中学“英语学困生”

中学“英语学困生”（通用12篇）

中学“英语学困生” 篇1

《英语课程标准》的核心理念是以人为本, 强调在面向全体学生的同时, 关注学生个体, 尊重个体差异。如何尽可能地缩小学生间的两极分化差距, 为学生的可持续学习打好扎实的基础, 是摆在我们每个中学英语教师面前不可回避的课题。对于中学阶段的英语学困生, 要转化他们, 不仅需要教师倾注更多的心血, 更要采用适当的教学方法。

一、情感沟通要到位

对于英语学困生, 他们所真正缺乏的并不是智慧, 而是学习的动力与信心。因此, 教师必须用自己的真情去感动学生, 激活学生的积极情感, 帮助他们找回学好英语的信心。课前短短几分钟的交流, 几句发自教师内心对学生的肯定评价, 课堂上一个亲切的微笑, 一个赞许的眼神, 都会让学生情绪振奋, 学习兴趣油然而生。开学初, 教师可与学困生进行一次座谈会, 谈谈他们的学习情况, 客观分析他们的不足, 帮助他们共同制订合理的学习目标, 让学生感受到老师对自己的关心, 对自己的期待。学困生们有了明确的学习目标, 也就有了学习的动力、努力的方向。当然, 有的学生往往虎头蛇尾, 没几天就开始对自己放松要求, 教师平时应多关心他们, 多和他们谈心, 多肯定他们的进步, 多鼓励他们, 不断给他们增加动力, 让他们没有松懈的机会。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱时, 就会从内心升腾起对老师的信赖和爱戴, 就会亲其师, 信其道。学生由喜欢老师而喜欢他所教的英语课, 从而愉快地接受老师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 实现教师的期望。

二、习惯养成要到位

要提高学困生的学习成绩, 就必须帮助他们养成良好的学习习惯。首先, 要让学生养成认真听讲, 积极参与教学活动的习惯。学困生由于学习基础差, 自我控制力差, 接受能力差等因素, 上课容易走神, 教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌, 为他们树立学习的榜样, 并通过一些简单问题的问答, 一些暗示的眼神、手势, 来帮助他们集中注意力, 尽可能地跟着教学活动开动脑筋, 学习知识。课后, 这部分学生往往不能独立快速地完成作业, 教师可让部分成绩优秀、责任心强的学生担任小老师, 负责课间帮助, 督促他们及时巩固所学知识, 完成作业。教师也可以和家长加强联系, 请家长配合, 督促他们完成家庭作业。一旦学生养成了良好的学习习惯, 持之以恒, 学习成绩定会提高。

三、学法引导要到位

授人以鱼, 不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩, 就必须教会他们一定的学习方法。首先要把好拼读关。词汇是构成语言的要素, 而英语学困生往往拼读单词的能力极差。记忆单词光靠死记硬背的话, 学生负担很重, 会产生畏难情绪, 教师可根据实际情况, 教给学生记忆的方法, 在教学单词时, 要渗透音标教学, 教学困生字母或字母组合的发音规律, 逐步培养他们见词能读, 听音能写的能力。在学好单词的基础上, 鼓励学困生多读课文, 读熟课文, 为语言的运用做好准备。有的课文较长, 教师可有选择的让他们记重点句型, 减轻他们的负担。总之, 学无定法, 教师要根据学困生的具体情况, 因人而异, 教给他们行之有效的学习方法。

四、实践反馈要到位

在教学完单词和句型后, 学生如能得到大量及时的巩固练习, 那么他们所学的知识就会被激活, 那些知识在他们的脑海中就会留下更深刻的印象。因此, 教师在设计教学活动时, 面向大多数学生的同时, 应尽量照顾学困生, 多设计他们感兴趣、可参与的活动, 让他们也有向老师同学展示学习成果的机会, 同时便于教师了解他们的学习效果。

五、评价激励要到位

每个学生都有成功的愿望, 我们的学困生更不例外。课堂上, 学困生如能积极主动发言, 教师就应肯定他们认真听讲、积极思考, 让他们明白:老师正时刻关注着我, 期待着我精彩的表现;作业中, 学生如能认真书写, 教师就应肯定他们态度认真, 除了打个等级外, 还可写上几句表扬性评语, 让他们感觉他们的努力没有白费, 只要努力, 老师也会欣赏他们。单词默写, 学困生如果比上一次多默对了几个单词, 哪怕依旧不及格, 教师也要让他们知道, 一分耕耘, 一分收获, 再加把劲, 他会得到更多回报。另外, 有的学困生在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长, 教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来, 给他们展示的舞台, 提高他们学习的兴趣, 让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣, 树立学好英语的信心。

转化英语学困生是一项长期而艰苦的工作, 让我们用我们的满腔热情, 用我们的智慧, 帮助学困生走出困境, 不断进步。

中学“英语学困生” 篇2

每朵花儿都渴望开放――提高中学英语学困生成绩的几点建议

文/侯兆霞

摘 要：教师在“培优”的同时更不应忘记“辅差”。在关注情感需求、注重鼓励的氛围下，立足学困生的学情实际，总结出了一些方法，循序渐进地提高学困生的英语成绩。

关键词：学困生；提高成绩；爱；方法

所谓学困生，就是在知识基础、学习习惯、方法和能力以及心理品德方面存在缺陷，知识和能力目标没有得到很好开发的学生。对他们而言，更需要教师的关心和爱。我秉承“时常鼓励 总是安慰”的情感方针，贯彻“学了就用，用了就有成绩，有成绩就有成就感”的原则，来提高他们的自信心和成绩。

一、语音和单词记忆

首先，我们应该探讨学生产生这些情况的原因：因为小学升中学时不考“单词辨音”等内容，学生不重视音标的学习，而且个别教师也认为学生上了中学还会学习。但实际情况是，中学教师以为学生小学时已经学过了，加之中学又没有专门教音标的课时安排，教师只是在课程中泛泛地让学生读一些音标和字母组合的发音，这种情况的客观存在，导致学生只会一味地跟读，而不会自己拼读，根本达不到“看词能拼、拼后能写”的水平。

针对这种现状和学困生的实际水平，我借鉴学生学拼音的方法――将“辅音”理解为“声母”、“元音”理解为“韵母”，不去讲晦涩难懂的发音等知识，让学生通过模仿读音来正音，让学生拼读一个个精心准备的典型单词来体会发音规律，水到渠成地领会了音节的知识，进而为单词记忆打下基础。

二、关于时态教学方面

如果将系统的英语知识体系比作一个“人”的话，我认为有关动词的知识就是这个“人”的“骨骼”，起着重要的支撑作用，而其他如名词、形容词等可以比作这个“人”的血液、皮肤等，所以，学好动词的.相关知识的重要性不言而喻。学习“一般现在时”，学生极易犯“I am live in China.”或“He isn’t get up at 6:00.”等错误，针对这一现状和特定学习群体，我将“一般现在时”的句子大致分为“含有be动词”和“含有行为动词”这两种情况：有be动词的句子用于表示年龄、身份、状态等，其他情况用含有行为动词的句子表达。同时，为了学好这种时态，必须首先讲解清楚何为第几人称、“三单”和人称及物主代词的相关知识。“人称”和“代词”的知识不透，学生就易犯“You father are a worker.”或“He friends doesn’t like swimming.”这样的错误。一般现在时的语法突破后，不但进一步树立了学生的自信心，还能让学生有法可循地学习其他时态，有事半功倍之效。

三、诵读、复述及至培养语感和交流能力

关于此环节，一开始实施时是极具难度的。学困生一开始连一个句子也读不好，因为会有很多词不会念，他们会念得无语感、无停顿。所以，首先，让他们跟磁带慢慢读，同时还需要家长的配合。其次，每周固定创设一个平台，让他们在班级领读，慢慢地，他们就融入集体的活动中并在活动中担任了简单角色，随之，鼓励他们复述对话。以上这些活动，一定要以鼓励和欣赏的态度对待他们，给他们信心和勇气，鼓励他们用英语交流，来体会英语语言的魅力。

四、作业和测试中的错误

仔细分析学困生的作业和试卷，会发现其实许多错误产生的原因一是不细心，二是知识点不透。如：“There is a living room，two bedroom，a bathroom on second floor…”在这个句子中有三个错误，分别是名词没有变复数、并列的词组中后两个要用and相连以及序数词前要用the修饰。如果在班级大面积地讲解错误，“学困生”一是跟不上，二是记得不扎实。为此，我采取面对面的方式为他们纠错、讲解。根据经验，学生一旦领会了错误的原因，再次犯错误的几率就小得多。所以，要重视为学困生单独辅导的机会。这样做，除了修正他们的错误外，还拉近了教师和学生的距离。长此以往，教师也就不会发出“这么简单的题，都讲了几遍了，他们还不会。”这样的感叹了。

“成功的教育就是爱的教育。”学困生同其他学生一样，同样渴望着来自老师的关怀和帮助，能在爱和关怀的雨露下茁壮成长。我们教师对待他们要“多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些抱怨；将批评、责备的时间变为辅导、帮助的时间”，期待每一朵花都能沐浴着教师真诚、纯洁的爱的雨露，尽情绽放！

对职业中学英语学困生的思考 篇3

而，由于社会、学校、家庭、学生等各方面的原因，职业中学中的英语学困生成为许多职教老师心中的难题。

一、如何界定英语学困生

在界定英语学困生之前，笔者希望首先能够为学困生寻找一个合适的定义。马克思主义关于人的全面发展学说认为：“人拥有自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，贯穿着人的一生，而人的全面发展首先是个体的全面发展。”因此，在该理论中，“学困生”不是一个静止的个体，而是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。在罗杰斯的人本主义理论中，学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极是“学困生”的实质，因此，发展“学困生”的过程就是学生个体自我人格的成长过程。

笔者综合以上理论，在本文中将“学困生”定义为由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。而“英语学困生”则是指由于种种原因导致其英语学习成绩、英语学习习惯以及英语其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。

二、英语学困生产生的原因

每个事件产生的背后都有其独特的原因，作为职业中学教育中一个较为普遍的现象，英语学困生群体出现的背后有着多重原因。笔者通过多方面的调查研究将英语学困生群体产生的原因归结为以下几个方面。

1.学生自身的因素，即内在因素

笔者根据多年的教学经验以及此次所做的调查研究认为，英语学困生产生的重要原因是学生对英语学习长时间的不重视，学习方法存在问题，英语学习态度不端正。学生自身的因素可归结为以下几点：学生的学习目的不明确，对英语学习兴趣较低，学习意志薄弱；知识迁移过程中所造成的知识断链和破网，容易导致基础知识薄弱；学生的学习方法和策略运用不当。

2.教师的因素

在教学中，很多教师容易形成“一刀切”的做法，即很难同等对待学习成绩或学习能力有差异的学生，容易给一些学生贴上“差

生”的标签。另外，有些教师对一些学业表现较差的学生所产生的不恰当的态度会造成学生的厌学。

3.家庭的因素

家庭是学生除了学校之外最为重要的生活和学习场所，对学生的成长至关重要。很多学困生都存在着家庭教育不到位，家长与学校老师的沟通较少，对于学生的学习情况不了解，进而难以配合

老师督促学生学习的问题。

4.社会、学校的因素

社会学认为人与环境不可分离，对于个人的不足或失败不能只看到个体自身的原因，更加值得关注的是社会环境对于个体的影响。学困生形成的原因一方面是学生的学习能力未能充分发挥，另一方面则是“考试分数”社会评判成绩优异的主要标准。面对问题，笔者认为，首先要思考的便是“问题是怎样成为问题的”。

三、如何提高英语学困生的英语学习水平

笔者认为：“教育的根本目的是使得每一个个体都能够得到全面的发展。”在职业中学中，学困生已经成为一个普遍的难题，在上文中笔者对于职业中学中学困生产生的原因进行了分析，接下来针对以上几点原因提出以下建议。

1.目的明确，方法得当

大多数学困生产生的原因是他们找不到英语学习的入门之法，进而导致学生对英语学习的兴趣降低，学习动机较低，进而放弃英语学习。教师要帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生找回学习英语的信心，进而摆脱英语学习的恶性循环，进入良性循环，从而提高英语成绩。

2.同等对待，育人为本

一位国外教育家曾经说过：“一个民族，教师的素质就是这个民族的素质。”十年树木，百年树人。教师在人们心中永远有着神圣的地位，因为有了这些默默奉献的人才使得整个民族有着伟大复兴的希望。作为人类灵魂的工程师，教师需要平等地对待每一个学生，使得每一个学生个体都有充分全面发展的可能。

3.和谐环境，影响生命

每一个个体都是独一无二的，都拥有着无限发展的潜能，重要的是环境如何影响个体。一个适合学生成长的环境是至关重要的，学困生的形成在很大因素上是由于家庭、学校和社会环境给予学生的支持不够，学生无法在适宜的环境中发展自己。家庭应该给予学生更多的来源于亲人的关心，学校要增强自己的教育资源，给予学生更多的帮助，社会应该有更多的更加全面的评价体系，给予学生关于未来人生更多的选择。

学困生的存在是一个普遍的现象，这一现象在职业中学教育中尤为突出，因此，引发了许多专家学者以及一线的教职员工的思考。

职业中学的学生基础较差，教师资源较少是这一严重现象的主要原因，然而笔者认为，我们应持有每一个学生都有巨大的发展潜能的想法，不放弃任何一个学生，帮助他们找到属于自己学习英语的康庄大道。

农村中学英语学困生的教学策略 篇4

一、构建融洽的师生关系

师生关系是学校教学中最主要的人际关系。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师与学困生的关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师, 肯定为中差学生所尊敬;而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望, 以高度的热情投入学习。和谐、融洽的师生关系是激发学困生学习英语的积极性、主动性、创造性的原动力, 对提高英语课堂效益是十分重要的。师生关系融洽, 不但能活跃英语课堂气氛, 而且能调动起学困生去参与学习或活动的热情;反之, 不注意培养学困生的英语学习兴趣, 让学困生苦学, 使学困生厌学, 则严重阻碍了学困生学习英语能力的提高, 当然更谈不上课堂效益的提高。

而如何构建和谐、融洽的新型师生关系呢?第一, 我们英语教师要最大限度地理解、宽容、善待学困生。在农村中学, 学困生所犯的错误比其他学生要多, 甚至反复地犯同一个错误, 课堂纪律也比较差。我们英语教师对他们不能打骂或体罚, 因为打骂或体罚学困生, 是现代教育最不适用的一种方法。在现代社会, 学生们尤其是学困生们, 其思想、观念较以前任何时代的学生都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。学困生对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令学困生生厌, 产生逆反情绪。黄金棍下学困生不再屈服, 他们会拿起法律的武器跟你理论。所以我们英语教师对学困生的过错要理解、宽容, 平等地善待他们, 但是也要严格要求他们, 要严中有爱, 严中有章, 严而有度。第二, 英语教师要热爱学困生。我们都知道, 野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, 这是教育的真理。热爱学困生是英语教育的保证, 教师热爱学生与学生热爱教师是互为条件的。爱学困生, 就要善于走进学困生的情感世界, 把学困生当朋友, 去感受学困生的喜怒哀乐, 用心灵感受心灵, 以情感赢得情感, 以爱赢得爱。第三, 要求教师要了解和尊重学困生, 平等地对待学困生。农村中学的英语教师要了解和尊重学困生, 才能取得学困生对我们的信赖。还应注意提高自身素质, 用自己的身心去影响学困生, 用自己的激情去诱发他们, 用自己的热情去感染他们, 使学困生和我们协调一致, 还要创设愉快的教学情境, 努力提高教学效率, 英语教学才有可能走向自由。

二、灵活地运用教材

教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。尤其是农村中学, 由于教学任务重, 七年级上册就有预备篇4个单元和正式篇10个单元, 共14个单元, 教师们为赶进度, 应付考试, 致使教学进度加快, 学困生对学过的知识理解不透, 记不牢, 跟不上教学进度。所以农村中学的英语教师要根据学困生的认知特点、心理特点和教学的实际, 对教材进行大胆的删减或补充, 以适应学困生的需要, 提高他们的学习兴趣, 增强他们的自信心。如有些长文章, 对于农村中学的学困生来说也许是太难了, 我们可以少讲或不讲, 取而代之的是学困生感兴趣的或难度不大的英语短文, 如有关体育、电影或流行歌曲的明星的文章, 也可以拿一些中考的文章给他们阅读, 培养他们的阅读能力, 让他们在学习英语过程中, 感到英语并不难学, 学有所成, 他们学习英语的兴趣和信心自然会提高。

三、贯彻成功的教育理念

在农村中学, 英语教师要把学困生转变为优秀生几乎是不可能的, 但要让学困生在学习英语过程中取得进步、看到成绩、感到成功, 是不难的, 要时刻注意贯彻“成功教育”的理念。例如:学困生在上次英语测试中考了20分, 而在这次测试中考了25分, 这也是一种进步, 我们要对他们给予表扬和肯定, 让他们感受到成功的喜悦, 增强他们学习英语的信心。

在农村中学, 英语教师绝不能吝啬表扬和激励学困生的话语, 因为学困生的学习和成长需要激励。当学困生面对失败或成功的时候, 最需要教师的安慰或鼓励, 最期待教师给予公正的评价和积极的肯定。当学困生取得成绩时, 应该及时地给予他们表扬, 还可以与家长取得联系, 向其汇报学生取得的成绩。这样学生就会有成就感, 今后就会自觉主动地学习英语, 成绩就会渐渐提高。

同时, 英语教师要注重情感投入, 把爱心献给学困生。作为英语教师, 要关心爱护学困生, 要深入到学困 生中去, 与他们谈心, 弄清他们学习英语困难的原因, 与学困生交朋友, 了解每个学困生的长处, 努力寻找学困生身上的闪光点, 让他们放出耀眼的光芒, 这会给他们带来自信。要及时激励他们, 表扬他们取得的成绩。比如, 当学生取得进步时, 可以在课堂上用这些话语表扬他们:Great!How clever you are!I believe you'll do very well in English.OK!You are right!这样的话语就能激发学生的上进心, 增强学困生学好英语的信心。

四、加强学习方法的指导

好的英语学习方法是学习成绩提高的关键, 所谓“授人以鱼, 不如授之以渔”, 讲的就是这个道理。在农村中学, 多数学困生由于没有掌握英语的学习方法, 尤其是不掌握英语单词的记忆方法, 学习效率低下, 由“不会学英语”导致“不愿学英语”。教师要根据这一特点, 鼓励学生平时积极大胆地说英语, 要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。同时, 英语教师要教会学困生正确识记, 与遗忘作斗争。记忆能力是智力的重要方面, 记忆在英语学习方面起着举足轻重的作用。农村中学的学困生之所以成绩不好, 很重要的一点就是记忆力差, 遗忘率高。所以英语教师要慢慢教会学困生运用视觉记忆和听觉记忆结合、发音动觉记忆和书写动觉记忆结合、形象记忆和抽象记忆结合、循环记忆和分类记忆结合等方法来学习和记忆英语, 尤其要注意让学困生在平时学会运用复习性记忆、练习性记忆和使用性记忆, 以提高他们的英语学习效果, 增强他们学习英语的兴趣和自信心。

总之, 在英语教学中, 教师要注意面向全体学生, 提高学困生的英语水平, 使所有学困生都能在原有的基础上得到提高。同时, 提高学困生的成绩, 又不能增加他们的负担。让每个学困生的个性得到全面的发展是素质教育对我们每一个英语教师提出的要求。如何达到这个目标, 是我们每个农村英语教师都不能回避的问题。

参考文献

[1]刘绍忠.初中英语课程理念与实施[M].桂林:广西师范大学出版社, 2003.

英语学困生辅导总结 篇5

焦媛萍

学困生的辅导是我们学科教学的重要组成部分，因此期初我就分析了学困生的学情并制定了辅导计划，在计划的实施过程中我更是抓紧抓实，平时在辅导过程中并根据学生学习情况的变化作适当调整。现在一个学期过去了，在学困生的辅导方面也有了一定成效，现总结如下：

学生的英语学习主动性差，主要是因为有相当一部分学生学习英语是因为升学的需要或者是迫于来自于学校、家长的压力。这对于一贯以自我为中心、不服从外界压力的学生来说，只能增加他们的逆反心理，这种片面的、被动的学习动机并不能内化为他们自身的求知欲望。久而久之，积重难返，不能适应越来越难的教学要求，从而成为英语学习的困难生。

第一，英语学习困难的学生不能集中精力在英语学习上。由于在英语学习上的困难，使得这一部分学生对英语学习的兴趣不大。在课堂上，往往一开始就分心走神，不能把注意力集中在英语学习上，有的干脆就做其它的功课或者搞小动作、读小说，还有的甚至趴在课桌上睡觉。这不但影响老师上课的情绪，而且还影响周围学生的学习。上晨读或自习时，他们虽然口中读着英语，眼睛盯着课本，而实际上，他们是“身在此而心在彼”。

第二，英语学习困难生表现在心理上的一种现象是意志力衰退，在学习上的畏难情绪加剧。其实，英语学习困难生也有学好英语的愿望，也曾一度想发奋用功，学好英语。但是，当他们一遇到困难或外界的影响，就会心灰意冷，一蹶不振。一次次的失败使他们的心灵伤痕累累，更增加了他们的自卑感，让他们自己就认为自己已没有可能学好英语，致使他们丧失了自己仅有的一点信心，难以自觉的预习功课、认真听讲、完成作业，对学习放任自流，最终导致英语学习上的困难。

对英语学习困难生要坚持以正面引导的原则为主。在平时的英语教学中应注意尽量做到以下两点：

首先，要给英语学习困难生创造成功的机会。由于教学进度、课堂节奏等原因，英语学习困难生往往很少有甚至没有参与课堂练习的机会。教师应有意识的多让英语学习困难生参与符合或略高于其水平的课堂智力活动，为其提供成功的机会。成功可以给英语学习困难生带来心理上的愉悦，激发求知欲，无形中可以化解与老师的对立情绪，促

使师生在感情上接近，心灵上能够沟通，从而弥合心灵上的创伤。即使英语学习困难生答错了问题，也不要立即更换别的学生，以免使他产生压抑感。应该启发他进行思考，尽量让他自己去纠正答案，让他体会到思索、求知的快乐。

其次，要善于发现英语学习困难生的“闪光点”。对于英语学习困难生来说，哪怕是一点一滴的进步和成功，老师也要及时、恰当地给予表扬、鼓励，让他们自己感到只要付出努力，就一定会有成效的，从而提高其学习英语的自信心和积极性。同时，还要尽可能地鼓励他们自己寻找差距并制定切实可行的学习目标和学习计划。

如何帮助英语学困生学好英语 篇6

关键词：英语学习；阻力；成因；对策

在中学英语教学中，随着新教材的使用，学生在英语学习中出现的最大阻力就是两极分化，这是令英语教师很感头痛的事，也是影响教学质量的原因之一。在这里，笔者想就这个问题谈谈自己的看法。

大部分学生是从七年级第一学期开始学英语，对学习英语的兴趣特别浓，几乎全部都能积极主动地参与课堂学习，可到第二学期，就有将近三分之一的学生兴趣骤减，课堂失去已往生动、活泼的氛围，开始出现两极分化。到八年级时差距更为突出，分化更为严重，究其原因主要有以下四个方面：

首先，语言的特殊性英语不像我们的母语——汉语那样，从学说话就练口语，“人人皆教师，处处讲母语”，而能讲英语的人，相对来说就少多了，能给孩子辅导的人就更少了，更不用谈浓厚英语环境和良好的学习气氛了。单凭课堂上短短40分钟有限的授课时数，就能让学生学好、用好英语，其难度是可想而知的。

其次，教材方面：新教材内容多而课时不足，内容偏多偏难；教材词汇量增大，起点高，要求高，对学生的能力要求提高了；课文、例文话题侧重于城市学生生活，与农村学生的实际生活经验相距甚远。如果为了赶进度，有些内容只能蜻蜓点水，如果改慢速度，力求使学生学一点巩固一点，又会影响进度。

第三，学生方面：新教材是供有初步英语基础知识的学生使用的，而农村大部分小学没有开设英语，因而大部分学生小学英语基础几乎为零；大班教学，学生素质參差不齐。掉了队的学生不懂的东西越积越多，觉得学英语是一种负担，久而久之，就使他们产生厌学情绪； 有些学生受社会、家庭等因素影响，对英语学习重要性认识模糊，重视英语程度不够。一看到有那么多单词、词组要背、要记就退避三舍，宁可把时间花在其他功课上面，也不愿下苦功、花时间记忆这些最基础的词汇、句法，随着时间的推移，没掌握的词汇越来越多，成了英语学习的最大障碍。

第四，教师方面：传统教学行为的惯性作用，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路”；教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注意实践，“只为教英语而教英语”。学生也很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法、练习就会忘却，大面积掉队的现象，也就在所难免；知识面不够广，没有足够的相关知识，以致不能在新课中得心应手、游刃有余。

由此，笔者从以下方面采取措施来防止两极分化。

一、创造英语气氛，优化教学环境

1.充分利用早读时间，听英语录音，做英语对话，跟读课文，背句型及内容丰富、典型的课文；2.尽量用英语组织教学，形成较好的英语氛围；3.定期在班内举行书法、作业展览、举行英语口语比赛，使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识。

二、热爱学生，循循善诱

1.学会倾听，加强与学生的心灵沟通，经常与学生谈心，及时了解他们的生活与学习状况，聆听他们内心的想法和需要；2.走进学生心灵，关心爱护学生，公平地对待学生，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，要多鼓励，多关心，采用“一帮一”优生帮差生的形式。爱是教育的灵魂。只有热爱学生，教师才能从“师道尊严”的传统观念中解放出来，才能从课堂到课外，从理念到行动，真正做学生的朋友，与他们心心相印，心有灵犀。只有热爱学生，教师才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能消除学生在交流中的畏惧紧张心理，才能耐心的去雕塑每一位学生。只有热爱学生，教师才能走下课堂，到学生中间了解他们对知识内容的兴趣、知识的储备和他们关心的话题，才能在课堂教学中更贴近学生的实际情况。只有真正从学生角度出发，学生才愿意和教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，使英语教学工作收到事半功倍的效果。

三、转变观念，以人为本，团材施教

1.真情对待学生，不能厚此薄彼，对班上每一名学生负责。尤其要用高度的责任感和事业心来对待后进生，对他们既要解决思想问题，也要解决学习问题。决不可视他们为包袱而置之不理，放任自流。洞察学生的心态，把握好教育时机，因势利导。比如说有的教师，课后常常会帮学困生补一些课，往往当场说懂，而过后效果不佳。究其原因，学困生认为课后补课会引起其他学生注意，易使人认为自己太笨，而导致学困生丧失信心，造成心理负担。加上又占用了他们的课余时间，在原来就是超负荷的情况下又加了额外作业，实际上更加加重了他们的学习负担，造成心理和生理上的压力。这种补课的方式，只能起到适得其反的作用。应该是在课前帮助学困生搞好课前预习。指导他们把生词短语及有关句型，做个简单的浏览，并把新课诵读几遍；然后和其他的学生一起学习。在课堂上多让他们“表演”，对取得的进步及时加以肯定，帮助他们树立信心。指导他们运用正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯和自学能力，课后主动关注作业和练习情况，帮助他们克服困难、订正错误。这种长期定时地、有计划、有目的地帮助学困生，实施既扎扎实实、实事求是，又循序渐进、逐步加深的辅导。比起那偶然的、“蜻蜓点水”式的、课后“亡羊补牢”的补习辅导，效果显然要好得多。“亲其师才能信其道”。教师的真情投入必定会得到他们的真情回报。他们由“要我学”变为“我要学”，由厌恶学习到热爱学习；2.定期反馈教学效果，对每个单元进行考查、总结、分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关，让每位学生真正感到教师是他们的知心人、知音，从而产生亲近感，达到“亲其师才能信其道”的效果。

四、培养学生良好的学习习惯

1.在传授知识的同时，应注意学习方法的传授。正确的学习方法是学习成功的保证，方法掌握得越好，效率起高。要指导学生制定好一个能够得着的长远目标和短期认知目标；2.要求学生上课做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内把本节课最重要的学习内容记牢，当堂消化；3.指导学生勤记笔记，及时复习，争取各种机会反复练习。另外，“牵牛要牵牛鼻子”，当需要说教的时候，也不要把说教变为重复或批评指责的话语堆积，而是要就事论事、有重点地讲明道理就可以了。

五、用肯定性评语激发学生兴趣

没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。要发现学生不同的个性特长，在教学过程中要紧紧抓住中学生爱听表扬的心理特征，看到每一个学生的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，及时捕捉学生在作业、发音、朗读、书写等方面表现出的积极的一面，给予肯定性的评价，并且不要吝啬赞美之词，对学生的讨论要做出合适的应答，对创见要充分鼓励，对不同意见要尊重理解，不能对学生的个人观点给予全盘否定，同时也不能对学生的个人观点不闻不问，此时应该放大优点，忽视不足。“玉虽有美质，在于石间，不值良工琢磨，与瓦砾不别。若遇良工，即为万代之宝”。只有让学生享受到成功的快乐，才能调动他们的积极性。

总之，教师在传授知识的同时，要鼓励学生勇于面对困难，挑战自我，再加上运用科学的教育教学方法，挖掘学生的内在潜力，就一定会培养出全面发展的学生，从而有效地克服两极分化的现象，使英语教学工作收到事半功倍的效果。

作者单位：广西桂林市临桂县第一中学

中学“英语学困生” 篇7

一、把握班级中的各种教育力量

班级是学生成长的独特环境, 在这个环境中存在着各种影响学生成长的教育力量。这些力量包括班主任、任课老师、家长、社区辅导员和同学等。在班级管理活动中, 各种教育者开展着各自的工作, 发挥着各自的作用。只有来自多方面的教育力量形成合力, 班级管理目标才能最大限度地实现, 促进学生的健康成长。课堂是班级生活的主要部分, 是学生提高成绩的最佳阵地, 作为班主任、任课教师必须要开展高质量的课堂生活, 确保每堂课每个学生都达到教学要求, 做到“堂堂清”, 才可以促进学困生转化。父母对孩子的教育是任何人都替代不了的, 我们要时常通过家访、电话等形式建构学校与家庭的网络, 和家长共同把握学困生在学校、家庭、社会的状况, 以期促进学困生形成良好的学习和行为习惯, 一起正确分析并提出解决问题的办法。为了加大帮教的力度, 我班实行由一名基础较好学生带一个学习困难学生的“一帮一”制度, 达到全面提高的目标。“一帮一”活动使一些学习后进生跟上了学习的步伐, 体验到成功的快乐, 从而激发其继续学习的兴趣和信心。另外社会上正面的舆论、积极的环境等对孩子的成长也有着潜移默化的影响。

二、培养学生学习热情, 强化学习习惯

英语教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 更取决于他们的情绪、态度、学习动力等。教师要控制自己的情绪, 对学困生要有耐心, 以防学生的自信心被挫伤而丧失对学习的热情。对于自信心不强的学生, 我采取适当的方式主动去帮助他们。每次的练习后, 我都对成绩有进步的学困生及时表扬, 让他们享受成功的欢乐和喜悦。有些学困生反应较慢, 有时一个简单的句型讲了几遍还不能理解, 我就耐心给他们辅导, 用浅而易懂的语言讲解直到他们明白为止。俗话说:授人以鱼, 不如授人以渔。一个学生没有良好的学习习惯和较强的自主学习能力, 要想走出英语学习的低谷是相当困难的。我常与学生一起制定奋斗目标、学习计划, 让学困生“笨鸟先飞”, 指导他们如何开展预习和复习工作。学生在英语学习时, 常对语法规则、词的用法区别、发音规则等感到迷惑。我教他们编一些口诀来帮助记忆, 降低学习难度, 增添学英语的兴趣。如讲be动词时, 让学生记口诀:我用am, 你用are, is用在他、她、它, 其他复数都用are。学困生上课时注意力往往不够集中, 我运用幽默的言语吸引他们, 将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 争取做到高效率。

学困生由于各种思维定势的影响, 往往看不到自己的特长和优势, 容易产生自暴自弃的心理。其实学困生并非一无是处, 他们身上有不少积极因素和不少闪光点。我们教师应该细心观察, 深入了解, 寻找他们的闪光点, 然后从闪光点下手, 培养和树立他们的自信心, 使他们扬起希望的风帆。如去年我班有位学困生, 我发现他的英语朗读声音很有磁性, 很好听。于是我就事先帮他预习新单词, 让他跟我反复读。在早读时, 我给他鼓励, 让他为全班同学领读, 结果就这么一件平凡的事却大大地满足了他的表现欲, 增强了他学英语的信心和热情, 他觉得自己并不比他人差, 学习兴趣更加浓厚了, 他的成绩也自然得到了质的提高。

三、采取科学的教学方法

在新课程理念下, “优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程, 学会学习, 使他们成为真正的学习主体。”面对当今这批充满生气、有真挚情感、可塑性很强的学习活动主体, 教师最主要的是要善于采取科学的教学方法, 以学生为本, 把学生的运动知觉调动起来, 让学生更多地参与教学。为了避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳, 我通常借助实物、挂图、录像、简笔画、多媒体等手段, 创设良好的英语环境, 激发学生学习英语的兴趣, 使学生学习英语的积极性始终高涨。特别鼓励学困生开动脑筋, 积极参与, 大胆实践, 在主体参与的过程中品尝成功的喜悦, 激发学习英语的动机。英语是一门实践性很强的技能性学科, 从某种程度上说, 英语是自己练会的, 而不是教师教会的。教师不妨放手让学生去自主学习, 但切记要精心备课, 要考虑到学生可能遇到的困难和提出的问题等, 找出解决困难的方法, 帮助学生顺利地掌握教学内容。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”我对学生进行启发式教学, 采用生动活泼的形式, 课堂上不论是设计提问、练习等都考虑活动的启发性。在教学词组“have difficulty doing”时, 我让学生先复习“have problems doing, have trouble doing”, 从而学生轻而易举地归纳并记住了教学内容, 此刻我趁热打铁, 问学生这类句型我们碰到过吗?学生踊跃发言“have fun doing, have a great time doing, etc.”最终收到了举一反三的效果。又如在操练What's he/she doing?句型时, 请一个学困生上台做动作, 其余学生猜What's he/she doing?对猜对者和表演者均进行奖励, 学生觉得简单有趣, 并在学习中看到了自己的成功, 思维会更加活跃, 学习的道路会越来越宽阔。

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 在农村中学, 转化英语学困生也并非一朝一夕的简单之事。我们老师要在各级教育行政部门的领导下, 力争社会各界协助配合, 努力改善社会大气候和学校、家庭小气候, 为转化学困生创造一个良好的教育环境;我们要运用科学的方法去引导他们, 培养他们。相信通过我们的不断努力, 英语学困生定会转化为英语学习爱好者, 英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。

参考文献

[1]卢家楣, 孔庆委, 李其维主编.心理学[M].上海:上海人民出版社, 2002.

[2]李学农, 陈震主编.初中班主任[M].南京:南京师范大学出版社, 2007.

中学英语学困生的现状分析及对策 篇8

一、英语学困生的现状分析

有的学生学习落后不是因为智力差造成的, 而是受社会、家庭以及个人嗜好等不良影响而缺乏学习动机造成的。但总体来说主要存在以下几种类型的学困生。

1. 学习兴趣不浓, 学习意志薄弱

通过我们在平常教学中的不断调查与研究, 可以发现, 学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好, 求知欲低, 意志薄弱, 对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生, 一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪, 缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心, 致使他们对英语学习产生畏惧心理, 丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱, 平时贪玩, 经不起诱惑, 不能控制自己把学习坚持下去, 成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2. 授课方式单一, 师资力量薄弱

在农村中学, 英语教育出现了单一化的形式, 语法翻译法是传统落后的教学法体系, 但至今仍为许多中学教师所广泛使用。主要表现在语法讲解得多, 实际交际少, 汉语讲解得多, 英语说得少。原因是用这种方法教学, 教师自己并不需要真正掌握所教的外语, 只要把要教的几册教材记熟, 记住一些语法规则和单词便可胜任。目前在任的英语教师在中学阶段就是在这种教育方法中成长起来的, 因此这种教学方法对教师的影响极深。师资整体水平偏低, 听说能力差, 无法全部用英语讲学, 只好多用母语进行英语教学, 这种教学法只能暂时适应于目前的考试模式———笔试, 特别是语言知识所占比重大、听力比重小的考试。

3. 学习方法欠佳, 学习方式机械

学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初一学生学习的自主性差, 往往是课上听课, 课后完成作业了事。没有形成课前预习, 课后复习, 努力寻求最优解答, 解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解, 偏重于课本上机械的记忆, 对于所学的知识没有形成完整的学习体系, 他们尚未从初中学习的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来, 无法适应初中英语的学习, 最终严重影响了知识摄入的数量与质量, 逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。虽然有些学生对新知识的接受能力很强, 但在分析和解决问题时, 容易忽视某些解题技巧和方法或根本就没看清题目, 导致产生一系列错误。甚至有些学生的最初看法是“难学”, 进而“怕学”。因此, 这类学生对学习就容易产生“知难而退”的想法, 把学习寄托在老师的课堂讲解上, 致使学习长期处于被动状态。

4. 学习目的不明确, 缺乏学习进取心

英语是一门语言学, 相对汉语作为母语的中国学生来说, 学习起来有一定难度, 再加上学困生对学习英语目的不明确, 意志薄弱, 有畏难心理, 上课时不积极思考, 怕读不准、说不清, 羞于开口, 这就使得他们在英语的学习上逐渐产生了自卑心理, 缺乏一种探究、好学的进取心。

二、转化学困生的几点对策

1. 激发兴趣, 提高学习的主动性

事实上, 在平常的英语教学中, 我们必须要充分发挥教师评价对改善学困生个性心理的杠杆作用, 创新教学的原则, 只激励, 不指责, 学困生需要激励, 没有激励, 就没有自信, 没有自信, 就没有成功, 也就没有希望。教师要综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式, 诱发学困生形成积极、持久的学习动机。在通常的教学中, 教师要用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生, 让学困生在愉快和谐的环境中学有所获。目标激励用“跳起来能摸着”的原则, 引导、鼓励学困生制定近期目标和具体目标, 教师要帮助他们勇于克服困难, 战胜自我, 为实现目标而不懈努力。

2. 夯实基础, 培养多样化的学习方法

这种做法就是加强学困生的英语基础知识的辅导, 以解决他们知识的欠账问题。大多数学困生在初中英语的学习过程中只注重对单词、句子死记硬背, 而忽视了最基础知识的理解和掌握, 所以他们对一些新知识根本不能接受, 久而久之, 他们就成了课堂上的“陪客”。因此, 摸清学困生的空虚地方, 然后有计划、有针对地对他们进行耐心的辅导, 制订相应的学困生帮扶计划, 能促使他们共同发展, 共同进步。

3. 结合实际, 创设和谐教学氛围

英语教学要与日常生活结合起来, 才能迅速提高学习效果。英语任务型教学的核心内容, 就是要求做好英语教学与生活实践的联系, 将教学活动置于现实的生活背景中, 为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会, 尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境, 将学生在家庭、学校、社会中的生活经历与课堂教学活动联系起来, 让学生有日常生活与英语学习是一体的感觉。但是, 说起来容易, 做起来难。在农村环境教学中, 学生们普遍缺乏学习英语的语言环境;因受篇幅、课时的影响, 教材也不能囊括生活。在这种情况下, 教师应以教材为中心、以学生为半径, 改编教材, 激活教材, 超越教材, 对教学内容进行适当扩展, 从生活经验中补充一些学生们感到亲切、自然、充满人情味的内容。比如中西文化在问候方面就存在很多差异, 这些差异体现在日常生活中的许多细节中, 从语言功能出发, 有计划地补充西方在生活方面的常识, 这样会更好地激发学生的学习兴趣。

4. 因材施教, 构建高效英语课堂

农村的中学每个班人数一般都比较多, 这自然给教师进行教学带来了麻烦, 为了能够顺利完成教学任务, 教师首先可以采用分层次、分小组的目标教学。如可以把班级的学生按照知识层次分成若干个小组, 分别制定学习目标, 并进行阶段性流动, 评价时以完成目标或进步情况来登记平时成绩, 这样可以避免伤害学生的自尊心;也可以通过分组开展学习竞赛, 以培养学生的团结协作、互助学习精神。这种渗透了竞争机制的学习方式, 对于提高学生的学习效率很有帮助。

其次, 教师可以尝试采取分课型自主学习。英语课程中有各种不同类型的课程, 教师可根据每堂课教学侧重点的不同, 分课型进行自主教学, 比如口语课、听力课、阅读课、语法课、写作课和练习课等。教师还可根据学生的学习实际, 引导学生开展自主学习活动, 在活动中进行方法指导, 鼓励学生在活动中得到锻炼和提高, 从而培养他们的自主意识和终身学习的能力。

最后, 教师要经常精讲精练, 培养学生攻关能力。在过去, 应试教育片面强调“题海战术”, 过度的训练极容易造成学生厌学、弃学, 结果常常适得其反;但指导学生进行一些题型练习, 定期进行一些检测、中考以及高考前的适应性训练还是正常而且必要的。英语课堂上时间很有限, 因此, 英语教师应该设计精选一些课堂练习, 指导学生在训练中提高能力。

总的来说, 多数的学困生英语学得差, 不是智力造成的, 而是缺乏良好的学习习惯和学习方法。这就要求教师在教学的过程中应立足于学生, 变以教为主体为以学生为主体, 变讲解引导为组织引导, 变以学生能学为以利于终身学习, 出现问题逐个了解逐个突破, 因材施教。同时, 还应注重开拓学生视野, 培养他们的思维能力和创新能力。尤其对于学困生, 教师要让他们养成良好的学习习惯, 引导他们科学地预习, 帮助他们制订学习计划, 使他们学有所得, 稳步提高。

如何帮助英语学困生走进英语世界 篇9

一、对学习困难生的原因分析

学困生的原因说的是在学习方法上没有找到适合自己的, 在掌握基础的知识方面也是比较薄弱的, 甚至在与人交流方面出现不情愿现象, 掌握很少的英语单词量, 在口语交际方面能力很低, 这样自然而然的就对英语学习失去了信心。 再加上教师不得体的教学方法, 教学缺少针对性, 使得原本课堂上应该有的活跃气氛也消失了。 要想指导学生排除心理障碍、以充满动力的态度去学习英语, 就需要从原因着手进行分析。

1. 一些学生缺乏学习意志。 在对英语进行学习的过程中, 在遇到困难时, 学生经常表现出畏惧和退缩, 对学习英语自然失去了好奇心和积极性, 还会消极对待平时的作业和考试。 这样掌握的英语基础知识会越来越少, 在运用词汇方面也越来越不灵活了, 最终英语成绩会一落千丈, 这时哪里还会有自信心, 可能还会对其他学科的学习有所影响。

2. 在学习方法和策略方面运用不当。 要想使学生的学习效率提高, 关键在于运用正确的学习方法, 就现在来看, 大部分的学生都没有养成提前预习和学后复习的习惯, 只是做到在课堂上听懂并且能解答的地步, 这样是远远不够的, 对于知识的难点和重点并没有真正扎实的掌握, 对于语法的学习也只是通过死记硬背, 不会灵活地运用, 最终在学习上出现了困难。

3. 教师的教学方式相对落后。 教师和学生的交流平台就是课堂教学, 教师扮演着引路者的角色, 他们的言行时刻影响着学生的学习状态。 例如一些教师在教学方式上比较繁琐, 使得课堂的气氛沉闷, 教师总是在讲, 对学生的学习兴趣没有起到激发作用, 这种单一的教学方式会让学生产生厌烦的情绪。

二、如何在英语课堂上帮助学困生转化

在进入中职学校之前, 大部分学生已经掌握了基本英语知识, 然而某些学生出现的心情低落情绪, 都是被英语考试打击的, 同时也对它失去了信心, 就有破罐子破摔的情况出现。 在遇到这样的学生时, 应该在课堂上加强交流对话, 在课余时间要和学生增加彼此间的接触, 用情感交流来打动他们, 需要教师用爱心和积极的态度去对待。

1. 开发学困生非智力因素。 俗话说得好, 良好的开端是成功的一半。 教师要给学生温暖, 在生活上要给予他们关心和呵护, 不要让学困生孤立, 不要让他们心里有负担, 可以从特长入手找寻他们的发光点, 把优点扩大, 用来增强他们的自信心, 把这当典型来树立, 进而激发他们对英语学习的热情。

2. 活跃课堂气氛, 激起学困生的兴趣。 英语教学的原则之一, 就是激发学习动机和培养学习兴趣。 所以就需要运用直观的教具和生动的媒体来创设情景和营造氛围, 使学生很快进入到画面的情景中, 进而再教学, 这样就带动了他们的学习积极性, 有利于教学活动的展开和深入。 学生思维的有效拓展, 对学生的理解力和语言表达能力都有所提高。 把教学活动变的更加生动和直观, 关于信息的传递和反馈都加快了, 这样一来, 不仅解决了难点, 又能锻炼学生的听、说、读、写能力。

3. 平等对待学生, 提高批评艺术。 教师在教学过程中, 在批评优生和学困生时有着天壤之别, 在对待优生方面, 与人和善真正的做到了, 用婉转动听的语言进行批评, 很讲究方法, 并循循善诱; 但是在对待学困生方面, 没有那么好的耐心, 带着尖酸刻薄的语言进行批评。 这不但不会让学困生有所转化, 反而把矛盾激化了, 学生就会用消极的情绪去应付, 出现破罐子破摔的现象。 例如, 每当学困生在犯错时, 教师不要立即指责他们, 要给彼此之间一些冷静的时间, 也不要在教室里当着所有同学的面进行批评, 而是要在私下里单独进行谈话, 对学生的态度要抱着关爱的心, 其目的也是为了帮助和提高学生的学习, 这里尤其要注意自尊心很强的学生。

4. 帮助学困生做好预习工作, 做到笨鸟先飞。 在辅导课上, 教师要先帮助学困生预习, 让其对音标和品读规律进行掌握, 还要熟悉词义。 在翻译阅读课文时带领学困生一起, 要想培养出他们的自学能力, 就要教他们正确的学习方法。 同时, 人学习的动机就是确定目标, 只有学困生的动力被激发了, 才能有效提高学习效果, 要让学生知道最关键的不是分数, 而是通过学习英语让其适应科技的时代和对交际能力的提升。 对待信心不足的学生, 批评要少, 鼓励和赞赏要多, 使他们的学习信心坚定的树立着。 在家庭中也要重视其沟通, 就现在而言, 学生多是独生子女, 家长对他们的衣食住行很关注, 却忽视了他们在学习上的感受, 开导做的不到位, 他们的压力就很难得到排解, 所以教师要和家长联合起来, 帮助学生解决学习方面的问题, 让其感受到温暖。

三、结束语

帮助学困生学好英语, 其工作很艰巨, 在这个新时代, 要求英语教师树立新的育人理念, 以学生为主体, 对于学困生学习英语的兴趣, 要努力进行激发, 关于他们学习上的积极性要充分的调动起来, 要把有效的学习策略教给他们, 来提高他们的英语水平。 还要进行开拓创新, 疏导学困生的心理压力, 提供充满生机的课堂供他们学习, 这样才能够走进英语的世界。

参考文献

[1]高艺华, 袁俊兵.浅析如何让学困生走进英语世界[J].英语教学, 2008.

[2]邓红艳, 岳子谦.如何帮助英语学困生走进英语世界[J].英语教育, 2007.

中学“英语学困生” 篇10

一、厌学心理

根据调查了解，我发现七成以上的英语学困生存在着对英语学科的厌学心理，学习方法不恰当和智力因素只占很少的比例。他们普遍认为学英语没有价值或远没有汉语或其他学科重要。因此，产生不想学、不愿学，甚至排斥英语的学习，对英语学习更没有任何学习目标的确立。我认为主要有三大因素导致厌学心理。

（一）家庭因素：农村“留守儿童”现象。

随着我国经济、文化、科技的发展，高度的机械化把大批农业人口从农田里解放出来，同时很多农村地区经济作物也替代了粮食作物，文化的发展使得许多农民放开思想投入工业、商业去发家致富。在大变化的过程中，留守儿童就成为父母外出务工或经商而只能独自在家或与祖父母共同生活的特殊人群。“典型性”的留守儿童是那些父母常年在外，很少来家探望的孩子;那些父母短途外出，回来后又很快离开，孩子的管理托付他人或处于“半失控”状态的属于“非典型性”的留守儿童。留守儿童的心理很矛盾，他们也知道父母的辛苦，但感受不够深切;他们也想专心学习，但处于青少年时期的特点，又无法克制贪玩的欲望;面对父母的叮咛，他们口口声声“是，是，是”，背对父母却无法自拔，形静神散，难以静心修学业。细心的老师只要在学生读英语的时候去观察他们的口型、精神状态，就很容易区别“真学习”和“假学习”。

同时，一些父母不合理、不正确的教育思想和方式也直接阻碍了学生正确的学习观、人生价值观的形成;父母的离异也让很多孩子的学习一落千丈。

（二）教育因素：教师的教法、辅导、教材的挖掘与应用。

近年来，农村基本上实现了小学三年级开设英语课程的要求，但英语教师基本上是其它学科改行而来，专业教师比例极少。这些教师“现学现卖”，没有“一桶水”的能力，而要去给学生“一碗水”显得很吃力。至于培养学生用英语思维，传授科学的英语学科知识、规律更多的是误导;书写上笔顺的连续性、规范性，语音的略读、连读、语调的运用，教材的挖掘与合理、巧妙应用都令人担忧;2001年，在初一年级组英语听评课时，一位改教英语学科的高老师每当学生答错问题时，竟然整节课都说：“You is wrong!”说他紧张是照顾他的尊严，根本原因是基本功的问题，这样的老师真是让人哭笑不得。就在这样薄弱的英语师资情况下，一个英语老师还要跨年级带多个班级的英语教学，对学困生的针对性辅导基本不存在。

（三）学生个人因素：享乐心态与懒散行为。

当前，农村家庭经济条件大幅度提高，学生零花钱比较充足，饮食上吃好的，衣着上穿名牌，很多学生拥有MP3, MP4或手机，还用手机上网，这些在学习上根本没有实用价值的消费对于心智尚不成熟的青少年来说，无疑助长了享乐心态的滋生。留守儿童后期管理的缺乏和祖父母的“隔代亲”的溺爱更加速孩子玩物丧志过程的演变。在这张温床上，学生似乎无忧无虑地成长，实际上，他们缺乏远大理想和正确的人生观、世界观，没有正确的人生追求，不思进取，漫无目的地随大流，导致学习上浅尝辄止，不求甚解。

二、英语学习行为上的畏难心理

英语对于我国中学的学习来说，必须考虑其作为外语的特性，学生在使用英语的频率和范围是有限的，就产生一种生疏感，尤其是农村地区学生很容易产生畏难心理。主要有两类学生在英语学习上会因害怕出错而出现退缩心态。

（一）羞怯性格。

这类学生在生活中性格内向、腼腆，在学习活动中不善表达，在英语课堂上，他们看、听、写，但不愿读、说、演，“哑巴英语”的弊病比较严重。教师可以采取一些突破心理压力极限的教学措施来牵引他们。例如，给予他们较充足的时间准备一个自由演讲，锻炼胆量和英语口语，让成就感促进他们的下一个成功;也可以采取一些参与度强、节奏快的活动，使他们身心快速投入，克服羞怯的弱点。

（二）自信力不足。

这类学生在课堂活动中也跃跃欲试，但还是不敢举手主动表现。一个原因是因为他们感觉基础不好的心理作怪;另一个原因是努力程度不够，语言是习得的，是练会的，学生不去读、写、练语言技能，很难进行自信的输出。教师可以把自己从长者的姿态转换成朋友的姿态去参与合作或鼓励他们。如在一次对话表演中，我握住两位不自信的大个子男生的手，鼓励、引导他们大胆表演练习，收到了很好的动员效果。

三、实效性的对策

（一）用真情挽回迷途的孩子。

在学困生的心里，家长、老师苦口婆心希望他们好好学习与他们的安逸享乐和厌学形成强烈的对抗情绪。教师首先需要用爱心和诚心与他们沟通，敞开心扉倾听他们的心声。当下农村青少年由于家庭、社会等各方面原因导致对爱的缺失，误入歧途，他们也有苦楚，更需要一个真诚的聆听者的理解，消除师生间感情的隔阂，从感情上走进他们，“亲其师，信其道”。通过分析他们英语学习的历程，我发现他们学习问题的症结出现在语音、词汇、语法还有表达应用上，因此我给予他们建议，帮助他们制定学习目标和计划，并在英语学习的过程中，督促和检测阶段学习效果。同时加强与家长的交流，让他们给予孩子更多的关爱，对他们的教育思想和方式进行改善的建议，让“留守儿童”感到温暖，把“网瘾少年”从迷途中拉回来。教师还需要耐心和恒心，我班里曾经有个学生在初二年级时对网络游戏“地下城与勇士”非常痴迷，经常背着老师和父母通宵上网，课堂上面容憔悴，无精打采。我及时与家长联系，历时一个学年使用各种方法帮助他远离网游，到了初三毕业前夕的一次感恩教育活动中，他找到我，深深鞠了一躬，满含眼泪地对我说：“谢谢您，老师!”

（二）教师要富有激情和创造力，将精讲的课堂呈现给学生。

年复一年的光阴，对学生一届届的呕心沥血磨拭了新教师的激情和创造力，新教师成为了冷漠的“教书匠”。我认为那是对教育事业与生命的不负责任，无论一个教师多大年龄，他只要站在三尺讲台，就应该充满活力，充分燃烧自己散发耀眼的光芒，让学生感染知识的力量;如果教师是一个毫无感情的教书机器，学生又怎会热情高涨地参与课堂活动呢?这就要求教师精心备课，充分挖掘教材，熟练、巧妙运用教材，注重课堂的实效性。如在教学牛津英语7B Unit 3, Reading部分时，我特意借了一些万圣节的化妆道具，当学生看到我在课堂上的打扮时，学习的兴趣立即被激发，听、读、说、练的活动“水到渠成”。

（三）建立错题库，允许学生犯错，并把错题变成宝贵的资源。

建立错题库很重要，我以自己教学中的案例来说明这个问题。课题为Unit 4 Grammar 8B，教学内容是“A.Passive voice in simple future tense.”一课的导入与上一个单元的一般现在时态的被动语态和一般过去时态的被动语态的延伸。因此，新课之前我特意出示几个语法题作为检测和复习，其中有3个题目如下：

学生回答如下：

这个时候，我没有说对或错，而是在黑板上这样标记：

every year.学上马上分组讨论，然后茅塞顿开，一致同意S3的答案是正确的。我适时点拨，被动结构：be+past participle，并且用幻灯片作以图示：

此时，学生经过思考应用都能作出2.Many tall buildings were built last year.(build)，学生怀着收获的成就感继续做第3题：

学生小组论证，得出结论：“the little girl”被救，因此主语是动作的承受者，要使用被动语态。老师再次重申被动语态，并且点拨：sb.也可以是动作的承受者，不能只要看到sb.作为句子的主语就一定是动作的执行者，要根据句意判定。学生牢固掌握这3题的语法，再去学习新知识“A.Passive voice in simple future tense.”便得心应手。

以上3个语法题的第3题让人感觉又回到了被动语态的起点，但不仅仅如此，它还是一个知识螺旋状的深入构建，把错误也作为一种宝贵的教学资源，教师用“预想”的理念来设计教学，而不是特意“预设或埋伏陷阱”，通过生生思维的碰撞，教师因材施教，及时点拨，充分激发学生自主探索，有效地进行深度的自主学习。

摘要：本文重点剖析学困生的主要心理问题:厌学与畏难心理, 从真情、精讲和建立错题库角度实施有效性教学策略。

关键词：农村中学,英语学困生,心理问题

参考文献

[1]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施——新课程理念与课堂教学行动策略丛书.首都师范大学出版社, 2003-5-1.

[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革:全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 解析.东北师范大学出版社, 第1版.

[3]张大均.教育心理学.人民教育出版社, 2005-10-1.

[4]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

引导英语学困生爱上英语课 篇11

我校是一所文科类的中专学校，在不同的专业，英语学困生的比例也有所不同。２００７级一个计算机专业班入学后首次考查，全班共６０人，平均分为３９﹒３分，不及格的有５５人，４０分（不含）以下的有３６人，最高分９０分，最低分１６分。不难看出该班学生学习英语的现状，学困生范围之大是始料不及的。为了尽快改变这种教师教得不“顺”，学生学得不“爽”的现象，我通过与学生交流、座谈、问卷等方式对学困生的成因进行了初步的调查与分析。

一、环境成因

１﹒教材对学困生的影响。中专英语教材词汇丰富，阅读要求较高，听、说、读、写强度大，同时还需要学生具有一定广度的知识面，与现在学生的实际学习能力很难衔接，即存在教材的高层次要求与学生的英语基础脱节的矛盾。随着学习难度的不断加大，一些学生对英语的新鲜感逐渐消失，基础薄弱、接受能力差等现象陆续暴露出来，造成知识结构断链，后续的英语学习出现困难，进而产生厌学情绪，最终沦为学困生。

２﹒“超编教学”不利于学生的英语学习。我们的教学班通常都有六十余人，多的达到七十余人。语言的学习有其特殊性，需要教授者有及时、频繁地校音、纠错、抽查等机会，班大人多的现状不利于师生之间的课堂交流、学情信息反馈。教师对学生的关注也会顾此失彼，导致有的学生认为自己被老师“遗忘”，心理不平衡，久而久之，渐渐失去了学习的积极性，加入到学困生的群体之中。

３﹒在课堂教学的过程中，教师如果对学生的情况把握不当也会挫伤部分学生的学习兴趣。教师的“教”与学生的“学”只有在默契配合的氛围中才能达到良性的互动。英语基础薄弱的学生较难参与进来，认为课堂的提问、活动的设计、练习的配置等都与他们无关，成为课堂上可有可无的人，越来越边缘化，自然不会有学习的主动性了，甚至还会成为教师维持教学秩序的对象。

二、心理成因

由于环境成因的影响，学生也会因为自身的一些学习障碍而产生消极心理。

１﹒畏难、厌学心理。多数学困生学习的毅力和耐性都比较差，缺乏克服困难的勇气，遇到挫折就会情绪低落，灰心丧气，甚至发展为不完成作业或抄袭他人作业，成绩愈来愈差，最终放弃英语学习。

２﹒自卑、敏感心理。有些学生已经很努力、用功了，但苦于基础不牢、或接受、理解能力偏低，英语能力无法提高，总认为自己愚钝，不如别人聪明，担心他人嘲笑而自暴自弃，不想做学困生最后又成为学困生。

３﹒逆反、对立心理。少数学生自控能力差，在英语学习中被动、不求上进、注意力不集中，往往破坏课堂秩序，如果得不到同学的理解和迁就，或受到老师的批评，他们就会愤愤不平，表现出逆反、对立的心理，为赌气而放弃英语。

三、如何培养学困生的学习兴趣

初步了解学困生厌学英语的各种成因之后，我随即开始循序渐进地培养他们的学习兴趣，引导他们爱上英语课。

１﹒建立融洽的师生关系，充分与学困生沟通，帮助提高他们对英语的兴趣。教育心理学认为，在轻松愉快的气氛中接受教育，比在被迫的情况下接受的教育收效要好得多。引导学困生时尽可能和蔼、平等地对待他们，真心实意地鼓励、关心他们，采用因势利导的教育教学方式。这样，他们就会对教师产生一种亲切感。同时，教师自身应是一个有着严谨教学态度、良好文化涵养的人，更应是文明举止的典范。当学困生对教师怀有一种亲近、尊重、敬佩之心时，便会对教师所教的课程产生兴趣，就会愿意学、认真学。

２﹒适当删减教材内容，降低教学难度，重塑学困生的学习信心。针对学困生基础差这一事实，我降低教学要求，采取低起点、细化教学内容的教学方式。在课堂教学中，为他们安排一些合适的学习任务，并及时给予积极的反馈，多用鼓励性的评价，充分肯定他们的能力，保护他们的自尊，帮助他们尽快获得初步的成功。班里一个学困生开始逐渐转变，在一次阶段性的测试中考了５９﹒５分，我登记为６０分，他看到后非常不自信地走到我面前问：“Ｍｉｓｓ，我的分数是不是弄错了？”当着许多同学的面，我用鼓励的语气大声说：“没错！你进步很大，我还想请你给大家讲讲你学习英语的方法呢！”从那以后，我发现这个学生学英语更主动、认真了，成绩也在不断的提升。

３﹒适当使用多媒体，促进教学多元化，增添英语学习的趣味性。语言的学习是枯燥的，传统的教学方式呆板、一成不变，多媒体的动感强、信息量大，使课堂教学由平面走向立体，由静态走向动态。《中专英语》（１）Ｕｎｉｔ ５“Ｋｅｅｐ Ｆｉｔ”讲的是运动对健康的益处，我利用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和Ｆｌａｓｈ设计了一些动画，北京奥运吉祥物“福娃”举重、游泳、跑步、打乒乓球等，随着鼠标点击画面，学生很容易地掌握了“ｂｅ ｇｏｏｄ ｆｏｒ，ｓｅｅ ｓｂ ｄｏｉｎｇ ｓｔｈ，ｓｅｅ ｓｂ ｄｏ ｓｔｈ， ｇｏ ｉｎ ｆｏｒ，ｈｅｌｐ ｓｂ（ｔｏ） ｄｏ ｓｔｈ”等词组、句型的用法。学生置身于动画、图片、色彩、声音多位一体的学习环境中，精力集中，积极参与，兴趣高涨。

４﹒分层教学，有效管理课堂秩序，合理控制教学节奏。学困生比例大的班级，他们自认为很难参与课堂学习的节奏中，便常会做一些与课堂学习无关的事情。因此，课堂纪律就成为教师头疼的问题，提倡轻松、融洽、和谐的课堂氛围并不意味着教师可以放任学生，允许乱哄哄的场面出现。“亲其师，信其道”，当学生认可教师后，就会主动接近、倾谈，这时教师应把握好时机“择其善处”以表扬、鼓励，“择其劣处”以指正、批评，让他们深切体会到教师的关爱、负责，并能逐渐自觉纠正自己的各种不良行为。而教师也应尽可能地摸索一些因人施教、分层教学的方法，使更多的学困生融入课堂学习。如设计课堂提问时，就避免让他们回答一些难度较大的问题，尽可能多设计一些针对学困生的简单易答的问题，采用慢语速、慢节奏、多鼓励的启发式教学方式，使他们尝到不断进步的喜悦。

５﹒注重批改学困生作业的技巧，使之成为师生间沟通的桥梁。英语作业针对性较强，作为课堂教学的巩固和延伸，其中出现的每一种情况都反映了学生对知识的掌握、理解、运用的程度，所以教师对学困生作业灵活多样的批改更凸现其重要性。教师在批改作业时不能以简单的勾或叉来完成，尽量做到有耐心、讲方法，对那些完成得好的或有创意的作业应用特殊记号或语言文字给予鼓励，如：“做得不错，可否提高点难度？”“棒极了，请将课文中的句型再练熟些。”而对作业出现的错误也应标明并督促改正，如：“细心点，下次可别再错了。”“只要认真，你会更好。”这样既体现了教师的期望，指出了问题的存在，又带有一定的感情色彩，把最普遍、最平常的批改作业的过程变成师生心灵交流的过程，悄然培养了学困生的学习兴趣。

四、学困生厌学情况有所改变

经过我一学期的不懈努力，通过耐心细致的工作，班里学困生厌学的情况有所改变。大多数学困生能够遵守课堂纪律，自控能力得到加强，以前闹哄哄的课堂今非昔比。许多学困生开始喜欢上英语课了，有的甚至踊跃参与课堂的教学互动，即使个别学困生还有不当行为出现，也只需教师偶尔提醒。部分学困生学习态度发生了转变，增强了学习自信心，能按时完成并上交作业，有些还会认真地改正错误的地方。少数学困生能在课后主动向我请教一些较简单的问题，或询问学习英语的方法等。

学期结束成绩考查时，相当部分学困生的英语成绩对比学期之初有了可喜的进步，整个班级的英语水平也随之有所提升。平均分为４４﹒６分，及格人数为９人，不及格人数为４９人，４０分以下的有３０人，最高分８９分，最低分２５﹒５分。

要改变学困生厌学英语的状况，引导他们爱上英语课是一个漫长而艰难的过程，这一过程不仅考验着学生学习英语的毅力，同时也要求教师能坚持不懈地给予学困生耐心的帮扶、鼓励、引导、关怀。只有这样，他们才能不断地克服环境、心理上的各种不利因素，将学习英语的兴趣、积极性、主动性持续下去，最终达到使英语基础、英语综合运用能力提高的目的。

中学“英语学困生” 篇12

一、情感关怀, 拉近师生关系

“亲其师, 信其道”, 教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作, 都会使学生感到教师的关心、赏识, 心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足, 这就无疑能促进他们积极上进, 激发他们的求知欲, 增添他们的勇气, 树立他们的自信。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生, 要充分予以关注, 分析和了解其原因, 不能漠视。如果漠视这些后进生, 不仅会打击他们的主动性和进取心, 还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥, 他们变得既不愿意与教师交流, 也不愿和别的同学交流。教育心理学认为, 学习后进生同样有进取心, 让他们获得某一种成功, 设法满足他们的成功欲, 不仅可以使他们看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 还可以激起他们对更大成功的追求, 并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度, 会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入各种教学活动中。

二、督促学生课后复习

对差生的作业我经常是面批, 这样可以让他们面对自己的错误及时订正, 而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习, 差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文, 每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点难点及有用的词语, 一单元结束及时检查及时反馈, 叮嘱差生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

三、争取家长的配合

外语是一门语言, 要进行“听说读写”四个方面的大量训练, 没有家长的积极配合, 差生很难完成学习任务, 我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点, 利用家长会及家长来访常和他们联系, 争取他们的合作, 督促孩子做作业, 听磁带, 背书, 默写生词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。