快乐――数学教学中的法宝

快乐――数学教学中的法宝（共4篇）

快乐――数学教学中的法宝 篇1

快乐教育-幼儿教师的法宝

(梁丰幼儿园 谢倩)

有人说“教育是是一把双刃剑，稍不注意，就会让我们两败俱伤。” 的确，面对孩子的活泼好动，为了达到良好的效果，我们会去“说”孩子，这时候，我们往往会走向极端：一是狠狠地“说”，二是“说”两句就算了，很难达到我们“说”的真正目的，稍不注意还会伤害孩子的心灵，因为语言是最危险的武器：语言刺伤的伤口要比刀剑刺伤的伤口更难治愈。

教育是一种手段，更像是一种技巧，只有有技巧的教育才能让我们更好地亲近孩子，让孩子在我们有目的的提醒、启发中学会自我评价与提高，达到我们的教育目的。

如何让学生“亲其师，信其道”，这就需要我们利用一些小小的教育手段，用最适合的语言与机智，取得最理想的效果。

一、游戏艺术

星期五的时候，因为全托的孩子已经有5天没有回家了，大家都好开心，孩子们逐渐被接走，只剩下之焕，我给他放动画片，尽管如此，之焕还是高兴地一直在教室里奔跑，但是我没有阻止他，倒是想逗逗他，就开玩笑地说：“之焕，老师真是为你担心。”之焕的小眼睛开始盯着我，奇怪地问：“为什么?”我接着逗他说：“你这样跑来跑去，万一摔一跤怎么办啊?”他若有所悟。“要是我可以真的把你像种菜一样种在小椅子上就好了，你就不会跑来跑去了，我也就不担心了!多好啊!”之焕若有所思。真可爱!我暗自偷笑，摸摸他的小脸准备拿面包来给他吃。

等我在班级里转一圈，整理好了东西，把“种之焕”的事情忘得一干二净的时候，猛然发现，之焕坐得神气极了，正认真地看动画片呢!

我惊讶极了!“之焕，你怎么这么乖啊?”

“老师，我现在是一个大萝卜了!”他高兴地说。“等会妈妈来就会把我拔出来了!是不是啊?”

我突然想起，之焕小班来的时候他的标记就是一个红萝卜!

有趣，我顺势继续逗他：“那你是什么样的萝卜啊?红的?黄的?还是白的啊?”

“红的，圆圆的那个!”之焕认真地说。

“呀!谢老师真的把之焕种在椅子上了啊!沈老师快来看!”我兴奋地告诉沈老师。

“呀!真的呀!你今天穿了绿衣服，那你就是小萝卜的叶子了呀!”沈老师乘机指着我的绿衣服说。

“对哦!之焕你喜不喜欢我这个叶子啊?”

“喜欢的!”之焕高兴得说。

“那好吧!小萝卜，你饿了吧?我们一起来补充营养，让你长得大大的，好吗?”

“好的!”之焕马上抓起一块面包狼吞虎咽地吃起来了。“这个家伙，平时就是不爱吃饭和点心，变成了萝卜，今天居然这么乖了，看来今天真是找对了路子。”沈老师开心地说。

“我渴了，要喝点水!”之焕看着我，等着我同意。平时先行后言，现在居然会先言后行了。

“好吧!别忘记了――叶子也渴了!”

“哦!好的!”之焕蹦蹦跳跳去喝水了。

平时上午之焕很难有这么乖巧的表现，每次宣布规则，他都可以置之不理，等到违反了规则，做错事情的时候，他不是会找许多的理由来推搪，就是马上讨饶“老师，我不会了!原谅我吧!”今天一个偶然的机会，让他在不自觉中遵守了规则，不再莽莽撞撞，可见，教育也可以很简单，换种心情和心态来解决问题，

赋予孩子一个角色，让他在游戏中学习感受遵守规则的好处，比说教更让人孩子感觉亲切。

二、谦虚艺术：

孩子刚刚开始写数字，总有那么几个老也学不会，尤其是数字2和3，弯弯的线条就象孩子们写字时皱起了眉头。

今天，我们还是和以前一样准备写数字4，相对而言写数字4比较简单，因为不会有弯弯的道。

我用视屏演示仪，把数字4的范写放得很大，让孩子看看怎么来写，然后我开始试着教他们写数字4：“呀!4应该怎么写呢?从哪开始写啊?”我的笔一直在东找西找，假装不会，这下孩子们忍不住了：“上面!中间!……”我恍然大悟。“啊呀!你们真是聪明!谢谢你们!”

接着我又开始在另外的空格子里写数字4。“从上面的中间开始往下写到哪里啊?”“那儿!下面!不对不对!……”已经有几个孩子熬不住要来帮助我了。第一笔总算在孩子们的帮助下写好了，接下来就好办多了。我继续开始磨蹭，孩子们开始当我的小老师，我干脆不折不扣当起了学生：一会写歪了，一会写到外面去了，一会又不会了……就这样我们完成了第一个数字4。小朋友开心极了，都为我鼓掌!

后面的几个字我请了“小老师”把着我的手教我写。最后的几个我请了 “小老师”写给我看看!真是没有想到，孩子们学的是那么快，连平时不擅长书写的小年龄孩子：玮玮、懿懿都忍不住来帮助我，而且写得有模有样。我“狠狠”表扬了他们。

在随后的写作业过程中，孩子们很快完成了自己的作业，而且有95%的人不需要修改。事后，陈陈说：“老师，我知道你是故意不会的!你要我们小朋友教你，是你在考考小朋友!”我笑着说：“老师也需要老师教啊!我不会的时候就可以找会的小朋友当老师的!你做我的老师高兴吗?”“高兴的!下次你不会了就告诉我，我来教你!”“好的!”

有时候，老师不需要什么都明白，太聪明的老师孩子们不喜欢。如果有一天你放下架子，你会发现孩子更亲近你了，因为你不再是个聪明的老师，而是一个不全能的好朋友，他们倾其所有地关心你，帮助你。

三、偷懒艺术：

午阳是一个虎头虎脑的小男孩，随时随处都透着无限的活力。怎么也想不到，这样一个充满活力的.孩子会被气球给难住。

今天是我们和小班孩子一起装饰班级的日子，我们带了气球和拉花和弟弟妹妹一起做。吹气球的时候，大家都好高兴，孩子们在充分展示着哥哥姐姐的魅力，把气球吹得大大圆圆的，逗得弟弟妹妹们都好高兴。午阳使劲地吹着气球，可是气球怎么总也吹不大?边上的小弟弟一直跟着他，午阳鼓足了气，使劲地吹：“1、2、3……”气球还是只有乒乓球那么大。午阳走到我跟前，使劲地吹给我看，他鼓足了劲，憋红了胖嘟嘟的脸，小弟弟瞪大了眼睛看着他。我早就注意到他们了，可是我并不着急去帮助他，“午阳!去看看夏振栋，他怎么把气球吹大的!”我想让午阳去看看他和夏振栋的本质区别：一个把气球放在嘴巴里吹，一个用手拿着气球的口子吹。显然，午阳很羡慕，可是他完全没有看见他和夏振栋方法上的区别，依然以为自己是不够力气，鼓足了气更加用力的吹着，小弟弟好着急，急忙去边上也拿一个气球在一旁着急地吹着。午阳还很尽责地告诉小弟弟：“用力!”

小朋友的气球都吹得很大了，看得出午阳很着急，可好强的他就是不肯请别的孩子帮忙，在教室里边吹边走，边说：“你看!我的怎么老是吹不大呢?”后面的小弟弟也一直跟着他，奇怪的是：弟弟并不是因为方法不对，吹不大，而是因为力气太小。

活动过后，我和他一起找为什么气球宝宝吹不大的原因，我先用手帮助嘴巴一起吹气球，让午阳观察我的嘴巴怎样和气球做好朋友，然后请午阳自己来吹，换气的时候因为手不会帮忙，好不容易吹大的气球又一次变小了。怎么办呢?“再来一次，这次嘴巴吸气的时候要想个办法把气球的嘴巴封住，好吗?”午阳高兴地说：“我知道了，气球的嘴巴是张开的，所以我的气逃走了，我要抓住他!”然后我们一起吹了个气球，系好后午阳高兴地把气球送给了自己的弟弟：“小弟弟!我把气球吹大了，送给你!”小弟弟也很高兴地笑了!

“不经历风雨怎能见彩虹”，别人给的总没有自己赚的感觉更香甜，“授之以鱼，不如授之以渔”，过程应该比结果更有价值，让孩子在行动中去思考总结、收获，他的感受和经验会很深刻，更重要的是他在我这里学会了分析和思考。

四、装傻艺术：

午睡后起床，孩子们桌子上多了一个圆圆的好漂亮的花瓶，瓶底装着深蓝色半透明的珠子，把整个圆圆的花瓶印得绿水悠悠，一条橘色的小鱼在水里轻快地游来游去。

“呀!小鱼!”眼尖的丹丹第一个看见了教室里的新朋友。 “好漂亮的小鱼啊!”

“这个鱼缸好漂亮啊!”

“上面还长了叶子了。”

“咦!看哪!小鱼游起来了，好快好快!”陈陈看见了手舞足蹈，可高兴了!孩子们也高兴地拍手笑着，一条鱼带给孩子们太多的欢乐。我一边帮孩子们梳头，一边听孩子们的议论，希望这条漂亮的小鱼能成为孩子们的好朋友。

“老师，你看，小鱼游得好快好快。”陈陈兴奋极了，高兴地拉着我说。

“对呀!小鱼动快快得可灵活了。”我别有用意地摸摸他的头说。

不愧是聪明的孩子，陈陈一下子领悟了我的用意，笑着对我说：“我以后的动作也会快快的了。”

“好啊!那我们班就有两条小鱼了!”我高兴地说。

“我们班级里来了这么漂亮的一个小客人，我们都好高兴，以后，我们都要和它做好朋友，好吗?”

“好的!”异口同声的回答，声音特别响亮。

“那我们能为我们的好朋友做些什么呢?”

“给它吃好东西。”

“多看看它，和它说说话，做好朋友。”

孩子们唧唧喳喳又开始了，想了许多关心小鱼的方法，我班的孩子就是比较活跃，喜欢讨论，声音还是大得有点过头，我灵机一动，抱着鱼港开始找鱼的耳朵，嘴巴里还着急地说：“咦，小鱼的耳朵呢?怎么找不着啊?在哪呢?”孩子们看着变傻的我，讨论的声音慢慢变得小声了许多。我边找边着急地说：“我得快快地找到小鱼的耳朵，声音太吵了，小鱼会不舒服的!”

“老师，我知道以后该怎么和小鱼做好朋友了。我们不吵了，小鱼要害怕的!”陈陈很认真地告诉我说，同时他也压低了声音。

“对呀!懂事的孩子说话轻轻，不打扰他人，别人才会做你的好朋友。现在，小鱼已经来到我们班级做客了，我们以后就要把说话的声音控制好，多关心照顾它，这样，小鱼会很喜欢合我们生活在一起的，你们说对吗?” 孩子们点点头。

提醒不是通告。班级有鱼，一次偶然的机会，让孩子们懂得如何去关心爱护同伴，如何对待自己的朋友，如何做一个让别人喜欢的孩子，更让他们在不知不觉的过程中改掉了吵闹的习惯，让教室的氛围更加安静。

换一种方法学习，让孩子更主动的学习，更自然地开动小脑筋，让我们的的活动变得轻松、自然，迸发更多思维的火花，对于我们教育者来说，游戏中学习，比反复说教更能得到孩子们喜欢，比一次次机械活动更加舒心，比邹着眉头还要漂亮!

了解孩子的心理，其实并不难，只要我们把他们当成是和我们一样平等的好朋友，“说”之前想一想，“做”之前等一等，“怒”之前忍一忍。我们就可以让我们的教育更加柔和，让氛围更加民主，让我们的孩子更加快乐。愿我们都能发掘、利用好教育的技巧与契机，让我们的爱心伴随孩子成长，用真诚在孩子的心灵点燃爱和智慧的火花，让每一个生命都在阳光下自由呼吸。

快乐――数学教学中的法宝 篇2

关键词：排球运动,训练,快乐体育,教学效率

排球教学是高中体育课的一个重要选项, 不仅能增强高中学生的肌耐力, 弹跳力等运动能力, 还能培养学生反应灵敏、机智冷静等心理素质, 更能够帮助学生增强体质, 锻炼意志, 对学习有极大的促进作用。但是, 目前高中排球课教学的教学现状却令人担忧, 教学效率低下, 事倍而功半, 主要表现在以下几个方面:

一、教学内容单调乏味

高中模块教学排球选项课中, 由于要完成的水平目标不同, 根据运动技能所能达到的程度第一种为基础课程, 包括基本的垫球、发球和传球教学等。第二种为在前面的基础上有所提高, 涉及排球比赛的规则培训和比赛的训练。基础课程的教学内容相对单一, 练习的内容单调, 为了练好某个项目要反复练习单个动作, 再加上主要是教师教, 学生无法发挥主体作用, 这种被动的学习无法激起学生的兴趣, 再加上排球课的运动负荷较大, 一开始打球的时候, 学生每节课下来胳膊上都是青一块紫一块, 淤青好几天, 这样学生生理上受伤, 心理上又毫无快乐感和成就感, 自然就造成了对排球教学望而生厌的心理。

二、考核方法单一严格

有些教师对于基础排球课的评价标准为考察学生的垫球、发球、运动姿势和技巧是否正确等等, 都是一些量化指标, 而对学生的学习态度和竞技能力的进步并不做过多考察和考虑。排球训练比赛相对激烈, 容易造成运动伤害, 而竞技型的考核总是有输有赢, 有些学生身体素质本身就较差, 就算练习再勤奋也很难通过考试, 强烈的挫败感会让他们产生畏惧排球课的情绪。

三、高中学生的生理与心理特点

从生理上讲, 我国在校高中学生的年龄大都在16~18岁之间, 发育渐趋成熟, 身高体重迅速增长, 运动能力明显增加, 有旺盛的精力, 能够负担排球课的负荷和运动量。但是由于神经系统不稳定, 受甲状腺机能旺盛的影响, 又容易表现出容易疲劳。

从心理上来说, 高中学生虽然不再像初中时青春初期那样叛逆和易怒, 但心智没有完全成熟, 情绪仍然不稳定。尤其是女生在排球课上表现的较为内向、敏感, 比较畏惧排球的大运动量和难度, 如此一来上课的时候很多女生多为站着围观, 甚至溜走, 影响了排球课教学教学的效率。

四、“快乐体育”排球教学的有效途径

兴趣是影响选择的最重要因素, 如果学生对所学的项目本身感兴趣, 就会自觉地掌握知识, 进行练习, 而且在学完了基础课程之后还会选修高级排球课。那么对排球课的兴趣从何而来?当然是快乐的情绪和成就感。因此以“快乐体育”来提高教学效率是切实可行的。

(1) 快乐体育——排球游戏的引入

在高中体育排球选项课中, 传统的教学形式是教师为了让学生动作做的规范到位, 而要求学生重复练习垫球、发球动作, 十分枯燥无味。其实排球本身就是一种游戏, 充满着趣味性, 而如果只是硬生生的追求动作的规范, 无疑会消磨所有的趣味性, 让学生觉得无聊心烦。把排球游戏作为教学辅助手段, 能让排球课变得兴趣盎然, 比如垫球接力游戏, 把30个人左右的班级分成五组人, 每组六人, 每组分成两队站在排球场两边的发球线上, 游戏开始, 其中一队队员开始垫球前进, 到达对面后把球传给队友, 如果在中途失手排球落地的话那就要从头开始, 由队友接手朝来的方向垫球, 用时最少、速度最快的队伍胜利, 在进行过两三次之后, 还可以加大难度, 要求队员中间要垫球钻过网。每当这个时候, 女同学都不在乎什么脏啊累的, 眼睛紧紧盯着球, 为队友加油鼓劲, 轮到自己的时候加倍小心, 为了赢得比赛, 不让球掉太多次, 大家都加紧练习, 根本不用老师催着赶着的。赢了的队伍当然是十分开心, 就算有队伍输了, 虽然心情略微有些沮丧, 但是还是对游戏过程中的趣事儿津津乐道, 快乐得很, 十分期待下一次的游戏。

(2) 快乐体育——使用生动形象的讲解语言

排球是隔网对抗的集体项目, 需要每位队员保持良好的心态, 在情绪稳定高涨的情况下, 队员能稳定甚至超水平发挥;而情绪低落, 则导致士气低落, 运动能力下降。因此, 教师生动形象、幽默的语言能保持学生情绪的快乐和高昂, 而鼓励性语言给予学生的成就感, 也可以大大提高教学效率。

例如:排球教学时在室外, 影响教学的因素较多, 包括天气、环境和其他体育项目课在周围的开展等等, 学生注意力容易分散。这时候, 体育教师在语言艺术上就需要下功夫了, 第一, 音量要够响够亮, 保证后排的同学也能听得清楚明白;第二, 说话尽量使用抑扬顿挫的音调, 浅显易懂的语言, 并用肢体语言和眼神做辅助, 从而增强语言的感染力, 抓住学生的注意力。第三, 生动幽默。生命在于运动, 运动毫无疑问是一件快乐的事情, 而如果教学生的教师能做到幽默风趣就更好了。比如在学生被其他因素分散注意力, 开始窃窃私语时, 说句:“你们又不理我了是不是?我上的不是课, 是寂寞……”或者在点名的时候幽上一默:“站好不要说话, 一会我们玩个游戏——点名。”在哄堂大笑之后, 学生精神为之一震, 注意力立马集中起来, 大脑皮层处于活跃状态, 教学时自然效率倍增, 事半而功倍。

知己知彼, 方能百战百胜。面对高中排球教学的现状, 作为教师要根据高中学生的心理与生理特点, 让“快乐体育”发挥巨大作用和魅力, 使“快乐体育”成为提高教学效率的法宝。

参考文献

[1]毕雅玲.排球教学中学生情绪的调控.河北体育学院学报, 2003, (6)

学生快乐学数学的法宝—兴趣 篇3

【关键词】兴趣 培养 激发 快乐学数学

心理学认为：“兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。”学习兴趣对学习一门课程非常重要。因为强烈的学习兴趣会产生指向目标的有益态度，这种态度反过来以更强烈的积极方式导致或加强学习的愿望。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师.”学习兴趣对学习数学尤其重要，因为数学是一门抽象性很强的学科。目前，“讨厌数学”“不愿学数学”的学生越来越多，因此培养学生的数学学习兴趣让学生快乐学数学成为发挥数学教师主导作用的重要方面。下面就教学中如何培养学生的数学学习兴趣结合自己的教学实践谈几点粗浅的做法。

一、教师要了解和研究学生的实际情况

按照教育學的理论，教学是师生双边的共同活动，教师的教学活动必须通过学生的积极参与才能得以实现，而要使学生能积极地参与教学活动，教师首先必须充分了解学生的实际情况，这样既能及时把握学生学习的动向，又便于因材施教。我是通过和学生个别接触交流，召开班委会会议以及进行双基练习来了解学生学习实际情况后，有争对性采用多种途径培养学生学习数学的兴趣。

二、设疑唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣

古语云：“学起于思，思源于疑。”疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中，教师只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，唤起好奇心，才能产生求知欲，才能激发兴趣。 比如， 在学习“三角形三边关系”时，笔者提出如下问题：“任意三根木棒能否组成一个三角形呢？”大多数学生回答是肯定的.这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇，目光里流露出那种求知的欲望。这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形.然后我启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

三、创设问题情境，激发学生的兴趣

创设问题情境要贴近生活，数学问题来源于生活，而又应用于生活。《数学新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。四、尝试成功，激发学生学习兴趣

成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中，教师应尽可能地为学生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问，我根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让学困生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦。在批改练习时多找他们解答问题上的闪光点，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。让不同层次的学生都获得成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心，培养他们的学习数学的兴趣，激励他们积极争取，努力向上。

五、营造民主平等的教学氛围，激发学生的学习兴趣

民主平等的师生关系、和谐的学习氛围是学习兴趣的前提，孔子曰：“亲其师、信其道、乐其学。”教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐，和谐，宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说。从而培养学生的学习兴趣。现代美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要。学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱，尊重、理解、和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。且有利于学生思维的开发和能力的提高，浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长。相反如果师生关系的不和谐融洽，那么必然导致学生对数学课的胆怯、冷漠、渐渐失去兴趣甚至产生反感之意，长期下去，便失去了生命力和活力。

猜想——快乐学习化学的法宝 篇4

伟大的科学家牛顿认为:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。化学上的许多创造也就是以此为前提。那么,在化学学习中应如何指导学生掌握化学猜想的有关策略,做出合乎科学规律的猜想呢?笔者结合多年教学经验总结了化学猜想的一些途径和方法。

一、化学猜想的常见途径

1.引导学生从已有的知识进行迁移猜想

建构主义认为:“每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不是信息的量的积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,学习过程并不仅仅是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”因此可以想象,学生不是空着脑袋进入课堂的,在早期的生活与实践中,他们已经获得的丰富经验,并建立起的知识体系,引导学生从旧的知识对新知识猜想,这是一种最有效的学习途径。

2.从题目所给信息中大胆猜想

化学信息题是以一定的信息为基础,以考查学生对中学阶段学习的基础化学知识的理解能力,信息题虽然给出了中学化学课本中没有叙述过的化学知识,形式上似乎超纲,但这类题目完全可以结合已掌握的化学知识、技能和方法、利用新信息,通过一系列思维活动进行解答,实质上并没有超纲。这也是信息题起点高、落点低的特点。信息题对学生能力的考查效果明显,对于选拔人才起到越来越重要的作用,因此在高考中越来越受到重视,分值也在逐年增加。

3.引导学生基于生活经验提出猜想

“要思维得好,必须观察得好,观察可以导致猜想。”从生活中得来的知识,那才是最真切的感受,最近几年的高考卷,对学生能力的要求越来越高,而要识记的知识却相对弱化,如果平时学生能对身边的万事万物多观察、多思考,解决此类问题时就不会感觉无从下手了。

二、要使学生能进行正确的猜想,在平时教学中,要注意以下几点

1.创造和谐气氛,诱发猜想

教育学家爱罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此,教师要善于营造一种宽松的教学环境,与学生平等对话,敢于放手让学生充分自由地讨论。创造性的见解往往就在学生的热烈讨论,各持己见之中出现。这时学生的发散思维最为活跃,各种猜想就会产生,进而才有创新的见解。教师要努力为学生提供讨论交流的话题,设计出学生可能产生创造性见解的题目,培养学生的猜想能力,这样学生才能真正成为学习活动的主人。

2.老师引导学生正确猜想

针对众多猜想,要引导学生对猜想进行分析、研究、去伪存真,根据已有知识经验,从猜想提出的依据是否科学合理、由猜想出发推理得到的结果是否切合实际等方面进行分析,排除不合理猜想,把合理猜想保留下来,例如,在学习焰色反应时,老师都会问学生这样的问题,焰色反应是物理变化,还是化学变化,学生略动一下脑筋,就会回答是化学变化,这时,老师不能轻易的否定学生的回答,给出正确的答案,而是要正确引导,提出问题。老师问:若是化学变化,那么做完该实验后的铂丝上留下的是什么物质,学生又会动脑筋,应该还是原物质,然后,学生就会恍然大悟,得出正确结论,原来焰色反应是物理变化,原因是实验前后物质没有变化,没有新物质生成。若是再引导学生思考焰色反应是元素的性质还是物质的性质,是单质的性质还是化合物的性质,焰色反应的原理是什么?学生的兴趣就会大增。

3.创设猜想悬念,提高化学猜想的兴趣

针对中学生求知欲强,好奇心强等特点,在教学中,教师要根据教学内容巧妙设置悬念,使学生对所学知识产生“疑而不解,又欲解之”的强烈求知欲望,而这种活化了认知潜能、激发了学生极大的学习兴趣,使他们去积极感知学习对象。

猜想是充满生机的心智活动。教师必须发挥自己的聪明才智,探索出培养学生猜想能力的教学方式,给学生插上猜想的翅膀,放飞学生的思维,让他们在化学的天空中快乐地翱翔。