英语中的对话式教学

英语中的对话式教学（通用12篇）

英语中的对话式教学 篇1

1“对话式教学”提出的背景

1.1 目前中职英语课堂存在的问题

目前大部分中职学生英语基础薄弱,口语表达能力差,英语应用能力差。他们大多中考落榜,“被迫”选择就读职校,因此从心里上惧怕英语学习,更不主动开口说英语,厌学情绪重。而大部分英语教师在教学过程中仍然采用语法翻译法。语法翻译法提倡以教师为中心,近乎单向的传道、授业、解惑,即领读单词、翻译课文、讲解语法,学生被动地记录着老师讲解的语法要点。这种“老师讲授,学生听记”的被动式英语教学中,学生很少有语言实践和交流的机会,很难主动参与课堂活动,由于缺乏学习英语的语言环境,缺少锻炼的机会,“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距;甚至在实际教学中还存在许多弊端”(教育部,2003年)。出现“费时较多,收效较低”(李岚清1996年6月28日,中南海外语教学座谈会)等明显问题。许多学生从小学开始学英语,学了十年八年,到头来还是似懂非懂,遇上说英语的外国人还是不能进行基本对话。

1.2 中职英语的课改新要求

就当前中职英语教育的现状来看,由于课堂上师生互动少,学生学习的积极性不高,教学效果不明显。为了培养合格的英语人才,中职英语教学改革势在必行。因此,为了更好的调动学生积极性,完成教学目标,培养学生综合运用英语语言的能力,我们的课堂教学需要提供一种能让学生想说、肯说、能说的活性对话机制,使学生在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享,真正体现出学习的本质,“对话式教学”这一模式应运而生。“对话式教学”就是在当前中职英语教育教学改革中出现的一种新的教学方式,它彰显了课堂教学中一种新的交流方式,它符合学生学习语言的心理过程,能激发学生内在动机和学习兴趣。合理地运用对话式教学这一模式有利于提高中职英语的教学质量。

2“对话式教学”的理论基础

“对话式教学”是近年来正在逐步形成的一套较完整的教学理论,其中比较著名的代表学者有克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。克林伯格提出:“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识”;巴西著名教育家弗莱雷提出“对话式教学”理论,他指出“教育和教学应该是对话式的,是一种对话性、创造性的活动”,突出了教育过程应该是“双主体的活动,师生共同去揭示这个世界、去改造这个世界。”“只有通过交流,人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性,才能证实教师思考的真实性。”钟启泉指出:“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境(主要以对话的方式)增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话,取得心灵沟通,达到互识共识,将显得更加重要。”刘庆昌提出了“对话式教学是对话时代精神在教育领域的回应。”是“民主平等的教学;沟通合作的教学;互动交往的教学;创造生成的教学;以人为本的教学。”另外,建构主义主张:“对话教学是师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行的双向沟通方式。”在以上学者的教育理论的基础上,笔者对学生做了一个书面调查,学生在回答“你对英语课有什么建议”这个问题时,不少学生希望“老师不要总是读课文,要多一些交流”、“多对话”、“多表演”,“多做游戏”、“常请一些外国人跟我们做交流”、“让几个班学生常在一起用英语交流”等等。所有这些都表明,正如以上学者所主张的,学生都有强烈的“对话”需求,希望变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流,在对话与合作中学习。

3“对话式教学”的形式及其运用

3.1 对话式教学以师生合作、讨论、互助的方式进行

英语课堂主要有美国教育心理学家林格伦提出的以下a、b、c、d四种师生交往形式:

a.教师在课堂中与学生保持单向交往,效果较差;

b.教师在课堂上与学生保持双向交往,效果一般;

c.教师与学生保持双向交往,并鼓励学生间的交往,效果较好;

d.教师成为相互交往的中心,并且促使所有成员双向交往,效果最佳。

a和b显示了以教师为中心的传统教学观念;c强调以学生为中心,尊重学生,鼓励学生发展自己的个性;d强调师生无为中心,教师与学生双向交流并组织学生进行双向或多向交流并组织所有学生进行双向或多项交流。一般认为,在进行知识点理解、单词和词组等基础知识传授时可用a和b形式;在简单句型练、会话练习时,宜用c形式;而在一定情景下灵活应用知识点和句型时,如话题讨论、角色扮演等,用d形式较好。

c和d体现了民主和平等的师生关系,民主和平等的师生关系使师生走向积极地沟通与合作,有沟通和合作必须有互助和交往,在师生的互动与交往中,对话的精神才得以体现。

3.2 对话式教学的应用

1)造氛围,激发学生对话热情

在教学实践中,我注意认真研究教材,设计任务,使教学内容与学生的情感产生共鸣,激发学生学习的积极性。如:新闻采访,面试应聘,小制作,还选用大量真实的来自生活的材料,如:标识,地图,广告,照片等,用投影和多媒体等现代化手段为学生创设情景,开展对话教学。例如在Unit 11《Our World—the Environment》这一单元的教学中,我给学生提供了被毁的森林,拥挤的交通,污染的河流等图片,来激发学生保护环境的积极情感,因此学生更加积极的用英语来谈论如何保护人类唯一赖以生存的生态环境。这样有效地激发起学生的学习热情。另外,我经常把对话课堂设在英语活动室内,甚至在学校花园里,教室里的桌椅位置也经常变换,排成圆形,扇形等,力求改变教师在学生心目中的高高在上的感觉,有时我们还请外国人来到课堂内与学生交流,对话,互赠礼品,表达友谊,这一切都很好地营造了气氛,大大激发了学生说英语的热情。

2)抓话题,引导学生积极准备

教师要结合学生所学内容,联系学生生活实际,捕捉话题,如:我在教授“在饭店点菜的对话”时,让学生准备了一些自己制作或带的道具:面包、牛奶、蔬菜、牛肉等开展点菜的对话,这样变枯燥为有趣,通过自主选择,使学生在具体语境中运用了一些常用的交际用语,既培养了能力,又丰富了想象。又如:我在教完了A Healthy Life的一篇对话后,最后设计了一个话题:How to make a man healthy?让学生积极讨论,因为和学生自身的发展联系密切,学生一下子热情高涨,踊跃发言。有的学生说:“Sleep is good for our health.”有的说:“Playing games and taking a walk can make us healthy.”有的说:“Try to eat fresh food can be good for our health.”等等。另外老师在布置好任务后,要给学生留点时间,充分准备。老师应事先明确分工,分清角色,让学生有充分的准备。如果是group work,教师要注意在分组时,适当考虑学生好差搭配,敢讲的和怕讲的搭配,让每一个学生都有机会开口讲话。

3)变形式,启发学生大胆对话

教师要根据不同的话题,选定一种较适合的组织形式,常用的对话形式有pair work,group work,discussion,row work等,这些活动各有所长,我尝试在不同的教学环节中,采取不同的活动形式。如在上对话课时,常用pair work。而在上阅读课时,可设计几个问题,让学生小组讨论,这时就用到了group work。

4)换角色,跟踪学生对话过程

教师在对话教学全过程中,要根据不同阶段不断变换角色,一是对话教学的组织者,负责组织和调动整个教学过程;二是对话活动的帮助者,使对话得以顺利进行;三是对话活动的监控者,听几组学生对话,并记录出现的典型错误,教师一般不应打断学生的交流,对学生严重的语言错误应另安排时间处理;四是对话教学的参与者,教师参与学生的评论,会给学生一种心理暗示,即他们与老师是平等的,可以随时得到老师的帮助。

5)快反馈,展示学生对话结果

最后请几组同学展示活动成果,提供反馈信息,常常能使课堂达到一个新的高潮。教师可让学生表演对话,交流观点,宣读作文,汇报结果,进行竞赛,必要时还可接受同学的提问。展示结束后,教师进行适当的总结归纳,运用阳性强化(心理学上的一种方法,其目的在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为。),表扬表现突出、优秀的学生和小组,简单点评活动的不足,纠正典型错误,不点某学生的名,以保护和强化学生的自信心。

4 对话教学中应注意到的几点问题

1)民主平等、相互信任是真正对话的前提。

教师要从观念上改变以往“以教师为中心”的做法,真正还学生以主动,把对话变成一种自觉的行动,从内心深处真正和学生进行对话,通过沟通、合作、交互、融洽,真正达到共存共生,共同激发的理想。

2)对话式教学方式可和其它教学方式同时运用。

对话式教学并不代表要包办所有课型,包办每一节新授课,在不同课型的课堂中可灵活穿插其它教学方法,或者说把它穿插在其它教学方法中,以达到提高课堂教学效率的目的。福建省使用的外语教学与研究出版社出版的中等职业学校英语教材以“激活—输入--有控制性的训练--适量输出--相对开放的语用活动”的教学流程,不仅语言地道,真实,贴近生活,而且内容丰富,体裁多样,活动形式能从学生的兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式,它是开展“对话式教学”比较理想的教材。

3)安排对话话题要适合学生的认知水平。

教师在设计对话时,要充分考虑到学生的年龄特点和认知水平,不能太易又不能太难。要让学生努力一下就能体会到成功的感觉,达到加深理解所学知识,又培养能力的课堂效果。

5 结束语

英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学,对话式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。对话教学把学生从被动世界中解放出来,将学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人,对话式教学已逐步为广大教师所接受,为广大学生所喜爱,随着教学改革的深入,对话正成为一种态度、一种理念,并将从教学艺术升华成为教学精神,或者说,教学原则。它不失为提高英语整体水平的一种有效途径。

参考文献

[1]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究,2001(7).

英语中的对话式教学 篇2

常州是新北区圩塘中心小学 张莉

[摘 要]本文从当前小学英语对话教学存在的主要问题出发，结合PEP小学英语六年级教材特点和笔者高段教学实践经验，阐述了如何围绕话题，有效地开展对话教学，以期更好地提高学生的语言交际能

力，进一步提高小学英语对话教学的有效性。[关键词]小学英语；对话教学；话题式教学

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是“通过对听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行的PEP小学英语六年级教材中，对话占有较大的比重，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。

通过教学，我们的学生的确学了不少“对话”，也能够理解（翻译）“对话”的内容，但真正用于语言交际，效果却大打折扣。进而，反思我们的课堂，我们发现目前的小学英语对话教学在教学方法上还有待改进。比如，很多老师可能都采用过这样的教学方法：先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练等，有些老师甚至只是围绕书本上的对话展开，机械地让学生听、说、读、背对话的内容。

因此，在教学实践中，笔者尝试“话题式”教学来促进小学英语对话教学。“话题式”教学是指，以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。实践证明，“话题式”教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。

那么，如何围绕话题，有效地展开对话教学呢？结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的体会：

一、创设情境 导入话题

对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。小学英语对话教学中，教师通常可以运用以下三种主要途径创设情境，导入话题：

（一）多媒体

多媒体是指由两种以上媒体组合使用的信息系统，可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成。多媒体图文并茂，声像俱佳，表现力强，能为学生提供大量较为真实自然、生动形象的语言信息以及与之相匹配的情境信息，使学习的过程生动有趣，进而自然地导入话题。

如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? „„

（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）

随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大

幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。

（二）非言语行为

非言语行为(nonverbal behavior)是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。根据自己的教学实践，笔者认为英语教师借助非言语行为，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，创设真实的情境等方面下功夫，使非言语行为与教师的有效语言有机结合，真实而自然地导入话题。

如，在教学“Activities in the past”这一话题时（PEP小学英语六下Unit 3 Last Weekend Part A “Let’s talk”），要求通过教学学生能用一般过去时表述自己在周末做过的事情。我们可以这样设计对话情境：

T: Last weekend, my best friend Jack came to Hangzhou.He is a teacher，too.He wants to make friends with you.Look, he is coming.然后，教师马上转身戴上方巾和一幅黑边的眼镜，当转回身子时，一个滑稽可爱的老外出现在学生面前，然后教师以foreigner friend的身份和同学们展开了交流。

“Hi, I’m Jack, I’m from the USA.I came here last Friday.Last weekend I visited my friends and played football with them.I enjoyed myself very much.What did you do last weekend?” „„

教师只是简单地戴上了方巾和一幅黑边眼镜，配上滑稽可笑的肢体语言，以一个崭新的形象出现在学生面前。非言语形式的直观性和表演性立刻激活了学生学习情绪、活跃了课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还起到了强

化语言教学的作用。“Activities in the past”这一话题时被自然成功导入。

（三）歌曲歌谣

PEP教材给我们提供了很多资源，比如，Let’s sing，Let’s chant，Good to know，Story time，等。在导入话题时，歌曲歌谣是一种教师常用的有效的资源。通过欣赏相关的歌曲歌谣，创设一个特定的情境，既起到了热身的作用，又自然引出话题，操作起来简单方便，非常实用。

如，在教学“Height ”这一话题时（PEP小学英语六上 Unit 1 How tall are you? Part A “Let’s talk”），要求通过教学学生能运用目标语对人物身高进行问答和比较描述。我们可以这样设计对话情境： T: Let’s chant together, OK? Ss: OK.T: Mike is taller than Lee.Ready!Go！Ss：Mike is taller than Lee.Lee is taller than Sue.Sue is taller Amy.How tall are you? 学生通过唱这一歌谣，被自然地引入“Height ”这一话题，同时，教师自然地引入重点句型：How tall are you? I am

cm.然后，教师可以引导孩子对他人身高进行问答。这一导入，简单、自然、有效。

二、解读文本 展开话题

导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解对话文本，展开话题。PEP小学英语六年级教材中的对话篇幅较长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此，在导入对话后，教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以

此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。

如，在教学“Activities in the future ”这一话题时（PEP小学英语六上Unit 3 What are you going to do? Part B “Let’s talk”），要求通过教学，使学生能运用一般将来时并结合以what、where、when、how等引导的特殊疑问句进行问答将来的活动安排。我们可以这样设计，展开对话教学： [Lead-in] T: Tomorrow is the weekend.What are you going to do this weekend? Ss: I am going to „ T: What about me? Ss: You are going to „ T: Sorry, I have nothing to do.(这时候课件马上有电话铃声响起。教师拿起电话，跟Jay对话。)T: Hello, who’s that?

J: This is Jay.Where are you going this weekend? T: I don’t know.J: Why not go to the cinema with me? There is an interesting film this weekend.T: Really? That’s a good idea.Which cinema are you going? J: Xinhua Cinema.T: When are you going? J: I am going at 3 o’clock.T: OK!See you this weekend.J: See you.[Presentation] 1．T: Do you want to go with me?

S: Yes.T: OK.Try to get 10 points.What are Amy and Chen Jie talking about? Listen and choose:(1)Where is Chen Jie going?(2)What is Chen Jie going to buy?

(听之前先让学生看问题，用课件展示。让学生带着问题听录音，有利于学生初步感知文本重点。）

2．T: Wow！Super boys and super girls！Now, listen again.3．学生模仿、跟读。4．同桌分角色朗读。

（学生在初步感知文本的基础上，模仿、跟读，再分角色朗读，思路清晰，层层递进，有助于帮助学生进一步理解文本内容，操练相关语言知识点。）[Practice] T: Let’s see.(count)Only 7 points.Never mind.If you can pass another 3 steps, you can get 3 points more, then you can go with me.Step1: Choose one picture, talk with your partner, using Where、what and when.（提供3组图片）

图片(1)shoe store /this evening 6:40 图片(2)fruit stand/ tomorrow morning 7:00 图片(3)pet shop/ Sunday afternoon 2:00 Check 3 pairs.Step 2: do a survey.Name Where to go What to do When to go „ Check 1 pair.(实物投影调查表)Step 3: Talk about activities after school.Check 3 pairs.以上设计，在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分三大块，并采用任务型活动帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。在这一过程中，学生在教师的引领下，层层递进理解文本，展开话题，进一步提高了语言交际能力。

三、挖掘资源 整合话题

PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足，主要表现在以下几个方面: 1．跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点。

2．单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列。

3.单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。

因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。笔者对PEP小学英语六年级两册教材中的交际用语的话题作了简单归纳汇总（详见附件），如此一来，在对话教学中就能充分挖掘课程资源，有机整合话题。

（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合

如，PEP小学英语六上 Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there?

B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话： A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.A：Is she a math teacher? B：No, she is an accountant.A：Where does she work? B：She works in a bank.A：How does she go to work? B：Usually she goes to work by bus, sometimes by taxi.（三）上下册教材之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 3单元的话题是“Activities in the future”，Unit 4单元的话题是“hobbies”，PEP小学英语六下中，Unit 3、4单元的话题是“Activities in the past”，我们可以整合这些话题，创编对话： A：What’s your hobby?

B：I like fishing.What about you? A：Me, too.And I went fishing last weekend.B：Where did you go? A：I went to the East Lake.B：That’s a nice place.How did you go? A：I went by bike.B：Did you catch any? A：Sure, that evening my mom cooked them and ate with my grandparents.B：Good!What are you going to do this weekend then? A：Let’s go fishing, OK? B：Good idea!A：When are we going? B：Sunday afternoon? A：No problem.By bike? B：Sue, if you like.A：OK, see you then.B：See you.四、搭建平台 创新话题

学习语言的最终目的是为了能在交际环境中灵活运用。交际语言的运用不应仅仅局限在课堂上，还应延伸到第二课堂、课外活动中去，教师要努力搭建各种平台，如英语角、英语课本剧、英语联欢会等等，拓宽学生的视野，更广泛地提供使用英语的场所，激发学生学习语言、运用语言的主动性，特别是对学生从课堂内的有准备表演到课堂外的灵性发挥，创新话题。

每上完一个单元，笔者在各班会组织一次英语角，鼓励他们结合当前单元的话题，小组合作创编对话（因教材的特点，大多对话为2人合作完成），学生们的积极性很高，也取得了良好的效果，以下选取2篇： Dialogue 1 A：Hello, this is He Zhenling.B: Hi.A: What are you doing? B: I’m watching TV.A: What’s on?

B: Happy Sunday.It’s so funny.And you? A: I’m doing my homework.B: What did you do this afternoon? A: I went fishing with my uncle.I caught a big fish.B: Really? How heavy is it? A: It’s 5Kg.B: Wow so big!A: Would you like to eat it tomorrow evening? B: Thank you very much！!You are so nice.A: You are welcome.See you tomorrow.Bye.B: Bye.(By He Zhenling and Lu Yuhang)Dialogue 2 A: Hello!This is Li Xinyi.B: Hello!(Cough)A: What’s the matter?

英语中的对话式教学 篇3

【关键词】对话式教学模式 大学英语

英语是一门具有人文性和工具性的学科，随着世界经济的发展和时代的进步，社会对学生运用英语能力的要求越来越高，传统的大学英语教学模式不能激发学生学习的热情，教师只注重讲解语法知识和课文知识，而忽略了培养学生的实际运用能力，严重影响了课堂教学质量。而对话式教学方式改变了传统教学模式的弊端，有利于密切师生关系，营造一个宽松、民主的课堂氛围，顺应了时代发展的要求，对培养社会需要的人才有重要作用。

一、对话式教学的重要性及其模式

对话式教学不仅是一种纯言语形式，更重要的是通过师生、学生之间的交流和对话，提高学生的英语交流能力，从而增强学生的英语综合素质。随着时代的变化发展，传统的英语教学模式已不适应社会对人才的需求了，对话式教学方式成为一种适应时代发展潮流的新型教学模式，大学英语教学的目的是让学生将英语运用到生活及工作中，才能体现其价值，对话式教学方式不仅考察了大学生的考试能力，还检验了其社会实践能力，对培养大学生的英语语言运用能力有重要意义。

对话式教学主要有师生之间的对话和学生之间的对话两种方式，师生对话体现了教师与学生之间的互动、交流，教师起着主导作用，学生处于主体地位，缩近了师生之间的距离，具体说来，对于那些自制力好、成绩优异的学生，在课堂上有针对性的提问和表扬即可，对于成绩中等的学生则要给予更多的关注，不断鼓励他们，增强其自信心，而成绩较差的学生是教师关注的重点，在课下也要加强对他们的关心，才能全面地了解这些学生的兴趣喜好，找到适合他们的学习方法，促使其养成良好的学习状态。学生之间的交流对话主要是通过小组合作、情境表演，或者提出某一问题让学生进行讨论，发表各自的观点，学生在交流的过程中能相互学到其他学生的信息，有利于提高学生之间的合作学习的效果，也提高了大学英语课堂教学的质量。

二、对话式教学在大学英语教学中的应用

（一）加强对学生的了解，调动教师的情感，建立良好的师生关系

由于性格、知识基础、教育背景等的影响，每个学生之间都存在着差异，教师必须充分了解每个学生的特点和基本情况，实施有层次性的教学，促使每个学生都有一定程度的进步。对话式教学模式中教师处于主导地位，教师的情感和情绪深深的影响着整个课堂气氛和学生的学习态度，教师必须打心底热爱教学、热爱学生，在讲课过程中，教师要将自己的情感渗透到语言中，激活学生的高涨情绪，引发学生的积极态度，教师只有将饱满的热情投入到教学中，才能提高英语教学的质量。另外，在对话式教学模式中，教师要改变观念，与学生建立一种平等的关系，尊重学生的自尊心和自信心，双方通过交流有利于增进彼此的了解，让学生拥有一个民主的课堂是教学的最高要求。

比如在“Love without Limitation”中“For Jimmy，the love with which we sang was a welcome bonus，but mostly he had just wanted to see everyone else happy again”；“There had never been any limitation to what Jimmy's love could accomplish.”教师给以一定的点拨、引导，学生就能概括出其意思，“Jimmy wanted to see everyone else happy again，he wanted to repay those who love him for so long”；“Jimmy's love is without limitation，he can accomplish everything with his love，he is capable in some respects.”适当的点拨能激发学生学习的热情和自信心。

（二）精心构建教学内容

对话式教学模式更加注重培养学生的创造性和实践能力，即培养学生自己构建知识的能力，因此，教师必须积极备课，广发开发新的教学资源，研究每一单元的教材内容是怎样体现教育目标的，从而根据教学实际，采取有效措施组织教学内容。在对话式教学过程中，教师和学生都成为对话的参与者，教师不再是主宰者，只是对话的调控者，对教师的素质提出了更好的要求，教师的指导责任也变得更为繁重。

（三）创新科学的评价方式

在对话式教学模式中，教师要根据不同层次学生的掌握情况给予人性化的评价，比如对于英语基础较差的学生，只要有稍许进步就给予鼓励和肯定，从而逐渐树立起自信心，对于学习较好的学生则要有更高的要求。另外，新的评价方式还要求教师关注学生的课堂表现、学习态度、学习方法，把最后的考试成绩作为综合评价中的一部分，这样能有效激发学生尤其是基础差的学生的积极性。

三、结语

总之，对话式教学模式不仅符合现代社会对人才的要求，在实际教学过程中还能充分体系学生的要求，能将学生的情感因素纳入课堂教学中，切实以提高学生综合应用能力为目的，能缓解学生的学习压力，提高其学习效率。

【参考文献】

[1]汪婷婷. 大学英语“对话式教学”的主要模式探讨[J]. 教育与职业， 2011（15） .

英语中的对话式教学 篇4

1 初中英语学习中存在的问题

1.1 缺乏兴趣爱好引起的被动学习

从很多的教学经验中可以总结的是初中英语学习过程中一个重要的问题就是学生的惰性, 究其根本原因是对英语学习缺乏兴趣爱好引起的被动式的学习, 无法将被动化为主动就起步道积极的学习效果。新课程背景下对话式教学的意义完全符合了英语课程改革, 其重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 以往的旧观念就是过分注重语法和词汇, 导致学生一看到英语就头疼的情况, 而忽视对学生实际语言运用能力的培养, 所以英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 结合学生的个人情况和成长经历等个人的学习因素去在学习理论知识的过程中体验英语的语言环境, 参与到课堂实践中, 与同学的互动式合作交流也是完成课堂任务的一个重要的途径, 这些目的的达到不得不说兴趣是最好的老师。

在初中英语教学过程中药做到的就是在关注学生的学习成绩的同时关注学生的身心发展状况, 积极的推进学生的全面发展, 引导学生建立良好的学习态度和习惯, 发展学生的综合语言能力, 使语言学习过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、跨文化意识和自主学习能力形成的过程。英语的学习在不断的挑战着教师教育的旧的传统教学模式, 对于传统以讲授为主的教学方式, 却很少能够吸引学生的学习积极性, 无法调动起学生的学习热情, 所以新课标下的英语教学应重视与学生的对话, 注重学生的课堂参与, 提高学生参与课堂学习的主动性, 培养学生学习英语的兴趣。在对话式教学中师生双方既是对话的主体, 又是对话的客体, 他们共同参与课堂教学、学习的过程, 融入了“教学相长”的教学理念, 会打破只有教师在讲授, 学生没有兴趣却不得不“鸭子听雷”的传统的课堂状况。

1.2 缺少交流环境导致语言表达能力弱

教育起源于人类的交往活动, 教学的大幅度促进必须建立在交流的互动性基础之上。创新式课堂本质属性应当是交往, 是一个以课程为载体, 以课堂为环境, 以教学过程为主渠道的, 多向交往的活动过程。但是现在的初中英语教学过程中就缺少了这样的语言环境, 缺少交流, 并且导致的是学生英语口语语言表达能力较弱。缺少了语言氛围和环境的英语教学, 不管多好的教学内容, 都会只是杯弓蛇影, 让学生无法真正领会到教学内容中的内涵, 就无法运用到生活的实践中。比如我们经常去探讨英语学习如何才能提高的很快?尤其是对于初中学生, 那些还没有完全树立人生观和价值观的学生, 很多人都会告诉说, 把孩子送去国外一年半载, 在那种完全的英语教学熏陶下, 一定会做到耳濡目染, 即使孩子的其他科目不好, 但是英语的口语水平就一定会渗透性的有所提高, 甚至会很流利的一口地道的英语。这不禁引起我们对英语教学的思考, 一种教学环境的影响力, 我们没有条件把每个孩子都送到美国去感受一年半载的英语环境, 那么在现代化的教学模式中, 如何将语言环境和非为融入教学课堂就是教学的一个重点。而对话式教学恰恰弥补了这样的一个薄弱的环节。

对话式教学时教学模式的一种创新, 我们将“教学”定义为“教师主导下的学习主体的认知活动, 是一种双边活动”, 是认识论角度的归纳。它描述了教学活动对象及关系的特征, 也强调了教学活动的特性。教育是一项伟大的职业工作, 因为传授与继承生产劳动的技能与经验的需要, 这是一种共线性的社会活动, 也是促进人的全面发展的社会实践活动, 而作为教育最主要的实现形式与过程的教学活动, 被定义为一种认知活动。在英语教学的过程中, 如何让学生提高认知水平, 在语言环境上加强自身的锻炼, 提高沟通和表达能力, 是对英语教育工作者的一个重大的挑战, 对于社会的全局性发展也具有重大的时代意义。

2 对话式教学模式的优势

2.1 互动式教学性的活跃课堂氛围

教学交往是平等的对话, 对话式教学的过程中就采取了互动式教学的模式, 师生相互的配合学习, 是教学整体的重要的组成部分。“生活就其本质来说是对话性的。生活就意味着参与对话:提问、聆听、应答、表态等”。对话式教学的互动过程中包含了师生对话、生生对话, 人与文本对话。在理论和实践结合下, 它既传播思想, 又产生思想, 更不断的进行着思想, 学生在对话过程中是主体, 与老师的对话能够让学生克服不敢表达的胆怯心理, 拉近师生之间的距离, 参与到教师的教学角色中, 参与到师生“教学相长”的学习氛围中, 学生与学生的相互对话过程中, 能够进行对比性学习, 学生的学习能力有高低、学习成绩有好坏、学习技巧有优劣、学习兴趣有浓淡, 对于英语的学习认识也有不同层次的交流, 这就是个体学习上认识的差异性, 但是在学习英语的对话式教学中, 这种差异性可以进行相互的持平, 对话的过程是敞开自己, 沟通别人, 相互理解, 相互提升, 更能够在相互的学习和提升过程中活跃课堂的学习氛围共同进步。在人与书本的对话过程中, 简单言之就是人的主动性学习特点, 学生在主动学习英语课本知识的过程中的思考和浏览就是一种思想的对话, 能够自我提升的一个重要的方式, 这种主动性汲取知识的习惯正是教师和学生都最难得的学习特点, 基于教学模式下的创新思维的建立的重要途径, 是教师教学追求的一个良好的境界, 将主动性学习融入生活、融入到思想。

很多权威的专家和学者都会告诉我们学习语言要有良好的语言氛围, 在初中英语学习中要给学生这样的一个语言环境非常重要。理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于英语环境之中, 进行有意义的交际。在教学过程中引导学生对话的方式也很简单, 比如课前问好, 课中提问, 课下教学信息反馈等, 即使是与学生进行简短的交流也能够创造一种学习英语的气氛。另外在一些创新式的课堂上, 对于学生的任务型教学会给学生进行任务的分配, 比如进行一个教材文章的背诵, 分角色的扮演、英语口语竞赛、英语演讲、英文歌曲展演等等, 所以在教学中, 教师要尽力创造条件、创设情景, 这样不但在课堂上营造了一个英语交际的氛围, 在一些互动的环节还会让学生感受到英语的学习内容是如此的贴近生活, 热爱上英语的学习。

2.2 生活化的教学理念激发学生兴趣

对话式英语教学对于对话的内容越来越贴近生活化, 也融合了生活化教学的重要精华。教师课前与教材对话, 确立课程目标, 提出学生需要解决的问题。教师课前自我对话, 思考以往教学中可能存在的不足和缺陷, 给新课程教学带来的问题, 教师在不断的进行对话式教学, 同时也影响着学生不断进行对话式教学, 这样双边的对话就能够为提高良好的教学效果、学习成绩提供保障。

只要学生具有学习英语的兴趣, 就能够在课前进行主动式的思考英语学习会联系哪些原有的知识, 自己现在掌握的情况如何, 是否需要再巩固一下, 预习的过程中就会加深对教材的熟悉度, 也会对自己的课上表现产生自信, 这就是主动学习的重要优势;那么在课堂上, 教师的对话式教学会要求学生与学生之间的互动, 多会以小组讨论、小组学习的模式、或者是精心准备的辩论模式等, 讨论教师提出的问题及学生自己在生活实践中发现的问题, 生生对话, 生生提高, 同时反馈给教师的问题也能够被加以引导和解决。学生的兴趣被生活中的细节所激发之后会犹如滔滔江水、思如泉涌, 对于初中的学生而言, 在对话式学习中学生的个性发展也是很重要的, 所以对学生的一段时间的学习成绩的观察和个性的形成, 教师应当给予信息反馈, 激励和耐心的批评教导都好, 都会给学生留下深刻印象, 促进学生在兴趣的指导下更好的发展自己。

所以综上我们可以看出的是对话式教学具有实用性的意义, 增强英语的表达能力的同时也增强了学生的人际交往能力, 学生不仅收获了知识还能够积极主动的参与到课堂的学习中, 活跃了课堂氛围也优化了教学的整体效果, 让不同层次和基础的学生都能够取长补短、共同进步, 同时群体的集体意识的建立也为初中的学生提供了良好的人际基础, 为他们日后升学的人际关系和团队合作奠定思想基础。更重要的一点, 是学生在英语的对话式学习中, 应用英语这门工具的同时会树立良好的自信心和学习态度, 初中生的心理特点也符合这样的教学模式, 当他们还没有树立正确完整的价值观和人生观的时候, 互动、沟通、对话都会让学生在学习交流的过程中逐渐的克服接受新事物的恐惧, 挑战自己, 变得勇敢而好学, 态度决定一切, 所以这种学习态度的建立在英语学习中更具有重要的意义, 而对话式教学模式就是这样的一种创新式的教学模式, 能够在不断的应用和继续创新中完善教育机制, 促进学生多方位的全面发展。

摘要：在新的社会主义经济发展形势下, 提倡教育中对于英语教学的要求也越来越多, 改革开放也验证了英语运用的重要性和必要性, 提高英语教学质量, 关键在于教师要转变教育观念, 改变教学模式, 在教学中努力实现学生主体性的发挥, 把学生调动起来配合老师的教学进程, 师生的配合才会取得良好的学习效果。该文主要针对初中英语中的对话式教学进行应用性分析, 对话式教学中包含了互动式教学和生活化教学以及故事性教学等教学方式, 在提高学生的学习成绩上起到了重要的作用, 推动教学上也具有重大的意义。

关键词：对话式教学,初中英语,应用性

参考文献

[1]王来喜.中学英语课程与教学论[M].吉林:东北师范大学出版社, 2006.

[2]王玉芳.英语教师课堂提问的话语调查与分析[J].中小学教材教学, 2005 (4) .

[3]朱萍.英语教学活动设计与应用 (中学卷) [M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[4]王悦.初中英语教学导课的技巧探究[J].考试周刊, 2010 (4) .

英语课堂中的对话教学 篇5

雷州市附城武黎小学

李小珍

论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。

论文关键词：对话教学

必要性

策略

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的牛津小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。

1小学英语对话教学的特点

英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的《牛津小学英语》教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。

2实施英语对话教学的必要性

通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。

3实施小学英语对话教学的有效策略

3．1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在《AtChristmas}-课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进入到与圣诞老人的对话当中。DoyouoftengetChristmaspresents?Whatarethey?Whoaretheyfrom?，师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。

随着现代化信息技术的不断发展，课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，il”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。

3．2围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提侣“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应罔绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授(Myschoolbag}这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knifepencilstorybookcopybookcrayon”放在对话中进行操练，并通过游戏《what’sinmyschoolbag?}对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授(thePlanningfortheweekend}这一课的对话后，我设计了对“talkaboutyourfavouriteweekend”这一开放性话题的讨论，又通过doasurvey环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

初中英语对话式教学刍议 篇6

【关键词】初中英语对话式教学

现代英语教学中，和以前有了很多的不同之处，各种不同的英语教学方法、方法，全新的教学理念不断的涌现出来，在英语教学中突出“平等、自由、个性”的理念也被提出，但是，认真研究目前英语课堂教学现状，就会很容易的发现：在日常的英语教学过程中，英语老师始终控制着整个上课的过程，主要是以完成教学任务为主，并没有让学生很主动的融入到整个教学的环节中来，师生之间在学习过程中的交流很少。根据国外英语教学的先进经验证明：采用对话的教学模式可以很好地解决这些在英语教学中存在的问题。

（一）对话的平等性

在英语对话式教学中，平等与民主被认为是这种教学模式的是第一法则。学生在英语课堂中的重要性得到了充分的体现了，也最大限度的调动起了学生们学习的积极性，在英语课堂的教学中，老师也不再像以前一样唱自己的独角戏。学生对英语课怎么上，如何上的更有效果也真正意义上有了属于自己的评价权，往往就出现了学生们对老师的对问题的有了自己的意见和看法，而不再像以前那样只有老师的答案是唯一的答案了。老师也改变了自己以往的角色，成为了一名倾听者，不再要求学生把自己的答案作为唯一的正确答案。学生在课堂中的重要性，得到了极大地提升。

（二）话题的丰富性

在英语对话式的教学模式中，英语课程都是以话题为中心进行展开教育的，在对话式的英语教学课堂中。“话题”就等同于以往在传统教学课堂中的那些教学内容。在对话式的英语教学中，学生的英语学习活动都应该从现实生活中实际遇到的问题作为话题的切入点，英语知识的学习、英语学习的能力和以及在英语学习中自主学习能力的养成，这些都是依靠老师与学生之间在对英语话题的讨论的过程进而得到实现的。学生们在这个阶段，往往英语方面的基础知识较扎实，英语的思维能力也比较成熟。因此，在话题的选择上，话题应该充分符合现阶段学生的英语思维和英语语言基础。对话式的英语教学不局限在师生之间上的言语交流，对话式教学中，师生之间共同的话题使得讨论过程中产生的问题成为学习活动的核心，而知识只是用来解决问题的手段。

（三）内容的情景性

在英语对话式教学模式中，英语老师应该注意，在课堂的教学过程中，要为学生尽一切可能提供各种各样的运用英语口语进行实践的机会，使学生在对话中能够更加深入的理解、对相关英语知识熟悉的运用，最终实现学以致用的目的。课堂对话实践往往都是在一些假定的情景下的进行实践的，如果英语对话脱离了这些真实的情景，那么相关的英语对话也就失去了学生们学习的意义。英语老师没有办法把那些现实生活中真实的情景搬入到英语教学的课堂中去，但却可以在课堂中，模拟这些最真实的对话情景，寻找发现一些能够接近生活的真实语言环境，这样可以帮助学生更好的理解和掌握对话英语话题的内容。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，充分的调动中学生对学习英语的兴趣，彻底改变传统英语教学中，英语教学枯燥无味的局面。在英语教学中，老师为学生创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

（四）学科的综合性

在英语对话式教学模式中，可以充分体现出学科知识的综合性。往往会经常出现因为所选择的话题的不同，在英语对话式教学的过程中，所牵扯到的知识领域和知识学科也往往会出现不一样的情况；即使是同一类型的话题，往往也都会延伸出许多不同领域的新话题。

（五）思想的开放性

在英语对话式教学过程中，往往会充分的体现出话题选取的自由性和开放性。比如话题的多样性，在英语教学活动形式的选取上，往往会呈现出多样性，学生在英语课堂的发言也有很强的自主性，在师生评价方式上也呈现出了多样性，不再是传统的老师对学生进行的单一式的点评。其中最重要的是心灵的自由开放，这是对话式教学活动开展的核心精神。

（六）教学的过程性

西方教育学家布鲁纳认为，在教师教学的整个过程中，学生就是一个很积极的知识探究者，学生的整个学习过程就是学生自我“发现”的一个过程。英语对话式教学模式的的目的，就是要让中学生在讨论英语话题的过程中不断的建构新的英语知识，因此重视整个英语对话的过程是必然的。由于不强求话题讨论的结果的一致性，因此过程才是其价值所在。发展性课堂教学评价的核心是重视过程，过程它也要求教师用发展的眼光看待每一个学生。

随着初中英语教学必须转变观念，革新思想，实现体验式教学，开展对话式教学就成为一种良好的教学模式，可以有效的促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］谢晓臣.中学英语“对话式教学”探究［J］.教育探索，2009（4）

［2］刘国军.浅谈大学英语对话式教学模式研究分析［J］.教育与职业，2011（10）

［3］马清风.简论中学英语对话式教学［J］.吉林教育学院学报，2012（4）

初中英语对话式教学应用初探 篇7

关键词：对话式教学模式,初中英语,应用

英语学科较之于物理、数学等学科,交流性更强,而非单一的学与教。以牛津版英语教材为例,比如在7A Unit 1 Meeting new friends教学过程中,新学期伊始,从小学进入初中阶段的学生会遇见很多新朋友,“Hello!My name is...What’s you name?”等问候和自我介绍的用语是最基本的。如果让教师在讲台上领读,英语教学的“交流”目的就无法达到,为此需采用对话教学模式。

一、创设教学情境,强化对话交流

初中英语教学实践中,通过创设英语教学情境可以起到事半功倍的作用。通过创设教学情境,不仅可以激发学生的兴趣,而且将教学内容与日常生活紧密联系在一起,从而实现师生、学生之间的对话交流。这是一种寓教于乐、拉近师生距离以及促进情感交流的方式,而且可以有效了解学生的情况、促进教师对教学策略的改进与反思。比如,牛津版本的初中英语课文Colours的教学过程中,可以提前准备一些物品引出“What color is this(that)?It’s red.”等句式,紧接着让学生用身边的物品练习。在此过程中,我们可以组织学生营造一个shopping的“生活情境”。A:“What color is that watch?”B:“Oh,it’s black.”A:“How much is the black watch?”B:“Three hundred yuan.”A:“Ok,here is the money.”通过该种方式,师生之间可以得到很好的对话交流,不仅增加了师生、学生之间的互动机会,而且为学习和练习做了最好的示范。

二、合理设置问题,强化对话教学导入

初中英语教学过程中,设置的问题难易应当适宜,这有利于学生认知纠错,及时发现问题与不足,进而激发他们的积极性。在实际教学过程中,教师应当紧密联系教学内容,注意教学过程中的旧知识导入、温故知新。既要对已有知识进行加固掌握,又要为新知识和新概念学习打下坚实的基础。在轻松愉悦的氛围中,引导学生准确掌握学习方式和方法,对重点内容加深理解。比如,牛津版本的初中英语课程This’s Me教学过程中,教师应当先引导学生复习旧知识,“What’s your name?”引导学生采用“I’m.../My name is...”回答问题,再用“What’s his/her name?”句式来引入本次教学的重点句型,并进行对话。A:Hello,Jack,who’s that?B:Hi,Peter,that’s my student.A:What’s his name?B:His name is Tom.通过对话教学的有效导入,不仅可以让学生准确回忆已经学过的知识内容,而且可以有效地自然过渡,经恰当的交流练习,强化理解,以此来促进知识理论与语言交流的相互融合。

三、采用任务型教学模式,培养学生的自主合作能力

随着新课改的不断深化,教学内容与教学任务增加,教师应当尽快调整教学方法和措施,以此来有效提高教学质量和效率。在教学过程中,应当从自身出发,以教学设计为重点,通过布置预习作业、采用任务型问题处理模式,对学生进行指导。在编制对话以及表演的过程中,使学生能够准确掌握句型和词汇,反复练习讨论以后,把握整篇文章。在课堂教学实践中,教师应当采用任务型对话模式进行教学,以此来培养学生的合作、自主学习能力,通过营造轻松愉快的氛围,给学生提供更多研讨机会,以此来帮助学生体统化地了解与总结。比如,在牛津版本初中英语教学过程中进行Wild Animals教学时,应当先让学生对新词汇进行了解和学习,找出和总结其中的重点句型,采用任务型教学模式编制对话、组织交流。A:What animal do you like best?B:I like rabbits best.A:Why do you like them?B:Because they are lovely.采用该种方式,可以有效提高学生的自主探究、自主合作能力,并且在教师的指导下掌握知识,这有利于提高教学质量和效率。

四、总结教学经验,反思对话式教学模式

教学总结、反思,是教学相长、提高教学质量及效率的有效途径和方法。针对目前国内初中阶段的英语教学现状,采用对话式教学模式的过程中,教师应当不断总结和反思,找出教学问题。从实践来看,很多教师对个人的职业界定不准确、随意。比如,很多教师在课堂上以授课为主,对话仅为辅助而已,缺乏效果和新意,教学随意者,过分放任学生,使学生迷失在教学氛围之中,没有把握住重点,缺少实用性、针对性。此外,对话式教学模式,还存在深入度不够、难以有效发挥实效等问题。值得一提的是,虽然部分教师在教学过程中采用了对话式教学模式,但是仅停留在表面而已,没有深挖知识内容的含义与实质,教学延伸和拓展不到位,教学难见成效。对此,教学实践中,教师应当进行及时的教学总结、反思,进而妥善解决问题。

初中英语教学中对话式教学的应用 篇8

关键词：对话式教学,英语,能力

在教育事业发展与创新的过程中, 越来越多的创新型教学方法涌现出来。对话式教学是一种高效率的教学方法, 特别是对于初中英语教学来讲, 可以有效提高教学质量。教师是对话式教学活动中的主导者与组织者, 利用正确的对话交流内容与方式, 引导学生开口说英语。对话式英语教学方法对于学生英语口语能力与英语听力能力的提高都有促进作用。丰富的初中英语对话教学内容, 有利于初中学生英语学习思路的拓展。因此, 本文以初中英语教学中对话式教学的应用为题, 对对话式教学方法在初中英语教学中的应用进行分析。

一、打造活跃课堂氛围, 开展对话式教学

对话式教学法的应用, 需要一个轻松、愉快的课堂氛围。对话式教学式的应用, 需要教师与学生进行互动, 引导学生进行互动, 让学生与学习的文本进行有效互动。英语语言的学习, 需要一个开放的课堂环境。对话活动的增多对于课堂氛围活跃度的提高有促进作用。教师要利用多种有效的方法, 为初中学生打造一个活跃的课堂学习氛围, 引导学生开口学习英语。

比如在学习《Let's celebrate》的时候, 教师可以利用现有的多媒体教学设备, 为学生打造一个真实的场景, 让学生在愉快的氛围下开展相关的对话。值得庆祝的场景有许多, 比如说生日宴会、乔迁之喜、结婚派对等等。教师可以利用多媒体设备对相关的图片进行展示, 让学生在初中英语课堂上接受到更多课堂之外的东西。课内、课外知识与场景的整合, 会使老师在对话式教学中的主导作用得到发挥。在课堂氛围营造起来之后, 教师可以让学生选择他们喜爱的主题进行相关的free talk, 使初中学生在特定的环境中发言, 锻炼学生的英语语言能力;也可以让学生进行角色扮演, 利用不同的多个角度开展对话, 与教师一起进行对话联系。在良好的学习氛围之下开展对话, 有利于学生英语综合素质的提高。

二、联系现实生活现象, 开展对话式教学

英语学习的目的就是掌握英语知识, 将英语知识应用于生活实践当中。对话式英语教学模式就是要求教师在英语教学活动中, 引导学生对英语语言进行应用。英语教学与生活实践关系的拉近, 有利于学生掌握英语语言应用的方法。对话式英语教学模式的内容最好贴近生活, 使生活服务于英语教学, 英语学习反作用于生活。在初中英语课堂上, 教师可以针对不同的教学内容, 设计不同的生活对话场景。做好人员的分配以及对话内容范围的制定, 让学生利用生活话的对话掌握英语语言知识。

比如在讲解《Friend》的时候, 这是一个很贴近生活的话题, 每一位初中学生都具有自己的朋友圈。教师可以围绕朋友这一话题, 引导学生与自己进行互动。教师可以利用问题引导学生与自己进行对话。在英语课堂开始的前一阶段, 教师可以进行自我对话。将自己的一些朋友, 特别是特殊的朋友介绍给学生, 分享一些自己与这些朋友的趣事。教师的自我对话会对后期学生的对话学习产生引导性作用, 这也是教师作为课堂对话引导者的重要实践。在教师做完陈述之后, 教师利用提问的方法与学生进行对话。比如“你的朋友圈大吗?有多少个朋友呢?”或者“在你们朋友中, 哪些朋友比较特殊呢?生活中你们都是怎么交流的?”当学生的注意力被吸引之后, 教师可以让学生把自己当作他们的朋友, 进行日常生活对话。这样的对话练习, 可以大大提高学生的英语学习兴趣, 也可以服务于学生语言能力的提高。

三、利用学生互动活动, 开展对话式教学

学生是英语教学活动中的主体, 开展对话式教学, 教师也要肯定学生的主体地位。学生与学生之间进行对话, 必定是平等的对话。教师作为课堂组织者, 需要组织学生开展有效的对话。在许多学生互动中, 一些学生不好意思开口。在教师照顾不到之时, 仍然用汉语进行交流。当代英语教师要避免这种情况, 利用学生可以掌握与控制的内容引导学生进行对话练习。

比如针对《My school life》进行对话练习时, 这个话题对于初中学生来讲较为简单。教师可以组织学生自行进行对话练习, 不再以师生对话的形式进行教学。教师可以为学生指明其对话的方向, 比如学生对于学校环境的看法, 在学校经常会做的事情以及学校生活对于自身的影响等等。教师引导学生两两一组, 从见面打招呼开始, 两个人就学校生活进行一个简短的交流。在开展生生对话时, 教师可以让两个小组之间进行对话竞赛。哪个小组用得新英语单词多或者语法结构优越, 哪个小组就取得胜利。受到比赛竞争性的影响, 学生的对话兴趣会得到提高。与此同时, 学生会更加认真地对待对话练习, 将更多的精力放在内容准备以及口语表达上。加强学生之间的对话练习, 不仅可以提高学生的表达能力, 更能使一些学生克服说英语方面的障碍。

结语

综上所述, 对话式教学方法对于初中英语教学有重要的意义。在对话式学习中, 学生的信息获取能力得到提高, 口语交际能力得到提升。对话式教学将学生在学习活动中的主体地位进行明确, 对于学生英语学习积极性的提高有较大的作用。笔者从三个方面对对话式教学方法在初中英语教学中的应用方法进行分析。希望对话式教学法在初中英语教学中的地位得到提升, 被更多的利用, 来丰富课堂内容, 提高英语教学效率。

参考文献

[1]张丽清.对话教学在初中英语课堂中的应用[J].中学生英语, 2012 (29)

英语中的对话式教学 篇9

一、设立情景, 引入教学的内容

在教学的过程中, 教师可以将之前与同学交谈的图片以及日常生活中的对话运用到英语课堂上面的情景对话中, 可以引起学生对于英语情景对话的兴趣, 使得学生都能够参与到课堂中来, 同时还能够提高学生的英语口语能力。就比如说, 当谈到水果的内容时, 可以提问学生:“Do you like to eat fruit?”对于这种简单的问题, 学生就会争先恐后地想要回答, 这样可以激发学生参与的欲望, 随后可以继续给学生提问“What do you most like to eat fruit?”通对学生提问一连串的问题, 让学生能够快速进入到学习的氛围中来, 调动起学生学习的积极性, 然后就可以将学生分为几个小组, 每一个小组各自练习对话, 这样就能够使得课堂的气氛很活跃, 同时还能够使得每一个学生都参与到学习当中来。

二、进入情景, 理解教学的对话

让学生进行简单的学习对话之后, 老师就可以在课堂上通过多媒体软件, 用图片、录音或者是视频的形式, 将上课需要练习对话的内容展现给学生, 用多媒体可以让学生感受到对话的情景, 眼睛和耳朵能够一起运转, 身临其境地思考对话的内容并且与上课的基本内容相联系。此时老师就可以提问的形式将学生引入到对话里面来, 假如此时上课的内容是初二下册英语第二单元的内容, 就可以对学生提问:“How often were you ill?”然后就可以选取对话过程中的一些短语, 让学生去理解短语的意思, 这样就让学生能够在老师设立的一个情景里面进行思考和对话。同时老师在给学生放录音对话的时候, 也可以让学生模仿录音对话里面人物的发音, 录音结束之后可以选一些同学到讲台上去分角色朗诵, 也可以将同学分为几个小组进行分小组对话练习。整个对话模拟的过程中, 老师要使得整个课堂的氛围都很轻松活泼, 当学生能够在普通对话的过程中掌握学习的知识, 并且有很大的成就感, 这样就能够激励学生更加努力地去学习更多的知识。

三、假设情景, 设立对话

在上课时, 让学生自己去假设一个情景编写对话内容, 这是考验学生实际应用能力, 是提高学生的交际能力最重要的一个途径, 同时也能让学生参与到实践当中来。课堂上老师要鼓励学生进行创新思考, 让学生结合自己已经学习到的知识, 通过更加仔细的观察, 从多个角度进行对话的联想, 这样能够使得学生产生新的想法, 并且收获更多的知识。比如说老师在上课的过程中可以给学生举例一个情景, 然后让学生以这个情景为基础假设其他的情景, 同时也要设立相应的对话内容, 让同学分组来演示自己的情景对话。这种的上课方式可以激励学生用更多的词汇来展示自己的想法, 提高学生的语言表达能力, 并且让学生成为课堂的主人。语言最基础的功能就是交际, 英语教学的目的就是使得学生能够在实际生活中在不同的场景里面与他人交际, 所以说, 在教学的过程中, 老师要多设立一些情景对话, 让学生能够在实际对话的过程中学习英语知识, 同时还能够增加老师和学生之间的感情, 达到英语教学最终的目的。

四、合理调整和补充对话内容

在教学的过程中, 老师可以根据学生的实际情况, 对对话的内容进行合理的调整和补充, 并且在现代生活中可以将一些具有现代化气息的东西带入到英语教学当中, 比如, 学习初二上册第12 单元才艺表演的内容时, 老师可以将目前比较火的男子组合TFBOYS运用在教学过程中, 让学生谈谈自己心中比较喜欢的偶像明星, 也可以让学生模仿一段自己喜欢的明星的才艺, 这种方式能够让学生迅速融入到课堂的学习中去。通过对对话内容进行合理的调整和补充, 能够促进学生学习的积极性。

随着教育的不断改革, 英语教学的传统模式已经不能够再适应课程标准的要求, 不能够有效地提升学生学习的效率, 同时也不能够使得学生自主学习和创新的能力得到培养, 所以教师在教学的过程中必须探索新的教学模式。对话式的教学就是目前英语课堂中运用比较多的模式, 它能够充分激发学生学习的积极性, 将学生学习的效率进行有效的提高。目前这种英语教学模式已经受到了很多人的关注, 作为一种新的教学模式, 更加注重学生与老师之间的沟通交流问题, 老师在教学的过程中只有对对话式的教学模式进行深入的研究, 才能够很好地利用课堂上面的时间, 提高学生整体的学习效率, 更大程度上增强学生实际运用英语的能力。

参考文献

[1]裘秋琴.“对话式”教学在初中英语课堂中的应用[J].新校园 (下旬刊) .2010. (8) :176-177

以人为本的对话式英语教学 篇10

对话式教学的精髓就是打破传统的教师为主体、学生为客体的教学关系,让师生在平等、民主、互动、交流的平等关系中进行对话,把说话权还给学生。要让学生无拘无束、敞开心扉地与教师交流,教师只是对话的参与者,并从中起着协调作

在我国目前的教学体系中,外语教学多半只在课堂上进行,教师起着绝对的主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上,学生就不可能学会语言的实际运用,也无法获得跨文化交际的能力。因此,授课的教师必须要转变自己的观念,切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。同时,教师还要加强学习,提高自身的综合文化素质,只有这样,才能全面把握英语文化知识教育的量与度,以及教学的具体步骤和方法,以达到预期的教学目的。

2.改进现有的教学方法

一直以来,大学的英语教学侧重点都放在了语言知识的传授上,而忽略了跨文化交际能力的培养。为了改变这种情况,我们必须改进教学方法,在质和量两个方面对课堂教学中的文化教学加以控制,并充分利用现代化的教学手段(电影、投影仪、互联网等)来调动学生的学习积极性。此外还可以举办一些专题讲座,以满足学生的求知欲望,培养出具有较高跨文化交际能力的人才。但是值得注意的是,在改进教学方法时,一定要使新的内容与学生所学的语言知识紧密联系,并与语言交际实践紧密结合。

3.重视非语言交际能力的培养

非语言交际也是一种重要的交际方式,指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程,它们不是真正的语言单位,但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义,一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义,在跨文化交际中必须加以重视。中西文化背景下的非语言文化内涵差异非常大。例如,中国人信奉“沉默是金”,认为沉默里含有丰富的信息,甚至“此时无声胜有声”,而英语国家的人对此颇感不舒服。西方人交谈时,听者一般都会长时间注视对方的眼神,以示听者的认真和对说话者的尊重,但是在中国人看来,这是一种不礼貌的行为,因为中国人不习惯于用。弗莱蕾曾在《被迫者的教育学》一书中,形象生动地把传统的“讲授”式教学比作“储蓄”。他说:“师生间的‘你储我蓄’取代了互相交流———学生‘户头’里的‘存款’越多,他们发展批判意识就越少,而这种批判意识可以使他作为世界的改革者介于这个世界。”英语教学作为一种语言文化的交流过程,实行对话式教学更有其独特的价值。

一、对话教学在中国的历史

早在春秋战国时代,我国古代教育家、思想家孔子就采用对话式教学。据《论语》记载,子夏问曰:“‘巧笑倩兮,美目盼兮,素以绚兮’,何谓也?”子曰:“绘事后素。”曰:“礼后乎?”子曰:“起予者商也,始可与言《诗》已矣。”这是孔子对话式教学的实例,也是孔子启发、诱导式教学思想的充分体现。

二、对话式教学在英语教学中的运用

美国教育学家巴士卡里亚曾精辟地指出,在美国80年代应该是人走出来,建设人与人的桥梁的时候,即对话的时候。二十一世纪的今天,全球对话的意义不言而喻。英语教学从中受到极大的启发。作为对话主体之一的当代学生,他们有着敏锐的思想,独到的见解,只有让他们在轻松自如的环境中,通过与教师真诚的对话交流,真实地再现他们的思想,才会让他们充分发挥自己的潜力,学好英语。

1. 尊重学生的发言权

对方长时间地盯着自己看。

4. 引导学生广泛接触西方文化材料

在大学里,英语教学的课时非常有限,但学生在课余有充分的可支配时间,因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力,教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力。另外,有外教的学校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用,他们是活的文化教材,让学生直接与外教交流,听外教作报告或讲课,其言传身教会对学生起到一种潜移默化的作用。

三、结语

交际能力是最基本的语言能力,是外语教学的主要目的。由于不同民族的文化,尤其是中西方交际文化之间存在较大差异,给我们学习和正确使用外语造成了一定影响,因此,我们在外语教学中应注意了解东西方文化的差异,努力培养学生的跨文化交际能力。

参考文献:

[1]许果、梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养.重庆大学学报(社科版),2002年第8卷第6期,P121-123.

[2]顾江禾.东西方文化对比小议.太原重型机械学院学报,2001年第22卷第4期,P279-282.

[3]华厚坤.试论跨文化语境下的大学英语教学.黑龙江高教研究,2003年第6期,P153-154.

[4]吴锋针.中西习俗文化“冲突”.绥化师专学报,2003年第1期,P90-92.

[5]程晓莉.英语跨文化交际教学的思考.安徽农业大学学报(社会科学版),2003年第5期,P105-107.

对话式教学,是要把被剥夺了的讲话权还给学生。弗莱蕾认为:不让学生讲话是不人道的。英语教学由于采用了对话式教学,教师不再是至高无上的,教学也不再是以教师为中心;要让学生发表自己的意见和见解,仁者见仁,智者见智,从过去的“师道”走向“人道”。

2. 调动教师的情感

弗莱蕾认为,一个不热爱世界、生活和人类社会的教师,是不可能进行对话式课堂教学的。对话式教学要求教师有高尚的情操,随时以饱满的热情投入教学,无论生活中发生什么不愉快的事,绝不能将其消极情绪带入教室。难以想象一个愤世嫉俗的人,如何与学生进行平等交流的对话式教学。因此,教师要在好的作品的讲解上下功夫,从语音、语调、修辞等方面着手,使自己的课扣人心弦,与学生进行情感交流,使学生与作者产生感情共鸣。

例如,在讲“College Core English”第一级第六单元“Hobbies”一文时,简介中,教师不时流露出对Grandma Moses晚年成名的敬佩,对她热爱乡村纯朴的自然风景并描绘出优美的田园风光的闲情逸志表示赞赏。让学生在教师的提示下去体会课文内容,并用提问的形式来学懂、学通课文的语言点。学生兴趣很浓,尤其是建筑装饰班的学生。他们认为,Moses奶奶在农村艰苦的条件下,尚能在晚年用闲暇绘画,并一举成名,自己没有理由不学好专业。从而增添了他们的学习信心。

又如,“College Core English”第一级第五单元“I don’t Feel Second-class”一文中Dr Stephen Barlett的陈述,字里行间表现了作者对生活的无比热爱,对牙医这一本职工作的极大满足感,高度的责任感,自豪感和极强的敬业精神。其中最典型的一个句子是:“I don’t know any profession in the world that is better than dentistry.(直译:我不认为世界上有任何职业比牙医更好。意译:我认为牙医是世界上最好的职业。)学生们通过对这看似比较级,实为最高级意义的句子的理解,了解作者的精神品质和课文内涵。运用对话式教学的原则,每一段分别让一个学生起来读后讲讲他的理解,提出问题,其他学生进行补充,课堂气氛异常活跃,有时学生们争先恐后地提问。当然,教师并不是被动地回答学生们的问题,必须对课文背景、内容等有关的各方面的知识、学生有可能提到的问题作好充分准备,并激励学生开动脑筋,力争多靠自己反复推敲,或者同学间互相交流找出答案。这样,学生不仅学会了语法、词汇、结构等知识,而且掌握了学习方法和做人的道理。

3. 营造和谐的气氛

对话式课堂教学,切忌高傲自大,轻视对方。它是师生间的互动行为,如果一方呈现居高临下的气势,对话毫无疑问会被中断。因为对话需要相互了解,彼此接纳,共同行动。通常学生读书或边读边完成课后练习时,易犯读音或重音错误,笔者不是立即纠正,而是在他们读完后,先肯定说:“Very Good/Quite Well/Good/OK/Not bad等。然后让他们一齐说出重音在哪或者怎样发音。如果大多数学生出错,就让他们先查字典再作答。最后,一定还要问一句“Are you clear?(会了吗?)或Any questions?”(还有问题吗?)如:好多学生常把“interesting”和“different”这两个词的重音分别放在第二、第三个音节上,通过对话式的纠错教学,一段时间后,错误几乎消失了。又如:好多学生常把“government”中的前一个“n”和“environment”中的第二个“n”写漏掉,笔者就采取让他们回答其中有多少个“n”,引起他们注意;学生们并通过对话交流了解到根据读音规则来记这些词,记得牢,效果好。

4. 开展相互信任的对话

相信对方是进行课堂对话教学的先决条件,它是面对面对话顺利进行的保障。作为教师要勤奋学习,刻苦钻研业务,精于教学,让学生觉得值得依赖;还要告诉学生,人无完人,因此教师偶尔犯错误也是在所难免的,允许对话交流形式的批评性意见发表。同时又要相信学生的听、说、读、写等各种能力,以及创造力和发展力。有时要适当放权。比如,课文中单词,几乎都让学生在课前准备。上课时、讲课文前让学生提出哪些读音不会,哪些词的同义词、反义词不懂,哪些词的派生词还不清楚。然后让其他学生起来回答前面学生提出的问题,教师再作补充发言,并都是通过有问有答、拓展思维的方式进行。实践证明,这样有利于单词的记忆和词汇量的扩大,学生学习的积极性和主动性提高了,更重要的是锻炼了他们的创新能力。

三、更新教学观点

对话式英语教学,是对传统的“填鸭式”、“哑巴英语”、“笔头英语”、“应试英语”教学的极大挑战,它不仅要求学生积极思考,勇于发言,而且还要用批判的眼光看待每一个问题,有百倍的勇气和能力向权威提问,并用自己的智慧和创造力对答案提出质疑。对话英语教学中,教师和学生都是教学的主体,学生再不用围着教师的指挥棒转;学习不再被局限在教师所讲的内容内;学生要积极探索新知识,不断发现,不断创新。教师变成了学生学习的激励者、协调者、合作者。师生平等互动,共同发现问题、解决问题,并提出新观点,共同进步,共同完成教学任务。

我们提出以下建议:

1.教师要放下架子

可能会有一种错误的观点认为,对话式教学中,学生和教师平起平坐,学生对教师提出疑问,有损教师的形象和尊严。其实不然。曾经有位学生指出:老师你这个词后面的复数“S”应读“Z”而不读“S”。经查证我告诉他,他是正确的,并和他一起探讨了所有名词加复数后的读音规则。此后,他并没有看不起老师,而是更敬重老师。

2.教师要正视压力

传统的“满堂灌”式的教学,在有些人脑子里已根深蒂固。若有人对对话式教学有异议,我们既不能无动于衷,让新生事物被消灭在萌芽状态;也不能不可一世,目空一切。要以理服人,据理力争。在当今这种改革开放的年代,只要顺应历史潮流,迟早会得到人们的支持。笔者曾试行过实用英语教学改革,就深受广大师生的好评。

3.教师要精心构建学习任务和教学过程

要想对话式英语教学得以顺利实施,教师要打破陈旧的教学模式,更新观点,使教学过程有独到之处。学习任务要精心设置,充分利用现代化视、听器材和教学手段,寓教于乐,使整个教学在一种友好的气氛中进行。在对话式教学活动中,教师既是各种角色的构建者,又是各种角色的表演者;师生可以在平等的基础上进行角色更换;可以用歌曲、小品、戏剧、电影、动画等形式活跃气氛;也可以把课文内容编成戏曲、小品等形式来表演,师生共同参与。使学生能身心愉快地、不经意地获得各种英语知识、更重要的是能使学生提高英语的实际应用能力。

总之,对话式英语教学是我们今后改革的方向和出路。只有在平等、民主、互动的情况下师生进行对话式交流,教师才会对学生的实际情况了如指掌;学生才会真正了解教师的意图,教学才会切合实际,教师才会把英语教活,学生才会把英语学活,英语教学才会卓有成效。当然,全面实行对话教学还只是一个理想,但笔者坚信这一天一定会到来。

摘要：根据弗莱雷提出的对话教学的新思想,笔者在英语教学实践中,做了一些对话式教学的尝试。本文提出在英语教学中,要强调师生双主体,教学在平等、民主、互动和交流中进行,消除传统的讲授式教学的弊端。

关键词：对话,英语教学,改革,平等,互动

参考文献

[1]Nunan,D.Language Teaching Methodology[M].PrenticeHall International(UK)Ltd,1991.

[2]保罗.弗莱蕾.被压迫教育学[M].上海:华东师大教育出版社,2001.

[3]郭庆华等译.中华传世经典文库——论语[M].北京:北京燕山出版社,2004.

小学英语对话式教学策略探析 篇11

一、通过创设情境开展对话式教学

《英语新课程标准》要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。有效的教学情境应来源于学生的生活，使学生在富有真情实感的情境中学英语。这样不仅能提高学生综合运用语言的能力，还能让学生学以致用，充分体现英语的实践性和交际性。

二、通过全方位互动开展对话式教学

《英语新课程标准》提出口语交际是听与说的互动过程，当一方无法理解另一方的意思时，就为口语交际创造了条件，进一步促使双方进行协商和互动，从而提高了语言交流的可理解性。这种互动的过程，除了师生互动、生生互动之外，还有其他形式的互动，教师应广开思路，突出学生的主体地位，明确引导者的身份，引入更多互动的形式，以促进学生更好地锻炼口语交际能力，提升学生综合语言运用的能力。

教师应全面分析教材，设计出综合性强、学生感兴趣并贴近实际的话题。对话式教学需要有效设置和合理利用对话情境，好的对话情境可以充分激发学生说英语的兴趣。在教学中，教师可以先让几个口语水平较高的学生在班上进行对话演练，然后让其他学生进行模仿，这样就可以使不同层次的学生参与对话训练，把对话教学落到实处。

三、通过课内向课外延伸开展对话式教学

小学英语教学的主要目的就是让学生把英语知识内化为自己的口语技能。但有些教师只是把对话内容读给学生听，然后让学生展开对话练习，这样容易造成学生在课堂上说得很好，在课外却不懂得具体运用的尴尬局面。因此，小学英语教师应该尝试打破传统的教学模式，最大限度地发挥学生英语学习的主体地位，让每一个学生在课堂上都有练习口语的机会。在课堂上，教师应尽量使用英语教学，这有助于提高学生的英语听力及综合运用语言的能力。另外，由于英语课堂的时间有限，所以教师可以把课堂引向课外，引导学生利用课余时间大力开展英语对话活动，不断营造学生主动说英语的氛围，鼓励学生大胆开口说英语，从而激发学生参与对话式教学的强烈愿望。

四、通过鼓励性评价开展对话式教学

在小学英语教学中，不少教师只用“Good！”“Very good！ ”等一些简单的评价用语，针对性不强，评价的效果也不佳。还有些教师直截了当地批评犯了错误的学生，如“No， you are wrong！ ”。这种直接、机械的评价缺乏与学生的沟通与交流，容易使学生失去学习的信心，降低学生学习英语的兴趣。

《英语新课程标准》要求英语课程的评价体系应体现出评价主体的多元化和评价方式的多样化。无论是教学，还是评价，都应以培养学生综合运用语言的能力为出发点，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强学习的自信心，从而促进学生不断提高语言能力。所以在课堂评价中，教师用语应尽量丰富，注重评价的层次性，评价以鼓励为主，要肯定学生的点滴进步，充分挖掘学生的闪光点。

当前，社会越来越重视学生综合运用英语的能力，教师应进一步强化对话式教学，通过创设有效情境，注重与学生的对话，同时从课内向课外延伸，才能不断提升学生综合运用英语的能力。

对话式教学中的教师作为 篇12

一. 如何界定对话教学是教师认同和实践对话式教学的前提

在轰轰烈烈的新课程改革中, “对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 对击始发灵光。教学的本质就是一种交往和对话过程。新课程强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程, 教学就是教师与学生在交往和对话这种独特的情境中, 对教学文本进行再加工, 再建构, 从中学生得到某种情感的体验和生命的感悟, 知识和技能的获得也就成为水到渠成的必然。所以, 可以这么说, 在教学中, 交往和对话实际上构成了师生的智力背景, 在交往中提高, 在对话中发展。对话教学是一种基于当代思想关于人与世界之间、人与人之间的关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上的一种崭新的教学理念, 其起始和终点都在于关注和形成“主体间性”, 并且通过一定的策略在教学过程中建构对话的教学交往关系, 从而培养能在对话关系和交往中适意生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。

因此, 对话教学实际上是一种教学理念和原则, 绝非是对传统“谈话”式教学的理论化。它立足于当代哲学、社会学和心理学理论对人的存在的本质认识, 强调通过持续地维持和建构教育中的对话关系, 从而寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识, 在“我——它”知识与“我——你”知识之间建构转化的桥梁。巴西著名对话教育思想家保罗弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中, 批判了教育中将知识作为具体化的和静态所有物的观念, 指出正是这种观念致使教育成为“存储行为”, 即将知识和真理“储存”进学习者的头脑中, 形成了“教师越是往容器里装得完全彻底, 就越是好教师;学生越是温顺地让自己被灌输, 就越是好学生”的观念。为彻底改革这种教师存放信息, 学生被动接受的教学方式, 弗莱雷认为教育应当基于对话理念, 建立教师和学生之间的“提问式教育”, 以探究他们生存的世界现实, 培养学生成为批判的思考者。弗莱雷认为:对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动……对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识, 而是要求动态地去接近教学目标, 因而教学旨在改善师生对共享探究的理解, 而不只是将真理从一位知识专家传播到一位被动的接收者身上。因此, 对话教学理论主张最有价值的教学绝非使学生通过机械的方式积累知识, 而是使个体形成建设性的批判思维;亦非使学生收集和记住信息, 而是要对已接受的零散数据整合, 经过权衡和认可使之转化为个人精神整体的一部分。学生在学习中获取的信息不是强行记住却不将其付诸运用的“不活泼思想”, 而是被操作的“活动的知识”。为此, 对话教学坚持教学不是强迫学生记忆大量事实, 而是必须在对学生本身复杂性洞悉的基础上, 通过教学使知识成为其存在的有机组成部分。这便是对话教学的本真涵义。

二. 教师要遵循对话各方的“主体间性”规则

哈贝马斯强调, 没有主体间性就没有规则。那么什么是“主体间性”呢?长期以来人们一直在探讨教师与学生之间的主客体关系, 尽管人们各执一词, 但倾向于“双主体”的为数居多, 即主体性教育成为趋势。当前, 主体性教育的发展又出现了新的态势:走向“主体间性”。所谓主体间, 亦即主体之间的关系。主体间性作为主体间关系的规定, 是指主体之间在语言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话的交往特点和关系, 是不同主体间的共识, 是不同主体通过共识表现的一致性。主体间性超出了主体与客体关系的模式, 进入了主体与主体关系的模式, 这是一种新的态度和思路, 可以导致完全不同的过程和结果。康德说:“没有规则就没有理性”。哈贝马斯则说:“没有主体间性就没有规则。”两者结合起来, 结论是:没有主体间性就没有理性。在师生之间、生生之间、生本之间的“学习共同体”中, 如果没有了主体间性, 也就没有了秩序, 没有了理性, 各种主体间的对话便无从有序的展开。

在教育中引入“主体间性”这一西方“舶来品”, 主张在师生间建立主体间性的关系, 目的是倡导用交往的精神审视和改造现代教育, 丰富师生对话的内涵:民主平等的教学;互动的、交往的教学;沟通的、合作的教学;创造的、生成的教学;以人的发展为目的的教学。具体来说, 需要注意:

1.注重学习者水平控制, 使其在适合自己水平的方向上得到发展, “课程标准”要求和学生最近发展区相结合;

2.知识掌握和思维质量提升相结合;

3.引导思维和提高积极性相结合;

4.教师认可学生直觉思维和逻辑思维两种形态;

5.容忍学生对教师权威的挑战;

6.重视发现问题;

7.支持合作而非竞争;

8.教师对学生的评价应该注意鼓励性和促进发展的形成性原则, 状态评价和发展性预测评价相结合, 纵向比较评价为主, 少做横向比较评价。反对:以个人好恶代替客观评价标准;漠视学生的创造性和闪光点;求全责备;追求结果和结论的呈现, 忽视过程的展开。

三. 教师要尊重学生的倾听权与言说权

王荣生教授认为:中小学教学大纲对“鉴赏者”的守护, 对“整体感知”和“领会感受”的强调, 实际上是“阅读要读”“阅读是自己读”这些常识的回归, 目的是引导语文教学要让学生直接面对作品, 用他们自己的眼去触及作品, 用他们自己的心去抚摩作品, 使他们在阅读中去学习阅读。也就是说, 在阅读教学中赋予学生“倾听”作品的权利。语文阅读首先是读者对文本言语的“倾听”, 通过语感图式的同化和顺应, 文本成了被读者对象化了的文本, 读者也成了被文本对象化了的读者;读者既与文本对话, 又与自己读出来的声音形态对话, 不断调整文本言语与诵读出来的声音形态之间的契合度最终达到两者的融合。

当然, 学生对文本的“倾听”还是离不开教师的引导。全国著名特级教师余映潮先生在常州一中上示范课《散步》时, 就第二个环节“朗读课文”作了如下阅读建议:以作者的身份自由朗读课文;以课文中某个角色的身份再次朗读课文;融入自己的见解和深深的体味将最后一段朗读给同学听。这便是学生“倾听”文本的范例。萨特说:“阅读是一种引导的创造。”学生在阅读中, 并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动地发现建构意义, 甚至创造意义。每个学生的生活经验和个性气质都不一样, 所以教师在赋予学生“倾听”文本的权利时, 还要赋予学生“言说”文本的权利, 鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应, 确认自己认为特别重要的问题, 作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”, 将自己的阅读感受与作者的意图进行比较, 为文本的内容和表达另作设计等等。

四. 反思对话中的“问题化”和“空泛化”

什么是“问题化”?例如有教师执教《最后一课》, 在介绍完背景后, 教师问:在《最后一课》中, 谁讲课?谁听课?还有谁听课?在上课之前, 与平时有什么不同?那天, 小弗郎士的心理经历了哪些变化?小弗郎士态度的改变还有哪些?这么大的变化仅仅是不能学习法语吗?在这节课里, 教师按照自己对文本的理解 (更多的教师是按照教参的理解) 把教学内容分解成一个个小问题, 然后按照这些问题按部就班进行提问, 学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。这些问题把文章“肢解”了, 就如同把文章大斩八块, 然后一块块举起问:这是什么?不但文章的整体美丧失殆尽, 而且在这一过程中, 学生的倾听权和言说权都受到严格的控制。这些问题的答案是确定的, 也是唯一的。学生在这些所谓井井有条的提问中, 忙于去寻找书上现成的答案, 忙于把这些机械的答案机械地表述出来。这样的对话学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本, 不能自由地理解表达, 更谈不上有生成的价值。

什么是“空泛化”?如果说“问题化”倾向在语文教学中已有相当时日的话, 那么“空泛化”则是伴随着新课程教学出现的现象, 而且正为部分教师津津乐道。不管什么文体, 不管什么内容, 教师引导的都是“你觉得课文哪些地方写得好?”“你觉得哪些词用得好?”“你最喜欢故事中的哪个情节?”这些问题不是不可以问, 但如果每课都这样问, 就是无节制地放纵学生的“自由交谈”, “阅读对话”就会滑向学生的独白篡位, 也会失落“知识建构”的原本意义。

将对话理论引入语文教学并非为了求新求异, 而是要促进语文教学的积极变革。但由于“对话理论”的学理研究还不够充分, 对话式教学模式还未能有效构建, 所以语文对话式教学在现实情境中还有诸多潜在的难题:教师权威人格的消解有一个尚未具备参与对话所需的基本条件;对话如何避免无序和混乱;师生精神层面的交流无法落实到评价中等等。因此教师在对话中的作为还有待在理论上和操作层面上作进一步的提升。