让语文课堂鲜活起来

让语文课堂鲜活起来（共8篇）

让语文课堂鲜活起来 篇1

让语文课堂鲜活起来

——谈多媒体在语文课堂教学中的运用 沅江市莲花塘学校 梁梅

新课程改革的不断推进，给广大教育工作者带来了全新的教育教学理念，而“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。这就要求广大教师改变传统的教育教学方法，广泛地运用多媒体课件到课堂教学之中。多媒体教学也以其特有的感染力，新颖的形式，强大的功能，极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，从而改革了语文课堂教学模式，优化了课堂教学结构，促进了课堂教学方式的转变，对提高语文教学的效率，使课堂教学达到最优化发挥了积极有效的作用，它使我们的语文课堂变得鲜活起来。我校运用多媒体辅助教学取得了较好的效果，下面谈一谈我们在语文课堂教学实践中的一些探索。

一、情境渲染，让课堂导入鲜活起来

情感的渲染是一种潜移默化的精神力量。情感的激发离不开对形象的感受。因此，教师要在课堂导入时充分利用音像创设情境，渲染气氛，让学生在其中受到感染和熏陶，积极活泼地学习。比如，我在教学《鸟的天堂》一课时，配乐讲述了一个神奇的传说：相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静谧幽雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。后来，这只仙鹤带来了数万只鸟儿，栖息在这棵榕树上。从此，每天清晨薄雾中，万千灵鸟呼朋引伴，凌空翱翔，形成南国的一个奇观。这段故事创设出一种鸟的天堂呼之欲出的情境，为揭示课题做好了铺垫，将学生引入到课文的学习中来。

在教学《听听，秋的声音》时，教师去野外录制了一些秋天大自然的声音：大树落叶的沙沙声、蟋蟀振动翅膀的瞿瞿声„„然后制成多媒 体课件，播放给学生听，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，就像一座辽阔的音乐厅，就能津津有味地读书，入情入境地读书。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

古诗词教学应该是情景交融的，情境的创设更需要借助多媒体教学手段。教学杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，如果学生直接阅读，由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想感到疏远，学生很难理解。于是，教师在上课前引导学生了解有关安史之乱的背景知识，并找到一些录像资料，课始将当时人民饱受战乱之苦的情景再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，把学生带入杜甫听到收蓟北之前的郁闷的心境中，这样的情感奠基，可以大大提升古诗教学的效果。

二、感性体验，让文本呈现鲜活起来

“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”但教材的不同决定着课堂教学设计的不同，乃至媒体运用的不同。有的教材与学生生活非常贴近，符合儿童的年龄特点，我们无需制作课件来解读文本；然而，有的教材却与学生的生活有一定的距离，很难引起学生的共鸣，如果单凭教师的讲授，学生面向静态呆板的课本，难免枯燥乏味，又很难理解和领悟。而多媒体在此则表现了高度的优越性，它图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，能让文本鲜活地呈现在学生面前，弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间。如《秋天的雨》一文，课文语句优美，用词精确，意境很美。教学中，我把课文内容制成一个flash动画，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，把刚进入三年级的小朋友带入了一个有着丰富美学信息的学习情境中。通过近距离的观察感受，不但使学生获得美的享受，情操的陶冶，又培养了学生的观察力、想象力。他们在这里耳濡目染，主动探索秋天的色彩美，发现秋天的气味美，感受秋天的丰收美。

而教学《富饶的西沙群岛》时，课文所及的实景是学生从未见过的，甚至无法想象。所以教师剪辑了有关西沙群岛的录像资料，根据课文内容配上背景音乐和朗读，制成多媒体课件，将它实实在在地展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，而且使学生如临其境，如闻其声，拉近了教材和生活的距离，化静为动，化无声为有声，刺激了学生的感官，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。

三、化话为画，让阅读理解鲜活起来

我国古代大教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化静为动,化话为画，使“ 闻、见”成为可能。在教学过程中，结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体手段展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，解决教学难点，让阅读理解变得鲜活灵动。

如教学《鸟的天堂》时，文中有这样一个句子“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”在洞庭湖边长大的孩子从未见过“枝上又生根”的树，如果教师仅仅用语言来解释，注定是苍白无力，一知半解。因此，教师先出示鸟的天堂大榕树图象，辅以介绍：大家看到的这许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根。然后动画呈现榕树生长的过程，配以画外音：气根的生命力很强，当它越来越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就这样枝干相连，盘根错节，形成了不可计数的枝干。这样，就降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了学生学习的难点，提高了学生认知、理解的能力。

教学丰子恺的《白鹅》一课时，文中讲到鹅的高傲表现在其步态方面，这样描写道：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“京剧”是什么？“净角”又是什么角色？现在的孩子很少知道，教师有必要讲解，教者图文结合出示净角脸谱图及注释：京剧是我们的国粹之一，净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放，说话声音很大的男子。学生通过观察其脸谱，感受其浓重的色彩，夸张的画 面，虽不完全了解，却有了一定的认识。

四、视听碰撞，让朗读感悟鲜活起来

小学生虽摹仿力强，但由于年龄小，生活经验积累少，因此在进行课文朗读时，很难把握课文所表现的情感。多媒体技术为此可以发挥作用：可以让其范读，学生摹仿朗读；可以让其播出优美动听的音乐，学生配乐朗读；可以播放能激发学生情感的画面，学生共鸣式朗读。

如《搭石》一文用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。为了让学生体会人们美好的心灵，教师先请学生从文中发现美丽的画面，然后有感情地朗读课文。怎样指导学生体会人们从搭石走过时“清波漾漾、人影绰绰”的美丽画面，并有感情地朗读下面这个句子呢？

人们每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那样协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

教师先请学生从字典中查找绰的含义为形容姿态柔美，然后想象文中描绘的是怎样的画面，学生用心体会后谈出：我仿佛看见清清的溪水漾起了波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样美。这时，教师播放人们经过小溪上搭石时的录像，水光、人影两相和的美鲜明可感，有声有色的画面让学生感于目、会于心。这时教师提出：谁再来读这个句子，把大家带入画里？学生读得声情并茂，语言和情感融为一体。学生通过对语言文字的朗读品味，体验了特定情境中人物的情感，领会到作品的人文内涵。

引导学生朗读《白鹅》中：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这一句时，单让学生看到净角，读不出高傲的劲儿。教师用课件演示净角出场，学生谈谈观后感，再用课件演示净角出场，学生带着体会再读此句，学生的语感在反复对比的读书过程中，有所得，有所悟，语感自然流露，就能把鹅的高傲表现得绘声绘色了。

五、丰富文本，让拓展教学鲜活起来

文本是需要被唤醒的。一个创造性的拓展，能使文本在想象与体验 中成为学生头脑中栩栩如生的形象，从而真正存活于学生的心灵。拓展时可采用课外补读、想象说话、文本补白、续写片段等多种方式。多媒体以其强大的功能可以使这一切轻而易举地达成，让拓展丰盈鲜活。

学完《白鹅》一课，师述：这么令人喜爱，如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道（课件出示）：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的朋友，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋„„他在留恋什么呢？请大家课后认真思考。这样的课外续读，既是对文本的回归，让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展延伸。

多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，且交互呈现，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，在学生与文本之间搭建知识的桥梁，放飞想象的翅膀。学习《秋天的雨》一文后，学生感受到秋天是那样神奇与美丽还不够，对课文语言文字的感悟还要转化为自己的语言，在实践中得到运用。我用课件配乐展现了一系列美丽的秋景图片，唤醒学生对秋天的体验，引发学生的情感共鸣，拓宽了学生思维。然后我让学生仿照课文赞美秋天：“秋天是（）。”展开想象练习说话。一翻思考之后，精彩的语句接二连三地从学生口中涌出：秋天是一副美丽的图画；秋天是个巨大的果园；秋天是一首优美的小诗；秋天是一个颜料收藏家；秋天的雨是妈妈亲切的叮咛„„我知道，是形象生动，色彩逼真的秋景图打开了学生的想象空间，帮助学生完成了意象重建，使课堂迸发出了智慧的火花。

实践证明，恰当地运用多媒体手段辅助语文教学，确实优化了语文课堂教学，使整个学习过程充满乐趣，发挥了教师的主导作用，凸显出学生的主体地位，达到教与学的完美结合，有效培养了学生的语文素养，使我们的语文课堂鲜活起来了！

让语文课堂鲜活起来 篇2

评价措施

四[文献标识码[中图分类号]]AG623.2

开[文章编号]1004—0463 (2013) 16—0032—01

放语文课程标准的颁布, 使学生的语文让习语文的积极性有所增强学习环境得到了一定程度。但是的改善, , 在新课改学生学语实为践施新经的课过验, 改程的谈中实谈也践让出者语, 文现课了在堂不此鲜少结活问合起题语, 来文的教四笔学个者实作文要点。一、开放的教学目标

课1识。语.文教材中的课文知识与能力并重, 各具特色诱发学生, 教师要善的主体意堂引, 或巧设悬念于捕捉课文的特, 激点, 发学生的阅读欲望或直观演示, 或旁征, 让博鲜能力并重的观念, 学生对课文产生浓从而诱发厚的兴趣, 学生的主体意体会知识与活识地, 学2使”.。倡导学生自主学习学生能够“高高兴兴。地学当前, , 小学语文有滋有味起多样性教学提。倡这种课堂“大课堂”模式不仅是, 师生之间交往强调教学活动、互的来动是说知来的, 识教场传师所, 授应教的努师场力引所做导, 到知如学识下生探三发究点展的的:场场所所。, 而具且体

(1) 引导学生形成新的学习方法。教学

(兰的目的是为了让学生掌握更新的、更先进

州的学习方法, 为学生的终身学习奠定基础。

市因此, 教师应该让学生了解并认识自身的

七特点, 通过学法指导, 鼓励学生有意识地选

里择适合自己的学习方法。如, 在教学《夜莺

河的歌声》一课时, 教师分别出示生字词:呻

区火吟、烧毁、两挺机枪、滚、喂、削皮、拧下来、□街糊星钉。在从、音宛、形转、、意垂等头方丧面气、, 有兴针对性地致勃勃、对模字模词糊毛小进行学法指导与巩固, 目的在于引导学生健, 学选择适合自己的学习方法, 使课堂内容充

甘实, 教学过程扎实。

肃 (2) 鼓励学生之间展开交流讨论。“大兰语文观”提倡, 教师在教学时应启发学生大州胆地猜想和探究, 这种开放式教学有助于7300开实发际学中, 生的教思师维应, 鼓挖励掘学学生生开的展潜各能种。交在流教讨学50论, 促使学生自主学习能力的形成。

) (3) 创设新的提问方式。学生认识的触正确地解决问题, 这比教师简单地灌输问题更重要。教师要创设新的提问方式, 结合讨论式、咨询式、商量式等提问方式, 帮助学生开拓思路, 引导学生对问题展开思考。

二、开放的教学内容

1. 学科整合, 提升情趣。

将数学、美术、音乐、思品课的内容与语文教学内容有机地整合。如, 教师可以让学生解一道数学题, 然后让学生用自己的语言准确地概括出解题的思路及步骤。这样, 既训练了学生的思维严密性, 又培养了学生的语言表达能力。

2. 开发课程, 有效拓展。

语文新课标要求, 教师不仅要做课程的实施者, 更要做课程的开发者。生活是丰富的, 语文课堂教学作为学生生活的一部分, 同样应该是多彩的。只有让语文教学成为学生实践活动的阵地, 语文教学内容才会更加厚实, 教学过程才会更有价值。所以, 在语文课堂上, 教师应尽量利用各种机会, 尽可能地开发课程资源, 千方百计地引导学生关注自然、关注社会、关注人生。例如, 在课堂上开设“我是小小推销员”“童年的发现”“劝说爸爸戒烟”“开卷是否有益”等口语交际活动, 帮助学生认识语文学习的重要性, 提高学生的语文综合能力。

三、开放的作业设计

分层次布置作业能够使学习能力强的学生的潜能得到开发, 中等生“跳一跳, 摸得着”, 学困生巩固基础、建立自信心, 发挥特长。布置作业时, 教师要改变过去那种机械重复的模式, 要注意学生的能力差异、兴趣差异, 使作业形式多样化。

四、开放的评价措施

评价学生作业时, 教师绝不是高高在上的评判者, 而是参与学生学习成长、心灵成长乃至生命生长的一个朋友, 教师需要欣赏学生、引导学生和帮助学生, 为学生实施开放的评价措施, 给学生一个公开、公平、公正的评价。

怎样让语文课堂鲜活起来 篇3

一、爱字当头

苏霍姆林斯基所说:“学生(特别是高年级学生)能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现(不是指外表上的表现,而是指内心的流露),因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”学生在上课时,在课外活动时,几乎天天可以看到教师的模范作用和个性品质,这两条是教学教育影响的强有力的手段。让情感无时无刻不体现渗透在他的教育教学中,处于这种情感熏陶下的学生必定会感受其人格力量,克服学习中的困难,师生配合才能和谐一致,达到水乳交融的境界。

二、民主氛围

我们常常在语文课上海阔天空津津有味地满堂灌,这时教师与学生之间毫无民主气氛,思想没有理解,感情没有相互交流,双方都用宝贵的脑细胞去琢磨着压服对方或欺骗对方的策略,教学常常搞不好。但是当我们尝试着深入到学生中去,具体感受体验他们的情感信息,帮助他们排忧解难时,学生们也会向我们敞开思想情感的大门。在此基础上,我们可以引导学生参与教学。

当然,实际上师生之间的情感交流并不简单,学生的情感发展有其不稳定性,不一定会直接向老师、家长倾吐心中的情感,这种闭锁性心理特征,就使得教师很难知道其细微复杂的情感,教师如能征得学生的日记这个情感宣泄和引导的重要载体,把这作为一个中介,就可获得合二为一的交流效果。这些不仅为学生语文学习打下厚实的基础,而且我们也可从中看到学生情感完善的轨迹。教师既指导了学生作文,也正确引导了学生做人。

抄录格言和座右铭也是一个很好的方法,每个学生在选格言时就必然经历着一个学习的过程和接受情感熏陶的过程。抄写的座右铭结合着自己的思想实际,它起着督促和矫正作用,如有一个学生的座右铭是“闭住你的嘴”,原来他担心自己闲话过多,认识到这一点并写下来,本身就体现着敢于正视缺点并努力改正的积极心态。学生在做这些事时,情感始终处于正向流动状态,这一切为其课堂教学创造了一片和谐的天地。

三、寻找共鸣

教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。情感的显著特点是感染性。教师的上课情绪如何,直接影响学生的上课情绪。教师讲课时精力充沛,情绪激昂,态度祥和,学生就会受到熏染,产生愉悦激奋的情绪,思维积极,乐于投入到教学活动中去,教学就会出现和谐共振的增力效应;反之,教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜,都会带来学生的郁闷恐慌、思维迟滞,降低教学效果。课堂上可以让学生唱歌,消除紧张心理,活跃课堂气氛;可以采取集体朗诵的方式调节气氛;可以让学生七嘴八舌地说;可以到课堂外上课,甚至让学生动手做做实验等。学生在课堂学习之初就能很快拉近与教师之间的情感距离,集中了注意力,为课堂学习营造和谐的气氛,起到了良好的桥梁作用。学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣,才可能达到好的效果。

《让人物鲜活起来》教学设计 篇4

作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《让人物鲜活起来》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

作文教学目标：

一、写人要抓住人物特点来写，突出人物性格。

二、通过几种描写手法来写人，外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。

三、写人和写事密切相关，通过写事来展现人物特点。

作文过程：

一、导入：

欣赏学生的作文片断，学生从人物描写的各种方法上评价。

只听“啪”的一声，我怒气冲冲的含着泪摔门而去，门口的花瓶，也因为这惊天动地的响声而摇摇欲坠。屋子里妈妈高声吼道：“呵，长本事了啊！自己错了，说说你还不乐意了？你走，走。”也许因为面子，也许是因为愤怒，我竟捂着耳朵头也不回的向街道跑去。委屈与不满促使眼泪大滴大滴的掉下来，滴到了我的手上，我分明感觉到那是一种咄人的冰冷，我不禁打了一个寒颤。心中千思万绪，甚至不知道自己该何去何从。我强忍着心痛，用力的咬着嘴唇，才发觉嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到让人受不了，枝头那扯着嗓子鸣叫的知了，似乎也在为我吹奏一曲哀鸣的悲鸣。我低声嘟囔着，精神好像分裂一样令人难以忍受。身无分文的我，此时嗓子已喑哑，多想有一杯冰镇的饮料啊！我散漫的环顾着四周的行人与过往的车辆，眼前这灰蒙的一切已蒙蔽了我的双眼，可当我正视前方时，一个熟悉的身影手拿一瓶饮料，满脸惆怅的伫立在一角，这时，眼泪洗涮干净了这灰暗的世界。

无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。一头短发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人，但炯炯之中又总是透出几分疲倦，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威严。不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。她上课总是神采飞扬，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。这就是我们的语文老师。

妈妈喋喋不休的说道：“这下好了，哼哼！看你平时一副毫无认真的样子，就料到你能考几分。瞧瞧，这鲜红的89分全是你的杰作。”我还能说什么呢？妈妈的语气中带着责备，更带着一种不屑。说罢，将卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。对于妈妈得知这一消息后的反应，我曾有许多美好的幻想，她可能会安慰我，说一些“一次失败没什么之类的话，没想到，难道我不想考好吗？别的家长会宽容，为什么我的家长会这样。”想着，想着，泪水涌上眼眶，我咆哮道：“别说了！我乐意这样吗？在你眼里，只有分数吗？”我依旧站着，泪水顺着脸颊流落。妈妈似乎也惊呆了，没有说什么。我快步回到卧室，用最可笑的方法发泄愤怒——重重关上门。那一刻，我似乎感受到，妈妈的心在流泪，没有后悔，却可鄙的有一种骄傲。我躺在床上，经过一个小时的思索，我后悔了。我试图面对妈妈，向她道歉，却始终没有勇气迈出房门，这双脚异常沉重，正当矛盾时，妈妈走过来，轻声敲门道：“豆豆，吃饭了。”我没有迟疑，走到饭桌旁坐下。当我用筷子夹起一口饭时，我泪如泉涌。

妈妈有一支永远唱不完的“唠叨之歌”。清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：“小懒虫，快起来，太阳晒到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好梦搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了：“多吃点，饿坏了，怎么办？慢慢吃，别哽着……”真受不了，刚想上学去，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，冻着了怎么办？”走出家门，满以为听不到她的唠叨了，谁知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上课……”这些我都能背出来了。晚饭时，妈妈又唱了起来：“快点吃，吃完了，快点写作业，早点……”

成功了！”我差点喊出声。为了这一刻，我顶着骄阳，踏着严霜，跑道在脚下延伸；为了这一刻，我跌倒了爬起来，失败了挺起胸，跑道在脚下缩短。而现在，我将登上领奖台，心里别提有多高兴！这一次我终于握住了“成功”的手，虽然只得了一枚银牌，却是我血汗的结晶，是对我苦练的肯定。我要将这一刻与我的朋友分享，是他们在我失意时为我鼓劲；我要向教练保证，下一个目标是为了夺取金牌而拼搏！

二、师生总结：

1、怎样锤炼语言：

抓住特征；

人物描写细致；

借助修辞；

用好修饰语。

2、人物描写的几种方法：

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。

外貌描写又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写。成功的肖像描写，首先要能从肖像体现出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“脸谱化”，要着力写好眼睛，以显示人物的心灵世界。

外貌描写不是为了写外貌而写外貌，而是要以形传神，揭示人物的内心世界，表现人物内心性格，为主题服务。

要采用恰当的描写方式。描写人物外貌的方式主要有：

①全貌式。展现一个人的全貌特征，较全面地反映一个人的身份、地位和社会状况。这种描写常用于主要人物的出场。

②特写式。抓住人物某个部位的主要特征，突出人物某一性格和内心世界、精神风貌。

③动态式。人物常处在不断变化、发展的活动之中，这一切变化也必须体现在人物的外貌上。即在情节发展中进行描写。

动作描写是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写中直接显示人物的思想感情。要求写得具体、生动，带有鲜明的个性特征，不能落入一个模子。

观察指导，观察行动，不只看“做什么”，重点是观察“怎么做”，从“怎么做”中才更能看出人物的`特点。比如，同样是打扫卫生，做法就大不一样。有个女同学，扫地前，用手帕把头发包起来，先洒水，然后把桌子下边都扫得很干净，连凳子也要挪开，死角也不放过。另一位就不同，不包头，不洒水，扫得很快。满屋起尘，只扫大面地，像老爷画胡子一样，弄得自己也像土地爷。这不同的做法就显示着不同的思想性格特点和劳动态度。留心观察人的行动是最有意思的，一切都会看得清清楚楚。

动作描写是表现人物精神面貌和性格特征的具体方法和主要手段之一。写人的文章，只有用生动形象的语言，把人物的动作具体地描绘出来，人物才能站立起来，才是一个栩栩如生的人。否则，人物是没有感染力的，文章是干巴的。用生动形象的语言具体准确地描写出能表现人物性格特征的动作。

语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格，应该是一个人在特定环境中非说不可的话。

观察指导，观察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要观察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。一句话，就是既观察说什么，又观察怎么说，既要听声又要听音。

心理描写：是用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态。心理描写常见的手法是：

（1）自我表白。在描写前需加“我想”、“我觉得”等提示语，所想内容用第一人称，放在引号内。

（2）作者直接描述。用第三人称去写人物内心活动，需用“他想”、“他回忆”等句式。所想内容如加引号，引号内用第一人称；如果不加引号，则仍用第三人称。

（3）对话式独白。这是指描述心里与自己对话，或自言自语。对话前一般也有提示语，表现形式如对话。

描写人物心理活动的句子，常常与描写人物的动作、表情、语言、外貌的句子同时出现在一个语段中，使人物的性格得到多方面的表现。

掌握几种常见的心理描写方法。

（1）心理概述：作者以旁观者的身份对人物的心理进行剖析、评价，可以表现人物当时当地的思想活动，也可概括人物在一段时期内思想的发展变化。

（2）动作暗示：用“不由自主”的一些动作揭示人物内心的隐蔽活动和微妙感情。

（3）内心独白：犹如电影中人物思索时的画外音，将人物思想活动呈现于读者。

（4）梦境幻觉：跟人物的生活经历相联系，是人物思想感情、道德品质、愿望和顾虑的一种曲折的表现。

三、课堂作文片断练习：（任选一题）字数200字。

1、观察你身边的同学，通过运用几种描写方法写一个我们班的同学，要写出人物性格。

2、观察一个老师上课讲课的情形，写出老师的细微动作。

3、今天你犯了错误，老师批评你了，写出你当时的心理。

四、写完后学生评价。

五、布置本次作文。

让人物在历史的背景里鲜活起来 篇5

——谈历史课堂的有效教学

历史是永不落幕的舞台，上演着生生不息的故事。

——题记

（一）学生对历史课堂不太感兴趣，是因为历史课堂学习中只有事，没有人，没有人就没有情感与心灵的共鸣，课堂教学即使实现了预设，却很难生成。

所有的过去就是历史，需要教和学的历史主要是人类社会的过去，对历史的编撰和阐述自古有纪传体、编年体、纪事本末体等，近代以来的教科书喜欢用章节体，某地、某时发生了某事，某某人参加了，或者是起了重要的领导作用。这样的表达，线索明晰、脉络清楚，自然有助于对历史现象的了解，对历史规律的分析、认识和把握，但是历史人物湮没在历史这一大舞台的背景里，暗淡了下去，只有姓名，只有他们曾经说过的只言片语，只有他们曾经参与的历史事件的名称，人物没有形象，人物没有精神，人物没有灵魂。

常征求同学对教学的建议，他们总提到希望上课能讲讲故事，我们常一笑了之，或苦口婆心地开导：哪能啊，已经是高中生了，历史学习的目的是通过历史现象透视历史本质，认识过去，把握未来，还讲故事啊，那只是对历史的再现，历史学习的最低层面，小儿科呢！可是下次仍有人不屈地提出来：讲讲故事吧。就这样，屡禁不止的。

故事是什么？故事是过去的事，小事不值一题，大事构成历史学习的主要内容，但故事中最不能少的是主角，是历史人物呀，讲故事主要是讲人物，不讲故事主要是拒绝了人物。历史课堂不见的历史人物，电视剧中有，传奇故事中有，金庸武打小说里更是比比皆是，同学们在其中乐此不疲，与古人同悲喜，一点也不反感历史，不管是正说、戏说还是瞎说，来者不拒。我们科学严谨的教科书、我们教师的循循善诱、头头是道、深入浅出却都成了阳春白雪，曲高和寡了，送上门的这些精粹，同学们如果不是为了应付考试，恐怕要拒之于千里之外的。历 史课堂就这样在同学们清醒的理智中进行着教和学，按部就班，不打折扣，因为分分分是学生的命根。这样的教学应该说是有效的，一些结论性的认识同学们没走弯路就直接掌握了，并学会运用，用来解题，更好一点的还可以用来分析过去和眼前的事件。然而无论是教还是学总有一种遗憾，只是远远看历史，只是居高临下看历史，历史已经过去，我们跳出三界外，不在五行中，置身事外，事不关己，只有一双透视的眼睛，平静地关注曾发生的一切，历史人物湮没于历史长河，我们与谁同喜？与谁同悲？只能感慨时代的变迁，带走了哪怕是最丰富的情感，一个个生命的个体，在历史的背景里，幻化成演绎历史规律的一分子，默默地守着生产力决定一切，人民群众创造历史的本分。历史的课堂就这样无声无息、无形无象，只有本质和规律在抽象地演绎。不否认这种课堂的有效，但不是最有效的，因为只有预设，没有生成，学习历史就要同历史呼应，时间、地点、事件都是死的，唯有人对人才能呼应，看历史剧、读历史小说，通过对人物的命运的关注，与历史人物情感的相通，而对历史生成的认识是可以终身不忘的，因为那是一种感受，一种体会，是由内而外的生成，是知识、情感、价值观、认识能力的综合产物，是自己的，是生成决不是对他人思想认识的接受。没有人物命运的历史课堂，只有预设的历史结论，学生可以记住，是否记得记得长久，那就要看具有什么样的记忆品质。

（二）个人的情感与命运裹挟在历史的潮流中，关注人，就要认识时代特征，了解历史发展趋势，以人物的言行、情感和命运来牵动同学们学习、研究历史的热情，这样的学习会更有效。

历史课堂还是不要排斥故事吧，在故事中让人物有情有义、有血有肉。不要轻视故事，故事是有鲜活人物活动的往事，即使是高中教学，高考迫在眉睫，正是为了高考，也得让同学们眼中有历史人物，体会他们的情感，了解他们的活动。体会在历史人物的审时度势下，历史必然性与偶然性的碰撞产生了怎样激动人心的冲击力，历史在那瞬间，在某个历史人物一个似乎有些偶然的决定中体现的必然，如艾森豪威尔断然决定要把握1944年6月6日那阴霾中风暂缓、雨暂停的 2 时间段，欧洲第二战场开辟了，注定的希特勒灭亡刹那间变得屈指可数。顺历史潮流者昌、逆历史潮流者亡，兴的是谁，亡的又是谁，决定人物兴亡一刻也离不开历史潮流。潮流是什么？潮流就是历史发展趋势，就是人类社会的发展规律，就是我们教学中追求的要学生达成的认识目标。人活动在历史的背景里，人要鲜活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了历史，就有了对历史发展的基本认识。

中国近代史上，李鸿章是个数得着的人物，课本中（现行人教版）他的出场从镇压太平天国开始，此后有洋务运动地方代表，创办江南制造总局，中法战争中“不可衅自我开”，甲午战争中避战求和，《马关条约》中方代表，《中俄密约》中国特使，维新运动中的顽固派，《辛丑条约》中方代表。李鸿章死后两个月，梁启超即写出皇皇大作《李鸿章传》，称“李鸿章必为数千年中国历史上一人物，无可疑也。李鸿章必为十九世纪世界历史上一人物，无可疑也。”故“读中国近世史者，势不得不口李鸿章；而读李鸿章传者，势不得不手中国近世史！”梁启超的“ 如椽之大笔”，指导我们学习中国近代史不可忽视李鸿章这个历史人物，而了解了这个人物也就基本了解了中国近代史。我们不妨在课堂教学中让李鸿章从框框条条中走出来，不妨描述一下当外国特使在中国的总理衙门里耀武扬威，目空一切时，李鸿章咳嗽声先至，脚步声跟来，特使连忙收敛起嚣张，表现出恭敬；出使日本，在马关被刺，不等伤好，就要重开议和，企图以悲情换取怜悯，少割地、少赔款却也无效；不妨描述他收到馈赠的名犬，烹制了，还专门答谢说味道很好。通过故事，学生会明白，李鸿章毕竟只是晚清“庸众中的杰士”，他“不识国民之原理，不通世界之大势，不知政治之本原。”他向西方学习，毕生追求的富国强兵的梦想，始终只停留在器物层面上。他没有也不可能去改变腐朽的封建体制，于是所做的一切努力都只是“沙上建塔”。正如他自己所说，终其一生，他“只是一个裱糊匠，面对一个破屋只知修葺却不能改造。”所以，梁启超认为李“有才气而无学识，有阅历而无血性”，他说“敬李鸿章之才”，“惜李鸿章之识”，“悲李鸿章之遇”。李鸿章的才、识、遇是什么？是我们学习19世纪后半期中国近代史的教学目标之一，即李鸿章曾经做了哪些事，我们应该如何评价？为什么要这样评价？“简评李鸿章”好象是我当年的历史高考题之一。紧接着还可以谈梁启超，看立宪与共和之争，看中国历史的进步与发展。历史课不是 3 说大鼓书，如果类似大鼓书的那一套能够帮助学生在轻松中学历史，在轻松中达成教学目标我们又何乐而不为呢？只要目标正确，只要手段有效，就拿来吧。

（三）对人物的教学，最好让学生自己来演绎，没有足够的教学时间，可以假想出演某一历史人物，通过想象力让抽象的历史发展规律变得感性起来，变得亲切自然起来。

真的要让历史人物鲜活起来，教学就会与章节体的教材有所冲突，教师需要突破以本为本的局限，精选相关材料，采用恰当教学方法和手段，帮助学生形成一个丰满的，有血有肉的人物形象，立足点要放在通过人物来认识历史，决不是仅仅为活跃课堂而哗众取宠。可用的方法和手段有：

第一、教师选材，主要通过课堂教学中的讲述，补充有关历史人物的生平事迹，夹叙夹议，共同探讨人物的命运。

第二、集中时间，进行人物专题学习，可以先以校本教学，学生选修的的方式进行，再有选择性地推广。我们曾经以“近代风云人物”作为历史校本教学的主题，学生非常踊跃地报名参加，抱有浓厚的兴趣，后由于种种主客观原因没能坚持下去，但报名的热烈，足以说明学生对历史人物学习的热情，可见他们并不淡薄历史，只是淡薄我们的教学内容而已。

第三、历史学习中常能产生时世变迁、星转斗移，物是人非的沧桑感，学生们会有一种表达的愿望，无论是口头还是书面的，感慨人物的命运，体会其情感，都有助于我们历史教学目标的实现，增强教学的有效性。就有学生提出要编演历史剧，自编自导自演。教学中很多内容都可以让学生自己去演绎，在他们演绎历史的过程中教师的指导对他们来说是多么迫切和必要，你平时想灌输给他们，他们不爱搭理的道理，这时候对他们来说是如获至宝，当然，我们没有那么多的教学时间，也没有那么多的精力去一段段再现历史，但是我们也可以假想，我市教研室历史学科曾经多次进行历史文化胜地假想旅游的学生论文竞赛，激发了学生学习历史的兴趣，推动了教学的开展。我们可以假想编剧、假想导演、假想出演某一历史人物，特别是中国古代史，人物非常集中，很适合选场景排演历史剧。4 如春秋战国时期，社会变革、政局动荡、经济发展，文化领域流派纷呈，思想各异，著名思想家们聚众讲学，奔走呼号，有的愤世嫉俗，有的乐观进取，有的飞黄腾达，有的落寞沉寂。我给学生留一项作业，内容是我们要排演一段“春秋战国君主的人才招聘会”，你打算演什么角色，你怎样理解该角色？

甲说：我想演孔子，在那变革动荡的岁月，他抱着息事宁人的中庸之道，到处兜售仁和礼的学说，惶惶如丧家之犬，却也达观开朗，不信鬼神；

乙说：我想演老子，以一双忧伤的眼睛注视世事变迁，沉沦没落消极叹息，却在玄想中领略万事万物变化的自然，以睿智的眼神去抓捕对立中的统一；

丙说：我干脆演一个小民，获取了属于自己的小块土地，一家人日出而作，日入而息，盼望着收获后属于自己的那部分。但又忧心忡忡，满目忧郁，战乱不已，社会动荡，我也会妻离子散，背井离乡？

丁说：我就做旁白吧，去描述一个个人物的内心，去解释一个个场景的由来，去揭示历史事件的本质，去分析一切的是是非非，去话说历史大势„„

历史沧桑感激越着学生们试图穿越时空，去体会古人的情感。这节课是“春秋战国文化”第一课时，我预设的教学目标是让学生掌握孔子、老子、战国百家争鸣中主要思想家的主张；他们的思想怎样代表不同的阶级利益；百家争鸣的现象为什么会发生？你对各派思想家前途命运的分析；你喜欢哪派学说？

尽管并没有排演，但是既然有了鲜明的人物形象，难道不是建立在对历史的正确理解上吗？我们的历史教学，通过让人物鲜活起来这一途径，可以调动学生学习积极性，可以帮助学生以较感性的方式接触历史知识，可以让学生在关注人物命运的过程中主动探究历史发展的规律，认识事物的本质。因此人物教学，可以提高历史教学的有效性，从中可以学到知识、学到能力、学到做人的根本，让人物在历史的背景里鲜活起来吧，历史是丰满的，历史是五彩缤纷的。

马鞍山市红星中学

宇文树平

让语文课堂活起来 篇6

这次李老师上的是郭沫若的《雷电颂》一课，非常成功！不管是朗读的指导，还是难点的突破，都处理得得心应手，水到渠成，并将学习权真正交给学生，真正地让学生成为学习的主人。现结合自己平时的课堂教学，谈谈我听完这节课后的心得。

一、善用鼓励，激发学生的学习信心

李老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的。李老师在第一诵读阶段采取的是先听范读1-4段，在渲染气氛的基础上，将这种情绪延续，“带着听读感受，深情朗诵后半部分”，这样的指令明确，意图也很明确，有听读，也有朗读，比单纯的听读效果要好。

李老师以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。在教学《雷电颂》时，学生被屈原的爱国主义情怀深深感动，让学生切实的感受到他强烈的爱国爱民的思想，然后再进一步联系当时的时代背景，从而让学生对于文字主题的

二、善用激情，点燃学生的学习热情

在李老师的课堂上，我发现他非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。散文是抒情言志的，散文的教学就是要充分调动学生的情绪，进而理解诗人的情感。李老师的这节课就做到了这点！他带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣。整节

课，李老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，虽然他没有范读课文，但他为此准备的视频朗读特别具有感染力，再加上他动情的解说，恰到好处的引起了学生的共鸣。读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来。正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入课文的意境，感受屈原那深沉的爱国之情

三、善用引导，培养学生的学习思维

新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能一问一答的大包大揽。在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用。李老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在他的掌控之中，这最主要的原因就是他十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道。由朗诵表演时学生忘词的表现，自然过渡到“美文熟读应成诵”，当堂能成诵，极大地提高了课堂效率，整个课堂实现了高效。这节课，从作者的简介、写作背景介绍到散文的象征、感情、写法的理解，胡老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握。例如，“象征”这一表现手法，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，胡老师就先在屏幕上投出“象征”一词的概念解释，紧接着老师就把问题设置成这样：“屈原这是在呼唤风、雷、电吗？他实质在呼唤什么？”这样的问题，既浅显，又能解决“象征”这一表现手法的难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答。

总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养。

让情感在课堂中慢慢发酵 ——观《背影》有感

今天观看了高唐县赵寨子中学张绪敏老师执教的《背影》（人教版八年级上册）一课，感受颇深。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。文章通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。张老师执教的这堂课，从总体来说比较成功。

一．主要优点

1．播放歌曲，营造了浓郁的情感氛围。

上课前，张老师播放了刘和刚的歌曲《父亲》，以此为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。

2.教学目标明确、具体，操作性强。张老师设计了三个具体清晰、可观测、可操作、可评价的三维目标：①了解有关作者的文学常识，积累重点词语，把握课文内容；②品味朴实无华却饱含深情的语言，学习刻画人物的方法；③体味父爱的伟大，对父母要怀有一颗感恩的心。

3.扣住亲情解读，注重情感体验。

《背影》是一篇为人称道的美文，语言朴实感人。本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美的体现。张老师紧紧抓住了这一点，合理地应用信息技术手段为学生营造了浓郁的情感氛围和学习情境、引领学习活动，并以父亲的爱和儿子的情来解读，使整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，学生感受到了父爱的厚重和伟大，实现了三维目标中“情感态度与价值观”。

4.精心营造民主和谐的课堂氛围，使学生在交流中提高。

在介绍作者时，张老师给学生创造一个展示交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。在品读感悟这一环节，张老师设计了“找出文章中你喜欢或令你感动得句子，谈一谈你的感受。”可用：“我喜欢————段的————句。因为这一句————”的句式回答，鼓励学生合作交流踊跃回答。之后他又紧紧围绕文本引导学生展开讨论，如：“本文的题目是‘背影’文中一共几次写到背影？这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？”反复朗读、品析，层层烘托，达到情感的递进和升华。

5.注重知识的迁移和拓展。

张老师讲解本课时，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，紧紧围绕“背影”这一文眼，设置问题，启发思维，使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益。

这节课快结束时，张老师设计了“情感升华”这一环节，让学生的情感在感染中慢慢地发酵，“在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人的实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。”最后他引导学生齐读结束语：“一个不懂得享受的人，他们的良知是苍白的，一个不懂得回报爱的人，他们感情是自私的。父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶......但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩，大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背，揉揉肩„„”此处结尾上升到中华传统美德上来，可谓锦上添花。

二．不足之处

1.教学时间的分配不尽合理，作者简介、写作背景的介绍以及字词教学等时间过长，占了近一半的时间，而后面对课外重点内容的分析有点过快。

2.教学设计太随意，没有注意一些细节。如课件上的“荷塘月色”写成了“河塘月色”，容易误导学生。教学设计上“这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深”打成了“这四次对背影的描写那一次给你留下的印象最深”。

3.本课读的还不够，老师讲得过多，留给学生思考的空间太少。教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

4.学生自主、合作、探究学习的时间较少，合作学习中还有部分学生没参与到讨论之中。5.从“求实创新，便于操作”的要求看，还有待改进，特别是创新不够。从“追求模式，彰显特色”的要求看，做的不好，特色不明显。

三．教学建议

1.教学方法上比较传统，还有待于改进。教师要面向全体、注重差异，突出学生主体性和教学互动性。

2.本课读的时间应充足，读的方式还可以多样化，如教师配乐范读、听录音、齐读、散读、不同语气读等。老师要坚持“以读为美，以读为上”的原则，让学生在朗读中培养语感，积累字词，理解文意，体会作者情感。

3.学生自主、合作、探究学习的时间要充足，要突出学生的主体地位，把学习的权利还给学生。由于课堂时间有限，教师要处理好“放”与“收”的关系，将课堂时间分配合理。

四．观课感受及收获：

通过观看张老师的《背影》一课，我在深挖教材、精心备课、课件设计、教学设计、课后反思等方面都受到了很大启发。1.要用心感悟教材，挖掘教材，把握好课文的感情基调。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。上课时只有抓住这一中心点，其教学效果才可能好。

2.要让自己语文课堂教学充满生机、充满新意，就要不断的创新自己的教学设计，使其如同一泓清泉，清澈明净，沁人心脾。

3.课堂上要以学生为主，注重突出学生的主体地位，不能包办代替学生的学习，也不能用集体讨论来代替学生的阅读。

4.要经常反思自己的教育教学，讲得要少，留给学生更多的自主学习时间和思考的空间，要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使之符合新课程改革要求。

5.要注重基础知识的积累，通过检查学生的预习情况，巩固对基础知识的掌握和积累。对重点句子的品析要通过学生的感受加上老师的引导来完成。6.要用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，使其全面参与到学习中来。

7.课堂教学永远是一门缺憾的艺术，我们要允许遗憾的存在，但必须及时总结，及时反馈，写好“课后反思”。因为“课后反思”是一个很重要的补救和再提高的途径。

8.要善于运用启发式的教学思想，通过提问引导学生了解父母对子女的爱。“可怜天下父母心”，天底下的父亲也都像朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害，教师要引导学生感受体验亲情的伟大。

总之，这堂课是一节成功的新授课。无论在教学环节的设计还是在学法的指导上，还是有很多值得学习的地方。整堂课教学思路开阔，步骤明晰，交流充分，手法多样，教学效果良好。他面对学生的疑问，毫不惊慌耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸。

学科活动,让语文学习鲜活起来 篇7

一、学科活动的价值追求

体验式学习理论的代表人物大卫库伯(David kolb)认为学习不是内容的获得与传递,而是通过经验的转换从而创造知识的过程。语文学科活动能够使语文知识转化为语文能力的桥梁,丰富多彩的语文学科活动,对学生形成直接经验、掌握书本知识和提高思维品质有着不可估量的作用。

1. 有效形成语文能力

作为语文学科素养的核心要素,语文能力纷繁众多,几乎包罗万象,在不同年段具有不同的学科能力,即使是同一个能力在不同年段也有不同的要求。《义务教育语文课程标准》(2011年版)也指出:“语文是实践性很强的课程,应该着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径绝不应该是灌输知识的课堂,更应是以听、说、读、写为主要内容的语文实践性活动。”语文学科活动应当成为形成语文学科能力的一个有效载体。

2. 有效获得直接经验

古语云:虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。虽说,获得间接经验是一个人认识世界的重要渠道,但是获得直接经验却是不可缺少的途径。研究性学习已经成了当下最重要的一种学习方式,它旨在提倡、鼓励师生通过合作、体验、探究等方式主动探究,获得直接经验。一般来说,直接经验是指个人通过亲身实践活动而获得的感性认识,包括已经转化为自己的知识体系的组成部分的间接知识。有这样一段话:“听到的,过眼烟云;看到的,铭记在心;做过的,刻骨铭心。”这段话生动形象地说明了体验这种学习方式在一个人成长过程中不可替代的作用。学习者在亲身体验过程中调用了多种感官,运用了自身的多种能力,甚至经历了无数次的尝试,在主动建构的过程中形成了新的知识体系。心理学研究证实,经由切身体验获得直接经验是“刻骨铭心”的,对于一个人的成长起着举足轻重的作用。

3. 有效提升思维品质

“学历是铜牌,能力是银牌,人脉是金牌,思维是王牌。”这是当下热门的一句话,它一针见血地指出了思维、思维力、思维品质对于一个人的重要作用。语言是思维的外壳,语言水平在一定程度上反映了一个人的思维品质,思维品质也在一定程度上决定了语言水平的高低。在《义务教育语文课程标准》(2011年版)中的“基本理念”“目标与内容”“实施建议”中也多次出现“思维”“思维品质”等词汇。思维品质是一个人智力的核心要素,指人的思维的个性特征,包括记忆的品质、概括的品质、判断的品质、想象的品质、逻辑推理的品质、勇于创新的品质等。以听、说、读、写为主要内容和形式的语文学科活动有助于培养思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性以及敏捷性,让学生有效提升良好的思维品质。

二、学科活动开发的路径探索

作为语文教学不可缺少的重要组成部分,学科活动应当成为语文课程的有机部分,是一种很容易就可以在课内外实施的学科体验性活动,它的开发应当充分基于学情基础、文本特点,立足语文学科的基本特质,最终指向学生语文综合素养的提升。

1. 文本创编

文本创编可以理解为学生根据一定的情景或任务要求,创造性地完成写作任务的过程。在小学语文教学过程中,文本创编包含扩写、缩写、改写、续写、仿写、主题征文等形式。

苏联心理学家维果茨基认为:“教学‘创造’着学生的发展。”有效的教学必须远远地走在发展前面,应该超前于发展并引导发展。本文创编活动对于学生来说既源于教材内容,又略高于教材的要求,带有一定的挑战性,易于激发学生的兴趣。

如低年级的学生可以结合新学的句式进行仿写训练。在观摩一年级的《北风和小鱼》一课时,执教老师就利用文本的特点安排了两次“仿写”的环节。第一次,教者首先与学生交流了哪些动物或植物害怕北风,然后利用“它向_____一吹,______就__________。”这一句式让学生利用课前积累进行合理表达。学生的呈现可谓丰富多彩。“它向大雁一吹,大雁飞向了南方。”“它向青蛙一吹,青蛙钻到了洞里。”……第二次,老师又让学生讨论哪些动物或者植物不怕小鱼,然后使用“它哪里知道,_____________________呢。”这一句式。是学生的表达再一次呈现了精彩:“它哪里知道,小朋友们正在教室里上课呢。”“它哪里知道,松树正在悄悄地长大呢。”……一年级的学生正在经历由字、词到句的规范阶段,他们通过不断地实践建立起正确、规范的句式意识。通过两次句式训练,学生不仅进行了规范的句式练习,树立正确的句型结构意识,也深化了对文本的正确认识,提高了语言文字运用的效率。

中年段的学生逐渐进入到了篇章的学习,他们就可以进行一些改写、缩写、扩写的练习。比如,在学习《乌鸦和狐狸》一文时,学生总是觉得狐狸太可恶,纷纷为乌鸦感到惋惜。于是,改写故事就成了学生特别愿意尝试的事情。经过改写的故事结尾当然丰富多彩:乌鸦将肉分成两半,只有一半掉进了狐狸的嘴里;只听一声惨叫,狐狸满嘴鲜血狼狈而逃;可怜的乌鸦还是被狐狸骗走了辛辛苦苦找来的肉……

高年段的学生具有了一定的阅读经验和写作能力,他们对于课本剧表演情有独钟。尤其在了解了的剧本相关知识之后,能将课文成功改写成剧本对他们莫大的肯定和鼓励。在学习了独幕剧《负荆请罪》之后,他们迫不及待地将《祁黄羊》《三顾茅庐》改成了剧本,然后不厌其烦地利用课余时间排练剧本,润色剧本,请教老师、家长。改编、排练、润色、请教的过程就是一次次地主动进行语言文字训练的过程。

有专家曾言:语文教学的全部奥秘几乎全在“运用”二字上。笔者认为,包含扩写、缩写、改写、续写、仿写、主题征文等形式在内的创编文本就是用学生喜闻乐见的形式进行语言文字的运用实践。

2. 阅读沙龙

巴尔加斯·略萨在他诺贝尔文学奖的获奖感言《阅读颂·虚构颂》中曾谈道:“他们(作家)向我揭示讲故事的秘诀,更促使我探究人性的奥秘,让我敬仰人的丰功伟绩,也让我惊恐于人的野蛮恶行。这些作家是我最诚挚的良师益友,他们激发了我的使命感。我在他们的书中发现,即使在最恶劣的环境下,希望始终存在;即便只为能阅读故事、能在故事中任幻想驰骋,此生不枉也。”阅读好书的好处实在是太多了,几乎是有百利而无一害。但是在小学生的阅读实践中,我们发现由于受到知识、阅历的局限,阅读的效果着实令人咂舌。据笔者的一份调查统计,约有78.4%的教师、家长、学生认为课外阅读效果远低于课内阅读,并期望得到更好的课外阅读策略。阅读沙龙给学生提供了一个有效的交流平台,学生在交流互动中相互补充、相互提醒、相互启发,一个人的记忆变成了更多人的记忆,一个人的理解变成了更多人的理解,一个人的收获变成了更多人的收获。

当然,阅读沙龙中的分享、交流也绝不是风平浪静的。正所谓“仁者见仁,智者见智”,不同的观点会产生激烈的碰撞,迸发出并不一定是智慧的火花,有时候同学们会为一个观点吵得不可开交,有时候会为一个人物争得面红耳赤。谁也说服不了谁的时候,再次回到文本是一个最好的办法。阅读沙龙会引导学生再次、多次走进文本,深入阅读,深刻阅读。

3. 能力“PK”

语文能力指人们进行语文活动过程中表现出来的相对稳定的个性心理特征,它是语文学科素养的核心内容。不同年段有不同的能力要求,同一个能力在不同年段也会有不同的标准。对于语文学科,通常的做法是在考试中检测。但是,有的能力并不适合书面检测。这里就需要以学科活动的形式加以弥补。在我校,以三年级的语文学科活动“我是查字典达人”为例,我们首先给全体学生发放一张基础性的练习题,对各种查字典的方法进行系统回顾与书面练习。接着,年级层面会根据学情,分配不同的场地,各个场地设置难易程度不同的情境(任务),迎接不同层次学生的挑战。根据情境的难易度、学科活动中的表现,每一位学生会获得不同的积分,最后在年级里按照一定的比例授予“我是查字典超级达人”“我是查字典达人”“我是查字典小达人”称号。在类似的语文学科能力“PK”活动中,学生乐在其中,学在其中,得在其中。

语文学科活动以其生动活泼的形式,寓教于乐,充分激发了学生的语文学习热情,帮助学生在自主、合作、探究中将知识有效转化为能力,养成良好的语文学习习惯,有效提升学生的思维品质。

语文课堂让学生生命鲜活起来 篇8

（一）让学生受到“情”的激荡

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会。新課改下的语文教材更重视了对学生情感的培养、情操的熏陶。语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，是保证他们的情感得到良好发展的必要条件。

1、渲染气氛，拨动心弦人的情感是在一定的情境中产生的。上课一开始，学生注意力分散，如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦；学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。

例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：“一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上；他就要死了。（凄沧的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：”可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？‘（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。

2、以情启思，思而移情儿童的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。

3、情景交融，情动辞发当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。

学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸。”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”

由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？ 拓宽培育渠道，培养学生情感

（二）拓宽培育渠道，培养学生情感

1、走进社会生活，培养学生情感。

对学生进行情感的培养，要让学生走进生活，真实地感受生活，为学生提供有血有肉的生活素材。如让学生以“一件难忘的事”为题写一篇作文，结果大多数同学都是仿写作文书上的范文，只有少数学生是写自己的亲身经历，但也只是简单枯燥的几句话。因此，我决定从培养学生的情感着手，让他们主动、积极地去体验，感知周围的一切，写出自己的真情实感。如布置“情感”作业，让他们回去偷偷地认真观察自己父母亲的手；留心自己上学时父母都说了些什么；看看当班上有同学生病或出现困难的时候，同学和老师都是怎样做的等等。通过接近两周的观察，学生们都说发现原来自己的父母是那样的辛苦，又是那样的关心自己；同学之间也有着深厚的友谊，哪怕平常没有表露……我又让他们重写《一件难忘的事》这篇作文，结果发现，这一次的作文写得好多了，没有一个学生抄写或仿写。虽然有些学生所采用的事例并不是那样感天动地，但却通过一件件平常的事来表现了小作者的真情实感。因此，只要我们带领学生走进生活，让他们用心去感受生活，做一个有心的人，就能培养学生情感。

2、注意情感的相互推进，培养学生情感。

教师对所授学科的热爱和富有感情的生动讲述，可以激发学生相应的体验，从而使他们更好地感知教材。在激发学生情感时，教师需注意情感的相互推进。也就是说以“文”之情激发“师”之情，再以“师”之情激发“生”之情。教师的情感是至关重要的。为了使学生对语文学科的兴趣持久，教师还要努力培养学生学好语文的自信心，并以自己对学生的爱换得学生对教师的热爱，使学生对语文学科、语文教师都产生一种喜爱的情感，这一积极因素将帮助学生从愿学、乐学走向会学、善学。

（三）让学生感到“心”的放飞

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂不应该给学生太多的枷锁，而应该为语文教学拓展更广阔的天地，让语文教学真正走向学生内心，滋养学生心灵。