英语教学中的新发现

英语教学中的新发现（精选9篇）

英语教学中的新发现 篇1

我在教学实践中发现:学习语言的最终目的是用来交际, 这也是语言的最基本的功能。然而目前在英语学习中却存在这样一种情形:许多学生学了很长时间的英语, 也掌握了大量的词汇和语法知识, 却感到很难说出“地道”的英语, 更有甚者说出的英语外国人却听不懂。这种怪现象的存在正是由于学习者忽略了英语学习中的跨文化因素而导致的。

在英语教学实践中, 文化差异及其对学生带来的干扰主要是由于受母语 (汉语) 的影响, 学生往往首先使用母语进行思维, 然后再把其思想直译到英语中去。由于在交际中没有遵循跨文化的原则, 因此造成交际的失败。具体说来学习英语要特别注意跨文化因素的以下几个方面:

1. 称呼语

中国人常以某人的官职或职业称呼其人, 比如“王局长, 王主任”等, 有时对长者表示尊敬还称其为“王伯伯, 王阿姨”等。英语中称呼人一般用Mr., Miss, Mrs.等, 但要注意这三个称呼语的后面要跟一个人的姓而不能用其名, 比如我所在的学校有一年轻外教叫Tony Smith, 平时大家称其为Tony, 而有的学生为表示对其尊重称其为Mr.Tony, 这就犯错误了。

2. 隐私

中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心, 而英语国家人却对此比较反感, 认为这些都涉及个人隐私。如这样的对话:“How old are you, Mrs.Read?”“Ah, it’s a secret!”为什么Mrs.Re a d不肯说出自己的年龄呢?因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛, 青春永驻, 对自己实际年龄秘而不宣, 妇女更是如此。再如中国人表示关心的“你去哪儿?” (Where are you g oing?) 和“你在干什么?” (Wha t a re you d oing?) 在英语中就成为刺探别人隐私的审问, 监视别人的话语而不受欢迎。

3.打电话

打电话的对话, 不同的文化有着不同的规则。比方说英国英语里私人打电话的模式一般为: (1) 电话铃响。 (2) 接电话者自报电话号码。 (3) 打电话者要求与某人通话。这样能让对方明白有无挂错。在打电话时一般使用这样的语言“This is××speaking”而不是“Iam××”, “Is that××speaking”而不是“Are you××speaking?”。

4. 谦虚

谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常是自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时, 自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时, 往往会谦虚一番:哪里, 哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时, 美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断, 他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。在送礼物时, 中国人常谦虚说“Here's something little for you, rit's not g ood”, 不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法, 他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“not ve ry g ood”的小礼物给别人。因此, 老师在教学中, 应教会学生当听到英美人士赞扬时, 可以用“Thank you”来回答。

其实跨文化因素是存在于整个交际双方语言的整体之中的, 在各个方面都需要注意不同文化的差异, 及时调整逻辑思维, 进入到对方的语言背景中去, 进行成功的交际。为此, 我们应重视英语学习中的跨文化因素的学习, 从以下几个方面来提高学生实际应用外语的能力:

1. 外语教育应体现文化素质教育

外语教学是实现受教育者提高其跨文化素质教育的一条重要途径。英语作为一门国际语言能了解世界上各个国家和各民族的文化历史、社会习俗、政治经济、风土人情等多方面的知识, 加深对世界的了解。借鉴和吸收外国优秀文化精华, 也可以提高学生的文化素质。在外语教育中, 我们还要强调学生掌握母语的重要性。没有好的母语基础就不能奢谈外语会学得有多好, 跨文化交际能力有多强。

2. 正确理解教材在教学中的作用

学习外语教材应考虑到语言知识、应用知识和文化知识。当然, 任何教材只能给教师提供静态的语言素材, 教师才是教材的活化者。只有通过教师组织学生围绕教材进行活动才能赋予教材以生命力。教师决不能被教材束缚住手脚, 而是应该通过教材进行实践教学。通过教材提供的语言素材, 开拓学生的视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解。在使用课程指定的教材时, 亦应鼓励学生根据个人实际情况自学其他参考资料。

3. 利用多种渠道、多种手段, 吸收和体验异国文化

可以收集一些英语国家的物品和图片, 让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受, 使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本, 以增加对英语文化的了解;邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告;组织英语角, 英语晚会等, 创设形式多样的语言环境, 加深对文化知识的实际运用。

4. 正确处理语言知识和语言技能之间的关系

语言知识是指该门语言的语音、语法和词汇知识。语言技能是指听、说、读、写、译的能力。语言知识是语言技能的基础, 没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言技能, 而语言技能的提高也会促进对语言知识的加深理解和巩固。在进行听、说、读、写、译的技能训练时, 应用语言知识的准确性和应用语言技能的流利性往往会产生一定的冲突。只要处理得当, 可以消除冲突, 但准确和流利不是对立的。它们像一个硬币的两面, 互相依赖。准确是流利的基础, 没有准确, 流利无从存在;若没有流利, 就谈不上能进行有效的口笔头交际。阅读是信息时代使用最频繁的语言活动, 而获得有效的阅读能力与其他语言能力的培养也是分不开的。

英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际, 就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量, 大幅度地提高学生的英语应用能力, 既是中国国民经济发展的迫切需要, 同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标, 需要我们正确认识到跨文化交际教学是英语教学的一个重要环节, 应引起广大英语教师的重视。

英语教学中的新发现 篇2

同学们看着这些美味的苹果都流口水了，有些人甚至都伸手去拿想要津津有味地品尝一番，可是美梦在教师走进教室的那一刻破灭了。教师用手打了那些要拿到苹果的手，对他们说：“这些苹果是做实验用的，不是给你们吃的。”那些被教师打过手的同学只好委屈地走回座位。这时，教师又对同学们说：“同学们刚才你们看到的是教师刚削好的苹果，等过一会儿，我们再来看看这两个容器里面的苹果有什么区别。”

过了一段时间，当我们再次观察苹果的时候，我发现碗里的苹果变成了褐色，而放在水里的苹果则还是原先的样貌。我觉得很奇怪：咦?为什么暴露在空气中的苹果会变色而放在水里的却没有变色呢?所以我一下课就冲进学校配备的图书馆里去找答案。最终，我在《十万个为什么》里找到了，“苹果削皮后，植物细胞中的酚类物质在酚酶的作用下，与空气中的氧化合，产生很多的醌类物质。新生的醌类物质能使植物细胞迅速地变成褐色，这种变化称为食物的酶促褐变，所以苹果削皮过后放置一段时间会变成褐色。”读完这些原理我恍然大悟。

美术教学中的新发现 篇3

一、美术创造技能与教学

创造技能, 是对问题解决具有决定作用的方面, 包括认知风格、有效的工作方式以及启发产生新观念方法的了解等等, 其直接影响创造的水平。想象可以说是创造技能最重要的功能, 想象可以分有意想象和无意想象。自学积极的有意想象, 是有预定目的的想象, 如艺术构思和欣赏活动。按想象内容的创造性、新颖性, 有意想象又可分再造想象和创造想象。教学尽可能设置认知和逻辑的冲突, 如调换熟悉作品的色调、添加和抽去部分内容、将作品倒置过来欣赏, 以激发学生的好奇心和想象力。同时, 美术制作媒介的多样化也发展了创造的技能。如除了用笔作画, 还可以用吹、拓、撕、塑、吸附、泼洒、拼贴以及计算机绘画等制作手段进行创作, 使学生对活动操作的偶发性产生兴趣。各种媒介和材料的运用, 使旧观念在与新技能和媒介、材料的相互碰撞中产生出新思想、新观念。

二、美术创造与动机

如果我们把领域技能和创造技能归为智力因素, 那么创造的动机和兴趣可归为非智力因素。美术创造活动没有情感、意志的参与是不可想象的。创造动机既是创造活动的原因, 又是创造过程中的驱动力。激发创造动机, 就是增加诱因。可是不恰当的评价和过度奖罚, 会形成“外部动机”, 使学生的创造依赖外在刺激, 屈从于外部的控制, 这将损伤学生的创造力。培养学生的创新意识, 首先应注意保护学生的独特的个性, 并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中, 应该鼓励学生立足于自身实际, 将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来, 同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度, 平等温和的语言, 诚恳热情的指导, 有利于学生敞开心扉, 宣泄自己的真实情感。学生在这种民主、温馨、平等的环境下, 将非常有利于创造意识的培养, 为形成健康的心理素质, 完善其个性的发展奠定良好的基础。

三、创造人格的培养

(1) 不迷信权威。对权威的屈从倾向是人云我云的心理根源。有些学生不相信自己的创造, 总是退缩在印刷品的模仿之中, 依附外来的观念。对此, 教师应经常剖析为学生所仰慕的作品之优劣, 破除权威的神秘外衣, 为学生建立起对任何作品都能超越的信念。

(2) 自信。自信不同于自卑和自大, 是对自己较为客观的认识。有些学生往往有点成绩就得意忘形, 碰到一点挫折就一落千丈。在教学中, 教师要帮助学生树立自信, 使其认识到美术创造中个性的重要性和不可替代性, 以扬长避短心态来肯定自己的个性。

生活中的新发现 篇4

生活中的新发现

一天，我出去玩，由于我经常搞恶作剧，把衣服用彩笔涂成了“黑白配”，回到家里，爸爸看见了很生气，说:“如果你这天不把这件衣服洗干净你就别想吃饭。”这下我该怎样办呢首先，我用洗衣粉洗，之后用肥皂洗，都不见起色。我都没有期望了，于是我又开始想新的办法，听说盐能够除去衣服上的污垢我不管三七二十一，拿起一大把盐，放在衣服上，这时爸爸来了，我又假装在搓衣服，这样一来想躲过爸爸的责骂，二来期盼着新的奇迹发生，我搓了办个多小时，手搓红了，脚也麻了，我拿出衣服一看，嘿!奇迹出现了!颜色不见了，衣服变白了，我拿着衣服去领赏，一桌热腾腾的饭菜摆在我面前，我狼吞虎咽地吃着，爸爸在一旁拿着衣服发呆，他本想教育我学好，谁知我把衣服搓干净了，他的计划全泡汤了。之后，我从书里得知;盐的化学名称。叫做氧化。是一种晶体，它不仅仅能够做调料，还能够去除污垢。氧化于水溶解在一齐。具有漂白的作用。能够去除衣服上的污垢。盐还是一种很好的家用灭火器。食盐在高温源下。可讯速分解为氧化钠，透过化学作用吸收中产生的自由基。抑制燃烧的进行。看来，生活中处处有学问，观察和学习，就能学到不少的真知。

目标教学实践下的课堂新发现 篇5

教学目标是教学的价值定位, 经过价值澄清与选择, 成了教学的“价值宣言”。有价值就是被人所需要, 追求有价值的教学就是要满足学生的学习需要。换言之, 就是要教学生不懂的, 讲学生不会的, 练学生最需要练的, 显现出教学的必要性和重要性。所以, 目标只有是基于学生的, 教学才能有效, 才能显示应有的价值, 才能最终落实在学生的发展上。为学而设计是“个性化学习目标”研究的精髓。

(一) 回归学生的原点, 师生一同发现目标

为学而设计, 需要我们了解“学”在何方, 方能确定“学”往何方。需要我们从学生的现实起点出发, 设计适合学情的目标和过程。我们提出回归学生的原点, 即将学生已有的个人知识、直接经验和生活实践作为学生发展的起点, 以“我发现的问题”“我发现的兴趣点”的形式在课前布置给学生, 再由教师进行汇总、分类梳理, 把握学生学习的心向, 让“解决我的问题”、“探究我感兴趣的”作为学习目标。这样的一种从“教学设计”到“学习设计”的转变最初考验的是教师的儿童观、教育价值观。教师只有真正地相信儿童、发现儿童, 才能更好地发展儿童。经过一段时间的实践, 老师们欣喜地发现学生们的问题及兴趣点就应该成为教学过程的指向, 也只有遵循着这样的指向, 课堂的效率、学生的参与度才能得到根本的保障。

(二) 找准课堂实施的基点, 基于问题之上的学习

我们的课堂应该变革为“基于问题之上的学习”。学生通过预习, 提出“我的问题”“我的兴趣点”, 带着各种各样的问题, 也带着对课本、对同学、对教师的挑战来到课堂, 所以, 这样的课堂充盈着碰撞和期待, 这样的课堂还表现着问题意识和展示意识。课堂上, 教师指导学生的学习活动首先强调的是问题情境、关注问题体验, 从而使得孩子在不断地发现问题、提出问题和解决问题地螺旋上升中完成任职意义、情感价值地建构。

(三) 把握课堂的生成点, 研究达成“每一个”的策略

每一个孩子的学习习惯、学习情感和元认知水平都是有差异的。我们主张教师在课堂中要把学生的差异当成创新课堂的生成点。面对孩子的问题的“含金量”、“信息量”的差异, 教师要在预设的基础上, 及时调控、把握时机, 重组信息, 及时采取策略关照到每一个孩子。我们实施并总结了“个人问题的教师辅导策略”和“个人问题的小组解决策略”。对于直指整体学生发展需要的问题, 教师采取课堂集中辅导, 对于趋向于学生个体发展需要的问题或兴趣, 则可当堂实施小组解决策略, 引导小组内组员之间相互解决问题, 实现小组教学的互动。这种小组间的互动旨在解决个体无法解决的疑难, 通过小组讨论、互相启发, 达到优势互补, 共同解疑。两种策略的结合使用, 很大程度上实现了每一个孩子的问题当堂清、每一个孩子的兴趣现场研究, 每一个孩子的发展都关照。

这样的研究还催生了学校小班六项承诺, 即:1、每学期一次开放日活动2、每月一次与家长面对面3、每个孩子每天上课能发言4、每个孩子的作业能面批5、每课的学习效果有反馈6、每个孩子的进步看得到。

为学而设计———“个性化的学习目标设计”的研究还让我们意外地收获了彼此认同、彼此悦纳的师生情感, 实现了师生的共同成长。

教学新思路——总会有新发现之四 篇6

一、以主题词为线索

解读课文, 要发现既能揭示文章脉络, 又能集中表现某一方面特点的主题词。这种词语, 往往是作者构思文章的匠心所在。

如三下《可贵的沉默》一文, 可抓既表示情节过程又表现教室情境的主题词, 即“热闹———沉默———热闹”:

热闹:异口同声, 神气十足, 多, 兴奋, 响, 索性

沉默:霎时安静, 依然安静, 寂然无声

热闹:获得赦免, 继而, 七嘴八舌

五上《青山处处埋忠骨》一文, 用极为细腻的笔触, 写爱子毛岸英殉职, 父亲毛泽东那伟人、常人集于一身的情感世界。文章的思路是“惊闻———无语———抉择———决定”四个过程, 每个过程, 作者都紧紧围绕主席的神态语言来写, 而神态则更多地体现在眼睛上———眼睛是心灵的窗户。教学就可抓住这一特点, 找出跟眼睛有关的主题词, 将整个教学过程串起来:

紧锁的眉头:爱子殉职疑非真

眷恋的目光:遗体不归痛强忍

黯然的目光:慈父爱子永相隔

枕巾的泪水:千古名句慰忠魂

二、以典型元素为线索

抓住课文语言表达的典型元素, 集中用一两种教学手段来实现教学目标。

如对话。五上选读课文《鞋匠的儿子》, 对话是主要形式。西方人为了表现自己是有教养的, 说话不是直白的, 往往比较含蓄。教学时就可扣住对话, 让学生说一说, 参议员、林肯他们如果直白地说出来, 会怎么说;然后再回归说明, 真的直白地说就不是西方国家的参议员, 就不是林肯总统。让学生体会到什么人说什么话。例句如下:

一个态度傲慢的参议员站起来, 说:“林肯先生, 在你开始演讲之前, 我希望你记住, 你是一个鞋匠的儿子。”

直白:林肯, 你不要太威风。在你吹牛之前, 我想你应该明白一点, 你只不过是一个鞋匠的儿子。

林肯说:“我非常感激你使我想起我的父亲, 他已经过世了, 我一定会记住你的忠告, 我永远是鞋匠的儿子。我知道, 我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”

直白:用不着你提醒, 我父亲是鞋匠难道会不光彩吗?你们有什么好啰唆的!老实告诉你们, 我做总统没有父亲做鞋匠那样做得好, 你们做参议员更没有我父亲做鞋匠那样做得好。

林肯转过头对那个傲慢的参议员说:“就我所知, 我父亲以前也为你的家人做过鞋子, 如果你的鞋子不合脚, 我可以帮你改正它, 虽然我不是伟大的鞋匠, 但我从小就跟父亲学到了做鞋的技术。”

直白:你有什么好神气的, 你家里人穿的鞋子还不是我父亲做的!你的鞋子不合脚, 拿来, 我给你修, 不仅修你的鞋, 还修理你的毛病, 我是有这个本事的。

……

如对读。二上《纸船和风筝》一文的解读中会发现, 课文很符合儿童的认知水平, 对应的段落和句子都是相同的句式。如:

小熊拿起纸船一看, 乐坏了。纸船里放着一个小松果, 松果上挂着一张纸条, 上面写着:“祝你快乐!”

松鼠一把抓住风筝的线一看, 也乐坏了。风筝上挂着一个草莓, 风筝的翅膀上写着:“祝你幸福!”

可以用“对读”的手段安排教学线路, 词、句、段乃至标点, 都可以反复对应着朗读。

三、以课题为线索

课题是作者或编者反复推敲的, 在表现内容、凸显主旨、蕴涵深意、暗示顺序等方面起着重要的作用。课文解读时, 课题的重要性不言而喻。

有的课文, 课题稍加延伸, 就可以作为教学的主要板块。

如五下《祖父的园子》, 课题映入眼帘, 思考接踵而至:“祖父的园子”怎么样呢?带着问题解读, 就会发现课文的内容写了两个方面, 但都可以用同一个词来表达, 就是“好玩儿”。

有的课文, 课题本身揭示了课文的行文顺序, 也可以作为教学顺序。

如六下《我最好的老师》一文, 就是按照“我←最←好的←老师”顺序来写的。教学可按这样的思路:

老师。先让学生说说给你留下好印象的老师, 然后引出悬念:一位老师, 教出的学生全部考零分, 而居然被称作是“我最好的老师”, 这是怎么回事?

“好的”老师。课文写道:“他一面侃侃而谈, 一面让我们传看一个颅骨。”怀特森老师讲解生动细致, 注意实物演示;课文的插图也画出了怀特森老师知识渊博, 教学严谨, 富有感染力。

“坏 (?) ”的老师。“我们”全都得了零分!猫猬兽根本不存在, 这一名称是老师“故意编造”的, 全部都是错误的信息, 所谓猫猬兽的头盖骨也是普通猫的头盖骨。在这里可以穿插口语或练笔。

当怀特森老师宣布大家都得零分的时候, 全班同学“气炸了”, 大家会有怎样的表现和话语?假设:

牛顿理直气壮地说:……

爱迪生面红耳赤, 气得话也说不完整:……

性格比较内向的达尔文这时也很激动, 他振振有词地说:……

玛丽·居里一向很喜欢怀特森的科学课, 这一次, 老师的形象在她心里彻底垮了, 她站起来, 用平静的声音说道:……

以上练笔可以全写, 也可以只写某个人。

“最”好的老师。怀特森老师说了他的意图:培养孩子独立思考、独立判断的能力, 具有怀疑的能力。由此, 使我们对科学课“饶有兴趣又充满刺激”, 使我们终身受益, 明白了一个道理:不要迷信书本, 也不要迷信权威。

“我”最好的老师。“并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法”, 有人听后吓坏了, 说怀特森老师是“糊弄”, “我”不同意:“不, 你的看法错了。”这里也可以有口语或练笔的作业:

有人不理解“我”的科学课老师, 说他这样教是糊弄人, “我”和这样的人会有怎样的对话? (理直气壮, 耐心说明, 同桌互说对好老师的看法)

最后可以和学生讨论关于“老师”的看法。

为什么教给人错误信息的老师竟然是最好的老师呢?可以就以下看法谈自己的见解:

有人说,

好的老师———教给知识

更好的老师———指导方法

最好的老师———培养精神

新发现 篇7

《糖尿病护理》杂志日前在线发表文章称:研究表明, 日常多吃蔬菜可有助于预防糖尿病。研究者让4000名未患糖尿病的志愿者每天记录日常食谱, 连续一周, 然后对其进行长达11年的健康状况追踪, 结果发现, 那些食谱中记录蔬菜最多的人们, 此后发生2型糖尿病的几率最低, 而多吃水果的人却没有达到这样的效果。学者表示, 多吃蔬菜能降低患2型糖尿病的风险, 这可能得益于蔬菜中各种丰富的营养元素。

二甲双胍、维生素B12与神经病变

2012年6月8日, 在美国费城召开的美国糖尿病学会 (ADA) 第72届年上, 一项研究报告表明, 应用二甲双胍治疗的2型糖尿病患者, 维生素B12缺乏与周围神经病变高发病率有关。

既往研究已经发现长期应用二甲双胍与维生素B12缺乏有关。周围神经病变是糖尿病的常见并发症之一, 但这也可以是维生素B1 2缺乏的一种临床表现。研究者之一、糖尿病专家Jasna Klen博士说:“临床上有一些糖尿病病史并不长但应用二甲双胍的患者出现周围神经病变, 因此我们决定探讨维生素B12的缺乏是否能解释这一现象。”

研究纳入84例服用二甲双胍至少4年的2型糖尿病患者, 平均年龄为63岁, 体质指数 (BMI) 为32.1kg/m2。评估患者的血清维生素B12的浓度, 低于150 pmol/L被认为是维生素B12缺乏, 150～250 pmol/L为临界值。

结果显示, 17.8%的患者被诊断为维生素B12缺乏, 26%的患者维生素B12为临界值。二甲双胍应用时间越长, 患者维生素B12水平越低, 低水平的维生素B12与更严重的周围神经病变相关。

运动可改善糖尿病周围神经病变

尽管人们已经明确, 运动能够降低糖尿病发病率和糖尿病并发症的严重程度, 但一直以来, 运动对糖尿病周围神经病变患者神经功能的作用没有相关研究。日前, 《糖尿病及其并发症杂志》发表了一篇研究报告, 首次描述了糖尿病周围神经病变患者进行有氧运动, 能够改善神经功能, 增加表皮内神经纤维密度。

研究者在试验前后分别评估10周有氧训练对患者的作用。测试包括疼痛测试, 密西根神经病变筛查量表, 神经功能测试、活组织检查末梢表皮神经纤维等。

新发现 篇8

在2013年阿尔茨海默病协会国际大会上, 由美国学者报告的一项大型观察性研究表明, 2型糖尿病患者应用二甲双胍治疗可显著降低阿尔茨海默病风险, 而其他类型的降糖药物 (包括胰岛素在内) 都没有预防阿尔茨海默病的作用。

该研究选取了14891例年龄在55岁以上的2型糖尿病患者, 患者仅接受二甲双胍、磺脲类药物、噻唑烷二酮类药物或胰岛素中的一种药物进行治疗。5年随访期结束时, 阿尔茨海默病发生率为9.9%。与单用磺脲类药物或噻唑烷二酮类药物者相比, 单用二甲双胍者出现阿尔茨海默病的风险分别降低21%和23%。而与单用二甲双胍的患者相比, 单用磺脲类药物、噻唑烷二酮类药物或胰岛素者罹患阿尔茨海默病的风险分别增加24%、18%和28%。

胃旁路术可促进胰岛素分泌

胃旁路术是将患者的胃分成上下两部分, 用于容纳食物的只有原来胃的1/6~1/10, 然后在较小的胃上开一条“旁路”, 接上截取的一段小肠, 重新排列小肠的位置, 改变食物经过消化道的途径, 减缓胃排空速度, 缩短小肠, 降低吸收, 从而达到减肥的目的。

在大多数接受胃旁路术外科治疗的肥胖患者当中, 2型糖尿病人的血糖得以控制, 这其实是胃旁路术很好的一个“副作用”, 不过究竟其原因是什么, 却是众说纷纭。最近的一项新研究表明, 食物进入胃肠道的途径会影响到胰岛素的分泌量, 这可能是胃旁路术能治疗糖尿病的关键。研究者比较了胃旁路术后患者经口进食 (避开了被空置的消化道) 和经导管进食 (食物会通过空置的消化道) 后体内胰岛素的分泌水平, 结果发现前者比后者的胰岛素水平高出4.6倍。该研究发表于《临床内分泌与代谢杂志》。

喝含糖苏打汽水增加2型糖尿病风险

新发现 篇9

江西省地矿局九一六大队在江西省九江市德安县曾家垅大型锡矿床北西(直线距离4 300m)、培家垅小型锡矿床南东(直线距离1 700m)的潭里下矿区完成一找矿钻孔。该钻孔从志留系开孔,穿过奥陶系,于孔深1 001.20m处揭露出隐伏黑云母二长花岗岩体。花岗岩体外接触带为厚约300m的白色大理岩和热变质白云岩,其中见矽卡岩型铜矿体累计可视厚度6.45m、铜平均品位0.72%,单段最大厚度4.05m、铜平均品位0.67%;铜矿化体累计可视厚度4.85m、铜平均品位0.24%,单段最大厚度4.10m、铜平均品位0.23%。本次工作是用“层体耦合”的思路与先物探、后钻探的方法,在志留系碎屑岩形成的丘陵下710～760m处揭露出铜多金属矿体,并证实了彭山矿集区向北西西至瑞昌坳下找矿方向的科学性。

东安新龙锑矿深部见厚大铅锌锑矿体

东安新龙锑矿为湖南新龙矿业有限责任公司所属矿山。经过60多年的开采,该矿原探明资源储量已经枯竭。2015年4月,湖南省地勘局418队派出项目组进入该矿开展探矿增储工作。项目组通过对东安新龙锑矿采矿权范围内的坑道进行系统调查,在矿山原开采的2号、3号脉的基础上,找到6条新矿脉,其中有2条矿脉含矿较佳。通过施工水平钻验证,项目组分别于280中段、210中段揭穿11号脉,并见工业矿体,矿体厚0.15～3.20m,目估锑品位大于2%,最高可达30%。通过分析对比,矿体走向长度应大于70m,斜深约70m。通过进一步工作,项目组在该矿区新发现厚度较大、品位较高的铅锌锑矿体,矿体厚0.1～1.5m,主要由块状、细脉状及浸染状铅锌矿组成,往东为铅锌锑矿组合,目估品位1%～30%,矿体往下有变厚、变富的趋势。据推测,此次见到的铅锌锑矿体,仅是深部矿体前锋露点,对该矿区深部找矿具有重要的指导意义。

宣城“三下”区发现高品位锌矿

安徽省勘查技术院在宣城朱桥魏墩一带发现一高品位锌矿,锌品位最高达17%。宣城朱桥魏墩位于皖南“三下”区(即第四系覆盖下、红层覆盖下、推覆构造下)。2013年4月,安徽省勘查技术院承担中国地调局南京中心“安徽泾县—宣城地区矿产地质调查”项目后,综合运用高精度重力、磁法、可控源音频大地电磁测深、复电阻率、激电测深等物探方法,对工区内的各种地质情况进行充分研究,终于获得了区域内主要矿产资源潜力评价的重要认识。经布置钻孔验证,该院在朱桥魏墩一带“三下区”发现可视厚度达7.98m的锌矿,为高温热液充填型铁闪锌矿,属于新类型新矿种。

景德镇浮梁朱溪外围探明钨矿储量

由中央地勘基金和江西省地勘基金实施、江西省地矿局勘查完成的《浮梁县朱溪外围(30-78线)钨铜矿普查》项目阶段性成果。经专家评审,该项目共查明333+334三氧化钨资源量286万t,其中333类资源量236.14万t,平均品位0.551%,富钨矿333类资源量84.19万t,平均品位1.757%。朱溪外围钨铜矿位于景德镇浮梁县与乐平市交界处,地处钦杭成矿带江西段北东部。项目由江西省地矿局九一二大队承担。九一二大队在矿区采用“就矿找矿、顺藤摸瓜”的方法,以42号勘探线剖面为重点,沿矿体走向两翼展开,以石炭系黄龙组与新元古界构造不整合面钨矿体为突破口,结果发现不仅矿床规模大、品位富,而且共生伴生矿种多,单工程矿体累计最大视厚度达577.90m,三氧化钨平均品位0.689%,共生伴手铜、银、锌、镓、镉等,其中伴生铜储量22.44万t、银1 165t,目前主矿体沿走向、倾向均未控制至边界,勘查工作还在继续,资源量还将扩大。矿区“钨铜共生”、“上铜下钨”以及矿化由南西往北东成矿元素呈现出钨钼→铜钨铅锌→铅锌金的分布等成矿规模研究,丰富和深化了钨铜多金属找矿的一系列新认识。

博白油麻坡发现一大型钨矿

由广西地质六队承担实施的“博白县油麻坡矿区大型钨矿勘查”项目已完成野外工作,勘探发现钨矿石量累计约2 000万t。油麻坡矿区距博白县城约30多千米,2012年勘查工作启动。目前,该矿区基本查明主矿体长度达800多米,厚度24m,斜深500多米,初步估算钨矿石量2 000多万吨,钨化合物量近9万t,矿床规模为大型。

霍邱何家圩子矿区见厚大磁铁矿体

安徽省物化探院承担的霍邱县何家圩子铁矿预查项目通过野外验收。该项目为2013年度安徽省地质勘查基金第三批(续作)项目。工作中,项目组对何家圩子低缓磁异常所见磁铁矿体进行了追索,在ZK3101孔见11层累计视厚度达54.65m的磁铁矿体,并对马店磁异常进行了验证,同时对区内3个局部磁异常的成因进行了初步分析。

新余坑口铁矿资源储量达中型规模

由赣西地质调查大队承担的新余坑口铁矿普查项目野外工作全部完成,初步估算矿区资源储量规模达中型。新余坑口铁矿普查为江西省地质勘查基金项目,设计钻孔10个、钻探工作量5 200m。2015年4月,该项目野外工作正式开展,通过努力,项目组完工钻孔10个、工作量5 377.34m,且10个钻孔均见磁铁矿层,见矿效果佳,矿体较为稳定,最厚矿体达12.64m。

贵州发现亚洲最大锰矿床

贵州省地矿局103地质大队在位于贵州省铜仁松桃锰矿整装勘查区中的西溪堡重点勘查区新发现普觉(整合)超大型锰矿床,经贵州省国土资源规划勘测研究院评审通过的锰矿(332+333)详查资源量达1.92亿t,位居亚洲第一。这一发现对于锰矿成矿理论有重大创新。找矿团队发现了新的锰矿床类型、提出了锰矿裂谷盆地古天然气渗漏沉积成矿系统的原创理论,建立了在黔东地区行之有效的、寻找深部隐伏锰矿床的找矿预测模型。

安徽局321队探明一中型金矿床

由安徽省地矿局321地质队承担的“安徽省铜陵市鸡冠山—长龙山金铜硫矿普查”项目中刺山矿段工作通过野外验收和成果验收。经过估算,刺山矿段金金属量超过8t,这表明321地质队在铜陵地区探明一座中型金矿床。刺山金矿段是安徽省地勘基金项目“安徽省铜陵市鸡冠山—长龙山金铜硫矿普查”中的一个矿段,该矿段实施钻孔81个,钻探工作量近5万m。通过地质、物化探、钻探等工作手段,查明了矿段内地层、构造、岩浆岩及围岩蚀变特征和主矿体、次要矿体及小矿体的规模、形态、产状、赋存位置及厚度、品位变化情况;基本查明了矿区内主要矿石类型、矿石矿物、脉石矿物及各类矿石构造特征和有用、有害组分含量赋存状态和分布规律。

宁夏彭阳发现一煤矿

承担的彭阳县陆家杨庄地区煤炭勘查项目ZK31-5钻孔顺利终孔,该孔深1 238m,测井结果显示见0.80～3.38m厚的煤层8层,见煤总厚度14.38m。下一步,该院将进一步探明这一区域的煤炭资源分布状况及储量,为宁夏中南部地区经济可持续发展提供战略资源保障。

贵州安龙县发现一中型煤矿

由贵州省地矿局117队承担的“贵州省安龙县板燕—青龙台煤炭勘探”项目通过野外验收,查明可采煤层3层(K3、K5、K7),探获煤炭资源量5 946万t,属中型煤矿。该项目位于安龙县城北西部,隶属安龙县戈塘镇、洒雨镇,勘查面积为13.96km2。项目于2015年3月启动,同年11月20日全面结束野外工作。项目在详查阶段估算煤炭资源量5 495万t,通过勘探阶段的进一步勘查,增加资源量近500万t,为5 946万t。

我国首次发现煤伴生超大型锂镓矿藏

《山西平朔地区煤中锂镓资源调查评价》项目取得重大成果,首次在煤炭生产基地发现伴生超大型锂矿。研究人员对山西宁武煤田平朔矿区煤中的锂含量进行了分析研究,经估算平朔矿区煤中锂的资源量为107.25万t。同时,发现了煤中伴生镓矿。经估算平朔矿区煤中镓的资源量为16.52万t,也属于超大型镓矿。研究人员还通过系统采样、测试和分析,揭示了平朔矿区煤中锂、镓资源的分布特征和富集规律,查明了调查区煤中锂、镓的成因及赋存状态。借助国内外锂资源勘查开发研究资料,探索了煤中锂资源评价技术方法,采用类比法首次提出了煤中锂资源评价指标,并应用此项指标估算了调查区锂资源量。这是我国地质调查中首次提出煤中锂的评价标准。

甘孜藏区探明锂辉石矿

四川甘孜州康定、雅江、道孚三县(市)交界处的甲基卡锂辉石矿区,已探明资源储量达188.77万t。相关专业机构分析评估,甲基卡锂辉石矿资源前景有望突破300万t,康定、雅江、道孚交界的35.96km2锂辉石矿区已上升为国家级整装勘查区。甲基卡锂辉石矿锂金属初步估价达3 876亿元,其中所含的6.6万t同位素锂6,相当于2 428.8亿t标准煤的能量,约占全世界探明可采煤总储量的29%。按照发展规划,甘孜锂辉石矿山将分期开发,到2017年,甘孜州3家企业将投资12.3亿元,建成年采原矿177万t的采选企业,年产锂精矿29.5万t;到2020年累计投资21.6亿元,建成年采矿量345万t的采选企业,年产锂精矿57.5万t。

我国发现超大型大鳞片石墨矿

内蒙古阿拉善发现一处超大型大鳞片石墨矿——查汗木胡鲁石墨矿,目前已探明石墨资源总量1.3亿t,约占全球可采储量的7.3%,平均品位5.45%,这样高品位超大规模的资源储量在国内乃至世界尚属罕见。此次发现的查汗木胡鲁矿大鳞片石墨矿物量多达703万t,经岩矿鉴定,全矿区石墨片度大于正100目以上的占到99.8%。区内共圈定11条石墨矿体,Ⅲ、Ⅳ号矿体为主矿体。矿体控制长度85m至1 630m,控制斜深563m。该矿山拟设计年生产石墨浮选精矿16万t,服务年限28年,设计生产可膨胀石墨、柔性石墨、球形石墨、锂离子电池负极材料、氟化石墨、核石墨等深加工产品。该矿因矿石易选,可全部实现露天开采,开采技术条件要求较为简单,加之较为便利的交通,开发价值巨大。

广东首次找到叶腊石矿床

由广东省地质局第八地质大队和广东省观赏石协会合作完成的《广东省梅州市工艺文化叶腊石矿调查评价报告》通过专家评审验收。叶腊石是含水的链状结构硅酸盐矿物,具有特殊的热学性能,其硬度随温度增高而增大。叶腊石用途广泛,不经煅烧就可直接作为耐火材料和陶瓷原料等。光泽好、颜色美观的叶腊石还是美术工艺品雕刻的绝好原料,福建寿山石、浙江青田石的主矿物皆为叶腊石家族的重要成员。这次找到的叶腊石矿床主要位于梅州丰顺汤西。根据资料显示,新发现的广东梅州丰顺叶腊石矿储量很大,专家最终审定总资源量达197.58万t,接近大型矿床规模。此外,该矿床的矿石质量也较好,矿石以微透明～半透明为主,硬度适中(摩氏硬度为2～3),色彩丰富,矿石块度大,质量等级主要为2级～3级,少量达1级,属雕刻印章、摆件工艺应用方面的较好材料。

开阳县永温磷矿勘探获突破