美术教学中的快乐教学论文

美术教学中的快乐教学论文（通用12篇）

美术教学中的快乐教学论文 篇1

英语教学不同于其他学科的教学，它的特点是：第一，要有足够量的、可理解的语言输入(comprehensive input)，并为学习者理解、接受(intake)。第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)。第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果(cooperating)。第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，只有师生都保持快乐的心态，才能更好地教与学(participating)。

把学生引进快乐的学习境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力创造开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的学习境界并不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。

怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界?我结合自己的教学实践，总结出以下几点实施方法。

一、运用快乐的理念

英语教学中运用快乐的理念，就是在教学的同时，引导学生主动学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生积极的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，从每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在英语交际中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

教师在教学过程中要坚持快乐学习的理念，使自己以一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态可以使学生主动将英语教学定位为一个快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应的积极的、轻松愉快的状态，以良好的、合作的情绪参与到教学中，也就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、积极的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效率提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，必然会使学生也不愉快，影响学生的身心健康和学习热情。

二、进行快乐教学的情感互动

在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。

第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active)”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为，这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。

第二，只有努力保持与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心理、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢的教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进学习群体(班级)营造出融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。

第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生的快乐心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的语言综合运用能力。这种语言综合运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。

第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进他们学习上取得更大的成功。

三、运用快乐的方法

要想在英语教学中把学生引进快乐的情境，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现在的学生来讲已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天已经成为许多学生的嗜好。因此，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂和课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。

英语技能包括听、说、读、写四方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的训练和目标之中，以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生的听力，通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语;对于中年级的学生可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣;对高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。老师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解得生动形象，让学生像喜欢小说一样喜欢自己的课文，那么不用老师要求背，他们也会把英语文章中的故事讲述得生动形象。这些形式可把学生不同的学习动机都有机地结合起来，促使学生不断增强对英语学习的兴趣，促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙，比如, 在英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题，但是编成一个顺口溜就简单多了：“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。

总而言之，英语教学需要把学生引进快乐的境界，怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界，是个教学艺术问题，能不能在英语教学中把学生引进快乐的境界，取决于教师的教学理念和教学水平。因此，为了提高英语教学的质量和水平，为了培养出更多具备快乐人生观、综合素质强的学生，英语教师应当努力运用快乐的理念，不断促进教学水平的提高。

美术教学中的快乐教学论文 篇2

唐 烨

摘 要:快乐体育教学是指让学生在运动中体验到内在的乐趣,从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。篮球是一项深受男大学生喜爱的运动,根据自己多年从事篮球教学的体会,阐述了快乐体育的内涵及教学特点,并探讨了快乐体育教学在篮球课教学中的运用,提出了相应的教学建议。

关键词: 快乐体育； 教学 ；篮球课

前言：

“快乐体育”是毛振明博士从日本引进的一种新的教学论，又称目的论，是指在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想[1]。“快乐体育”萌芽于20 世纪60～70 年代，80年代流行世界各国，尤以日本在体育教学中为盛[2]。“快乐体育”教学模式与终身体育思想密切相关。要求体育教学不能带有教师的强制性，而要重视学生的自发性、自主性、自律性及个体差异，使他们得到体育乐趣。最重要的是充分发挥学生现有的能力去享受运动乐趣，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生的自由享受乐趣的能力。本研究尝试在篮球课中贯穿快乐体育教学模式，相信通过本研究能为篮球课教学注入新鲜空气，缓解一下目前沉闷的篮球课教学现状。

一、快乐体育教学模式的内涵及表现方式

（一）快乐体育教学模式的内涵

快乐体育教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发学生对体育运动的兴趣,并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。

（二）快乐体育教学模式表现方式

1、在教学的指导思想上

以情感教学入手,强调乐学、好学、育体与育心相结合,使学生能在一个和睦融洽的环境中,锻炼身体、磨练意志、陶冶情操,使他们的身心得到全面和谐的发展。

2、在教与学的关系上

让学生真正成为课堂的主人,教师既爱护关心和尊重每一位学生,又善与引导、启发学生,做到教师的主导和学生的主体相结合,使课堂教学成为教与学的双边活动。

3、在教学的观念上 强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育,体育课必须情感交融和身体发展并举,体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体机构。

4、在教学方法上

主张启发式的创造教学,反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性,提高课堂质量。

二、快乐体育教学模式在篮球教学中的实施

篮球运动是一项集体性、综合性、围绕高空展开立体型攻守对抗的活动性游戏，它起源于人类劳动生存过程，是社会文化进步的反应。由于篮球运动欲与普及和开展，通过篮球运动可以达到愉悦身心、健身强体因而提高社会文明，充实人们业余文化生活的目的，深受大学生喜爱,更是作为学校体育教学的首选项目。但在学校体育教学中,却始终存在这样的一个误区,既教师教给学生篮球技术动作,然后学生学习、模仿,学生只是一味地完全按固定模式被动学习,完全忽视了学生参与运动的自觉性和主动性,快乐体育也就成了一句空话。为了使篮球真正成为学生久学不厌终身受益的运动项目,就需要我们教师将快乐体育融入篮球教学中。

（一）变教为导,培养学生的参与能力

教无定法,贵在得法,教师的教学法就是要有利于学生的学习,决不能程式化。有些简单的动作,学生就可以直接模仿教师的动作,通过教师分解示范就可以学会；而有些动作则需要通过教师的循循善诱,反复演示学生才能慢慢体会；学生学习篮球动作不是靠教师讲懂的,而是在教师指导下练会的,学生自己通过肌肉运动感觉来体会肌肉的用力,动作运动的方向、路线和各肌肉、各关节间的协调配合才能完成。因此,教学中教师应尽可能地利用最简捷的教学环节完成教学目标,启发诱导学生主动学习,减少教师牵着学生鼻子走的被动状态,创造条件让学生多比较、分析,善于发现问题、解决问题、总结规律,提高创新能力,并学会相互合作,取长补短,使自己的动作日趋完善。另外,教学中教师更要精心选择教学内容,对现行的教材进行分析,分析教材的结构特点,经过自己的精心设计、简化、分解教学。并给学生以自由发展的时间和空间,充分发挥学生的主体作用。如篮球课教学中教师不一定把篮球技术动作一个一个的手把手教给学生,可以采用篮球游戏的方式，通过变换方式组成各种丰富多彩的篮球教学内容，把移动技术、运球技术、传接球技术、持球突破技术 和投篮技术通过游戏的方式来完成，首先教师也要参与其中，这样学生们会看到教师的标准动作，然后模仿练习，教师和同学都在一种欢快愉悦的环境中教学与训练，在此基础上同学们还会把这些技术打乱顺序练习,既达到丰富教学内容,又开动学生脑筋,使学生的创造性思维和主体意识在教学中发挥的淋漓尽致。

（二）变纯动作教学为与运动美相结合

爱美是人的天性,而篮球更是集力与美为一体的体育项目,它不仅符合美的本质特征,其运动过程本身更是一种美的展现。因此,教学中教师就不能单纯地教授学生动作技术,而是把动作教学与运动美相结合,在每堂课中都有意识地向学生灌输体育美学思想,要求学生尽善尽美地掌握各种动作。同时,常对学生进行过程和阶段性整体上三类美的定量和定性的评价,使学生经常发现自己的形体、姿态、气质不断地向着优美的方向发展,从而激发学生对体育美和人体美的追求,并能调动学生上课的积极性,使学生真正体验到篮球这项运动的魅力,满足个体的一种内在需要,更满足个体不断完善的需要,一举手、一投足都给人以美的享受。因此,在教学中,需要教师转变教学观念,在篮球教学训练的同时,注重对学生进行审美教育,注重美的欣赏力、美的情操等内在美的培养,提高学生的审美能力。

（三）语言与体势语言的互动结合

在篮球课教学中,教师将语言表达与身体的动作示范、面部表情等体势语言协调地融为一体,能够增强教学艺术,提高教学效果。当学生以顽强的意志克服困难,达到某一教学目标时,当学生间相互观察、评价、帮助时,教师应该及时给予鼓励,比如用语言来表扬:“真不错”

“好极了”“真坚强”“真棒”等。对学生个人或集体良好表现的评价,或是以欢愉的表情、或是用由衷的掌声来表达赞许,这些都会引发全班学生的热烈响应。

（四）学生自我锻炼、自我体验、自我评价

每次篮球课中,留有一定的时间让学生自我锻炼、自我评价,让学生之间互相学习,好的同学获得积极的情感体验,对自己提出更高要求;差的学生知道了自己的不足,也从好的同学身上学到了技能技法,根据自己的不足利用课余时间自行锻炼提高。这样不仅增强了学生的自我价值观,而且有利于学生体锻意识的形成、终身体育观念的形成。

（五）把篮球游戏注入课堂教学

快乐体育在篮球教学的运用最大的表现就是同学们能在篮球课中真正体会到体育的快乐,篮球运动中有些战术和技术动作或者配合比较枯燥、单调，但必须通过无数次的练习才能形成。大学生上篮球课时容易注意力不集中，从而造成教学效果不理想，因此把篮球技术动作和战术配合为素材传变成游戏，使学生在游戏中练习这些动作和战术配合，可避免枯燥感，在一般性的练习汇总难以弄清的技术、战术通过游戏往往可以达到目的，但是在以篮球运动技战术为素材的游戏中，学生往往会由于兴废性高或者求胜心切，出现不注意动作质量，甚至动作变形等现象，这就需要教师在一旁提示学生动作规格，使学生在好胜心和高质量的双重动力驱动下全力以赴，认真做好练习，达到有学有练提高的目的。

（六）尊重、关心和热爱学生，成为学生的良师益友

对学生既要严格又要耐心说服，循循善诱，切不可生硬粗暴。在进行篮球课教学时，对那些智力和体力差的同学更应该热情的帮助，使他们把学习知识和技能过程，变成增强信心，勇于进取的过程。要热爱和关心每一个学生，既不冷淡弱者，也不偏袒强者。同时，教师本身也要以身作则成为学生的表率。

三、小结 在篮球课教学中,以运动和情感作为实施教学目标的手段,充分调动教与学两方面的积极性,使教师乐教,学生乐学,在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣,满足学习的愿望,体验篮球运动的乐趣,理解篮球运动的意义,为终身体育打下良好的基础,这才是实施快乐体育的真谛。同时也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。

参考文献

初中数学教学中的快乐教学 篇3

1.建立融洽和谐的师生关系。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会存学生头脑里出观一种“易接受”的心理优势；师生关系好，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。

2.在备课时挖掘数学教材中丰富的情感资源，在备课时，要充分挖掘教材中蕴含的情感资源，利用数学教材本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如在教“常量和变量”一课时，选取“神舟”，六号回收过程中，对时间、距地面的高度、飞速的速度、船体表面的温度、受到地球的引力等各种量进行常量、变量的辨别、这一教学情景的设计以知识本身的魅力来吸引学生，能使学生体会数学知识在高科技领域的价值，激发他们学习的积极情感，还能增强学生的民族自信心与民族自豪感。

3.激发学生学习的兴趣。教师的任务就足创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面得到发展。那么，如何创设爱心洋溢的数学课堂呢?

第一，“三个带进”优化教學氛围。一是把激情带进课堂。以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，不管身边有多少事务没有完成、也不管自己遇到了多大的困难，决不把消极的情绪带进课堂；二是把微笑带进课堂。用微笑教学，用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂氛围；三是把趣味带进课堂。在教学中，努力挖掘教材的趣味性，通过实物展示、表演模拟、相互讨论、开展竞赛、引进电教等手段，使教学过程始终充满了生机和情趣。

第二，以启发性问题引发学生思维。“学起于疑”，在数学教学中应注重提炼出有深度且有富有启发性的问题，每一堂课提出一个核心问题，使学生对本堂课的教学目的、任务有一个明确的了解，并带着这个问题去自学教材，分析探究，寻找结论。第一步，问题的设计做到“低起点、分层次、能发散”；“低起点”就是问题符合学生的实际，问在学生的“最近发展区”，学生能“跳一跳，摘果子”；“分层次”就是围绕一个核心内容设计系列性问题，这些问题面向每一位学生，使每一位学生都有回答的机会；“能发散”就是问题的答案不是唯一的，学生能从不同的角度获得不同的认识。第二步，在学生思考、回答问题的过程中，教师对学生的回答予以鼓励性评价，从而消除可能产生的对学生积极思维的抑制因素。

第二三，课堂教学的活动化。存教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现出数学课堂教学的本质：“数学教学是数学活动的教学，是师生之问、学生之间交流互动与共同发展的过程”。学生热情参与、积极学习、争先解决问题，建立“个人——小组——全班”“学生——教师”二维立体的动态过稃，在整个相可交流、沟通，互相启发、补充的过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰寓教学内容，求得新的发展，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

4.及时反馈。反馈就是将学习结果提供给学习者，学习者得到反馈的信息后，对学习动机产生不同的心理影响，一方面，使学习者及时了解学习的成功与错误之处，使他们能主动地有的放矢地进行学习；另一方而，会使学习黹产生获得成功的动力。

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。新一轮的基础教育课程改革给数学敦育带来无限生机，把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。教学实践证明，在数学课堂教学中，融入情感因素，能激活课堂，获取数学课堂教学的高质量、高效率。

快乐教学在篮球教学中的应用 篇4

所谓快乐体育,是使学生在心境自然、开朗的环境下,在体育教师的指导中,充分发挥学生自身的积极性、创造性,把运动内在的乐趣,作为目的和内容来自觉学习的一种体育教学形式。篮球教学中实施快乐体育,可以让学生在有限的时间内学到更多的知识,增强体质,提高技术水平,从中体会运动的乐趣,培养其终身体育能力。那么,如何在篮球专项教学中实施快乐体育

1 改革教材,精选教学内容,这是实施快乐体育的基础

教材不仅要适合学生的身心特点,而且还要照顾学生的体育兴趣,满足他们现实的体育需要。篮球的技战术内容很多,在短短的时间内,不可能每样都教,所以教材的选择就很重要。根据学生的基础和需求,选择实用的内容进行教学。对女生来说,传球技术中重点学习运球急起急停和体前变向换手运球,而跨下运球、运球后转身、背后运球等因其动作难度较大,只作为介绍内容;在熟悉球性的练习中,方法很多,就可以经常变化练习内容,使学生的练习积极性更高;一些综合练习,如跑篮、短传快攻,既能提高技战术水平,又能提高体能,更应反复练习。对重点内容,要反复练习,使学生能学以致用,在比赛中能较好发挥。

2 掌握循序渐进的教学原则,使学生在轻松自在的氛围中学习

篮球运动都是在攻防的状态中完成的,在教学中如果一开始就进行攻防练习,学生就很难掌握技术动作,导致学习积极性受挫,甚至产生畏惧的心理。应在进攻技术的学习中,首先是个人练习,然后加上消极的防守,到进攻技术动作掌握得较为熟练时再加上积极的防守为宜。

3 学习篮球基本知识,了解篮球运动现状,欣赏高水平的比赛让学生从中得到愉悦

篮球运动起源于1891年,经过100多年的发展,已经风靡世界,成为最受人欢迎的体育项目之一。其强强对抗,快速多变的技战术,无不令人为之着迷。NBA高超的技战术,精彩绝伦的表演,让人叹服。当代篮球朝着更高更快更强的方向发展,随着篮球技战术的发展,篮球规则也在不断的演变,规则的变化使得比赛更紧张激烈、扣人心弦。学生了解篮球运动的历史、现状及篮球规则,无疑更能激发他们学习篮球的热情,得到一种心灵的享受。

4 对抗性的攻防练习让学生在锻炼中得到快乐

篮球比赛在一种攻防的转换中完成,这也是篮球运动的魅力所在。在教学中一定要突出这一基本特点。如篮下进攻的练习,如果没有防守队员,练习起来就会比较枯燥,加上防守,进攻队员就会更好地理解和合理地运用技术动作,练习起来也会更来劲。

5 灵活多变的技术让学生乐于练习

篮球运动经过100多年的发展,其技术越来越成熟与多样。如持球突破就分同侧步突破、交叉步突破、后转身突破等三种,在实战中就要根据防守的具体情况运用,还要合理利用假动作,真假结合,最终达到突破的目的。

6 变化莫测的战术吸引学生

篮球之所以风靡世界,与它多变的战术不无关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合都使比赛瞬息万变。在一场篮球赛中不可能只用一种战术,如半场区域联防、半场人盯人防守、全场人盯人防守等防守战术的运用,就要根据进攻队的情况及时进行调整。

7 争取篮球比赛的胜利,成为学生学习的动力源泉

为了获胜,学生不停地往返奔跑、争夺,既要和同队的其它四名队员配合,又要和另外的五名队员进行竞争,从生理上、心理上都融入比赛中,有了运动参予的愉悦感。获胜了固然有胜利的喜悦,失利了也没什么遗憾,毕竟尽力了,要继续努力,争取下次的胜利。

8 有一定强度的练习,让学生"痛并快乐着",享受高水平高层次的快乐

快乐体育是创造一个和谐、宽松的育人环境,让学生在体育学习中全身心地投入进去,它有一定的教学目标、教学内容及教学常规,这样学生既学到一定的锻炼方法,也会对体育活动产生浓厚的兴趣,从而养成终身体育锻炼的习惯。

篮球比赛中的强强对抗,高、快、变等的特点,要求学生有良好的体能,掌握良好的技战术,才能更好地、真正地享受高层次的运动乐趣。

9 教师专业强、教学水平高是快乐体育的基础

教师规范、优美大方的示范动作,无疑能让学生得到一种享受,通俗易懂的讲解,课程内容安排合理,练习手段方法多样,更能吸引学生学习。作为一个体育教师,要经常锻炼身体,参加篮球赛,保持良好的健康状态和运动水平。试想,一个大腹便便,跑几步就气喘如牛的教师,怎能做好示范动作,怎能成为学生坚持锻炼的榜样呢。体育教师还要不断的更新知识,如规则的演变,每四年一次大变化,四年中还有小变化,作为一个专业教师,必须及时了解。

教学要授之有趣,做到"情知交融",使学生在学习过程中能得到愉快的情感体验和运动体验,产生强烈的学习愿望。在教学中,教师可以根据学生的特点,因材施教。对不同的学生提出不同的要求,尽量使每个学生都能享受胜利的喜悦。比如在投篮教学中,假使学生第二次成绩没有第一次好,教师应该告诉他:没关系,继续努力!同时指出他在练习中的不足之处,这样就使得他更有兴趣进行下一次的练习。有时候,教师的一句话,会影响学生一辈子。此外,教师在教学过程中对学生错误动作的及时发现与纠正,对学生启发性的教学,能提高学生的学习效率,激发学生的学习热情。

1 0 发挥学生主体作用,让学生乐到内心

快乐体育强调要以快乐的情绪贯穿教学过程,使学生热爱体育。发展其个性,形成积极向上的态度。在教学过程中,应强调学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,激发学生对体育的兴趣。

在篮球专项教学中实施快乐体育,可以更好地激发学生学习兴趣,有利于学生掌握技战术,有利于养成体育锻炼的习惯,有利于终身体育思想的培养。

摘要：要在篮球专项教学中实施快乐体育,就要结合专项特点,结合教学原则和方法,精选教材,突出其攻防的特点,合理安排强度,不断提高教师教学水平,让学生真正乐在其中。

浅谈语文教学中的快乐教学法 篇5

解晖

“学而时习之，不亦悦乎！”这是两千多年前《论语》里孔子对愉快教学的表述，揭示了学习过程本身应该充满乐趣，使学生从中获得情感的满足。在当今的语文教学中，实施快乐教学是十分重要的，也非常符合新课程改革的精神。那么在教学中应该采取什么措施来实施快乐教学呢？

一、要创造一个让学生能够快乐学习的优美环境

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优美的环境，这样的环境能使学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于快乐教学的顺利进行。为创设一个优美的环境，教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞。把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

二、在师生之间建立一种民主、平等、友好的关系

快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，就谈不上快乐教学。

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是愿意学习的，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。

三、教学过程中要制造一种生动活泼的课堂气氛

快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。

首先，提倡教师微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和快乐的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生快乐地投入学习，课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻、更全面。

四、要善于调控扣人心弦的教学节奏

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是快乐教学艺术美的一个重要因素。不能过快，否则感觉不到乐趣；也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美。要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，都会使学生产生厌烦心理。所以教师要按不同作品的基调调控教学语言的速度。文章的情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布；有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到快乐教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。

五、灵活运用多媒体教学手段

初中英语教学中的快乐教学理念 篇6

一、快乐的教学理念

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在教书的同时，要引导学生去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学。这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的学习状态。学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励教师以更大的热情投入到教学中，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境下，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果教师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。

二、快乐教学法在初中英语教学中的应用策略

1.从激发学生学习兴趣中寻求快乐。支撑学生学习行为的因素很多，它来自理想追求、周围环境、家庭教育、学生心理、学校环境、教师教法……但影响最大的莫过于学生对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。学生学习兴趣不是先天的，而是在外界因素影响下产生的，换言之，教师对学生的学习兴趣起着决定性作用。“世有伯乐，然后有千里马”，教师个体营造的具有强大吸引力的课堂教学气氛是影响学生学习兴趣最主要的因素，它对学生成长起着至关重要的作用。从传统意义上讲，学生的学习兴趣越浓，越有利于学习效果。作为一名初中英语教师，我深知英语教学之艰辛，日复一日，年复一年的重复一种过程：讲授新词、组织会话、单词听写、讲授语法、辅导英文写作、练习听说、阅读训练等等。课堂上，看起来热闹，但实际上却往往是教师在唱“独角戏”，教师在每节课中滔滔不绝、津津乐道，而学生却被动听教、漫不经心，整个课堂呈现出教师刻意讲与学生被动听的局面，其结果是学生词不达意地学说或语无伦次地模仿，课堂既枯燥又乏味，学生既无兴趣又没长进，每节课下，教师身心疲惫，深感付出与效果不成正比，教学双方未曾体验到学习的快乐。为了改变这种现状，我潜心钻研教法，大胆尝试愉快教学法，努力营造使教与学双方都倍感愉悦的教学环境，使双方从丰富多彩、生动活泼的教学内容中体验收获，感受快乐。我们知道，知识是冷冰冰的，但教师的热情与创新却蕴含着巨大的魅力和强大的吸引力。学生对所学学科一旦产生浓厚兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。在新课程理念影響下，我愈加注重英语课堂教法与教学效果、学生学习与兴趣的统一，在教授新词时，千方百计鼓励学生自己拼读，提倡由易到难、由短到长的拼读方法，结合每个单词共有的四个要素教授单词，使学生在拼读基础上掌握字母组合、发音、词性、汉语意思，通过举一反三、推而广之等方法让学生弄清单词组成的词组。这种方法不仅会使学生在轻松愉快中认识单词，懂得每个词的句法，为学生运用语言进行交际奠定坚实的基础，而且有助于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。事实告诉我们，当学生学习兴趣被激发时，也就是教师快乐之时。

2. 排除学生的心理障碍，注重增强学习信心。所谓心理障碍，就是对英语学习的畏惧、自卑、自暴自弃等不良情绪。而这些消极的情绪往往是在学生遇到困难，遭受挫折，付出代价而又收效甚微时产生的。我所带的师范普高班录取的分数线是全市普高的最代线，即是说这些学生在全市普高生中基础是最差的，而差生的一个共同点就是英语差。大多数学生不敢开口朗读；也有一些学生对英语很感兴趣，也花了不少力气，语音语调也还可以，可他们的考试成绩总不理想，因此他们觉得很委屈，他们的一致结论就是：怕学英语。如何排除这些学生的心理障碍呢？对于第一类学生鼓励他们，让他们树立自信；第二类学生从语音知识补缺补漏入手，让他们熟练掌握英语拼读规则并加强训练；对于第三类学生主要是从弥补英语基础语法及惯用法的缺漏入手，让他们品尝到成功的喜悦，从而坚定信心。总之，老师应千方百计、百计千方地从学生实际出发，因人而异，因材施教，为他们排忧解难，让他们满怀信心，愉快、积极地学习英语。

3. 采用灵活多变的教学手段，寓教于乐。在课堂教学中，因地制宜，从感性知识入手，出示实物、图片，变抽象为具体，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与实物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性。

此外，教学过程也是师生在学科领域中运用特定系统进行信息沟通并进而实现信息交流的过程。在这个过程中，图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，又直观形象、易懂幽默等特点，一支粉笔在手，勾勒寥寥数笔，就能表达丰富的语言信息。其实，教室是一个大可利用的“教具”，教材的许多语言项目都可通过教室中的人、物来完成。

美术教学中的快乐教学论文 篇7

一、运用快乐的理念

英语教学中运用快乐的理念, 就是在教书的同时, 引导学生刻苦学习, 去发现和创造快乐, 教会学生用心灵去体验快乐, 努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中, 教育学生为了快乐而学习, 把学习英语作为一项快乐的活动, 在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐, 在运用英语对话中寻找快乐, 在与同学间的学习竞争中寻找快乐, 在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念, 要尽可能地寓教于乐, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

教师在教学过程中运用快乐的理念, 要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学, 这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象, 这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣, 大大提高其对英语学习的认知度, 使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态, 学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中, 就能愉快地接受语言知识的输入, 并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响, 激励老师以更大的热情投入教学, 教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中, 学生的大脑皮层处于兴奋状态, 其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态, 大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上, 带到学生中间, 牢骚满腹、精神怠倦, 则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象, 这就必然会使学生也不愉快, 影响学生身心健康和学习英语的热情。

二、进行快乐教学的情感互动

在以互动为特点的英语教学课堂上, 情感因素渗透于教学的全过程, 并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。

1.教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式, 使教学过程“互动 (cooperate) ”“生动 (active) ”和有所“创造 (creative) ”。在“互动”“生动”和“创造”中, 学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态, 这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为;这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达, 更加积极主动配合老师的教学工作。

2.教师只有努力创造与学生互动的快乐情感, 才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系, 学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系, 才有可能真正了解学生的情感, 进行有的放矢地教学, 学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外, 教师还应该促进学习群体 (班级) 建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。

3.师生间的教学互动, 教师一定要尊重学生的个人愿望, 潜移默化地塑造学生快乐的心态, 注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后, 要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养, 没有学生的主观愿望和积极配合的互动, 效果是不会好的。当然, 教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如:不能放任学生的嬉戏玩耍, 而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。

4.教师应帮助学生克服情感态度方面的困难, 特别是对那些学习比较差, 思想感情波动比较大的学生, 要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们, 情绪有问题时多提醒他们, 使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系, 学习上的成功能够促进情感态度的积极发展, 而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

三、运用快乐的方法

要想在英语教学中把学生引进快乐的境界, 教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法, 这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如:电视、电脑、VCD等多媒体, 对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意, 看电视、看影碟、上网游戏、聊天, 已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好, 教师应注意因势利导, 应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习, 让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动, 以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围, 提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。

浅谈中职篮球教学中的快乐教学 篇8

一、快乐教学在中职篮球教学中的意义

快乐教学相关的理论和实践是在素质教育的背景下提出来的, 它主要是结合学生自身的身心成长特点, 注重学生的实际感受, 调动学生的学习兴趣, 使学生能够在快乐的教学环境中学习知识, 能够主动、积极、自主地进行学习。

众所周知, 篮球教学中, 篮球的技术难度比较大, 老师的教学方式将会直接影响到学生的学习情况。为了激发学生的学习兴趣, 在篮球教学中采用快乐教学的方式, 能够充分调动学生学习的积极性和主动性。老师在教学中, 时刻关注学生的身心感受, 根据学生的实际情况上课, 主动调整教学方式, 使学生全身心投入到篮球的学习中, 主动进行篮球技巧的学习, 进而提升学习的兴趣。

同时采用快乐教学的方式, 能够培养学生团队合作的精神。学生在篮球技巧的学习中, 通过队员之间的配合进行训练比赛, 在赢得胜利的过程中, 享受快乐。

最后快乐教学法能使学生对体育教学有更加深入的认识。许多体能较差的学生在进行篮球教学的过程中出现厌学现象, 学习篮球技巧只是为了应付体育考试, 这样就无法达到教学的目的。采用快乐教学法能够使学生在学习的过程中提高自身的体育素养, 形成运动的习惯, 进而使学生对体育教学有更加深入的理解。

二、快乐教学在中职篮球教学中的具体应用

1.教材与实践的结合

在中职篮球教学中运用快乐教学法, 能够提高学生对篮球学习的兴趣, 促使学生积极学习篮球的基本知识和技能, 并能够在实践过程中掌握篮球的基本技巧和打法。在篮球教学中, 老师要为学生选择合适的教学内容, 并根据篮球的技巧和打法, 为学生提供合适的学习环境, 使教材内容与实践活动相结合, 进而满足学生身心发展的需要。

2.保持学生的学习兴趣

中职的学生自身具有好动的特点, 并且对新鲜的事物有着强烈的兴趣, 为了使学生对篮球教学兴趣持久, 老师在教学中应采用不同的教学方式, 使学生在学习篮球的基本技巧时, 能够保持对篮球的学习兴致不减, 在享受快乐的过程中学习篮球知识和技能。比如说, 在学习运球的过程中, 学生要重复联系运球时手指的形状和用力角度这个动作, 这个过程会使学生很容易产生厌倦感, 进而慢慢对篮球学习失去兴趣。为了避免这种现象的出现, 老师应向学生展示不同的运球技巧, 在运球的过程中可以用脚跨过篮球, 这样能够使学生激发学习兴趣, 并能够集中注意力进行学习, 在练习的过程中掌握基本的篮球运球技巧和动作。

3.组织学生进行篮球比赛

在篮球教学中, 为了调动学生的学习氛围, 提高学生的参与度, 老师可以定期组织学生进行篮球比赛, 这样, 学生在参与篮球比赛的过程中既培养了集体团结精神, 又通过球赛, 使整个教学过程充满竞技性和趣味性。

在篮球教学的初期, 学生对篮球的传球、运球、投篮等技巧掌握得并不是很熟练, 因此, 老师可以组织一些具有竞争性的球类游戏, 使学生能够在游戏过程中掌握基本的篮球技巧, 有效地提高篮球学习的效率和质量, 在游戏过程中增强自信心。

在后期的篮球学习中, 老师要为学生讲解相关的篮球比赛规则, 让学生分成小组进行比赛和对决, 在比赛的过程中将学到的篮球技巧加以运用, 让学生在比赛中加以学习, 在实践中加以理论知识的运用, 在学和用的过程中不断进步。

三、总结

中职篮球教学中采用快乐教学方式, 能够有效地调动学生学习的兴趣, 使学生在学习篮球知识和技巧的过程中享受篮球带来的快乐, 并不断地提高自身的身体素质, 增强学生团队合作的精神, 使学生深入理解体育教学, 进而提高整体体育教学的质量和效率, 促进学生的全身心发展。

摘要：在中职体育教学中, 篮球教学是重要的组成部分, 也是学生较为偏爱的体育项目。篮球这个运动项目本身对学生的身体素质要求比较高, 且其中蕴含的技术种类比较多, 因此在教学中, 学生经常会遇到一些问题。为了让学生更好地学习篮球运动技巧, 体育老师应采用快乐教学的方式进行教学, 使学生能够在篮球教学中享受到快乐。

关键词：篮球,中职教学,快乐教学

参考文献

[1]马浩鹏.基于“快乐教学”理念的高校篮球教学研究[J].都市家教 (下半月) , 2012 (03) .

[2]田珊.“快乐体育”在篮球教学中的运用研究[J].当代体育科技, 2012 (12) .

浅谈中职篮球教学中的快乐教学 篇9

关键词：中职篮球,篮球教学,快乐教学

快乐教学是当前素质教育中所提倡的一种教学方式, 旨在让学生在轻松愉悦的环境下完成教学内容的学习, 激发学生对教学内容的兴趣, 提高教学效率。这种教学方式在体育教学中得到了广泛推广, 尤其是在具有一定学习难度的篮球教学中取得了不错的教学效果, 不仅适应中职学生身心特点, 而且也符合体育教学精神。

一、快乐教学理论在篮球教学中应用的优势

快乐体育教学理论是随着素质教育的推进而引进的一种教学理论, 在快乐教学中强调学生自身的感受, 要求教师要为学生提供轻松愉悦的学习环境, 充分调动学生自身的自主性, 让学生能够在快乐的气氛下掌握体育学习内容。而篮球作为中职体育教学中的重要项目, 其自身所具有的技术难度会对学生的学习热情造成一定打击, 阻碍学生学习兴趣的调动。因而为了提高篮球教学效率, 体育教师可以在教学中实施快乐教学, 具体来说, 快乐教学理论在篮球教学中的优势主要体现在以下几个方面:一是快乐教学能够充分调动学生的学习自主性。篮球是很多学生喜欢的运动项目, 但由于篮球本身技术门类较多, 加上体育教师在进行篮球教学过程中缺乏对学生自身感受的重视, 导致中职学生在学习篮球过程中缺少足够的自主性。而快乐教学在篮球教学中的运用则要求教师主动关注学生的心理感受变化, 并及时采取措施来调动学生学习兴趣, 及时调节学生在学习过程中出现的负面情绪, 将学生的学习兴趣充分调动起来, 只有这样才能让学生全身心投入到篮球学习当中, 调动自身的学习自主性, 将被动学习转化为主动学习, 提高篮球教学效率。二是快乐教学有利于培养学生的团队精神。体育教学所担负的教学目标中一条重要的目标就是通过体育竞技来培养学生的团队精神。这一点在快乐教学理论中也得到了体现, 篮球是讲究团队协作的运动项目, 需要队员之间良好的配合才能赢得胜利, 而通过快乐教学, 学生在篮球运动中获得了成就感, 自我价值得到满足, 使学生更加乐于与其他队员进行配合作战, 在多次的磨合当中, 队员之间的关系会得到明显改善, 团队的集体意识增强, 使得每位队员的团队精神得到了培养。三是快乐教学还能够改变学生对体育教学的认识。篮球运动虽然深受学生喜欢, 但由于其技术难度较高, 对体力要求也较高, 因而使得很多女生和部分瘦弱的男生产生厌学心理, 为了应付体育考试而学习。而在快乐教学模式下, 教学目的不仅仅包括通过篮球训练提高学生自身身体素质, 而且还要改变学生对体育教学的认识, 积极参与到体育活动当中, 让学生能够在日常养成经常运动的好习惯, 从而增强中职学生体质。

二、快乐教学在中职篮球教学中的应用

1. 将实际操作与教材相结合。

篮球教学的目的主要是让学生通过学习篮球的相关知识、技能, 掌握篮球的打法和基本技巧, 培养学生对篮球的兴趣, 从而锻炼学生自身素质, 促进学生个性发展, 因而从其教学目标中可以看出, 篮球教学中的主要内容是进行篮球技巧和打法的联系, 因而教师在选择相应教材时, 应该根据实际的篮球操作和学生进行篮球学习的环境, 包括篮球场地、设施、学生需求等等, 将教学内容和实际教学情况结合起来。并且在教学过程中, 为了减轻学生的学习负担, 降低篮球学习的困难, 教师可以将篮球技术进行简化处理, 将教材中过难的篮球技术的难点降低, 使学生能够在课堂上尽快掌握相应技术, 并将其运用到篮球实际操作或比赛中。篮球学习的难度降低了, 学生学起来更加容易, 也将能够更加积极融入到篮球课堂教学当中, 在篮球学习中体会到的快乐也会增多。

2. 保持学生对篮球学习的新鲜感。

中职生由于生性较为活泼, 对新鲜事物的兴趣较强, 因而体育教师为了维持学生对篮球学习的兴趣, 在教学过程中应该尽量多地尝试用新颖教学形式来进行教学, 避免单一教学模式。在教学过程中, 体育教师可以将纯粹单一的技术动作转变成多种形式来实施教学, 这样既能够让学生尽快掌握篮球的相应技术动作, 又能够让学生对篮球保持一个较高的学习兴趣, 体会篮球学习的快乐。例如, 教师在进行运球方法的教学时, 学生对运球时手指的形状以及用力的角度掌握不够精准, 再加上在练习过程中学生需要反复重复一个动作, 使得学生在练习时容易产生厌烦情绪, 对运球技巧失去原有的学习兴趣, 这时教师就可以给学生展示花样运球的技巧, 在原地运球的同时, 将左右两脚跨过篮球。这样花样运球的技术难度虽然有点高, 但由于效果较好, 学生对这类技术的兴趣较高, 也更想要学会这种技术, 在学习时的注意力和集中力会比学习普通运球技术更高。在花样运球的练习中, 学生的运球技术也能够得到快速提升, 对运球的手法和力度掌控更加熟练。由此可以看出, 教师在进行篮球快乐教学过程中, 一定要对学生自身的兴趣和新鲜感进行关注, 将学生的兴趣或好奇心始终维持在一个较高的水平上, 对于提高篮球教学效率, 活跃课堂气氛, 具有重要作用。

3. 组织进行篮球比赛。

比赛能够充分调动班级学生的参与热情, 活跃课堂气氛, 并且能够对班级的集体团队意识进行培养, 因而在篮球教学过程中, 教师可适当组织篮球比赛来增加课堂的趣味性和竞技性。在篮球技巧学习之初, 学生对篮球中的运球、传球、投篮等还不熟练, 这时教师可以组织一些带有竞争性质的球类游戏, 让学生在游戏过程中对篮球技巧进行练习, 提高学生的篮球水平。同时, 由于游戏带有一定的竞技性质, 学生因自身自强和自尊心理作用, 在练习时会更加认真, 从而有效提高了篮球技巧的练习效率, 使学生能够尽快掌握运球、传球以及投篮等基本技巧。同时, 在游戏过程中, 教师应该对学生相应的手法和动作进行规范, 使学生能够在追求成绩的同时掌握正确的篮球动作, 促进学生篮球水平的不断提高, 为以后篮球比赛打下良好基础。在篮球学习的后半段, 学生对篮球技巧和篮球比赛规则有了一定了解后, 体育教师可组织学生进行练习赛, 将学生分成几组, 分别进行对抗, 学生在比赛过程中既能够锻炼自身的篮球技巧, 又能够锻炼学生自身身体素质, 还能够培养学生的团队意识和合作精神, 可谓是一举多得, 因而体育教师在篮球教学过程中可多设置一些这样的游戏或比赛, 让学生能够在比赛中感受篮球运动带来的快乐。

中职篮球中的快乐教学不仅能够让学生在篮球学习中体会到快乐, 激发学生对篮球学习的兴趣, 而且还能够对学生合作和团结精神进行培养, 在锻炼学生自身体质的同时还能够转变其对体育的认知, 有利于体育教学效果的提高, 因而在中职体育教学中, 体育教师可多尝试进行快乐教学, 将快乐体育教学理论付诸实践。

参考文献

[1]田珊, 欧枝华.“快乐体育”在篮球教学中的运用研究[J].当代体育科技, 2012, (12) .

[2]陈佳鹏.“快乐游戏”在高校篮球教学中应用研究[J].文体用品与科技, 2012, (12) .

[3]马浩鹏.基于“快乐教学”理念的高校篮球教学研究[J].都市家教 (下半月) , 2012, (03) .

快乐教学在语文课堂教学中的实践 篇10

关键词：快乐教学,语文,实践

当我们打开高中语文课本时, 那充满着浓厚的人文气氛, 彰显着汉语言文化魅力的楚辞汉赋、唐诗宋词、元代杂剧、明清小说、国学经典, 无不让人陶醉, 然而对学生来说, 千篇一律的讲授, 味同嚼蜡的阅读, 语文课“简直是灾难”是“受折磨”, 同学们“想说爱她却不容易”。作为中学语文教师, 如何让学生徜徉在文学的殿堂, 享受着学习语文的快乐呢?

一、营造氛围, 享受语文课堂

苏联学者雅各得钦说:“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛, 使学生感到没有思想负担, 大胆地、无拘无束地讨论问题, 论证自己的观点, 学会证明和反驳, 只有这样, 讲堂才会真正变为学堂, 学生才有可能真正享受课堂。”学生在自由成长的过程中, 教师要给予学生尊重的空间, 信任的空间, 隐秘的空间, 顽皮的空间。这样学生的个体身心才能得到健康的发展。学生在课堂上可以各抒己见, 提出问题、发表见解、大胆质疑。英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出:“快乐学习, 能使学生自学不辍, 并得到精神的满足”, 在这样民主宽松的教学环境下, 学生以愉快的心情启动思维, 钻研问题, 驰骋想象, 在民主、轻松、愉悦的氛围中享受语文课堂。

美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打一块冰冷的生铁。”教师应设法营造和谐的氛围, 创设适宜的教学情境, 让学生在轻松愉悦的环境中探究和解决问题, 享受语文课堂。

例如:在朱自清先生《荷塘月色》中的第四五段, 荷塘与月色融为了一体, 优美的月下荷塘披上了朦胧的轻纱, 清幽淡雅、安谧柔和、朦胧和谐。在教学中, 我通过播放音乐《荷塘月色》来营造舒缓、朦胧、幽美的氛围, 伴随轻柔的民族音乐和如诗般的文字, 学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中, 那静、那美, 默默地滋润着学生的心田, 那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦萦绕在学生的心中, 给学生带来美的享受, 学生必将带着渴求的心态去探求知识, 求知的欲望就会在这饶有兴趣的学习过程中获得快乐。

二、参与互动, 活跃语文课堂

古人云:“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而发灵光。”积极搭建民主、平等、合作的平台, 让学生在参与互动中, 活跃语文课堂, 从而享受语文学习的快乐。

著名教育家于漪老师曾说:“读的人要读的荡气回肠, 听的人思想感情才能受到碰撞。朗读得好, 传情、激情, 文字就有血有肉会说话, 而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言的氛围中, 耳濡目染, 深得其益。”

如何活跃语文课堂, 有效的师生互动是关键, 但我们发现有些教师只追求形式上的师生互动, 很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色, “为问而问”痕迹很浓, 根本无法活跃课堂气氛, 要彻底改变这一现象, 实现真正意义上的师生互动, 这就要求我们的语文教学包含如下两个主体内容:一是学生学得灵活愉快, 学习气氛热烈;二是教师授课生动灵活, 课堂气氛活跃。

例如, 在教学《齐人有一妻一妾》这则寓言故事时, 我让学生把它改编成话剧, 让学生扮演文中的齐人、妻、妾, 要求了解人物的性格, 模仿他们的声音, 学生们惟妙惟肖的表演, 令人捧腹, 讽刺效果尤为强烈。这种互动形式, 加深了学生对课文的理解, 使得人物性格更加鲜明, 也锻炼了学生的口头表达能力、表演能力, 当然更重要的是活跃了课堂气氛, 学生学习积极性得到了提高, 让学生从枯燥的文言文的学习中享受到了学习的乐趣。

其实这正如《叶圣陶教育论集》中所言:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导, 必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 绝熟之功弥深”。教师只要善于发现学生的兴趣点, 并适时地予以引导, 为他们创设这么一种快乐的互动平台, 学生自然而然也会动起来。

三、感悟生活, 品味语文课堂

《语文课程标准》是这样表述了语文学科的性质:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。”的确, 语文首先是重要的交际工具, 是用来反映生活并服务于生活的。语文学习的外延等于生活的外延, 语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍, 语文教学应和学生心灵相通, 语文课堂应和社会生活相融, 语文教师要注重在生活中选取合适的教材, 并把它融入教学之中, 使教材内容更加贴近学生的生活实际, 让学生获得丰富的情感体验, 品味语文课堂。

语文教师在关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成的同时, 更应关注学生与学习语文有关的情感态度和价值观。教师首先要关注学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等, 然后逐步关注学生的终生发展, 帮助学生打好语文基础, 形成良好的语文素养, 让学生带着希望和自信离开教师和学校, 融入社会。当语文教师将关注化作自觉行为时, 便会达到润物细无声的境界。同时教师还要培养学生对文本的真实感受能力, 注意学习内容与生活经验的对接, 认可学生学习语文的点滴成功。这样, 学生的思维火花才能不断闪现, 主体意识就会凸现, 自主、探究、合作的学习情境就会在语文课堂中自然展现。你就会发现原来学生对归隐田园的陶渊明多了几分感慨, 对遭遇坎坷的孔乙己多了几分同情, 对放荡不羁的竹林七贤多了几分敬佩, 对朱自清在《荷塘月色》中所流露出来的置之世外、独自超然的情感有了更深刻的理解, 学生的争论让你激动, 学生的理解让你赞叹, 对文本的把握, 对生活的感悟, 让语文教学走出了应试教育的误区, 学生在分析、探讨中共同品味语文课堂, 享受着语文学习的快乐。

快乐教学在初中数学教学中的应用 篇11

[关键词]初中数学 快乐教学 策略

[中图分类号] G633.6

[文献标识码]A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0017

初中生大多都处于叛逆期的阶段，对外界的事物充满好奇，而唯独对已长时间接触的学习存在着厌倦的心理.如何将学生的好奇心引入到数学学习中，是每一位初中数学教师都应该深思的问题.而“快乐教学法”就是通过提高教学过程中的快乐成分来激发学生的学习积极性.

一、快乐教学的内涵

快乐教学，顾名思义是将快乐带入到教学过程之中，这是一种成功的教学方法，其教学的日的是希望通过让学生在学习过程的同时体验快乐，以此来调动学生学习的积极性，这就要求教师在进行备课和教学的过程中，围绕教材和教学目标，增加一些“快乐润滑剂”.但是在实施的过程中要注意几个问题：第一，快乐教学与放松教学是截然不同的，初中学生处于好玩的年龄，他们最大的快乐可能是可以有更多自由支配的时间去玩耍，如果教师顺从这样的要求，就完全背离了教学的目标.快乐教学是让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，快乐与学习不可分离.第二，快乐教学不等于在教学过程中增加快乐的教学方法，不少教师在接触快乐教学时.认为快乐教学无非是增加一些新颖的、学生喜闻乐见的教学方法，比如多播放一些影视、音乐等等.这是对快乐教学的曲解，快乐教学是从学生内心切实的需要出发，并将这种需要与教学日标和教材内容相结合，是让学生在学习的过程中体验快乐.

二、影响初中数学快乐教学的因素

初中数学是一门枯燥的学科，充斥着各种符号和理性的逻辑推理，常常让学生感到厌倦和束手无策.其实初中数学是一门有趣的学科，因为初中数学来源于生活，在生活中到处都可以发现它的影子.因此，是否能够在初中数学中有效地实施快乐教学，主要是看下面几个因素是否完备：

首先是教师自身的素质.在快乐教学的过程中，教师发挥着重要的作用，他需要为学生创设良好的课堂氛围引导学生进入学习状态，为学生提供学习资料.因此，这就需要教师有着完备的知识体系.除此之外，教师自身的性格也是重要的因素，如教师有着活泼的个性，就能够轻易调动课堂氛围，能用夸张的、形象的语言和动作让学生理解知识，让学生在学习中感受到快乐；其次是师生关系，师生之间是否能够进行平等的对话，是否能够沟通，直接关系到学生是否能够信任教师，从而决定学生是否能够从教师的教学中得到快乐.因此，师生之间和谐关系的形成，也影响着快乐教学的实施.

三、初中数学快乐教学的实施策略

1.转变教学理念

快乐教学意味着什么？意味着将学生作为整个课堂学习过程的主体，时刻都关注学生的心理状态.以此来提高学习效果.在传统的教学观念中，学习是学生的任务，不认真对待学习是学生的失职，向学生讲授课程是教师的任务，督促学生学习是教师善心的表现，正所谓“师傅领进门，修行在个人”.因此不认真学习的学生就被舍弃，这是在工具理性指导下产生的畸形教育观.学生有着自己身心发展的特点，其学习过程也有独特的规律，因此初中数学教师在实施快乐教学的过程中，要将学生作为主体，时刻关注其心理变化，时时转变教学方法，切实提高学生的学习兴趣.

2.增加数学游戏

数学游戏是将数学知识与游戏相结合，让学生在玩游戏的过程中加深对数学知识的理解，这是快乐教学的一项重要举措.例如在学习八年级上册的“三角形”时，教师可以让学生进行七巧板比赛，让学生体会三角形的魅力和奥义；再如在学习勾股定理时，让学生讲解勾股定理的传奇历史，以此来增加学生的知识面和调动学生的学习兴趣.但是，教师在实施数学游戏的时候，有几点问题需要注意：第一，快乐教学不是为了逗乐学生，而是为了让学生能够在快乐中学习，因此在增加数学游戏的时候，要紧紧围绕初中数学的教学日标和教材内容来实施，如果偏离了目标和内容，就失去了教学的重心；第二，教师在实施数学游戏时，要根据不同学生的学习风格等因素进行设计和分组.力图让所有的学生都能够快乐地参与到整个游戏过程中.

3.充分利用多媒体实施快乐教学

快乐教学在初中数学教学中的应用 篇12

一、快乐教学的内涵

快乐教学, 顾名思义是将快乐带入到教学过程之中, 这是一种成功的教学方法, 其教学的目的是希望通过让学生在学习过程的同时体验快乐, 以此来调动学生学习的积极性, 这就要求教师在进行备课和教学的过程中, 围绕教材和教学目标, 增加一些“快乐润滑剂”.但是在实施的过程中要注意几个问题:第一, 快乐教学与放松教学是截然不同的, 初中学生处于好玩的年龄, 他们最大的快乐可能是可以有更多自由支配的时间去玩耍, 如果教师顺从这样的要求, 就完全背离了教学的目标.快乐教学是让学生在快乐中学习, 在学习中感受快乐, 快乐与学习不可分离.第二, 快乐教学不等于在教学过程中增加快乐的教学方法, 不少教师在接触快乐教学时, 认为快乐教学无非是增加一些新颖的、学生喜闻乐见的教学方法, 比如多播放一些影视、音乐等等, 这是对快乐教学的曲解, 快乐教学是从学生内心切实的需要出发, 并将这种需要与教学目标和教材内容相结合, 是让学生在学习的过程中体验快乐.

二、影响初中数学快乐教学的因素

初中数学是一门枯燥的学科, 充斥着各种符号和理性的逻辑推理, 常常让学生感到厌倦和束手无策.其实初中数学是一门有趣的学科, 因为初中数学来源于生活, 在生活中到处都可以发现它的影子.因此, 是否能够在初中数学中有效地实施快乐教学, 主要是看下面几个因素是否完备:

首先是教师自身的素质.在快乐教学的过程中, 教师发挥着重要的作用, 他需要为学生创设良好的课堂氛围引导学生进入学习状态, 为学生提供学习资料.因此, 这就需要教师有着完备的知识体系.除此之外, 教师自身的性格也是重要的因素, 如教师有着活泼的个性, 就能够轻易调动课堂氛围, 能用夸张的、形象的语言和动作让学生理解知识, 让学生在学习中感受到快乐;其次是师生关系, 师生之间是否能够进行平等的对话, 是否能够沟通, 直接关系到学生是否能够信任教师, 从而决定学生是否能够从教师的教学中得到快乐.因此, 师生之间和谐关系的形成, 也影响着快乐教学的实施.

三、初中数学快乐教学的实施策略

1.转变教学理念

快乐教学意味着什么?意味着将学生作为整个课堂学习过程的主体, 时刻都关注学生的心理状态, 以此来提高学习效果.在传统的教学观念中, 学习是学生的任务, 不认真对待学习是学生的失职, 向学生讲授课程是教师的任务, 督促学生学习是教师善心的表现, 正所谓“师傅领进门, 修行在个人”.因此不认真学习的学生就被舍弃, 这是在工具理性指导下产生的畸形教育观.学生有着自己身心发展的特点, 其学习过程也有独特的规律, 因此初中数学教师在实施快乐教学的过程中, 要将学生作为主体, 时刻关注其心理变化, 时时转变教学方法, 切实提高学生的学习兴趣.

2.增加数学游戏

数学游戏是将数学知识与游戏相结合, 让学生在玩游戏的过程中加深对数学知识的理解, 这是快乐教学的一项重要举措.例如在学习八年级上册的“三角形”时, 教师可以让学生进行七巧板比赛, 让学生体会三角形的魅力和奥义;再如在学习勾股定理时, 让学生讲解勾股定理的传奇历史, 以此来增加学生的知识面和调动学生的学习兴趣.但是, 教师在实施数学游戏的时候, 有几点问题需要注意:第一, 快乐教学不是为了逗乐学生, 而是为了让学生能够在快乐中学习, 因此在增加数学游戏的时候, 要紧紧围绕初中数学的教学目标和教材内容来实施, 如果偏离了目标和内容, 就失去了教学的重心;第二, 教师在实施数学游戏时, 要根据不同学生的学习风格等因素进行设计和分组, 力图让所有的学生都能够快乐地参与到整个游戏过程中.

3.充分利用多媒体实施快乐教学

多媒体技术的发展, 为初中数学教学提供了极大的方便, 教师在进行快乐教学的过程中要充分利用多媒体技术.除文字之外, 可以借助各种图片、影像等调动学生的积极性.因为数学是用抽象的符号来表示的, 对于抽象思维能力不佳的学生, 学习的过程中往往比较吃力, 而通过多媒体技术向学生演示各种图像的变化, 能变抽象为具象, 对学生创新能力的引导和提升具有积极意义.如在学习九年级上册“二次函数的图像”时, 就可以通过动画演示的方式向学生展示其图像的变化.

摘要：在初中数学中实施快乐教学, 对提高教学质量具有重要意义.本文先分析了快乐教学的内涵, 再分析影响初中数学快乐教学的因素, 最后从转变教学理念、增加数学游戏、充分利用多媒体实施快乐教学三个层面分析初中数学快乐教学的实施策略.