让数学课堂快乐起来

让数学课堂快乐起来（通用9篇）

让数学课堂快乐起来 篇1

题目：让数学课堂快乐起来作者：刘瑞芹

单位：河口区实验学校电话：0546—3651500

让数学课堂快乐起来

有人曾做过调查，20%的人提起数学就感觉枯燥乏味，究其原因，关键在于我们的数学课堂教学。现代教学理论与数学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，积极主动地参与是知识内化的必要条件，因此，让学生积极主动的参与课堂教学就要走进学生的情感世界，奏出和谐的情感旋律，使数学课堂情酣意浓。

一、创设情境，让学生产生学的愿望

记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静地坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣，正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就该想方设法创设生动有趣的情境，以调动学生学习的积极性。

例如：“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给四只小猴子吃。（投影或实物出示）猴王先把第一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示）猴2见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，教师布置操作任务。用桌上的圆片进行“分饼练习”。学生在想探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。

古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。创设形式多样的学习情境，就能有效的调动学生学习的兴趣，使学生乐学，有着事半功倍的效果。

二、优化学习过程，让学生主动参与

教师对每节课的教学过程，都是通过组织活动、启发、诱导、编排练习、辅导实践、检测效果等过程进行的。这些过程正是挖掘学生的各种潜能，训练他们的各种技能，提高他们的各种素质的好机会。可以这样说，没有过程便没有教育。因此，教师在设计整个教学的过程中，要围绕教学目标适时合理地抓住教学过程的每个教育契机，不失时机地对学生进行素质教育。学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力，与别人交往的能力，概括总结的能力等，都是教师在每节课的教学过程中，逐步培养出来的。因此，在教学过程中，要坚持让学生主动参与。

1、留给思维余地，提供主动参与的时机

教师备课时，要认真钻研教材，准确地把握新旧知识的结合点，在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构建成新的知识体系。

在讲“0乘以任何数都得0”这节课时，教师先摆出3个盘子，每个盘中放有2个桔子，问“3个盘中共有几个桔子”学生参与列式计算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教师板书。教师从每个盘中各取走1个问：“现在盘子里共有几个桔子”学生参与列式计算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教师板书。教师从每个盘中再拿走1个桔子问：“现在每个盘子里，1个桔子也没有了，1个都没有用哪个数字表示呢？”学生答用“0”表示。教师问：“现在求3个盘子里一共有几个桔子，你们会计算吗？”学生仍然参与列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法计算吗？”学生回答：“可以！求3个盘子里一共有几个桔子，也就是求3个0是多少，同样可以用乘法计算。”学生列出算式0×3=0。教师接着板书。最后教师板书，引导学生归纳0乘以任何数都得0的意义。学生掌握的这一新知识正是在他们的主动参与中获得的。

2、让学生动脑、动口、动手、动笔体验主动参与的乐趣

课堂教学的过程，就该是在教师的引导下，学生动脑、动口、动手、动笔，获取

知识的过程，一节课后，学生活动的时间，不得少于三分之二。教师就该做到能让学生动口的地方，一定让学生说；能让学生动手的地方，一定让学生去做；能让学生动脑的地方教师不要包办代替。要把学生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最好能起到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然，体验到主动参与的乐趣。

在讲解“圆柱体表面积计算”这节课时，教师问：“请同学们摸一摸自己制作的圆柱体模型，它的表面积包括哪几部分？”学生边动手摸边说，教师问：“好，现在把它展开来看一看，原来的表面相当于展开图形的哪部分？”学生回答。教师说：“请大家把展开的纸板重新围成圆柱体，再展开，反复几次，边动手边说出来。”学生动手、动口，十分活跃。教师说：“现在把模型拿掉，你能说得出来吗？”学生踊跃回答。教师说“请大家用草图画出圆柱体及其表面的展开图，如果给出圆柱底面是5厘米，高10厘米，请你求出它的表面积”。学生动笔计算，教师说：“老师把图形擦去，请大家说说算式的意思。”学生准确回答。边节课教师引导学生通过摸、说、看、展、画、算，使学生掌握了圆柱体表面积的计算。让学生看到了学习的成果，体验到了学习的乐趣。

总之，强化学生主体意识，让学生主动参与，就能优化学习过程，达到促进学生生动活泼主动地得到发展的目的。

三、练习多样化，让学生享受愉悦

练习是帮助学生理解、巩固知识的必要途径，也是学生形成技能技巧的重要手段。一些教师为了强化教学效果，常常在作业“量”上下功夫，作业如海如山，反反复复，枯燥无味，这样，无疑把学生逼上“厌学”之路。因此，应在提高练习的“质”上下功夫，使练习充满情趣，使学生愿意练、轻松练、愉快练。在题型上设计更多的情景题、开放题、机巧题、动手题，以充分调动学生参与练习的主动性和积极性。

四、开放学习评价、让学生自我享受成功

美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多彩。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作；同伴给自己加的一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有基础上有所提高，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。

综上所述，情酣意浓的课堂教学，犹如一首美妙的旋律，它以爱为主题，以需要为前奏，以情境为主旋律，学生时而困惑，时而焦虑，时而惊讶，时而高兴，情感跌宕起伏，但是这一旋律又以快乐为基调，以成功为终点。由此我们可以得到一个衡量课堂教学的最低标准：如果课堂上没有学生情感的流动，没有学生的微笑，那么，很难说是一堂成功的课。

让数学课堂快乐起来 篇2

一、让学生在生动有趣的情境中快乐起来

“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际, 合理选取素材, 创设教学情境, 一定能真正激发学生的学习兴趣, 收到事半功倍的效果。例如, 在教学《分数的意义》我设计了一个猜一猜画一画的活动情境: 先出示露出的部分是整体的1 /4图 ( 露出一个三角形, 其余部分被阴影遮住) , 要求学生画出这个整体。学生们兴致非常高, 画出的图形丰富多彩, 富有个性的思维。然而, 令学生意想不到的是教师出示的却是4个断开的三角形, 并问学生如果把这样的四个三角形看作一个整体, 平均分成4份, 其中的一份是不是这个整体的四分之一? 当然可以了, 学生们恍然大悟。这里从“连”到“断”的设计, 准确定位了认知起点, 恰到好处地为学生对分数意义的认知扩展起到了连接与促进作用, 学生感悟了数学的奇妙, 感悟了数学的创造力……接下来, 还需要教师做过多的赘述吗? 学生自然而然非常快乐地融入到今天学的内容中去了。

二、让学生在新奇有趣的学习活动中快乐起来

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的。我运用独特的语言魅力设置与教学内容相应的悬念, 激发学生学习兴趣, 牢牢扣住学生心弦, 让学生积极地参与数学活动, 快乐地参与数学活动。例如, 在教《三角形的内角和》时, 我对学生说: “今天, 我们进行一次特别考试 - - 学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数, 老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师, 同学们个个跃跃欲试, 纷纷画出三角形, 报出自己所画三角形中两个角的度数, 我马上回答第三个角的度数, 并让学生量出第三个角的度数来验证, 都准确无误。在快乐的气氛中, 每个同学都表现出惊讶的神情, 都急着要知道老师究竟有什么窍门, 一种强烈的求知欲望油然而生, 这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

三、让学生在动手操作中快乐起来

数学知识的一个重要特点是具有抽象性, 低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段, 要使学生理解数学概念, 单凭教师的语言阐述, 效果好不到哪里去。因此, 教学中, 教师要尽量为学生创造条件, 让学生去动手操作, 去感受, 从而使抽象的概念具体化。在进行11 ~ 20各数的认识教学时, 我让学生利用自带的小棒数一数、摆一摆, 边摆边说, 学生很快就发现并理解各数的组成和大小。在进行十几加几和十几减几的教学中, 同样也让学生利用自带的小棒摆一摆、算一算、说一说, 操作完成了, 十几加几和十几减几的计算方法在不知不觉中学会了。这样的教学, 学生自始至终沉浸在快乐之中, 学习兴趣十分浓厚。

四、让学生在故事情境中快乐起来

“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘, 故事中有生动的情节, 丰富的情感, 寓知识于故事之中, 不仅吸引学生, 也符合小学生形象记忆的特点。如教学“找规律”时, 作者通过故事《春游》展开教学, 通过春游中的篝火晚会进行教学, 引导学生观看小动物们的各个节目, 并分别找出其中的规律。最后又设计了小动物吃晚餐的故事, 让学生再次感知规律、创造规律。这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣, 从而萌发了对数学知识的渴求, 引发了学生学习数学的极大兴趣。

五、让学生在猜想中快乐起来

波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述: “我想谈一个小小的建议, 可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果, 一个孩子一旦表示出某种猜想, 他就把自己与该题连在一起, 他会急切地想知道他的猜想是否正确, 于是, 他便主动地关心这道题, 关心课堂的进展, 他就不会打盹或搞小动作。”不难看出来, 猜想可以让学生快乐, 是学生有效学习的良好准备, 是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时, 我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生: “你觉得这里画了一个什么三角形?”学生顿时兴致勃勃, 各抒己见。此时, 一学生按捺不住地喊出来: “不一定。”我顺势一接: “你的意思是?”学生说: “我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢?”我问。学生说: “这里露出了一个锐角, 而这几种三角形都是有锐角的, 所以是不能确定。”此时, 其他学生都心悦诚服, 更重要的是把学生的思维激活了, 使课堂气氛异常活跃, 学生们学的非常快乐。

六、让学生在体验成功中快乐起来

数学课堂要让学生有成功的体验, 有成功的快乐。比如, 小学五、六年级, 每上完一单元进行单元检测时, 我们一般不用现成的单元检测题, 而是告诉学生题的分量与难度等要求后, 花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励, 最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题, 学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查, 极大地提高了学习数学的积极性和自信心, 并在快乐中享受到了成功的体验。

七、让学生在民主和谐的师生关系中快乐起来

民主和谐的师生关系, 是创设和谐愉快课堂气氛的基础。我们的学生, 纯洁得像一张白纸, 在他们的心灵中老师的地位是崇高的, 教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此, 在课堂上, 不论学生的回答让教师满意与否, 教师都应根据实际需要给学生以评价, 如一句肯定的话, 一个会心的微笑, 一个鼓励的目光, 一个赞扬的手势, 等等, 给学生以积极的影响。同时, 表扬也是多角度的。在日常生活中, 教师要关爱每一位学生, 让学生亲其师、信其道。

师生关系融洽, 学生心境好、情绪就高、听课的积极性就高, 感觉就灵敏, 反应能力就强, 思维就活跃, 情感就丰富, 理解知识就会深入。学生学得快乐, 就会达到事半功倍的学习效果。

总之, 让学生在快乐中学习, 能全面提升学生的学习质量, 有效地提高课堂教学效果, 还学生一个快乐的童年, 促进学生的健康发展。

摘要：数学课本来应该是最有情趣的课程之一, 但在实际教学中, 不少学生感到乏味而难学。针对这种情况, 应从以下几方面来抓:精心设计导语, 唤醒学生;充分提供材料, 鼓舞学生;合理证实困难, 帮助学生;设法营造情境, 感染学生;创造成功, 激励学生。

快乐课堂，让学生快乐起来 篇3

关键词：快乐；课堂；学生；

中图分类号：G642.421 文献标识码：B 文章编号：1674-3520（2014）-03-00054-01

一、让教师的微笑贯穿课堂的始终

微笑可以拉近师生距离。一年级的学生年龄很小，他们总喜欢和老师说说他们所知道的事情，一天到晚在你的周围叽叽喳喳的说个没完没了。这时你就要细心聆听他们的“没完没了”，让他们感觉到你是他们可以说心里话的朋友。

试想，这样的师生关系转移到课堂，课堂肯定是活跃的，学生肯定是快乐的。反之，你对他们的“没完没了”很不耐烦，孩子们肯定会疏远你，那么你的课堂就可想而知了。

微笑可以使学生产生自信心。假如，一个教师走上讲台就板着一副严肃的面孔，学生看上老师一眼，就会担心是不是又要挨骂呀？因此不能专心地听课，又怎会有心情去投入学习呢？相反，如果一个老师面带微笑地走上讲台，学生也会面带微笑，用快乐的心情地和老师积极配合，踊跃举手，抢着回答。

然而，传统教育下的那种“师道尊严”对我们教师的影响太深重，课堂充满着严肃与紧张、教师不苟言笑。很难想象，一个心情郁闷、满脸怒气的老师，在课堂上，会引导出思维活跃的学生来。因此我每天在走进教室之前，都会告诉自己：要笑对学生、笑对一切。把笑声带入课堂，把快乐融入教学。让课堂洋溢着欢乐，这是多么幸福的事啊！

二、赏识学生

“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”被肯定就是得到赏识。赏识，从本质上说就是激励、肯定学生的优点与成绩，让学生重新树立信心。

赏识学生，就要做到多表扬、少批评。 “任何人都喜欢听好话”这是不可否认的事实.我们的学生也是如此。 过多的批评只会产生逆反的心理。因此，在教学过程中，教师不应该吝啬自己的表扬，多给学生些鼓励，例如：“你真聪明。”“谢谢你！”“加油！”“你一定行！”少些指斥，例如：“你怎么这么笨”“我再也不管你了”“你怎么连这个都想不到”等等。你的表扬可能會让一个不自信的学生变得自信；同样，你的批评也会让一个学生从此失去学习的兴趣。因此，多送给他们你的“掌声”与“鲜花”吧！

作为一个教师，要学会发现及欣赏每一个学生身上的闪光点，扬长避短，才能最大限度地挖掘人的潜能。当学生体会到老师肯定了他的付出、对他有所期待时，他会无比的快乐，也会给他带来巨大的鼓舞和力量。

为了尽可能地让每位学生都能在课堂上得到赏识与肯定，我上课时，根据他们的知识水平和能力特点，设计了不同层次的问题，适时的有针对性地让学生探讨、回答，如果他们回答正确，我给予肯定和表扬，鼓励他们再接再厉。同时，也会让全班同学把最热烈的掌声送给他们；如果他们回答错了，我会让其他同学帮助他，同时还会把最热烈的掌声送给他们。这个掌声是对他们敢于举手回答问题的勇气给予的表扬，让他们充分体验成功的喜悦及学习的乐趣。

课堂上，学生也有懒于举手的时候，。这时，我会拿出我的法宝——带有赞美语句的心形计分卡。每个心形卡片上写有不同的话：“我真聪明”“加油、加油”“我真棒”等等。我会让得到卡片的学生大声读出卡片上的话，可以想象他们在大声朗读时的骄傲与自豪。因此，孩子们只要看到这个计分卡，立马像换了一个人，精神抖擞、举手踊跃、发言积极。

在批改日记时，我会在学生稚嫩的文字里写上一些鼓励他们的话。我会根据学生所写的日记内容写到“你写的真好！”“老师很喜欢看到你的作文”、“你是未来的大作家”等赏识性的话。这样一来，学生最高兴的是发日记本的时候了，看到他们看着批语一副高兴的样子，我感到无比的幸福。

课堂上，我们应放下师道尊严，给学生一个微笑，为学生营造一个轻松、充满欢声笑语的课堂气氛。我们还要时刻谨记，用赏识的眼光去看待学生，让学生体验成功与被肯定的快乐。只要我们多加一点甜，多添一点趣，相信学生一定可以在快乐中求知。

参与让数学课堂活跃起来 篇4

让数学课堂活跃起来

【摘要】：“六环节”课堂教学模式是体现新课标思想的课堂，让学生在“参与”中感受数学的趣味性，在“参与”中体验数学的实用性，在“参与”中展示个人的创新价值，使枯燥的数学课堂活跃起来。

【关键词】：新理念

重参与

重过程

重个性

《新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识与技能理解的同时，在数学思考、问题解决、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和发展。基于这种新理念，我校顺应课改也进行了大阔步的改革，我作为一名数学教师，责无旁贷的参与了课堂改革，在反复实践中我们总结出了“导、读、问、讲、练、测”的“六环节”课堂教学模式，它的主要思想是让学生充分“参与”教学，调动他们的学习兴趣，让枯燥的数学课堂活跃起来，具体做法如下：

一、创设情境-------让学生感受“趣味性”

学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。我在课前“导”这个环节中往往要费很大功夫找素材，让学生感受数学与生活的密切关系，激发学生的学习积极性，例如：我在进行代数式教学时这样做：让学生计算自己的将来的身高，我在黑板上出示了两个公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=（0.9X+Y）/2，其中x表示父亲身高，y表示母亲身高，学生一个个兴致勃勃的报出了个人将来的身高，有些同学惊讶的跳起来了说：哇！我能长到2.01米，接近姚明了，此时，我给同学们说，你们刚才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情况下的代数式的值，大家刚才的计算过程就是求代数式的值的过程。学生恍然大悟，在学生参与中让学生理解了数学概念，还有像学习算术平方根概念时用“神舟六号飞船”的升空过程所体现的数学问题，在讲“无理数”概念时，介绍其所包含的的数学史料典故，在镶嵌教学中用蜜蜂蜂巢的正六边形、学校广场的花色地砖等身边的生活问题，让学生感受生活中的大量数学问题，从而大大激发了学生的思维情感和学习兴趣。

二、自主探究-------让学生体验“再创造”

荷兰著名学者费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行 ‘再创造’，即由学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。我在运用“六环节课堂教学模式”时，在“读”“问”“讲”“练”四个环节里，我先根据教学内容给出自学提纲，提出适当问题，鼓励学生学会阅读教材内容，学会提出问题，解决问题，鼓励学生提出创新性问题，在教学中要求学生学会手、脑、口并用，实现数学问题的“再创造”。如：讲“从不同方向看”这一节课，我把学生分组，让学生在先个人再小组的动手摆放过程中，不仅掌握了三视图，而且总结出：“俯视图定位置，主视图、左视图定高度”的发现。如：《图案设计》一节中，我布置了一个作业：每个学生完成一副手抄报，内容以“世园会”为主题，画出自己心目中的世园会会场图，并要求在小组里解说自己的设计理念等，同学们兴趣盎然地创新了许多有个性的美丽图案。学生的作品充分体现了在原有知识的基础上的再创造过程，更重要的是体现了学生应用美和创造美的能力。在课堂上，我采用从学生已有的知识出发，以所教概念为载体，通过生生互动、师生互动、经历概念的抽象、生成、应用、升华的过程，在闻物细无声中将感知上升为理性认识，创造性问题随之纷纷提出来并得到解决。这样以来，一方面培养了学生的动手能力、思维能力，调动了学生参与数学活动的热情，另一方面加深了学生对所学内容的理解，为后边的学习做好了铺垫。让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，体会了学数学的价值。

三、注重动手-------让学生体验“做数学”

“木匠教学法”曾是美国流行的一种教学法，即让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力，陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师绝不能代劳。教师的主要任务应是学生在学习过程中，在遇到困难时给予恰当的点拨、引导、帮助。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，真正把师生的角色换过来，例如在“概率初步”一章教学中，我让学生通过做游戏的方式感知、体验出各种颜色的球出现的概率的大小。再如：“将正方形钢坯”锻造成长方形，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人用橡皮泥捏一个正方形，再捏成长方形，体会其体积保持不变的道理。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记了，看过了，可能会明白，只有做过了，才会真正理解。我总是用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

四、合作交流-------让学生体验“说数学”

“说数学”指的是在“六环节课堂模式”中的“问”环节中师生互动，生生互动的合作交流过程，通过平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同程度的学生得到不同的发展。例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集生活中的立体图形的图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中让每一个学生都先说自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型的特点，然后再按每四人一组把这些实物获模型进行归类比较并通过讨论比较它们各自的特点与区别，最后选派一些代表做总结发言，老师点评，对做得好的同学进行表扬鼓励，通过这样教学，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好的锻炼创新思维能力，使学生在快乐中学到了知识、提高了能力。

五、联系生活-------让学生体验“用数学”

《数学课程标准》中指出：“数学教学要体现生活性”。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验数学的价值。例如在“图案设计”教学中，我要求学生完成以下问题（1）我喜欢的数学图形，（2）收集一些公司的企业标志图案，（3）为我们班设计班徽。在“方程应用题”教学中，我号召学生调查生活中的数学问题有哪些，学生收集到了“地砖铺设”、“银行的利率问题”、“股市走势图”、“打折销售”等，学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进行分类展示。这样做可以拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到很多课本以外的知识，同时感受到了数学在生活中的实际应用。

六、当堂检测-------让学生感受“成功美”

“六环节课堂教学模式”的最后一个环节是“测”，这一环节主要是老师根据所学内容编制一些有坡度、有启发性、巩固性、挑战性的题目进行当堂测试，检测结果先在四人小组中进行交流，形成一种团队合作的氛围，也利用小组合作的方式，把检测中出现的问题在小组里解决，然后，有小组组长汇报小组同学的成绩和出现的问题，这样也无形中渗透了小组之间的竞赛，从而激励每一位学生都努力为小组争光，因为学生已经通过了“六环节教学”的训练，对当堂知识基本掌握，所以，在检测中成绩一般都比较好，即使有点问题也能通过学生之间的交流解决，使大多数学生都取得较好的成绩，从中感受到成功的喜悦，激发学生学习数学的积极性。

巧设提问,让数学课堂活起来 篇5

巧设提问,让数学课堂活起来

作者：王丹红

来源：《职业·下旬》2012年第04期

摘要：通过对学生“最近发展区”的了解、分析和探索，设置一节课，通过创设情境、讲授新课、编排练习、总结归纳等几个环节的有效提问，让学生对本节课的学习产生兴趣，从而在老师的引导、启发下，参与课堂教学，在课堂上形成一种互相竞争、争先恐后、你问我答、巧问妙答的轻松气氛，从而达到预期的教学目的。

关键词：提问数学课堂教学

让数学课堂快乐起来 篇6

让数学课堂“动”起来

内容提要：

互动式电子白板多媒体系统，是一种新型的电子教学系统。它由硬件电子感应白板和软件电子白板操作系统组成，集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，可以与电脑进行信息通讯，利用投影仪可以将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，代替了传统的粉笔。互动式电子白板应用于课堂教学，能够实现信息技术与学科课程整合的突破，做到巧用互动式电子白板的基础功能，让学生的情绪“动”起来；巧用互动式电子白板的特有功能，让学生的思维“动”起来；巧用互动式电子白板的强大功能，让模式化的课堂“动”起来，最终实现信息技术与教学艺术的完美结合，打造数字化教学的完美平台。

关键词：互动式电子白板 数学课堂 优势 “动”起来

在传统课堂教学中，黑板就是教师、学生与教学内容互动的界面，此时黑板就是一个互动式平台，如今整合了现代多媒体教学优势的互动式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然的走进了学校，走进了课堂，互动式电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到事半功倍的效果。因此我们教师如果能充分发挥互动式电子白板的辅助教学优势，将更有利于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。现结合教学谈谈在数学课堂中是如何充分发掘龙芯电脑的互动式电子白板平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，让数学课堂“动”起来。

一、互动式电子白板在教学中的应用优势

互动式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的平台，整合了电子、感应、网络等技术，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，利用投影机将电脑显示器上的内容同步投影到交互白板屏幕上，定位感应笔代替鼠标在白板上进行操作，在交互白板软件平台的支持下，构造一个人屏幕、交互式的教学环境。在教学系统中应用而产生的教学交互，使其既不同于传统课堂交互，也不同于日趋成熟的远程网络教学系统的教学交互研究。与其他媒体相比，它的优势主要有以下几方面。

第一，互动式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师用白板组织教学，操作在白板上完成，与白板融为一体，并且教师能够充分利用白板操作系统中的某些功能，使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了。

第二，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，便可以制作出交互式的课件，这样就大大解放了老师，使老师在日常的教学中使用交互式课件组织教学成为可能，可以把更多的时间花在教学的设计上。

第三，白板操作系统扩展，丰富了传统计算机多媒体的工具功能，具有强大 的交互功能及特有功能。如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。另外，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

第四，白板课件即时生成性强，灵活性大。过程性注释可以得到保存与回放；白板课件中未预设的内容可以根据课堂的实际情况即时生成与调整，已经预设的内容也可以根据需要出示或不出示。

二、互动式电子白板让数学课堂“动”起来

（一）巧用互动式电子白板的基础功能，让学生的情绪“动”起来

兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。互动式电子白板在课堂中的使用，使问题的呈现变得新颖有趣，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。由于互动式电子白板特有的拉幕、涂色、隐藏、资源库的支持功能给平常教学带来无限的遐想。

例如我在执教一年级数学《比较两个数的大小》时，我首先选取了我们班和四班拔河比赛的实况录像，看完后学生们兴高采烈，万分激动，都说XXX在上面，我借此机会问学生，拔河时我们两个班必须具备什么条件，拔河才可以开始呢？学生回答完了这个问题，接着又出现了一个静止的拔河画面，让学生数数两边的人数，再一次印证了两个班拔河时，两边的人数一定相等。就这样轻松的进入了教学情境，同时也激发了学生的创新欲望。

又如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”，我引导学生看《小老鼠背土豆》的故事片段，通过小片段的演示，截取一个静止的画面，用电子笔在上面圈圈画画，很自然地引出了多种多样的数学问题，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。

在教学《平均数》这一课时我两次利用白板拉幕的显示功能，创设了三年级1班男女生进行套圈比赛的场景，随着幕布拉开，使学生了解到“他们每人套了15个圈，统计图表示他们套中的个数，他们还想请我们给他们当小裁判呢！”从而为学生呈现一个直观的学习情境，调动学生参与学习的积极性，激发学生学习的热情，使学生的情绪活了起来。

在《生活中的统计》的新授教学中我白板上出示第三小组的套圈统计图，让学生观察统计图，自主探究：比比哪个队套的准些？同时也为学生解决问题多样化提供条件—统计图练习板，提出明确要求：可在图上画画想想，也可在图下比比算算，让学生自主感悟“求平均数”的多种方法，有效地培养学生的实践能力和创新意识。

互动反馈环节运用白板的书写直线功能，在页面上清晰的把“男生平均每人套中7个”“女生平均每人套中6个”用红线表示出来，加深学生对平均数含义的认识和理解。对于学生“先总后分”计算方法的反馈，我运用白板的隐藏功能，事先进行预设，根据学生的回答相机地进行拖出，既快捷又清楚，通过两次的反馈操作从不同的角度探索求平均数的方法，感受解决问题策略的多样化。电子白板有效的记录学生学习的全过程，尤其是手写等功能更是激发了学生体验学习的积极性，让学生亲身经历，上台板书，互动交流，协作探究的活动，让学生真正成为了学习主人，提高了学习能力。

（二）巧用互动式电子白板的特有功能，让学生的思维“动”起来

由于学生抽象思维能力较弱，具体形象思维占优势，所以对于数学的一些抽象概念比较生疏，而互动式电子白板的特有功能，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件互动性较差的缺陷，同时也使学生的思维活了起来。

我在执教二年级数学《统计》时，我先用白板播放了有趣的动物园视频，那可爱的兔子、调皮的猴子、威武的老虎和慢吞吞的乌龟给学生留下了深刻的印象。

接下来，投票、统计票数，填写统计表，学生兴趣盎然。

老师出示统计图（一格代表1人）让学生到前面来给统计图涂色，完成统计图。

生：老师，这个统计图没法用。

师：怎么没法用？

生：我们喜欢老虎的有18人，而格子只有10格，没法涂（表示）18人。

师：这个同学观察真仔细，反应真快，那怎么办呢？

马上就有学生跑上去，用电子感应笔把纵轴上的1改为2、2改为4„„

师：这是表示什么意思呢？（突出了课堂的教学重点。）

生：一格代表2人，18人用9个格子就够了。（这样课堂中的难点，就在愉快的环境中解决了。）接下来，学生在老师的协助下，给统计图涂上了不同的颜色。

这节课，学生不仅可以更改了老师原先的“课件”内容，而且对“课件”进行了充实，使学生真正的与老师交流并参与到教学中来，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，更好的体现了合理使用电子白板技术给学生所带来思维上的提高。

又如《认识钟表》这一课的教学中，把白板与动画视频相结合，在认识整时的时候让学生看动态的分针和时针走势，激发了学生的学习兴趣，同时也获取了新知识。《认识长方形、正方形和圆》时运用电子白板的拉幕、擦除、拍照等特殊效果，使本来枯燥的概念知识动态的展示在学生面前，调动她们的学习热情，由静变动，形象化的教学，使学生的思维活跃起来，学生的抽象思维能力在形象教学中逐渐成熟，让学习更丰富。

（三）巧用互动式电子白板的强大功能，让模式化的课堂“动”起来

互动式电子白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成，有利于师生互动，教师不再受操作电脑键盘的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。运用电子白板改变了课堂程式化的尴尬局面，课堂上老师随时调用教学资源，教学进程随师生活动推进。

如《平均数》中“移多补少”环节，充分利用白板课件的灵活性，通过人机互动让学生上台自己操作，直观反映移的过程，让学生一目了然移成这样比目的就是分别求出男女生平均每人套中的个数，充分体现学生的自主性；在后面的练习“移移、算算” 中，在这儿我也充分体现白板的人机互动性，让学生上台进行移移的操作，并通过计算进行验证，让学生巩固平均数概念和求平均数的方法；在拓展练习中利用白板的互动功能，直观感知第三次套中个数的情况。

从课堂教学信息的收集和反馈分析，利用互动式白板的信息保存与视频录制

功能，可以更好地促进校本教研，促进教师的专业成长。在《生活中的统计》教学中我发挥电子白板抢答器的互动反馈功能，使练习呈现方式活了起来。在生活应用中我设计了3道辨析题。第1题我借用例题直观，让学生学会想象平均身高160厘米有哪几种情况?采用两次判断，从而加深对平均数含义的理解。第2题，让学生独立判断后，我借用画面直观，让学生看到为什么可能有危险，使学生认识到平均水深110厘米的真正内涵。第3题，让学生脱离任何直观独立判断并理解月平均工资1000元的含义，再次促使学生进一步理解平均数的意义。在这一练习中我充分利用电子白板抢答器的互动反馈功能，让学生运用抢答器进行现场抢答，不仅能调动学生兴趣，人人参与学习活动，而且能使判断结果更信服，公正，同时也为老师提供了一个真实的信息，使老师能够了解到每位学生的学习情况，采取对策，及时调整教学，提高课堂效率。

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”互动式白板的应用也不例外。信息技术要真正进入课堂，在理念和方法上需要经历的最大转变之一是：以人为本而不是以技术为本；从教学需要出发，从学生的发展出发，而不是技术出发。任何先进的技术都不可能自动地改善课堂教学效果，最终实现课堂教学信息化根本性突破的是教师，是信息技术与教学艺术的完美结合。

参考文献：

文 集：1 《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)期 刊：2 朱 峰.《电子白板——提高课堂教学效率的助推器》.《江苏教育技术》.2010年出版，第6期：16-17页。

期 刊：3 《课堂教学的新交互平台》陶慧贤 杨雪

让数学课堂活跃起来 篇7

课堂教学中, 师生关系发生了深刻的变化, 教师只能作为学生学习的帮助者, 学生发展的促进者.新课堂的学生是快乐的, “说起来”“动起来”“活起来”了.

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成”.人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 只有动手操作和积极思考才能出真知.因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人, 动口、动手、又动脑, 亲身参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程.要强调凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;凡能由学生解的例题, 不要由教师解答;凡能由学生表述的, 不要由教师写出.数学课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 真正地把学生解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人.

如, 在教初一数学“几何体”部分时, 我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来.在寻找的过程中, 学生就开始对几何图像有了感性的认识.当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时, 学生兴趣高涨, 教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多.又如“正方体的表面展开”这一问题, 答案有多种可能性, 此时, 我们应给学生提供一个展示和发挥的空间, 让学生自己制作一个正方体纸盒, 再用剪刀沿棱剪开, 展成平面, 并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性.这样, 不仅充分调动了学生的积极性, 也增强了学生的自信心, 课堂上学生积极主动、兴趣盎然, 无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围.

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动, 发挥其主体地位, 必须提高学生的主体意识, 即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识.而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛.一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人.营造宽松的课堂气氛, 必须用“情感”为教学开道.夏丏尊曾经说过:“教育之没有感情, 没有爱, 如同池塘没有水一样;没有水, 就不称其为池塘, 没有爱, 就没有教育.”所以教师首先要爱生, 这种爱是多方位的.既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱, 更有学习上了解学习情况, 填补知识缺陷, 挖掘学生身上的闪光点, 多鼓励, 而不轻易否定, 恰当指引, 想学生所想, 急学生所急.这样才能让学生真正感到老师既是良师, 更是益友.

三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式, 并增加了许多活动课内容, 十分有利于激发学生的学习热情, 也有利于开发学生的创造性思维能力.在教学过程中可通过新增设的“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目, 结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识, 锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力.

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣, 让学生感受到学以致用.“数学来源于实践, 又反过来作用于实践”, 只要我们在教学过程中注意创造合适的情景, 使抽象问题形象化、具体化, 学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性, 使学生不断产生兴趣.新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题, 既可以扩大知识面, 又能增强教材的实用性.

最后, 学习的兴趣与积极性是学习活动最坚实的后盾, 我们要通过学习让学生感受到知识的力量, 享受到成功的喜悦, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性.当然要使学生真正感受到学习的快乐, 确是十分困难的, 因为学习毕竟是要付出艰辛努力的.“不是一番寒彻骨, 哪得梅花扑鼻香.”学生只有充分认识到这一点, 才具有学习的内在动力和求知的迫切欲望, 才会去刻苦, 才会感到“苦”中有“乐”.总之, 学生是学习的主人, 是发展的主体.因此我们的教学必须以学生为中心, 而要做到这一点, 在数学教学中就必须体现学生的主体地位.

在教育中, 我们不能一味地把教育内容抛给学生, 作为老师, 我们应该做到:

1. 教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧, 激发学生求

知欲, 开始教师可出自学提纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出.

2. 课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则:

学生对基本概念、规律的理解和运用, 出现错误或易混淆之处要讲;学生新旧知识断线之处要讲;学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲.三不讲是:已学懂的内容不讲;似懂非懂的内容不讲, 通过组织讨论解决;没有熟练的技能技巧不讲, 组织他们练习.

3. 特别注意对学习有困难的学生的辅导, 有意识地观察

他们看书和做练习, 从中发现问题及时纠正, 以逐步改变他们在学习中的被动状态.

4. 对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业, 形成良性循环, 尽量发挥他们的闪光点.

让初中英语课堂快乐起来 篇8

【关键词】初中英语 快乐课堂 氛围 情境 表演 实践 评价

作为语言的英语学习，需要日积月累的教学，在循序渐进中培养英语的听说读写和交际能力。把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，激发他们的学习兴趣，才能使学生形成良好的学习动机，在期待和需要中获得心情的愉悦和满足，建立自信，向着教师所创设的目标前进，实现自我价值。然而长期以来，对初中英语学习来说，教师在教学中重知识教学，轻能力培养；课堂教学不能有效地调动学生的积极性，导致学生对英语学习兴趣不足，学生学得很不快乐，教师教得也不轻松。因此，营造习得、浸润的环境，构建快乐的英语课堂，树立快乐的英语学习认知价值是初中英语教学首要且迫切的任务。

一、营造学习氛围，激发英语学习兴趣

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有助于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响着他们的认知活动。这就要求教师积极转变角色，重视情感投资，变知识的传播者为积极的参与者，不以权威、监督者的形象出现在学生的面前；而应真诚地投入活动，利用自己的经验和阅历，在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助，当好导演，把好语言关，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加和谐融洽。从而使学生不怕出错误，敢于开口讲英语，感到学英语是一件快乐的事，以培养他们的学习兴趣。

二、创设教学情境，形成良好学习情绪

情绪是影响语言输入和输出的重要因素，它影响着学生英语认识和活动的进行。学生在英语学习中会因为情绪的驱动而实现自觉、主动、积极地建构自己的语言系统。因此，在初中英语教学中，教师应依据教材的内容和学生的认知特点以及兴趣的需要，联系现实生活，为学生创设各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的英语学习环境，融教学目标于问题解决的过程中，调动他们的主动性和参与性，激发学习动力，形成对英语语言或文化本身的兴趣，使学生更快、更好地理解知识、建构意义，培养学生的英语语言综合运用能力。

如，在教仁爱版八年级下册Unit 5 Topic1 Section C Titanic时，我用多媒体播放了泰坦尼克号主题曲的视频《My Heart Will Go On》，然后根据歌词的大意导入新课。这样既让学生欣赏了如此优美、动听的旋律，又能够了解课文曲折的故事。这样，创设生动、具体的场景，使学生身临其境，营造了一种轻松、愉快的学习氛围，学生的情绪一下子学就被调动起来，使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

三、创编小品表演，激发主动参与热情

《初中英语课程标准》指出：“英语学习要活动化，活动要交际化”。 因此，教学时，教师应给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，让学生根据课文或自主编对话进行小品表演，把原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变为生动有趣的表演活动，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习，使他们更好地掌握语言知识，发展言语技能，提高综合运用语言进行交际的能力。在学生表演时，教师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。

教学中，教师要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer” 和再现教材中在农场劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。如，学习购物单词时，可把教室当作商场，把学习用品当作“商品”，让学生当场表演。这样使学生人人进入角色进行语言实践，既激发了学生参与学习的热情，又培养了学生用英语进行交际的能力。

四、开展实践活动，增强英语学习兴趣

培养学生足够的英语学习兴趣，不光是课堂上学习英语，还应采取适当的教学方法和措施，积极创造条件和环境，使学生尽可能多地在实践中使用英语，调动学生英语学习的兴趣，使得人人参与交际，人人运用英语交际。从而活跃英语交际气氛，让他们在运用中尝到乐趣，使他们更有效地进行听、说、读、写的语言交际实践活动，提高学生的语言交际运用能力。

如，教学现在进行时态，可利用当时师生的各个活动动作的情景，如：I？蒺m standing. You？蒺re sitting. I？蒺m speaking. You？蒺re listening. I？蒺m cleaning the blackboard.等。还可就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动，进行英语表述。在教学有关weather 内容的对话时，便就近几天的气候进行语言交际。这样，在平时的英语教学中多设计一些情景性实践活动，引导学生用英语对话，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生在现实生活中运用学到的英语知识，以提高英语学习的能力。

五、完善评价机制，树立学习英语自信

《初中英语课程标准》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。因此，教学中在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。在评价内容上，不仅关注语言知识、语言技能的掌握，更应关注学生的学习策略、情感态度、文化意识的全面发展；在评价的主体上，重视学生在评价过程中的作用和主体地位；在评价方式上，除了考试、测验等量化评价外，还可使用观察、档案袋等多种质性评价方法；不仅注重结果，还注重发展和变化的过程，充分发挥评价促进学生发展的作用，促进学生在原有水平上的发展。

总之，教师应采取尽可能多的方法活跃课堂气氛，为学生搭建感受课堂魅力的平台，采取多样有效的策略，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在获得语言能力发展的同时，能做到轻松学习英语，让英语课堂充满生机活力，在一种轻松愉悦的氛围内感受到学习英语的乐趣，从而激发潜能，促进学生综合语言能力的提高。

参考文献：

[1]李丽生. 英语新课程改革理论与实践[M].昆明： 云南大学出版社， 2009.

[2]马寅初. 中学英语教学心理研究[M].长沙： 湖南师范大学出版社， 2003.

让写作快乐起来 篇9

让写作快乐起来

一、引言

初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、教学设计说明

面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三、教学进程

作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街„„”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。“足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣„„”

这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以写成一篇较好的作文；其实，写兴趣，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步，最关键要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。就举我们同学刚才的例子，如“篮球”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢打球、看篮球，篮球怎么成了你学习生活中重要的一块，同时还要写从打球中学到哪些对人生有益的知识，获得哪些人生的感悟，如„„”这时我又发问了，“喜欢打篮球的同学，请你说说，从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励，不要因为我们是差班学生而看不起自己。”“打球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，在我们的人生中也会遇到困难挫折，打球使我懂得如何对付这些困难挫折。” „„“说了这么多，我们要对“兴趣”这个话题拟个题目，先看老师的，《我的兴趣爱好》，大家说好不好？” “不好，这个题目太一般，不能吸引人。” “不好，这个题目不能体现自己的个性。”

“不好，这个题目太笼统，不能突出自己的哪个兴趣爱好。” “不好，不如改为《噢，我的篮球！》” “可改为《音乐，让我与你相伴》”

“《生活因篮球而精彩！》”„„„„当学生说出《生活因篮球而精彩！》时所有学生都拍手叫好，如果不是亲耳听见，确实很难相信这个题目出自这个差班学生之口，有了这个好题目，作文就已完成了一半。

接下来，进行作文开头结尾辅导，我给他们作了两组示范：

1、开头：“阳光、空气、水是人类生存的三元素，在我每天的生活中，也有一样少不了，那就是篮球，它陪伴我每一天，给我莫大的快乐和幸福，在此，让我慢慢告诉你。” 结尾：感谢你，是你给了我信心和勇气；是你给了我快乐和幸福；是你使我从幼稚走向成熟，从软弱走向坚强；感谢你，篮球，你是我一生的最爱！

2、开头：“音乐一直是我的挚爱，我是一个不折不扣的乐迷。音乐已融入我的生活，我实在无法想像要是没有音乐，我的生活会成什么样。我经常光顾音像店，那些美妙的声音从而陆续流进了我的家、流进了我的心中。”

结尾：生活，成长，在音乐中，我觉得自己在音乐中永远是一个孩子，一直跟着它一起哭、笑，感受生命的存在与灿烂。听音乐时，闭上眼睛，放飞心灵吧！

即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。

围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

四、教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。这堂课我认为有几点是成功的：

1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣