美术教学中的新发现

2024-07-13|版权声明|我要投稿

美术教学中的新发现(共9篇)

美术教学中的新发现 篇1

在美术教学中, 学生的创造力体现在对感性形象的把握和组织上, 创造力的产生是由领域技能、创造技能、创造动机以及创造人格四个成分相互作用的结果。如何培养学生的发现力、理解力和创造力呢?

一、美术创造技能与教学

创造技能, 是对问题解决具有决定作用的方面, 包括认知风格、有效的工作方式以及启发产生新观念方法的了解等等, 其直接影响创造的水平。想象可以说是创造技能最重要的功能, 想象可以分有意想象和无意想象。自学积极的有意想象, 是有预定目的的想象, 如艺术构思和欣赏活动。按想象内容的创造性、新颖性, 有意想象又可分再造想象和创造想象。教学尽可能设置认知和逻辑的冲突, 如调换熟悉作品的色调、添加和抽去部分内容、将作品倒置过来欣赏, 以激发学生的好奇心和想象力。同时, 美术制作媒介的多样化也发展了创造的技能。如除了用笔作画, 还可以用吹、拓、撕、塑、吸附、泼洒、拼贴以及计算机绘画等制作手段进行创作, 使学生对活动操作的偶发性产生兴趣。各种媒介和材料的运用, 使旧观念在与新技能和媒介、材料的相互碰撞中产生出新思想、新观念。

二、美术创造与动机

如果我们把领域技能和创造技能归为智力因素, 那么创造的动机和兴趣可归为非智力因素。美术创造活动没有情感、意志的参与是不可想象的。创造动机既是创造活动的原因, 又是创造过程中的驱动力。激发创造动机, 就是增加诱因。可是不恰当的评价和过度奖罚, 会形成“外部动机”, 使学生的创造依赖外在刺激, 屈从于外部的控制, 这将损伤学生的创造力。培养学生的创新意识, 首先应注意保护学生的独特的个性, 并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中, 应该鼓励学生立足于自身实际, 将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来, 同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度, 平等温和的语言, 诚恳热情的指导, 有利于学生敞开心扉, 宣泄自己的真实情感。学生在这种民主、温馨、平等的环境下, 将非常有利于创造意识的培养, 为形成健康的心理素质, 完善其个性的发展奠定良好的基础。

三、创造人格的培养

(1) 不迷信权威。对权威的屈从倾向是人云我云的心理根源。有些学生不相信自己的创造, 总是退缩在印刷品的模仿之中, 依附外来的观念。对此, 教师应经常剖析为学生所仰慕的作品之优劣, 破除权威的神秘外衣, 为学生建立起对任何作品都能超越的信念。

(2) 自信。自信不同于自卑和自大, 是对自己较为客观的认识。有些学生往往有点成绩就得意忘形, 碰到一点挫折就一落千丈。在教学中, 教师要帮助学生树立自信, 使其认识到美术创造中个性的重要性和不可替代性, 以扬长避短心态来肯定自己的个性。

(3) 恒心。这是与勤奋相关的心理倾向。常常看到有的学生在创作过程中, 碰到问题就畏难、退缩, 不是积极寻找解决问题的办法, 因而就半途而废。教师一方面要求学生持之以恒地关注某个问题, 帮助他们克服困难;另一方面要使他们树立起积极的人生观和价值观。

美术教学中的新发现 篇2

同学们看着这些美味的苹果都流口水了,有些人甚至都伸手去拿想要津津有味地品尝一番,可是美梦在教师走进教室的那一刻破灭了。教师用手打了那些要拿到苹果的手,对他们说:“这些苹果是做实验用的,不是给你们吃的。”那些被教师打过手的同学只好委屈地走回座位。这时,教师又对同学们说:“同学们刚才你们看到的是教师刚削好的苹果,等过一会儿,我们再来看看这两个容器里面的苹果有什么区别。”

过了一段时间,当我们再次观察苹果的时候,我发现碗里的苹果变成了褐色,而放在水里的苹果则还是原先的样貌。我觉得很奇怪:咦?为什么暴露在空气中的苹果会变色而放在水里的却没有变色呢?所以我一下课就冲进学校配备的图书馆里去找答案。最终,我在《十万个为什么》里找到了,“苹果削皮后,植物细胞中的酚类物质在酚酶的作用下,与空气中的氧化合,产生很多的醌类物质。新生的醌类物质能使植物细胞迅速地变成褐色,这种变化称为食物的酶促褐变,所以苹果削皮过后放置一段时间会变成褐色。”读完这些原理我恍然大悟。

谈英语教学中的新发现 篇3

在英语教学实践中, 文化差异及其对学生带来的干扰主要是由于受母语 (汉语) 的影响, 学生往往首先使用母语进行思维, 然后再把其思想直译到英语中去。由于在交际中没有遵循跨文化的原则, 因此造成交际的失败。具体说来学习英语要特别注意跨文化因素的以下几个方面:

1. 称呼语

中国人常以某人的官职或职业称呼其人, 比如“王局长, 王主任”等, 有时对长者表示尊敬还称其为“王伯伯, 王阿姨”等。英语中称呼人一般用Mr., Miss, Mrs.等, 但要注意这三个称呼语的后面要跟一个人的姓而不能用其名, 比如我所在的学校有一年轻外教叫Tony Smith, 平时大家称其为Tony, 而有的学生为表示对其尊重称其为Mr.Tony, 这就犯错误了。

2. 隐私

中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心, 而英语国家人却对此比较反感, 认为这些都涉及个人隐私。如这样的对话:“How old are you, Mrs.Read?”“Ah, it’s a secret!”为什么Mrs.Re a d不肯说出自己的年龄呢?因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛, 青春永驻, 对自己实际年龄秘而不宣, 妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿?” (Where are you g oing?) 和“你在干什么?” (Wha t a re you d oing?) 在英语中就成为刺探别人隐私的审问, 监视别人的话语而不受欢迎。

3.打电话

打电话的对话, 不同的文化有着不同的规则。比方说英国英语里私人打电话的模式一般为: (1) 电话铃响。 (2) 接电话者自报电话号码。 (3) 打电话者要求与某人通话。这样能让对方明白有无挂错。在打电话时一般使用这样的语言“This is××speaking”而不是“Iam××”, “Is that××speaking”而不是“Are you××speaking?”。

4. 谦虚

谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常是自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时, 自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时, 往往会谦虚一番:哪里, 哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时, 美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断, 他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。在送礼物时, 中国人常谦虚说“Here's something little for you, rit's not g ood”, 不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法, 他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“not ve ry g ood”的小礼物给别人。因此, 老师在教学中, 应教会学生当听到英美人士赞扬时, 可以用“Thank you”来回答。

其实跨文化因素是存在于整个交际双方语言的整体之中的, 在各个方面都需要注意不同文化的差异, 及时调整逻辑思维, 进入到对方的语言背景中去, 进行成功的交际。为此, 我们应重视英语学习中的跨文化因素的学习, 从以下几个方面来提高学生实际应用外语的能力:

1. 外语教育应体现文化素质教育

外语教学是实现受教育者提高其跨文化素质教育的一条重要途径。英语作为一门国际语言能了解世界上各个国家和各民族的文化历史、社会习俗、政治经济、风土人情等多方面的知识, 加深对世界的了解。借鉴和吸收外国优秀文化精华, 也可以提高学生的文化素质。在外语教育中, 我们还要强调学生掌握母语的重要性。没有好的母语基础就不能奢谈外语会学得有多好, 跨文化交际能力有多强。

2. 正确理解教材在教学中的作用

学习外语教材应考虑到语言知识、应用知识和文化知识。当然, 任何教材只能给教师提供静态的语言素材, 教师才是教材的活化者。只有通过教师组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。教师决不能被教材束缚住手脚, 而是应该通过教材进行实践教学。通过教材提供的语言素材, 开拓学生的视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解。在使用课程指定的教材时, 亦应鼓励学生根据个人实际情况自学其他参考资料。

3. 利用多种渠道、多种手段, 吸收和体验异国文化

可以收集一些英语国家的物品和图片, 让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受, 使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本, 以增加对英语文化的了解;邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告;组织英语角, 英语晚会等, 创设形式多样的语言环境, 加深对文化知识的实际运用。

4. 正确处理语言知识和语言技能之间的关系

语言知识是指该门语言的语音、语法和词汇知识。语言技能是指听、说、读、写、译的能力。语言知识是语言技能的基础, 没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言技能, 而语言技能的提高也会促进对语言知识的加深理解和巩固。在进行听、说、读、写、译的技能训练时, 应用语言知识的准确性和应用语言技能的流利性往往会产生一定的冲突。只要处理得当, 可以消除冲突, 但准确和流利不是对立的。它们像一个硬币的两面, 互相依赖。准确是流利的基础, 没有准确, 流利无从存在;若没有流利, 就谈不上能进行有效的口笔头交际。阅读是信息时代使用最频繁的语言活动, 而获得有效的阅读能力与其他语言能力的培养也是分不开的。

生活中的新发现 篇4

生活中的新发现

一天,我出去玩,由于我经常搞恶作剧,把衣服用彩笔涂成了“黑白配”,回到家里,爸爸看见了很生气,说:“如果你这天不把这件衣服洗干净你就别想吃饭。”这下我该怎样办呢首先,我用洗衣粉洗,之后用肥皂洗,都不见起色。我都没有期望了,于是我又开始想新的办法,听说盐能够除去衣服上的污垢我不管三七二十一,拿起一大把盐,放在衣服上,这时爸爸来了,我又假装在搓衣服,这样一来想躲过爸爸的责骂,二来期盼着新的奇迹发生,我搓了办个多小时,手搓红了,脚也麻了,我拿出衣服一看,嘿!奇迹出现了!颜色不见了,衣服变白了,我拿着衣服去领赏,一桌热腾腾的饭菜摆在我面前,我狼吞虎咽地吃着,爸爸在一旁拿着衣服发呆,他本想教育我学好,谁知我把衣服搓干净了,他的计划全泡汤了。之后,我从书里得知;盐的化学名称。叫做氧化。是一种晶体,它不仅仅能够做调料,还能够去除污垢。氧化于水溶解在一齐。具有漂白的作用。能够去除衣服上的污垢。盐还是一种很好的家用灭火器。食盐在高温源下。可讯速分解为氧化钠,透过化学作用吸收中产生的自由基。抑制燃烧的进行。看来,生活中处处有学问,观察和学习,就能学到不少的真知。

幼儿美术教育的新发现 篇5

在人的一生中, 幼儿时期是富有创造性的时期, 此时, 教师切不可用自己对世界的理解方式去制约和束缚孩子的思维, 而应该敏锐地捕捉到幼儿创造的“闪光点”, 为幼儿提供良好的创造氛围。例如, 在美术活动中, 教师提供充分的时间、材料、安静的环境, 宽敞的场地, 让幼儿在轻松、愉快的美术活动中将心灵美的情感流露出来。如“我让妈妈更美丽”的国庆系列活动中, 为了把天安门打扮得更漂亮, 孩子们有的用剪花、有的撕叶子、有的贴气球, 到活动结束时, 除了笑笑, 孩子们都完成了作品。我悄悄地走过去, 问她剪的是什么, 她说:“我要把香港、澳门的娃娃请过来, 一起为中国妈妈过生日。”我悄悄地把其他的孩子们带出活动室。后来, 天安门前由于添上了笑笑的香港和澳门娃娃, 使整个画面显得更加漂亮了。

二、改变画纸的形状和形式

许多幼儿园为幼儿准备的画纸都是长方形的, 我先从画纸入手, 开始打破旧观念的第一步。我将画纸裁成各种形状, 例如:半圆形、圆形、梯形等等, 让幼儿在“神奇”的画纸上开始他们的创作。有的小朋友把半圆形的图纸设计为一个大窗户, 接着在上面所画的一切变成为窗外美景了;有的小朋友把圆形的图纸设计成为一个游泳池, 里面画上戏水的人……老师可选几幅有创意的作品向幼儿展示, 并请小画家谈谈自己的看法。教师还可以提供更大型的“画纸”, 如水泥地板、瓷砖墙面等等, 让幼儿尽情挥洒自己的想象, 感受在不同质感、不同大小的特殊“画纸”上作画的情趣。

三、尝试各种不同的表现手法

教师应根据幼儿的能力水平, 为幼儿创设一个不断更新的表现美的广阔空间。例如多种多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的操作欲望, 促使他们从事创造性活动;让幼儿用自己的手掌、脚丫作画, 用包装网兜、贝壳、水果皮、蔬菜、牛皮纸等材料制作各种幼儿所能想象到的物体, 都有很好的效果。

皮亚杰指出:“儿童开始描绘他所知道的一个人或一件物体, 比他描绘实际看到的人或事物要早得多。”幼儿的绘画, 妙处就在于天真浪漫、充满童稚的情趣。

1. 回忆写生。

中班下学期幼儿处于想象力、创造力比较丰富的年龄阶段, 他们积累了一定数量的表象, 所以老师可经常结合幼儿的记忆表象来进行回忆性的写生创作。例如, 春游, 我们带幼儿去鳄鱼公园参观, 回来后, 别班老师找了一只卡通鳄鱼作为范例, 让幼儿学画, 结果作业栏上展示的都是一样的卡通鳄鱼。而我先组织幼儿讨论“鳄鱼到底是什么样的”, 最后总结出三点:大大的嘴巴、尖尖的牙齿、长长的尾巴。然后让幼儿根据这三个特点自由发挥作画, 结果孩子们的“鳄鱼”出乎意料的可爱, 有的像黄鼠狼, 有的像恐龙, 有的恶狠狠地张着大嘴巴, 有的闭眼睡觉, 有的在下蛋, 有的和“训鳄师”表演节目……上色也是五彩缤纷, 而不是单调的褐色, 每只鳄鱼都有自己的特色, 并且把三个特征都表现出来了。我们应减少范例的提供, 指导幼儿抓住事物的特征, 让幼儿去想象、创造, 这样才能产生个性化的优秀作品。

2. 联想创作。

联想创作就是让幼儿从老师预先准备的简单图案为辅助材料进行联想, 创造性地完成一幅有情节的作品。例如老师在画纸中间画上一个长方形并布满竖条, 有的幼儿就将之想象成“铁笼子”, 并在里面画了大老虎, 旁边画了许多小朋友, 于是一幅“看老虎”的生动作品便诞生了。再如, 老师在画纸的中间画了几条弧线, 有的小朋友就自然而然地联想到“桥”, 有的则联想到“彩虹”, 有的则设计成公园的“大门”。

3. 线索启迪。

线索启迪法是通过教师提出的一些线索作为思考起点, 幼儿从这些线索出发展开想象进入美术创作的过程。例如:用圆形作画活动, 教师可先在幼儿的画纸上粘上一根线, 摆成圆形, 让幼儿看看像什么?幼儿回答:像金色的太阳, 红艳艳的苹果, 黄澄澄的橘子, 洗干净的盘子, 转动的车轮等。在幼儿的想象充分展开后, 让他们用画笔将自己的想法补充到画面上去。但教师应注意, 线索启迪法的关键在于制造悬念, 诱发幼儿看、想、感知, 让他们去发现、思考、完善、改造、塑造出丰富多彩的美术形象。另外, 应用线索启迪法要注意:提供的线索要与幼儿已有的经验有适度的相似或相关联, 并且这种相似和有关联系要能被幼儿感知到, 这样创造的灵感才会被激活, 幼儿才会进入良好的创造状态。

4. 通灵创作。

通灵创作体现了艺术表现中的联想通感作用, 老师通过各种活动唤起幼儿相应的联想, 并鼓励幼儿发挥想象, 抓住瞬间的感觉, 用绘画语言来表达自己独特的感受, 使平时看不见、摸不着的感受变得可视。例如“画心情”, 老师可启发幼儿说说心情舒畅时感觉怎样, 心情烦恼时感觉怎样, 再让幼儿用画来表达自己的心情。有的幼儿画了一个“心”正像烟花一样爆炸的人来表达“发脾气”时的心情;有的幼儿画了许多冰激凌、西瓜等表达愉快的心情。由于这种通灵创作是引导幼儿凭自己的主观意愿、感受、情绪体验来绘画的, 所以幼儿无拘无束。所表现的内容和形式明显不同, 有效激发了幼儿的审美想象力和创造力。

四、尊重幼儿的求异思维的萌芽

创造性思维包括求同思维和求异思维。而求异思维是创造性思维的重要支点, 是成为创造人才的基础, 所以要培养幼儿的创造性思维, 应让幼儿主动寻找问题的“一般”以外的答案, 尊重幼儿的求异思维的萌芽。例如, 在一次画夏天的美术活动中, 孩子们一个个把夏天描绘得非常美丽, 有画游泳的, 有画放风筝的, 也有画戴着太阳帽采野花的。看了孩子们的作品, 我满意地点点头, 然而谭开宇的画让我大吃一惊:画面上三个孩子围着一簇簇美丽的花跳舞, 天空中照耀他们的却是一轮绿色的太阳;画的颜色、比例无可挑剔, 可太阳怎么变了颜色?我向他提出质疑, 他回答说“红色的太阳把花都晒蔫了, 我画的绿色太阳是保护花儿的, 你看, 我的花儿一个个多高兴呀!”这是多么富有创意的想法呀。要培养幼儿的创造性思维, 就要尊重幼儿的创造性成果, 不一味地否定, 教师承认并尊重幼儿的动手动脑能力时, 幼儿就相互尊重, 才能尊重别人的想法, 从而坚持求同求思维的共同发展, 促使幼儿创造性思维的形成。

摘要:传统的幼儿美术材料以各种纸为主, 以临摹和写生为主要手段。笔者认为幼儿教育应打破传统的以灌输、临摹和写生为主要手段的观念, 而代之以鼓励幼儿自由想象创造为主的观念。在此观念的指导下, 我在美术教育活动中进行系列以培养幼儿想象力、创造力为主的改革, 取得了较为理想的效果。

目标教学实践下的课堂新发现 篇6

教学目标是教学的价值定位, 经过价值澄清与选择, 成了教学的“价值宣言”。有价值就是被人所需要, 追求有价值的教学就是要满足学生的学习需要。换言之, 就是要教学生不懂的, 讲学生不会的, 练学生最需要练的, 显现出教学的必要性和重要性。所以, 目标只有是基于学生的, 教学才能有效, 才能显示应有的价值, 才能最终落实在学生的发展上。为学而设计是“个性化学习目标”研究的精髓。

(一) 回归学生的原点, 师生一同发现目标

为学而设计, 需要我们了解“学”在何方, 方能确定“学”往何方。需要我们从学生的现实起点出发, 设计适合学情的目标和过程。我们提出回归学生的原点, 即将学生已有的个人知识、直接经验和生活实践作为学生发展的起点, 以“我发现的问题”“我发现的兴趣点”的形式在课前布置给学生, 再由教师进行汇总、分类梳理, 把握学生学习的心向, 让“解决我的问题”、“探究我感兴趣的”作为学习目标。这样的一种从“教学设计”到“学习设计”的转变最初考验的是教师的儿童观、教育价值观。教师只有真正地相信儿童、发现儿童, 才能更好地发展儿童。经过一段时间的实践, 老师们欣喜地发现学生们的问题及兴趣点就应该成为教学过程的指向, 也只有遵循着这样的指向, 课堂的效率、学生的参与度才能得到根本的保障。

(二) 找准课堂实施的基点, 基于问题之上的学习

我们的课堂应该变革为“基于问题之上的学习”。学生通过预习, 提出“我的问题”“我的兴趣点”, 带着各种各样的问题, 也带着对课本、对同学、对教师的挑战来到课堂, 所以, 这样的课堂充盈着碰撞和期待, 这样的课堂还表现着问题意识和展示意识。课堂上, 教师指导学生的学习活动首先强调的是问题情境、关注问题体验, 从而使得孩子在不断地发现问题、提出问题和解决问题地螺旋上升中完成任职意义、情感价值地建构。

(三) 把握课堂的生成点, 研究达成“每一个”的策略

每一个孩子的学习习惯、学习情感和元认知水平都是有差异的。我们主张教师在课堂中要把学生的差异当成创新课堂的生成点。面对孩子的问题的“含金量”、“信息量”的差异, 教师要在预设的基础上, 及时调控、把握时机, 重组信息, 及时采取策略关照到每一个孩子。我们实施并总结了“个人问题的教师辅导策略”和“个人问题的小组解决策略”。对于直指整体学生发展需要的问题, 教师采取课堂集中辅导, 对于趋向于学生个体发展需要的问题或兴趣, 则可当堂实施小组解决策略, 引导小组内组员之间相互解决问题, 实现小组教学的互动。这种小组间的互动旨在解决个体无法解决的疑难, 通过小组讨论、互相启发, 达到优势互补, 共同解疑。两种策略的结合使用, 很大程度上实现了每一个孩子的问题当堂清、每一个孩子的兴趣现场研究, 每一个孩子的发展都关照。

这样的研究还催生了学校小班六项承诺, 即:1、每学期一次开放日活动2、每月一次与家长面对面3、每个孩子每天上课能发言4、每个孩子的作业能面批5、每课的学习效果有反馈6、每个孩子的进步看得到。

为学而设计———“个性化的学习目标设计”的研究还让我们意外地收获了彼此认同、彼此悦纳的师生情感, 实现了师生的共同成长。

新发现 篇7

日前, 一篇发表于《循环》杂志的研究报告称, 一种B族维生素的成员——烟酸, 能够升高糖尿病患者体内高密度脂蛋白胆固醇 (HDL-C) 水平, 从而对心脏起到保护作用。

研究者通过试验来验证HDL-C的作用, 他们给10位非糖尿病人以及33位2型糖尿病人服用他汀类调脂药, 以降低对心血管有害的低密度脂蛋白胆固醇 (LDL-C) 水平, 这时发现糖尿病组受试者体内HDL-C对于心血管的保护作用被削弱了。随后, 研究者给一部分糖尿病患者服用烟酸, 而另一部分服用安慰剂, 三个月之后发现, 服用烟酸的糖尿病患者与服用安慰剂的患者相比, 其体内HDL-C的水平和心血管保护作用较好。

女性职业压力与糖尿病

职业妇女保健是当今国际社会普遍关注的热点, 随着现代化进程的推进, 妇女既获得了前所未有的发展机会, 也面临着许多新问题和新挑战。

一项发表于《糖尿病护理》的研究显示, 女性若承受较大职业压力, 那么糖尿病发病率将会升高。

研究者对英国5895名成年女性进行了为期12年的跟踪调查, 调查开始时这些女性都没有得糖尿病。调查期间对她们的工作压力进行衡量, 并持续监测其血糖水平。研究者认为那些工作强度大、压力高的女性, 患2型糖尿病的风险比工作清闲压力少的女性高出60%。

咖啡、茶与2型糖尿病

喝茶、饮咖啡可能降低患2型糖尿病风险!近日, 一项基于18项研究的综合分析发现, 每天喝三到四杯咖啡的人, 患糖尿病风险比每天饮用咖啡不足两杯的人低25%。在此基础上, 每多喝一杯咖啡还可降低7%的2型糖尿病发病风险。不过, 如果每天喝咖啡的量不足三杯, 则几乎起不到作用。

新发现 篇8

《糖尿病护理》杂志日前在线发表文章称:研究表明, 日常多吃蔬菜可有助于预防糖尿病。研究者让4000名未患糖尿病的志愿者每天记录日常食谱, 连续一周, 然后对其进行长达11年的健康状况追踪, 结果发现, 那些食谱中记录蔬菜最多的人们, 此后发生2型糖尿病的几率最低, 而多吃水果的人却没有达到这样的效果。学者表示, 多吃蔬菜能降低患2型糖尿病的风险, 这可能得益于蔬菜中各种丰富的营养元素。

二甲双胍、维生素B12与神经病变

2012年6月8日, 在美国费城召开的美国糖尿病学会 (ADA) 第72届年上, 一项研究报告表明, 应用二甲双胍治疗的2型糖尿病患者, 维生素B12缺乏与周围神经病变高发病率有关。

既往研究已经发现长期应用二甲双胍与维生素B12缺乏有关。周围神经病变是糖尿病的常见并发症之一, 但这也可以是维生素B1 2缺乏的一种临床表现。研究者之一、糖尿病专家Jasna Klen博士说:“临床上有一些糖尿病病史并不长但应用二甲双胍的患者出现周围神经病变, 因此我们决定探讨维生素B12的缺乏是否能解释这一现象。”

研究纳入84例服用二甲双胍至少4年的2型糖尿病患者, 平均年龄为63岁, 体质指数 (BMI) 为32.1kg/m2。评估患者的血清维生素B12的浓度, 低于150 pmol/L被认为是维生素B12缺乏, 150~250 pmol/L为临界值。

结果显示, 17.8%的患者被诊断为维生素B12缺乏, 26%的患者维生素B12为临界值。二甲双胍应用时间越长, 患者维生素B12水平越低, 低水平的维生素B12与更严重的周围神经病变相关。

运动可改善糖尿病周围神经病变

尽管人们已经明确, 运动能够降低糖尿病发病率和糖尿病并发症的严重程度, 但一直以来, 运动对糖尿病周围神经病变患者神经功能的作用没有相关研究。日前, 《糖尿病及其并发症杂志》发表了一篇研究报告, 首次描述了糖尿病周围神经病变患者进行有氧运动, 能够改善神经功能, 增加表皮内神经纤维密度。

研究者在试验前后分别评估10周有氧训练对患者的作用。测试包括疼痛测试, 密西根神经病变筛查量表, 神经功能测试、活组织检查末梢表皮神经纤维等。

新发现 篇9

2015年度找矿重大突破项目“贵州省正安县红光坝铝土矿勘探”、“贵州省务川县大竹园南段铝土矿勘探”通过专家组的野外验收。两项目预计提交铝土矿资源量5 400万t,均达到大型矿产地规模。两个项目位于贵州省黔北务正道地区,两年多来,承担勘查工作的贵州省地矿局106队完成了测量、地质填图、物化探、钻探、采样与测试等工作。“贵州省正安县红光坝铝土矿勘探”项目原勘查程度为详查,勘查单位仅用了一年半时间就完成了勘探工作的野外施工,共施工钻孔87个,完成有效工作量23 114m,初步估算铝土矿资源量2 098万t、镓资源量1 510.96万t、锂资源量19 306.67t;“贵州省务川县大竹园南段铝土矿勘探”项目原勘查程度为普查,勘查单位仅用了两年多时间就完成了普查到勘探阶段的野外施工,共施工钻孔128个,完成有效工作量67 846m,初步估算铝土矿资源量3 324万t。

陕西有望新添一处铜银矿产基地

由西安地勘院承担实施的陕西省2014年地质勘查基金项目——“陕西省镇安县银洞湾一张子坪一带铅锌多金属矿预查”项目取得重要找矿成果。该项目位于柞水—山阳华力西一燕山期铁银铅锌铜金红石成矿带中部,区域构造变形强烈,褶皱断裂发育,二叠纪一三叠纪岩浆岩活动强烈,成矿条件有利。自2015年3月开展野外工作以来,在预查区东部观花坪一带新发现铜银矿化构造蚀变带1条,经露头追索、槽探工程、地化(岩石)剖面、物探激电剖面控制,蚀变带走向近东西向延伸长7 210m、宽5~13.5m,蚀变带整体产状:倾向南,倾角35°~85°。在矿化蚀变带内初步圈定铜银矿体1条、铜矿化体1条。其中,铜银矿体呈似层状,控制长度2 300余米,出露标高1 420~1 815m,单工程铜矿体厚度1.42~2.51m,铜平均品位0.73%~3.29%;单工程银矿体厚度0.90~1.42m,银平均品位63.02~182.00g/t,矿体产状与蚀变带产状基本一致。矿石矿物主要有黄铁矿、黄铜矿、斑铜矿、辉铜矿、铜蓝、孔雀石等,脉石矿物为白云石、方解石、石英,围岩蚀变为强烈的黄钾铁矾、褐铁矿化和硅化,硅化蚀变强烈地段铜银矿化明显富集,蚀变范围仅限于构造蚀变带内或矿(化)体上下盘2.5m范围内。经过对观花坪铜银矿体进行资源量估算:初步估算铜金属资源量(3 341)8.03万t、银金属资源量(3 341)297.28t,初步估算铜金属远景资源量25.18万t、银金属远景资源量931.92t。

栾川—嵩县地区探明一大型铅矿床

由河南有色地质二队提交的《河南省栾川县中营—嵩县金(铅)矿勘探报告》通过评审。河南有色地质二队通过两年来的工作,查明了工作区内的地质特征和矿体特征;完成钻孔138个,圈出1个铅矿体、12个金矿体、7个钼矿体;探明铅金属量674 489t、金金属量5 302kg、银金属量844 749kg、钼金属量578t,伴生硫5 968t。其中,铅矿储量达大型矿床规模,金、银储量均达中型矿床规模。另外,矿体中伴生的银、硫、镓等元素,均达到经济利用程度。这一区域目前只开展了一小部分地质勘探工作。专家认为该矿区具有巨大的探矿空间。安徽铜陵发现新型铅锌矿

继铜陵姚家岭发现大型铜铅锌矿后,安徽省又在铜陵地区发现一新型中型铅锌矿,预计提交中型矿产地1~3处,333类铅锌矿资源量40万t、银资源量80t。“铜陵县荷花山铅锌银多金属矿普查”项目是2011年批准实施的省地勘基金项目,荷花山铅锌银多金属矿是安徽省在找矿程度较高的铜陵地区又一重大发现,该区具有很好的找矿远景,预测铅锌银资源量可达大型规模,开创了铜陵地区又一新型成矿类型——低温热液微粒型角砾岩性铅锌银多金属矿型,对该地区下一步找矿工作具有指导意义。

格尔木地区圈出2条铅锌银铜矿体

由山东省地质测绘院承担实施的“青海省格尔木市哈布吉可高勒铁多金属矿预查”项目取得阶段性找矿成果,圈出2条铅锌银铜矿体。该项目位于东昆仑西段祁漫塔格山,柴达木盆地西南缘。预查区东邻开采中的肯德可克中型铁及铅锌矿,北西邻开采中的茫崖镇虎头崖铅锌铜多金属矿,海拨高度在4 100m以上。穿过预查区东北部的F4断裂是上述2个矿床的控矿构造,相似的成矿条件显示出预查区极佳的成矿前景。

沽源—丰宁地区找到铀多金属矿

由核工业北京地质研究院承担的“华北陆块北缘铀多金属矿综合评价技术研究”项目取得突破性找矿成果,截至2015年8月底,课题组在沽源一丰宁地区已发现钼工业孔2个,累计钼矿化厚度达200m以上,铀异常厚度达46m以上。河北省沽源一丰宁地区地处沽源一红山子铀成矿带南段,是核工业北京地质研究院重点科技攻关和找矿勘探地区。近两年来,该院在这一地区实施了国防科技工业局核能开发项目“华北陆块北缘铀多金属矿综合评价技术研究”,取得了大量科研成果。

野马泉探获大型铁多金属矿

青海省地质矿产勘查开发局第三地质矿产勘查院开展的格尔木市野马泉铁多金属矿区地质勘查找矿项目在铁多金属找矿方面取得重大进展,目前,铜铅锌金属资源量达到约100万t、铁矿石资源量达到7 500万t,达到大型矿床规模。据介绍,野马泉矿区位于青海省柴达木盆地西南缘半干旱荒漠化草原区,属东昆仑山脉西段。该项目由青海省西钢野马泉矿业开发有限责任公司和青海省第三地质矿产勘查院合作开展。5年来,青海野马泉铁多金属矿整勘查区共提交普查基地7处,新发现矿产地8处,提交可供开发的矿产地6处,累计新增铁矿石2.4亿t、铜铅锌资源量350万t。至此,该区已提交铁矿石资源总量4.66亿t、铜铅锌资源量460万t。整装勘查区成矿条件优越,找矿前景良好,铁矿石远景资源量有望达到6亿t,多金属资源量有望达到600万t。

贵州松桃县锰矿找矿取得重大突破

“贵州省松桃县高地锰矿普查”和“贵州省松桃县普觉锰矿详查”两个项目日前通过了专家组的验收。两项目初步提交碳酸锰矿石资源量29 088.46万t。两项目均属贵州省地矿局103队的探矿权,地处被誉为“中国锰都”的贵州省松桃县梵净山区,属武陵山区从云贵高原向湘西丘陵过渡的缓坡地带,区内构造侵蚀地貌发育,山峦起伏,相对高差最高达816m。“贵州省松桃县高地锰矿普查”项目完成钻探工作6 549m,初步提交碳酸锰矿石资源量11 717.37万t;“贵州省松桃县普觉锰矿详查”项目完成钻探15 893m,提交资源量17 371.09万t,比普查阶段增加锰矿石资源量12 286.88万t。两项目初步提交的资源量均达锰矿资源量大型规模。

中国地质科学院地质所发现岩浆型金矿床

中国地质科学院地质研究所副研究员杨志明及其合作者澳大利亚詹姆斯库克大学副教授常兆山等人在内蒙古识别出一种新的金矿床类型——岩浆型金矿,并提出了该类型金矿床的成因模式。位于内蒙古的毕力赫金矿床,原被认为是一个斑岩型金矿,杨志明等通过5年的详细研究发现,矿床中的金主要呈自形晶赋存于树枝状的石英斑晶中。针对载金石英斑晶,大量的阴极发光岩相学研究发现,这些自形的金颗粒主要分布在石英晶体的a轴和b轴方向,即形成于石英的生长过程。熔融包裹体测温、钛石英温度计及晶体模拟进一步揭示,载金的石英为高温的β石英,形成温度在850℃以上。因此,本矿床为岩浆型金矿,是一种新的金矿床类型。世界范围内已知各种类型金矿床,如斑岩型、浅成低温、造山型、IOCG及卡林型等,其形成均与热液过程有关。岩浆型金矿床的发现表明,仅仅依靠岩浆过程亦可形成高品位的金矿床,这将提高世界范围内金矿的找矿潜力。由于岩浆型金矿床的形成无需经过热液过程,因此需要一套全新的思路来勘查此类矿床。

小秦岭金矿田深部探获金资源量

“小秦岭金矿田深部及外围金矿整装勘查区”经过近5年的整装勘查,截至2015上半年,勘查区累计提交金资源量69.9t、银8 448.51t。该整装勘查区设立于2009年,是全国首批47片整装勘查区之一。该整装勘查区自2010年启动实施以来,先后实施了小秦岭金矿田北矿带深部金矿普查、崤山东部银钨多金属矿预查、洛宁县老里湾矿区银矿勘探、崤山金矿深部及外围金矿预(普)查等28个子项目。通过近5年的整装勘查,勘查区见矿范围及矿床规模不断拓展,找矿空间范围不断扩大,尤其是崤山浅覆盖区穿透性地球化学方法试验初见成效。截至2015上半年,整个整装勘查区累计提交(333)+(334)类金属资源量:金69.9t、银8 448.51t、钼35 366t、铅锌228.41万t。其中(333)类分别为金35.68t、银5 660.47t、钼35 366t、铅锌141.76万t。

灵宝金渠金矿预获金金属量10吨

由河南省地矿局第四地质勘查院承担实施的“河南省灵宝市金渠金矿接替资源勘查”项目通过野外验收。该项目是中国地质调查局2014年度地质调查工作项目中的老矿山深部和外围找矿项目。自2014年5月全面开展野外工作至今,项目组完成钻探近7 000m、坑探近3 000m,预获金金属量约10t,找矿成果十分显著。此外,该项目还进一步证实了小秦岭地区深部具有较好的找矿前景。

德兴达子岭项目首孔见多层金矿体

江西有色地质一队实施的德兴达子岭金矿普查项目进展顺利,首个钻孔见多层金矿体。该项目为江西有色地质一队自有矿权,通过近两年的化探异常查证和槽探工程揭露工作,项目组在地表发现了较好的含金矿化带(金矿体);2015年10月开始钻探施工的第一个钻孔ZK301见矿效果良好。通过开展地质编录和采样化验发现,ZK301孔深71.14~86.19m处为1条厚15.05m的硅化碎裂化千糜岩金矿化带,金平均品位0.73g/t。其中71.99~74.14m处为金矿体,厚2.15m,金平均品位3.5g/t。孔深99.94~111.29m处为1条厚11.35m的硅化碎裂千糜岩金矿化带,其中105.94~107.69m处和109.79~111.29m处为金矿体,品位分别为1.28、2.54g/t,两条金矿化带蚀变以黄铁矿化、硅化、碳酸盐化、绿泥石化为主。

醴陵市恒石矿边深部找到金矿

由湖南省地调院承担的“湖南省醴陵市雁林寺矿区恒石金矿边深部金矿普查”项目通过野外验收,“湖南省醴陵市雁林寺矿区恒石金矿边深部金矿普查”为“湖南省浏阳——醴陵官庄地区金矿整装勘查”项目内容之一,自2013年上半年实施以来,湖南省地调院通过科学部署、精心施工和综合分析研究,进一步查明了区内地层岩性、构造及其与矿化的关系;施工钻孔8个,其中有7个钻孔见矿,见矿率达87.5%;大致查明了主要矿体的分布、规模、产状等情况,总结了控矿因素和成矿规律;新发现V11、V12、V28、V29等矿脉。经初步估算,本次工作新增金金属量7 439kg,达中型矿床规模。

遂昌治岭头金矿找到接替资源

由中冶地质总局第一地质勘查院承担实施的浙江省遂昌县治岭头金矿接替资源勘查项目通过野外验收,初步估算新增金金属量1t、银金属量15t。该项目勘查工作分为前期找矿预测和后期增储勘查两个阶段,先后完成槽探100m、探矿坑道3 458m,施工钻孔27个、总进尺8 692.75m。通过工作,项目组大致查明了F1构造成矿带中Ⅵ金银矿体,初步估算新增金金属量1t,平均品位23g/t;银金属量15t,平均品位318g/t。

黔西新增煤炭资源量

“贵州省黔西县绿化煤炭整装勘查”项目通过评审,经勘查共获新增煤炭总资源量7亿t。该勘查区范围为一无矿权设置区,为下一步勘查提供靶区及地方建设提供了后备资源保障。该项目系贵州省找矿行动战略计划重要组成部分——第三批整装勘查项目之一,贵州省地矿局1 13队于2013年7月通过立项获取该项目。本次整装勘查的目的是了解勘查区内的煤层赋存情况,对勘查区及周边部分矿区煤炭资源进行深度整合,加强综合研究,提高找矿效果,立足实现找矿重大突破;对勘查区内煤炭资源储量、煤炭资源的经济意义和煤炭资源开发建设的可能性做出评价,为矿山建设远景规划提供依据。

杨柳区段探获煤炭资源量

湖南省地勘局418队提交的武冈市邓家铺矿区杨柳区段煤炭详查地质报告显示,杨柳区段共探明(332+333+334)煤炭资源量1 482万t。2007年,湖南省地勘局418队通过对地质资料进行二次开发,发现位于涟邵盆地南段的武冈市邓家铺矿区成煤地质条件好,是寻找新的煤炭资源基地理想靶区。2013年4月,邓家铺矿区杨柳区段煤炭详查项目正式实施,2014年11月通过野外验收。项目组大致查明了矿区内的构造形态及可采煤层的层位、层数、厚度、结构、分布范围和煤质特征;大致了解了区内水文地质、工程地质、环境地质条件及煤的开采技术条件;探明(332+333+334)煤炭资源量1 482万t,其中332资源量170万t、333资源量1 271万t、334资源量41万t。

四川巴中新发现千万吨石墨资源

四川省巴中市在位于川陕交界的南江县上两庙坪发现新的高品位石墨矿点,初步测算南江石墨矿物量在1 000万t以上。石墨因具有耐高温、抗腐蚀、抗热震等性能,被广泛应用于化工、军工、国防、航天等行业。目前,巴中市石墨资源主要有南江县杨坝尖山石墨矿和坪河石墨矿。

黑龙江林口县发现一大型石墨矿

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