中学英语口语对话（共11篇）
中学英语口语对话 篇1
中学英语课堂教学情景对话初探
[作者] 刘利民
[内容]
笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索
然寡味的状态。在课堂上，该 背的.背不了，该用的用不上，要答的答不起，这
就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了;在 早读时，既便在
有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便
发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生
捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见 ，现在的中学教学中，如何培养
学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师
的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。
综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不
住单词语法;句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶
性循环;而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好
学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远;当然，认
为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同
学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教
学过程，应如何教学?据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习
[1][2][3][4][5][6]
中学英语口语对话 篇2
一、农村中学初三英语听力、口语现状
在人机对话听力训练过程中, 往往是通过教师反复播放录音, 学生听完后答题来训练听力。由于听力内容深浅不一, 学生基础参差不齐, 他们理解句子和听力材料的速度存在时间差。而在听力播放过程中, 教师只是对学生进行监督, 很难及时发现学生听力过程中存在的问题, 导致不少学生“掉队”, 对听力失去兴趣甚至开始反感。
口语方面, 在实际教学中, 由于农村教师自身口语水平的局限, 又担心学生听不懂, 课堂上多以英文中夹杂着中文的方式进行授课, 平时对口语的训练力度不够, 大部分学生口语发音不准, 说话不流利。加上多数农村学生学习英语只是为了应付考试, 平时很少甚至从不跟读录音, “开口难”成了农村学生的一大难题。
二、人机对话对现行农村英语教学提出的挑战
第一, 教师自身英语素质有待提高。按照新课标的要求, 英语老师在课堂上要尽量用英语来组织教学, 用英语教英语应当成为英语课堂教学要求之一。这对英语教师, 尤其是农村或偏远地区的教师来说, 自身的素质是否过硬, 能否用英语组织课堂教学, 语音、语调是否准确优美, 都是一个巨大的挑战。这点上, 作为青年教师的我在口语方面是有优势的, 我每堂课尽量用英语讲课, 每天课前进行热身对话, 把学生带入轻松活跃的教学活动中, 让学生远离了怕开口的毛病。刚开始学生不太适应, 但坚持下来后, 学生的听说能力、语言运用能力逐渐增强。这点我深有感触, 我所任教的两个班级, 学生的听力口语成绩平均比其他两个班高了一分。
第二, 对学生适应能力的挑战。人机对话虽可以避免由于人为因素造成打分的偏差, 非常公平客观, 但是这也会给考生带来意想不到的困难, 在测试过程中如果学生注意力不够集中, 错过或没有看清、听清就会给自身造成更大的压力。而在以前的“人人对话”口试中, 学生对老师的语音、语调、语速是非常熟悉的, 即便没听清, 也可以请老师重复一遍。突然要换一个环境, 戴上耳麦, 对着电脑屏幕做题、说话、录音等, 都是一种全新的适应。农村学校设备不如城市齐全, 学生缺乏适应性训练, 都直接影响到学生的考试成绩。为克服这些困难, 农村学生得从自身方面努力, 多听录音, 熟悉机器播放时的语音语调, 培养注意力, 避免人机对话时因听不懂而手足无措。
三、人机对话实施策略
(一) “听”的策略
第一, 培养学生良好的心理素质。基于学生对人机对话的恐惧心理, 教师要纠正学生的错误认识, 引导他们明白人机对话和人人对话性质相同, 只是转变了形式。我明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 听力理解虽然有一定困难, 但只要正视它, 经过持之以恒的努力是可以克服的, 以此帮助学生树立信心, 提高他们对听力训练的积极性。
第二, 对常见的答题技巧、线索进行说明。比如, 碍于听力水平的局限性, 农村的学生经常会一听到某个单词或者某句句子就开始沾沾自喜, 以为听到了答案, 便开始答题, 却不知根本是所答非所问。因此, 我指导他们在听前快速浏览, 对题目做到心中有数, 这样也能降低在听力过程中出现慌乱的可能性。
第三, 打好词汇基础, 很多学生因为记不住词汇而错过了听力中的关键信息, 听得出单词却不知其意, 结果只能在听力选项中瞎蒙一个。词汇教学过程中, 我采用了小组合作的形式, 进行优差生互助学习。我班共有45人, 根据学生的成绩和能力, 我把学生分成了A、B、C三组。A组16人, 学习成绩较好, 学习主动性较强;B组19人, 学习成绩一般, 能按时完成任务;C组10人, 学习能力较差, 自控能力也较差。然后把各组学生平均分配到各小组, 使每个组都有A、B、C三个层次的学生。最后小组合作学习, 小组内互相督促, 各小组间互相监督, 每周一次评比出“词汇默写优胜组”, 每月总结出“当月明星组”。经过一段时间的实践, C组学生词汇量明显增长。
(二) “说”的策略
第一, 要培养学生完整的语言表达习惯。在教学实践中, 我经常会遇到学生在表达时“卡壳”的情况。此时如果立即救助, 常常会使其产生依赖心理, 导致学生无法独立完整地表达自己的思想。因此, 教师应该在了解学生知识水平的前提下, 采取问题的方式, 引导他们集中注意力, 给予他们时间将自己的思维完整地表达出来。
第二, 结合多种方法训练。
1. 以话题为基础的训练。《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中提供的二十个话题都是与学生的学习、生活、兴趣爱好等密切相关的。有些教师会采取默写的方式要求学生强行记住, 这种方法一方面内容量大, 学生靠死记硬背得来的记忆是短暂的, 很快便会遗忘, 另一方面有违人机对话中口语考查的初衷, 不利于学生动口表达。事实证明, 很多默写全对的学生, 说起来却是错漏百出, 一点都不流畅。对此, 我要求学生根据话题, 首先在脑海里积累相关词汇。如话题五简述“饮食Diet”, 学生随即会想到vegetable、fruit、fish、bread、hamburger、coke等与食物相关的词汇以及unhealthy、improve等与diet搭配的词汇。如此一来, 学生再根据中文要点进行英语口述会顺畅很多。
2. 注重早读, 加大朗读力度。一日之计在于晨, 清晨的朗读不仅高效, 这朗朗读书声也在不经意间营造了校园浓厚的英语学习气氛。《纲要》中的30篇短文基本来源于牛津英语教材中和模块, 学生已有一定的熟悉度, 通过对个别难读生词的强化训练, 加之录音播放跟读, 学生读起来更是朗朗上口。如今, 我校早晨英语朗读已成了一种无法丢弃的好习惯。
3. 课前问答。人机对话口语中有情景问答环节, 学生在10秒钟之后听到两个问题, 根据情景提示的内容用英语进行回答。针对这一环节, 我没有刻意向学生说明要跟他们进行该题型的训练。相反, 我将训练穿插在每日的课前热身交流中。我制造的话题基本与生活密切相关, 比如, 有一次课前我对学生说:“昨天我妈妈给我买了一条新的连衣裙, 但是我没穿。”学生马上问:“Why?”我答:“Because it’s too short.”在这样一个情景中, 人机对话考试中电脑屏幕上的提示基本会是这一行字:“昨天××的妈妈给她买了一条新连衣裙, 但××没穿, 因为裙子太短了。”而耳机里将听到的问题之一很可能和学生的提问一致, 即“Why doesn’t××wear the newdress?”如此一来, 学生无形间知道了这样一个情景中会有什么类型的问题出现。至于需要用英语回答的部分, 基本都是简单用语, 学生自然会表达。
中学英语对话课教学初探 篇3
【关键词】教学；方法；基础知识；创新思维能力；学习模式
随着中学英语培养目标的不断深入，听说的要求已从“为交际初步运用英语的能力”上升到“初步运用英语进行交际的能力”。也就是说，初中课堂上“交际”是虚拟的背景，操练运用才是实战。
在中学课堂上，语言被定位为话题内容的载体，是支撑交际行为的工具，是为培养交际能力服务的。因此，中学阶段听说的教学不再是单纯的听和说的技巧训练，而是把发展听说基本技能融入到培养运用英语进行交际的能力中去，这是一个在理念、目的、内容、模式等方面均有别于以往中学对话课的体系，笔者就此提出以下建议。
一、发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提
中学英语新大纲指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。这是因为我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。
系统的语言基础知识体现了语言结构形式的变化规律。随着学生中学学习的不断深化，仅靠随机模仿来自然习得语言的学习效率是很低的。指导学生巩固和扩大语音、词汇、语法等方面的基础知识，就交给了学生一把开启语言变化规律的钥匙，从而有效提高了作为信息载体的话语质量，又扩大了表情达意的范围。
不少学生感到听、说能力差，实际上是语言基础的发展程度不够，语言欠准确且词汇量小，记不住词语的用法，语法模糊，句式混乱，听则张冠李戴，说则词不达意，这样必然会导致交际的失败。要巩固、扩大学生的基础知识还要求对话课上教学双方的语言形式都与中学课本的交际内容同步，不要为追求流畅而过多使用初中的词语句式。遣词造句时一定要指导学生尽量用新学词汇、句式，注意话语的逻辑、脉络、条理和章法。这样，学生驾驭语言的能力才会提高，听说技能才可能得到发展。
二、应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系
如果说初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先，读写跟上”的话，那么中学英语对听、说、读、写的处理则应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入，、出关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。
三、对话课应重视挖掘单元话题的背景
与初中相比，中学英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理中学对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是中学课堂非常需要的。
四、对话课应重视学生创新思维能力的培养
1.设疑启智、营造创新氛围
教师用书明确指出对话课要把培养学生创新思维能力作为一项长期任务来抓。因此，第一、教师应尽心设计课堂提问。就艺术、质量和效果考虑所提问题应遵循三个有利：①What have you learned from？②How do you know that？③Is there any other... ？第二、也可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
2.培养自立探究，巧设创新探索机会
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，多给他们独立思维的时间与空间，让其学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。
3.培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。
五、充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用
1.学生的主体作用
学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。
（1）明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。
（2）正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
（3）善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。
（4）要善于自我调动学习的主动性。在对话课上，要时刻以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，要敢说，敢表现自我。
2.以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
（1）更新教学观念。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师要寓教于乐，学生们便能潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中注意力容易集中，这对提高课堂教学效果有很大帮助。
（2）确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”和“练”为重心上来。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”我们要激发学生的学习动机，调动他们的积极性，营造互动的课堂氛围。
六、培养学生学会英语思维，建立学习模式，提高自学能力
英语课是综合性工具课，是实践性很强的一门课程。教师要在日常授课中多注意加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。
在日常授课中，笔者一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词笔者也尽量用简单英语解释。目的是把中学新教材“话题——结构——功能”这一教学思路和途径点明给学生，让他们自觉地把握学的方向，指导其尝试构建对话课的学习模式。
教学实践证明，在课堂上发展多种形式的教学是非常有效的。随着英语教学地不断学习、不断探索、不断总结和研究有效的听说策略，课堂教学效果将会进一步提高，这样学生驾驭语言的能力将会提升，听说技能也将会得到发展。
参考文献：
[1]王小平.带领孩子走向世界[M].南宁：广西教育出版社，1998.
英语口语对话 篇4
C:Oh god!What a crowd!
Y: We come at the worst time ,is there a starvation(饥荒)breaking out(爆发).C:That’s true ,I’m starving ,I can’twait, let’s just have some instant noodlesall right?
Y:Oh come on,that’s not good for our health,hey look!There are still two sits over there.C:Great,let’s go.W: Are you ready to order?
C:I’d like something to eat now, I’m so hungry.W:Ohtoday is the dragon boat festival so we offer every customer two rice dumpling for free.C: That’s great.And I’d like spring rolls, how about you?
Y: Well, I want beef noodles,it’s my favorite.W: Okay, anything else?
Y: What about some vegetables(to A)
C: Depends on you
Y: Okay let me see …….W: How about cucumber(黄瓜)or turnip(萝卜)?
C:Oh cucumber is fine with me.W: Anything to drink?
Y:Yes,I love orange juice.C: I prefer coca –cola.W: Okay one orange juice and one Coca-Cola.Is that right?
Y:Um, hey today is the dragon boat festival,let’s have somethingspecial!C:Good idea, do you have any recommendations?
W:Yes we have deep fried beef steak mixed fried noodlesand Beijing roast duck.C: Have you ever had spaghetti(意大利面条), how about that ? Y: Yes,that’s wonderful!Do you have?
英语口语对话友谊 篇5
A: Hi xiao yang
B: Hi xiao chen
A: The holiday is around the corner!How do you spend your holidays?（节日是在拐角处!你怎样度过你的假期?）
B: I will to meet my friends!I miss them very much!And there is a party between our classmates!
（我要去见我的朋友!我很想念他们!和我们之间有一个聚会的同学们。）
A：Do you have many friends? What kind of people you want to make friends?(你有很多朋友吗?你想要什么样的人交朋友?)
B：No, I only have a few best friend!I would like to make friend with the people who always talk with me.When I am worry he would encourage and help me.And we should share our happy and sad with each other!
(没有,我只有一些最好的朋友!我想交朋友的人总是跟我说话。当我担心他会鼓励和帮助我。和我们应该分享我们的快乐和悲伤与彼此!)
A: Yes!A friend is another of ourselves and you buy is not worth the price!Friends always gave us a hand when we meet the hard!And what do you think is the most important thing between friends?
(是的!朋友是另一个我们自己和你买的是不值得啊!朋友总是给我们一把当我们遇见困难!你觉得是朋友之间最重要的事情吗?)
B:I think the most important thing is do not let our friends down!And we should keep our friendship alive.(我认为最重要的是不要让我们的朋友失望!我们应使我们的友谊还活着。)
A：You are right!Many friends can’t last their friendship long!Many reasons caused our friendship end.The common reason is we don’t keep in touch with each other!
（你是对的!许多朋友不能持续他们的友谊长!许多原因导致我们的友谊结束。常见的原因是我们不保持联系!）
B: Yes!We should always keep in touch with our friends.I always make calls for my friends and we meet each other regularly!
（是的!我们应该总是与我们的朋友保持联系。我总是打电话给我的朋友们,我们经常互相见面!）
A: More friends, more ways!We should make more friends.Have a nice holiday!（更多的朋友,更多的方法!我们应该让更多的朋友。有一个愉快的假期!）B: The same to you!See you the next term!
（你也一样!下学期见。）
英语面试口语对话 篇6
A:劳驾，请问这里是人事部吗?
A: I came about your advertisement for a senior production planner.
B:是的。有什么事吗?
B: Oh. What’s your name?
A:我来应聘你们广告上刊登的高级生产策 划职位。
A: My name is Li Jian.
B:哦。你叫什么名字?
B: You had been in Beijing University, hadn’t you?
A:我叫李健。
A: Yes. Seven years.
B:你曾在北京大学读过书,是吗?
B: What degree do you have now?
是的。读了 7年。
A: Master of Marketing Management.
你现在获得了什么学位?
B: Do you have any experience in this field?
市场管理硕士学位。
A: Yes. I worked at AB Company.
你在这方面有经验吗?
B: Why are you interested in the position?
有。我曾在AB公司工作过。
A: Because you need a senior production planner who is good at mathematics and fluent in English. I think I am fit for the position.
你为什么对这个职位感兴趣?
B: All right. If we decide to hire you, we’d pay you 5, 000 yuan a month at the start. How do you think about it?
因为你们需要一名擅长数学且英语流利 的高级生产策划。我认为我适合这一职位。
A: That’s very good.
B:好的。如果我们决定雇用你,我们将付 给你每月5000元的起薪。你认为怎么样?
中学语文阅读的对话策略 篇7
《普通高中语文课程标准 (实验) 》提出:“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一理念的提出, 给语文教学注入了新鲜血液, 使学生在阅读中的主体地位得到确认, 学生有了理解的权力。学生不必拘囿于教参和教师的领地无所突破, 而应跨越疆界, 开拓自己的空间, 以平等的理念参与到对话中, 与老师和同学交流自己的情感和思想, 阐述自己对文本的阅读和体会。
巴赫金在提出对话概念之后, 对话才被人们所重视, 并引进教育体系, 以此促进了教育方法、程序和价值的变革, 产生了“对话理论”。“对话理论”认为作者与读者的关系, 究其本质而言, 体现了人与人之间的精神联系, 阅读行为意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。同样, 语文是人的生活世界, 语文教学活动本质上就是人与人或自我之间的对话。
一、多重对话
中学生的阅读是一种特殊的阅读活动, 一般是在教师的指导下进行的, 在阅读中正是由于学生与文本的对话, 无形中增加了教师与文本、教师与学生的对话。再加上阅读是在受教育者的集体中进行的, 教师有必要参与学生群体的对话。可见, 多重对话并不是并列关系, 而是为了给学生个体营造良好的环境, 提供多种条件而创设的组合体。因为只有形成这样的理念, 才能从根本上打消学生的心理顾虑, 破坏陈袭, 开启思想, 提高认识水平。教师、学生等众多读者, 带着与文本初次对话的结果进入课堂, 一场多主体、多向度、多层次的阅读教学对话就有声有色、生动活泼地展开了。当老师与学生针对文本问题进行讨论时, 要充分关注学生的已有知识和经验, 调用各种教学资源, 充分激发他们的积极性、主动性和创造性。但是, 青少年的认知水平有限, 知识经验不足, 因而教师在语文阅读对话教学中要基于教学目标、内容和学生认知水平适时为学生提供支架, 通过技巧性的提问、探究和讨论, 将讨论的话题简单化, 为学生们所熟悉, 从而轻松地进入新知识的学习。阅读对话教学的过程是一个旧经验的提升和新经验的建立的统一过程, 这个过程为以后的阅读提供了阅读经验, 如此循环往复, 不断提高语文综合素养。同时, 学生会发现文本不同, 各自选取的介入文本的对话策略不同, 各自的初步理解和存疑也有差异。这些都要在课堂这一共有的对话情境中汇聚、碰撞。生生间的质询、答疑、赞许、批判, 不仅给阅读教学提供了丰富的、源源不断的话题, 而且其中蕴含了重要的教育主题和教学内容。贝克特的戏剧《等待戈多》有六个角色:爱斯特拉冈、弗拉季米尔、奴隶主波卓、幸运儿、小男孩、戈多。戈多作为直接接受者始终缺席, 而又始终被认定会出席、被期望者出席。剧中人物的等待焦虑, 使得人的生存焦虑处于永恒的延时状态。这种等待的焦虑给读者打开了思考与追问人类生存状态和意义的哲学与艺术的巨大空间, 自然而然就会对戈多的身份作出判断, 形成多重对话。
二、心灵对话
朱光潜在论陶渊明的诗句“历览千载书, 时时见遗烈”时, 作了这样的阐述:读书就是“打破现在的界限而游刃于千载”, 揭“英烈的英魂”使自己“感发兴起”, 而“感发兴起”就是作者览历诗书, 有感而发的, 即作者与文本之间的对话, 从外到里的认识, 达到心灵的沟通、共鸣, 而流露的一种情感。语文阅读不应该只是口头语言的交流, 而是要具有影视一样超越时空的、心灵的、情感的交流。在教师与文本、学生与文本的对话中, 对话双方并不一定在同一时空下, 不过有了文本的链接, 教师与文本、学生与文本便能超越时空限制, 达到传递文化、传达精神的目的。对话双方层次越高, 达到的精神境界就越高, 这样既可以带动读者在对话过程中作出自己的创造性阐释, 又可以在某些方面发现自己, 发现作者, 达到有效阅读的目的。
三、平等对话
一般来说, 教师作为文本与学生的中介, 他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平等都高于学生, 因此, 才可以作为学生的向导, 只有放低姿态, 站在学生的水平线上提出问题、分析问题、解决问题, 才能让学生更好地理解和把握问题。绝不能把自己对各方面的见解, 强加给学生, 更不能忽视学生在阅读过程中的主体地位。要为学生创出良好的环境和条件, 在轻松、活泼、和谐的气氛中, 增强学生的思维能力和想象力, 因为“对话理论追求的是一种介入双方互为主题的关系”。在阅读教学中, 对话应以民主、平等、理解、宽容为前提, 因而对话主要是在教师、学生、文本三者之间展开的, 三者都是作为主体参与平等对话的。我们以莫泊桑的《项链》为例, 对本文的教学, 不能只停留在“借项链”“丢项链”等结构事实层面, 也不能给玛蒂尔德贴上阶级分析的标签———小资产阶级妇女典型, 加以批判。这是把文学文本中的人物当做与己无关的“他者”, 缺乏人的同情心的教育, 甚至可以说是一种“恶”的教育。应该让学生把玛蒂尔德当做对话者。通过对话, 学生就会设身处地地感受玛蒂尔德的人生经历, 思考追问她那时那地的心理, 就会改变教参上“玛蒂尔德是小资产级妇女形象”的定论, 自觉用人性的标准审视玛蒂尔德的一切行为。通过与文本对话, 学生就会思索:爱慕虚荣是不是人类的天性?如果爱慕虚荣是人性的弱点, 那么我们应该怎样对待它?玛蒂尔德的遭遇是否值得同情?值不值得的标准是什么?玛蒂尔德的经历是否告诉我们人生有时会有点荒谬?我们遇到这种荒谬时应该怎么办?等问题。这些问题不管学生能否自己解决, 经过一番思索, 至少在内心产生了一个德育的内化过程。再经过师生对话和集体讨论, 学生会自觉不自觉地参与其中, 这比政治口号式的教育要好得多。
四、关爱对话
在师生对话关系中, 相互关爱值得一提。在日常生活中, 我们总强调“尊师爱生”, 这实际上双方的, 教师尊重爱护学生, 学生尊重爱护老师。正由于师生相互关爱, 才使平等富有意义, 真诚成为必要, 合作变得愉快。爱, 成为推动师生双方在对话中不断深入的动力。当师生针对文本问题进行讨论时, 要充分关注学生的已有知识和经验, 调动这种教学资源, 充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。但是, 青少年认知水平有限, 知识经验不足, 因而教师在语文阅读对话教学中要基于教学目标、内容和学生认知水平适时为学生提供支架, 通过技巧性的提问、探究和讨论, 将讨论的话题简单化, 促使学生轻松地进入新知识的学习。
中学英语对话式阅读教学模式探究 篇8
【关键词】对话式 中学英语阅读教学 主体 交流
对话式英语阅读教学，即以对话的形式或在对话原则的指导下进行英语阅读教学。这种对话包括老师与学生之间的对话及学生与阅读文本之间的对话。简而言之，即教师在教学过程中引导学生主动阅读文本，亲身体会文本所要传达的信息及精神内涵，实现学生与文本之间的对话。在学生对文本有了一定的了解和感受的基础上，教师不直接讲授知识，而是以问答的形式对学生提出问题，引导学生积极思考。教师根据学生回答的情况，再进一步提出更深层次的问题，使得学生始终主动参与阅读教学并保持着思维的应急状态，从而达到使学生不仅掌握了语言知识而且提高了语言素养及思维水平的教学效果。
一、对话式英语阅读教学模式在中学英语课堂中的实际应用
在中学英语的阅读教学中，教师主要通过以下几种教学模式来达到对话式阅读教学的效果：
1.阅读感悟式。即通过阅读而获得感悟。这是一种学生与阅读文本之间对话的体现，在课堂中，教师给予学生充裕的时间来对课文进行充分的分析与感悟。如在教授课文牛津英语深圳版chapter 3 Detectives and crimes时，可设计这样的 教学流程：首先，要求学生将本课的生词进行熟悉，将课文读通顺。其次，要求学生带着问题“Can you find the clues and proofs？”再一次阅读课文，找到文中的细节来回答问题。第三，要求学生对这篇课文的结构进行分析，对课文有一个整体的把握以及要求学生对课文进行复述。最后，要求学生对课文提出自己的理解和问题，分角色进行表演。
2.分析探讨式。所谓“探究式”就是要着重指导学生养成自我发现、质疑思辨，无限扩展的阅读能力与探究习惯。首先，教师要对学生的初步感受有一定的了解，然后，教师通过交流与对话的方式与学生展开讨论。在讨论的过程中，教师不是一种知识的权威，而只是一种平等的对话者的身份。教师可以有意识的提出一些问题引导学生的分析与讨论，但不能限制学生的思考。比如在上述案例中，通过提问：“How to be a good detective？”升华了文章主题，也对学生进行了美德教育。
3.综合活动式。即在进行英语阅读教学时以各种活动（说一说、画一画、唱一唱、跳一跳、演一演等）与教学内容相结合，对教学内容进行巩固和扩展，达到阅读教学课堂中动静结合的教学策略。学生在进行实践活动的过程中，将所学知识纳为己用，充分发挥了自己的创造力，真正成为了学习的主人。在上述案例中，可以进行分角色扮演，五个学生分别扮演Ken，Pansy，Mr Li，Jill，Jenny。不仅让学生参与到课文的情景当中去，在一定程度上也培养了学生的引申和扩展能力。
二、对话式中学英语阅读教学为中学英语课堂带来的影响
1.师生关系从教师为主学生为辅转变为了平等的对话关系。在传统英语教学中，教师是课堂的支配者，而学生只是接受者。教师追求课堂的严谨及可操控性，严格规定了教学步骤及内容，按照事先准备好的教学步骤进行教学，使得学生只是接受知识的容器，而没有参与到知识的探索中来。教学中，学生一旦出现与教师预设不符的问题或答案，教师往往会用自己认为所谓的标准答案来强制学生接受。于是在教学中出现了“涂鸦式”教学、“满堂灌”和“满堂问”，使课堂显得有些沉闷与枯燥。学生则会在这样的课堂上失去自己的个性，一定程度上体现出了接受学习的特点。
而在对话式英语教学中，教师与学生都是话题的参与者与讨论者，具有对等的地位。教师对学生的理解和知识的掌握有着引导作用而非支配作用，充分体现了以学生为主体的特点。作为学习的主人，学生会更加积极主动地参与到课堂中来，对课文的理解更加深入，印象更加深刻，从而提高了学习的效率。
2.教学目标从提高语言能力转变为提高语言素养。在传统英语阅读教学中，对知识的崇拜是毫无疑问的。教师的目的便是通过讲解和提问来确保学生掌握了这些知识。这种对知识的追求必然会的到对知识的掌握，于是过程成为了得到结果的一种手段。传统的英语阅读教学旨在通过不断的训练，使得学生掌握一定的阅读技能，在一定程度上培养了学生的语言能力。
而在对话式阅读教学中，除了教授给学生语言知识，教师还注重培养学生的语感，发展学生的思维，引导学生的思想感情，提高其品德修养与审美情趣，使得培养学生的语言能力只是形成和发展其语言素养的一个重要组成部分。
总而言之，对话式英语阅读教学有助于在中学英语阅读教学中有利于激发学生的阅读兴趣，彻底地改变了传统“牵引式”、“灌输式”的教学模式，丰富了学生的独特个性，培养和发展了学生的创新思维。在中学英语阅读教学中引入这种模式，可以进一步提高英语阅读教学效率和成果。
参考文献：
[1]陈兰玉.对初中生阅读兴趣培养的探讨[J].阅读与鉴赏，2006.
[2]郑迎艳.对话式教学新议[J].剑南文学，2013（3）：13-15.
面试常用英语口语对话 篇9
不管交易是否达成，都要不厌其烦地向顾客解释使用方法，以建立彼此信心。比如，要说明水壶的使用方法，可以说“Could you pull out the black stopper of the pot before you pour, please ?”(倒水之前，先把水壶的褐色塞子拉开)。
如何说明注意事项
买卖的同时，应该将注意事项向顾客交待清楚，免得日后发生纠纷事小，影响商誉事大。因此，像“You can exchange it provided it's clean”(如果还是干净的，可以要求退换)或“I'm sorry we won't refund you.”(很抱歉，我们概不退款)一定要表述清楚。
如何登门拜访
登门拜访顾客，挖掘潜在购买力，是必须的;而寒暄的第一句往往决定成败，因而诚恳亲切的“What's your pleasure if I may ask”之类的话无论如何是要说的。
如何电话拜访
电话拜访也是必备手段之一，同样也需注意礼节和态度。一般先要询问对方此时听电话是否方便，然后再说明来意“I'll do my best for you”(我会尽最大努力来达成您的心愿)
如何说最低消费
尽管菜单都已标明最低消费，除非想被炒鱿鱼，否则顾客问起来，还是得毕恭毕敬地回答“I'm afraid the minimum charge for any first order is ￥100”(我们的最低消费是100元)，而不能说：“菜单上有，您不会自己看呀?!”
如何拒绝降价
顾客讨价还价几乎是不可避免的事情，直接说no的推销员估计很少，所以你应该充分解释“We make so little on this line!”(这方面的东西我们没***)
如何拒绝小费
如果店铺规定不能收取小费，你可婉拒顾客：“It's so kind of you, sir. But we can't accept your tips”(先生您太好了，不过我们不能收取小费)
如何说明高/低价位
一分钱，一分货。如果顾客抱怨价格太高，您可以说：“We have cheaper products if you want. But value depends on expense”(如果您愿意，我们有更便宜的商品，但是价值完全取决于价格高低)
如何谢绝讨价还价
如果没有议价的余地，态度虽然要坚定，但口气仍要十分委婉：“We have but one price, sir.”(我们不二价的)或“Sorry we can't reduce the price, sir.”(很抱歉，我们没办法降低价格)
如何说分期付款
如今分期付款很流行，所以要学会说：“You can buy them by installment”
如何解释分期付款
还要会解释：“You pay a down-payment of five hundred dollars, and then, within a year, one hundred for each an every month.”(可以先付订金500元，然后在一年内，每月付100元)
如何收取货款
如果是当场付清货款，就可能用到这个句子：“Could you pay at the Cashier's Desk?”(请到收银台付款)
如何找零
下列句子要活学活用：“Thirteen dollars and twenty cents from one hundred dollars leaves eighty six dollars and eighty cents. You might see if that's all right, sir.”(收您100元，减去13元2角，应找您86元8角，请点下数目)
如何开立****、收据
东西卖出后，并非万事大吉，开****、给收据、找零钱是一贯作业，一句“Here's your receipt”过后，别忘了说声谢谢。
找错钱了怎么办
谁都有出错的时候，这时态度一定要诚恳：“I'm very sorry for the mistake”，然后再说：“Here's the right change.”(这才是要找您的零钱数)
标准买单方式
当顾客问你：“How much will this be”(多少钱?)，你可以说“Just a moment, please. I'll calculate that for you.”(请等一下，我算算看)
解释税率及服务费
顾客的疑虑多针对服务费service charge(在国外还有税率tax rate)，您的说明一定要明白无误：“A 10% service charge have been added to your bill.”(账单已经加了10%的服务费)
如何议价
如果愿意降价，可以使用however来转折语气：“However,..., we can give you a discount.”(然而，由于……，我们可以给您打折)
如何优待熟客
对熟客可以说：“Ordinarily we sell them for one hundred and fifteen dollars, but I'll make a concession.”(我们一般要卖115元，但您可以优惠)
如何给新顾客打折
中学英语口语对话 篇10
在“与人生对话---我的中国梦”中学主题报告会上的致辞
校长 王友财
尊敬的各位领导、老师、朋友们，亲爱的同学们：
大家上午好！
首先，请让我代表三中5300多名师生，对莅临今天报告会的各位领导、嘉宾、同志们表示最热烈的欢迎！对你们长期关注、鼓励青少年的健康成长，关注支持三中的发展表示最诚挚的感谢！
现在正值隆冬时节，风冷霜寒，然而眼前三中的体育馆内，却春意盎然，春潮涌动，因为这里汇聚了我校1300多名朝气蓬勃、青春荡漾的优秀学子，还有众多热情关怀悉心呵护青少年成长的各级领导、桂阳籍成功人士、共青团干部，以及与同学们朝夕相处、诲人不倦的老师。在这里，我们看到的是一张张或帅气或秀美的脸庞，呼吸到的是青春阳光的气息。走到青年人中间，如同置身花海，我们永远芳香，永远年轻！
为了弘扬中国梦，为了激励广大青年在自己人生的春天立志、好学、向上，团县委联合县教育局，在我校举办这场“与人生对话---我的中国梦”中学主题报告会。在这个报告会上，我们荣幸地邀请到了两位桂阳籍成功人士，也是三中的优秀校友，他们是：湖南师范大学著名教授、博士生导师邓名瑛先生，中国航空科工集团公司董事长周道平先生，两位先生将给我们分享他的成功经验，指引大家的未来。但是，今天报告会唱主角的，还是会场里的全体青年学生。你们可以歌，可以舞，可以诵诗，可以绘“梦”；你们激情四射，你们浪漫潇洒，今天的舞台属于你们，未来的世界也属于你们。我对你们只有爱和羡慕，没有嫉妒，因为我也年轻过，而且也常常回想自己的年青时代。作为曾经的青年，你们的长者，借这个 舞台，我送给你们五个字——珍惜、自强和爱。
青春是宝贵的，也是最短暂的，宝贵到千金难买，短暂到如白驹过隙。陶渊明诗云：“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”中国新文化运动的主将陈独秀说过，“青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最宝贵之时期也”。同学们，对于青春你们要“且行且珍惜”，惜分阴、寸阴，趁风华正茂，多学习，多锻炼，多交流，多提高，莫让年华付水流。
青春宝贵而又短暂，每个人一生只有一次青春。现在，青春是用来奋斗的；将来，青春是用来回忆的。同学们，你们只有自强不息，顽强拼搏，才能青春无悔，人生无憾。你们要继承中华民族优秀传统文化，确立正确的人生观价值观，正如总书记倡导的，要“扣好人生的第一粒扣子”，弘扬“爱国、敬业、诚信、友善”的生活准则。你们要不惧困难和挫折，敢于做梦，不懈追梦，勤于圆梦。这三天，第二届世界互联网大会正在我国浙江乌镇召开，与会的嘉宾，既有俄罗斯总理梅德韦杰夫等各国政要，也有“互联网之父”罗伯特〃卡恩等互联网企业领袖，更有一般中国人耳熟能详的一长串名字——马云、马化腾、李彦宏、丁磊、张朝阳、雷军等等，他们创立了阿里巴巴、腾迅、百度、网易、搜狐、小米……书写了中国版的财富传奇。他们即使在今天也还算比较年轻，马云、张朝阳51岁，李彦宏46岁，雷军45岁，丁磊、马化腾44岁。想想看，他们是在什么年纪事业起步的？都是在二三十岁的时候啊！是青春的力量，是青春的奋斗，为他们的今天涂染了绚丽的色彩。如果说青春的色彩千千万，奋斗就是青春的三原色；如果说青春的旋律万万千，自强就是青春的主调值。
今天在会场的青年学子，都是90后、00后。与你们的长辈、大哥大姐相比，你们成长在物质相对丰富的时代，成长在中国最“自由和开放”的时代，你们中的绝大多数人一生下来就不缺钱，不缺爱。但是毋庸讳言，你们都要进一步强化自身爱的能力，你们要爱父母、爱师长、爱同学、爱 家乡、爱祖国。拥有爱心，是人生最大的幸福，因为有了爱心，才有责任；有了责任，才有担当；有了担当，才能干事创业，取得成就。爱是生命的火焰，心中有爱，青春长在，心中有爱，一生不赖。
最近，我读到一本励志小说，书名叫“谁的青春不迷茫”。截止目前，该书销售已突破百万册，今年还改编成了电影。作者叫刘同，是1981年2月出生于郴州的青年作家。书的内容很积极向上，我推荐青年朋友们去读一读。的确，谁的青春不迷茫，谁的青春不叛逆，谁的青春不热血？央视名嘴白岩松也说过：“没有哪一代的青春是容易的。”但是，迷茫、叛逆、热血都不是青春的全部，如果要寻找一个词来诠释青春，那就是“奋斗”！奋斗是青春的底色。“空谈误国，实干兴邦。”唯有奋斗，才能托举青春绚丽的梦想，书写青春无悔的华章！时代的责任赋予青年，召唤青年，“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类”。
最后，祝愿与会的领导、嘉宾身体健康，家庭幸福，万事如意！祝愿全体青年学子学习进步，健康成长，梦想成真！
谢谢大家！
中学语文对话式教学初探 篇11
最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。但从发生学角度看，“对话”作为一种重要活动形式，可追溯到古希腊以及中国春秋战国时期。无论是古希腊的“苏格拉底对话”还是中国春秋战国的“百家争鸣”，对话既是当时学者进行学术研讨的主要方式，又是思想交流和感情沟通的重要媒介。自巴赫金之后，“对话”这个具有多元价值指向的词语逐渐被重视并活跃在人文主义者视野里。巴赫金的《诗学与访谈》认为，人不仅将自己的思想参与对话更将自身的命运个性参与其中；巴西教育家保罗·弗莱雷也提出用“对话式教学”指责“讲授式教学”。
对话式教学，是以互动为主要方式，通过语言交融、心灵交流，使师生达到共享思维、见识，交流情感、理念，从而丰富教学内涵并获得新发现。它既是对教学认识的大变革，也是教学实践的大变革。可见，对话教学是一种改变师生关系与生生关系的新型教学模式。
对话的目标，不仅是获得知识，更重要的是提高能力。主要特点有：
（一）民主性。对话主体关系平等，没有民主，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一准则。这就要求教师把自己的角色从“权威教学”向“民主探讨”转变，把自己当成学生的引路人，与学生互教互学。讨论朱自清的《春》时，笔者示范朗读后让学生评价，大部分学生都认为很好。这时，一个学生站起来说：“老师读得缺少激情。”笔者让她读一遍，果然读得不错。笔者让同学要向她学习，师生之间互相学习，共同提高，从而使教学气氛更和谐。讨论苏轼《后赤壁赋》时，一位学生站起来问笔者：“老师，你觉得苏轼为人处世好吗？能不能学习他？”还有一个学生说，“老师，你身上似乎也有这种退隐味。”这些问题，笔者和其他同学都感到很吃惊，因为它涉及到一些与课本无关的内容，但笔者表扬了他们的真诚，鼓励他们继续探究。下一节课，笔者请学生就“苏轼为人处世”进行辩论，通过辩论加强合作交流，从而引导学生形成正确的价值取向。因此，在尊重学生民主权利的同时，教师要加以正确的引导。
（二）互动性和生成性。对话要求参与对话的双方或多方要以智启智、以情激情，这就是“互动”。对话要围绕一定的学习主题展开，是多向交流的过程。它表现为相互辩论、倾听、借鉴，甚至求索、想象，这些表现形式是多变的。举行辩论会时这种互动性特别突出。有一次笔者以“中学生要不要打工”为话题举行辩论，争论的激烈程度出乎意料。一方说打工影响学习，另一方用重视实践来反驳；一方说打工容易变得金钱至上，另一方就用劳动所得光荣来反驳。这就具有了重新建构与生成的意义。由于对话的动态生成性，不仅要实现限定的目标，而且会有出乎意料的效果。你提出，我联想，从而使学生有新的见识和体验。如笔者曾组织学生对“生命”进行讨论，对某些学习不理想的学生有很大的帮助，因为学习成绩不理想，加上家庭压力，他会或许有轻生的念头。经过讨论，念头烟消云散，顿时觉得生命特别珍贵，再遇到他人有轻生念头，亲身说话就具备很强的说服力。
（三）体验性。不同的人对同一事物的体验是不同的。在语文教学中，学生对同一课文、同一人物的理解往往是迥然有异的，这主要是由不同的生活际遇和家庭文化造成的，因此特别需要取长补短，分享不同的体验。如讨论《七根火柴》时，笔者让学生分别说出人在寒冷和饥饿中的感受。有些可以讲出来而有些就不能。于是笔者就讲了一个故事，说一个小姐不知道穷人饥饿难熬的感觉，于是一个轿夫就说：“小姐，跟你牙齿疼痛一样。”小姐说：“停，吃饭。”轿夫的恰当类比使小姐体会到了饥饿的感觉。这个故事插入，不仅有利学生对于作品理解，而且有助于人文素养的提高。
对话教学给课堂改革带来了日新月异的变化，其成效有目共睹但同时也暴露出一些问题：一些教师对对话教学存在机械的理解，认识产生了误区。如对话游离于内容之外，随意进行天马行空的想象；有人认为对话教学是“公言公理，婆言婆理”。以上几种想法显然是对“对话”的曲解，若不端正认识，就会使对话教学流于形式。可贵的是，语文对话教学模式已经有良好的开端，目前语文教学界已开始思考对话教学的深化与拓展问题，希望从对话教学走向对话教育；其次，希望从对话教学走向对话教育研究，自如运用对话教学的理念和行动模式，有赖于教师在教学实践中提高。我们坚信，在新一轮高中课程改革的进程中，对话将成为语文教学相长的重要路径而有功于育才的苗圃。
参考文献：
[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江出版社，2004.
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[7]周宁，金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.
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