快乐数学课堂教学

快乐数学课堂教学（共12篇）

快乐数学课堂教学 篇1

现学生的快乐学习”是一项摆在广大数学教师面前值得深入思考的话题。本文针对这一问题, 着重从营造浓浓爱意氛围、创设趣味教学情境、融入生活自主实践三个方面进行详细论述。

课新课程理念就像一阵断冲击着我们的课堂教学, 也像一名年新鲜的海风, 轻不堂文的开拓者/新课改的, 背景之下不时地带, 我们的课堂不再是给我们神采和活动。封在, 快顾银霞闭递力的的延一知, 而面识是镜集折子中射。训正出练“如营高《, 小智不学慧再数学是学习单课”方纯程式的标和知准识能解乐有创新活力的读》一书指出。:小学数学课堂教学“数学课程应该是开, 应当是放而富数的课堂个开放的, 系统学生才。能”学得轻松实践表明, , 学得容易只有创造“, 才活”学我们的课堂却在一定程度能有利于自身思维的发展。然而长期以来上忽视了学生的, 学情感学生作、为个想象、性生命的存在领悟等多方面, 过多地的发展, 强调知忽视了习主动性与识的记忆、模仿创造性, , 让我们的课堂变得机械如此则压抑了学生学习的

沉闷, 而缺乏生命的活力。那么面对新课改

的挑战, 如何让我们的数学课堂真正活起来, 让学生快乐学数学呢?

一、营造浓浓爱意氛围

实践表明, 教师和学生之间的关系不只是单单地表现在知识的传授方面, 还应让学生在课堂中感受生命的涌动和成长。只有在闪现创造光辉和人性魅力的课堂之中, 才能更好地满足学生人格成长的需求。因此, 在平时的数学课堂教学中, 我们应积极为学生创设宽松愉悦的成长环境, 营造浓浓的爱意氛围。因为在充满“爱意”的课堂中, 师生间才会互相尊重和理解, 对于知识的传授也就不需要“强塞”与“命令”。同时, 教师也就不会将目光仅仅局限于知识的传授上, 而是会更多地关注学生作为一个生命体的存在。

具体做法: (1) 真诚期待。“我就知道你一定行, 这不是说得挺好的吗?”“老师相信你是最棒的!”……真诚的期待不仅表现在语言之中, 还可表现在目光与眼神之中。当学生感受到教师的真诚期待, 就能产生积极向上的激情, 其智力及个性发展也受到深刻影响。在数学课堂中, 我们应善于利用心理学中的“皮格马利翁效应”, 用自身深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。要走下“一言堂”的讲坛, 让学生成为课堂的主体, 让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法, 在一片广阔的学习天地中期待“花儿的开放”。

(2) 充分肯定。在日常的数学课堂中, 我们还可利用学生“好表扬”的心理特点, 充分发现学生的闪光点, 对学生的具体学习行为表示肯定与赞许。具体肯定的方式可以是点头表示、也可以是话语鼓励, 如“真好”, “真会动脑筋”等。还可以要求大家鼓掌, 对其学习上的进步表示祝贺。如此肯定与鼓励, 能够最大限度地调动学生的积极性, 增加克服困难的勇气, 增强学习数学的兴趣, 激发学生自主学习能力的发展。

二、创设趣味教学情境

古人云:“教人未见其趣, 必不乐学。”兴趣是学习的最好老师, 只有让学生对其学习的内容产生兴趣, 学生才会乐意去学, 才会去积极思维, 才会在轻松愉快的状态中接受所学的知识。实践表明, 通过创设趣味教学情境, 能有效培养学生情感, 启迪思维, 发展想象, 开发智力, 促进教学质量的提高。因此, 在平时的数学课堂教学中, 我们可在深刻领会教材编写意图的前提下, 充分开发教材的潜在功能, 积极运用各种教学手段, 创设趣味教学情境, 从而让学生产生迫不及待的、要求获取新知的情感, 激起学生积极思维的动机。例如:一位老师教学“11—20各数的认识”一节内容时, 为了帮助低年级学生建立数的概念, 教者采用了编唱童谣的方式, 指导学生学唱:“一个10, 一个1, 合在一起是11;一个10, 二个1, 合在一起是12;……一个10, 一个10, 合在一起是20。”实践表明, 通过念唱儿歌既集中了学生的注意力, 在欢乐的课堂氛围中, 难学难记的“数位及数的组成”方面的内容就这样被学生轻松掌握了。此外, 我们还可采用“找朋友”、“当向导”、“夺金牌”、“下棋”、“漫游数学宫”等游戏创设趣味数学学习情境, 寓教于乐, 激发学生的学习兴趣。

三、融入生活自主实践

数学来源于生活, 又服务于生活。生活中到处有数学, 到处存在着数学思想。

作为一名真正的数学学习者不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟, 更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学发展的动力不仅要从历史的角度考量, 更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。因此, 在平时的数学课堂教学中, 我们应善于结合教学内容捕捉“生活现象”, 采集生活数学实例, 为课堂教学服务。同时, 应积极创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会, 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。例如, 教学一年级下学期的《认识人民币》一节内容时, 笔者采用模拟“小超市”的形式进行教学, 这样的情境深深地吸引了学生, 同学们跃跃欲试。活动中, 个个都能模拟大人在超市里购物的样子 (如:选物、整队、付款等) , 使学生在玩中不知不觉地掌握了所学内容及社会知识。

此外, 教者还可组织学生深入学校、家庭、农村等场所进行现场调查、测量实践, 从而更好地培养学生的数学学习能力。

总之, 追求活化的数学课堂是值得每一位教师深入思考的话题。在今后的课堂教学中, 作为一名小学数学教师要坚持每一节课都能在“活”字上做文章, 让学生在课堂中感到学习的快乐, 如此我们的课堂也就会更加变得春光灿烂, 精彩纷呈, 充满生机与活力。

摘要：如何通过“活化数学课堂, 实现学生的快乐学习”是一项摆在广大数学教师面前值得深入思考的话题。本文针对这一问题, 着重从营造浓浓爱意氛围、创设趣味教学情境、融入生活自主实践三个方面进行详细论述。

关键词：小学数学,课堂教学,快乐学习

参考文献

[1]《小学数学新课程标准解读》;北京师范大学出版社;2001、12

[2]刑红梅;让数学课堂真正“活”起来;《小学教学参考》;2007年第12期

快乐数学课堂教学 篇2

单位：河口区实验学校电话：0546—3651500

让数学课堂快乐起来

有人曾做过调查，20%的人提起数学就感觉枯燥乏味，究其原因，关键在于我们的数学课堂教学。现代教学理论与数学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，积极主动地参与是知识内化的必要条件，因此，让学生积极主动的参与课堂教学就要走进学生的情感世界，奏出和谐的情感旋律，使数学课堂情酣意浓。

一、创设情境，让学生产生学的愿望

记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静地坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的关键就在于如何诱导学生的学习兴趣，正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就该想方设法创设生动有趣的情境，以调动学生学习的积极性。

例如：“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事情景引入。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给四只小猴子吃。（投影或实物出示）猴王先把第一块饼平均分成四份，分给猴1三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示）猴2见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”在教师讲到这之后，做出很苦恼的样子，猴王很为难，它既想满足后两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？这时候的学生个个跃跃欲试，都想充当猴王来解决这个大难题。随之，教师布置操作任务。用桌上的圆片进行“分饼练习”。学生在想探究秘密的氛围中，不但能学到知识，而且还能感受到学习的乐趣。

古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。创设形式多样的学习情境，就能有效的调动学生学习的兴趣，使学生乐学，有着事半功倍的效果。

二、优化学习过程，让学生主动参与

教师对每节课的教学过程，都是通过组织活动、启发、诱导、编排练习、辅导实践、检测效果等过程进行的。这些过程正是挖掘学生的各种潜能，训练他们的各种技能，提高他们的各种素质的好机会。可以这样说，没有过程便没有教育。因此，教师在设计整个教学的过程中，要围绕教学目标适时合理地抓住教学过程的每个教育契机，不失时机地对学生进行素质教育。学生的思维能力，动手操作能力，语言表达能力，与别人交往的能力，概括总结的能力等，都是教师在每节课的教学过程中，逐步培养出来的。因此，在教学过程中，要坚持让学生主动参与。

1、留给思维余地，提供主动参与的时机

教师备课时，要认真钻研教材，准确地把握新旧知识的结合点，在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构建成新的知识体系。

在讲“0乘以任何数都得0”这节课时，教师先摆出3个盘子，每个盘中放有2个桔子，问“3个盘中共有几个桔子”学生参与列式计算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教师板书。教师从每个盘中各取走1个问：“现在盘子里共有几个桔子”学生参与列式计算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教师板书。教师从每个盘中再拿走1个桔子问：“现在每个盘子里，1个桔子也没有了，1个都没有用哪个数字表示呢？”学生答用“0”表示。教师问：“现在求3个盘子里一共有几个桔子，你们会计算吗？”学生仍然参与列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法计算吗？”学生回答：“可以！求3个盘子里一共有几个桔子，也就是求3个0是多少，同样可以用乘法计算。”学生列出算式0×3=0。教师接着板书。最后教师板书，引导学生归纳0乘以任何数都得0的意义。学生掌握的这一新知识正是在他们的主动参与中获得的。

2、让学生动脑、动口、动手、动笔体验主动参与的乐趣

课堂教学的过程，就该是在教师的引导下，学生动脑、动口、动手、动笔，获取

知识的过程，一节课后，学生活动的时间，不得少于三分之二。教师就该做到能让学生动口的地方，一定让学生说；能让学生动手的地方，一定让学生去做；能让学生动脑的地方教师不要包办代替。要把学生参与的机会还给学生。教师的课堂提问要精、要准、要活。最好能起到一石激起千层浪的效果，使学生思维活跃，兴趣盎然，体验到主动参与的乐趣。

在讲解“圆柱体表面积计算”这节课时，教师问：“请同学们摸一摸自己制作的圆柱体模型，它的表面积包括哪几部分？”学生边动手摸边说，教师问：“好，现在把它展开来看一看，原来的表面相当于展开图形的哪部分？”学生回答。教师说：“请大家把展开的纸板重新围成圆柱体，再展开，反复几次，边动手边说出来。”学生动手、动口，十分活跃。教师说：“现在把模型拿掉，你能说得出来吗？”学生踊跃回答。教师说“请大家用草图画出圆柱体及其表面的展开图，如果给出圆柱底面是5厘米，高10厘米，请你求出它的表面积”。学生动笔计算，教师说：“老师把图形擦去，请大家说说算式的意思。”学生准确回答。边节课教师引导学生通过摸、说、看、展、画、算，使学生掌握了圆柱体表面积的计算。让学生看到了学习的成果，体验到了学习的乐趣。

总之，强化学生主体意识，让学生主动参与，就能优化学习过程，达到促进学生生动活泼主动地得到发展的目的。

三、练习多样化，让学生享受愉悦

练习是帮助学生理解、巩固知识的必要途径，也是学生形成技能技巧的重要手段。一些教师为了强化教学效果，常常在作业“量”上下功夫，作业如海如山，反反复复，枯燥无味，这样，无疑把学生逼上“厌学”之路。因此，应在提高练习的“质”上下功夫，使练习充满情趣，使学生愿意练、轻松练、愉快练。在题型上设计更多的情景题、开放题、机巧题、动手题，以充分调动学生参与练习的主动性和积极性。

四、开放学习评价、让学生自我享受成功

美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多彩。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作；同伴给自己加的一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。教师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有基础上有所提高，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。

快乐数学教学 篇3

【关键词】快乐教学 生活数学

数学课程标准规定义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。使学生解决实际问题的能力、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以数学的教学目的，不仅是培养会背数学概念、公式，能解答数学习题的知识人才，而是应该按照数学本身的特点和学生的认识规律，激发学生潜能，点燃思维火花，运用知识去创造性地解决工作和实践中的有关问题，同时通过知识载体，对学生进行能动的心理和智慧引路，开发悟性，结合学生的思想实际和生活实际，促进他们世界观、人生观和价值观的形成和发展，以提高他们适应生活，适应社会、适应世界，适应未来的综合能力。

因此，作为一名数学老师，除了有扎实的数学基本功外，还要不断提高自身在各方面的综合素质，只有这样，才能教好书，育好人。才能把数学学科的美感充分展示在学生面前。数学课堂教学是各个教学环节的中心，如果能更高效地发挥教师为主导、学生为主体的作用，把课堂教学搞得有声有色，提高学生学习数学的兴趣，把刻苦的学、机械地学习转化为快乐的学，发挥他们的主观能动性，就能充分提高教学效果。

但是现在初中的数学课本和小学课本相比，形如变的字多图少；初中数学知识和小学数学相比，开始变得比较抽象概括，学生容易厌烦，实际数学课堂也因为各种原因，不如小学课堂来的活泼、快乐，因此如何才能提高他们的学习兴趣和积极性，把课堂教学延续成快乐的殿堂，我认为可以从以下几个方面进行教学尝试。

一、把生动活泼的实例及数学史料渗入课堂教学中

初等数学是相对抽象程度来说的，其内容方法都比较直观具体，研究的对象大多可以看得见、摸得着，抽象程度不深，离开现实不远，几乎直接同人们的经验相联系。因此在课堂教学中，如果只是死板的理论推导众多的习题、频繁的测试，是很难使课堂教学变得丰富多彩，也达不到既教书又育人的目的。随着数学知识的增加，许多的数学史知识也可以开始向学生渗透，或者通过风趣、幽默的语言将一些生动的实例告诉学生，这样更能使学生对扬学数学知识产生丰富的联想，激发他们的求知欲。例如，在讲映射概念时，如果只平铺直叙把概念一说，然后举例理解概念，那么这堂课肯定索然无味。所以在教学中应先应用自然界中丰富的实例。例如在学习圆柱、圆锥的侧面展开图或者四棱柱截掉一个角时截面是几边形的学习前让学生自做模型，然后用剪刀剪一剪或用小刀切一切从家里带的橡皮泥、白萝卜块等易切的东西，甚至允许学生把截面印在黑板上，进行现场操作，这样学生通过动手、动脑经历了发现数学的“演习”，这样的课堂效果是不言而喻的。再例如象上面刚开始遇到截面不能找到五边或者六边形这个难题时，教师可以启发学生去认真思考，引用“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，“明知山有虎，偏向虎山行”，“车到山前必有路”等来激发他们的探索欲，也能在讲到完全平方公式或者探索规律时也可以简介一下中国的扬辉三角比国外发现得早，进行爱国主义教育。在这样的情景下，学生学习劲头倍增，课堂效果肯定也更好。

二、在课堂教学中要充分展示数学的美感，激发求知欲

数学是一个高度抽象的思维王国，它既有高山雪莲，又有空谷幽兰，数学的美妙之处在于能把混乱化为和谐，纷杂化为对称，繁杂变为简单，又能从统一中演绎出千变万化，还能从千变万化中探索出规律。如数学中简洁与灵巧的美到处可见：当今通行世界的阿拉伯数学符号，用10个有限的符号能表示出无限多的数，这与绘画时利用3种原色可以绘出众多色彩缤纷的图画，与作曲中凭7个音符能谱写出各种令人心醉的乐章一样，是多么令人惊叹的简洁美！苏霍姆林斯基认为：“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”所以即使是一个简单的数学公式，只要我们教师在课堂中揭示出它的内在美，就能起四两拨千斤的理想效果，就能改变学生对数学枯燥无味的成见，当他们感到数学是一个五彩缤纷的世界时，才能进入乐学的殿堂。

三、课堂教学不适时机引入实际问题，激发学生的探索欲

中考近几年不断加大的实际应用力度，所以作为教师在课堂教学中也要精选应用试题，加大学生运用科学知识的能力，又同时使学生体味到了数学与平常生活相结合的趣味与作用，这怎能不使学生激发出强烈的探索欲呢？

例：最近上海地铁运行任务繁重，若某条地铁线路上有若干辆列车在运行，每辆列车来回运行一圈需要80分钟（即同一列车开出同一站台所隔的时间），设前后相邻的两辆列车开出同一站台所相隔的时间（称为行车间隔时间）相等。求：

（1） 如果线路上有a辆列车运行，行车间隔为b分钟，那么a与b之间满足怎样的等量关系？

（2）如果比原来增加4列列车，行车间隔时间可减少1分钟，问原来的行车间隔时间是几分钟？

本题以最近上海地铁运行高峰时缩短行车间隔的实际问题为问题情景，参照是铁一号线的运行参数，为解题方便作了理想化的设定。命题意图是以我们身边发生的问题体现数学与人类生活的密切联系，并运用所学知识解决实际问题，引导学生关注生活、关注社会，从数学的角度去思考、发现和提出问题，培养积极进行探索和研究的态度和独立思考的习惯。

此题一出，学生很容易就会产生强烈的探索欲。既起到了强化知识的效果，又提前渗入了中考应用问题。可为一举两得，学生只有明白了数学的作用，才能更加激发他们的学习热情。课堂教学也会其乐无穷。

四、课堂教学适时引入竞争机制，才能更高发挥学生学习的乐趣

当今社会，在经济改革的大潮中，正是有了竞争，各个企业你追我赶，才充满活力，试想，我们的课堂教学引入竞争也会更好地激发学生的学习热情。课堂教学的竞争就是促使学生团体与团体，个体与个体之间的对抗，迸发他们智慧的火花如何才能使竞争进入良性循环状态，我想应该通过设制各个数学兴趣小组，把整个教学班化分成这样的若干小团体，并选出学科带头人，在课堂教学中，正确引导他们有序进行组与组的对抗赛，发挥他们的团体意识，从而促进团体中的个体，充分发挥他们的主观能动性，为本组争光。为了更好地发挥各组之间的群体水平，教师要在课堂设计上多下功夫，可引入电视中游戏规则，可对练习分解为必答、抢答、选答等几类，把课堂教学逐步推向高潮，在组与组，个体与个体对抗后，教师应正确引导学生进行评价，然后归纳出本节的重点、难点、疑点、得与失，在此基础上提出问题，让他们进行思考、研讨。为更好地发挥学生的主体作用，教师要让他们进行公平竞争，不能打击学生的积极性，要使组中每个成员都要各尽所能，发挥自己的水平。题目设计中可选一题多解多题一解的类型，不仅培养学生掌握知识运用知识的特定模式，还要注重创造性、新思路的培养，使整个课堂教学在快乐气氛中实施。

总之，教师的角色已然转变，除了教学之外，还需自行编制教程，发展课程，为了能够更好地达到教学目标，教师在编制教程或者设计课程时，首要考虑学生学习时的特性，设置适合发展学生学习的数学活动，多想办法，充分发挥学生的主体作用，引起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，使以往的被动教学变为积极参与动脑、动嘴、动手的主动教学，也就达到了使学生学习数学的状态进入兴奋期，这样怎能不使学生进入乐学状态呢？这对我们全面提高学生的数学水平，打破常规，进行教学改革都将是十分有益的。

学生应该享有快乐的权利，课堂更应该成为学生快乐的场所，象音乐课、体育课那样，让学生在数学的课堂上也能够动起来，享受快乐，从而达到“享受数学，快乐学习”的目的。

【参考文献】

[1]《中小学数学课程标准》。

[2]《中小学数学课程标准》解读。

[3]《小学数学教师》。

数学课堂也快乐 篇4

一让例题和练习“活”起来, 激发学生的学习兴趣

低年级学生上课不到十分钟, 有的学生就开始讲话或者东张西望, 而在看动画片时, 眼睛眨也不眨一下。这说明他们对静止的事物兴趣不是很大, 但对活动的事物更感兴趣, 如果能把这些静止的教学资源活动化, 进一步增加它的趣味性, 那一定会把学生们的双眼牢牢地吸引住, 不再东张西望。如在教学“10的认识”一课时, 我把0~9十个数字设计成会活动的“数字小朋友”, 编了一个有趣的童话故事:0~9十个数字小朋友在一起比谁大谁小, 9非常骄傲, 认为自己最大, 看不起其他数字小朋友, 数字1和0就想到了一个办法让他低头, 他俩就站到了一起说:“现在你有我们大吗?”我一边讲故事一边让这10个“小朋友”适时地出现在电视屏幕上。学生们看到长了手脚的数字小精灵, 在屏幕上蹦蹦跳跳, 会说话会思考, 不但学习的热情异常高涨, 而且还受到了不要骄傲的教育。

二创设问题情境巧妙新颖, 激发学生的求知欲望

新课程倡导启发式教学。要想实施启发式教学, 关键在于创设问题情景, 调动学生的学习积极性。那么如何更好地创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材, 深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系, 充分了解学生已有的认知结构, 把握数学特有的属性, 通过巧妙的形式, 最大限度地调动学生的学习积极性, 诱发学生的积极思维活动。教师要迎合孩子的年龄特点, 适时创设趣味性、启发性的故事情境, 这样就可以极大地吸引学生的注意力、引导学生积极思考, 创设很好的问题情境。

如在教学“位置”一课时, 我采用了讲故事的方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林, 森林里有一座漂亮的小桥, 然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马, 边贴边讲故事:可爱的小动物们在一起开森林大会……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境, 师生们一起编故事、一起讲故事, 让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式, 引发学生的兴趣, 诱发学生进一步的积极思维活动。

三让学生亲自动手操作、体验, 激发他们的参与兴趣

第一, 课堂教学时给学生创造亲自动手操作、亲身参与的机会, 让他们在实践中感受成功的喜悦。如在教学“可能性”一课时, 我事先制作了一些小布袋, 并装上乒乓球, 请班里的学生们分组进行摸球。学生们一看到这道活动的“例题”, 立刻被深深地吸引了, 积极性也被充分调动起来。教师很轻松地就完成了这节课的教学任务。

第二, 经常组织一些数学游戏、抢答、竞赛等活动, 让每个学生都有参与的机会。学生们都有争强好胜的心理, 数学游戏中、竞赛时分出小组的胜负或个人的名次, 可以提高学生学习的积极性, 从而在一定程度上刺激孩子自我学习、自我提高的需要, 进而提升学习效果。实践证明, 这些数学游戏、竞赛对中等生影响是最大的。如果把竞赛与自我竞赛相结合起来就会使优秀的学生更优秀, 差的学生也变优秀, 这样还可以让优秀生不骄傲, 差生不自卑。

四对孩子进行适当而多样化的赞扬

第一, 每位学生都有优点, 即使是所谓的“差生”也有他的优点, 教师要善于发现学生的优点, 经常适时地表扬。特别是那些所谓的“差生”, 哪怕只是很细微的一点点进步, 我都不吝啬表扬他们。如一个学生按时完成了家庭作业, 上课举手发言了, 字写整齐了, 做对的题越来越多了, 我都会及时进行表扬, 这样才能增进他们的信心, 快乐地学习更多的知识。

第二, 不时来点物质奖励。低年级学生的年龄特点, 对物质奖励更加喜爱。我就贴笑脸或苹果, 有时折小红花以表对他们学习的肯定。

第三, 把个人奖赏融到集体中去, 培养学生的集体主义精神。每个小组都有一页加分薄, 哪个小组的成员有进步, 他们小组的加分薄上就会多加10分。一个月比一次哪组的分数最高, 他们就获得胜利。学生们很喜欢这种奖励方法, 谁都想要进步, 给自己的小组加分, 获得胜利。

五结束语

数学课堂上若能适当添加上“趣味”, 教学往往会收到意想不到的效果, 学生们也能在快乐中学习了。教师在教学中应努力做到:让自己快乐地教, 让学生快乐地学与思。

参考文献

[1]邢胜巧.在数学教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程研究, 2008 (4)

学习构建快乐小学数学课堂 篇5

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***

2011-6-8

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：***

【摘 要】 在小学数学课堂教学中通过多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使学生在优化的情境中活动起来，让学生在快乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。

【关键词】 小学，数学课堂，快乐

在几年前组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话 “学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。

一、在生动活泼的数学活动中快乐起来

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分

数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让“观众”们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。

二、在悬念设置中快乐起来

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

三、在猜想快乐起来

波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建

议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形？”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是？”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢？”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。

四、在动手操作中快乐起来

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。

五、在故事情境中快乐起来

“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。

六、在成功体验中快乐起来

数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。

营造快乐的数学课堂 篇6

关键词：数学；快乐游戏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-212-01

学习应该是快乐的。快乐课堂应该是学习目标准确、学生自主参与、师生关系和谐、学习气氛轻松热烈的课堂。在这样的课堂里学习，学生的积极性得到充分调动，学习的效果好，教学效率高。著名教育家马特尔曾说过“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融的春风，即使冰凍了的感情也会消融。”教师应该立足于学生的位置上，想之所想，急之所急，乐之所乐。教师在学生的心目中不应该仅仅是文化知识的传播者，更是快乐的使者，让学生在快乐中成长。

一、创设快乐情境

兴趣是学习的动力，当学生对学习产生兴趣时，学生的思维活动就会处于活跃状态，充满满足感和快乐感。因此，教师要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，乐于学习，主动参与学习，而不是被动地接受学习，在学习中不能体会到喜悦之情，使学习就会成为学生的负担。这就要创设生动、有趣、贴进学生生活的情境，激发学生的学习兴趣，把学生带到数学知识的殿堂。特别是低年级学生，他们天性好动、好玩、好奇，在学习上是以直观形象思维为主，容易被新奇的事物所吸引。他们一旦对学习发生兴趣，就会全身心地投入到学习中，并在学习中感受到快乐。为此，创造学习数学的快乐情境是非常重要。

在教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、动态的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。在教学《0的认识》一课时，我创设了这样一个情境：盘子里放了4个苹果，老师家来了4个客人，这时出现4个学生，他们一人拿了一个苹果，高高兴兴地吃了起来。这时让学生说一说“你刚才看到了什么？”“现在盘子里还有几个苹果？”“一个苹果也没有，你能用一个数表示吗？”由此引出可以用“0”来表示。这样的情境符合低年级学生的心理特点，能让学生主动参与到学习中来，让学生感受到学习是一件快乐的事，体验了轻松获得知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。

二、营造快乐氛围

幽默是是一门艺术，也是一种智慧，它常常给人带来欢乐，更能给人以启迪。在教学中，教师的一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。一句恰似玩笑的话，学生如梦初醒，当中却蕴含着深刻的道理。诙谐、幽默课堂氛围，可以引人入胜，有效地吸引学生的注意力，启发学生的思维。在这种诙谐、幽默课堂氛围中，学生心情愉悦、舒畅，乐于学习，主动探究，真正把课堂当成学习的乐园。在这样的课堂教学氛围里，学生焕发出求知的积极情感，才能真正发挥学生主体作用，才能大大提高课堂教学效率。

在教学二年级上册“长度单位的认识”这部分知识时，在练习中有这样一道题：“请你在（ ）里填上合适的单位：一张床的长度是2（ ）”，有的学生说是2厘米。我并没有马上给予评价对或者错，而是提问：“请同学们想一想1厘米大约有多长？”学生很快就能联想到1厘米大约是大拇指指甲的宽。接着我跟学生开了个玩笑：“你的床是2厘米，也就是两个手指甲那么宽，今天晚上回家，就请你们睡在自己的小床上吧。（老师伸出两个手指）”这时，全班哄堂大笑，那个同学马上意识到自己错了，及时改正：“老师，我错了，不是用厘米作单位，而应该用米作单位，是2米。我以后做完题目后要再仔细想一想，认真检查。”同学们都对他投来了赞赏的眼光。

如果我当时直接给予“错”的评价，而没有这样风趣地与学生开玩笑，我想学生并不能很好地意识到自己的错误，在今后的练习中，他可能还会出现同样的错误。因此，良好的课堂氛围，是学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率的重要条件。教师要善于创设一种民主和谐风趣幽默的课堂氛围，让学生才能全身心、轻松、快乐地投入到学习中去。

三、引入快乐游戏

游戏是儿童与世界打交道的最佳方式。 喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉，最乐于参与的活动。他们在游戏中认识事物，并在游戏中吸取他们成长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和数学教学结合起来，相互促进，就会收到事半功倍的效果。心理学研究表明儿童集中注意的时间很短，一节课中有效注意往往只能保持十几分钟左右。他们感兴趣的东西就会吸引他们的注意力，能让他们的注意力保持更长久的时间。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，有效地调动了学生思维的积极性。

在教学三年级上册《可能性》一课时，我设计了摸球的游戏。游戏一：出示一个盒子（里面全是白色的乒乓球），让学生猜，如果让你摸，你可能摸到什么色的球？刚开始一两次学生大多会猜错，但到了第三、第四次，学生以了经验，就能很快的猜出如果再摸，摸到的是白色的乒乓球。由此得到“一定”和“不可能”这两个词。游戏二：出示一个盒子告诉学生里面装有白色、黄色、蓝色、红色的乒乓球，让学生猜如果让你摸，你可能摸到什么色的乒乓球？通过学生小组摸球，记录结果，得到“可能”这个词。通过这样的游戏教学，鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，学生在游戏的过程中，同时也获得了知识，感受到了学习的快乐。

四、设计快乐练习

练习是课堂教学的重要组成部分，是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。教学时，我根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习。特别是对于低年级的学生来说，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。

教学中我结合教学内容适时开展形式多们的游戏。这样的练习活动，激发学生学习的浓厚兴趣，调动他们的多种感官，使他们的感官一直处于积极活动状态，学生在轻松愉快的氛围中不仅巩固了知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。

让数学课堂充满快乐 篇7

1. 让学生在实践中、活动中学习, 把学习变成一件快乐的事

课程标准和新教材充分体现了现代教学的“生本”意识, 数学教学内容多取材于生活实例, 培养学生用数学工具去解决实际问题的实践能力和创新意识, 改变过去单纯的机械记忆和模仿, 逐步培养学生主动、合作和探究学习的能力。例如, 七年级数学 (上) 的第一章, 首先就是“丰富的图形世界”。从学生能看得见摸得着的实际物体出发, 避开旧教材抽象的“字母表示数”的教学难点, 使学生消除对中学数学的畏难心理。同时, 学生在制作和寻找几何体的过程中, 对几何图象有着比较直观而感性的认识, 兴趣高涨, 在课堂上讨论时非常积极地发表自己的见解, 有些看法和观点是教师在课前备课时预想不到的, 加上合作交流, 体现“团结就是力量”, 将课本上的知识外延化, 在轻松、自然的状态下掌握知识。

新教材向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材, 引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象, 力求从学生的实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题, 依据学生已有的知识背景和活动经验, 提供大量的操作和交流的机会。例如在“镜子改变了什么”的教学中, 我在制作课件时采用了许多生活图片, 不仅用一面镜子进行实际操作, 而且还要求每个学生都准备一面小镜子, 对问题进行思考、交流, 最后实践验证。学生在活动中兴趣盎然, 积极探索, 知道“镜子改变了什么”的生活问题就是数学知识———轴对称图形知识的应用, 解决了生活中的许多疑惑, 同时培养了用数学工具去解决实际问题的实践能力。爱因斯坦说:“对于一切来说, 只有兴趣才是最好的老师, 它远远超过了责任感。”学习兴趣的产生和发展往往是学生自觉学习的重要内驱力, 它可以推动智力发展, 培养探索精神。教师要充分利用课堂中的实践活动调动学生的积极性, 增强学生的自信心, 营造轻松活泼、充满生命力的教学氛围, 使学生感受到学习的快乐。

2. 通过回答问题, 让学生体验心理上的愉悦

学生最为高兴的事, 莫过于受到教师的关注与表扬。课堂上回答问题后得到教师的肯定, 有助于增强学生的自信心。我带的这一届学生大多性格内向、胆小, 他们即使知道问题的答案, 也不敢积极发言。为了鼓励学生发言, 我采取了多种方法。除了旁征博引地证实发言的好处外, 还采用了多种的教学方式, 如在有活动的课堂上, 分小组进行活动, 组内开展交流, 组间开展比赛, 看谁的回答好, 在操作上加分;又如让学生当老师, 讲解课本知识, 其他同学配合, 并对授课的同学予以评价。如学习“合并同类项”时, 让学生自己出题目, 同桌交换着做, 再让出题者批阅, 打出分数, 并互相评价对方出题和解题的能力。这样既培养了学生的合作交流能力, 也极大地锻炼了学生的胆量, 提高了学生的语言表达能力。渐渐地, 全班40多位学生都能积极地参加活动, 举手回答问题。在教师的赞扬声中, 学生洋溢着笑脸, 洋溢着快乐, 积极投入对知识的探索中, 回答问题成了他们的一大乐事。精神上的愉悦会促使学生产生积极的心态, 产生对知识的渴求与兴趣, 性格上也开朗起来, 善于表现自己了。

3. 通过开展竞赛, 让学生从激情中获取快乐

在数学问题求解的过程中, 既能体会到百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰苦, 又能体会到灵感突然产生的惊喜和科学发现的乐趣, 从而激发钻研数学的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。

例如在一次有理数运算能力的速度竞赛中, 每4个人一个小组, 每组选1名获胜者, 在获胜者中再进行复赛, 产生名次。全体学生参加, 个个兴奋不已, 失败一次的学生不断提出再来一次的要求。又如在“轴对称图形的设计”一节课中, 学生把精心设计的作品进行了现场评比, 我看到学生是那样激动地等待结果, 脸上露出微笑。再如, 在实数的运算学习时, 以班为单位, 先在初赛中选拔20名学生进入复赛, 再从中选拔10名学生在班与班之间展开决赛, 这不但激发了参赛学生的兴趣, 而且激励了学生的班级集体荣誉感。在八年级的数学竞赛中, 有少量学生获得奖励, 大部分参赛学生未获得奖励, 脸上露出了失望的表情。为了鼓励他们学习数学的信心, 在学生的自愿申请下, 我在班上成立了由15人组成的“难题研究小组”, 每天研究一道难题。如果在小组不能解决, 我再进行指导与讲解。在活动中, 我看到学生增强了学习数学的兴趣与信心, 以进入“难题研究小组”为荣耀, 你追我赶的学习风气悄然形成。

一次次各种不同形式的竞赛活动, 极大地激发了学生奋发向上的精神, 同时也培养了他们追求真理和克服困难的坚强意志。让学生经常地亲身感受运用知识带来的快乐, 体验知识背后的神奇和伟大, 学习就会变得快乐起来。

4. 实施情感教育, 使学生“爱屋及乌”

众所周知, 人是富有感情的, 人的任何理想、行为都同人的情感密切相关。而情感不仅是人的一种心理反应, 更是情感教育中的灵魂。在教学过程中, 充分利用情感激励、关心、鼓舞学生, 以情动人, 以情育人, 让真诚的、体贴入微的爱的情感贯穿于工作的始终, 化为学生自觉向上的动力, 取得润物细无声的效果。教师如果热爱学生, 必然会得到学生爱的回馈, 转化为学生进步的心理动力。例如, 班上有几个调皮、好动的学生, 好表现, 爱接老师的话茬, 时常会引起同学们发出哄笑, 扰乱了课堂纪律。对这样的学生我没有采取“一竿子打倒”的做法, 而是采取交流、谈话的方式, 充分肯定了他们积极向上、敢于回答问题的精神, 同时指出存在的不足, 在交流的语气上也充满了和蔼、关怀的情感;在周记本上写上鼓励的语言, 并有意识地安排学习能力和自控能力强的学生与他们同桌, 以培养他们的自觉性。在平时的生活中, 主动接近他们, 倾听他们的想法, 使他们对我产生亲近感, 相互取得信任。因此, 他们学习数学的劲头高涨, 成绩也突飞猛进。“爱屋及乌”, 学生就会对教师所教的学科充满兴趣。课堂上没有了批评, 没有了冲突, 创造出愉快的气氛, 教与学是和谐的、轻松的。

让“快乐”走进数学课堂 篇8

长期以来, 因为传统授课模式的影响, 很多教师在教学过程中搞“满堂灌”, 学生成为了被动接受知识的“容器”, 导致学生学习被动上课积极性不高, 缺乏活力。小学阶段的学生, 学习氛围对于他们的影响很大, 只有给他们创造相对宽松的学习氛围, 才更有利于与他们的参与, 才能调动他们学习的积极性, 所以让“快乐”走进小学数学课堂对于促进数学课堂教学效果非常重要。那么, 怎样才能构建这种“快乐”呢?

一、联系生活创设情境

著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象, 原因之一便是脱离了实际。”我们现在教育强调的是知识的学以致用, 而数学知识本身就是来自于生活最终也是要服务于我们的生活, 只不过是教材中的内容把生活中的数学抽象化了。而从学生的角度来说, 小学阶段他们的知识储备相对比较少, 抽象思维、逻辑思维能力还比较差, 他们熟知的就是他们生活中经历的, 所以把生活和数学教学联系起来, 非常有利于学生学习数学。

这就需要小学数学教师要善于把教材中的内容和学生的生活结合起来, 在现实生活中创设教学情境, 让数学走进生活, 让学生在生活中接触数学, 应用数学, 激发学生学习数学的兴趣。如我们在向学生教授人民币的知识元、角、分这部分内容时, 就可以充分利用学生的生活经历来创设情境。因为学生都见过人民币而且自己也使用过人民币, 我们就可以以一个零售店超市为情境来讲授人民币不同的面值和如何换算, 这样就能够把抽象的知识具体化, 使学生很容易也很喜欢地参与进来, 教学课堂也就充满了活力。

二、设置游戏创设情境

玩是孩子们的天性, 游戏是孩子天性的最好呈现。小学生年龄小, 注意力集中时间短, 课堂倾听能力差, 特别容易溜号、走神, 所以上课四十五分钟的时间要想使学生都集中精力参与到课堂教学中来是非常困难的。所以我们就要从学生喜欢玩、喜欢游戏的这点兴趣爱好出发去安排教学, 使原本枯燥的知识产生吸引力, 让学生主动地参与进来, 体会学习数学带来的快乐。

如在进行计算练习的复习课时, 为了使学生熟练地掌握所学知识需要对多种不同类型的计算题进行大量训练, 这种训练往往因为形式单一会使学生产生枯燥感, 慢慢地注意力和兴趣都会下降。我们如果对这部分知识进行合理的整合安排、设计, 就能够提升训练效果。例如, 在讲解方程时, 我们可以首先让学生分组, 通过用天平称物品, 来观察天平平衡时, 两边托盘里的重量有什么关系, 来进入方程的学习中, 认识方程, 理解方程的含义, 在活动中, 灵活运用数学, 感受数学意义, 从而提高学生的创新和实践能力。在数学课上, 教师要有意识地设计形式多样的、新颖有趣、学生喜闻乐见的游戏情境来调动他们的学习的积极性, 让数学课堂充满生机和活力。

三、充分利用多媒体课件

现代信息技术的不断发展在推动社会进步的同时也在影响着我们的课堂教学, 这其中影响最大的就是多媒体技术了。多媒体技术应用到课堂教学后可以采取多种方式向学生呈现所学和相关的信息, 如文字表述、图片展示、动画描述、视频讲解、演示等。而小学数学部分知识比较抽象, 逻辑思维能力要求比较高, 单纯靠语言讲解很难清晰地向学生呈现所学知识, 多媒体技术就能够通过学生喜欢的模式向他们呈现所学, 既降低了学生思维、理解的难度, 也丰富了教学内容, 使学生更直观地了解知识, 有利于他们的消化和吸收。

例如, 我在讲三角形的分类时, 用各种各样的三角形拼成了一艘大轮船的样子, 制成课件, 放映给学生看, 图文并茂的图片不仅吸引了学生的眼球, 而且把他们的注意力也都吸引过来, 并且很顺利地把一样的三角形分在了一起, 顺利地实现了教学目标。

教师适时运用多媒体课件将数学知识形象地展现在学生的面前, 再配以教师抑扬顿挫的点拨、学生的积极参与, 学生全身心地投入到数学学习中, 在优美的情景中体验成功的快乐, 领会、把握数学, 使信息的传递与接受变成一种精神享受, 使学生在得到愉悦和满足的同时学习数学知识、开发学生的数学智力、陶冶了他们情操, 使他们感到数学不再枯燥乏味。

四、鼓励孩子们质疑

学生们要想出现思维的创新, 就需要有质疑的精神。小学数学课堂要真正地“活”起来, 学生们快乐起来, 就要鼓励他们在课堂上大胆地质疑, 这样往往能够碰撞出智慧的火花, 进而开拓学生思维, 培养学生的数学能力。

总之, 小学阶段是学生真正走进知识的海洋的起始阶段, 良好的开端是成功的一半, 作为一名小学教师, 一位灵魂的工程师, 让学生快乐学习, 应该是每一位施教者终身的职责, 我们要善于创造出一种有利于学生学习的情感场所, 不断迸发出思想的火花, 使学生思维自然得到发展。教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境, 充分调动学生情感因素, 让学生积极参与学习的全过程。我们爱学生, 他们的点滴进步都会成为我们快乐的源泉, 我们也会成为快乐的播散者。

参考文献

[1]王德斌.学生把数学课堂当成了“家”——谈“家庭式”的课堂教学“模式”心得体会[J].科学咨询 (教育科研) , 2010 (12) .

[2]许慧.激情数学激活思维——浅谈数学教学中的快乐教学[J].学生之友 (初中版) (下) .2010 (5) .

[3]宁林宝.如何在数学教学中提高学生的学习兴趣浅淡[A].全国教育科研“十五”成果论文集 (第二卷) [C], 2005.

快乐数学课堂教学 篇9

怎样把小学数学快乐式教学法落实到数学课堂教学中去, 就显得尤为重要。笔者认为应从四个与有效课堂教学密切相关的因素入手。

一、教师本身因素

在教师扎实基本功的基础上所形成的独具个性的教学风格激趣;扎实的基本功是教师业务成功的基础, 而其教学风格的个性化则是教育艺术化的标志, 它是保证快乐教学实施的重要基础因素。这主要包括:

(1) 具备深厚的语言功底, 讲求“准”“精”“趣”

“准”, 是要求数学课堂教学语言逻辑严密, 准确无误、击中要害。

“精”, 由于小学生上课有意注意时间短, 所以其数学课堂语言精炼, 简明扼要, 讲解点拨尽量精辟简炼, 争取“一言而解惑”, 抓住要点, 开辟思维新空间。

“趣”, 是要求教师数学课堂语言形象、生动、亲切自然, 富于表现力和幽默感, 以营造快乐气氛。

(2) 别致精美的板书设计, 讲求“精”“美”“实”“新”四字

板书是加强学生记忆, 激发浓厚学习兴趣的重要途径, 应是内容的高度精练与形式的形象美观的和谐统一。快乐教学板书应讲究“精”“美”“实”“新”四宇。“精”, 是指内容精炼, 图形线条简单;“美”是指结构匀称, 布局合理, 形象生动, 给人以美感, 使学生受到美的陶冶;“新”, 形式新颖独到, 给人新鲜感, 奇特感, 激发学生丰富联想;“实”是指准确你的表现教学内容。

例如, 教学三年级“除法初步认识”一节, 将制作的桃子平面模型恰到好处地贴在黑板上进行教学, 这种富于色彩美和对称美的板书, 不仅活跃了课堂气氛, 帮助学生牢固掌握知识, 并对学生美育有潜移默化的作用。快乐教学, 要把简洁、生动、新颖、别致的板书呈现在学生面前, 充分发挥板书这种课堂“有形语言”的激趣作用。

以教师洒脱优美、自然大方的教态维持学生兴奋, 也是快乐教学的要求所在。

二、教学方法因素

成功的快乐教学是在吃透教材内涵的基础上, 若干教学手段合理利用、优化组合的结果。快乐教学要求课堂教学必须善于充分挖掘教材的快乐因素, 利用多种手段激趣。如在课堂适时地推出挂堂讲解, 或潇洒地几笔画出他们喜爱的动植物, 或教读一首根据教学内容编成的儿歌, 或摆弄那制作精美的学具, 等等。那些小家伙一定会陶醉于无限乐趣之中, 在这有声有色的乐园里, 他们兴奋的眼神和那欢天喜地的神色, 正是教学成功的明显迹象。

三、师生双边活动因素

“教学有法, 但无定法, 贵在得法”。教学中要注重多种教学方法的综合运用和优化组合。

教师要根据教材内容、教学目标、学生年龄特点、知识基础、接受能力等因素采用不同的方法, 把多种教学方法有机结合运用。坚持启发式教学, 每节课怎样让学生发现、探索、创造是教师首先要考虑的核心问题, 教师如果用学生的眼光来看教科书, 让学生自主学习, 发现问题, 探索解决问题的方法, 课堂教学就更有活力。让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼, 积极主动的参与学习活动. 教学中教师还要把教材用活。例如, 教学“长方形的认识”一课, 把学生分成6组, 我置身于学生之间, 师生之间、生生之间平等、民主地交流讨论问题。在制作长方体框架过程中, 大胆地提出“我们一起来, 看谁做得快, 做得好”, 制作过程中, 我不时瞄着同学们, 故意慢下来, 故意把长方体做的差一点, 让大部分学生比自己做得快, 做得好, 让学生享受赢了老师的喜悦。再通过学生的观察, 我的演示, 学生的思考, 了解到了长方体的面、棱、长、宽、高等, 加深了对长方体的认识, 通过实践活动内化了知识, 分外化了重难点, 突破快, 学生学得轻松, 寓教于乐, 收获彼丰。

明代教育家王仁讲:大抵童子之情, 性喜游而惮拘检。通过游戏内化知识, 也是快乐教学的重要方法之一。这样, 重难点知识在游戏中会同加了糖的牛奶一样, 使他们感到香醇可口。例如, 我为完成课堂练习设计的“找朋友”和“小花狗找房子”游戏, 学生参与热情高, 习题完成又快又准确, 课堂效果较好。此外, 还有“夺红旗”“放气球”“开保险箱”“看谁能通过”等游戏, 都是在小学数学课堂创设最佳情境, 增强课堂情趣的好方法。

为给学生创造广泛自我表现空间, 体现学生在学习中的主体地位, 我试图以“角色互换法”激趣。如在学完“找规律”一节归纳方法时, 试让学生自己归纳并上台讲给大家听。经过动员, 学生都能踊跃参加, 通过课后检验, 记忆牢固, 效果很好。

四、师生双边评价因素

快乐教学是使学生感受到成功的快乐, 以乐求知。因此, 低年级数学课堂对学生应多表扬, 多鼓励, 多评价, 强化内在动力.使学生在快乐心境下探索新知。教学中, 对学生表现出的每一点甚至很微小的成功, 对于包括学习态度、学习方法、作业书写和课堂回答问题等各方面的进步, 教师都要有敏锐的眼光去发现。并去适度地予以表扬评价, 使之感到成功之乐。成功感带来的愉悦和积极和谐的气氛为顺利完成教学任务提供不可缺少的外在条件。

让快乐走进数学课堂 篇10

关键词：数学,快乐,高效

愉快教学,是指在教学过程中,充分发挥教师和学生两方面的积极性,教师乐教,学生乐学。在全面推行高效课堂教育的今天,愉快教学是学生身心健康发展的需要,是提高学习效率和教学质量的需要,也是减轻学生负担,实施素质教育的需要。在中学数学教学中,积极进行愉快教学,在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下培养学生学习数学的兴趣,从而激发学生高效率地学习数学,诱导学生乐学、爱学,变“要我学”为“我要学”,让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习,使他们感到学习数学知识是件愉快的事情,最终达到教学效率、教学质量全面提高,推动数学素质教育全面发展的目的。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这不正是我们“快乐学习”的教学思想吗?所以我认为在数学教学中推行快乐教学具有非常重要的现实意义。

一、营造和谐愉快的师生氛围

苏联心理学家赞科夫认为:“我们应使学生充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能自由呼吸。”课堂教学作为一种集体的学习活动,必须有师生积极配合,课堂的气氛应是“多样的统一”,是热烈的,又是轻松、和谐的。如我在九年级数学讲圆的概念时是这样安排的:教师:“为什么车轮要做成圆的呢?难道不能做成别的形状,比方说,三角形、四边形等等?”学生一下被逗乐了,纷纷议论:“不能,它们不能滚动。”教师:“那就做成这样的形状吧!”(说着,在黑板上画也一个椭圆,并用彩色粉笔点出其中心)学生先是迷惑,继而大笑,经过一阵窃窃私语,有学生答道:“如此,车轮前进时,就会一会儿高,一会低。”教师:“为什么做成圆形的车轮就不会一会儿高,一会儿低?”经过讨论,学生终于找到有说服力的答案:“因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。”从而引出圆的定义。在教学过程中充分发挥民主、平等,以学生为主体,鼓励他们积极参与教学活动,以形成一种活跃、融洽、和谐的课堂教学氛围。

其次,例如,“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点,学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述,即“勾三、股四、弦五”,接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题,让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时,对中国古代数学成就倍感自豪,继而克服因“畏难”而造成的学习困难。数学宝库中趣味故事和趣题十分丰富多彩,只要我们根据教学实际适当选用材料,就能使课堂妙趣横生,充分体现“快乐教学”的优越性。

二、利用现代教学手段,创设师生和谐的教学节奏

教具是辅助教学的必备要素,随着科学技术的发展,录像、计算机、多媒体等现代化教学手段被广泛引进到数学课堂教学中,特别是多媒体电脑辅助教学的应用,能使文字、符号与声音、图像相结合,将抽象的数学直观化、形象化。使学生产生一种身临其境之感,学习起来自然轻松。例如,“轴对称图形”“图形的旋转”“从不同的方向看”都是教学中学生较难掌握的内容,部分学生缺乏足够的空间想象能力进而容易产生畏难情绪。但是,如果利用课件模型现场操作,动画效果既分解了教学的难点,又培养了学生学习数学的兴趣,同时也激发了他们的学习动机,让学生直接体验到课堂思维本身的乐趣,困难就会迎刃而解。从而拓广了学生的思维想象空间,产生愉快的情绪体验,实现师生和谐的教学节奏。

三、幽默让数学课“活”起来,激发学生自主学习的意识

幽默是人类智慧火花的闪现,它通过语言、表情、动作等形式表现出来,能达到愉悦身心、启迪心智的效果。而幽默运用在教学中,则是教师睿智的语言艺术,因为它可以将教师的教育意图直接传达给学生,实现师生之间的心灵沟通;它可以让学生笑着接受教育,还能让他们从老师幽默的语言中明白,老师是在教育我们,感受到学习的快乐与轻松。有经验的教师上课时,课堂上常出现开怀大笑而又秩序井然的现象,这都得益于教学中的风趣与幽默。例如,在研究鸡兔同笼的问题时“有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?”学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法。每只鸡的两脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。于是,教师说,我们命令:“全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。老师说:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的两倍,是100×2=200(只)。教师问:“和原来脚的只数相比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答:“被兔子提起来了。”教师又问:“现在笼子里有多少只兔子?多少只鸡呢?”学生欢呼叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。烦人的数学题,在教师幽默形象的讲解下变得生动有趣,充分体现了“快乐教学”的魅力。

打造快乐的数学课堂 篇11

关键词：初中数学；快乐课堂；数学的魅力

数学是人类文化的重要组成部分，是一切科学的基础，是人们普遍适用的技术。但是，受应试教育的影响，教师将课堂当做了知识的传输平台，在学生的思想里学习数学就是为了应对考试，就是为了取得好的成绩，考上重点高中，学生被动地接受着教师灌输的知识，没有一点激情，没有一点乐趣。所以，教师要想真正地实现数学课堂的高效，真正让学生走进数学，就必须让学生感受到数学的魅力，让学生快乐地进行学习。

一、创设生活情境，引导学生体验数学

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学与生活有着密切联系。所以，将学生熟悉的环境引入课堂，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验数学的应用。但是，需要注意的是，教学活动的创建要从学生的认知水平和已有经验出发，从而让学生真正感受到数学的价值。

如，学习《打折销售》时，为了不让课堂像以往那样枯燥，在导入课时，我首先向学生创设生活中最为常见的情境：某超市在国庆期间，对某种衣服的价格进行了这样的调整，按成本价提高40％后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利20元，这种衣服每件的成本价是多少元？这种商场、超市打折销售的情境，在各大节假日期间都会出现，学生也是经常看到的。所以，在导入时，将这样一个学生都熟悉不过的情境引入课堂，可以让学生感受到数学就在我们身边，让学生在熟悉的环境中快乐进行数学的探索和应用。

二、借助小组自学，锻炼学生的操作能力

在数学教学过程中，实施小组自学是为了充分发挥学生的主观能动性，逐步引导学生找回学习的信心，进而使学生发现学习数学的乐趣。并且，《义务教育数学课程标准》也指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，教师要转变观念，相信学生，从而，使学生的操作能力也得到大幅度提高。

如，学习《探索三角形全等的条件》时，为了让学生更好地掌握本节课的教学目标，也为了让学生在操作的过程中感受到学习数学的快乐，在授课时，我让每个小组动手前先进行假设，之后，通过动手制作满足条件的三角形来判断自己的假设正确。若是正确，则该条件就是满足三角形全等的条件。在整个活动中，不仅充分发挥了学生的主动性，而且，还使学生在快乐轻松的氛围中掌握更多的数学知识，进而为实现高效的数学课堂奠定了基础。

三、建立展示平台，调动学生的学习热情

传统教学过程中，我们通常采用的是满堂灌的形式，学生每节课都是在教师滔滔不绝的讲授中度过的，学生被动的学习使其感受不到数学的魅力。所以，教师要转变观念，要给学生建立展示自己的平台，逐步让学生找回学习数学的兴趣。

例如，已知AB=CD，AD=BC，求证四边形ABCD为平行四边形。这是在学习《平行四边形的判定》中的一个教学环节，为了让学生感受数学课堂的乐趣，在解答这道试题时，我让学生走上讲台，将自己的解题过程展示给其他学生，并引导学生转化角色，把自己当做小老师，进而使学生逐步找回学习的信心，转变学生的学习思想，使学生以愉快的心情进行学习。

总之，在数学教学过程中，教师要采用多种教学方法，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，进而将每一节数学课都打造成快乐的、轻松的课堂，最终，让学生在数学学习中得到全面的发展。

参考文献：

龙先英.如何引导初中生快乐学习数学［J］.读写算，2012（23）.

追寻快乐的小学数学课堂 篇12

一、把微笑带入课堂

学习,对于小学生来说,不是轻松的事情,我们教师的良好面部表情与情绪是教育学生的一种手段,是感染学生的一种有效方式,也是教学的一种艺术。教师亲切的目光、微笑的面容,能够消除师生之间的鸿沟,能够缩短师生之间的情感距离,能够给课堂奠定安详、愉快的基调。微笑是一名职业教师的需要,当我们推门走向教室的时候,就应该像演员走向舞台似的立刻进入角色,无论我们遇到什么样的事情,都不能把情绪带进教室,如果把不愉快传染给我们的学生,这节课必定会失败。因此,要想让我们的课堂充满生机与活力,我们教师就要带上甜美的微笑进入教室,让微笑感染学生,带给学生好心情,这样,学生才会感到轻松愉快,才会很好地进入学习状态。因此,在学习人教版小学数学教材时,我总是微笑着出现在学生面前,从不把不愉快的情绪带给学生,学生也会在我的微笑中快乐起来。

二、采用幽默风趣的语言

斯维特洛夫说:“教育家最主要的助手是幽默。”在教学中巧妙地运用幽默语言,能够让我们的讲课变得诙谐、睿智、风趣,有助于我们的学生理解、接受新的知识,能够让学生产生积极愉快的感觉。研究表明:学生上课注意力一般持续时间为15~25分钟,时间久了,学生的注意力就会分散,小学低年级学生的注意力集中时间会更短。在教学过程中,如果我们教师运用幽默风趣的语言,则会活跃课堂气氛,吸引学生的注意力。因此,在学习“认识人民币” 时,我用这样的语言:“同学们,有人说,钱不是万能的,可是,没有钱是万万不能的,钱在我们的生活中至关重要。孩子们,如果你与钱交了朋友,当你需要它的时候,它就会来到你身边,你一定会感到特别高兴,是吗?今天它来了,你们迎接它们吧———”正是这幽默风趣的语言,激发了学生的学习兴趣,整个课堂变成了一片欢乐的海洋。

三、采用游戏教学法

大量事实证明:一节课如果以教师为中心,学生的注意力很难集中。小学生好动活泼,他们的集中注意时间短,理解能力虽差,但模仿能力较强,因此,他们不适应“填鸭式”的教学方式,即使教师花费较长的时间示范讲解,学生也不一定明白老师讲的是什么。可是,如果在教学过程中运用游戏教学法则会改变这一现象。游戏是孩子们最喜欢的一种活动形式,儿童的学习是从游戏开始的。布鲁纳说:“最好的学习动力是学生对所学知识产生兴趣,而激发学生这种兴趣的方式是游戏。”《义务教育数学课程标准》中明确规定:“基础教育阶段数学课程的任务是激发学生的学习兴趣,帮助学生树立学习自信心,培养他们的良好学习习惯,培养学生的想象力和创新能力……”为了达到这一目标,在学习人教版小学数学教材时,我常常采用游戏教学法。例如,在学习“认识物体和图形”课时, 我设计了这样的游戏:“同学们,老师这里有一个袋子,里面有各式各样的图形卡,我叫一位小朋友上讲台来,随便摸出一张说出这个图形的名字,如果他说对了,我们给他鼓掌,如果说错了,我们就重新找一位同学上台抽取,好不好?”学生正是在游戏中产生了学习兴趣,进入了“乐学”之门。

四、创设良好的教学氛围

《义务教育数学课程标准》中指出:“学生是课堂的主人,教师是学习的引导者、组织者和合作者”,学生参与教学活动的程度和他们的情感因素紧密相连。因此,在教学中我们应该充分考虑学生的情感因素,努力给学生构建民主、和谐、愉悦的学习氛围,只有这样,学生才会主动学习,才会体验到学习的快乐。因此,在学习“数的顺序、比较数的大小”“两位数相加、减两位数的应用题”“简单的小数加减法”等课时,我积极更新教育教学观念,平等地对待每一位学生,让每一位学生都有表现自我的机会,都能享受到成功的快乐。在这样的课堂上,学生的心情是放松的、是快乐的。