幻灯片，让学生有身临其境之感，从而体验语文的乐趣，让课堂充满活力。

（四）放手练习，留足探究空间

我在作文教学描写人物中，我先引导学生观察，和交流，然后放手让学生尝试练习。在练习中，我巡回辅导并了解学生的难点，针对难点讲解，读范文以后再让学生修改；学生在写作过程中，可能有的会抓住一些细节而忽视整体，有的会写出自己的情感和感受而忽视客观存在，我鼓励学生提出疑问，从而在探索中增长知识，增长才干。

三、在鼓励性的课堂评价中巩固学生的创新激情

为了及时鼓励学生的积极性，我注意引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果從个性发展、心理品质等方面做出评价，在提问时，及时表扬学生“你的回答很棒！”，作业批改，评语“好！”“作业整洁工整。”良言一句暖三冬，这些赞扬声使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，激发了学生的创新精神，给语文课堂注入了生命力。

四、语文教学，注意强化心灵兴奋点，要善于抓住学生心灵的兴奋点，升华情感，让学生的智慧得到发挥

让语文课堂充满生机与活力 篇4

摘 要：在新形势下，合作学习是时代发展的需要，是新课程改革的显著特点，也是活跃课堂教学气氛的重要途径。教师要改变教学观念，提高学生参与度，采用合理的教学方法，为学生营造良好的学习氛围，使学生在互助合作中，激发学生的竞争意识，为课堂注入新的活力，真正让每个学生都获得进步。

关键词：中学语文；课堂教学；合作学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0202-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.129

语文教学要让课堂充满生机，必须加强师生之间的互动交流，不过在实际教学中，教师在上边讲得激情澎湃，学生在下边无精打采，教学效果低下，课堂气氛死气沉沉。而另一种情况是，师生关系和谐，在教学中相互讨论，教学相长，教学效率非常高。那么，语文课堂怎样才能充满活力呢？

一、改变教学观念，提高学生参与的积极性

在传统教育观念的影响下，教学模式陈旧老套，限制着教师和学生的思维发展。而随着新课改的不断发展，人们意识到素质教育的重要性。有效的课堂教学应改变单纯的依赖和记忆，而应让学生自主探索实践、合作交流。合作学习是提高课堂教学效率的主要途径之一，在合作学习过程中，他们为了共同的目标而努力，培养学生的合作意识，提高实践能力和交往技能，促进学生综合素质的不断提升。

二、合理分组，实现互帮互助、共同提高

根据学生性格和能力不同，合理构建学习小组。多数学生由于年龄关系，以及家庭教育的影响，他们以自我为中心，行为散漫，缺乏社会经验，自我调节能力薄弱。如何实现合作学习的有效性，达到合作学习的目标呢？

在实际教学中，首先要科学划分小组，实现学生之间的互帮互助，相互促进，这是合作学习有效的关键所在。在构建小组的时候，教师要根据学生的性格、性别、思维能力、认知水平、交际能力、实践能力等不同，优化小组组合，便于发挥小组成员的个性特长，使每个学生的能力都能得到最大限度的提高。需要说明的是，小组成员人数要合理，以四至六人为宜，有利于每个学生展示自我，相互配合，交流互动。

教师还可以鼓励学生发挥集体智慧，让学生自主为自己的小组取名，比如智慧星、翱翔组、创新队、冠亚队、奋进小组、雏鹰小组、希望小组。

三、培养合作精神，营造良好的教学氛围

对于协调搭配组合成的小组，教师要对他们进行培训，让每个学生都明确自己的责任，培养他们的合作精神和团结意识，认识到互帮互助、相互信任的重要性。要根据学生的年龄特点选择适合他们的培训方式，对于低年级的学生来说，宜以游戏为主，可以选择容易操作的游戏进行培训。

比如传手绢游戏，让各个小组成员围成一个圆圈，每个小组准备一个手绢，依次传递手绢，不能落下一个学生，在规定的时间内统计哪个小组传递手绢的回合最多。选择此游戏的目的就是为了培养学生的合作意识和团队意识，使他们配合默契，互帮互助。

四、增强课堂活力更要实施科学指导

学生形成了合作意识和团队意识，在合作探究的过程中，才能发挥巨大的潜能，达到理想的教学效果。不过在合作实践中，教师要给予指导和帮助，保障合作学习的有效性。教师在指导时应该注意：

（一）给予充分的时间

教师要转变观念，树立学生是课堂上的主人这一教育理念，充分发挥学生的主观能动性。没有充足的探究时间，就不能保证合作学习的有效性，合作学习将会流于形式，问题的探究和理解也不会深入。只有为学生提供充足的时间，学生才会尽情展示自我，畅所欲言，积极去补充、讨论，促进学生持续发展，使学生体验到成功的喜悦！

（二）讨论时全员参与

新课标呼唤人文精神的教育，学生在探究的过程中，教师不能袖手旁观，要到小组中去，参与到他们中间，重视“全员参与”的现象。

（三）展示时全员参与

每个学习小组就是一个整体，在探究的过程中，教师要求小组成员全员参与，畅所欲言。教师还可以让学生根据课文内容进行表演，各自扮演不同角色，不让一个学生掉队。这样，每个学生就会有压力，激发他们学习的动力。还可以让他们分别扮演课文中的人物，通过表演，易于为学生所接受，打开学生的学习思路，充分了解人物性格，体会他们的情感，和作者产生思想上的共鸣，创新的火花便活力四射。他们分工合理，积极配合，合作愉快。

（四）鼓励小组间开展竞争

良好的竞争有利于学生积极主动参与活动，使他们产生积极向上的动力，通过小组之间的竞争，学生的思维如闪电般敏捷，培养学生的合作精神和竞争意识。通过合作竞争，提高学生的课堂参与率，他们分工精确，协调统一。加强小组之间的竞争，小组成员之间配合非常默契，提高小组合作的效率，并逐渐形成各小组的特色。在合作交流结束以后，有的小组在展示汇报的时候，动作大方，思路清晰，语言流畅，很具有团队作风，让每个学生体会到团结合作的力量。

（五）新的评价方式

小组合作学习要想取得良好的学习效果，需要每个学生积极参与，因此，教师要制定良性的制约机制，调动学生学习的主动性，这必须要改变过去传统的评价方式，把对个人评价向小组评价转移，以促进每个学生不断努力和进步，确定全新的合作学习的评价标准。

总之，教育是门艺术。在新课改背景下，实施合作学习模式，有助于活跃课堂教学气氛，为课堂注入新的活力，培养学生的竞争意识和团队精神，有利于因材施教，提高学习效率，有利于培养学生的责任感，树立主人翁意识，使教学过程成为交流和审美的过程。在合作学习过程中，教师应精心设计教学活动和问题，合理划分小组，使合作学习能积极、有效地开展，学生之间互帮互助，群策群力，充分发挥他们的潜能，提高他们的综合能力。久而久之，学习小组就会成为一个整体，他们高效、愉快、兴趣盎然地进行交流探究，把它变成学生乐学、好学的场所，让语文课永远充满生命的涌动，从而真正实现每个学生不断进步。

参考文献：

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇5

向阳乡初级中学赵培辉

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。” 这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。基于这一要求,我们教师在教学中应该进行大胆地尝试。那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生机活力呢？

一、具备良好的综合素质，是活力课堂对教师的要求

要上好一堂充满生机活力的语文课，当好一名优秀的语文教师，除了具有事业心，还必须具备良好的综合素质。首先，教师要注意自己的角色定位。在课堂教学中，教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，教师的角色应随教学内容的改变而变。时而是导演，时而是演员、时而是节目主持人、时而是导播等。其次，教师要着力培养自己“一专多能“的知识结构。随着物质生活和精神生活水平的提高，语文教学将面对语文素质不断提高，语文视野不断拓展的学生群体，学生对教师提出的问题会越来越多，要求越来越高。这就要求语文教师不但要有扎实的基本功，还要有较强的语言表达能力和临场应变能力，能准确而富有感染力的示范，为学生提供学习和模范的“榜样”，给学生留下具体操作过程的直觉印象，激发学生的学习兴趣和学习欲望。在课堂教学过程中，教师总是处于意想不到的课堂情景中，遇到教学过程中的突发事件，教师要见机而作。有时可以机灵地把他转移到对学生的教育中，有时可以幽默轻巧地用来运转课堂。遇到这些事尽可能的不发火或少发火。第三，要注意塑造自身的人格魅力。标准的普通话及幽默风趣的语言是教师吸引学生的人格魅力，也是一项教学基本功，我们不能忽视。教学过程中要注重言传身教，且身教重于言传，要求学生做到 1的，教师要先做到，用自己的言行举止来感化学生，如：不随意缺课、迟到、早退，要守时守信，说到做到。

二、建立良好的师生关系，是语文课堂充满活力的开始

语文教育的终极目标是使人成为身心健全的健康的人。学生身心健全、健康在很大程度上取决于包括师生关系的内在的隐性课程，紧张的师生关系会伤害学生的自尊，影响他们自由个性和健全人格的养成发展，影响他们的身心健全健康地发展。对此，在我们的语文课堂教学中，要想使课堂气氛活起来，让学生对语文课感兴趣、喜欢语文课，必须真正建立良好的师生关系。

首先，要了解每一位学生。作为一位教师，要记住每一位学生的姓名，让学生感到你心里有他。还要利用课余时间多和学生交流，了解学生的兴趣爱好及优缺点，并在课堂教学中提其优点，以鼓励为主。

其次，要相信每一位学生。相信学生即充分肯定每一位学生，对学生是激励、促进。在教学活动中要多给学生问题，少给学生答案，给他们提供展示自我的平台，如课前三分钟演讲、课堂上多给学生质疑、交流、发表个人见解的机会等。要注意少给学生空谈理论，让学生在实践活动中寻找自信，增强实践与创新能力，真正体现课程改革中“以学生为主体、教师为主导”的教学策略。在这一过程中，教师所承担的是指导者、促进者、咨询者、服务者的角色，要相信每一个学生的潜能，坚信每一个学生都可以积极成长，教师对教育好学生充满了信心和乐观态度，将有效调动每一个学生的自信心。

第三，要尊重每一位学生。每个学生都有自身的独特性，即兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各有不同、各有侧重，可谓“人心不同、各如其面”。为了实现“为了每一位学生的发展”这一理念，我们必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心。尤其在语文教学中，老师不要因为学生的成绩不太理想而放弃对学生的教育，也不要因为学生的某一方面暂时落后而对学生冷落，为了学生的身心健全、健康，教

师要尊重每一位学生，做到言传身教而且要教会学生尊重别人。

第四、要给学生个灿烂的微笑。曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情？

三、幽雅的教态，是语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

很多教师，还受着长袍加身的影响，受着“老学究的熏陶”，因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够，自己心里还在阵阵有词：“我又不要当演员，为什么学表演？”其实，表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象，如果老师抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式，将会直接影响学生学习的热情与兴趣，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。在讲到史铁生先生的《我与地坛》的母亲在地坛里寻找儿子的一个画面，就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船，我就摘下眼镜模仿了一下，同学们就很快的想到母亲那焦急的样子，进而想到了母爱的那份伟大和无私。

也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，完全没有肢体语言也是一种肢体语言，因为你人就站在讲台上，也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁你的课堂没有活力吗？

四、设计灵活开放的课堂教学，是语文课堂充满活力的保障

课堂教学是整个教育活动的中心环节，教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，教学的目的是要促进学生的发展，这就不能无视课堂效率。要有效地上好每一堂课，教师就应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。设计原则是“为学习而设计”，不能仅仅只考虑教师教的方便、教的精彩、教的舒服，而应该把学生的学习和发展作为焦点，以教导学，以教促学。在初中语文课教学中，要让学生达到新课标的要求，对课堂教学中各个环节的设计应当符合课时要求，语文课每周的课时相对多一些，课后可以适当布置一些课外作业来巩固课堂上所学的知识，提高课堂效率，比如布置学生去预习新课、去复习旧知识等，教师做好备课工作，精心设计好教学中的各个环节。

1、目标要适度。目标设计一定要结合学生实际，目标太大，让学生望而却步，学生没信心就会放弃，不参与教学活动，甚至产生厌学情绪；目标太小，学生会觉得没有挑战性，不屑一顾，不感兴趣。

2、导入要鲜活。好的开端是成功的一半，课题导入方式可以激发学生学习兴趣，是引导学生自觉参与教学活动、自觉发现和探索知识的奥秘，主动获得知识的导师。在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维，一个好的导入语能把学生带入一种崭新的教学意境中。导语要求新、求活，但不能故弄玄虚。导语的设计需要教师的机智，有时需要现场发挥，随机

应变。如在教《羚羊木雕》一文时，导语是这样设计的：假如同学们要过一条河，身上背着七个袋子，可桥只能承载4个袋子的重量，这七个袋子里分别装着：财富、亲情、友情、爱情、名利、地位、荣誉。那么同学们将丢弃哪三个袋子呢?(学生自由发言)我们一起看看文中的“她”丢弃的是什么？学生们带着浓厚的兴致投入到文本中。用自己的学生和借班上课导语是不能一样的，借班上课导语之前要增加一些“见面礼”。如用两三句风趣幽默的“见面礼”，就能迅速拉近与学生之间的距离，而且像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。

3、教学内容及教法设计。语文教材中的内容丰富多彩、涉及面广，贴近生活，有古诗文、有现代文、有活动课等，语文教学内容要根据学生的实际进行相应的调整，注意把握内容的新异度和深难度，既不能挫伤学生的学习信心，也不能让学生感到乏味。具体教学过程中，内容可以让学生看一看，读一读，演一演，做一做。信息技术的发展为语文教学的直观、生动提供了保证。例如当教学《中国石拱桥》这篇课文时，播放一段有关中国石拱桥的录像，既拉近了学生与中国石拱桥之间的距离，又唤醒了学生已有的对中国石拱桥的表象，为学习课文设置了台阶。在教学古文时，可以让学生读一读，“读书百遍，其意自现”，多读书可以使学生加深对课文内容的理解。语文课的教学中，有许多优美的诗歌让学生去感受，学生从朗读、背诵中能体会诗情，受到熏陶。课程标准指出：语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。如何让学生在学语文时受到情感的熏陶，唱一唱是一个好办法。如学习《水调歌头（明月几时有）》这首诗时，让学生唱一唱这首诗，诗的画面就能浮现在学生的脑海中，对理解诗的意境有极大的帮助。语文教学中，让学生入境演一演，在学习中玩耍，玩耍中学习，也能起到事半功倍的效果。例如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，让学生演一演，对学生悟出深刻的道理和合作交流学习有着重要的作用。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学从生活经验出发去动手做一做，可以给学生撑起一片想象的空间。语文教学还有试一试、画一画等都是学生喜爱的方式，在使用这些教学模式时，尽可能让学生“自主、合作、探究”，让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。总的来说，教

学内容及教学方法的选择，是关系到教学成效的重要环节，是构建活力课堂的保证。

4、课堂小结要恰当、巧妙。要让语文课堂教学充满活力，不但要有别开生面的导入，循循善诱的讲析，还要有回味无穷的结尾，教师要根据所教内容及课堂情况，采用千姿百态、灵活多样的形式，恰当、巧妙地做好结尾工作，让其产生“画龙点睛“的作用。如：概括式、串联式、点题式等。

让语文课堂充满活力 篇6

让我们的语文课堂活起来, 应力求做到:

一、依托文本, 拓展教学空间

(一) 感受文本语言, 体会魅力

文学作品是通过语言来实现其审美功能的, 对作品语言的揣摩, 应当是语文教学首先关注的问题。我们的阅读教学应当从语言切入, 进而培养学生对语言的感悟能力。只有回归文本, 感受文本语言, 才能体会其独特的魅力。

(二) 寻找文本空白, 丰富想象

引起思考, 激发联想, 是文学欣赏得以有效进行的重要条件, 而对文本中有意义的空白点的发现, 正是达到此目的的有效途径。教师应努力寻找文学作品中的空白点, 大到故事情节的推进、人物命运的发展, 小到人物对话的神情、细节产生的缘由等。在深入理解作品的基础上, 不断拓展学生对文学作品的想象空间, 培养他们的想象能力。

(三) 挖掘文本内涵, 提高认识

学生在不同年龄阶段中对作品的理解可能有很大的差异, 文学作品的艺术魅力, 有时需要被学生逐渐地发掘出来。这就要求文学作品的教学目标应当设计得尽可能单一一点, 不必面面俱到。同时, 还可以对学生过去学过的文学作品进行复读, 使他们对自己熟悉的作品产生新的认识, 进而提高审美能力。

二、着眼主体, 提升语文素养

(一) 以教材为出发点

现代教学手段在教学中的运用变得越发重要, 但它们不能完全替代文本。语文教师要适时地教会学生通过语言信息去捕捉形象, 启发他们善于从不同的角度去观照作品, 积极调动他们的联想、想象能力, 鼓励他们在所阅读的作品中发现问题, 提出自己的看法, 敢于对传统的观念作补充或修正, 并用文字来表达自己的独到见解。

(二) 以课堂为突破口

独立思考, 是正确解读作品的前提, 也是当今学生十分缺乏的一种品质。文本的解读, 应该有接受者能动地参与, 通过讨论交流, 把文字材料变成活生生的艺术形象, 变成充满哲理光辉的思辨材料。如阅读《我的叔叔于勒》, 读者会看到于勒这个人物形象的可怜、可恨之处, 但如果从更深的社会文化背景去思考, 就会发现这一形象的可悲之处。分析《孔乙己》中的孔乙己, 人们常常把他视为可有可无的多余人的代表, 其实, 在他身上多发现一点人性的东西, 或许可以使人物形象更加丰满些。

(三) 以实际为着力点

语文教学要为学生未来的发展着想, 更要着眼于实际, 为提升学生的语文素养考虑。进入初中, 由于练习考试往往更多的侧重于课外知识, 所以学生常常产生“上语文课无用”的错误认识。这就必须从激活课堂教学入手, 一方面从研究教材多元功能出发, 发现教材的实用点实施教学;另一方面认真研究学生知识和能力的薄弱点, 因人施教, 这样才能使学生学得有趣, 学得有用。教师只有把“活”这把钥匙真正地交到学生的手里, 才算完成了自己的职责。

三、重视教法, 整合各种因素

(一) 激发情趣, 营造氛围

语文课堂教学中, 学生、教师这两者应该是共生互动的, 语文教师要想方设法调动学生的内驱力, 力求让学生进入某种情绪状态。“情”字是师生沟通的桥梁, 也是把语文课堂搞活的关键。语文课堂便是“情感场”, 教师要像磁石吸针般地吸引学生“忘我地投入”, 使其潜能能够得到最大限度的发挥。

(二) 改变角度, 学会取舍

对于语文教师而言, 不仅要对不同类型的课文教出不同的特色, 而且要把相同类型的课文教出不同的风格。一句话, 要使自己所教的每节语文课, 其教学方式方法力求不雷同, 有个性。要做到这一点, 就需要学会取舍, 学会变换角度。

(三) 探索教法, 利用资源

新的时代为我们提供了全新的平台和全新的技术。对于新的教学手段和方法, 教师不能总是“门外汉”, 而要设法拓展课堂的空间, 把课堂延伸到网络, 将现代教育技术与新课程相整合。

四、学会赞赏, 实施激励评价

(一) 帮助树立信心

让学生准确写出一个成语, 背会一首诗, 回答一个问题, 做会一道题等;课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励, 多说“你真棒”“说得真好”之类的句子, 让学生体会到“我能行”。即使学生出了错, 也应该选择合适的语言, 和缓的语气加以鼓励, 让他们在认识和改正错误的同时得到进步, 让他们在老师的引导下, 最终获得知识, 受到教育和熏陶感染。

(二) 给予成功体验

可以采用以小组为单位的评比方法, 在学生表现出色时, 及时地给予奖励, 一堂课结束时, 进行小结和评比。这样, 不仅能刺激学生的思维, 活跃课堂的气氛, 激发学生的进取心, 而且对增强学生的集体荣誉感也有很大的作用。另外, 适时适地的做出适当的激励性评价, 使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦, 增强自信心, 才能更进一步调动他们学习的积极性, 使他们自觉地进行语文训练, 不断培养和提高语文素养。

让语文课堂充满活力 篇7

我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。

因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，使他们一起感受课堂中生命的成长。

一、有情感

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1.可利用教材本身来调动学生的情感。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如五年级下册《礼物》一课，课文以“礼物”——一辆自行车为线索，写了父亲疼爱女儿、女儿体贴父亲的故事。

这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。

在让学生深入感悟课文时，我让他们谈谈自己的看法。班上语文理解力很好的沈天琪同学回答：我要谈的是“女儿的眼睛亮了一下，随即又黯淡了下来。”“亮”这个字，我能看出她非常喜欢也非常需要一辆自行车，而“黯淡”一词，又表现出她的顾虑，她害怕给父亲带来负担。

胡甜甜同学回答：最让我感动的是“他摸了摸女儿柔软的头发，又轻轻擦去女儿脸上的泪……女儿眼里竟又蓄满了泪。……爸爸，这次我仍是第一。”女儿流泪是因为有这样一个疼爱自己的父亲而激动地流下了眼泪。我还通过“摸”、“轻轻”这些词看出父亲对女儿的挚爱。

听了这几位同学的观点，我觉得大家真的进入了角色，切身体会到了主人公的感受。

2.要利用教师的情感来调动学生的情感。

以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。还拿《礼物》一课来说，有的同学说，读到文章最后，得知文中的“女儿”考试还是第一名时，有的同学竟然真的有些哽咽，他们一下子被吸引住了，产生对课文的热爱。

二、有生气

著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，课堂一定会充满活力。

1.书，让学生自己读。

读可以提高学生的人文素养，我们要努力成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。平时的课上阅读既锻炼了学生的语感，也增强了学生对课文的理解能力。

2.问，让学生自己提。

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。

如上《劳动的开端》这一课，有学生提出：文章前面讲“一进门，我一头倒在床上，一动也不想动，饥饿和疲劳把我压倒了。”可后面又说“我不饿”。是不是自相矛盾啊？

全班一起动脑思考，得出了答案——文中的“我”是因为替家里省一碗粥，故意说不饿；再者，由于作者当时有些自责——自己不能完成挑煤的工作，觉得自己很没用，想间接地自我惩罚一下。

3.话，让学生自己说。

一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。

三、有创新

爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”为人师者应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。

教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《信任》一文，让很多学生说出自己的真实想法，有的说要是我去了，我会在那个地方先吃很多的桃子，反正没人看见，狗和猫又不会告密；有的说，我摘了桃子就走，不给钱，捡了便宜；也有不少人说会按照纸条上的价格付钱。当学生有前面不好的想法的时候，老师一定要指出，这样正面引导学生，才能让学生的心理得到矫正，这样才是学习这篇文章的成功之处。

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇8

-------听名师讲课的心得体会

星期五,我们孙娄中学一行三人到皇城第一中学听了三位名师的讲课，领略了名师的风采，感受了他们对学生、对教育那深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。其中印象最深刻的是淄博新元中学房文慧老师《镶嵌》一课。房老师针对什么图形能进行平面镶嵌，分成三个探究问题。

探究问题一：仅用一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平图案？请同学们自己动手实验，得出结论--------------。

探究问题二：用两种正多边形镶嵌，哪些组合能镶嵌成一个平图案？请同学们自己动手实验，得出结论----------------------。

探究问题三：用同一种任意三角形、任意四边形能否镶嵌成一个平图案？请同学们自己动手实验，得出结论----------------。

全班学生围绕着这三个问题，以小组为单位，如何拼接图形问题，进行了三个轮次的交流与展示。房老师为学生们创设一个动手操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。学生俨然成了课堂的主人！这不得不让我佩服房教师，她甘愿放弃课堂“霸主”的地位，而把课堂真正还给了学生。她用自己的实际行动诠释着什么叫“以生为本”。房老师只是一个组织者、激励者，在本堂课中，房老师参与到小组中去，看学生如何拼接，发现问题，释疑问题。

高效课堂让学生充满生命活力作文 篇9

在第一届全国现代课堂博览会上，我聆听了几位专家的精彩讲座，分享到了来自全国各地课改前沿的先进经验，观摩了十二节优秀参展课及点评嘉宾的现场中肯点评，让我深刻地认识到这一课堂模式的根本在于让学生动起来，在学中玩，在玩中学。而高效课堂最核心的竞争力在课堂，学生最大的成长也是来自于课堂，让学生在课堂中充满“生命活力”就必须创造以“活动性”和“发展性”为特征的课堂教学，让学生最大限度地处于主动激活状态，有着积极的情感体验和深层次的认知参与度,实现让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。

一、 高效课堂使教学充满活动性

活动教学就是受美国实用主义教育家杜威“从做中学”教学理论的中心原

则指导而形成和发展起来的。那么如何使课堂教学充满活动性呢？笔者认为:

1、小组合作学习，调动学生课堂活动的积极性

高效课堂以小组形式进行的合作学习，由于学生之间存在多向的信息交流，学习者不仅可以对自己的思维过程和结果的准确性、有效性进行监控和自我反馈，同时也可以提高学生在学习中的主体意识，促进学习者进行积极、主动的思维活动。

2、自由组合学习，调动学生课堂活动的主动性

高效课堂比较强调“自主、合作、探究”的教学方式。所以在教学过程中总结出课堂教学组织形式也可以是多种多样的。这种形式应以“活动”为主，学生们在活动中学，不“锁住”学生，故而他们的学习兴趣和热情会极其高昂。这样的课堂，多了自由与宽容，也多了自主学习者应有的自信和勇气，这种不拘一格的教学形式让学生在课堂活动中具有主动性。

二、高效课堂显现教学的个性发展性

在充满生命活力的.高效课堂教学中，学生的潜能都将得到充分的开发与利用，学生的个性也都将得到充分的体现和发挥。在多向互动的教学过程中，教师能够注意学生的个性特点，了解学生的发展需要，营造民主和谐的教学环境，让学生的潜能得到显现，产生生活的激情和创新的欲望，促使其人性充分发展，人格逐步完善。具体做法:

1、 学会发现，激活学生的智力

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这样学到的知识印象最深刻，也最容易弄懂其内在规律、性质及联系。在课堂学习中尽可能尝试让学生积极主动寻找学习的内在规律，通过找到的学习规律进行归纳，从而激活已有知识，顺利地获取新知。我觉得在这一环节里，老师要相信学生，要大胆放手，把主动权交给学生，让学生有更多的展示机会。

2、学会质疑，提炼学生的思维

学生是课程学习的主体，也是学习过程中最为重要的核心因子。正是在这样

的要求下，注重培养学生的学习质疑精神，不仅是培养学生正确的学习思维，也是培养学生自主学习和主动探究能力的有益尝试。

叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力

在课堂教学上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。 高效课堂关键在于学习小组和课堂组织形式的高效，变“以全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、小组讨论、全班统一学习相结合”。这样可以大大增加学生参与课堂学习的机会，也可以大大提高学生课堂学习的吸收率，是我们增加学生学习机会的总策略。

回想尝试课改的点点滴滴给我最大的感触可以用梁启超“变则通，通则变”这句话来说明，改革是必然的历史潮流，一味的抵触是行不通的，从质疑到理解，从在执行中理解，到在理解中执行，相信“不经历风雨怎能见彩虹”，相信我们的课改之路一定会逐步的成熟和完善！

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇10

(生四人一小组选择角色，在情境中互动对话)

师：下面，我们进行交流。

(请一小组上台)

师：其他各组中选择记者角色的可以参与提问，选择钱学森角色的也可以参与回答提问，比比谁的发言更精彩。

生1：我是美国《纽约时报》的记者。请问钱学森先生，您在美国已是知名科学家，您为什么要放弃优厚的条件回国？

生2：我是中國人，我爱自己的祖国。我可以放弃名誉、地位、金钱，但我决不能放弃我的祖国！

生3：我是英国“路透社”记者。钱先生，中国和美国的科研条件相差很远，请问如果以后有机会，您还会回美国吗？

生4：我不打算回美国，今后我将竭尽全力，和祖国人民一道建设自己的国家。

生5：我是《人民日报》的记者，钱教授，请问您回国后有什么打算？

生6：我愿将自己的所学奉献给祖国的科学事业！

师：说得太好了！在这次记者采访活动中，我们再一次倾听到了一位海外赤子的心声，再一次感受到了浓浓的赤子之爱！回到祖国的怀抱的钱学森，焕发出极大的工作热情和创造力。

请看钱学森对祖国科学事业的贡献。

(多媒体出示图片、字幕、配画外音)

《反思》

以上结课教学片断体现了新课程环境下语文课堂的民主与和谐，拥有了一种真情的碰撞，实现了一种平等的对话，使参于其中的老师快乐着并收获着。平等对话教学是一种通过强调教师与学生的对话式的相互作用，来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程理念倡导下的课堂教学中的热点与亮点问题，惟有实现平等对话的教学，学生才能成为真正意义上的学习的主人。那么，如何让学生在学习中享有平等对话的自由呢？在语文课堂教学中，我有了以下几点思考：

一、师生间的和谐对话——老师说：我的心里装着你

有一位专家曾做过这样的比喻，师生间的交往就像接球与抛球的过程。这句话形象地指出没有平等的师生关系，就不可能产生和谐的教学过程，没有师生间的平等对话，就无法凸显学生的主体地位。教师在课堂拥有绝对权威的年代已不容质疑地受到了否定，师生关系应该是互为主体的关系。本案例中，教师将对人物品质理解的球，抛给了学生，在学生合作探究之后，又适时地接住了学生的球，小结并使课堂再次升华。

二、生生间的交流对话——学生说：三人行，必有我师

“平等对话”离不开学生与学生之间的交流对话。学生与学生年龄层次，知识结构很相近，因此，在与同伴的交流互动中思维会处于非常活跃的状态，他们的思维产生碰撞，得到启发，肖伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，两人互相交换，每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，两人互相交换，各自得到两种思想，还有可能在此基础上产生新的想法。学生之间的讨论，合作以及共同体验就是使这种思想得以碰撞的一种很好的方式与途径。在教学《祖国，我终于回来了》中，教师以合作的方式，让学生围绕钱学森品质的体会召开一次记者招待会，让学生在一问一答，互相对话中，对钱学森的人格、志趣、追求有了更深的理解。

三、师生与文体间的平等对话——我们说：读你、懂你、超越你

让语文课堂充满生命活力 篇11

一、激发情感参与，实现有效互动

新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰(小猴、狐狸、松鼠、小兔子)来到学校，准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。“只有参与才能引起互动”，一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细地阅读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗?在这之前，我还曾担忧他们做得出来吗?看来，我确实低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。课堂上充满生机，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。他们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受、去捕捉，努力地表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地学习。

二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动

语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些名单，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢?原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾。这种由于教师的期待和热爱而产生的影响，就是“罗森塔尔效应”。如：在听谢老师执教的《坐井观天》一课时，对于学生的发言，谢老师总是用“OK”、“真棒!”或伸大姆指来响应，即使学生的回答很平常，谢老师也毫不吝啬地给学生以鼓励;当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己：“老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。”谢老师马上提出一个最简单的问题，孩子回答出来了，谢老师高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文。回来后，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。在课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，而且渗透着心灵的交融，使课堂充满“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现课堂上师生之间，生生之间的有效互动。

三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动在课堂教学中

为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如：在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次的评价中，他们互相看到了自己的长处和不足;在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试，不能光听别人说的道理。每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的文明习惯。

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇12

一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情

巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。

二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望

数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多重?那一包洗衣粉、盐估计又有多重呢?学生置身于这样一个购物情境里，非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。

三、留足探究的空间，让学生真正成为学习的主体

主动探索与合作交流是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生自主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。如：我在执教《商的变化规律》一课中，设计了三个环节：第一个环节，学习“商不变的性质”，由故事导入新课，当学生回答：“谁是聪明的一笑?”之后，我让学生说出原因(算式)，随机板书算式，然后让他们分小组讨论，把自己的发现在小组内交流，最后全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”。第二个环节，我还是应用刚才的故事，给学生限定被除数800，然后让学生把800个桃子分给不同只数的小猴，(即改变除数)，让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什么?”每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数不变，除数扩大(缩小)几倍，商就缩小(扩大)几倍”。第三个环节，我抛出问题：“你还能自己设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗?”“一石激起千层浪”，运用知识的迁移，给学生留下足够的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了“当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大(缩小)几倍”的变化规律。这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与，由“要我学”变成了“我要学”。

四、善用激励性评价，让学生焕发活力

任何一个学生都渴望得到教师的肯定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，教师要善于捕捉学生的亮点，赞赏学生的点滴进步，激发学生学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不宜采用笼统空洞的语言:“不错，很好，你真棒﹗”来实施评价，而要注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评价。例如，言语激励“你的想法别具一格，令人耳目一新，真不错!”“我很佩服这个同学的分析。”“我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧”“你真是一个善于思考的孩子”。”“你的眼睛真亮，发现这么多的问题!”“对××同学的发言，你想说点什么?“你有数学家的感觉，我们来握握手”。肢体赏识：给学生报以一个会心的微笑，一个肯定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓励。实行奖励：口算又快又对的评为“口算之星”，谁提的问题多就称为“智慧之星”，字写得漂亮的就被誉为“书写之星”，或给予简单的物质奖励。教师及时的肯定与鼓励，学生参与性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现学生对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发出生命活力。

让语文课堂在探究学习中充满活力 篇13

-----我的教育教学经验总结

枣庄镇中心小学

王广鹏 2011-8-17 转变观念，让学生真正成为课堂的主人

-----我的教育教学经验总结

我叫王广鹏，男，现年33岁，中共党员，小学高级教师，本科学历，1997年9月从阜阳师范学校毕业后分配到枣庄镇中心小学任教，担任过少先大队辅导员，现为该校的德育副校长，十四年来，我以满腔的热情默默奉献家乡教育事业，在这平凡的岗位上干出了不平凡的业绩，不仅培育出了满园桃李，更赢得了家长和社会的信任，收获了不少的荣誉。

2003年8月被授予“阜阳市优秀少先队辅导员”的光荣称号。2004年在颍东区师德师风建设年活动中被评为“师德标兵”。2006年，阜阳市教育科研研究课题《农村小学开展校本教研活动的途径和方法》课题组成员，2007年12月结题。2008年9月被评为阜阳市第四届“教坛新星”。2009年接受阜阳市教育电视台《教育人生》栏目组采访，收到了较好的反响。2010年参加了安徽省农村小学数学骨干教师培训，并被评为优秀学员。2010多次承担区教研室组织的授课任务等等。

这些成绩的取得与领导、同事的热情帮助有很大的关系，但我感受最深的是在新课程实施的今天，作为一线教师更如何克服以前的“教师一身汗，学生没事干”的尴尬局面，使学生真正成为课堂学习的主人呢？经过多年的摸索，我认为应从以下几个方面实现转变：

一、变被动接受为自主学习

传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，在客观上形成了学生只能被动接受的局面，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。因此，教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。

1、合理创设情境，使学生乐于学习。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能够拓展学生的思维，使他们成为学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课开始，教师投影出示为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。接着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。

2、把时空留给学生，使学生自主学习。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，获取知识，同时，形成自己自主学习的能力，培养了刻苦钻研的精神。

3、渗透学法指导，使学生善于学习。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在学习《鸡兔同笼》一课时，通过鸡变兔和兔变鸡的活动让学生体会假设全是鸡或兔时的解决办法，再与列表法、画图法进行比较，从而优化了算法，培养了学生良好的学习习惯。

二、变教师讲述为学生操作

目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为主题的思维活动。其实，操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。

三、变个人学习为合作交流

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

1、营造适合学生合作学习的环境。

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。

2、留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

3、精心设计合作学习中的问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

如教学“梯形面积”时，可组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯形的高有什么关系？（3）每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。

通过这些经验的积累和运用，我在课堂教学方面如鱼得水，取得了不小的收获：

2007年9月执教的《线的认识》获区级一等奖.。2006年《对小学数学课堂教学的 观察与反思》获市数学论文二等奖。2006年6月体育教学设计《小青蛙找家》获区三等奖。2007年《线的认识教学实践与反思》在《颍东教研通讯》第6期发表。2008年《一课三练，越练越精彩》获区论文一等奖。2010年《能被2，5整除的数的特征》教学设计获市级二等奖。2009年参加了区教研室组织的送教下乡活动，受到了听课者的好评，2010--2011年暑假，被阜阳师范学校继续教育中心聘为授课教师。