快乐教学在一年级数学教学中的运用

快乐教学在一年级数学教学中的运用（共11篇）

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇1

快乐教学在一年级数学教学中的运用

【摘要】快乐教学是愉快教育在教学领域的体现。对于上位概念来说，只要前面加上限制性或修饰性词语，若不属于非A即B的情况，其下位概念就是不科学划分的结果，并缩小了上位概念的内涵。快乐教学的提出，对于教师转变教学观念，改革课堂教学，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动地学习，促进教学质量的提高，具有重要意义。

【关键词】课堂教学；快乐教学；改革

古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。

一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛

如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。

二、在游戏活动中，轻松自如的学习

小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。

又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

三、因地制宜的采用多媒体课件教学

随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”又如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

四、小组讨论式的合作学习

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补

我们应该组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解合作的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情境，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连加（或连减）。

表演形式：一人叙述，几人表演。

第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只？

第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑来了3只，现在一共有多少？

第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只？

第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只？

小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样学生在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。

五、手脑并用的操作学习

俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。

例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个），第二行摆要求摆的△比O多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：

0 0 0 0

△△△△ △△

通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与0同样多的4个△和比0多2个合起来的。

在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

六、有意无意的学习数学

学习数学不只是为了解题而解题，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问题，所以在教学中，我有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生有用数学的意识。

例如：在学习口诀的过程中，教师不单单要让学生练习口诀和口算，还要让学生能用口诀去解决一些实际问题。像：每个人用2根筷子，5个人用几根？7个人用几根？9个人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有几袋？等这样的问题，让学生在解决生活问题的过程中达到练习口诀的目的。例如在学习了《认识图形》以后，我为学生安排的家庭作业就是要求他们应用学过的这些图形画一幅美丽的图画。这样的家庭作业受到了孩子们的欢迎，积极性也很高。经过他们的描绘一幅幅充满创意的图画出现在我眼前，让人感叹孩子们的思维是如此的活跃。这样的家庭作业不仅在孩子们喜欢的活动中巩固了知识，还培养孩子们的创新能力，为以后的继续学习打下基础。

一年级的课本就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到的生活当中，与的实际生活紧密相连。在实际中，我还是注重培养学生良好的方式和习惯，初步学会用的思维方式去观察和分析现实生活，用快乐的心情去解决一些日常生活中的问题，还有独立性、互动性和创造性等方面的培养，让学生学得乐学得好！

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇2

一年级学生对自己和他人的区别还很模糊, 这是学生的心理特点, 也叫做未分化的心理状态, 思维还没有脱离学生期的范围。特别是在第一学期, 还是学生思维方式的延续, 即思维非常具体、形象, 善于机械记忆, 不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆, 也就是理解记忆的能力还很差。他们还认为, 凡是动的东西都是活着的, 都和自己一样, 是有感觉会思考的。他们注意力范围狭窄, 这一时期只要能引起自己兴趣和关心的事物, 注意力就能保持相当长的时间。总之, 一年级的学生身心发展是比较迅速的时期, 他们一只脚迈进童年, 另一只脚还在幼年, 身体进了学校, 心里还依恋着进入学校前自由自在的玩耍生活, 显露出一些童年期的特征, 两个发展时期的交替转换, 构成了小学一年级学生的发展特点。

二、游戏教学的重要性

由于他们的思维主要凭借具体形象的材料进行, 加之自控能力较弱, 所以仍有较强的游戏需要。对于一年级的孩子, 从生活中和玩耍中学到的知识, 要比书本上学到的知识更重要。这在发达国家已是共识。

1. 游戏能使学生对学习内容产生兴趣, 是完成教学目标的良好途径。

高尔基曾经说:“游戏是儿童认识世界的途径。”在教学中, 游戏能使学生通过自身积极主动的活动, 激发他们探究的动机。把教学内容渗透在游戏中, 教师充分调动学生活动的积极性, 鼓励学生对学习内容产生兴趣, 使学生在愉快的学习气氛中产生自豪感、自信心。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下, 鼓励学生与环境的交往, 通过自主地探索来获取知识, 让学生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习, 对学生自主性的发展有很大帮助。

2. 游戏活动能使学生对所产生的相关问题进行思考。

利用游戏活动让学生发现游戏中存在的问题, 提出问题, 并和小伙伴们一起研究和解决问题, 这不但锻炼了学生处理和解决问题的能力, 而且培养了学生的团结合作意识。一位教师设计了这样的一节说话课:一上课, 教师先让学生用塑料泡沫、土豆等一些材料, 想做什么就做什么, 比一比谁做得最好, 做的与别人不一样, 有自己的创新。结果, 他们有的做成了胖乎乎的“小猪”、可爱的“小黄狗”, 有的做出活泼的“小鸡”, 滑稽的“不倒翁”, 还有的做出了“恐龙”“卫星”“机器人”等等。每一件作品都是学生精心的杰作, 凝聚着他们的想象和创造。望着自己的作品时, 他们心中涌动着一股想向人炫耀和述说的愿望。然后, 教师不失时机地鼓励他们上前面来介绍自己的作品和心情。在介绍中, 学生用上了关联词, 学会选用确切的动词, 有的还会夸张地说出自己的感受。

3. 游戏能给学生创造愉快的学习环境。

传统的教学模式和方法, 总是教师的“一言堂”, 课堂上教师总是向学生灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位, 没有什么轻松、愉快而言, 因而也就无兴趣可谈。游戏教学符合“愉快教育”的指导精神。在游戏过程中, 学生精神放松, 课堂气氛活跃, 在愉快中得到知识, 学到技能, 巩固知识, 熟练技能。例如, 在教学“汉语拼音声母表”的时候, 教师可以使用“连线成图”这个游戏。在一张纸上, 散布着23个声母, 要求学生按声母表的顺序连线, 并且告诉他们连出来的将会是一幅有趣的图画。当学生发现连出来的是一只美丽的蝴蝶或一头可爱的小象时, 一股成功的喜悦油然而生, 并对这样的教学活动产生了浓厚的兴趣, 当然会主动积极地学习。

三、游戏在一年级语文教学中的应用

1. 我来比划你来猜。

在教学《操场上》这课内容时, 为了调动学生的学习兴趣, 让所有学生参与到教学活动中来, 我设计了两个“我来比划你来猜”的游戏:一是猜体育活动, 二是猜动作。第一个猜体育活动的游戏由我本人来比划, 学生来猜。猜对之后我适时出示词语卡片, 让学生边做动作边读词语。如出示“打球”这个词之前我做了一个投篮的动作, 立马有学生说出了“打篮球”, 我接着引导:“两个字。”学生马上回答:“打球。”这样学生对“打球”这个词有了非常直观的认识, 也对学生识记这个词有了很大的帮助。第二个猜动作的游戏是为了帮助学生认识足字旁和提手旁而设计的。有了第一个游戏做铺垫, 我让学生自己在组内展开这个游戏。将几个表示动作的词挑出来, 让一个学生选择并表演, 其他学生猜, 猜完后将这些词归类, 使学生自己认识了“足字旁”和“提手旁”, 并使学生意识到足字旁的字与脚有关, 提手旁的字与手有关。

2. 找朋友。

在拼音教学中, 音节的拆分所占比重非常大, 如何使学生轻松愉快地接受、迅速地掌握音节的拆分规则, 并能熟练拆分音节, 这些是我刚开始教授拼音时考虑的最多的问题。后来我想到了“找朋友”的游戏, 于是我将声母和韵母分开写在卡片上发给学生, 学生自主拼读, 然后要求学生将拼完整的音节按规则拆分开, 如此反复。这样一来, 学生既能掌握音节的拆分规则, 又培养了学生的团队合作意识, 使学生在愉快的氛围中学到了新知识。

3. 小小接力赛。

这是我在拼音教学中运用的最多的游戏。我利用学生强烈的表现欲和竞争意识, 让学生以接力的方式将需要朗读的音节读给同学听, 比一比哪个组读得又对又快。这样既锻炼了学生的胆量, 又加强了他们之间的团结合作意识, 而且在这一过程中使学生逐渐学会倾听, 了解和认识倾听的重要性。

4. 汉字变魔术。

这个游戏是为了让学生掌握形近字的区别而设计的。如“口”加一笔变成“日、中、大”, 去掉一笔变成“人”等。在这个游戏过程中, 我将卡片发给学生, 让学生发挥想象, 通过加笔画、减笔画、加偏旁、去偏旁等手段将卡片上的字变成其他字, 使学生进一步认识到汉字的变化多端。

同时, 家长也可以利用游戏的形式培养学生的学习兴趣, 切实提高他们的各项能力。在这里, 我想推荐《小喇叭》这个节目, 中央广播电台每天晚上8点准时播出, 里面有系列故事《小朋友上学了》, 讲的是周佳彤小朋友刚上一年级的故事, 特别适合小学生。这个节目很适合现在留守老人带孩子以及部分不会讲故事的家长们, 对农村学生而言再好不过了。随着时间的积累, 慢慢发现, 学生的听说技能都会有不同程度的提高。

总之, 采用游戏这个教学活动形式, 不仅使学生获得了新的知识, 掌握了新的技能, 还培养了学生的团队合作意识、互帮互助意识。教师通过游戏的形式培养学生的学习习惯, 使学生在轻松愉悦的环境中感受到成功的喜悦, 体会到学习的快乐。

摘要：一年级学生的心理特征决定了教师授课的方式, 一年级教师不能用教授高年级学生的方法去教一年级学生, 那么在课堂上适当地加入一些小游戏则能激发学生自主学习的兴趣, 让学生在学中玩、玩中学, 使学生没有负担地学, 快乐自信地学。由此看来, 游戏作为一种有效的学习方式, 对培养儿童的情感, 让儿童体验集体生活的乐趣, 理解规则, 学习科学知识等具有很大的作用。

儿歌在一年级数学教学中的运用 篇3

这个方法，说来有趣，上数学课要教“儿歌”。“儿歌”是低年级小朋友很喜欢的一种学习模仿内容。很小的时候，就接受家长们“摇篮曲”之类的“儿歌”启蒙，稍大些，又会被家长引导背“唐诗”、“宋词”。因此，绝不大部都能通过“儿歌”内的文学去进行形象思维。特别一年级学生年龄小、生活经验少、注意力不稳定、不持久、好动、思维能力弱、且容易动情这些特点，更促使我下决心在数学教学中，利用“儿歌”形式，充分发挥愉悦表象的特殊作用，让学生们在轻松愉快气氛中，通过形象感知去理解抽象概念，从而掌握知识。

一、利用儿歌教学，使学生获得新知识。

一年级学生年龄小，从幼儿园到小学是一个大转折，在教学中必须因势利导，充分调动学生的积极性，达到乐中学、学中乐，发挥语言直观作用，使学生形成愉悦表象，利用儿歌（顺口溜）形式不失为是一种好办法，它充分利用了学生已有的愉悦表象，使学生掌握新知、

在教1-10的认识时，尽管大部分学生早都能认、能写，但对这些数的认识不全面，书写也极不工整。因此，在教“1”的认识时，让学生仔细看投影片，观看老师的示范板书，最后师生共同编儿歌：“1”字像小棒，从上往下斜斜放，“2”像小鸭，上弯往下滑，横折要写直，小鸭站稳啦。学生一边念儿歌，一边写，这样突破了教学难点，完成了教学任务。教学3-10也同样用儿歌形式去认识，让学生以原有的愉悦表象去“固着”新知识。

二、利用儿歌教学，培养学生自主意识

在教学中仅仅利用学生积累的愉悦表象是不够的，更为重要的是根据学生形象表象的特点，在利用儿歌教学过程中，使学生形成新的愉悦表象，提高自主意识。

在教学“0”时，边教边编出一首儿歌：“0”像个蛋，排在1前面，0的用途大，可作起点站，车儿到终点，乘客全下来，车上没有人，就用0来代。可刚一编完，好几个学生举起小手，高喊不同意，于是纷纷争起来，他们说道：“0”表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！这正是体现学生在形成新愉悦表象中积极思维的自主意识的表现。真是太好了，于是马上肯定他们，引导他们继续讨论编好这句儿歌。这下教室里可热闹了，每个学生都动起来，通过充分讨论最后改成：“车儿到终点，人们全下来，车上没有人，就用0来代。”这样学生满意地笑起来，通过学生已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，同时培养了学生的自主意识，让他们在乐中学，学中乐。

三、利用儿歌教学，增强思维的灵活性

利用儿歌教学指导学生进行思维、想象，在愉快的认知活动中掌握知识，培养能力，增强思维灵活性，使求知成为愉快的事情。

在教学20以内的进位加法时引导学生编写了：（1）“看大数，想凑十，分小数，算连加。”这首儿歌，同时又有意识地问学生，还有没有不同的意见？不同的儿歌？学生又编出了（2）看小数，想凑十，分大数，算连加。（3）看一个加数，想凑十，分另一个加数，算连加。“（两人加数都一样的情况）同时板书：

8 + 5 = 13 8 + 5 = 13 8 + 8 = 16

2 3 3 5 2 6

10 10 10

這3种不同方法的凑十，反映出学生把知识学会了学懂了，学活了。此时趁热打铁，让学生对3首儿歌进行比较、区别，找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。对3首儿歌要根据自己的实际，认为哪种方法又快又好就用哪种方法，不能死搬硬套。这样充分调动他们的积极性，通过自己仔细观察，去总结，去认识，去动脑。

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇4

一年级组 董晓雯

小学语文新课程标准指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”这是告诉我们，小学语文教学应该顺应科技时代的发展，拓展封闭的课堂为开放且有信息化含量的课堂。

交互式电子白板可以实现信息化教学手段与课堂教学内容的高度衔接，它将电子白板与计算机相连，并可以在专门的投影幕布上显示，利用诸如magic board等程序操作，使得教师教学内容能以现代化的手段呈现。老师可以利用白板教学化解枯燥的教学内容，也可以利用白板进行及时巩固复习，利用手中的鼠标、专用笔等媒介连接起学生与新知，构筑新的桥梁。交互式电子白板技术为课堂上师生、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定基础。

一年级的学生刚刚进入校园学习，四十分钟的课堂时间对于他们来说相当漫长，学生的有效注意时间仅仅只有十几、二十几分钟，如何能够利用这短暂的有效注意时间，激发学生的学习兴趣，延长注意时间，讲授教学内容，达到教学目的成为一年级老师最为困扰的问题。交互式电子白板的出现能够较好的解决这个问题，给一年级的课堂带来新的活力。

一、化枯燥的讲授为在游戏中学习

常言说道：“兴趣是最好的老师”，当孩子对于老师、对于课堂有了兴趣之后，语文课堂将变得不再乏味枯燥，反而成为学生喜欢的“游戏学习乐园”。交互式电子白板走进一年级的语文课堂，为老师和学生都带来了十足的新鲜感，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的手、脑、眼、口、耳，创设各种教学情境，唤起学生的多种感官活动并行，使学生能够爱上语文课堂，在动手的同时动脑，发挥学习主动性与积极性，不仅可以让老师的教学更为轻松自如，而且还让学生通过各种感官的刺激达到良好的学习效果。老师要做的是要尽快适应从粉笔到白板笔，从板书到动画的过程，课前的准备也从单纯的备教材、备学生演变为制作丰富多彩的课件视频，设计有趣吸引学生注意力的游戏上来。使这些对于一年级新生来说，陌生的上课环境、陌生的学习氛围更加的趣味化、形象化，让学生将学习当作游戏，把求知当作一种享受。这样，学生才能融入到教学过程当中，成为教学的主体，真正的成为学习的主人，从而使学生不仅掌握语文知识，而且喜欢这门学科。

与较为传统的PPT课件不同的是，交互式电子白板课件中的素材、资源都是“活”的，它可以在电子白板上自由地板书、圈画，可以将调出后的资源任意移动、旋转、重组，可以将静态的图片转化为动态的视频过程，更可以在图片或是文本上进行即时批注或复位，从而使教师的预设与课堂教学的过程成融为一体，从而不仅仅解放了教师的手脚，更丰富了课堂的内容，大大增强了课堂的可视性、可参与性，拓宽了学生学习的思维，增强了学生的个体体验。由于电子白板可以用电子笔代替鼠标操作，即使不懂电脑的学生也能够方便操作，例如在讲授如何划分自然段序号的时候，我常常会运用电子白板的白板笔功能，让有兴趣的同学亲自到白板上标注自然段序号，其他同学观察的也会十分认证，学生的学习兴趣非常高，都盼望能亲自试一试，学生主动学习、主动展示的欲望被很好的调动起来了，参与课堂的积极性也提高了，他们以此作为游戏来对待，学习的效果事半功倍。

课堂上的每一位学生都想参与到课堂活动中来，所以，在课堂上适当运用一些小游戏，可以让全班更多的学生参与到其中。例如在教学《小小的船》一课时，我利用电子白板资源库中的FLASH小游戏来帮助学生学习生字词，学生通过电子笔的拖拽移动功能来选择正确的答案，每答对一次，游戏中的小星星就会点亮一颗。因为游戏画面紧扣了课文内容，所以学生们情绪高涨，都为答题的同学加油，而每个成功完成任务的学生都像亲手摘到了星星一样激动。通过一个小小的互动游戏，全班同学都能熟练掌握本课的生字词，这样的效果在单纯依靠粉笔、黑板的课堂上是难以想象的。所以，教师只要能巧妙地运用电子白板，就可以稳稳地抓住学生的心，一年级的学生也能够参与到课堂，也能够很好的适应课堂的学习过程。

二、化重复的复习为清晰的再现

交互式电子白板可以在后台记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有过程活动，通过图片或动态图像等方式存储在电脑中，在复习阶段，教师可以利用回放功能再现课堂当时的情境，唤起学生的记忆，从而更加方便、快捷的做到“温故”。所有的教学过程都离不开复习巩固，一年级的语文教学也是经常需要练习的。过去教师一般通过板书书写进行生字的讲评，或是利用投影仪进行练习的讲评，但是这些方式或是过于复杂、浪费时间，或是将教师完全禁锢在讲台上，不能时刻观察学生的书写。自从有了交互式电子白板，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导，这比起以往投影仪的使用更轻松、灵活。学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加。例如，在讲评学生的生字书写时，我会利用电子白板的回放功能，将课堂上讲字的过程进行复现，一方面节省了以往老师在黑板上划格、书写的时间，另一方面也能够让学生多次记忆书写的笔顺、占格、主笔位置等等，通过电子白板的各种功能，能够很好的节约课堂时间，提高课堂效率。又如，在复习课中，我通过设计互动环节使学生可以在电子白板上完成教学内容，利用“幕布”功能遮挡住生字的拼音部分，请学生认准字形，说清音节后再拖开，让学生进行大量的训练，同时尽可能多请几位同学上来进行操作，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度，然后再利用白板的回放功能，进一步巩固所学知识，这样复习的方式可以千变万化，学生复习起来更有兴趣。高效的语文课堂教学离不开高水平的老师、新颖独特的教学方法、纯真可爱的孩子的天性，更离不开现代化的教学设备。

快乐教学法在体育教学中的运用 篇5

摘 要： 体育教师要发现传统的体育教学方法存在的不足之处，吸取教训并及时进行教学方法的改革。快乐教学能够磨炼学生的坚强意志，增强自强自信，学生在训练中体会团结协作的真正内涵。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。

关键词： 快乐教学 高中体育教学 实施对策

传统陈旧的教学模式注重传授知识和技能，一味讲究教师的主导作用，使学生丧失许多主动参与学习的机会。快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握和创新运动的乐趣。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐、有吸引力的。高中学校体育教学本身就存在特殊性，它教学的对象是处在青春期的学生，对于这个群体来说，具备良好的身体素质和优良的思想道德素质是十分重要的。首先，快乐体育重视运动快乐感的体验；其次，快乐体育以体验运动快乐感为契机激发学生自觉主动地参加运动的兴趣；最后通过学生参与、培养学生的终身体育的态度和能力。现在这个阶段，体育教师要发现传统的体育教学方法存在的不足之处，吸取教训并及时进行教学方法的改革。

一、快乐教学应用于高中体育教学的意义

当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能教学和教材、教法研究这一层面上，那么它肯定不能适应从应试教育向素质教育转化发展的需要。随着生活质量的提高，人们对于健康的观念日益更新，很多青年、老年人开始注重体育的锻炼，经常参加一些体育活动，对于健康的观念意识逐渐增强。学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终身体育服务。在学校课堂上，越来越多的学生参与体育课堂，他们怀着高涨的激情参加体育训练，学习不同的体育项目。近年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象较普遍。究其原因，它忽视体育教学的本质属性，忽略青少年的生理、心理特征。体育训练能够提高他们的身体素质，强化他们的集体意识，丰富他们的业余生活。快乐教学能够磨炼学生的坚强意志，增强学生的自强自信，使学生在训练中体会团结协作的真正内涵，帮助学生增强心理承受能力。快乐体育强调调动学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用，这对于解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。高中学校每年都会有成批的学生涌入，他们肩负社会进步的重任，参与社会劳动。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。因此，提高学校的体育教学质量，改善体育教学方法是学校体育事业的首要任务。

二、高中体育教学中存在的问题

我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其他体育活动中，一些学生是被动进行的。在学校中很多体育教学依旧保持最传统的教学方法，很多教学方式对于体育教学并没有太大帮助，反而会影响学生对于体育锻炼方法的灵活运用。一项运动技术小学教了，初中再教，高中甚至大学再学。即教学内容与形式雷同，考试方法与内容雷同，体育评价雷同，无怪乎学生在教学过程中产生厌倦情绪。经过调查研究，发现很多学校的体育教学教材，用了将近10年都没有换过，很多内容没有更新，教学方法老套，对学生的教学内容的吸收存在很多弊端。学校对学生体育意识培养不够，学生对体育教育活动的价值认识不够。学生只为考试而被动进行体育活动。在体育学习时，为了提高学生的学习兴趣，就应该加深他们对于学习内容的了解与认识。例如绳梯、攀爬等高难度的体育项目，总是只有老师在模范，学生学习的机会较少。这种状况其实不难理解，一些同学由于自身条件受限，各方面的素质不是很高，从小就没有接触专业的体育训练，对于进行一些体育项目受自身条件的制约。

三、体育快乐教学方法

1.开发体育快乐教学资源

教师应在教材选择教学组织、教学方法与手段运用诸方面精心安排，以多种形式教学激发、培养学生的体育兴趣。在进行体育教学方案的策划中，要适时调整快乐教学方案，根据学校学生的情况、学生的学习需求、教学大纲改进教学方案。教师应因材施教，积极引导学生参与学习，采取分层教学，鼓励合作学习，培养学习的成就感，使每一个学生都获得成功。同时也要考虑学生的学习兴趣方向，根据学生个人的需要制订可供学生选择的体育快乐教学教学方案。例如，可以利用拔河比赛，获胜的一方优先选择学习的体育项目。

2.对体育快乐教学进行及时反馈

首先，在体育快乐教学中，对学生要有全面的了解和认识，体育教师带领的是庞大的学生群体，学生上体育课的课时很少，加上学生的个体差异很大，教学中可根据情况将学生划分为几个不同的小群体，为每个小群体设定不同的教学目标，让他们根据自己的能力等开展合作学习。在教学过程中，教师要想方设法研究学生，多花些精力对学生进行全面的了解和认识。在对待弱势群体上要增加对他们的关注，使他们最大限度地取得进步。对于层次相对高的学生要给予较多的练习，使每个学生都能体验到成功的快乐。既要注意把握学生心理和行为的总体特征，又要注意把握学生个体的心理特点，还要注意同学之间个体的差异。

3.营造和谐的教学氛围

和谐良好的教学氛围能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。根据研究结果表明，愉快的心情能够极大地开发人的学习潜力，因此，当学生置身于良好的学习氛围时，自身的情绪会受到感染，从而积极主动地投身到学习过程中。要实现这一目标，教师在这一过程中起到了重要的作用。教师应当首先转变教育观念，强化民主意识，为学生提供更大的表现空间。

体育教学讲究的是具备较高的道德素养和高效的科学教学方法，本文针对新形势高中体育教学的教学方法，加入快乐教学元素在体育教学中的可行性，对体育教学中存在的问题及对策进行研究，希望为体育教学工作者提供良好的教学方法。

参考文献：

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇6

激发学生学习兴趣，使学生主动快乐学习》

第四阶段总结

魏县第一完小

通过本学期的研究不断深入，又能及时地将阶段成果进行推广，与兄弟学校的教师交流探索，更好地指导阶段的研究工作。

一、坚持教研理论与实践相结合本班在讲课时，我充分运用信息技术，激发学生学习兴趣，使学生快乐主动学习，通过实践验证总结如下：

1、运用多媒体，让学生主动学习

新世纪的语文教学重要任务是全面提高学生语文素养，而提高学生的语文素养必须在课堂教学中引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，主动学习，真正做到乐学、愿学、主动学。

2、运用现代教育技术，让学生进入情境，身临其境，这样学生学习课文就很有兴趣，老师不用口若悬河的讲，学生也能很好理解，借助多媒体学生学习会更直观、更生动。

3、运用多媒让学生范得信息，开阔视野

网上可提供详实的资料，将某一阅读对像还原到具体的自然社会情境中，帮助学生较深入而准确的理解阅读对象。

学习《香港，璀璨的明珠》，能过学多媒体课件向学生提高香港的图片及直实资料，让学生真的领悟香港的特点，既能帮助学生深入理解课文，描述内容，又能丰富小学生的知识。

二、收获与深思

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇7

1快乐体育教学在散打教学中的运用

1 . 1教学必须以学生为本, 以教促学

快乐体育教学首先要让学生成为课堂的主体,让他们成为课堂的主导,这样既能激发和维持学生的学习兴趣,也能让学生感受到学以致用的成就感。散打课程作为专业基础课程,每次上课前, 在提出课程提纲和重点后,我都会让学生讨论发言,了解他们对该节课内容的理解,并伴有相应的动作示范。学生都是不同的个体, 每个人的思维也不一样,对同一内容的理解也不相同,加之个别学生个性幽默,在给他表现平台时总能别出心裁,惹得大家捧腹,我的课堂上总是充满了大家的笑声。在了解到学生的理解后我再提出正统的理解和示范,从理论到实践来纠正学生的错误。对学生提出来的有创新的理解给予鼓励,相互探讨切磋,并及时记录用作今后的教学研究。在整个教学过程中学生基本处于主导作用,不断地学习纠错,对他人的学习理解随时进行讨论点评。每个人在学习过程中都很有成就感,学习的效果自然不言而喻。

1 . 2和谐活跃的课堂气氛是实施快乐体育教学的重要前提

体育教学是双向多边、复杂的活动。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件,是教学结合最好的一种内驱力,同时也可以打消传统兵式教学过程中学生产生的恐惧、焦虑等心理上的障碍,而乐于接受教师的教学教育影响。在散打教学过程中,除了在考勤纪律和组织课堂时保持老师应有的威严外,其他学习时间我和学生更像是朋友而不是老师,对学生从不使用命令的口吻。我更多的时间是在鼓励赞许和大家切磋学习,所以学生们都把课堂当成了展示自己的舞台积极发言示范,教学过程中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流,师生、学生之间关系和谐融洽。另外对遇到问题的学生的关注关心对建立和谐的师生关系也尤为重要。只要是在上课时发现有学生情绪异常,我总要在课间找他聊聊,了解情况,同时尽其所能给予帮助指导。多年的大学教学经验让我了解到大学的开放式管理也拉开了老师和学生的距离,有些学生遇到问题只是因为他们缺少倾诉的渠道。虽然这种方式只是为个别学生解决了问题,但在课堂上建立的这种和谐融洽以及倾诉的空间却影响到了课堂上的每一个人。

1 . 3因材施教, 注重学生的个性发展

传统的学校体育理论认为,体育教学的主要目标是追求运动技能的规范,提高和增强体力,这样教育出来的学生在理论和动作上过于程序化、套路化。而促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在,也是素质教育的基本要求。快乐体育的组织形式可以提高学生的参与度、积极性,提供展示他们个性发展的舞台。快乐体育教学过程又能促进学生个性的和谐发展,帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相成,在增强学生体质的基础上,促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下,培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力,丰富精神生活,促使学生个性的全面发展。在学习后鞭腿的课程中,A同学在做提膝、转腰翻胯、鞭打小腿三个动作时总是不够连贯,惹得大家捧腹。该同学身体的协调性和基本素质都不错, 但在转身的过程中的确存在问题,只要涉及转腰总是比别人慢半拍。当我了解到A同学小时候训练中腰部受过伤,除害怕造成对腰部的二次伤害外,更多的是无法克服心理阴影,在保证他的腰部不会受伤的前提下,我让他参与实战比赛,在实战中因为不需要强调单一动作转腰转胯他都能够发挥自如,当大家都说他的腰部动作非常好时,他自己都有点不敢相信,渐渐地也就突破了心理障碍。B同学身材矮小,远距离没有优势,我就着重训练他的抱摔;身材高大的主要训练腿法,发挥他们的远距离攻击优势,并要求他们根据自身优势射击动作,以提高实战水平。

2实施快乐体育教学在散打课堂过程中应注意的问题

快乐体育固然讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发学生的学习兴趣,引发良好的学习情绪,使学生转被动接受为积极自觉的渴求。这种施教的形式应与教学内容相互适应。实际上,学生的兴趣也会受到教学形式和内容的影响,当教学方式创设的精神与教学内容所描述的情景相辅相成、相得益彰时,便能够激发学生的强烈兴趣。在快乐体育教学模式中,对那些不按教学大纲等条件,盲目“引导”学生“一乐了之”,忽视对学生主动性及创造性思维的培养的现象,应根据全人教育的理念予以修正。

2 . 1认真备课, 注重细节,合理设计课堂教学的全部过程

2.1.1首先课程必须新颖、实用、有挑战

授课的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因,每节课周而复始的重复练习,学生产生了厌倦,对体育课的兴趣逐渐消失。要制定教学大纲,首先依据学生的基础和教学目标的要求,选择适合学生学习的授课内容,将枯燥、单调的授课内容融入知识性、趣味性,把教材设计成游戏性、对抗性的内容,这就需要详细严谨的备课。其次在课堂教学中穿插体育知识的介绍,现行体育知识以及现实的赛事赛况的讨论,也使学生对体育产生浓厚的兴趣。在课堂上训练休息时间,我会组织学生对时下的体育赛事进行讨论,比如武林风对抗赛当期的对抗品评,对红蓝双方怎么看待,输赢的关键点等。体育尖子生一般在课程学习初期显得兴趣浓、投入大,但他们很快掌握技术动作后,便厌倦了,所以要提出相应的难度或经常变换教授内容,引导不同层次的学生进行不同内容的学习,区别对待选用适合他们的有挑战性的学习内容尤为重要,例如:散打基本技术练习,先安排基本技术的学习,基本技术合格的安排“实战”对抗,让他们选择练习,使每个学生的每一节课都有所学,有所满足, 而达到人人快乐的要求。

2.1.2场地、器材安排集中、有序、有吸引力

训练场地、器材是散打课堂教学的前奏,是上好一节散打课的前提。充分利用场地、器材,既要让学生观察到其他同学的学习,便于相互学习和评价,又不能互相影响,充分考虑无意注意的规律, 将学生的注意力吸引,产生参与练习的需要和兴趣。快乐是愉快情绪的体验,而愉快情绪的建立是以学生需要和兴趣为前提的。场地、器材安排也是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的重要组成部分,使学生完成技术动作、掌握技能的环境氛围。

在散打教学场地、器材的安排方面,我采取循序渐进的方式, 一开始的基本动作我们安排室外教学,器材以拳套、脚靶为主,每学完一套基本功夫,我们就改为室内教学,器材多以沙袋、实战护具为主,然后再根据不同学生的实际情况,做室内力量练习,因材施教,不同的学生选择不同的练习器械,这样能使学生对散打课程的器械一直保持新鲜感,从而激发其探索学习的兴趣。

2 . 2课堂上建立和谐的师生关系, 充分发挥学生的积极性与创造性

90后的大学生个性鲜明张扬,自主自信、乐于表现,追求平等时尚和非主流的东西,这就要求教师在教学中语言要亲切,有激情,有感染力,让学生感到听着亲切,玩得开心,还要学到知识。这就要求教师要不断的学习,充实自己,使自己成为知识丰富、语言幽默、能力全面的体育教师。教师的示范动作既要规范又要美观, 既要给学生形成动作表象,又要给学生美的享受,从而使学生情不自禁的摩拳擦掌,跃跃欲试。

2 . 3要求学生理解运动和自身的关系, 养成终身体育的良好习惯

培养体育意识是学校体育教育的重要内容,锻炼前要让学生首先明确“我为什么要锻炼”,锻炼中学生应按照既定的目标与要求支配和调整自己的运动行为,锻炼后要让学生有意识地察觉到锻炼效果是否与规定目标一致,感受到运动的快乐及增强体质的实效,从而激发学生对运动的喜爱。

2.4小班上课,分组教学

实施快乐体育课堂一定要控制好课堂人数,课堂学生人数不宜超过30人,人数过多老师难以掌握每一个学生情况,无法达到教学目标。在现有的人数下也要根据学生的不同特点分组教学,可以根据学习的程度、兴趣爱好、男女比例等进行分组,使每一组的学生都能够有所学,有所用,有所发挥。当然分组也非一成不变,要根据不同的课程内容和要求适时调整,这样既能让学生取长补短互教互学,又有利于加强大家的沟通交流。

摘要：快乐体育教学是指让学生在运动中体验到内在的乐趣,从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。本文阐述了如何把快乐体育教学模式应用于散打教学实践,以及快乐体育与教学模式在散打教学中运用时应注意哪些问题。希望以运动和情感作为散打教学的手段,来充分调动教师与学生的积极性,寓教于乐,为终身体育教育打下良好的基础。

探究性学习在一年级教学中的实施 篇8

一、识字教学

我认为识字教学不仅仅是教会学生认字，重要的是要教会学生自己学会认字，使识字学习成为思考性的学习。

1、首先要教给学生一些基本的识字方法。

识字方法是很多的，如：谜语记忆法、顺口溜识字法、偏旁部首加字法……教师将这些方法运用于识字教学中。日积月累，学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，还能创造一些识字方法，从而在乐趣中培养了学生的识字能力和技巧。

2、课堂上给足时间让学生自己认字。

学生具有一定的识字能力后，教师就要放手让学生自己认字。现在人教版一年级教材要求识写分开，每一课识字量达到十几个。课堂上，我是这样安排识字教学的：1)独立学。我首先安排充足的时间让学生自己想办法记住这些字，培养学生独立思考的习惯：2)同桌交流。同桌互考。不会的字作上记号。考完后，彼此针对不会的字交流好的识字方法，然后再互考；3)全班交流。让学生谈谈哪个字难记或者还没有记住?然后全班献计献策，最后自己选取最好的方法记住难记的字；4)分组赛读生字卡片、词语卡片，进一步巩固识字。

在以上整个识字过程中，学生完全是主动、思考性的探究学习，而不是被动接受性的。学生在这种学习中的收获远远超过了只记住几个字的收获。

二、写字教学

面对刚入学的一年级孩子，开始教写字时，都是老师讲，学生听。我认为这一步是必须的，因为一些基本的写字知识还是要教给学生的。可是随着时间的推移，我发现学生不愿意听老师讲了。经常是你在上面讲。他(她)却拿着笔偷偷地写了。有了一定写字基础的学生想自己学写字了。我马上顺学而导，改变教学方式：先让学生自己观察书上的范字，研究每一笔画在田字格中是怎样写的，试写一个；然后我板书示范，通过与老师的比较，学生再练写2个；最后我根据学生练写中出现的问题板书。让学生找毛病。此时学生兴趣大增，观察范字更加仔细了，争先恐后地找书写毛病，我趁势进行针对性指导，收到了很好的教学效果。

学生的书写虽然有了很大的进步，可是书写还有些僵硬，不够舒展、美观。我决定在学生已学会观察范字的基础上增加描红量。现人教版一年级教材上的描红只有一个字。于是我让每人买一本与教材同步的描红练习册。带进课堂。学生动笔写字前，先充分描红，在多遍的描红中，体会写法，练习手感；然后再临写1个，我根据学生的临写情况，进行针对性指导；最后学生再临写2个，以强化巩固。经过一段时间的训练。学生的书写水平明显又上了一个台阶。

三、阅读教学

随着学习的深入，课文的篇幅越来越长，内涵也越来越丰富。对于一年级的学生来说，在阅读教学中怎样引导他们进行探究性学习。从而读懂课文呢?

关键要做好以下几点：第一，使提问能给学生探究的空间。

第二，引导学生质疑问难，激发学生探究性阅读。

第三，朗读教学中引导学生探究性学习朗读。

朗读教学中引导学生探究性学习朗读，能够使学生在学会朗读、培养语感的同时培养探究意识、创造性地学习，具有重要意义。

我在设计《荷叶圆圆》“朗读感悟”这一环节时，有“学生练读、教师范读、学生再练读”设计，让学生自己在与老师的比较中，提高朗读水平；还有“学生练读，全班交流”设计，让学生自己在与同学的比较中，取长补短，共同进步。

在以上的朗读学习中，不是教师直接告诉学生应该怎样朗读，而是完全由学生自己思考、研究、比较，悟出来的。学生在这样的朗读学习中培养了探究意识，在这样的探究式朗读学习中提高了朗读水平。

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇9

湖南省双牌县五里牌中心小学

龚 美 荣

在数学教学中，离不开教具与学具的使用，教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。因此，加强直观教学和实际操作已经成为当前农村小学数学的改革趋势。由于操作活动的需要，教具学具随着教材逐进入了城市和农村小学的课堂，成为儿童学习数学知识的重要工具。尽管目前已经有些厂家与出版社联合开发出一些与教材配套的教具，但是在深化教育改革的今天，一般的教具并不能满足广大师生的要求，特别是乡村小学数学的发展需要。所以，在教具不足的情况下可自制教具。自制教具在数学教学中起着重要的使用意义。

1、自制、运用简易教具有利于提高教学质量

农村的自制教具是“因人制宜”、“因地制宜”自行设计制作的，不仅用来解决教学中的关键问题和强化某些知识点，还主要用来调动学生的智力因素和非智力因素，从而发展学生的智力，培养学生的能力，全面提高教学质量。

2、运用自制教具有利于提高农村教师的整体素质

教师要能够制作出适合教学需要的简易教具，平时必须做到“五留心”。即：⑴留心教材，吃透教材精神实质。⑵留心学生，知道学生获取知识过程中的心理和思维问题。⑶留心教具，知道现有教具有何作用和性能，还需要补充什么简易教具。⑷留心材料，知道哪些材料运用起来得心应手。⑸留心技术与方法，知道怎样制作简易教具。

3、运用自制教具有利于激发创新意识

培养学生的实践能力是素质教育的核心。“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”，这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创造。小学生好动，富有好奇心和求知欲，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣，尤其是对学困生来说，课堂上巧妙地安排动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起他们强烈求知的欲望。例如学习“9加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆9个小圆片，再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听,兴致高涨，个个聚精会神地摆起小圆片，不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快几十双小手高高举起：“老师，我来说！”“老师，我也想说！”学生很快找到了口算的方法：把右边的一个圆片放到左边，与左边的9个圆片合起来是10个圆片，再与右边剩下4个圆片相加，就是14个圆片。所以9+5＝14。学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利于学具掌握算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。

小学生学具准备要力求有序。由于小学低年级的年龄小自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到：

1、学具存放有序。

2、、学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操2作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。

在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2＝5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9＝17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。

第二，创设情境，灵活使用教学具。新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“6<7”、“7>6”，学生能在“<”、“>”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“<”或“>”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“<”或“>”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时，我让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。

教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注意创设情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。我曾经这样引入一副信息窗：“小朋友，一年级和二年级正在进行一场激烈的拔河比赛，谁想去参加啦啦队？大家参加啦啦队的时候，不光要为他们加油，还要仔细观察看看谁知道的多，提的问题好。”接着，我利用投影仪把信息窗展示给大家，孩子们仔细地观察着画面，随后找到了相关的数学信息，提出了数学问题。再比如，认识立体图形时，我用一个布袋把要认识的东西装进去，藏在桌子下，上课时用神秘的语气说：“小朋友，老师这有一个神奇的魔术袋，能变出很多东西，想知道是什么吗”？随后我拿出装饰精美的口袋，接连掏出长方体、正方体、球、圆柱，让学生认识，为了进一步区分它们的特征，我拿起一个长方体边看边摸，边故意作出神秘的样子说，这个长方体藏着很多秘密，看谁先找出来，学生学老师的样子，很快找到了物体的特征。

从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固的掌握，形成表象。

学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，我注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生答后又强调说：“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。

完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。

第三，注意课内操作与课外实践的有机结合。学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在“认识厘米”时，课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们的兴趣盎然。

可见，合理运用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。第四，根据不同情况，选用不同的教具学具。在教学中，操作的主体不同教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。

另外，教具学具数量、操作递减有序。教具学具操作的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解，评估，允许发展较慢的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇10

[摘 要]爱玩、好动是孩子的天性，巧妙地将音乐游戏融于音乐教学中，往往有助于激发学生的学习兴趣，刺激学生的多种感官，丰富学生的音乐体验，促使学生积极参与音乐学习，从而提升学生的音乐能力。

[关键词]音乐游戏论文

音乐游戏是一种以培养学生音乐能力为目标的游戏活动，它将音乐和游戏有机结合起来，具有音乐性、娱乐性、趣味性和创造性等特点。在小学音乐教学中，教师要结合学生的年龄特点和认知水平，灵活巧妙地运用音乐游戏，刺激学生的多种感官，让学生在游戏中获得音乐体验，感受音乐的流动、旋律的起伏、音色的变化、节奏的跳跃，领会音乐的情感内涵，从而提高学生的音乐能力。

一、巧用音乐游戏，让学生乐在其“听”

音乐是一门听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础。巧借听觉游戏有效渗透音乐知识，可以极大地激发学生的参与热情，帮助学生理解和掌握音乐知识。在小学音乐教学中，教师要注意立足于教学实际，巧用音乐游戏，让学生乐在其“听”，从而强化学生的听觉，提升学生的听辨能力。

例如，教学《你听，什么敲响了》时，笔者设计“听辨音色”的游戏，深化学生对常见打击乐器的认识。笔者事先准备好一个大袋子，并在里面放一些常见的打击乐器，如铃鼓、木鱼、碰铃、双响筒等。然后，将学生的眼睛蒙上，笔者从中取出一种乐器进行敲打，学生听敲打声音猜乐器名称。又如，在识谱教学中，笔者设计了“听唱名”游戏。首先，从班上挑选七个不同身高的学生，让他们按高矮顺序排成一列，分别代表do、re、mi、fa、sol、la、si七个不同的唱名。然后，笔者弹奏唱名，当弹到某个唱名时，对应的学生向前跨一步，并做一个动作，再退回原位置，若学生未能及时回应，则该学生需要表演一个节目，方可继续游戏。这样通过音乐游戏进行听觉训练，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，促使学生巩固了所学知识，锻炼了学生的音准听辨能力。

二、巧用音乐游戏，让学生乐在其“奏”

节奏作为音乐的基本要素之一，是音乐中音的长短、强弱的组织形态，是音乐的骨骼和脉搏。儿童天生活泼好动，有强烈的好奇心和探究欲，教师巧用音乐游戏，开展节奏教学，既可以活跃音乐课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以加深化学生对节奏知识的理解，培养学生的节奏感。在小学音乐教学中，教师要注意从学生的实际认知规律出发，围绕教学目标，紧扣教学内容，巧设音乐游戏活动，引导学生正确认识、理解、感受节奏，明确节奏的强弱变化，从而训练学生的节奏感，增强学生的音乐感知，提高学生的音乐表现能力和创造力。

例如，在进行节奏教学时，为了让学生更好地理解“二分音符、四分音符、八分音符”的时值长度，笔者借助“模仿秀”游戏，让学生通过模仿生活中的声音感受节奏变化，如撞钟时的“铛――铛――”，节拍器的.“哒、哒、哒、哒”，闹钟的“嘀嗒嘀嗒”，鞭炮声的“噼里啪啦”等。在这样的游戏中，学生逐渐掌握了相关知识，学习兴趣浓厚。

三、巧用音乐游戏，让学生乐在其“演”

“演”是音乐学习不可或缺的环节，是培养学生音乐表现能力和创造力的重要方式。小学生，尤其是低年级学生，爱玩、爱模仿、爱表演，教师可巧妙设计音乐游戏，引导学生积极参与游戏，让学生大胆表演，在玩中演，在演中学，深化学生对知识的理解，增强学生的音乐体验和情感体验，锻炼学生的表演能力和创造力。

例如，在教学“1、2、3、4、5、6、7”这七个基本音符时，为了让学生更好地识别这些音符，笔者设计了“小猫钓鱼”游戏。首先，要求一位学生扮演“小猫”的角色，其他七位学生扮演“小鱼”，然后将“1、2、3、4、5、6、7”这七个基本音符分别贴在活泼可爱的“小鱼”身上，当“小猫”钓到“7鱼”时，身上贴有“7”的学生唱“si”;当“小猫”钓到“3鱼”时，身上贴有“3”的学生唱“mi”……如此反复，学生自然就能掌握音符。再如，教学《动物说话》时，笔者设计了“角色扮演”游戏：要求学生分别扮演小鸡、小鸭、小狗、小猫、小马等动物角色，模仿小动物们的声音，并学一学小动物们走路的样子，即兴表演。这样的游戏充分调动了学生的主观能动性，培养了学生的表演和创造才能，展示了学生的个性风采。

快乐教学在一年级数学教学中的运用 篇11

片断描述

今年又教一年级,在新授内容完成后,我做得第一件事就是引导学生做一棵“知识树”。 “知识树”是我一直探索、实践的一种帮助学生梳理、串联全册知识点的形式。一年级就尝试引领学生来梳理全册的知识点,完成一棵“知识树”,是个大胆的尝试,学生的书写能力、抽象思维、概括能力都比较弱,因此“知识树”以图画为主。整整一节课,从树根(一年级数学下册)开始,向上生发出四根树干(数与计算、空间与图形、统计、实践活动),然后每根树干上结出若干个果实(每个单元的目录),最后是每个单元中的知识点,一步步、一层层,最后一棵硕果累累的“知识树”出现在学生眼前。“啊!好多果子!”“好漂亮的一棵树!”学生由衷地感叹道。数学的学科特点之一就是培养学生的有序思维能力,一学期来,都学了些什么知识,脑海中需要有个网络图,而不是支离破碎的知识片,“知识树”结合学生年龄特点,以有趣、生动的形式,起到了帮助学生梳理知识,培养思维能力的作用。教师有“数学思想”意识,就会挖掘教材中蕴含数学思想的素材,渗透在教学实践中,使学生获得数学知识的同时,获得数学思想的熏陶。

案例分析

在教学实践中,我越来越深切地感受到:做教师,就要做一位为孩子终身发展着想的教师,在使学生掌握基本知识、基本技能的同时,一定要关注学生在数学基本思想和基本活动经验方面的收获与发展。

“分类”是一种非常重要的数学思想。教过几次一年级,总觉得分类是比较简单的一项内容,学生很喜欢,分类的标准各不相同,方法也多种多样,很好地体现了思维的多样性。今年又教分类,感觉却很新鲜,为什么呢?我反思了一下,尽管年年岁岁生不同,但新鲜的原因不在学生,而在我。教学分类时,我重点引导学生区别分类标准和分类方法的不同。学生的分类方法有:连线、圈圈、用数字、用图形符号、用拼音字母、用汉字等等,当各种方法展现的黑板上时,学生通过观察,在这些方法中,哪些方法能够比较清晰地看出分了几类,哪些方法用起来比较简便,通过观察比较,学生在思维碰撞的过程中,发现有的方法,比如连线、圈圈比较乱,而且不容易看出分了几类,谁和谁是同一类,而用数字、符号来表示的话就清晰明了多了,用汉字表示时书写起来比较麻烦等等。其实,连线、圈圈是学生最常用的方法,因此,我没有就此放弃,而是引导学生深入思考,比如用不同颜色的线或者用不同形状的线来连,即省力又清晰,当然前提是有不同颜色的笔。整个过程,学生不单单是在分类,而是在分类中学会思考、学会优化,更重要的是给学生渗透了符号思想,为以后的数学学习及解决现实问题作好铺垫(比如图例问题)。

数学是一门独具魅力的学科,符号化思想在小学数学内容中随处可见,教师要有意识的渗透。另外,对应思想、统计思想、函数思想、比较思想等在一年级教材中都有体现,需要教师心中有“思想”,把握教材编写意图,将数学思想渗透在平时的教学中,做一名有思想的教师。