职业学校声乐教学浅见

职业学校声乐教学浅见（精选5篇）

职业学校声乐教学浅见 篇1

一声乐教学要从学生实际条件出发, 因人而异

在声乐教学中, 一些声乐教师往往站在自己的角度上安排教学内容, 在教学方法上死板地把自己以往的学习经验和教学的成功经验, 不加区分地用在学生身上, 结果对某些学生的教学效果并不好。声乐教学不同于理论课教学, 教师应根据学生的不同特点和条件, 采取不同的教学方法和内容进行教学。声乐也不同于舞蹈、钢琴、器乐学科, 能抓得住看得到。声乐是一门抽象感悟的艺术, 看不见摸不着, 要完全靠感悟、聆听教师的范唱、讲解、启发、引导去完成学习。声乐艺术的特殊性也决定了声乐教学的特殊性。学习声乐专业的每一个学生, 可以说都想通过声乐教师的教学指导, 学到科学的发声知识和技巧, 掌握真正的歌唱技能。在课堂上的每一分钟, 学生都在随着教师的范唱、讲解, 思考、领悟着每一个发声要点。因此在发声练习过程中, 教师要针对不同的学生, 采取不同的练习方法和教学内容。

不同的教师在声乐教学的每个环节上都有不同的教学方法。一个好的声乐教师, 他的教学方法是因人而异、灵活多样的, 但是, 也有一些声乐教师会无意识地用同一种教学手法把歌唱技巧传授给不同条件的声乐学生。作为一个声乐教师, 不能仅仅局限于一两种教学手法, 应该用生活中多种多样的现象启发学生。以让学生打开喉咙和体会吸气的方法为例来说, 方法是多种的。如打开喉咙可以用想笑没笑出来 (不出声地笑) 、呕吐状、天冷了用口里的热气哈手取暖等, 都能体会打开喉咙的状态。这也能拓宽学生体会打开喉咙的思路。对于不同学生使用的方法也要不同, 这一点笔者在教学中体会较深, 取得的效果也较好。歌唱的吸气, 也有很多种教学方法, 如深闻各种气味、深叹气、平躺床上深呼吸等状态, 都能体会到深吸气的感觉。这样练习会使气息直入下胸与腹部, 横膈收缩下沉, 腰围有明显的扩张感, 进气集中有力, 使学生很快体会到歌唱的气息状态;对性格不同的同学还可以采用向远处喊朋友、靠墙吸气、爽朗大笑等练习方法。这些都能使气息顺畅地深吸进去。总之, 要想达到预期的目的, 声乐教师对不同性格特点、不同条件的学生, 思维方式、教学方式就要不同, 只有这样才能达到最佳教学效果。

二教师与学生既是合作关系又是矛盾对立统一的关系

在教学过程中, 教师与学生的相互合作是至关重要的, 它能够加强师生之间感情的融合和思维的融合。那么, 怎样加强师生之间相互合作的关系呢?首先, 教师要有好的教学态度和方法, 要调动学生的积极性, 让他们对学习充满希望和热情。不好的教学态度, 会导致学生丧失学习积极性, 甚至使学生丢掉专业。其次, 教师要有责任心。教师对待学生的态度是认真的还是敷衍的, 教学效果是截然不同的。

有一位教师把声乐教学看做是他的生命, 教学兢兢业业, 认真负责, 一丝不苟, 敬业精神达到了如痴的境界, 每次上课他都热情地对待学生, 一点都不敷衍, 学生与教师配合得很默契, 对自己的学习充满自信, 教学效果很好。另一位教师, 每次上课则很敷衍, 随便让学生练几遍声, 一节课只上二十几分钟, 糊弄过去, 学生唱不好时向学生发脾气, 学生的积极性受到打击, 对教师的教学也有了抵触情绪, 丝毫体现不出教师与学生合作的关系, 矛盾越来越大。我国著名的声乐教育大师沈湘先生说:“师生是合作关系, 学生成功了, 老师就成功了;学生失败了, 教师就失败了, 教师是为学生服务的。”学生与教师之间要达成一种默契, 达成一种共识, 一旦学生产生了消极思想, 那么, 学生与教师之间就会产生隔阂, 很难合作配合, 就会给声乐教学带来消极影响。因此, 声乐教师要多注意教学态度和教学方法, 不能只站在自己的角度考虑问题。

声乐教学过程中充满了矛盾。例如, 学生进校时水平不一, 天赋和悟性也是参差不齐, 有些声乐教师就把学生唱不好的原因归于学生身上。当学生不能很好理解教师的意图以致教学无法进行下去时, 教师就会出现急躁心理, 有的甚至对学生发火或者讽刺、挖苦, 使学生对声乐学习和教师产生逆反心理。这是教师和学生都不愿看到的情况。所以, 当矛盾出现时, 教师要及时变换一些能使学生接受的指导方法, 使教学能够取得有效进展。声乐教育家石惟正教授说:“师生关系建立后, 也有一路顺风的, 但更大量的是会有很多矛盾处理, 以保证教学的顺利进行。声乐教学的个别授课形式更决定了教学要靠教与学两方面的积极性才能成立, 才能进展。有了矛盾不能及时调整解决, 那就和婚姻一样, 不是破裂就是死亡的婚姻。师生关系形式维持, 但名存实亡。”

三结束语

总之, 歌唱教学因学科特点与其他学科教学明显不同, 而声乐教学教师要与学生心灵沟通、情感交融, 把学生当成自己的合作伙伴, 建立一种新型的师生关系, 从实际出发, 因材施教, 才能为学生搭起走向成功的桥梁。

摘要：旧的歌唱教学模式是以教师为主, 学生为辅。声乐教学这种特色学科 (一对一或一对二、一对三) , 如果按照旧的教学模式, 会限制学生学习的主观能动性, 也不利于师生沟通和解决教学中存在的问题。声乐教学只有从旧的教学理念中解放出来, 从实际出发, 因人而异, 才能发挥学生的主观能动性, 师生相互合作, 建立一种新型的师生关系, 共同解决教学中遇到的难题。

关键词：声乐教学,从实际出发,因人而异,相互合作

参考文献

[1]沈湘.声乐教学艺术[M].上海:上海音乐出版社.1998[1]沈湘.声乐教学艺术[M].上海:上海音乐出版社.1998

[2]石惟正.声乐教学法[M].天津:百花文艺出版社.1996[2]石惟正.声乐教学法[M].天津:百花文艺出版社.1996

职业学校声乐教学浅见 篇2

【关键词】幼儿；师范学校；声乐教学；分析研究

对于幼儿来说，正处于成长与发展的重要阶段，且在这一时期中所形成的思想理念对其未来的发展来说有着极为重要的影响。因此，在开展幼儿师范学校声乐教学的过程中，就要从幼儿的实际特点出发，做好声乐教学的设计工作，同时还要将教学内容与幼儿的特点结合在一起，保证学生可以掌握好最佳的教学方法，提高幼儿的声乐水平，实现更好的发展。

一、目前幼儿师范学校声乐教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

就目前来说，在幼师师范学校中所开展的声乐教学还是以声乐的教学理念为主，这样也就没有体现出声乐教学在师范学校中的差异性。也正是受到了幼儿师范学校性质的影响，使得声乐教学并不是针对专业的声乐演员来进行的教育，从师范院校中走出去的学生是要具备与幼儿进行良好沟通的能力。但是就目前的一些学生来说，声乐基础知识还相对不高，这样在理解的过程中也就需要教师进行相应的指导，所以也就不能完全采用专业的声乐教学方法进行教学。且对于幼儿教师来说，不仅要具备演唱的技巧，还要掌握好幼儿的心理特点，这样才能对幼儿进行发声上的指导，从而掌握好声乐基础知识。

（二）教学内容多样性不足

一些教师在开展声乐教学的过程中往往只注重提高学生的演唱能力与技巧，而没有对学生进行专业化技能的教学。且在选曲的过程中，大多是选择了美声类的歌曲，其他方面的元素的歌曲却相对不足，这样也就对学生的学习与发展产生了消极的影响，降低了学生的实践能力。此外在这种教学模式的影响下，教学内容的多样性不足，学生的视野也得不到开阔，从而也就降低了学生的学习质量。

（三）评价机制上的不完善

就目前的幼儿师范学校声乐教学中，所采用的评价机制大多是依靠考试评价来进行的，只是在期中与期末中利用测试的成绩来对学生进行评价的，这样也就没有对学生的平时学习情况进行调查，也没有从学生自身的学习水平与素质等方面进行考量。因此，在教学评价体系的影响下，使得声乐教学的效果并不高。

二、提高幼儿师范学校声乐教学效果的措施

（一）明确教学的目标

想要提高教学的效果，就要制定出明确的教学目标，并以此为基础来进行教学活动，这样才能实现不断的发展，培养出满足社会需求的人才。因此，在实际教学中就要针对实际情况来制定出满足实际需求的教学目标，同时还要将学生培养成为满足社会需求的教师。坚持为幼儿所服务为原则，做好课程的设计与安排工作。并重点对幼儿歌曲进行讲解，让学生明确歌曲的唱法。其次，是要不断的引导学生，让学生对幼儿声乐教学进行分析与探究，并引导学生参与到社会实践中去，这样才能帮助学生在教学目标的影响下提高自身的声乐技巧与能力，从而为未来的发展奠定出坚实的基础。另外在教学中还要不断更新教学理念，以幼儿的实际特点为主，树立出为幼儿服务的教学原则，将幼儿歌曲的唱法预计教法等内容纳入到教学重点中去，通过不断的引导学生学习，来帮助学生提高教学的水平与经验，这样也就可以让学生在从事工作的过程中实现有效的教学。

（二）做好声乐课程体系的建设工作

想要提高课堂教学的效果，就要在幼儿师范学校声乐教学中设计好科学的课程体系。第一，在教学中要编写出有特色的声乐教学体系，同时还要对传统的教学模式进行创新，以此来满足专业的教学需求。在原有的教学内容基础上还要丰富好教学内容，保证结构上的合理性，提高其层次，在编写教材的过程中也要保证其中的科学性以及实用性，这样才能满足幼儿师范学校对声乐教学上的需求。第二，还要对现有的课程结构进行分析，做好相应的调整工作，同时还要在幼儿教学的基础上来设计好声乐教学的课程内容，满足学生的学习能力，提高学生的修养。第三，还要增加一些幼儿表演以及歌曲创编等方面的内容，这样才能在教学中提高声乐教学的比例，从而提高学生的声乐技巧。

（三）做好声乐师资上的培训工作

在幼儿师范学校声乐教学中，教学工作与教师的综合素质之间有着密切的联系。因此，在实际教学中就要先对声乐教师进行严格的筛选，同时还要选择出一些爱岗敬业与职业道德水准高的人才参与到工作岗位中去。其次，要对声乐教师的综合素质进行评价，明确教师的声乐教学水平与技能。再次，还要保证幼儿师范学校中学生可以掌握好怎样唱歌曲，还要在开展幼儿教育工作的过程中学会怎样对待幼儿，怎样做好引导工作等。最后，对于幼儿师范学校中的管理层来说，要定期带领教师深入到幼儿园中去，掌握好幼儿在幼儿园中的成长以及学习状态等情况，这样才能不断更新自身的教学观念与思想，掌握好教学内容的发展方向。此外，对于声乐教师来说，还要不断提高自身的演唱风格，积极做好创新工作，突破自己原有的演唱风格向纯美声唱法方向发展。另外还要对幼儿歌曲进行适当的分析，掌握好其风格并积极进行实践，这样才能为后期的发展奠定基础。

（四）培养学生的实践能力

幼儿师范学校中的学生是要进入到幼儿学校中进行教育工作的，所以，在开展日常教学工作的过程中，就要注重提高学生的实践能力，这样才能在学生从事本职工作的过程中实现更好的发展。第一，教师要针对实际教学情况为学生创建出相应的机会，让学生可以进行实践，并引导学生进入到幼儿园中，通过与幼儿进行接触来掌握好幼儿的成长环境，这样也就可以通过学生的直观感受认识到进行幼儿教育工作的重要性。且让学生深入到幼儿园中还可以让学生熟悉好自己以后的工作环境，这样也就可以对自己的工作有了更加深刻的印象。第二，对于学校方面来说，也要不断为学生创建出可以进行实践的机会，如组织学生进行唱歌比赛以及才艺展示等，并鼓励学生，让学生积极参与到其中，这样也就可以让学生更好的锻炼自己，从而积累起教学的经验，提高自身的综合素质与教学能力。第三，对于学生来说，也要不断的观察生活中幼儿的实际生活状态以及学习情况等方面，并对声乐知识以及在相关领域中的幼儿歌曲进行全面的分析与研究，通过了解其特点与内容，在分析出教学的方向，从而在后期进行本职工作的过程中可以有章可循，这样对于学生来说也为未来的发展产生了促进的作用。

职业学校声乐教学浅见 篇3

一、教学内容的改革

现在中等职业学校电子技术基础课程的教学内容是十分强调理论知识的系统性、完整性,理论过深,容量过大,把知识的灌输放在首位,而忽视中等职业学校培养目标及脱离了目前学生的实际情况。随着中等职业学校教育的培养目标由“技术员”向“操作工人”转变,电子技术基础课程的教学应改变传统的以传授知识为本的教学思想,打破学科体系,突出应用特点,把能力的培养放在首位,中等职业学校电子技术课程的教学内容应体现精选、面宽、实用、创新四个方面。

1.精(指应精选理论知识)

所谓精,是指应当承认理论知识系统的相对不完整,精选理论知识,降低理论知识难度,在讲清概念的基础上,以定性分析为主,尽量删除繁琐的理论推导及部分过时及用处不大的理论知识,辅以必要少量的定量计算。例如:模拟电子技术基础中低频放大电路的图解分析法,它可以让我们合理选择静态工作点,正确选择电路参数,能直观、全面地了解低频放大器的工作情况,但是图解分析法比较麻烦费事,在生产实践中几乎用不上,因此可考虑将图解分析法的内容删去。教学内容的选择应以必需、够用为尺度。

2.宽(指知识覆盖面要宽)

所谓宽,指电子技术的知识面要宽,覆盖面要宽。职业教育的改革发展,既要充分体现当代社会的实际需求,又要充分考虑科学技术的发展趋势。学校教育要为学生的终身发展提供扎实基础,因此,电子技术的教学应拓展一些相近或相关专业的知识和技能,给学生留下联系多种知识的“接口”,为自己今后的发展创造更广阔的空间。

3.用(指应增加实用知识的介绍)

电子技术基础是一门实践性很强的课程。电子基础课程的教学应理论联系实际,注重学生实践中的能力培养。在教学过程中,应增加实用知识的介绍,通过实验、课程设计等实践性教学环节,提高学生分析问题,解决问题的能力。

4.新(指要引入四新的知识点)

电子行业的新技术、新产品、新工艺、新知识不断涌现,电子产品不断趋向于大功率化、数字化、智能化、大规模集成化。电子技术基础课程的教学应尽可能跟上电子行业的发展,引入新的知识点。面向电子技术发展方向,引入新内容,有助于突出学生的探索精神和创新思想,培养在电子技术及相关领域中的创新精神和创造力,是培养高素质劳动者的基础。

二、教学方法的优化改革

传统的教学方法是以教师为中心,教师作为课堂的主宰,完全可以决定课堂的内容和进度;而学生则是知识灌输的对象,只是消极的对外部刺激做出相关反应的被动接受者。打破传统的“灌输式”和“填鸭式”教学法,不但要引入现代教学手段,还要强调以“学生为主体,教师为主导”的素质型培养模式,增强实验实训环节,着力提高学生的创新思维能力和动手能力。我们在日常教学中,多采用以下一些教学方法。

1.直观教学法

例如在学习一些新的电子元器件时,可准备一些不同类型、不同型号的器件,便于学生熟悉,另外带一些电子产品,让学生在电子产品线路板上寻找元件。熟悉元器件型号等;

2.实验演示法

演示实验能清晰地反映教学内容,也有助于提高学生的学习积极性,提高学生的动手能力,有条件的学校还可以通过分组实验来实施教学,效果更好。

3.问题探索法

在教学过程中,教师可精心设计课程,提出问题,引导学生积极探索,分析并最终解决问题。

三、教学手段的改革

随着教育现代化进程的不断推进和素质教育的深入,电化教学手段,尤其是多媒体的辅助教学引入课堂教学后,已充分显示出“粉笔+书本”的传统模式无法比拟的优越性,《电子技术基础》课程逻辑性强,内容大多抽象难懂,教师按照传统的“一支粉笔、一块黑板”的模式讲授,学生在被动接受知识情形下往往“味同嚼蜡”教学效果不理想。

教学是教师和学生双方面的结合,是遵循双向互动规律的。为使学生能够真正成为教学的主体,教师就必须把握学生的学习心理,采用现代教学手段,使学生对所学的内容产生兴趣,进而由浅入深,引导学生积极思维,使学生的思维与教师的讲课思维同步。因此掌握现代教育技术,以主教材为蓝本,制作较高品质的优秀教学课件是提高教学效率的最好途径。

优秀的多媒体教学课件应是主教材的提升和精练,课件要让主教材中的概念、定律及应用内容转化为生动活泼、形象逼真的影像传达给学生。为达此目的,制作过程中充分利用实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递形象具体的教学信息,使学生耳闻其声,目睹其行,感受到真实的东西,促进“理论与实际相结合”,最大限度地调动学生的学习积极性,并通过课件中的情景设置开发学生的创新、联想思维。在课件的处理上,对大多知识点采用操作性较强的分解动作讲述。优秀的教学课件,能够激发学生的特长和潜能,鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。多媒体教学手段可以在极短的时间内将大量的教学内容引入课堂,最大限度提高教学效果。有助于突出重点,突破教学难点。由于多媒体课件的交互性,能产生以学生为主体的教学环境,学生可以根据自己的要求,选择自己想学的内容,以满足学生多层次的需要。总之,在电子技术的教学中,引入多媒体课件教学手段,用多种媒体组合教学可以实现教学的最优化。

四、教学评价体系的改革

传统的教学评价体系更注重学生对理论知识的掌握,往往采用笔试一考就完成成绩评定的应试教育方式。这种狭隘的考试只是考查学生死记硬背课堂笔记和书本内容。这样的考试结果只能造就一批高分低能者。而对这种现状,一些教师指出“学生只是为了考试学习,或者临时抱佛脚“,这实际上是对现行考试制度的一种谴责。一个好的教学评价体系应当鼓励学生去钻研课程的重点,真正掌握知识和技能,应当重视对日常学习的评定,其目的在于改进学习,而不十分重视期中考试或期末考试。应该承认,教学质量是教出来的,学出来的,而不是考出来的。科学的评价体系应体现在两个方面:一是全面的考查;二是考核形成的多样化。全面的考查应包含以下几个方面:(1)电子技术理论知识的考查;(2)实践能力的考查;(3)分析问题、解决问题能力的考查。考核的形式可分为以下几种:(1)口头提问;(2)书面作业;(3)课堂练习;(4)阶段测试;(5)期中、期末考试。

只有采用科学的评价体系才有助于督促学生学习过程中注意不断努力,改进自己的不足,以提高学习成绩。而教师也有机会从教学的错误中吸取教训,改进教法,以提高教学质量。总之,只有通过优化教学改革,才有助于我们不断研究,不断探讨,不断地提高电子技术基础课程的教学质量。

职业学校数学分层教学浅见 篇4

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体化”。而职业学校的数学课程又肩负着为专业课服务这一特点，因此也就更有必要在教学过程中开展分层教学。

一、职业学校开展数学分层教学的必要性

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层教学”是一样的。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而职业学校现行的教学方式为传统的“平行分班”，并没有充分考虑学生基础情况、兴趣爱好、智力水平、学习动机、专业差别等差异;而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成优秀生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它专业学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此，教师必须从实际出发，因材施教，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

二、职业学校开展数学分层教学所面临的困难

1. 现代数学已经建立起一个完整的体系，我们很难将其打破。

十九世纪末到二十世纪初，数学已发展成为一门庞大的学科，经典的数学已经建起完整的体系，作为教学体系的数学也已发展趋于完善。因此，我们很难从内容体系上进行大的改动。并且江苏省教育厅规定：“文化课程改革必须在国家、省对职业学校文化课课程设置、课程标准、教材使用规定范围内进行。”这就限制了我们改变教学内容实施分层教学。

2．职业学校实际情况也对数学课分层教学有所限制。

职业学校不同于中学，数学课程是服务于专业课程的。而目前几乎所有学校都没有根据专业的不同而体现数学教学的差异，不同的专业所学数学内容和深度完全相同。而在实际教学过程中，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目标不明确;而且数学课的开设往往先于专业课，等到专业课需要用到数学知识时，学生早就忘于脑后。可以说，数学教学并没有发挥其应有的功能。

3. 教师的传统教学模式也在一定程度上阻碍了分层教学的实施。

长期以来，数学老师上课都是以课堂纯理论讲授为主，教学手法比较单一。职业学校的学生基础课程知识相对薄弱，这就造成他们对基础课程和这种单一的教学模式产生排斥和惧怕心理。而教师如果继续沿用“满堂灌”的教学方法，就会使学生越发反感，从而陷入教学效果越来越差这种恶性循环。

三、职业学校开展数学分层教学的措施

1. 统一教师思想，明确教学原则和目标。

上面说到，教师的传统教学方法往往在一定程度上阻碍了实施分层教学。要想顺利开展分层教学，就必须明确数学课程改革的目标：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这其中就包含了分层教学的思想。数学教师应牢牢把握这一原则，紧跟学校的步伐，在教学中以学生为中心，以学生的发展为目标，积极探讨新的教学模式，让分层教学真正得以实现。当然，各学校也应该制定相应的制度来确保在这次改革中人人都“行动”起来。

2. 以专业需要构建数学教学新体系，做到按专业分层。

正所谓不破不立，打破一个旧的体系，建立一个新的体系，这是改革过程中必不可少的。职业学校数学教师要与专业课教师建立良好的沟通渠道，例如组织课题研究或者进行教学交流，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，构建以满足专业需要为主的新的数学教学体系。例如：土木工程专业的学生要以学习立体几何、三角函数和微积分等知识为主构建新的数学体系。这样，不同的专业所需要的数学就有不同的侧重点，从而做到按专业的数学分层教学。

3. 教师应在课堂上体现分层教学的理念。

课堂作为教学活动的主阵地，是最应该体现分层教学理念的。教师应针对学生层次的不同，对教学目标、教学过程、教学评价进行分层。比如在课堂上，我们可以采用项目教学和分组教学相结合的方法，将学生分组，每小组完成一项工作任务，小组成员自行分工解决其中的一部分问题，这样学生也能各取所需地得到发展;又如我们的数学作业可以布置一些主观题，讲完一个定理后让学生自己回去找或者自己设计生活中用到该定理的情形;我们的考核制度也可以改成参考以往成绩的“相对”分数，只要学生比以前有进步我们就可以给一个较好成绩。以上这些做法都体现了分层的思想，其目的都是让学生在数学上得到发展。

综上所述，职业学校在开展数学分层教学时应遵循“人人都有所发展”这一原则，采取一切可行的教学方法来达到这一目标。当然，在教学过程中教师也应对这些做法进行及时整理总结，以形成各个校特有的教学模式，从而体现职业学校数学的课程特点。

摘要：随着职业学校文化基础课课程改革的开展, 数学作为学习其他专业理论知识和技术的工具, 也已经迈出了改革的步伐。而改革的重要组成部分之一就是要实施分层教学, 本文作者分析了在职业学校实施数学课分层教学所面临的困难并对如何实施分层教学作了一些探讨。

关键词：职业学校,数学教学,分层教学

参考文献

[1]江苏省职业教育课程改革行动计划.

[2]傅道春.教育学 (情境与原理) .教育科学出版社, 2005.7, 第一版.

职业学校声乐教学浅见 篇5

关键词：中职学前教育；声乐教学；教学形式

中等职业学校学前教育专业的声乐教学是学习学前教育专业的重要内容。在全国中等职业学校学前教育专业还没有一套教学计划和教学大纲的情况下，探索一条学前教育声乐教学的新路子，就显得特别重要。下面就此问题谈谈本人的一些看法和见解。

由于政治和经济的原因，我国学前教育起步较晚。目前还没有统一的教学计划和教学大纲。中等职业学校学前教育的声乐教师多毕业于高等艺术院校。所以，声乐教学受高等艺术院校传统的“一对一”的教学模式影响较大，教学形式单一，方法陈旧。由于按照培训艺术家，歌唱家的路子来培养学前教育专业的学生，将高等艺术院校“正统教派”的精神带到声乐教学中来，给中等职业学校的声乐教学染上了浓重的“正统教派”色彩，形成了歌越唱越大，调越长越高，味越长越洋的教学风气。结果造成学生学习神秘化，什么“位置前后”“支点高低”，这感觉那感觉的，什么感觉都没有了；使得有些学生入校时起码唱的较响亮，学了两年反唱不出声了；有些学生的姿势、状态、位置都很“正统”，可就是发出的声音让人感觉不美；更多的学生则是起初十分喜欢声乐，而经过一段时间后便畏而远之，失去了声乐学习的兴趣和信心。教师尽管使出浑身解数，也还是经常为学生完不成作业、达不到要求而大伤脑筋。再加上学校师资力量的限制，每周二十节之多的繁重的工作量，教师和学生都经常处于教学的苦闷之中。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。造成以上问题的主要原因在于艺术示范的声乐教学始终不能摆脱高等艺术院校声乐教学的圈子，有意无意地总是按照培养“家”的模式走，即脱离了中职学前教育的培养幼儿园音乐教师这一目标。针对以上存在的问题，笔者以为应从以下两个方面来解决：

一、明确培养目标，转变教学观念

中等职业学校学前教育专业的培养目标是培养幼儿园音乐教师，声乐教学是培养上讲台的音乐教师，而不是培养歌唱家或歌唱演员。教学中不论教学内容、教学形式还是教学方法，始终都应围绕培养音乐师资这一目标来进行，体现职前教育的特点。应改变声乐教学的“重技巧轻能力、重提高轻基础，重声音轻表现”的做法。把教学重心放在对学生基础理论的学校、基本技能的训练和声乐的理解能力、表达能力的提高上来（这并不排除对个别声乐尖子学生的培养提高）。

二、按教学规律，走一条中职学校特点的声乐教学路子

中职学校学前教育专业的声乐教学不论从学校的培养目标、学校教育层次、还是学生的入校专业程度、学生的年龄阶段等都有其独特性。首先，它属于中职艺术教育，而非高等艺术教育；其次，由于目前我国基础艺术教育还很薄弱，新生入校时的专业基础都很低，尤其学生的声乐基础几乎是空白的，它又属于声乐的基础教育；再次是中职学生的年龄多在15～17岁之间，这阶段学生刚刚变声或正在变声，其声带还很娇嫩，嗓音条件还很不成熟，因此它又属于声乐的入门引导教育。这些特点决定了艺师的声乐教学必须从以下几方面做起：

1.教学形式上：改变那种“一对一”的单一教学模式，采用声乐大课（12～15人）声乐中课（4～5人）和声乐小课相结合的声乐教学模式。声乐大课讲解声乐基础理论和发声训练的基本要求，树立学生的歌唱概念，同时培养学生毕业后的集体教学能力；声乐中课使学生初步掌握正确的发声和歌唱的能力，声乐教师应把重点放在歌唱发声中具有共性的一般规律的讲授上。可采用先集体练声，再个别范唱，进步快的学生还能起到积极的示范带动作用。这样，学生除自己掌握演唱技巧与表现之外，同时还能了解很多歌唱发声中的普遍规律和提高学生在声乐学习上的分析、鉴别及解决问题的能力；声乐小课即是根据每个学生的不同情况进行有针对性的声音技巧训练，用于全面提高学生的个人演唱技巧和水平（三种教学形式可根据不同阶段而有所侧重。如一、二年级以大、中课为主，二、三年级以中、小课为主）

2.教学方法上：必须打破传统唱法上的门户之间、派别之分，克服唯“美”而美的倾向。要求发音自然、舒服，声音明亮、圆润，咬字吐字清晰，演唱亲切感人。这是因为：第一，中职学前教育学生的声乐教学属于初级的声乐启蒙阶段，在唱法上应让学生掌握歌唱的最基本的方法，为学生将来的继续提高打下一个正确良好的基础，不可拔苗助长，使学生养成难以纠正的坏毛病；第二，由于学生年龄和声带的特点，不可能在有限的三年学校时间里形成多么“纯正”的哪一派唱法；第三，不管多么科学的唱法，如果学生总是很难掌握、唱出来又让多数人难以接受，使人“敬”而远之，这不能不使人思考。因为所有的歌唱总是要有听众的，若没有听众也便没有歌唱意义了。

3.教学内容上：针对现行中职学前教育声乐教学中存在的“重技轻巧”现象，声乐教学的内容也应围绕中职学前教育的培养目标和突出职前教育的特点，拓宽和补充除唱歌的能力、技巧以外的声乐基础理论和声乐教学法。如声音的分类，歌曲作品的分析、处理及表现，声乐发展史，变声器的嗓音特点及嗓音保护，童声的训练等等，以便使我们的学生毕业后能很快胜任幼儿园音乐教学。

4.教材建设上：中职学前教育专业现行使用的声乐教材多是高等艺术院校的教材，不论歌曲的内容、难度、风格斗很不适合中职的学生。必须选编一套有自己特点，适合中职教学使用的声乐教材来。笔者以为选编教材的原则是：内容以健康向上，适合青少年唱的歌曲为主；难度上以中等程度为宜，并注意照顾不同声乐程度的学生使用；风格上选以中国为主的优秀民歌、创作歌曲和富有地方特色的音乐作品；考虑到我们学生将来从事幼儿园、小学音乐教学，还应选编一定量的幼儿园音乐教材中的歌曲。此外，在每首歌曲的后面还应注有歌曲介绍和演唱提示。

中职学前教育的声乐教学还处于刚刚起步的发展阶段，教学中的许多问题还有待我们去探讨、去解决。相信在全国同行的共同努力，定能走出一条中职学前教育专业声乐教学的新路子。

（作者单位 河南省财经学校）