转变英语学困生

转变英语学困生（通用11篇）

转变英语学困生 篇1

转变英语学困生, 是师生长期双边的活动。它主要取决于学生的学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法、学习目的等。

本文主要探讨如何让学困生自主学习英语。当前对学困生的英语教学存在几个方面问题:一, 家长的重视程度不够, 许多家长忙于自己的事, 学困生无人督促, 他们课后不及时巩固所学知识, 学习上不求上进、得过且过, 时间一长, 在英语学习上就落后了。二, 目前英语教学仍注重知识的传授, 注重接受性学习, 而忽视了知识获得和运用的过程和方法。三, 学困生缺乏自控力、自我约束力和再学习的能力, 更缺乏创新精神和实践能力, 所以如何让学困生自主学英语成为困扰英语教师的难题。它是一项教师与学生的双边活动, 它是长期的, 它也主要取决于学困生的学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法、学习目的等。教师如果能从这些方面入手, 让学困生从被迫学习转为积极学习, 那么这个难题就能解决了。为此, 我认为应该采取如下的几项措施。

一、培养学困生学习兴趣

美国教育心理学家拉扎勒研究发现, 智商高的学生如果缺乏学习兴趣, 学习效果就一般;而智商一般的学生, 若有内在学习兴趣的推动, 继而产生强大的学习动力, 经过努力, 就可以获得优异成绩。学习兴趣不仅能提高学习效果, 让学生成功掌握知识, 而且也能发展丰富的现象力。如, 在教电话用语时, 我知道学生喜欢打电话, 因此这样创设情境:A、B俩人是熟人, 他们在电话里应该怎样打招呼?我让学生事先借来手机, 待学生熟练掌握打电话用语后, 问学生:A打电话给B, 是C接的电话, 但C是陌生人, A和C应该怎样说?如果B在, C应该怎样说?如果B不在, C又应该怎样说?经过引导, 让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与了进来, 充分满足学生的自我表现欲, 让学生多说多练, 由浅入深, 这样学困生就能真正学会、学懂。所以在英语教学中教师应该把想方设法培养学困生学习兴趣放在重要位置。

二、调动学困生学习积极性

1. 小组合作。

小组合作的学习方式使每个学生成为小组中不可缺少的一员, 每个人的努力都能得到认可。由此学困生就会有一种被尊重、受重视的感觉。这样他们就增强了学习英语的积极性。根据这些, 我按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等进行分组。同组学生既有个性发展的相似性, 又有学习程度上的不同。在学习过程中, 小组成员合作交流, 使学习更具有明确的针对性, 同时, 可以实现互帮互助。

2. 低起点、小步子的教学模式。

教学开始时适当降低要求, 只有把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上, 才能使他们产生追求成功的欲望。每天少教点, 尽可能给学困生创造成功的机会, 问题的设计、学生活动的难度要符合学困生的实际水平, 以免挫伤他们的积极性。我在课堂上多采取情景教学法来鼓励学生积极主动参与学习。如在学习询问某物是谁的时候, 我根据学生喜欢涂涂画画的特点, 让学生准备白纸、彩笔、胶带, 在规定时间内让他们在自己的白纸上画一幅自己最满意的作品, 并在作品旁边用英语 (特别是本节课的生词) 写上作品的名称和自己的姓名。在规定时间内看谁先画出和写出, 谁就把自己的作品交给老师, 然后老师用这些作品教授单词。我先用汉语问它们是谁的作品, 然后耐心地用英语教他们, 之后师生间、学生间互问这些作品是谁的, 这样, 连学困生都能体验到成功, 同时也掌握了本节课的内容。

3. 评价和奖励。

教师课前要鼓励学困生积极参与课堂教学, 张扬个性、展示才华。要让记分员记分时做到准确和公开。学生展示一次一般给该生加1分;对于表现特别优秀的个体, 应给所在的小组加分, 一般最高不超过2分;对待问答出错的学生一般不宜扣分。当学生取得成绩的时候, 他们希望自己的成绩得到肯定;当他们出现错误的时候, 他们希望教师尽可能地从轻处罚自己。这是人的基本心理特征。对于每天取得进步的学生, 应当给予精神奖励, 肯定其成绩, 鼓励其继续努力。可采用语言激励、奖状奖励等方法。为鼓励学生学习积极性, 教师可以用一些奖品激励学生, 肯定学生的成绩。这样一来, 他们都想得到奖品, 所以增强了他们的学习积极性。

三、让学困生养成良好的学习习惯

我认为养成良好的学习习惯应从以下几个方面入手。

1. 学会查词典。

在初一上学期我就经常从紧张的教学中抽出一点时间随时让学生练习查词典, 每次查一两个词, 养成习惯。“磨刀不误砍柴工。”学困生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加顺利了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了他们的知识面。还可利用课堂或课外进行查词典比赛, 查查练练, 不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。待学生学会查词典后, 教师还可提出课前预习的要求。练习造句和写作时, 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开阔了学生的视野, 而且培养了学生学习英语的良好习惯, 为学生今后进一步学习英语打下了较好的预习和自学的基础。

2. 养成良好的听、说习惯。

学生除了课堂上认真听, 参与到“说”的训练中, 课后还要跟磁带读并认真模仿录音。

3. 养成良好的读的习惯。

古人说, 书读百遍, 其义自见。教师应该帮助学困生坚持每天花15—20分钟的时间去阅读英语。良好的阅读习惯不仅能帮助他们巩固和扩大词汇量, 同时又为他们以后的英语学习打下坚实的基础。

4. 养成良好的写的习惯。

英语的“听、说、读、写”四个方面是紧密联系的, 必须养成动笔的习惯, 养成勤记笔记的好习惯。学生在课堂上应该把重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地记在笔记本上, 以便课后随时复习。

四、教会学困生良好的学习方法

1. 预习。

每节新课上课之前, 要求学生进行预习。预习时教师要给出问题, 这样学生就能带着一定的目的和任务进行预习, 在预习过程中就可以知道自己哪儿不懂, 那么学生在上课时就能认真听教师的讲解, 从而提高学习成绩。

2. 充分利用课堂上的时间。

上课时认真听讲, 意味着课后可以少花时间。

3. 及时和经常复习。

当天的新课上完后, 学生可以利用中午或晚上的时间, 头脑里像放电影一样把课堂上教师所讲解的内容复习一遍, 特别是课堂上提到的要点。根据遗忘规律, 教师还要引导学生过几天、过几周再分别复习一遍, 这样所学知识就能牢固记忆了。

五、让学生结对子, 互相帮扶

学困生缺乏自控力、自我约束力和再学习的能力, 为了缩小学困生与优等生的差距, 我采取了一帮一的方法, 让优等生与学困生结对, 同伴之间互相督促、互相指导、互相学习, 增加了学生对英语学习的兴趣, 树立了他们的自信心, 改善了他们英语学习的态度。当然, 也有比较顽皮、不好管理的学生, 这样的学生我就安排他与我一组, 加强对他的辅导与监督, 争取每个学生都能够有所进步。

总之, 转变英语学困生是一项长期的师生双边活动, 不仅需要教师正确的引导, 还需要学生的自觉, 它是一个长期而巨大的工程。

参考文献

[1]张丽萍.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].吉林教育, 2008 (1) .

[2]李群华.浅谈关于中学生英语自主学习能力的培养[J].考试 (中考教师版) , 2009 (7) .

[3]江苏省教师培训中心.江苏省农村义务教育阶段英语教师培训讲义[Z], 2008.

转变英语学困生 篇2

语文学困生的转变

学困生的辅导与转化工作，是语文教学中的一大难题。心理辅导是前提，激发动机是根本，树立信心是关键，培养兴趣是保证，养成习惯是基础，增强意志是良方。消除学困生的心理障碍，让学困生从“怕学”到“想学”，从“能学”到“会学”，这对于“全面提高学生的语文素养”具有一定的借鉴作用。

学校语文学习困难学生是一个数量可观的群体。本人任教高中十一年,发现一些学生别的科目学得不错,但学了近十年的语文,却存在语文水平低下,学业成绩达不到语文课程标准要求的情况。本研究采用质的研究方法,选取本人的一个学生邓作为研究对象,全力捕捉他学习过程中的点点滴滴,真实再现一个孩子学习的历程,最大程度地获取信息,探索了学校语文学困生的形成原因,并对如何转化进行了思考。本人通过对邓的研究发现,语文学困生的形成原因是复杂的,形成因素是多方面的。本研究认为原因有以下几点。(一)智力结构的差异性影响。(二)家庭因素的影响。我的研究对象生活在农村,受农村环境的制约,语文学习资源匮乏,学前阅读教育缺失。并且,他的家庭经历过一些不幸,比较特殊。(三)学校教育因素的影响。中小学语文教学、初高中语文教学存在脱节的现象。语文教师在学生语文学习出现困难时没有及时进行干预。(四)社会上急功近利的价值取向影响。首先是重理轻文之风盛行,其次是语文学习见效慢的学科特点导致学生放松对语文的学习。最后,本人通过对邓的语文学习困难的原因分析,对如何转化学困生进行了思考。(一)优化语文学习的社会环境。(二)学校教育中要充分重视语

如何转变高中英语学困生 篇3

【关键词】 转变 高中英语 学困生 方法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

英语学困生指的是在英语学习方面，缺乏正确的学习态度，学习目标，学习习惯差，学习成绩低于同阶段其他学生的学生。由于种种原因，当前高中英语学困生普遍存在，它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。研究和转化高中英语学困生是全面贯彻教育方针，全面提高学生素质的重要课题。

一、激发学习动机，创设成功机遇

1. 巧妙导入新课

学习动机不强的学生往往厌学.所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问，造成悬念引起学困生的求知欲。

2. 多开展让学困生创造性地使用英语的活动

多数高中英语学困生愿意动手操作，因此，利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本.加入适当的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事。每个学生扮演一个角色。教师要鼓励学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。

3. 运用任务教学法

高中英语学困生往往很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。教学步骤：①向学生阐明本节课的具体月标；②教授主要概念；③评价学生所知道的；④有指导的练习；⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。

二、培养英语学习的积极情感

1. 向学生传递积极的期望

大量的教学实践说明。教师积极的期望.会产生神奇的“皮格马利翁”效应。教师要给所有的学生以信心，无论是有声语言还是无声语言都要传递给学生一个积极的信念——你能学好英语。这种积极的期望体现在：仔细倾听学生吐露自己的心声。与学生一同寻找解决问题的方法，课堂上给学困生提供更多回答问题的机会。如果他们不能即刻回答出问题，要给予一定的等待或提示。对学困生出色的回答要给予热情而充分的表扬。尽可能以积极肯定的语言对学困生的作业进行面批；如果没有时间也要写一些肯定而具体的评语鼓励学生：对他们的失败，不仅给予同情、理解。更要给予他们信心和支持的力量。

2. 消除对英语学习的焦虑心理拉近与学生的距离，从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧心理

以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。多鼓励，少苛求，多帮助。少怨言，采用灵活适宜的教学模式和教学方法。尽力营造一个安全和谐的氛围，满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的需要。大力缓解学习的压力。教师亲切友好的微笑，同学之间真诚的互动。都会给学困生以安全感.从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。

三、指导学习方法，培养良好的学习习惯

对于英语学困生在弥补知识缺陷的过程中，我们要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。对学困生进行学习方法的指导，调动其学习的积极性，培养良好的学习习惯是必要的。

1. 充分利用教材进行学法指导

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点： （1） 归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能，因此。使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳。（2） 解答说理法。教师提出一种语言现象、一个问题.让学生分析这种现象，寻求正确答案。并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。 （3）启迪思维法。要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能。只让学生打勾、划叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中

2. 培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。（1）培养学生课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。（2）专心上课。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。（3）勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。（4）及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。

转变英语学困生的点滴体会 篇4

作为英语教师都知道学困生不转化，教学工作就难以落实，常规教学活动就难以正常开展，更谈不上培养合格人才了。反之，学困生转变了，班风就会改变，学习的氛围就有了，进而学生就会不断地提高兴趣，最后提高成绩。我们应充分认识到转变学困生的现实意义，我从事英语教学工作二十多年了，在教学过程中，经常会碰到在英语学习上的学困生。怎样帮助学困生学好英语?是每个英语教师必须认真考虑的问题。在实践教学过程中，我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。

一、建立师生感情，多进行心灵的沟通

“不知其心，无以教人”，要转变学困生，首先要了解他们的心理状况，探寻他们的心灵奥秘。学困生进入高中时，英语已学四、五年了，有一部分学生在数次考试中连遭失败，他们对学英语基本失去了信心，产生了放弃的想法。我经常是主动接近他们，用真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，帮助他们分析现阶段的学习状况，找出成绩差的原因，引导学困生对症下药。学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，使他们像其他学生一样能够得到关爱。同时决不要把他们当作包袱，不能鄙视他们，甚至放弃他们，要了解他们的特长和爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如有位学困生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习新课的单词，早自习让他带领全班学生读，同时也满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。总之，教师应掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。“亲其师而信其道”，师生感情上的一致性，一定会引起双方信息的共振，使学生的接受能力达到最强，得到最好的教学效果。

二、理解、尊重、宽容、善待学困生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格或伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。他们在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我都将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍，或想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。虽然他们已是高中生，但他们毕竟是十六七岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习动力。

三、根据英语特点，采取科学的教学方法

英语是一门交际工具，是一门实践应用性很强的课程，要求学生要大量地、反复地模仿运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天读啊、记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。

1. 将教材化难为易，化多为少，精讲多练，增加学困生自信心，保持注意力。

学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;让他们朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时，我总是面常笑容地说：“Very good.”“Well done.”他们也体会到了成就感。这样学困生开口的习惯慢慢地就养成了。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将学优生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2. 督促学困生课后复习。

对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们及时订正自己的错误，而且使他们养成按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型或课文。每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束后及时检查、及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

3. 争取学困生家长的配合。

英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访的机会常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。

4. 对学困生进行个别辅导。

有些学生因基础知识比较薄弱，上课听不懂，跟不上老师的节奏，虽然学习上有积极性，但还是力不从心。针对这种情况，我就利用自己的休息时间给学困生补课，使他们跟上我们的节奏。

转变英语学困生 篇5

一、尊重

绝大多数学困生都是失去自信心和自尊心的孩子。尊重学生的人格和差异是教育的前提，“尊重不仅使人愉快，而且使人聪明。”要把学生当成学习的主人，而不是接受知识的容器，要让学生在学习中发表自己的独立见解，培养学生的创新能力。“齐步走”只会扼杀学生的天赋，泯灭学生的良知。师生双方在人格上是平等的，教师不能居高临下，盛气凌人，而应当耐心地、细心地、循循善诱地启发诱导学困生，进入知识的海洋、探究的世界。学困生是有血有肉、有情感的人，教师要象对待一株刚刚发芽的幼苗那样用心呵护，千万别伤害了他们的自尊。我在教Find a right place这一课时，我提了一个问题：“Could you tell me now I can get to the post-office?”有一个学困生在下面小声地说了一句“真笨，这都不会走。”，我当时一听，心里吃了一惊，并没有责怪这个学生，后来心里在还挺高兴的，说明这个学生在用心地听我讲课，并且听懂了我所说的这句话。这个学生擅长绘画，我就请他到黑板上画了一张地图，把要找的地方标好，并用中文说了怎样找这些地方。我说：“You are very good if you can tell us the places in English.”他红着脸说：“老师，我以后会用英语告诉你的。”我认为尊重孩子的这种个性，多给他们创设适合其表现的场所，无疑是让学困生都抬起头来走路。

二、赏识

心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，无论他的表现令人满意，还是不尽人意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语，一些信任的目光，一些和蔼可亲的微笑，这都是洒向学生心田的阳光雨露，能使学困生从内心感到温暖和愉悦，从而使他们找到了“我能行，我还很不错”的感觉，也提高了他们在其它方面的自信，相信自己只要努力，一切都会好起来的。一次我所教的班举行一次English party，我有意识让在英语学习上有困难但又有共它特长的学生来做晚会筹备，安排工作，他们都很努力，晚会布置像模像样，安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，受到了学校领导和英语组其他老师的一致好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，并激发出蕴藏在他们身上的巨大潜能，进一步增强了学好英语的信心和能力。

三、激励

教师要帮助学困生树立“成功是成功之母”的观念，充分发挥教师评价对改善学困生个性心理的杠杆作用，创新教学的原则，只激励，不指责，学困生需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。教师要综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式，诱发学困生形成积极、持久的学习动机。情感能激发学困生的学习热情，情感是人对客观事物所持有的态度和体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，师生间只有情感相通、和谐才能使学困生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。目标激励用“跳起来能摸着”的原则，引导、鼓励学困生制定近期目标和具体目标，教师要帮助他们勇于克服困难，战胜自我，为实现目标而不懈努力。学困生由于多次失败而抬不起头来，教师要因势利导，不断给他们提供创造的机会，让他们也能获得成功。在课堂提问题、布置作业、考试评价等方面都适当降低要求，让他们同样有成功的体验。

四、交流

常言道：“亲其师，信其道”。教师要经常地、主动地与学困生交流，了解他们的内心世界，这样就拉近了教师与学生之间在空间和心理上的距离，增强了亲和力。在课堂，教师对学困生要用心去感化他们，使他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。我常用简单的语言给学困生以鼓励性评价（如：Good, Excellent, Wonderful, Good idea, Better than last, Try it again）。除此以外，教师要多给学困生一个启发式手势，一个亲切的微笑，一个信任的眼神，一个期盼的目光，一个欣赏的姿态，这也是一种交流。

五、激趣

成功的秘诀是兴趣。现代教育理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生智力活动的开展，引导学生爱学习，学会学习，养成乐学的习惯。游戏激趣，英语中的游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，它顺应了学生活泼好动的天性，它能变“乏味”为“有趣”。学困生也能在这充满激情与欢乐的游戏中创设生活情景来激发学困生学习英语的兴趣。生活是思维的源泉，应该让学生懂得知识就在生活中，英语教材中有很多的内容与生活息息相关，如购物、看病、问路、借书等。学生感到熟悉、有趣，就会乐学。教师还要创设英语语言环境来激趣，在课堂上要鼓励学困生大胆说或者读，把知识呈现方式多元化、趣味化，让学困生活动中锻炼表达、学会表面。通过各种激趣，让兴趣最大限度地吸引学困生。

化被动为主动,转变英语学困生 篇6

1. 转变认识

差生之所以差, 主要是因为他们的基础差, 好的学习习惯没有形成, 自我约束力差, 以至于对学习渐渐地失去耐心和兴趣。为了从根本上改变他们的学习状态, 首先要从升学、就业及社会发展的形势上循循善诱, 让他们从根本上认识到学英语的重要性, 同时帮助他们树立学好英语的自信心。为此, 我总是不厌其烦地告诫他们学英语不难, 比外国人学汉语容易多了。我们没有学好只是因为听得少、见得少, 这样从根本上解除了差生的畏惧心理, 进而激发英语学习差生重塑自信, 积极主动地投入到英语学习中去。

2. 抓好预习

指导差生自学, 抓好预习, 让他们有的放矢地听课, 主动地查找出该会而不会的旧知识, 自觉地寻求帮助并解决问题, 这比纯粹被动地接受要好得多。目前, 我们的英语教学都使用导学案, 针对知识水平、理解能力的差异, 精心设计导学练习:中等生完成基本题, 优等生增加思考题, 给予学习上有困难的学生, 适当降低他们的预习要求, 以期他们同样获得预习的成功感。这样不但可以激发他们的学习热情, 避免了被动接受知识, 还可以从根本上提高他们的自学能力。

3. 创设英语语境

兴趣是求知的出发点。差生成绩差, 自我约束力差, 主要是对学习没有兴趣。创设生动形象的语言环境和语用环境, 不仅能活跃课堂气氛, 牢牢地抓住差生们的注意力, 还可以把学习英语与用英语做事情联系起来, 在激发了差生们的学习兴趣、想象力的同时, 还活跃了他们的思维, 从而大大地提高课堂效率。这也正是我们落实《新课程标准》教学的关键所在。

二、因材施教分层教学, 教会学困生学习方法

1. 巧设英语课堂提问

课堂提问中的学问很大。有些教师总喜欢叫几个好学生, 提问范围很小, 大部分学生处于一种消极的接受状态, 差生更是云里雾里。这就要求教师在处理教材及课堂设计上备学生, 因材施教, 分层次提问题, 给差生一些难度偏小点的问题, 鼓励差生参与竞答, 并给予及时的肯定和适度的表扬, 让他们在课堂上都处于一种积极的亢奋状态, 体现出课堂提问的真正意义, 增强他们学好英语的信念, 让他们真正成为课堂的主人。

2. 指导学困生整理课堂笔记

由于前后知识联系紧密, 基础差的学生很难跟得上新课的学习, 记笔记常常成了笔录工作, 根本消化不了。有效地利用课堂笔记去消化、复习固然重要, 但对于差生, 通过课后的整理过程, 了解到自己课上无法解决、无法领会的知识点, 自行补缺更不可少。例如, 比较“have gone to”“have been to”及“have been in”的用法时, 可借助经典例句“Where is Xiao Ming?He has gone to Beijing.”“He has been to Beijing threetimes.”and“He has been in Beijing for two days.”主动地去寻求答案, 真正做到温故而知新。

3. 帮助学生做知识的“账本”

英语差多是基础差、记忆不牢。对于基础不牢的学生, 要在有限的时间内跟上新课, 又要补上前面落下的课程的确不易。每年教学时, 我都指导并帮助他们把知识点进行整理并系统地编辑成卡。例如培养学生做个有心人, 将学过的每个单元的短语、同义词、反义词、同音词及各类构词法等同类的词汇分卡整理, 并不停地补充新学的相关内容, 甚至对于每个单元的话题作文, 要求他们抄、背例文, 整理例文, 教他们对难点天天看, 周周查, 月月清, 不怕他们记不住。

4. 培养阅读的好习惯

指导他们正确的英语阅读技巧, 如略读 (skimming) , 寻读 (scanning) 以及根据上下文猜生词 (guessing the meaning) , 选取或改编一些经典故事、热点话题、焦点人物、名人轶事、顶级赛事等适合差生阅读的趣味性很强的简单报刊短文, 鼓励差生边读边悟, 提高他们的阅读兴趣和解题能力。

转变学困生是一项复杂的心理工程。但只要我们精心地引导, 细心地呵护, 科学地点拨, 不懈地努力, 他们的学习热情必然会持续高涨, 我们的目的也一定会顺利达到。

摘要：本文从重塑自信, 抓好预习, 创设英语语境, 指导差生整理课堂笔记, 帮助学生做知识的“账本”, 培养阅读的好习惯等方面阐明了如何化被动为主动, 转变英语学困生。

因材施教 转变英语学困生 篇7

生性好动学习不勤, 注意力不集中, 学习容易分心。这部分同学显得聪明, 活泼好动, 坐不住, 自控能力欠佳。上课或做作业不够专心, 注意力不集中, 易分心, 小动作多。听课易走神, 听课效率不高, 不能有效小结课堂所讲的知识和要点。写字、阅读、做作业慢, 做作业时磨磨蹭蹭, 边做边玩拖时间, 作业易出错。对有兴趣的事情记得牢, 但对学习的内容却忘得快。贪玩, 做事缺乏条理, 未养成良好的学习自觉性和计划性。注意力不集中产生的原因是多方面的, 注意力不集中会直接影响孩子的学习, 影响孩子的思维发展, 影响孩子的情绪健康和人格健康, 由于这些同学动静不分明, 学习怕吃苦造成成绩差, 我们要经常性地给予明确学习目的的教育, 排除内外的干扰, 帮助学生找出令自己分心的原因再加以改正, 经常小测考试的形式及时发现问题, 成绩考不好的同学, 利用中午或晚自修时间给予辅导, 重温功课并补考至过关为止。使他们慢慢克克服好动, 逐步养成勤学的习惯。

背书如流不会运用。反应能力相对迟缓。对于背书自如不会运用的学生, 我们只能采取当面辅导指正的形式, 这部分同学他们读书勤奋, 老师在课堂上的讲解, 部分孩子对课堂所学的知识的不懂, 或认识有偏差。在理解方面的问题更多, 理解能力弱的孩子有时弄不明白题目到底该怎么做, 自然无法下手, 因而导致孩子上课时注意力不集中。只会机械读书不会灵活应用。一些内容在新教材上课过程中反复多次训练讲解, 对反应迟缓的学生, 他们学不懂英语心里是非常着急的。对这类的学生我们不但不能批评指责反而要说服教育安慰帮助他们如何提高理解能力, 多做学习方法指导。他们感到教师的关怀鼓励, 使之加深对老师的感情和爱戴, 有师生的感情就有了学习英语的兴趣, 有了兴趣就有了学习的积极主动性, 逐步提高英语水平摔掉学困生的落后帽子。

思想不正放弃不学, 有些学生对英语根本没有兴趣.根本不想学习英语, 教师要端正学生的学习态度, 明确学习目标, 说明学习英语的重要性。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学。因此, 教师教学中要激发学生的学习兴趣, 要尽量多创设语言情境, 让学生在情景中使用语言, 把语言和学生的生活实际联系起来.课堂教学手段必须不断更新, 用灵活多样的教学方法, 组织学生进行广泛的语言实践活动, 充分利用图片、实物简笔画.幻灯片, 多媒体等直观教具和电化教具来引人新课, 激发学生的好奇心, 求知欲, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 在语言的交际过程中, 要鼓励学生多动口.帮助学困生学好英语, 最根本的做法还须从记忆单词开始, 需要教师对学生倾注相当的热情, 帮他们树立自信心。单词遗忘率高是学困生学不好英语的主要原因之一, 在教学中, 注意对单词的复习巩固.坚持每节课复习前一天学的单词, 听写几个常用单词, 让学生每天阅读一篇课外短文, 增加接触单词的机会, 教师还要加强学法指导, 帮助学生掌握一套科学正确的学习方法, 才能学好英语.

教师缺乏教学艺术, 不能调动学生学习积极性。教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活动中的自然表现, 是教师综合素质的全面体现。教师努力提高自身的业务素质既是发挥教师主导作用的前提, 也是培养调动学生学习积极性的前提, 这就要求教师教学中要提高教学艺术水平。知识渊博的老师, 能利用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 能给学生创造一个开放宽松的教学环境, 引导学生去挖掘课程资源, 把握住知识点拓展, 呈现出不拘一格、生动活泼的教学效果。例如, 在讲解倒装句时, 我先把“全部倒装即把谓语提到主语之前, 部分倒装即把谓语动词中一部分提到主语之前。”内容利用多媒体展示, 接着归纳如下: (1) 在主句中倒装。 (1) not only…but also…连接两个对等成分时, Not only did he speak English correctly, but also he speaks it fluently. (2) so…that…结构中, 强调so所修饰的词时, 句子倒装, So clever is he that he can work out all the difficult problems in the book. (3) hardly (scarcely) …when…, no sooner…than…结构中, 强调否定意义的词时, No sooner had he arrived home than he was asked to start on another journey. (4) not until位于句首时, Not until all the fish died in the river did the villagers realized how serious the problem was. (2) 在从句中倒装。 (1) as引导的让步状语从句中倒装, Disabled as Paul was, he went on serving the people. (2) 虚拟语气中, 如从句谓语含were, had should, 则省去if用倒装, Were I not working, I would be quite willing to do what you ask me to. (3) 介词+关系代词引导的定语从句中, They arrived at a farmhouse, in front of which sat a small boy.这样, 把倒装句的知识进行了梳理、应用, 发挥了教师的主导作用, 这就要求教师教学中要提高教学艺术水平, 对知识脉络掌握、理解透彻。

关爱——转变学困生的动力 篇8

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生, 如果你讨厌学生, 那么你的教育还没有开始也就结束了。”在当今全面实施素质教育的时候, 重视对学困生的帮助和关爱尤为重要。我从以下四个方面谈谈如何关爱学困生。

一、人格上关爱

有的学困生可能是班级原因引起的, 那么我们应该在班集体中多关爱他们。有些学生始终得不到老师和同学的认可, 老师把他们当作班级的负担, 同学把他们当作班级的“累赘”, 甚至还取一些难听的绰号, 那么他们就对学习失去了兴趣, 对同学充满了仇恨, 对班主任充满了愤恨, 对班级管理唯恐天下不乱。我们班主任要深入班级了解这部分学生, 从人格上予以关爱, 不让同学起绰号, 不要讥笑他们。

二、生活上关爱

有的学困生可能是家庭原因引起的, 那么我们应在生活上给予更多的关爱。我担任过十多年的班主任, 在此期间有一位叫刘路 (化名) 的学生是我班的学困生, 经常迟到、早退、打架、顶撞老师。我找他多次谈心最后得知他父母离异, 双方都不愿意出钱供他读书, 他认为天底下没有人爱他, 他读书的钱是70多岁的爷爷靠种几亩地来供养。我了解这情况以后, 帮助他申请贫困生助学金 (每年2000元) , 同时组织学生捐款, 我自己每月捐100元, 帮他解决了生活上的困难。从此, 他在我班以另外一种面貌出现, 回到班级集体中来, 从此不再有违纪违规现象, 并且考取了湖北工学院。

三、行为习惯上关爱

有的学困生可能是行为习惯引起的, 那么我们应在行为习惯上关爱。我班现在有一位叫王超 (化名) 的学生, 他在家中排行第四, 前面三个是姐姐, 在家中什么事都让着他, 他把这种习惯带到班级中来, 坐没坐像, 好吃, 不勤俭节约, 与同学交往总是要占上风, 在班级中没有同学喜欢他。我知识这种情况后找他谈话, 帮助他认识错误, 让他养成勤俭节约的习惯, 团结友爱的习惯, 自我教育的习惯, 中间出现了许多反复的不良习惯, 最后他的这些不良习惯还是改掉了, 对于学生不良的行为习惯班主任要有耐心, 因为学困生的心理发展不平衡, 思想不稳定, 意志不坚强, 转化工作决不会是一蹴而就的。

四、学习上关爱

有的学困生可能是学习引起的, 那么我们应在学习上多关爱。学困生学习上不能独立思考, 不能独立完成作业, 要交作业只能是抄袭他人的, 久而久之, 成绩一落千丈。班主任要帮助学困生确立学习目标, 制订学习计划。要求学困生提前预习功课, 善于发现问题, 做好预习笔记;课堂上认真听讲, 主动思考, 大胆质疑, 积极回答问题, 做好课堂练习;独立按时完成作业, 做好课后复习, 巩固所学知识, 深化对知识的理解;开始, 学困生可能面子上有点不好意识, 不能大胆地问, 那么班主任要主动接近学困生, 帮助他们树立信心。让他们感到老师就是他们的朋友, 是关心、爱护自己的。

车尔尼雪夫斯基说过:“爱一个人意味着什么呢?这意味着为他们的幸福而高兴, 为使他们能够更幸福而去做要做的一切, 并从这当中得到快乐。”关爱, 是打开学生感情大门的钥匙。班主任只要能从人格、生活、行为习惯、学习上关爱学困生, 我相信一定能转变学困生的。

摘要：在实施素质教育, 深化教育改革的浪潮中, 要特别重视对学困生的帮助和关爱。为了促进学困生的转化, 教师应正确对待学困生, 真心地关爱这些学生, 建立良好的师生关系。

利用认知失调转变学困生 篇9

认知失调是一个心理学上的名词, 用来描述在同一时间有着两种相矛盾的想法, 因而产生了一种不甚舒适的紧张状态。它最早由社会心理学家利昂·费斯廷格提出来。笔者就是采用改变行为的方法使学生的行为不再与态度有冲突来解决认知失调问题的。

有位学生字写得不好, 还经常不交作业, 上课也不主动回答问题, 而且性格孤僻, 没有笑脸, 不愿与人交往, 不愿参加集体活动。我们和家长联系, 想了许多办法, 但“有效期”只有几天, 时间一长效果就不明显了。教师和家长只能叹息, 十分无奈。

我多次找该生谈心, 希望他能转变思想, 努力学习, 争当一名好学生。一次, 我摸着他的头微笑着对他说:“教师、同学、父母都觉得你不一般, 你最近表现比以前好了许多, 再稍加努力, 一定是个好学生, 你认为是不是这样?”“不是。”“你想成为好学生吗?”他小声说:“不想。”又有一次我问他:“你以前经历过的哪件事使你最高兴?”“没有。”他说。“你最爱干什么?”他似乎茫然了, 没有说话。“我和你做个朋友你愿意吗?”我伸出了手, 想同他握手。他不做声, 也不握手。他对我的关心似乎抱着无所谓的态度, 但是从他的神色中我看到了怀疑、失望和无奈等心理状态。

后来, 我进一步了解到, 该生兄弟较多, 家庭生活困难, 常挨父母的打骂;同学们也不愿和他玩耍, 还经常讥笑他;完不成作业, 教师也经常批评他。

他虽然拥有金色童年, 但心中一片灰暗, 没有尝到儿童特有的快乐。

一个很天真的孩子, 无法选择人生的来去, 既然来到人世间, 就应该在童年时代高高兴兴、快快乐乐地生活。他没有犯什么大错误, 但他为什么经常得不到人间的快乐呢?为什么经常两眼呆滞、脸色阴沉, 生活在痛苦之中呢?

快乐是儿童的专利, 玩耍是儿童的天职。一个孩子在童年时代连快乐都没有体验到, 能对学习发生兴趣吗?我意识到, 学习对这个孩子并不是最重要的事情, 孩子应该得到理解、尊重、同情、友善、快乐……这才是最关键的。

做人要紧!我立刻改变了学习第一的思想。同时, 我也不允许同学们再说他的坏话, 要主动同他玩耍, 先不谈他的学习, 看谁发现他的优点多。

我又把家长请到学校来, 指出了他在家庭教育中存在的不恰当的教育方法, 建议让他改正, 并经过商讨我和该家长做了个“密秘约定”:教师和家长每天互相配合, 双方都填写《家校联系卡》, 把孩子在学校和家庭的情况记录下来, 密切配合, 教育孩子, 而且都必须写出对孩子正面的、鼓励性的话, 不写反面的、否定性的话。然后把它装在信封里, 但不封口, 每天回家和到校都让孩子把教师或父母写上对他评价的《家校联系卡》交给对方。

孩子担心教师和家长批评他, 哪能不“偷看”信中的内容呢?我们就是利用这种故意不让孩子去看《家校联系卡》, 但他却急于看卡而产生的认知失调, 致使他看卡, 来改变他的行为, 从而改变他的态度。而卡上写的几乎全是表扬、鼓励他的好话, 他看了能不高兴吗?对他的思想能不产生影响吗?

我在卡中写道:“他不是个干坏事的孩子, 打扫卫生很认真, 同学们在我跟前表扬他。”

孩子在回家的路途中, “偷”看了卡上的内容, 心中踏实了。回到家里, 孩子主动帮父母干家务活。

第二天早上, 家长在《家校联系卡》上写道:“孩子今天很勤快, 帮我们干了许多家务活, 晚饭后去做家庭作业, 我和孩子母亲很高兴。”

孩子早上回学校, 又在路途中看了卡上的内容, 心中高兴了。在课堂上, 他认真听讲。显然, 他的注意力比以前集中了, 心中产生了希望的火花。

晚上回家我又写道:“今天我看见孩子学习很认真, 上课非常专心, 下课还和同学们一起玩, 广播体操做得最认真。”

就这样, 我们用《家校联系卡》每天写孩子的良好表现, 并制造出漏洞, 故意让孩子看到夸奖和表扬他的话。一学期结束, 该生学习成绩上升, 上课回答问题相当积极, 常常站起来抢着举手, 并且关心班集体, 团结同学。

特教学困生的转变 篇10

关键词：学困生；转变；方法

班上有三名学困生，说其学困，其实是智力较弱，但三人中有一名学生除了智商有些缺陷外，其他方面都很不错，热心、真诚、勤劳、责任心强、体育素质不错、集体荣誉感强，情商比智商要高，她乐于学习，勤于学习，无奈天资缺陷，她自己都感到无能为力。为了弥补她的失落，增加她的信心，激励她的勇气，我将她安排为卫生监督员，经她的精心管理，班级的卫生一直保持得很好，在各类体育比赛中都积极参加，并取得较好的成绩，每次学校举行运动赛事的时候，她的情绪总会持续高涨。只有在赛场上，她的能力才会被瞩目，为此她倾尽所有。当然，她的付出与回报是成正比的，较好的成绩树立了她的自信心，增加了她的集体认同感和体现自我价值的成就感。

班上一个来自福利院的孩子在一年级时就时常躲起来，曾经将自己反锁在残障楼的空教室里，我找了整整一天，也曾经躲在生活区楼梯下，让我找了半宿。面对老师的询问，他用沉默和哭泣来回答。随着接触时间的增加，他也渐渐融入了班集体，但表现出来的却是极度的敏感和脆弱，上课回答问题从不目视老师，声音小得连站在他身边才能勉强听到，当我和他交流三句话以上时，他必会流泪哭泣，无论这种交流是询问、批评、肯定、夸赞。当老师的目光接触到他的目光时他会快速地躲开，在任何地点遇到老师都会远远地绕着走，当然学习成绩也总是徘徊在及格线以下。我一直在尝试着接近他，了解他，但他的拒绝让我无从下手。一次偶然，我去卫生间，卫生间与我们班级一墙之隔，听到班里一个非常洪亮的声音在高声谈论着什么。当我来到班级时，他正非常显眼地站在讲台上，那声音来自于他，我简直不敢相信，那声音与他平时的表现完全对不上。我愣在那里，他也愣在那里，之后迅速恢复了往日的样子，眉目低垂，默默地走回自己的座位。我心目马上亮起了曙光，走过去，坐在他的对面，带着极其称赞的口吻说，你太让老师意外了，原来你的声音这么好听。从明天开始，跑操喊口号就是你了，愿意不？他意外地抬起头，继而抿着嘴羞涩地笑了，我在他脸上看到了从来没有绽露的表情。此后，喊口号、领晨读等一切能让他单独发声出头的机会都给了他，又与校心理老师联系，让他加入了心理沙盘游戏，配合适当的心理疏导。一段时间后，我收到了来自他的反馈信号，上课主动举手了，回答问题音量提高了，见到我会主动问好了，主动向我反应班级问题了，早上进班级时，总能看到他打扫卫生的身影，成绩明显提高了，期末时竟然打了93分，这种天壤之别的对比让全班同学自发地为他鼓掌。他笑了，原来他的笑容是那样灿烂。

课上我经常出神地注视着这群孩子，看着他们的个头一天天地增高、心智一天天地成熟、稚气一点点地褪去、力量一点点地积聚，真的感觉到自己是一个园丁，这些小树苗经过精心的浇灌和修剪，正在一点点茁壮成形成材，这种真实的成就感激发着我辛勤的正能量，让我在这条充满艰辛的特教路上有勇气地坚定地走下去。

如何做好“学困生”转变工作 篇11

一、教师要全面了解每一位学困生

摸清每一位学困生的情况, 是进行针锋相对、有的放矢的教育的基础。同样是学困生, 但由于社会、家庭环境不同, 造成他们落后的原因不同, 因而他们的表现不同, 有的表现在智商, 有的表现在思想。大致可以这么归类:智商确实低下的, 属于真学困生;智商正常, 学习态度、学习习惯、学习方法低下的, 属于假学困生。对于前者, 要引导其尽量学, 但不能强制其结果。对于后者, 功夫可要多花好几倍。教师首先要端正态度, 了解造成落后的原因, 对每一位学困生建立必要的档案, 做到心中有数, 以便随时进行因材施教。

二、要尊重他们、关爱他们, 对他们倾注感情

学困生的落后不是一朝一夕造成的, 是较长一段时间内形成的。他们常常在班级中受到歧视, 在同伴中找不到自信, 在老师面前更是觉得自愧, 大多有自卑感。因此对学困生的教育首先应尊重其人格, 关爱他们, 平等对待, 在了解每个学困生的心理、生理、兴趣和爱好的基础上, 在生活上的各个方面关心爱护他们, 多谈心、多沟通, 做学生的知心朋友, 积极化解他们学习上的困难, 多为他们分忧解难, 使他们真正感受到班集体的温暖, 感受到老师亲如父母般的爱, 使他们排除自卑感, 排除逆反心理, 从心灵深处得到转变。

三、开好每一周的班会课

学困生在思想行为等方面存在着许多不良习惯, 他们经常做出各种举动, 捣蛋、说怪话、扮鬼脸、欺负女孩子……以各种破坏性的举动赢得大家的注意。因此教师应在每周的班会课上认真学习《中学生日常行为规范》, 学习校规、校纪使学困生明确哪些该做, 那些不该做, 怎样做是正确的, 怎样做是错误的, 对自己的不良习惯有所认识。利用班会课讲述一些名人小时候很普通甚至曾有过错误, 后来改过自新, 通过刻苦学习, 而最后成为伟人的经历。向学困生讲清他们的不足是暂时的, 只要他们努力向上, 勤奋学习, 树立远大理想, 就一定会进步, 会有所作为。经过这样教育, 使他们认识不足, 明确学习目的, 端正学习态度, 向其逐渐向良好的方向发展。

四、分类教学, 有的放矢

学困生一般都有厌学的情绪, 作为教师要对那些出现厌学情绪的学生给予特别关注, 鼓励他们克服厌学的情绪, 一般情况下对于学困生来讲, 英语和数学两门学科很容易成为他们学习的障碍, 厌学的情绪导致他们的学科成绩越来越差, 任课教师往往为了提高学科的成绩常常责备他们, 从而使这部分学生对学习产生了反感, 久而久之, 这些学生在心理上把学习当作负担, 有时产生辍学的念头。针对这种情况, 笔者在教学时对不同学生区别对待, 并多次与任课老师交谈, 让任课老师在课堂上对不同的学生采取不同方法, 制定不同的目标要求, 多一点耐心, 多一点责任, 尽量在他们身上多找闪光点来激励他们上进, 在不同程度上得到转变。

五、少批评, 要多表扬鼓励

许多“学困生”尽管有一些缺点, 但他们也不希望别人知道自己的缺点, 同时人都爱听好话, 都喜欢在自己有一定成绩时得到别人的关注, 尤其是学生爱听老师的表扬。因此对他们要多帮助、多鼓励、多表扬, 寻找他们心灵深处的闪光点, 点燃他们心灵的火花, 激发他们积极上进的热情。比如热爱劳动的, 就把集体劳动的指挥权交给他;绘画很好的, 就多让他出出板报;喜爱运动的, 就让他当当体育委员。古人云:“数子十过, 不如奖子一功”。例如笔者的一个教学班上, 有位同学的素质考核成绩一直排在班中倒数5名以内, 很多老师一提就头疼。我了解到这个学生在美术方面有特长, 就采取“欲擒故纵”的方法, 在办板报时让他充分表现自己在美术方面的特长, 然后在班上公开表扬, 让他感受到老师的温暖和同学的认可, 再通过多次沟通、交谈, 在潜移默化中使这位同学得到了转变, 他变得学习认真, 成绩渐进, 在期末年度考核中进入班上前几名, 被评为班上三好学生。

六、必要时进行家访, 是转变学困生的一条途径

大多数“学困生”落后的原因和家庭的影响是分不开的, 家长的教育方式直接或间接的给子女以影响, 因此要做好“学困生”的转变工作, 在一定时候就有必要进行家访, 给家长讲清教育孩子的重要性, 使家长认识教育子女是社会、家庭、学校共同的责任。教育家长注意对孩子的不良影响, 做孩子的老师, 让学校和家庭达成共识, 形成教育合力, 共同促成孩子的健康成长。笔者曾教过这么一个学生, 平时爱撒谎、贪玩、捣蛋、好捉弄女生, 毛病很多, 教过的老师没有一个不摇头叫苦的, 家长却非常庇护。我没有放弃他, 整个学期, 差不多每周就去家访一次。一开始, 家长很不配合, 以为我是来告状、找麻烦的, 学生更是厌恶我们这样的老师。可我每次去都要讲述一些有关孩子前途的重要性, 又夸一夸他们的孩子最近有哪些进步, 在学校作业完成得不错, 说得家长喜笑颜开, 并很虚心地听我给他们提的一点小建议, 也认识到他们的有些不良行为对孩子产生的负面影响。他们对我的建议照办不误, 再也不袒护自己的孩子了。我还总是顺便帮他们的孩子补一下当天的功课, 并明确说无偿的, 反正我有时间。时间一长, 他们一家都很欢迎我去做家访, 因为孩子生活习惯变好了, 坏习惯改掉了不少, 对父母也开始有礼貌了, 最重要的一点是, 他们的孩子在学习上由倒数后10名进到了前10名。后来再去, 家长都要了解一下孩子最近的状况, 最近孩子哪里做的不好, 一定要告诉他们, 他们一定积极配合。

总之, 在教学过程中, 对学困生的教育是一个长期而又艰巨的工作, 只有通过多动脑筋, 多想办法, 多花功夫;集思广益, 持之以恒, 才能取得实实在在的效果。

摘要：所谓“学困生”, 指思想上、学习上、行为上相对落后的学生。他们的落后不是先天的, 他们虽然落伍了, 但他们内心进步的愿望是不会改变的, 他们也希望自己在德、智、体、美、劳各个方面能够成为一个优秀者。文章通过老师对学困生的了解, 以及增加感受投入和因材施教等多方面的论述, 讲解了如何做好“学困生”的转变工作。