让语文课堂充满诗情画意

让语文课堂充满诗情画意（共14篇）

让语文课堂充满诗情画意 篇1

让语文课堂充满诗情画意

语文是最具灵性与知性的学科，是最富有情感性的学科；语文以其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具诗情画意的学科。然而，在考试的压力下，无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕考试的指挥棒转，语文课堂变成了枯燥无味的练习课，文本被机械地切割成知识的碎片，师生在沉重地训练中苦苦挣扎。的确，语文的工具性，需要学习与训练，需要运用与积累；但是语文又具有人文性，语文课必须有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。因此一节好的语文课要还语文教学的本来面目，要充满诗情画意，要把听说读写有机地结合起来，让学生体味语文的韵味，感受语文的美感，熏陶学生的情感，培养健康向上的情感和高尚的情操。

一、激趣导入，激发学生的诗情。

语文教学，“情”字为首。语文教师在导入新课时，要精心设计导语，或引用诗词名句，或一些感人肺腑的事例，或动人歌曲、书画作品，或者用多媒体营造诗情画意，让学生在上课时就带着情感投入学习。激趣导入不但能够渲染出一种诗情画意的氛围，还能够创设“先声夺人”的审美意境，让课堂“未成曲调先有情”，充满诗情画意，让学生受到熏陶。

情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都应汇入语文课，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有情，才能打动学生，使他们进入学习状态。

二、挖掘语文的情感因子生成语文味

语文教学之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含丰富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”。“文章不是无情物“，语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要上得有情、有意、有趣，语文教师本身要吃透文本，蕴育情感，善于以情激情，才能酿造出浓浓的语文味。

《语文课程标准》指出，语文教学要熏陶学生的思想情感，这就肯定了语文教学情感教育的特点，也就是说语文教学给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到美感教育。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对美丽的追求。”作为一名语文教师，就应该用自己的个性与激情来激发学生的情感潜势，使学生为情所动，从而把对人类情感的感悟转化为对人生真理的追求。我在教学《香菱学诗》一课时，就考虑到教师要动情、引情，学生要入情，抒情。师生共同围绕本课的重点、难点、疑点，充分调动发挥情感的功能，对香菱这个人物形象的探析突出讲，对香菱学诗的过程剥开议，对文中有韵味的句子展开论，对薛宝钗、贾宝玉等人对香菱学诗的态度精要析，并且适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力创造出一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境，收到了很好的效果。众多名家的教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学，是一杯平淡无味的水，而融入了教师生命体验的个性化课堂，奔流激荡的则是情感的血脉，它能拨动学生的心弦，引发情感的共鸣。

语文教学时情感的教学，富有情味的语文课堂，才是有语文味的课堂。语文教师必须是一个情感丰富并会“煽情”的人，教师要能够准确抓住文本的情感点和学生的情感点，并且二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。

三、凸显教学的诗意元素渲染出语文味

语文是一门富有诗意的学科，同样语文教学需要诗意的滋润，需要诗意情怀的倾注。好莱坞的一部《功夫熊猫》嫁接了中国元素，而使得它票房大增。在语文课堂中如果能挖掘出文本中脍炙人口的诗意元素，无疑可以让语文课堂充满浓浓的语文味。大到教学流程的设计、教学语言的运用，小到板书的设计、问题的提问、作业的布置，无处不能体现出语文的诗意元素，尤其是教师教学语言的运用，如果能充分考虑到语言的诗意特点，那么一定能使语文课堂充满浓浓的语文味。在这方面，教师首先要注意新课的导入和对学生回答问题的评价。导入语可以预设，而现场对学生的回答作出评价则体现了教师的语言基本功。把握好这两点，课堂上的语文味就有了依托。

教师要成为善于创设诗意情景的行家里手，让学生伴随教师的引导而渐入佳境。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入新课，是课堂教学的一个重要环节，一堂课的语文味就从导语开始。创设一个与文章一致的情境，利用动情的肺腑之言，使学生置身于教师创设的特定情境中，学生就会审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。著名特级教师于漪老师在教学朱自清的散文《春》时，就设计了这样一段精彩的导语：“春，列为四时之首，它是一个极富诗情画意的季节，我们很容易想起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’一类的优美句，古今中外的迁客骚人，写下了多少春的赞歌！现在，我们正生活在阳春三月里，也正是这个时候，我们学习《春》，这就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等，请同学们仔细读”就这样，随着老师富有诗意的导入，伴随着朗朗的读书声，学生进入到一个诗情画意、如沐春风的境地，收到了极好的教学效果。

教师还要善于对学生进行诗意的激励评价，让学生的舞台灵动起来。诗意的语言的艺术，语文教师在进行讲解、分析、点评时，应该多采用精炼的语言，多引用一些名人名言、妙语佳句或诗意名句，而不能只和学生进行“白话”式的交流。这就要求教师在备课过程中注重语言的准备，运用准确二富有文采的语言连缀课堂环节，让学生在流畅富有诗意的交流中领会知识，从而提高学生的语言修养。语文课堂应该追求这样一种境界：让师生在富有诗意的课堂评价中共同成长。

三、放飞想象，开启学生的智慧之门

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”诗意的课堂需要教师引导学生借助自己的联系和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意，使文章所描绘的人、是、景、物立体丰富起来，让它们活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画”，是诗意课堂追求的最高境界。

比如阅读《沁园春 ·雪》，我们可以让学生在脑海里建构出"千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红妆素裹，分外妖娆”的壮阔画面，感受诗人的豪迈气概和博大胸怀；阅读马致远的《天净沙。秋思》时，就应该领略到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的意境中一位漂泊旅人的思乡之悲„„通过这样的联系和想象，让学生将语音文字还原为语言形象，由语音的感知变为形象意境的感受，从而使学生能够如见其人、如闻其声、如临其境。

五、巧用多媒体创设情境，增强语文课堂的诗情画意。

当今社会，科技发展迅速，电脑多媒体等现代教学手段，已成为提高语文教学质量的有力工具，也为我们语文教师创设视听情境提供了良好契机，一篇篇课文是有情、有境、有血有肉的，如果在教学时教师能够精选与课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲，画面来营造情境，那么学生就会自然而然地入情入境，逐步加深对课文内容的理解，产生与作者相同的情感体验。同时还能够给人以启迪、激励和心灵的净化，唤起学生心灵深处对知识的渴求。如在学习《白雪歌送武判官归京》时，我用多媒体课件再现北风呼啸，大雪纷纷，冰天雪地的场景，只见大屏幕上阴云滚滚，狂风呼啸，大雪纷纷„„。学生的想象随着画面的展开而展开，身临其境，真正感受诗中描绘的情境，感受到诗人对朋友的担心忧虑之情。

语文是充满诗情画意的学科，语文课堂上时时处处都应该充满诗情画意，诗意的课堂是神奇的，它陶冶着学生的情操；诗意的课堂是灵动的，它开启学生的智慧；诗意的课堂是快乐的，它丰富了学生的人生体验。我们语文教师要充分发挥语文的人文性，让语文课堂充满诗情画意的芬芳，也让学生的人生充满诗情画意！

让语文课堂充满诗情画意 篇2

一、小语姓“语”, 以文为经, 坚持不懈抓好语文阅读教学的研究

长期语文教学的实践, 使我们深深认识到繁琐的分析、枯燥的训练, 是语文教学的致命伤。语文课堂应致力于充满生命的灵性追求, 语文教学的一切都充满了美, 它是使语文教学充满魅力的源泉。我们开展了“美在语文课堂”的研究, 以美激趣, 以美益智, 以美导真, 以美引善, 以美促创, 让学生在语文课堂焕发生命的光彩。具体做法如下:

1. 在朗读中感悟语文美

语文具有丰富的人文内涵, 因为, 语文是生命之声, 是文化之根, 是人的精神家园。从内容上看, 天文地理, 古今中外, 无所不包;从情感看, 赏心悦目, 刻骨铭心, 荡气回肠;从价值取向看, 有美丽的自然风光, 有启人智慧的故事, 有引人哲思的寓言, 发挥语文教学以情感人, 以美育人的独特功能, 通过朗读可感悟人文内涵, 受到心灵的感动, 人格的感化。

(1) 诵读领略语言的韵律美

汉语是美的, 语言协调, 抑扬顿挫;词语丰富, 生动传神;句式规范, 灵活多变。雾来时, 风起浪涌;雾去时, 飘飘悠悠;雾浓时, 像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时, 像轻纱……, 读起来韵律协调, 节奏明快, 给人以美的感觉。

(2) 朗读再现形象美

语文教材中有许多绚丽迷人的自然美, 也有许多光照日月的人格美, 可通过配乐朗读理解, 受到美的熏陶与感染。如《黄山奇石》《日月潭》这类情文并茂的课文, 都能进行欣赏雄、奇、秀等不同美质的审美教育。

2. 在互动中体验人文美

传统的语文教学, 是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解, 灌输给学生, 学生的理解不敢越雷池一步, 学生个性化的阅读理解被扼杀。法国心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情, 如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的, 那是最愚蠢的。”因此, 语文教学应在师生平等的对话中进行, 教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程, 三者之间是互动的关系, 文本提供师生对话的资源, 学生和教师通过对话, 相互交换体验和方法, 交流获得信息和启示, 沟通心灵, 取得感情的共鸣。课堂, 学生是主角, 教师是导演, 充满人文的美。一次在教学拼音的时候, 班上有一位双耳几近失聪, 戴着助听器的学生, 让他上台读拼音, 虽然他竭尽全力, 但是读得还不太标准, 同学们都笑了, 老师见此情景, 连忙说:“老师认为, 这位同学已经尽力了, 还读得很不错呢, 鼓励鼓励?”小手鼓起掌来, 这掌声缩短了人与人的心理距离, 这掌声清除了歧视, 树立了自信, 闪烁人文关怀。

3. 在想象中蕴育创造美

想象力是思维能力的重要因素之一, 没有想象力就像鸟儿折断了翅膀一样。因此, 在语文教学中, 必须放飞想象。想象是培养创造性思维的母坯。

(1) 在关键之处联想

有些课文意蕴十分含蓄, 能激发学生浮想联翩。在学习这些课文时, 要善于激发学生想象。比如, 学习《游园不值》一诗, 由“一枝红杏出墙来”让学生继续展开想象, 这样的想象既可加深对诗的理解, 又使学生想象能力得到锻炼, 学生根据自己的体验, 能创造性地说出自己不同的想象。

(2) 在结尾处续想

有些课文结尾言尤未尽, 发人深省。比如我在教学《草原》一课, 为了让学生更好地理解文章结尾处的诗句:“蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳。”要求学生说说这两句诗的意思, 再续想一下话别时的情景。通过想象, 让学生明白我们蒙汉民族都是生活在中华民族的大家庭里的兄弟民族, 我们各民族都是互利互助团结友爱的民族。

(3) 在放飞中畅想

在语文教学中, 有些孩子的回答可能在我们成人看来, 不符合逻辑, 但我们不能挫伤孩子的积极性, 要充分挖掘其“异想天开”的合理因素, 使他们敢说敢做, 敢于创新, 让孩子在梦想的大海中畅游!

二、反思扬弃, 以文导人, 让语文教学充满生命的活力

长期以来, 我们的语文教学是围绕教科书打转的。学生的语文学习变成学习“语文书”。学生在课堂上很难接触到“大语文”的素材, “教室的四壁不应是水泥的隔离墙, 而应是多孔的海绵, 通过这种孔道使教学和生活息息相通。语文与生活实践结合, 则读有嚼头, 写有源头, 全局皆活”。带领学生走出狭窄的课堂, 让“语文的外延与生活的外延相等”, 这样的语文教学会焕发出生命的活力。

1. 抓住学校主阵地, 多层次开展校内丰

富多彩的活动, 是语文实践活动的重要形式。学校每学期组织开展手抄报展示, 写字比赛, 演讲比赛等活动。学生既是活动的主人, 也描写对象, 在玩中乐, 在乐中学, 写玩中事, 抒乐中情, 极大地激发了学生学习语文的兴趣。

2. 开发绿色大课堂, 大自然是学生吸取

知识的巨大宝库, 每年我们都带领学生去野外野炊、春游, 学生与大自然的亲近, 可激发情趣, 放飞灵性和智慧, 激发想象力和创造力。

3. 进行社会大写真, 敞开课堂把学生带

让语文课堂充满诗情画意 篇3

可见语文教学要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法、缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够沉醉于语文教学的美感之中。教师既可以敏锐地抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽放灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现诗意的精彩。动态生成的意义就在于让预设的教学目标因生成而产生整体大于部分之和的系统效应，让平实的课堂因生成而变得趣味无穷，让简单的课堂情节因生成而变得跌宕起伏，变得更具有诗意，就是要让语文教学绽开诗意的花朵，让语文课堂充满诗情画意。

那么，如何营造诗意的语文课堂氛围呢？

首先，教师要有丰富的情感和诗意的语言。

导语的设计引入。每次上课，教师需要找到些与课文主题相关的诗词、名句或故事来营造氛围。

多媒体的配合使用。多媒体的引进使语文课堂更为生动形象，优美的景色、灵动的文字、生动的讲解，当场就把学生带进了似真似幻的境界，如此才能真正体现语文教学的诗意。毕竟，这种诗意并不是简单的知识叠加，而是经验智慧的积累。课程改革正在进行，诗意语文的教学方式依然在探索之中，它还需要千千万万的一线语文教师在教学实践中不断地去钻研、去体会、去完善。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细的表现在情感文明里。”世界上最宝贵的东西就是“情”，有了“情”，便有了阳光温暖、生机活力。一个情感真挚充沛的老师，不仅能让课堂熏染上浓浓的情意，更能把学生的心灵陶冶得圣洁、美丽。饱蘸的语言主要靠隽永、生动的语言来传达，教师要善于用诗化语言来拨动学生的情感之弦，让学生得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。如说到母爱的时候，情不自禁地吟诵孟郊的名句：“谁言寸草心，报得三春晖”；讲到作文要在朴实中见光，告诉学生“作文如装修，简洁的美最永恒”；讲到人应当勤奋学习时说：“如果你种下的是莠子，秋天收获的一定是杂草；如果你种下的时葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你什么也不种，秋天收获的将是一片空白”；讲到面对人生困境时脱口而出：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”用情感灌注课堂，让诗意在课堂静静地流淌，在潜移默化中就培养了学生的语感，陶冶了学生的情操。

其次，教师要善于创设师生互动、灵活创新且富有诗意的情境。

教学的实质是师生的交往互动。教师要大胆尝试“自主、合作、探究”的学习方式，灵活创新地营造教学情境。通过创设灵活创新的情境，完成了对学生从“成语——句子——篇”的想象力的训练。另外用音乐画、表演、活动等方式创设诗意课堂情境，也有很好的效果。

再次，教师要注重相关知识的迁移积累。

“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角色换位，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言能唤起学生心中某种情愫。不仅会让课堂诗情琅琅，而且还会增加学生的文化底蕴。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律也是一个从积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。

最后，课堂上师生心灵要平等的对话。

诗意的语文教学，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”课堂上，教师应始终在引导学生树立这样的意识：即学生、文本、教师三者之间是独立平等的交流。在这里，没有高下之分，也没有尊卑之别，在教师所设计的语文课堂里，文本即是作者本人的形象，而师生则融身于他以字为声的世界里，在这个形象的世界里，三者相围而坐，如故友闲谈，从彼此的对话中寻求心灵上的滋养。

“诗是情感的黄金”，有诗意的语文课堂才动人，有诗意的教师才珍贵。让我们用燃烧激情，唤醒学生心中的那份诗意，谱写心灵流动的乐章，让语文课堂充满诗情画意！

编辑结语：

一个有学养、有书卷气、情趣高雅的老师，他无论教体育还是教美术、数学，都能教出诗意。体育，表现了人类的力量之美、竞技之美、体能之美；美术，让人学会用美的眼光欣赏世界，用色彩和线条表现世界；数学，用逻辑的、思辨的、数理的概念来表达这个世界的理性之美、抽象之美、逻辑之美……各个学科，它既然能成为一门学科、一个智慧的结晶，它的本质肯定都是美的。从这个角度讲，“诗化教育”触及了生活的本质，触及了教育的本质，触及了孩子成长的本质。

让我们怀揣一颗诗心，怀揣一种诗情，引领学生与优雅同行，陪伴学生与美好相伴。让我们与孩子共同经历一个诗化的生活，共同体验人生的幸福！

让语文课堂充满情趣 篇4

兴化市第二实验小学 朱晓萍

理想的课堂是充分体现学生主体性的课堂，学生的学、思、做都是一种主动而积极状态下的有情有趣的活动，这样的课堂才能使孩子的智商、情商共同发展。那么如何使孩子学得情趣盎然，我在教学实践中摸索了几点想法。

一、用语言激发朗读的情趣

同样的意思不一样的表达，效果迥异。所谓“润物无声”“教育无痕”也是这样的道理吧。

《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文，教学课文第一小节，要引导学生在朗读中体会槐花之美、槐花之香。我由文本语言直接引领学生入情入境——“五月，洋槐开花啦。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”美轮美奂的语言本身对学生就是一种熏陶，先让孩子心向往之。接着我相机呈现相对应的图片，无限欣喜地对学生说：“看——”学生看着美图，心中或多或少都有感触，这时，我趁热打铁饱含激励地说：“你也来读一读，相信你的感受比老师还要美妙！”多数孩子喜欢挑战，如此激发起他们读的欲望，他们才能读得有滋有味。学生的读带给我很多不一样的感受，我总会不失时机地与孩子们分享。有的孩子读得很轻快我就说：“这么多、这么白的槐花带给了你快乐！”有的孩子语速稍慢，我又说：“你已经陶醉 1

在一片白茫茫中了。”有的同学读得有点平淡，我便引导：“闭上眼睛想一想：瑞雪初降，一片白茫茫！别将你的感受隐藏起来，再读一遍！” “熟读百遍，其义自现”，在一次次诵读中孩子的体会越来越贴近文本甚至超越文本。可是如果就单调地要求孩子读数遍，我想他们很快就没有了乐趣。教者在倾听过程中适时给予导向性的评价，学生亦会读得乐此不疲。关于评价语的魅力2014第四期《教师论坛》有一篇文章做了专门的论述。文中说到：准确真诚的评价能激点带面；充满激励的评价能立竿见影；巧妙机智的评价能柳暗花明；幽默风趣的评价能一石数鸟；目中有人的评价，能促进发展等。的确如此，精妙的评价语如同春雨点点滋润学生心田，扣启学生智慧之门。我们应该锤炼自己的语言，让自己的语言有温度，充满情趣。

二、用活动推进体验的情趣

如果我们的生活仅止于生活本身，那肯定了无情趣。孩子喜欢在游戏中愉悦，在玩耍中恣情，在故事中陶醉，在表演中满足。是的，多一种体验，就多一种人生。阅读、思考、想象使我们变换了若干的角色，体验了多样的人生。在这样的阅读中我们的情感得以丰富，认知逐渐成熟。教者在研读教材时如果有意识地寻找文本趣味点，课堂上创造孩子“体验”的机会，让孩子能入情入境，必能陶冶情操、滋养情趣。

《槐乡五月》的第二小节写了槐乡孩子的好客、淳朴，其中有一句“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”句式工整，妙趣横生。怎样指导学生读出语言的韵味呢？我

给学生创造了“演一演”这样一个体验活动。“好客的槐乡孩子会怎样招待客人又会怎样无比自豪地介绍家乡特产——槐花饭呢？同学们可想身临其境，试一试？”此言一出，好看戏好演戏的孩子必然兴致高涨。但如果不走进文本，那这样的演一演又背离了“语用”的目的。于是我呈现“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。”说：“想看好戏演好戏的先试试这两句，谁来读。注意控制好，别流口水呀！”指名几名学生读后，让孩子们同桌合作演一演。充分的准备使孩子有了更多的体会，然后上台表演对文本的演绎也更加丰富了。在这样的语言实践中学生感受到文中语言的韵律美，同时也能体会到热情、淳朴的槐乡孩子的快乐。趣味盎然啊！

这篇课文中还有好几处很美的句子：如“嗡嗡嗡 „„啪啪啪„„ ”这里我又是通过想象，给孩子们创造体验的平台，在想象中他们感受到花香的浓郁、槐乡孩子的快乐。有了丰富的体验，孩子们“读出来”也便水到渠成了。

三、用尊重保护思维的情趣

《课程标准》要求关注学生的个体差异。学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力有所不同，他们分析问题的结论自然也不是一个层面的。老师不应以一个标准答案去衡量他们思维成功与否，应鼓励他们的求异思维。如低年级课文《云房子》最后一段描写了碧空如洗的天空画面，绝大多数同学都喜欢这样美丽的天空。他们会带着愉悦之情朗读这段文字。可有个别同学却读得很伤感，因为他们认为没有了云

房子小鸟就没有地方玩耍了。他们替小鸟悲伤，同情之心油然而生。这是多么独特的情感体验，学生的个性在自己的求异思维中闪光。

在语文课堂教学中，培养学生的发散思维，也能激发他们思维的兴趣。我在教学《我应该感到自豪》这一课时，设计了一个课外延伸：引导学生想象，当小骆驼知道自己的本领后，再遇到小红马又会发生什么故事呢？学生的思维非常活跃，他们大胆想象编出一个又一个美丽的故事。在教学过程中同样可以培养学生的发散思维。《小露珠》这一课，学生通过第一部分的学习，知道了动物们夸小露珠的原因，而第二部分写了小露珠对植物的作用。在学生充分朗读的基础上，我让他们扮演成各种各样的植物也去夸夸小露珠，这样促进了学生对文章的理解，在想象过程中体验了思维的快乐。

《课程标准》强调“学习过程”与“学习方法”。学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思维活动贯穿于学习的整个过程之中，给予学生充裕的时间，他们在思维过程中才会暴露各种疑问、困难；才会展示他们的独特个性及创新成果。在这一过程中，学生也许并不能如已所愿，得出一个标准的结论，但他们的思维会碰撞，会因此争论，甚至面红耳赤。这种过程是激烈而精彩的，它促进了学生创新思维的发展。老师对这一过程加以肯定、赞赏，学生更会全身心地投入到思维活动中。

我在教学《三袋麦子》这篇课文时，指导学生针对文中小猪、小牛、小猴对一袋麦子的处理方式和结果进行讨论。学生根据各自的生活实际、知识能力展开思维，虽然到最后他们也没有形成共识，但学

生在思维、讨论过程中，发表了自己的见解，丰富了语言积累，同时又从别人的见解中有所悟。此时，结论还重要吗？谁又能说他们无所获呢？

每个人的不同个性，导致思维活动的形式也是多元化的，有的喜欢冥思苦想，有的喜欢用语言来表达，有的则用笔尖流露，还有的热衷于画笔描绘等等。老师应当尊重学生的个性差异，允许他们自主地选择自己的方式进行思维活动。同样，学生在汇报自己学习体会时，老师也应该允许他们用不同形式展示。我在教学古诗《绝句》时，遇到这一情况：学生们认真自学着，突然，有一生举手反映某同学正在绘画，我走过去一看：小鸟、翠柳、蓝天、白云，还有未完成的小船。这不正是诗中所描绘的画面吗？我顿感欣喜，学生用自己独特的方式去实践思维过程，老师怎能挫伤他的积极性呢？于是，我当场表扬了他的与众不同。学生们兴奋不已，思维更加活跃。在小组汇报中真是满堂生花，有声情并茂的朗读，有逐字逐句的分析，有读后真切的体会，还有一幅美丽的画卷。学生们体验着思维的快乐，这不正是《课程标准》所期盼的吗？

让语文课堂充满生命的活力 篇5

古浪县大靖东关小学 许小兰 朱万香

语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。

“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。可利用教材本身来调动学生的情感。[课件]以情动情是教育的共同规律，教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。要利用教师的情感来调动学生的情感。

著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。书，让学生自己读。问，让学生自己提。话，让学生自己说。

《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

让语文课堂教学充满人文关怀 篇6

让语文课堂教学充满人文关怀

新课程特别强调重视人自身的培养.要实现人文教育,就要重视人文关怀,抓住语文教学内容中所体现出的.人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神,运用各种教学手段,培养我们的学生成为具有独特个性、有创造能力、能尊重他人、有知识、有修养的新一代高素质的人才.

作 者：王敬华 作者单位：太康县教师进修学校,河南,周口,461400刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(19)分类号：U416.217关键词：沥青路面 平整度 人为因素

让语文课堂充满“语文味” 篇7

关键词：“语文味”,书声,阅读,写作,质疑

《新课程标准》中提出:小学语文课堂上,要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动,并力求将语言文字的训练过程展示得自然妥帖,有艺术性,这样才能切实提高学生的语文能力,增强学生的语文素养。笔者认为,这就是语文课上语文的味道。

语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手,从品味语言达到运用语言,着眼于培养学生语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文教学应该追求的一种境界。

一、书声琅琅,读出语文味

“读”是我国传统教学强调的一种教学方法,也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容,吸收语言资料,表述内心世界不可逾越的途径。古往今来,多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍,其义自见”讲的是读与理解的关系,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系,“循序渐进,熟读而精思”讲的是读与思考的关系,“读书破万卷,下笔如有神”讲的是读与写作的关系,而这些,都说明了“读”在语文教学中的重要性。

《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端,是非常必要的。如果用大部分时间“讲课文”,就是形式主义和繁琐哲学。在此,我主张以“读”为主,以“讲”为辅,通过教师的精心指导,有的放矢地读。我认为应该把时间充分让给学生去读,通过读使学生更好地掌握字、词,理解课文,把握课文的主题,体会作者的思想感情等等。一堂语文课,我们不妨拿出五分之二的时间来“读”,让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等,时间还可适当延长。如:在教学《鸟的天堂》时,我是这样设计朗读教学过程的:第一遍读,让学生从读中了解内容梗概,获得整体感知,弄懂在阅读中遇到的生字新词;第二遍读,主要是从读中去理解课文;第三遍读,则是让学生仔细揣摩,既是对课文思想内容的更深入理解,也是对语言文字的反复玩味,主要通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时,我提出了这样的问题:“谁能读出鸟数量多的特点?”“谁能读出鸟欢的特点?”“谁又能读出鸟的天堂的美?”通过这些问题,学生的朗读积极性被调动起来了,纷纷举手试读。在读与评读的过程中,学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象,体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来,“读”代替了老师所谓的分析提问,既减轻了负担,又加深了印象,还培养了学生对语言文字的审美能力,岂不一举三得?

二、阅读与写作相结合,改进作文教学

学生作文,既是表达方法的练习,更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子,如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用,对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合,不仅是指写作方法上的结合,也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此,作文练习不仅是作文课的事,也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累,内化课文词句的作文练习,主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上,应该结合课文的特点,适当地设计作文练习,让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式:一是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力,又有利于扩大学生的语言积累,从而提高学生运用语言的能力。二是创设新的情景让学生进行说话练习。这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。三是模仿课文中的写作方法说话写话。比如《白鹅》中描写白鹅各方面特点时采用的是总分结构方法,我们就让学生模仿总分结构的写法来写一种动物的特点。

三、质疑与思辨,点缀语文味

在很多的语文教学中我常常让学生质疑,例如:省略号的“作用”等等,学生得到了充分的挖掘。课堂上师生生成出了“改一改”“像作者一样写出来”这些智慧的火花。教材无非是个例子,课程标准中也指出“应创造性地理解和使用教材”。这意味着教师为使学生习得语言可以选择这样的“例子”或者创造性地运用这个“例子”。教师在学生对“这个省略号用得不好”提出质疑时,带着学生打破教材权威性的观念,对学生的看法予以认同,并让学生来改一改,写一写。虽然具体在这里的处理是否恰当有待讨论,但这种做法对培养、树立学生敢于质疑、敢于挑战权威的精神是影响深远的,课堂上学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的,这不就是“语文味”十足的课堂吗?

让语文课变得充满“诗情画意” 篇8

【关键词】 语文课 多媒体 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-022-01

一、借助多媒体创设优美情境，渲染“诗画”背景

多媒体教学的最大特点是能把抽象的语言文字诉诸视觉、听觉，拓展出一片充满想象的意境，营造诗意氛围。美的氛围是师生共同创造的，是宽松地交流情感的结果，因此建立融洽的师生关系是前提。让学生乐意在教师的引导下去感受课文的美，感受语言文字无穷的魅力。教师利用多媒体的丰富刺激优势，可以高效地激发学生审美心理和创造美的兴趣。

在教苏轼的《水调歌头》时，先以情感导入：“假如能穿越时空，任意结交一位古人为友，我会毫不犹豫地选择苏轼。不是缘于他大学士的名声，而是他那高尚的人格，旷达的胸襟。今天，让我们走近苏轼，陪他度一个寂寞中秋夜。”然后，运用多媒体，播放关于苏轼坎坷境遇的一段介绍；再播放一支按该词牌而编的曲谱，在精美的画面、富有磁性的介绍，和抑扬顿挫的古乐中，动之以情，让学生思接千载，对苏轼的敬意油然而生。不仅把学生带进一个典雅的境界，而且加深了对这首词的理解。

二、通过创造性阅读，进行“诗情”对话

一篇课文教学即将结束，要能够抓住学生“余情未了”的心理状态，引导他们去和隐藏在作品后面的作者进行交流和心灵对话。

例如在教《最后一片叶子》时，利用一刻钟时间，让学生以“最后一片叶子”为题写一首小诗，要求紧扣那片叶子，写出真情实感。此时，学生热情高涨，人人举笔，沉浸在审美创造的天地里。有的写道：窗前/那碧绿的叶脉/像弯曲的河流/而你简单的一生/在我记忆永留；有的干脆化用戴望舒的诗写《最后一片叶子（题琼西）》：说是寂寞的秋的清愁/说是辽远的海的相思/假如有人问我的悲伤/我藏起你画的那片叶子。不管小诗写得如何，关键在于让学生从内心去体验作品并流露感情。

感受了诗意，就得让学生有机会表达这种感受，宣泄出那份情感。这样，在情感的熏陶下既理解课文中的人性美、人情美，又激发了他们对美好事物热爱，从而加深了对真、善、美理解。

三、结合想象性阅读，赋予人物“画意”

叶圣陶曾说：“图画不单是文字的说明，也可拓展儿童的想象”。以作品直接描述的形象作为诱导，放飞学生想象的翅膀，通过图画，进行美的创造，也能够使学生感受美，辨析美。

诗情画意的课堂离不开丰富的想象，如《沁园春·长沙》一文，作者通过苍劲有力的笔触，描绘了一幅万山红遍、一派壮丽的秋景图。作者借助多个意象，如层林、江河、百舸、雄鹰等等，将自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。要想学生与作者的情感产生共鸣，教师必须要带领学生进入作者所描绘的壮丽山河图中。教师一方面可以借助多媒体向学生展现长沙秋景图，使学生能够直观地感受诗人当时所处的环境，感悟诗人面对壮丽山河“谁主沉浮”的雄心壮志，另一方面老师可以带领学生进行有感情的朗读，并配以音乐，渲染气氛，使学生在朗读过程中与诗人的心拉近，理解诗人之所思。这样，学生借助想象，把握了诗歌的深刻内涵，揣摩出了诗句的言外之意，理解了诗人以天下为己任的豪情壮志。

四、运用平等的心灵对话，滋养诗情画意

诗意的语文教学，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”课堂上，我始终在引导学生树立这样的意识：学生、文本、教师三者之间是独立平等的交流。在这里，没有高下之分，也没有尊卑之别，在我所设计的语文课堂里，文本即是作者本人的形象，而师生则融身于他以字为声的世界里，在这个形象的世界里，三者相围而坐，如故友闲谈，从彼此的对话中寻求心灵上的滋养，渐渐进入到诗情画意的美妙境界。

让语文课堂充满诗情画意 篇9

摘 要：随着教学改革的深入，高中语文教材内容的人文性逐渐增强，但是“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，高中语文课堂教学的趣味性逐渐消失殆尽，现在的语文课堂显得沉闷而缺乏活力，因此，如何在课堂上激发学生的兴趣，是每一个高中语文教学工作者应该思考的问题。

关键词：高中;语文;教学;活力

笔者根据多年高中语文教学的实践，认为可从以下几个方面着手，对高中语文课堂教学进行探讨。

一、挖掘教材内涵

在高中语文教材中，古今中外的文学名著占了很大比例。其目的之一是弘扬优秀文化遗产，更多的是让学生能从文学作品中受到熏陶，感受其博大的内涵、典型的社会意义，了解其高超的表现手法，从中受到多方面的裨益。

1.感受人文性

充满人情风味。地理风光的语文教材，都充斥浓郁的人文性。教师在进行教学的过程中，要了解学生的心理特点和对教材的感受能力，挖掘教材的深度，运用具有趣味性的方式去处理教材，使教材发挥其应有的魅力，去引导学生，感染学生。如，在《边城》一文中，作者描写了湘西边地特有的民俗风情、水光山色，构成了理想的人情世态。作品通过翠翠表现出强烈的人性美和人情美。作者这样理想化的描写，不仅是对社会矛盾的`淡化，也是对纯真的人性美的追求。另外，作者这种诗化的写法，给读者留下了很大的回味和想象空间……在这里，我们不仅能感受到湘西的人情风俗，还能在字里行间体会生命的赞歌。这篇文章从课内延伸到课外，延伸到生活中。针对此类文章，可采用多种教学方式，比如作家专题作品的讨论、诗歌朗诵等，让学生在开放的语文知识中遨游，享受语文带来的快乐。

2.注重趣味性

语文是由文字组成的，所以在高中语文课堂教学中，教师应该引导学生从语言文字着手，从作者生动的语言描写中感受文字的魅力，体会文字中所蕴含的情感及思想。比如，欣赏朱自清《荷塘月色》中的片段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”教师可准备相关的图片芭蕾舞女或是荷叶实物，让学生把眼前看到的荷叶与芭蕾舞女联系起来，发挥自己的想象力。先是看到的，朱自清笔下的荷塘：繁密茂盛的荷叶，片片相连;由于出水很高，就像是亭亭的舞女的裙，联想到像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙，进而将静态的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着翠色的裙子，在舞台上翩翩起舞，呈现出荷叶的姿态。这样，结合文中的描述，伴随着充分的想象，学生才能将眼前的景物看成是活的、有生命的动体，既把握了文本的内容及思想，又升华了文本的内涵，达到了教学目的。

二、设计教学方式

成功而具有活力的一堂语文课，与教师在课堂中运用的科学而合理的教学方法是分不开的，因此，教师在教材内容的设计上，应力求新颖而充满趣味，才能保证教学效果的成功，也才能使课堂充满活力。

1.紧抓学生心理，打造活力课堂

想要上好高中语文课，只有合理的教学方法是不够的，还应该了解高中阶段学生的心理特点。要针对学生心理特点，从他们身心特点出发，激发他们的潜力，打造有效的课堂。

兴趣是最好的老师。打造一堂有活力的课堂，应该注重教学内容的趣味性。在课堂中，教师如果只是按传统的教学方式，“一言堂”，不注意学生的学习状态，也不注意学生积极性的调动，学生就不能积极主动地接受教学知识，只能是被动地学习，这样的教学无法让学生积极主动地接受知识和经验，只能是被动地学习，在教学理念和教学方法上都处于滞后的状态。所以，在课堂上，教师要及时掌握学生反馈的信息，抓住他们的心理，及时调整自己的教学方式，从而提高教学效率。

2.架设思维桥梁，放飞学生思绪

学校教育的目的是要培养有知识、有能力的学生。有能力就是要学生既可以自己动手动脑，又能够独立思考。而培养学生独立思考的能力是重中之重。因此，在教学中，教师应尽可能多地创造机会，为他们搭建平台，创设情境，从文本出发，放飞学生思绪，让他们各抒己见，展开想象的翅膀，畅想与文本相关的内容，畅谈自己独特的见解。

3.加强课内朗读，提高学习兴趣

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学就是培养学生听、说、读、写的能力。在教学中，它们没有首次之分，每一项能力的培养都不容忽视，所以，在课堂教学时，应尽可能让学生反复朗读，在朗读中体会人物性格、作者的情感，让学生自己渐渐进入角色，从而准确把握人物思想内涵，感受文章的中心思想。学生的情绪也渐渐在朗读中被感染，情绪高涨，课堂气氛就活跃起来了……在这样的学习环境中学习知识，印象会更加深刻。只要课堂呈现出其应有的活力，教学效率才能得到极大地提高。

充满诗情画意的古风句子 篇10

2. 时间会冲淡一切，请对自己好点。

3. 狂妄的人有救，自卑的人没有救，认识自己，降伏自己，改变自己，才能改变别人。

4. 不管朋友还是恋人，当我说“算了”的时候，其实是包含了我太多的失望。

5. 白白的过一天，无所事事，就像犯了窃盗罪一样。

6. 要了解一个人，只需要看他的出发点与目的地是否相同，就可以知道他是否真心的。

7. 得不到的东西，我们会一直以为他是美好的，那是因为你对他了解太少，没有时间与他相处在一起。当有一天，你深入了解后，你会发现原不是你想像中的那么美好。

8. 不要太肯定自己的看法，这样子比较少后悔。

9. 多一分心力去注意别人，就少一分心力反省自己，你懂吗?

10. 用伤害别人的手段来掩饰自己缺点的人，是可耻的。

11. 每一个人都拥有生命，但并非每个人都懂得生命，乃至于珍惜生命。不了解生命的人，生命对他来说，是一种惩罚。

12. 情执是苦恼的原因，放下情执，你才能得到自在

13. 活着一天，就是有福气，就该珍惜。当我哭泣我没有鞋子穿的时候，我发现有人却没有脚。

14. 当你对自己诚实的时候，世界上没有人能够欺骗得了你。

15. 广结众缘，就是不要去伤害任何一个人。

16. 说一句谎话，要编造十句谎话来弥补，何苦呢?

17. 不要刻意去猜测他人的想法，如果你没有智慧与经验的正确判断，通常都会有错误的。

18. 憎恨别人对自己是一种很大的损失。

19. 人生的真理，只是藏在平淡无味之中。

20. 沉默是毁谤最好的答覆。

21. 你硬要把单纯的事情看得很严重，那样子你会很痛苦。

22. 根本不必回头去看咒骂你的人是谁?如果有一条疯狗咬你一口，难道你也要趴下去反咬他一口吗?

23. 永远扭曲别人善意的人，无药可救。

24. 时间总会过去的，让时间流走你的烦恼吧!

语文教学可以充满诗情画意 篇11

一、追寻语文教师的“诗味”

1.语文教师的激情如诗

要成为名师，不能仅仅把教书当作谋生的手段。只有对教育人的事业充满了诗的激情，才能全身心地投入工作当中去，才能领悟出语文的诗情画意，才能对学生施以温情关爱。

2.语文教师的素养如诗

语文教师要不断学习，才有可能幽默风趣、妙语连珠，随口而出的一句格言、一首古诗、一个典故、一个成语，甚至一个动作、一个眼神、一种语气，都能透露出其诗性的文化素养，都能打动学生的心，都能成为学生课下效仿的对象。

3.语文教师的语言如诗

语文教师课堂上的优美语言能体现其文化底蕴和文学才华，学生很欣赏，也很佩服，自然就会模仿。语文教师的教学语言对学生的语言表达和作文都能起到潜移默化的影响作用。

4.语文教师的情感如诗

语文的特点决定了形象思维高于理性思维的特点。看春花秋月，春意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒发豪情……语文教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。

二、营造语文课堂的“诗味”

1.创设诗意的氛围情境

（1）激情导入

富有诗意的导入，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的诗意情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，从而产生快乐的体验。

（2）借助多媒体

多媒体教学最大的特点就是能把抽象的语言文字诉诸视觉、听觉，拓展出一片充满想象的意境，营造诗意氛围。美的氛围是师生共同创造的，是宽松地情感交流的结果，因此建立融洽的师生关系是前提。让学生乐意在教师的引导下去感受课文的美，感受语言文字无穷的魅力。教师利用多媒体的多感官刺激优势，高效地激发学生的审美心理和创造美的兴趣。

2.补续空白，训练想象

语文课文中有些课文耐人寻味，给学生提供了丰富的想象空间。教学中可抓住这些课文的特点，指导学生补续空白，让学生构思新的情节。

3.讲究诗的韵律节奏

没有节奏与韵律，就不能称其为诗。语文教学也要讲究韵律和节奏，从而充分体现教师的主导作用和教学艺术，大幅度提高教学质量。

总之，没有诗意的语文课堂是呆滞的、是死板的。让我们的语文课堂飘逸着诗意吧，让我们的语文课堂感染着快乐吧，让我们在诗意的课堂中，在快乐的课堂中如痴如醉、如沐春风。

让语文课堂充满感动 篇12

一、备课时重视文本中情感因素的开发

语文文本是作者在特定情境里的体验再现。在备课时, 教师要根据自身的感悟认真挖掘文本中最有价值的感动点, 细致品味文本的关键段落, 寻找文本与师生生活最密切的触及点。如日本作家川端康成的《父母的心》, 其触及点就在贵夫人最后将钱和孩子全部归还穷夫妇, 还说“那就作为让自己懂得父母的心的酬谢”, 这是文章最感人的地方, 教者可以设计问题让学生品味贵夫人的情感、穷夫妇的激动以及作者的思想。

课前准备时, 可以利用先进的教学手段, 精心选择利于开发文本感动点的音像、图片或音乐。这是一种潜移默化的教育, 是心灵的滋补剂, 能滋养和陶冶学生的灵魂, 能奠定课堂教学的良好氛围。我在备《都市精灵》一课时, 就准备了《一个真实的故事》视频音乐和《我是一只小小鸟》动画音乐, 目的是想让学生们通过欣赏, 明白小鸟的哭诉是因为人类的霸道。在备朱自清的《背影》一课时, 我准备了歌手崔京颢的《父亲》视频音乐, 又准备罗中立的油画《父亲》, 还打印了学生们日记中记述的自己父亲的文字材料。这些做法, 都为课堂教学的顺利展开, 为学生与作者产生情感的共鸣提供了有力的保证。

二、上课时重视课堂中感动场景的铺设

课堂上, 教师富有激情的导入、声情并茂的讲述、与文本相关的图片资料的展示、配乐示范朗读, 等等, 都会激发学生的内心感动, 为课堂教学的有效展开提供保证。我在教作家雨果的《“诺曼底”号遇难记》一文时, 放映了“泰坦尼克号”沉没时的悲壮画面, 学生从那悲壮的场面和主人公绝妙的表演中, 感知到漆黑夜幕下沉船时的危险与紧张、乘客的骚乱与惊慌, 结合这些画面学生会更敬佩本文中哈尔威船长的沉着与勇敢, 敬仰这位与海轮共存亡的船长。在教法国作家都德的《最后一课》时, 为了让学生深刻理解韩麦尔的爱国情感以及一个沦陷区人民的悲愤之情, 我先展示关于普法战争的背景资料, 再播放由于战争给无辜百姓带来深重灾难的影片:平民流离失所、大地满目疮痍、光着脚丫的孩子渴望读书的眼神……最后引领孩子们一起感受最后一课的不同寻常、小弗郎士的懊悔与转变, 从而进一步让学生明白祖国人民只有团结起来进行斗争, 才能获得自由和解放。学生们在这样的场景中学习课文、分析人物形象、感悟人物情感、把握文章主题, 所有的任务都会顺利完成。我在引导学生自学《在太空中理家》一文时, 先安排学生观看宇航员在太空中活动的种种画面, 再欣赏中央十台的《科技人生》, 把人体的各大系统在太空中的变化与在地球上的反应形成对照, 学生知道了宇航员在太空中要完成任何一项工作都非常艰难, 从而更敬佩宇航员挑战与探险、勇敢与乐观的精神。

教师在指导和帮助学生分析文本时, 还应鼓励学生说出自己的真切理解, 彰显学生的才能与智慧, 这也是课堂教学中获得感动的途径, 在《明天不封阳台》中, 学生针对“明天为什么要封阳台?”这一问题, 作了如下发言:要封阳台, 是想隔住外界的尘土与喧嚣;是想挡住世间的嘈杂与纷扰;是想让心灵拥有宁静的天空……后来为什么又不封阳台呢?孩子们答道:是可怜的鸽子祈求的双眼, 是动物们声声动人的呼唤, 是大自然中可爱精灵的阵阵揪心的哭诉……教者应一一评价, 这是孩子们闪光的智慧, 应给予充分的肯定。

在教学过程中, 只要教师处处留心、善于倾听, 学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊, 使你感动。如果教师能把自己的感动传递给学生, 并用激励的语言促使学生进一步感悟, 课堂就更加精彩、更加动人。

三、课外练笔时重视学生感动情感的积淀

不同年龄阶段的学生对生活有不同的感受, 他们的体验最朴实, 情感最真实。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学能构建文本与师生真诚的对话, 能得到意想不到的收获。如《散步》一文, 孩子要走小路, 奶奶想走大路, “我”左右为难, 最后决定还是“走小路”, 其中有孩子的想法:小路新奇有趣, 有中年的“我”的孝敬与责任, 有奶奶对晚辈的呵护与疼爱, 多种情感交织在一起, 最后的决定更是一家人和谐与融洽、一个家庭和睦与温馨的最真表现。我在教完这一课后, 设计了这样的课外练习:假如你是文中的小孩子, 你会怎么想, 又会怎么做呢?请大家写下自己的想法与心情, 下节课认真交流。再如, 教完邹韬奋的《我的母亲》后, 我布置了这样的练笔题:作者的母亲勤劳、能干、聪明、善良, 文章通过具体事例进行了多方面的表现, 我们的母亲也为我们的成长付出了心血与青春, 请你选几件令你十分感动的事例, 来表现母爱的无私与伟大, 学生都能精心选择, 认真抒发, 表达对母亲的感激之情。

让语文教学充满语文味 篇13

【摘要】理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。

【关键词】语文味； 情感体验； 教学语言； 多媒体教学2002年国家实施新课程改革以来，课改理念就像一股春风吹进了广大教师的心房，给语文教学注入了生机与活力，广大语文教师积极投入到“课改”的浪潮之中，倡导自主、合作、探究的学习方式已成为检查教师是否践行新课程理念、推行素质教育的重要标准。由此便有了公开教学就必定要有热闹的讨论场面，凡是教学比赛就必定要有多媒体的展示和合作互动的环节。大家尽量去诠释新的课程理念，演绎新的课程文化。可是，就在这诠释、演绎之中，又使我们许多人茫然不知所措。于是，出现了许多非语文课的现象，形式上的刻意追求渐渐冲淡了语文素养的本位要求，使语文教学变了味。语文教学变了味，失去了“语文味”

（1）语文课变成了思品课、自然课。（2）语言训练不落实，课件代替了语言训练。（3）脱离文本的讨论太多。自由诵读的琅琅书声太少。文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。（4）合作探究流于形式。课堂上热闹非凡，对小组成员的任务落实不到位，不能各尽其责。

我在某市“新课标语文优质课大赛”中看到这样一个镜头：

师：下面就文章作者是小孩、中年人还是老人，请同学们分组展开讨论.”(《山中访友》)

于是全班学生分成若干小组，大家七嘴八舌展开讨论…….看着轰轰烈烈的讨论场面，教师不禁喜形于色。面对如此热闹场面，我不由地问语文到底怎么了？难道这种无谓争论就是我们所倡导的合作探究式的学习方式吗？

同样，在教学《山中访友》这篇课文时，有一位教师运用课件，以卡通动画的形式，将作者在山中访友的全程编辑成动画片，整节课宛如动画片欣赏课，将课文的内在意境展现无遗，我在感叹课件制作的精致与用心良苦之余，不由又问：这种直白式的演示课件，难道就是我们所倡导的重视语文的熏陶感染，强调学生的个性体验，培养学生语文素养的新课程理念教学？

随着新课程改革的不断深入，像上述“热热闹闹走过场，轰轰烈烈搞形式”的现象屡见不鲜。“语文课到底该怎么上？才算是一节真正的好的语文课？”这些问题一直困扰着广大语文教师并亟待解决。

2回归本色，重拾“语文味”

语文味并非摸不着看不见、非常玄乎。我们要从语言入手。从品味语言达到运用语言，在日常教学中，着眼培养学生语文素养，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文教学应该追求的一种境界。

《语文课程标准》对语文学科的教学有明确的要求：正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验；语文是实践性很强的课程，应着重培养语文实践能力；语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据语文课程标准的基本理念，笔者认为：真正的的一堂成功的语文课，应突出语文本位，以学生为主体，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养。

在另一次交流会中，我有幸听了我校一位年轻教师的一节新课程研讨课《山中访友》，其教学过程如下：

2.1感悟与熏陶

执教者以一幅幅山林美景，配乐朗诵课件，充分调动学生视、听等感官去感知课文内容，使学生在形象感染和情感熏陶中唤起情感，体验意境。

2.2整体感知

作者文中访了哪些朋友？说说这些朋友各具什么特点？让学生走进意境，融入课文，理解文章的内容。

2.3体验探究

“你喜欢山中的那些景物？为什么？说说你的感受。”融入课文，突出自我感悟，自我体验，引导学生进一步深入课文。

2.4拓展、创造

“做生活中的有心人，不仅山林有友，身边也有许多可亲、可爱的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石桥等，你能对他说几句话吗？”

从课文中走出来，进入生活，在课件的配合下，使学生用心去感受，体验世界，在学习课文之后，使语文的外延延伸，去拓展、去创造。

2.5现实与思考

“面对人与自然的现实，说说你的看法。”对此展开讨论，明辨是非，培养高尚的情操和健康的审美情趣。

整个教学过程，没有无谓的讨论，没有热闹的场面，在一些喜欢热闹的同行眼中可能会有互动性不够之类的评价，但本人认为这堂课处处扣住了《山中访友》的语文现象的特点，使学生在教学中受到了美的熏陶和感染，培养了听、说、读、写的语文实践能力，关注了学生的个体差异，尊重并重视了学生的自我感悟和体验，提高了审美情趣，突出了语文的本位，确是一节不可多得的语文课。

3“语文味”从何而来

3.1品味语言，感受语言文字的魅力

教师抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，深切感悟品味出语言文字的精妙之处，感悟文字丰富的内涵与魅力。学生在这样品味、感悟的过程中，逐渐走进文本，走进作者，感受语言文字的精妙，获得体验与感悟的方法及能力。这样的执教，这样的课堂充满魅力。

3.2凭借自己的情感体验和文化积淀，多角度、多层次去理解、鉴赏课文。

语文味应体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层次去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到提升。

3.3语文味源于教师足以激发学生情感与美感的个性化语言。

我们知道，不管语文课堂教学改革如何，语文课永远姓“语”，语文课永远是教师、学生和课文作者借助语言文字进行思想、情感的交流。这就要求语文教师必须拥有扎实、深厚的语言功底并在课堂教学中注重“品味作品语言”。记得在南宁市早年的创新语文技能大赛中，有的规范严谨，给人儒雅正宗之感；有的激情满怀，以激情唤起学生的激情。尽管教师的语言风格或许会因人而异，但在教学过程中，我认为教学语言应该是因文而异，因意而别。因为文学作品本身其实就是一种语言的艺术，其风格也是因文而异，因意而别的。因此，在教

学说明文时，宜以准确、简明、平实的教学语言引导学生去品味说明文的语言特点；在鉴赏诗歌时，应用极富感染力的语言调动学生去领悟诗歌当中所蕴涵的或哀伤、或思念、或憧憬、或谴责、或幸福的情感体验；在分析议论文时，教者语言更要严谨、周密等等。

综上所述，一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。让我们提高自身素养，增加自己的文化底蕴，使语文课堂洋溢着人性的光辉，彰显着聪明和睿智。

智慧的交融、个性的张扬，散发语文的独特芳香，流淌着师生间真情的表白，我们呼唤新理念指导下的语文本位教学，把语文课上出语文味。参考文献

［1］程少堂：《语文味：中国语文教育美学的新起点》《中华读书报》2003年7月16日

让课堂充满生命气息 篇14

——观看吴正宪老师《相遇问题》教学视频活动总结

东区小学 吴江敏

吴老师的数学课堂总是给我们流连忘返的感觉，不管近距离的亲身感受吴老师的数学课堂，还是从电脑上观看吴老师的数学课堂，都能让每位老师留下深刻的印象。吴老师和蔼可亲的脸、亲切朴实的语言让我们每位教师感到这位赫赫有名的特级教师从来不摆“范”，她的数学课我们如饥似渴的欣赏着、享受着、学习着。

2013年12月10日第七节课，我校数学教师又一次在多媒体教室观看了吴正宪老师执教的《相遇问题》视频，观看后我又组织教师研讨，吴老师课堂中的几个片段给老师们留下了深刻的印象。

一、从“溜达”中引出要研究的内容。路程问题对学生而言也是较抽象的，而吴老师请一名同学“溜达”，不仅引起所有同学的好奇和兴趣，而且还引发学生对数学问题“速度、时间和距离”三量之间关系的思考，唤醒了学生的记忆。

二、从“表演”中让学生理解关键词。课堂上吴老师请同学们表演“相对、同时、相遇、相距”等概念，不仅无形中拉近学生的距离，让生产生亲其师信其道的欲望，还能够抠住学生的知识基础与生活经验，真实情境激起了学生的学习欲望，为学生理解“相对、同时、相遇、相距”等概念，进行自主探究等后继学习奠定了扎实的根基。

三、从“小老师”中体现学生的课堂。在汇报交流中，吴老师让学生作“小老师”，当台下学生一时间适应不了这样的上课方式时，她就充当学生举手提问引导学生善于提出自己的问题。当小老师不能解决同学们的提问时，她又从中出谋划策。体现了吴老师的教学智慧和艺术。她以优秀教师人格的魅力、精湛的教艺以及独具感染力的教学语言，紧紧地抓住了孩子们的心，抓住追问和干扰的契机，引导学生暴漏思维，敢于挑战，大胆的做课堂的主人。

四、从“举例”中体现数学与生活的联系。

数学来源于生活，吴老师让数学变得真实，因此注重数学与生活的联系。让学生闭目想一想两人是这样走的在什么地方相遇？请同桌用文具盒演示相遇问题，让生说一说生活中有怎样的相遇问题?这些都是让学生体验数学与生活的联系，无声的告诉学生数学知识能够解决生活中的问题，提高学生学习的积极性。

本节课中渗透了以下教学策略：

一、注重评价的教学策略。

吴老师的语言不仅亲切，还给人大气爽朗的感觉。“谁还有问题要问？”“问得好！” “谢谢你关注到了我！”等语言的运用恰到好处，除了口头语言评价之外，还恰如其分地用体态语言进行评价。吴老师目光亲切自然，对于学生的回答不断投来或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神，再配以温柔的手势、夸张的动作（握手、拥抱）。在吴老师的引导下，学生的知识结构有了新的飞跃。一次次评价，一声声鼓励评价使数学课增添了几多情趣！

二、提问和理答的教学策略。提问是课堂教学的主要方式，对于学生来说，它可以起到引发学生动机、激发学生思维、考察学生理解程度的作用。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。尤其是课标中由过去的“双能”增加到“四能”，增加了发现问题和提出问题的能力，在这节课中，吴老师通过幽默的语言提出问题和引导孩子提出问题，利于学生思维发展。通过

“张三李四八点钟同时相对而行，八点五分相遇，两个人共走了几分钟？”这个问题的提出学生对相遇时间有了更深刻的理解。

在汇报交流中，吴老师让学生做，当学生一时间适应不了“主持人”角色时，她边举手边说：“我有问题，100×4是什么意思？”在吴老师点拨、引导下，来自学生的问题也越来越多，生甲：你为什么要用4分钟乘100？生丙：4乘50是什么意思？等等问题，吴老师给学生创造了一个动态的课堂，把学生的理性思维充分调动起来，让学生更深刻地理解了相遇问题。吴老师本身也紧紧地抓住了孩子们的心一遍遍的“你们还有问题吗”，一遍遍的“谢谢，我听明白了”。学生们在这样的情境中产生了强烈地提出问题的兴趣和欲望，在解答的过程中，使得应用题的本质浮出水面，让学生彻底地理解题目之间量的关系。吴老师巧妙地提问和理答，扩大了学生的参与度。