职业学校教学管理制度

职业学校教学管理制度（精选12篇）

职业学校教学管理制度 篇1

职业学校的学生是一个特殊的群体, 大部分学生文化基础薄弱, 认知水平较低, 接受能力较差。近年来, 随着普高教育的升温, 职业学校的生源质量在不断地下降, 职业学校对学生的管理越来越难, 教师的教学也越来越难以进行, 抱怨声也越来越高。在职业学校教学改革已经启动的背景下, 这就要求我们职业学校的教师必须不断探索, 在“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的课改思想推动下, 寻求新思路、新方法, 真正培养出社会所需要的人才。

一、树立“以人为本”的教学管理新理念

职业学校的教育不是单一的传授知识或技能培训, 也不是消极被动地应付教育。职业学校教育的目标是为社会培养有一定素质、专业理论基础和熟练操作技能的有用人才。而学校对学生的教学管理是学校提高教学质量, 培养社会所需的高素质人才的保障之一。在目前职业学校日常的教学中, 以笔者所在的学校为例, 四个系的任课教师都经常向日常教学管理部门反映某某班的学生上课不想学习、有睡觉的, 玩弄手机的, 甚至整节课、整天都不愿学习的都大有人在, 教师们普遍感到很困惑, 学生越来越难教, 这个是不容争辩的事实。针对这些情况, 是不是都可以全部归结为学生的原因呢?答案显然是否定的, 事实上, 学生们不愿意学, 是受其从小学就养成的学习习惯的影响, 也有重要的原因是学生普遍感到课程、特别是专业课程设置落后、偏难, 教师教学观念陈旧等多种因素。因此, 在职业教育课程改革全面深化的背景下, 学校传统的教学模式、教学方法和新课程实施的矛盾凸显, 要求职业学校必须树立“以人为本”的职业教学管理新理念, 充分了解学生的特点, 在教师中树立每一位学生都能成材、成功的观念。

二、对学生的教学管理更需要建立良好的师生关系

在笔者所在的职业学校, 作为一名基层的教学管理者, 会经常听到个别教师由于某位同学多次不服从该任课教师课堂的教学管理, 导致师生发生冲突等过激情况发生的事情。分析产生这些情况的重要原因, 是一小部分学生缺少学校归属感, 不愿意或者缺乏和老师、任课教师沟通。作为基层教学管理的一员, 我们不断做的一件事情就是在做解决这些矛盾的沟通桥梁, 从这个意义上, 我认为, 现代职业学校的教学管理更需要建立良好的师生关系。教师也应该从自身原因查找, 多与学生沟通交流。记得华中师大郭元详教授曾经说过, “教师人生”要求教师不再把教育仅仅作为一门职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待、来体验、来充实、来完善。职业学校的教师要比普通教育学校的教师更具有耐心、更多一份关心, 多方位地引导学生参与课堂的教学, 才能让学生服从你的课堂管理。只有学生和教师建立了良好的师生关系, 学生才能真正想学, 甚至喜欢上你所教的课程。

三、教学管理离不开对学生的思想品德教育

职业学校的学生在家庭里往往是家庭的核心, 地位优越, 但是在学校往往是中学应试教育的失败者, 这部分学生对学习已经失去了兴趣, 对考试麻木, 来读职业学校一般也是家长的一厢情愿, 是父母认为孩子还小, 舍不得让孩子出去工作, 说到底是来学校混一张文凭的。因此, 到我们职业学校来读书的孩子, 一般也是处于无奈的心情来的, 对自己所学专业的前景也是一片茫然。进入职业学校后, 这部分学生的自控力非常差, 怕吃苦, 上课经常迟到、喜欢上网、赌博等违纪现象也经常发生。我们职业学校的学生都是处于花季的年龄, 正处在思想成长时期, 他们的思想品德的可塑性较大, 所以对学生的教学管理同样离不开对学生的思想品德教育。在职业学校课程改革不断深化的同时, 作为职业学校的教师, 必须认识到, 职业学校的课程改革是十分强调学生的职业能力发展的, 社会需要职业学校培养一大批有专业技能的高素质人才。职业学校、教师应该重视对学生的思想品德教育, 特别是班主任、教学管理人员, 更应该树立一切为学生着想、一切为家长着想的意识, 从思想根源上扫清学生不愿意学的原因, 平时积极了解学生的思想动态, 主动关心每一位学生, 为学生营造一个良好的学习生活环境。在我系的近30个班级中, 每一届招进来的学生差距本来不是很大, 但是每一届班级学生在成绩、技能考核、考证等方面经过一、二年的学习都出现较严重的两极分化, 但凡在各方面考核较优良的班级, 班主任都非常关心学生, 注重培养学生的思想道德品质, 班级有着良好的学习氛围和学习生活环境。

四、打造受学生欢迎的一流职教师资队伍

随着教学改革的深入, 建设一支“适应职业教育以教育为导向, 满足技能性和实践性教学要求的师资队伍”已成为具有时代特征的职教师资建设的目标。职业学校的师资建设在职业学校课程改革、提升教学质量的作用是显而易见的。职业学校的学生虽然学习能力、学习习惯差一点, 但是还有大部分的学生实质上是愿意学习的, 经过老师们的教育努力, 他们已经明白学有一技之长对于他们今后的就业道路是多么的重要, 这就要求我们职业学校必须要打造一支受学生欢迎的一流师资队伍。在笔者所在的职业学校, 同样发现有一批要求上进, 具有一定能力, 迫切需要成长的教师队伍。我们教学管理部门可以通过组织这些老师, 根据学校专业建设和发展的需要, 确定培养教师的培训方案, 帮助他们参加岗位培训、顶岗实践等有目的地培养活动, 鼓励教师持有多证, 规定近三年参加工作的新教师必须参加市、区评课选优、技能大赛等, 加强教科研的建设, 加大“双师型”师资队伍的建设, 努力打造一大批业务精湛、结构日趋合理的一流职教师资队伍。

五、推行顶岗实践、项目教学等教学模式, 加大教学管理改革力度

职业学校的学生不愿意学习, 还有一个重要的原因是职业学校的课程设置不是很合理, 学生毕业后有用的课程开设不多, 很多课程理论性不强, 课程内容落后;教师上课流于形式, 还过多停留在理论知识的传授。职业学校的课程改革是一个系统工程, 职业学校的教学管理改革是课改的重要保障之一。对于传统的教学方法、教学模式和课程内容必须进行改革, 教学管理部门也应顺应这种形式的发展, 经常教育教师要推行如顶岗实践、项目教学等教学模式, 从根本上解决学生不愿意学的原因。当然, 由于教学科目的不同, 要求职业学校的教师也要灵活运用, 重视新方法和传统教学方法之间的关系, 不能走极端化。职业学校的教学管理要改革, 同样也离不开学校教学管理改革的管理机制。笔者所在的学校就建立了专门的校级课程改革领导小组, 系部也建立了专业课程开发团队, 这些团队经过近年来的开发, 陆续开发出了多套有专业特色的校本教材。为了教学管理能落实到长效, 相继建立了多项配套的管理机制。

职业学校的学生教学管理工作是一项复杂又细致的工作, 它涉及到学生、教师、学校、家庭等多方面因素的影响, 学校的教学管理又是学校教学质量的有力保障。因此, 我们基层的教学管理工作者在平时的教学管理中, 要不断思考、总结, 扬长避短, 才能更好地为教学管理服务, 为培养高素质的学生人才服务。

摘要：在职业教育课程改革不断深化的背景下, 对学生的教学管理也越来越受到各职业学校的重视。但是职业学校的学生中普遍存在的问题与教师教学中的矛盾也日趋突出, 这就要求我们职业学校的教学管理部门、职业学校教师应不断探索, 不断思考、总结, 提高学生的教学管理水平。

关键词：课改,职业学校,教学管理,思考

参考文献

[1]黎加厚.教育技术教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]邵彭飞.中职生思想品德现状及改善对策[J].江苏技术师范学院学报, 2009 (4) .

[3]赵赟.课堂的魅力与创新[J].江苏教育研究, 2009 (11) .

职业学校教学管理制度 篇2

一、指导思想

为进一步加强我校教学常规管理，规范办学行为，稳步推进基础教育课程改革，创建适应新课程改革的教学管理模式，全面推进素质教育，全面提升教育质量，引领学校内涵发展，特制定本制度。

二、常规管理

（一）领导管理

1.校长职责。校长必须端正办学思想，明确自身职责，工作必须以教学为中心，要以主要精力、大部分时间深入教学一线指导、了解、检查、督促教学工作，正确处理、协调教学工作中各种关系，建立良好的教学秩序，全力提高学校教育教学质量。

2.任课管理。学校校长任课每周不少于4节，主管业务校长、教导主任应承担与专业技术职务相符的教学任务。

（二）教学过程管理 1.教学计划

教学计划主要包括学校教学工作计划、教研组工作计划、教师教学工作计划等。

（1）学校教学工作计划要依据学校教学工作目标，统筹协调，作为各教研组和任课教师制定教学工作计划的参照依据，其主要内容应包括：学校教学基本情况和条件分析；本期教学工作的目标、任务、要求；实施本期教学工作的具体措施；完成本期教学

2（2）严格按课表上课，未经学校教导处同意，不得随意调课，更不准随便缺课，上课不得迟到早退，不得中途离开教室，不拖堂。

（3）教师在铃响2分钟内应进教室，清点学生人数，弄清学生缺席情况，对非正常缺席学生及时报告学校。上课开始和结束，师生应相互问候致礼。

（4）教学过程中，教学内容应紧扣教学目标，教学活动要面向全体学生，对不同学习基础的学生，在教学目标和教学内容上应尽可能体现不同的层次要求，采用不同的教学方法，以适应他们的学习需求。

（5）坚持自主式、合作式和探究式教学，加强对学生学习方式的指导，特别要注重培养学生良好的学习习惯，提高教学实效。课堂练习设计要典型精当，有利于增强学生对主干知识的运用掌握，既要防止题海战术，盲目地多练，又要防止老师包办，缺少学生的自主练习与实际体验，真正做到“精讲精练”。对学生的学习活动要注意及时反馈、及时补偿，尽力使绝大多数学生通过教学活动都能实现不同层次的教学目标并获得成功感，以尽可能减少学生在知识和技能上的缺漏，造成学习上的分化。

（6）教师上课要讲普通话，语言要精炼、准确、生动、富有启发性和吸引力，声音要响亮，要使教室每个位置的学生都能听清；板书要清楚，结构合理，能体现出讲课重点，字迹工整，大小适当，用规范字，不写错别字；教师要注意语言、行为的文明，上课时关闭手机，教态亲切、自然、大方，衣着得体，不准穿透

明装、吊带裙、露脐装、短裤、背心、拖鞋进入教室，不化浓妆，不准在教室里抽烟。体育教师必须穿运动服、运动鞋上课。严禁酒后上课。

（7）教师应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生的问题，应由任课教师负责在课后处理，上课时教师不得随意把学生赶出教室，尊重学生的人格，严禁体罚和变相体罚、羞辱学生。

（8）重视教学卫生，注意纠正学生坐、写姿势，随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。

（9）大力提倡教师写教学后记或反思，强化校本研究，以不断总结和积累教学经验，提升教师素养。

（10）检查教师上课情况是学校教学管理的一项最重要的工作，学校每学期都必须有详细听课计划与课堂教学检查评估方案，以切实提高课堂教学的有效性。相关检查途径有：学校领导随堂听课检查；教导处定期检查或不定期抽查；各班《班级日志》详细登记，教导处每周查阅核实《班级日志》；教研组有目的地集中听课等等。

4.作业布置与批改

布置和检查作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学信息、改进教学的重要手段。

（1）布置作业必须有明确的目的性和针对性，以利于巩固所学知识，培养能力，发展智力。作业布置要适时适量，难易适中，要重视对学生预、复习的指导和检查。一般课堂作业的难易程度

6②学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。

③听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室）。要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。

④听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。

⑤听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。

⑥教导处要定期检查教师的听课情况，并记入教师的业务考核档案。

（3）评课要求

①评课时先由执教教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。

②听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，提出中肯的意见和建议，要有深度，不许光唱赞歌，浮在表面。

③在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。

④检查听课记录，要注重对评课意见的检查。如果评课敷衍

了事，过于简单，缺乏针对性，视为不合格。

7.课外活动

（1）课外活动包括：学科兴趣小组活动、竞赛培训、课外科技活动、文体艺代表队活动等。

（2）课外活动在学校的统一安排部署下实施，辅导教师要制定切实可行的计划，做到有方案，有记载，有总结。

（3）活动内容健康有益，形式多样，尽量为学生提供动脑、动口、动手的机会，以扩大知识面，加强学生间交流，发展学生个性特长，培养学生创新精神和实践能力。

8.成绩考核和评定

（1）对学生成绩的考核要以日常考查和考试相结合，教师平时要做好对学生口头提问正误率和作业完成情况、单元过关检测的记载，要多给学生正确的评价，鼓励学生独立完成作业。

（2）认真组织期中、期末测试，端正考风、严肃考纪，测试过后每位任课教师要针对学生测试结果作出具体的书面质量分析，质量分析应包括次此测试的优点、出现的问题、整改措施和整体评价，并上交学校教导处存档。

（3）学校教导处要注重收集教学信息，对每次考试要进行分析总结，并提出整改方案。

9.教研活动

（1）教研活动要以提高教学效率，全面提高学生素质为中心，以研究教材教法为重点，以提高教师素质为根本。

职业学校教学管理制度 篇3

【关键词】教学质量管理；校企合作；专业设置；师资队伍建设

近年来，随着高校的扩招及中等职业学校招生政策的放开，中职学校的生源素质与培养的方向、目标与以往相比之下有了较大变化。以往中职学校的教育是学历教育，学生是中考成绩较好的；而今中职学校的教育是培养学生的技能，学生大多是中考成绩一般甚至没有参加中考的。面对目前中职学校教学的实际情况，我们应当改革传统的教育思想和教学模式，应该全面实施新型教学质量管理体系。

1.改变观念、重塑中等职业学校文化氛围

一个良好的校园文化具有很强的吸引力、凝聚力、向心力，能营造一个良好的校园文化氛围，对学校的教学质量保障起到积极的推动作用。因此，中等职业学校校园文化建设实质上是学校精髓的外在体现，是学校文化底蕴的积累，学校发展历程的再现，是学校展望未来的精神追求，是人们信知学校的重要窗口，是学校自我表现的一种重要形式，是学校对外宣传与交流的重要载体。

中国的职业教育起点于现代工业化，是以信息化和知识经济起步为背景的前提下进行的职业教育。要办好职业教育，首先应该重新对职业教育进行定位，认识职业教育的基本特点、根本任务和培养目标，要以思想观念的转变和创新带动体制、机制乃至学术技能的创新以及观念创新和管理创新来推动职业教育产生质的改变，才能以职业学校的办学格式和标准来开展学校的改革与建设，宣传“拼搏、创新、攀登、奉献”精神，努力成为我国先进生产力和先进文化的发展，为实现和最广大人民的根本利益而做好职业教育工作。

2.建设中等职业学校重点课程体系

将重点课程建设作为学校课程质量工程的平台，最大限度地发挥其示范作用、辐射作用和拉动作用形成“平台孕育“效应。选择重点建设课程过程中要选好核心课程、考证课程、技能课程和综合课程的改革与建设。为了构建重点课程质量平台应建立重点课程质量监控和管理制度，必须进行①情况检查。②听课评课。③中期预查。④终期验收等措施，使重点建设课程成为一个课程建设平台，产生良性循环效果，培养出一批优秀教师，孕育出一批特色课程，全面拉动课堂教学改革。

3.面向社会，以市场需求变化为主旨，调整专业设置

中职学校专业建设是学校立校之基、兴校之本。深刻把握专业建设的内涵，是专业建设的前提和起点，对于建立科学的、规范的课程体系具有决定作用。因此学校要深入企业、用人单位开展市场调研，了解企业的职业岗位需求和岗位人才需求状况，同时聘请行业领导、企业专家对学校的专业建设提出合理化建议，学校根据工作任务和进行职业能力分析，确定人才培养目标；最终建立课程体系制定课程标准，确定人才培养方案，因此建立科学规范的课程体系是教学质量保障的前提。同时以培养应用型人才为目标，及时调整专业设置教学计划、课程内容和培训模式。做到专业围绕市场而设，学校围绕专业而开，更新课程体系，采用基本素质课、岗位技能课、发展潜能课、项岗实训课的能力中心四块课程体系、建立学校→企业→基地→市场→中小型企业的模式和“边教学、边实践、边经营”的教学模式。

4.构建中职学校教学质量双轨管理机制

教学质量双轨监控机制是通过完善教学质量的外部监控手段，构建教学质量自我管理机制、逐步形成教学质量管理双轨运行模式。在大力发展和完善教学质量外部管理手段同时、将教学质量管理重心下移，重视将常规变成规范，将规范发展为习惯，钢化制度的建设。如建立学生评教体系、教师评价教师、教学督导。教学行家评价、各种层次的授课活动，建立老师业务档案和与教师聘任制度相结合，建立系列化档案、学生问卷调查逐年积累等等。另一方面制定教学质量自我监控机制，运用教育目标对教学行为的导向作用，促进自我监控，在重点建设课程、学科、专业、技能、实验室建设过程中、将终点教学目标分解成一个个可操作的子目标，制定出详细的完成任务时间表，以便让教师对教学活动和质量进行自我控制。利用每学期的教学质量分析专题引导教师反思与总结，改进和完善教学效果。

5.努力建立中等职业学校双师型的师资队伍

简单地讲，“双师型”教师的认定标准应该是一方面具有专业理论课教师资格，同时又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力，既能教理论课又能教实训课的教师才是真正的“双师型”的教师。所以积极探索并逐步建立对教师的激励机制、评估机制和保障机制，创造有利于教师队伍建设的制度环境。制定有效机制的计划，在培训形式上注重普及与提高，实施创新教育和基础教育相结合的双师型教师的教育体系，提高其教学能力和实践水平，内强素质，外塑形象向社会上抛出优秀人才投身到职业教育中来，并积极聘请企业事业单位的工程师和技师到学校做兼职指导教师、建立定点人才、教师实训基地，拨出经费扶持教科研项目，着力提高师资培训工作的针对性和实效性，培养新型教师内在的动机、好奇心和抱负并在此驱动下解决各种理论与实践的能力问题。增加其职业道德专业技能和业务综合能力，以此提高教师专业技能和相关专业学历层次，从而真正地培养中职学校双师型师资队伍。

6.努力加强中职学校实施创新教育

真正要使得职业教育能够有条件落实到技术能力和动手能力的培养上来、实践素质的发展上来，必须是职业教育者具有超前创新意识，能掌握现代工业化发展所属的日新月异的科技信息和技能，必须确保职业教育中生产、服务、管理的投入、必须在职业教育中培养师生的创新能力和精神。大力提倡创新学习研究与实验，努力探索出学习时限的灵活性，学习内容的选择性，课程考核的变通性，培养过程的指导性来培养人才的创新模式。

没有教育评论体系不完善情况下的评论出来的中职院校学生不代表着其全面素质的评论，更不是长远的、社会的评论。文化课考分低一些，但在技能性，社会性和思维的活力及散发性方面的素质有着明显的优势，将这种优势素质焕发和培养发展起来，使一大批原来的“失败者”用新的职业教育评论体系变成为一类充满自信和奋发精神建设者，即：使一大批学生从另外一个渠道发展，培养学生的敬业精神，合作精神，时间观念和诚实守信品质。

随着国家对职业教育的重视以及提出“要加快职业学校的改革，努力提高办学质量和效益”的思想指导下，加强中职学校教学质量管理体系是中职学校全部工作的出发点和目的，是学校的主要管理活动。所以在中职学校里实施全面教学质量管理是改进和完善中职学校的教育质量，提升管理水平，控制其办学质量的有效管理途径，也是打造学校品牌的有效工具。

【参考文献】

[1]韩志勇，乔淑梅，李宏.中等职业教育要迎接入世挑战[J].职业技术教育（教研版），2001，22（28）：4-5.

职业学校教学管理制度 篇4

一、完善的学校管理制度及落实是中职学校学生教学实习顺利完成的有力保障

职业意识、服从意识、服务意识贯穿教育教学活动, 学校可通过德育序列化教育活动及各种手段建立比较完善的教学实习管理制度, 分年级实施, 潜移默化。

(一) 汇编学生手册

学校可以自行汇编《学生手册》, 里面汇集教育教学及管理制度, 包括实习管理制度, 学籍管理办法等, 学生入学时人手一册。通过主题班会, 全校集会等各种形式学习里面的规范和制度。高一年级时候, 侧重点是学习各种规范, 培养学生服从意思和规范意识。高二年级着重培养学生的就业意识和服从意识。

(二) 分层教育教学活动

首先是加强校内实训课。让学生通过校内实训课了解企业的发展, 需求。了解专业特点, 学好专业课程, 增强动手能力, 为校外实习做好准备。其次是重视职业生涯设计和就业指导课。高一年级开设职业生涯设计, 让学生了解自己的就业趋向, 培养适合自己的理想, 设计自己的人生。高二年级开始就业指导课, 让学生从思想上, 自身素养上更加完善, 强化实习就业意识。最后, 在日常教育教学中, 进一步强化学生礼仪、行为规范、服从意识等方面的培养。让学生充分认识实习是中职学校的必修课程, 每一个学生都要按要求完成实习。在日常教育教学及活动中, 加强学生职业素质培养和养成教育, 教会学生怎样学会生存, 自食其力, 加强危机意识教育, 创造条件和机会让学生吃苦。通过职业生涯设计和指导课、主题班会课以及讲座等指导学生进行求职、就业、升学以及自身发展方向的选择。

(三) 加强校企合作, 强化行业联系

学校可与多家企业建立长期合作关系, 成立企业文化氛围浓厚的、以企业命名的班级, 通过企业考察, 了解最新企业和行业要求及其专业发展趋向。学生的专业技能学习要与实际相结合, 要与企业和市场的需求相结合。在理论与实践相结合中, 实践尽量接近实际的情况。特别是在教学实习中应强化工作的内容和效果与社会接轨。根据不同专业, 定期开展企业讲座, 让学生进一步了解企业制度, 企业精神, 进一步培养就业意识, 服从意识。增加校企联合办学力度, 多安排学生外出参观学习、社会实践。

二、有效合理的心理干预是学生教学实习的重要保障

根据中职学校的特点, 中职二年级的学生必须到校外参加不少于3个月的教学实习。在学生参加教学实习之前, 对其进行合理的心理干预十分必要, 较为有效直接的方法是学校实习管理处联合教导处和学生处分别召开学生大会和家长会, 明确教学实习的几点重要意义: 一是符合党和国家教育方针, 符合职业教育规律。职业教育尤其要强调教育与生产劳动和社会实践相结合。这样做, 有利于提高学生的职业技能。二是有利于提高学生的思想道德素质和实践能力, 促进学生全面发展。三是有助于提高学生素质、学生的就业和创业能力, 为顶岗实习打好基础, 帮助和促进学生就业, 提高就业率。四是能够减轻学生及其家庭的经济负担, 帮助中等职业学校学生完成学业。五是此举能为企业提供合格的从业人员、为本地经济建设服务。

在明确意义后, 学校要同时对参加教学实习的学生提出要求:一是要努力学会学习:学生从校园走向社会, 完成职业人的转变, 就必须加强学习, 向企业员工学习、社会学习、向生活学习、向身边的每一个人学习。提升自身综合能力, 才能与时俱进, 适应社会的需要。二是要努力学会做人:要学会做一个有理想、有信念的、积极上进的人, 能经受挫折和困难的考验, 能调控自我情绪, 保持乐观的心态。要学会与身边的人沟通和交流。自觉遵守企业的规章制度, 尊重上司领导, 与工友和同事和平相处, 互帮互助, 遇到问题要勇于面对、并通过正当途径解决, 营造团结和谐的工作环境。三是要努力学会做事:注意理论联系实际, 到企业、行业中不断提高专业知识与技能, 要继续保持勤问好学、吃苦耐劳的优良作风, 善于汲取各方面的知识, 特别要勇于实践, 在实践中接受锻炼, 在实践中总结经验, 在实践中学会勤勉做事, 形成胆大心细、果断勇敢的优良品质, 在实践中全方位地展示自己的技术才能。

三、精选合格的实习指导教师是学生教学实习管理工作的基础

学生参加教学实习具备的是双重身份, 他们进入企业必须按照企业员工的要求对待自己, 同时他们还是职高的学生。两种角色的转换需要一定的时间, 所以, 教学实习的管理中必须要有实习指导教师。针对学生的实际情况, 学校需要建立针对实习指导教师的专门的管理要求和考核机制, 以保证学生教学实习的顺利完成。

(一) 实习指导教师的基本素质

全校各部门大力支持学生教学实习工作, 保证实习指导教师能满足每个实习点的要求, 每个点按45名学生配一名指导教师, 每个实习点根据学生人数安排2-3名教师, 24小时驻厂伴随式管理。挑选的指导教师原则上是经验丰富, 责任心强, 能吃苦, 有耐心的, 专业能力强, 沟通能力强的优秀教师, 并且通过“老带新”的方式培养年轻教师迅速成长。实习处对确定的指导教师进行培训, 学习《带队老师实习职责》。

(二) 带队教师必备的工作素养

一是具有超强的责任感, 全面负责学生管理、关心学生生活, 作好学生思想工作, 与家长建立有效联系。维护学生的合法权益和安全, 保护学生的身心健康。二是能够迅速到岗到位, 深入学生实习的岗位, 了解学生岗位, 掌握学生思想和行为动态, 积极、及时解决问题。三是充分了解并理解企业、岗位的工作职责与要求, 与企业管理人员沟通, 配合企业做好学生和家长的工作。四是认真执行学校制度和工作计划、遵守组织纪律和工作程序, 发现问题、解决问题, 并认真填写《重庆市两江职业教育中心实习带队手册》, 如实填写实习学生表现。五是完成每月总结和学期总结, 随时小结, 以实习通报、工作汇报、座谈等形式及时反馈实习真实情况。六是作好实习学生表彰工作。即根据学生日常表现, 每个实习按照学校学生实习管理办法评出优秀、进步学生, 回校后全校开会表彰, 学生代表现身说法, 发表实习感言, 这既是总结大会, 也是对高一年级的学生再次进行职业意识的培养, 效果更直接。

总之, 中职学校学生的教学实习是中职学校的一个重要特点, 也是学生必须认真完成的重要过程, 通过教学实习, 更好地为学生顶岗实习打好基础, 才能为最后学生真正走向社会, 走向就业岗位, 甚至为创业做好准备。

摘要：近年来, 国家大力发展职业教育, 出台了一系列政策保障职业教育的良性发展, 中等职业教育取得了让人瞩目的成果:根据市场和社会的需求转变教育观念, 改革办学模式, 加强了校企合作, 工学结合等, 为社会“订单式”培养了众多“品德优, 身体壮, 技能强”的专业人才。中职生由学生身份转变为“职业人”、“社会人”的关键是学生的实习过程。学生的实习包括教学实习和顶岗实习两部分。笔者就学生教学实习管理工作的实际情况提出了建立完善的学校管理制度、加大心理干预、精选实习指导教师等措施以期提高学生教学实习管理的有效性。

关键词：中等职业学校,学生教学实习,有效管理

参考文献

【1】梁天祥.中等职业学校学生实习管理研究[M].内蒙古师范大学, 2009。

学校教学管理制度 篇5

为规范教学管理工作和教师的教学行为，提升教学质量和教研水平，特制定本制度。

一、教学计划管理

1、各学校应严格按照《义务教育课程计划设置表》和《湖南省义务教育课程（实验）计划》开课设节，组织教学活动。每学期新授课一般安排16周左右，复习课安排1-2周。

2、学校每学期应拟订教学教研工作计划，（包括指导思想、工作任务与目标、具体措施和教学教研活动安排，编制作息时间表、日课表和周事历）、德育工作计划、少先队工作计划、安全工作计划等，交中心学校审查备案。期末分别写出工作总结，汇报计划执行情况。

3、语、数、英语、体育学科教师期初拟定学科教学工作计划，学科教学计划写在学科备课本前面，按学科教学计划要求填写完整。其它学科备课时先按

1、《课程标准》对本册教材的基本要求

2、教学目标；

3、教材分析；

4、教学进度安排几个方面拟定一个简单的教学计划后再备课。

二、备课管理

1、备课是上课的必要准备，教师应坚持超周备课，严禁无教案上讲台。

2、备课要使用县统一印制的备课本，写好教学计划，分节写好教学设计。每篇教案前要有备课节次的流水号，要写好教学目标、重点、难点、教学方法和教学准备，教学内容力求具体详细。板书设计要完整，课内外作业要明确，结合本堂课的得失写好教后感（全期不少于20次）。

3、作文课教案分指导课和讲评课单独用小备课本编写或是集中备在语文教案的后面，写字教案除一二年级不单独备写外，其他年级写字课每星期备写一次。

4、复习课、练习课应分次写好教案，单元测试、段考、期考也

应备写教案，主要是备试卷讲评与试卷分析。

5、小学语文、数学、外语之外的课程，教案可分课备写，课下分节。村小、教学点的常识课可以备写简案。

6、实验课、信息技术课除写好教学设计外，应有实验准备通知单、实验报告单或电脑室使用台帐备查。

7、编写教案要讲究实用，不准照抄备课资料，不能备课脱节，不能完全照抄旧教案。

8、学校教导处对教师的教案要进行检查，一般是一月检查一次，并填写好教案检查情况登记表，检查人要签字盖章，以示负责。检查情况包括教案的数量、质量、存在的问题等要详细记录，及时与教师交换意见，并定期通报。检查结果与绩效工资挂钩。

9、教案封面要填写完整，并加盖学校公章。

三、上课管理

1、严格按课表上课，未经学校教导处同意，不得随意调课或请人代课。学校统一调课要由教导处进行登记并通知到当事人。

2、上课要带好教案，准备好教学用品用具，提前到教室门口侯课，督促学生做好学习准备，不得迟到。按时下课，不得早退或拖堂。

3、上课衣着要整洁，举止行为要端庄大方，态度要亲切自然。不准穿背心、短裤、不准穿拖鞋，不准酒后进教室，不准体罚或变相体罚学生。

4、教学内容要集中，重点要突出，思路要明晰。课堂提问要有逻辑性、层次性，切忌满堂问、随口便答。要鼓励学生质疑，发表不同意见。

5、科学安排教学时间，恰当选择教学方式。要留给学生充裕的时间看书、思考、讨论、练习、操作。倡导自主学习、探究学习，逐步改变单一的接受学习方式。

6、充分使用教具和学具，提倡运用电教手段辅助教学。多媒体教室每学期使用次数不得少于20次。演示、分组实验按教育局要求进行照相存档备查。

7、教学语言要简明、准确，力求用普通话教学。板书要规范清

晰，不出错别字。

8、对教师课堂教学的情况，学校应采取进堂听课、巡回检查和召开学生座谈会等形式进行了解，发现问题及时督促教师改进。

四、作业与作业批改

1、课堂作业数量、份量要适中，形式要多样。各科作业在前面要标明日期、次数。练习课、复习课、测验课凭资料、试卷可计作业次数。

低年级语文5次/周 中高年级语文4次/周 作文8次/期

1-2年级看图写话2次/周

3—6年级日记2次/周各年级数学5次/周 健康作业每期8次

思品、科学、社会每课1次

英语1次/周 各年级美术15次/期

写字以写字书为准，一期一本

2、作业格式要规范，卷面要整洁。作业本每页左边空一格位置写题号，每单元每课第一次作业要写课题，每次作业第一行写日期、总次数，空一行后做题，题与题之间空一行，次与次之间空二行。数学几何等要做图的题一般左边画图，右边解答。除小学一、二年级和其他年级作图用铅笔外，其他各科作业一律用钢笔书写。同一本作业墨水顔色应基本一致。要严格要求学生书写工整，不乱涂乱画，潦草和不整洁的作业应要求学生重做。

3、作业要及时批改，批改符号要统一规范。小学各科定优秀、良好、及格、待及格四等，等级写在学生作业的右下部，并注明批阅日期。各年级作文详批改面要达到30%以上，包括修改错别字、病句、写眉批、尾批、评定分数等级。其余作文要写尾批，评定分数等级。日记要分次查阅，课程基础训练要订正答案。

4、教师批改作业要进行批阅记录，作业下发后要指导学生更正错题，作文要在讲评时指导学生进行修改，提倡教师建立错题库，学生建立错题更正本。

5、对学生作业及批改情况学校教导处要定期进行检查，检查时要随机抽取上、中、下作业若干本，对学生作业和批改中存在的问题

及时提出整改意见。

五、课外辅导管理

1、对学习有困难的学生应建好后进生辅导台帐（后进生辅导计划、情况分析，辅导措施及辅导记载等）。

2、重视尖子生的课外辅导工作，应明确辅导对象，利用课余时间进行比较系统的辅导，并定期进行学习效果检测。搞好数学创新大赛的参赛工作。

3、田径、乒乓球代表队应利用活动课及课余时间集中进行训练指导，训练重在平时，切忌临时组队突出训练。

4、美术、音乐特长生可根据自愿参与的原则，由相关学科教师利用课余时间进行辅导。

六、考试与考查

1、语文、数学应进行单元测验、段考和期考，测验题由教师自已设计。英语要求期考。

2、测验、考试纪律要严明，严格禁止学生舞弊和教师参与作弊，凡有舞弊行为的成绩一律作废。

3、测验考试要认真评卷统分，确保准确无误。学生个人成绩上记分册，班级、学科总评成绩上成绩统计表。平时测验成绩以分数形式登记，期末总评按平时30%，期中30%，期考40%的比例折合成期末总评成绩上成绩统计表。

4、语、数、外以外的其它学科期末应进行成绩考查，考查成绩应上报教导处备案。

七、教研工作

1、中心学校成立学科教研组，完小成立教研组负责教学研究工作。

2、中心学校每期组织全乡性教研活动不少于二次，完小各教研组每期组织教研活动不少于4次。每次教研活动要按研究的专题和中心学校教研活动模式，要有说课、听课、评课记录及当堂课的教案等资料。

3、积极开展课题研究和教改实验。中心学校要成立课题研究和

教改实验小组，确立课题，拟定研究计划，开展研究活动，收集整理资料，写出阶段性研究总结。

4、组织教师进行教学观摩、比武活动和论文评选活动。

5、学校领导、教师要经常深入课堂听课。校长全年听课40节，分管教学的副校长全年听课50节，教导主任全年听课50节，其他教师全年听课30节，包班教师每期不少于6节。

八、教学奖惩

1、教师执行教学常规、参加教研活动的情况及教学成绩纳入岗位目标管理，与绩效工资挂钩。

2、对教学成绩位于全乡倒数1、2名且小学均分低于乡平10分的教者实行二个一票否决。即：年度评优岗一票否决，晋升中级、高级职称一票否决。

职业学校教学管理制度 篇6

关键词：职业学校教学管理

近几年来，随着我国市场经济的不断发展，使得对专业技术人员的需求量有了大幅度增加，进而促使了职业教育的快速发展。为了能够有效解决学生就业压力大、社会认可度低等问题，我们必须采取必要措施，切实加强自身教学管理水平，有效提升职业教学质量，以此来提升职业学校学生的职业技能，从而缓解其就业压力，同时也为我国现代化建设培养更多的专业技术人才。

一、职业学校教学管理中存在问题

对于我国职业教育发展的现状，其中仍然存在着很多较为严重的问题。一方面是基础设施、师资配置和课程设置较为落后，另一方面就是很多的职业学校都是由普通学校改制而来，因此在教学管理模式上基本沿袭普通教学管理模式，还有就是未建立完善的教学质量的评价体系，这些都严重影响了我国职业教育事业的发展。

（一）基础设施、师资配置和课程设置较为落后

目前，我国大部分职业学校在教学设施的投入力度上都有明显的加强，并根据各个专业的需要配置了与之相对应的实训室，但是其数量与质量仍然无法满足教学的需求，大部分的实训室都只是教师示范，学生能够真正进行操作的机会很少；另外在专业师资配置上也存在不足，专业课程设置方面也较为单一，这些问题都严重制约了职业学校学生专业技术能力的有效提升。

（二）传统教学模式无法满足实际需求

随着我国职业教育事业的不断发展，进而逐渐形成了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，其整体的教学管理模式是以“工学结合、校企合作、顶岗实习”为主的人才培养模式。但是对于市场竞争的不断加强，其对专业技术人才的要求也越来越高，这也给现代职业教育带来了更大的挑战。

（三）教学质量评价机制不完善

在我国部分职业学校，在教学质量评价机制的制定方面还比较薄弱。对于大部分职业学校的教学质量评价机制，基本上就是安排督导员对学校的在职教师以及兼职教师每学期进行1～2听课，在学期中随意抽查一次，对于检查不合格的教师只进行谈话，并未采取更为严厉的处理措施[1]。由此可知，对于大部分职业学校而言，基本上都未建立完善的教学质量评价体系，对于教学质量的硬性指标缺乏全面考核，不能将有效信息及时反馈给学校领导，从而导致无法及时采取措施纠正存在的问题。

二、职业学校教学管理的发展对策

（一）树立现代教育观念，强化素质教育意识

为了能够让职业学校教师摒弃落后的教学观念，我们需要积极的引导并协助教师转变教学观念。现代化的教育理念，其必要需要具备促进学生在知识、技能、思想情感、人生观、价值观以及世界观等方面获得良好的认知与发展，更重要的是要有效提升职校学生的职业技能，改变其学习的态度、方法以及习惯，积极培养学生专研专业技能的能力，同时还要提高职业学校学生的团队合作意识以及技术创新意识。

（二）加强人才队伍建设，夯实职业教育基础

对于职业学校的专业教师而言，其不仅要担负日常教学任务，同时还要承担各种技能鉴定、技术竞赛等其它工作，这使得学校师资培养存在工学之间存在着一定的矛盾。为了有效解决上述矛盾，笔者提出以下建议：①拓宽专业教师招聘渠道，尽量吸引更多的优秀人才到校任教，另外还可想部分企业聘请各类专业技术人员到校担任兼职教师，以此来扩充学校专业教师人才队伍[2]；②建立职业教师进修制度，定期组织相关教师到企业、高等院校进行实践与进修，这样可有效提升专用教师的基本素质与技能，尤其是在专业理论与实践操作方面会有显著提升。

（三）创新教学管理模式，加强管理改革力度

以往传统的职业教学管理模式已经无法适应现在的需求，因此我们需要创新教学管理模式，顺应时代的发展需要。为了从根本上解决学生学习难、学习兴趣不足等问题，笔者建议实行“项目教学、顶岗实践”等教学管理模式。在实际操作过程中可灵活运用，注意新模式与传统模式之间的衔接与过渡。为了有效实践新的教学管理模式，那还得进一步跟进学校教学管理机制，因此需要建立专门的校级课程改革领导小组，切实建立健全配套的管理机制，只有这样才能将新的教学管理模式落到实处。

（四）完善质量评价机制，确保职业教学质量

目前，我国大部分职业学校对教师或学生的考核基本上都是采取笔试，这种评价机制与普通学校无明显差异，这也不符合职业学校重技能的特点，更重要的是缩短了职业学校学生专业技能锻炼的时间[3]。因此，我们需要建立一整套符合职业学校教学实际的质量评价的标准和制度，其原则就是要以“就业为导向、以能力为本位”，积极改进考核方式，将教学质量评价工作落到实处，以此来确保职业教学质量的稳步提升。

三、结语

社会主义现代化建设需要更多的专业技术人才，这使得职业学校有着广阔的发展空间。但是，若想要让我国职业教育能够有效跟上社会的发展并满足其需求，那就加强自身的教学管理工作，首先需要树立现代化的教学观念，努力提升自身办学的基本软、硬件，创新教学管理模式，进一步完善教学质量评价机制，积极探索我国职业教学事业未来的发展方向，只有这样才能解决目前存在的问题与矛盾，为我国现代化建设培养出更多优秀的专业技术人才。

参考文献：

[1]赖志群，谢和愉.论职业教育与人的可持续发展[M].职教论坛，2009：511.

[2]黄日强.当代职业教育发展研究[M].北京：新华出版社，2006：84-85.

学校教学管理制度文化的构建 篇7

一、创造良好的社交环境, 营造良好的人际氛围

教学管理制度的主要对象就是老师和学生。 因此, 在执行教学管理时最好将运用文化的内涵、 道德和素质的基本要求传递给被管理者, 让他们自己约束自己。

著名的心理学家马斯洛曾说人有五个需求, 分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。 因此, 在构建学校教学管理制度文化时, 一定要注意:老师在学校中有追求物质利益关于生存的需求还有得到尊重的需求; 学生在学校中有希望得到友情的社交需求和老师的尊重需求, 可能还会有希望突破自己学到更多知识的自我实现的需求。 因此, 学校在构建教学管理制度时一定要考虑到怎么创造良好的社交环境, 营造良好的人际氛围。 人在需要的情况下是愿意努力争取满足自己的。 教师的工作效率取决于工作态度, 工作态度是取决于被满足和被需要的, 人的需要是否能得到满足更是取决于工作环境的优劣, 所以创造良好的社交环境, 营造良好的人际氛围对于老师和学生而言非常重要。

管理制度是冷冰冰的, 但是在实行的时候一定要有人情味。 师生关系看起来是服从的, 但是在实际中一定要构建和谐的师生关系, 让老师和学生都能有被尊重的人文关怀。 学校要制造那种互相交流和互相信任的同事情感、师生情感和同学情感, 让每个人在规章制度下服从并得到满足。 制度就是让所有关系都保持平衡, 保证相对公平, 让学校全体师生、员工都平等对话, 互相尊敬。 当教学管理制度被赋予文化的内涵的时候, 也能触碰到管理者的内心, 成为学校中的一种信念存在[1]。

二、领导营造互相信任的环境, 实现人性化管理

领导在团队中十分重要, 知人善任, 让每个人各司其职, 能量得到最大限度的发挥, 让成员互相信任、互相配合, 工作完成得更有效率。 每个人在配合工作的时候有共同目标, 为了目标一起努力, 分工协作。

在管理过程中, 要重视人的感受, 因为教学过程中参与度最高的不是领导者, 而是教师和学生。 因此, 在进行教学管理时, 应该注意为了教师和学生服务而不是管理教师和学生。 我国正处于言论自由的过渡期间, 在处理问题上应该注重“民主”, 听取学生和老师的管理意见和建议, 加以改进再做出决定。

前苏联的学者阿法纳西耶夫曾说:“对人进行管理的时候, 管理的主体应当始终从这一点出发:人本身。 ”表明了人的价值其实是在社会中实现的, 但是要让人完成自我实现, 会更有热情投身到工作和学习中。

学校很重要的一点就是学校文化。 这个就是硬性管理, 每个人必须遵从学校精神。 比如美国的西点军校的军规, 非常刚硬, 但是很多人都是奉为个人信条去执行, 并且传递到全世界成了一个学校的代名词。 其实学校的主要管理制度就是“关注人”和“帮助发展”。 在管理的时候, 要注意学校制定那些硬性的约束条款是为了约束人养成良好的习惯, 帮助他人发展。 但是为了表示学校的尊重和鼓励的因素, 有时候要把硬性规定变得软化一点, 让其化为一种内在的约束力和一种自律, 成为本身的规范和修养[2]。

在管理上面, 应该让教师参与其中, 因为最了解学生的当属朝夕相处的老师。 还有经常和老师和学生交流, 解决老师和学生在学习和工作中存在的问题, 做到制度存在“以教师和学生为本”, 让管理制度下的老师和学生有被尊重和被重视的感觉, 他们会更爱护和相信学校, 也会从心底信服教学管理制度文化。

“百炼钢为绕指柔”。 有时候面对问题一定要坚持原则, 体现制度的规范性和实用性, 但是也不是不可改变的, 面对突发事件也要有应变能力, 让制度及时更新, 让制度更加健全, 这样被处理的人也会心服口服, 变得柔和, 制度不断创新和时代保持敏感度, 对于学校的管理也是有好处的。

三、完善教学评价机制, 促进人才发展

学校的核心人物是老师。 学校的选拔聘任和岗位设置都应该以人为核心理念。 比如在招聘老师的时候, 不再是以学历和分数一锤定音, 组织一场专家选拔会, 让那些有丰富教学经验的老师把关和选拔, 或者让他们发现优秀人才予以举荐, 充实教师队伍, 提高教师素质。 在老师评教的设置上要注重多元化的设置, 加入对老师的人格魅力、奉献精神等方面的测评, 而不能知识注重老师带班的成绩, 同时要给教师设立丰厚的精神文明奖和物质奖励激发广大教师的工作热情, 老师工作尽心了, 学生的成绩会相应提高, 还能提高学生的创新等方面的能力, 形成“教”与“学”的双赢[3]。

总之, 以人为本的学校教学管理制度会把教师和学生当做参与者, 而不是夹在条条框框不得发挥自主性的傀儡。 构建以人为本的教学管理制度, 也会让教师在工作中凸显“春蚕到死丝方尽”的工作态度和奉献精神, 学生会在学习中不断汲取养分, 人性化的学校教学管理制度一定会让老师和学生的需求都得到满足, 最终实现个人发展。

参考文献

[1]程君妮.大学物理实验模式改革与创新实践[J].榆林学院学报, 2015, 06:55-57.

[2]高贵珍, 赵亮, 张兴桃, 刘小阳, 方雪梅.论地方本科院校生物技术专业应用型创新人才培养体系的构建[J].宿州学院学报, 2015, 09:123-127.

职业学校教学管理制度 篇8

基于这样的教育理念, 职业学校教学业务管理者的管理观念也要发生相应的变革。通过不断学习、探索和实践, 我们充分理解了课改理念下的教学业务管理的本质内涵, 认识到为适应课改提高职业学校教学业务管理效益应重点抓好的几项工作。

一、课改理念下的职业学校教学业务管理的本质内涵

(一) 课改理念下的职业学校教学业务管理是以人为本的管理

现代管理学认为所谓“以人为本”是强调领导工作要以人为管理工作的出发点, 人的主观能动性发挥得越好, 管理的效益就越能体现出来。学校教学业务管理同样如此, 要把人的发展融入到日常教学业务管理过程之中———从生命关怀到精神体贴, 必须充分体现人本精神, 管理者眼中要有每一位教师, 教师眼中要有每一位学生。将“人性”融入管理, 是以严格的规章制度为依据, 尊重教师的本性, 有的放矢地引导、培养教师良好的工作习惯, 营造教师认可的校园文化, 使教师在有“人情味”的管理制度下, 自觉遵守各项规章制度, 同时, 也为学校的共同目标而努力。探索以人为本的管理方式, 是实施现代学校管理的重要课题。管理者要想使学校获得强大的“生命力”, 就必须立足于学校的实际, 最大限度地关注人的需求, 凝聚人的智慧, 激发人的潜能, 求得人的超越式发展。

(二) 课改理念下的职业学校教学业务管理是学习型的管理

当代最杰出的新管理大师彼得·圣吉提出了“学习型组织思想”。所谓学习型组织思想, 指的是学习是企业发展的根本动力。职业学校的课程改革对教师与管理者都提出了更高的要求, 因此, 学习也是学校发展的根本动力。学习一方面为了保证学校的生存, 使学校具有不断改进的能力, 提高学校的竞争力;另一方面学习更是为了实现个人与工作的真正融合, 使教师们在工作中活出生命的意义。职业学校项目课程的实施对教学业务管理者和教师都充满了机遇和挑战, 教师与管理者只有树立终身学习的理念与意识, 将学校视为自己学习的场所, 才能与时俱进。美国学者特雷斯·迪尔和阿伦·肯尼迪在调查了80家著名企业的文化之后指出:“共同价值观是任何一种企业文化的基石, 共同价值观作为一家公司成功哲学的精髓, 为所有的员工提供了一种走向共同方向的意识, 也给他们的日常行为提供了指导方针。不仅企业如此, 学校也是如此。作为职业学校要形成共同的价值目标和发展愿景, 使学生、教师和管理者都是学习的共同体, 管理者与被管理者成为合作的伙伴, 才能使大家真正体悟到自己工作的意义有赖于追求自己的内在价值, 追求心灵的成长与自我实现。作为教学业务的管理者要引导教师不断学习, 不断刷新自己的知识结构和能力结构, 以适应职业教育课程改革的需要, 为实现共同的价值目标而发挥自己最大的潜能。

(三) 课改理念下的职业学校教学业务管理是互动式的管理

互动式管理是一种全新的管理模式, 其本质是以人为本, 它关注管理主体和管理客体中具有能动性的“人”, 其核心是组织与员工的相互塑造, 目的是激发组织内部每个成员的活力, 进而使整个组织保持整体创新能力。管理者与被管理者的关系是互动性与互惠性的统一。互动式的管理不再是被管理者的被动服从, 不是以往“家长式”的管理形式, 而是主动适应, 是建立在“法治”基础上的“人治”管理, 它强调的是“塑造”, 而不是“管理”。同样教学业务管理者和被管理者的关系也应当是这种积极的互动关系。课改理念下的职业学校教学业务管理是由学校教务管理者、教师、学生等人共同进行的多维管理, 其过程就是学生、教师、教务管理者相互交往的过程。这种交往就意味着人人参与, 意味着平等对话, 它不仅是一种认识的活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流过程, 对于教学每一方面的管理既各自独立又相互联系、既彼此制约又相互促进, 有助于全面提高教学质量。

(四) 课改理念下的职业学校教学业务管理是个性化的管理

苏霍姆林斯基说过:“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师, 才能尊重和陶冶自己的学生的个性, 而一个无任何个性特色的教师, 他培养的学生也不会有任何特色, 他只能造成精神的贫乏。”课程改革中多样化的课程、个性化的教育观将使学校的办学特色得以凸显。课改理念下学校教学业务管理也应该凸显个性化的管理特色, 其教学业务管理的流程也应该因此由传统的统一要求走向今天的强调个性, 尤其是围绕学生个性化发展和教师专业化发展的要求, 教学管理流程应更加注重对学生创新能力的培养, 注重对教师持续发展潜力的挖掘。实施个性化的管理, 要求教学管理者从本地区、本学校学生实际出发, 通过人文、人本精神激发教师主体个性化风格, 最大限度地发挥个人能力特长和积极性, 促使教师专业化成长, 进而尊重和满足学生的个体差异, 为学生的个性发展提供广阔的空间。个性化的管理要求学校管理具有独创性, 学校的发展不能简单地模仿别人, 而应根据学校自己的实际情况进行开拓与创新。

(五) 课改理念下的职业学校教学业务管理是开放性的管理

开放性是开放性管理的根本特点, 其理论依据是“非平衡系统的自组织”理论, 这种理论认为, 发展通过行为的内部机制而产生, 其中“不平衡”作为积极因素发挥作用。开放性管理的目标、内容、过程、评价等呈动态, 管理者不断总结经验并根据新的变化及时调整和修正。在这种管理方式中管理者不断引进相异和相反的观点, 通过开放、互动、多元的对话, 形成发展过程的非平衡状态, 打破已有的稳定状态, 使其永远处于转化和发展过程之中, 从而带来发展的新动力, 管理者和被管理者之间的关系更多地表现为个体在共同探究的过程中相互影响、相互促进。传统的学科知识为主体的职业教育课程与社会发展需求的“不平衡”使得职业学校的课程必须根据动态的社会需求不断加以调整与变化, 它已不再是静态的学科知识的载体, 也不再仅仅是职教圈内的事, 而是全社会的事, 课程资源的开发也需要全社会的支持与帮助, 学生、教师、学校、企业都应该成为课程开发的主体, 因此职业学校的教学业务管理就要增强与企业、家庭的互动以及学校与学校的互动, 从传统的封闭式管理走向开放性的管理, 它要求整合学校、家庭、企业、社会的教育资源, 形成教育的合力。

二、课改理念下的职业学校教学业务管理的重点工作

(一) 认真抓好教师教学观念的转变和提升是提高教学业务管理效果的切入点

观念决定行为, 思想指导行动。教师与教学业务管理者只有树立与课程改革相适应的现代教育理念, 并内化为行为外显出来, 才能保证课程改革的顺利进行。为了使教师真正理解课程改革的内涵、实施课程改革的意义, 将实施课程改革变为自己的自觉与自愿, 教务处可以引导教师进行理论学习, 学习教育教学理论, 如从《教学设计原理》《课堂教学论》《职业教育项目课程开发指南》《建构主义理论》等书中汲取养料, 使教师提高认识、增强信心、明确方向、转变教育教学理念。

(二) 认真抓好教学过程的管理是提高教学业务管理效果的关键环节

细节决定成败。只有重视教学过程的管理, 才能保证教学质量的提高。抓教学过程的管理, 首先要抓好教学常规管理, 教学常规是落实教育教学任务的中心环节, 是规范教学行为的主要依据。在实施课程改革的今天, 教学常规依然是保证教学正常秩序、保证基本教学质量的必要措施, 是教学管理的核心内容。教学业务管理者要把课程标准提出的教学原则和课堂评价标准逐一落实到新的教学常规中, 把每个管理环节做细做透。其次是积极创造条件, 促进教师教学方式方法的改变, 全力提高学生技能。教务管理者要鼓励教师在打破传统学科体系教学内容的基础之上, 根据教学内容主体特点的不同要求和各种教学方法的特征, 从实际出发, 不断探索与之相对应的、贴近学生实际的、有效的教学方法并不断改进, 大胆实践以学生为中心, 突出以学生为主体的教学模式, 贯彻“学做合一”的教学理念, 推行以行动导向为核心的“理实一体化教学”“项目教学”“任务驱动教学”, 有效地提高课程实施的质量。第三是加强教学过程监控。改变备课检查内容和方式。改变传统的只注重教学环节、教学进度的教案检查为注重内容的选择、问题的设计、活动的组织、教学反思等方面的检查, 强调以“学”定“教”。坚持有效地听课与评课。苏霍姆林斯基指出:“听课和评课的主要目的是为了研究和发展教师的经验, 把个别教师的经验变成集体的财富, 用以丰富全校的经验。”课堂是学生学习的主阵地, 教学管理人员要经常深入课堂, 准确了解教师的教学情况, 了解学生的课堂学习情况及学习状态, 发现课堂中“教”与“学”的问题, 掌握第一手材料, 以便增强管理工作的针对性与实效性, 真正落实对教学过程的监控。

(二) 加强校本研究促进教师专业化成长是提高教学业务管理效果的重要作用

职业学校的课程改革对教师素质提出了更高的要求, 要求教师不但懂得教学的有关技能技巧, 还要熟悉职业实践, 具有跨学科和团队合作能力、具有创设学习情境的能力, 能够对自身在教学过程中的角色进行重新定位的能力, 在教学中教师将面临许多新的问题与挑战, 解决课程改革过程中遇到的教育教学问题, 提高教学效率, 提高教学质量, 促进学校的可持续发展是学校教学业务管理的最高目标。因此将问题转化为课题, 以课题的形式开展校本研究, 教师相互交流先进的教育理念及心得体会, 交流自己在课程改革实践中的具体做法和初步成果, 及时分析思考来源于教学实践中遇到的问题, 共享成功的喜悦、探讨过程的困惑, 把教师的教学实践与教学研究融为一体, 使校本教研植根于教师和学生的日常教学活动, 又服务于教师和学生的日常教学活动, 形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制, 从而提高学校的教育教学质量。为此, 我们根据教师在思想业务、知识能力及个性心理品质等方面存在的差异, 在校本培训上坚持“分层要求”, 实施“五课教研工程”, 即备课、上课、说课、听课、评课。将“五课”提升到教学研究层面, 以课题研究的形式整体推进教研工作的开展, 教学管理模式的创新, 彰显职业教育的本质特色。

课程改革将使学生、教师和管理者一起成长。如何根据课程改革的要求搞好教学业务管理, 我们将继续努力探索。

摘要：随着课程改革的不断深入, 职业学校教学业务管理观念也要随之发生转变。课改理念下的职业学校教学业务管理应该是以人为本的管理, 是学习型的管理, 是互动式的管理, 是个性化的管理, 是开放性的管理。职业学校的教学业务管理者在理解这些内涵的基础上应着重抓好教师教育教学理念的转变与提升, 抓好教学过程的管理, 加强教师的校本研究管理, 促进教师的专业化发展, 以提高职业学校的教学业务管理效益。

关键词：课改理念,教学业务管理,本质内涵,重点工作

参考文献

[1][美]彼得·圣吉著.郭进隆编.第五项修炼:学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 2001.

职业学校教学管理制度 篇9

通过学习, 对“教学管理”的概念, 作者认为将其理解为:“教学管理是老师为了完成教学任务, 调控人际关系, 建立和谐教学环境, 引导学生学习的一系列教学行为方式”更为贴切。

作者认为, 职教教学管理是指职业学校老师在教学过程中为实现教学目标, 以教学内容为中介, 根据学生个人和班级集体学习的需要, 运用管理学的知识和技能及各种组织和集体管理方法, 对教学情境中的各种因素及其关系进行组织和调控。

职教教学管理的目的在于要达到创设良好的学习环境, 促进学生有效地学习需要。可分解为三个具体的目标, 即增加学生的学业学习时间、增加学生参与学习活动和技能培训的机会、帮助学生形成自我管理能力和技能水平。

2 职教课堂问题行为表现

通过对该市四所中专学校及周边中专学校的了解, 当前职教学生在课堂违反纪律的行为主要有:上课时间偷玩手机, 睡觉或注意力不集中, 偷看小说或看与上课内容无关的书籍, 有个人喜地好选择性学习课程, 课上说话、溜号、摆弄学习用具等;技能课不能按要求标准训练、自我降低标准。这些不良行为与教学课堂规范和教学要求不一致就会扰乱正常的教学气氛, 影响教学与技能训练的效果, 进而影响教学质量, 对学校造成不好的影响。

3 学生课堂违纪的原因分析

3.1 我们老师自身的问题

(1) 老师对备课准备, 教学组织能力的欠缺, 本本主义严重, 教学手段不灵活, 学生对新知识的学习了无兴趣。

(2) 老师对新知识的储备严重不足及教学科目更换过频, 个别老师是非专业出身, 为其它学科转入, 对一些相关的专业知识自己也不能用专业的水平讲授, 遇到问题绕着走, 不能切中要害准确解答, 也不能让学生从饥渴中获得甘甜, 享受知识技能豁然开朗的酣畅淋漓的感受。

(3) 老师教学管理手段的不当, 对学生的违纪行为处置不当, 奖罚明显, 如有些老师对学生的个别违纪行为罚分甚至隐性罚金等, 或用其它各种手段处罚学生, 造成学生与老师的激化矛盾, 使个别学生的违纪行为扩散开来。甚至对本门学科班级集体失去学习兴趣。在实践中体现对学生的违纪行为处置不当或过多使用惩罚手段, 不仅不能很好地维持正常的课堂教学秩序, 还会大大地削弱作为老师的威信, 直到引起学生对老师的怨恨情绪。

(4) 其它一些问题:如老师业务素质、教学态度、教师对事业的操守及业务水平等。在实际工作中经常发现这样的现象, 同样的班级, 有老师上课吵吵闹闹, 而有的老师上课秩序井然, 究其原因, 是老师在学生中的威信高低造成的。

(5) 对在教学中出现的问题苗头没有及时处理, 造成学生对课堂威严底线的频繁挑战, 学生没有规矩与方圆, 老师听之任之后果严重。

3.2 学生本身的问题

(1) 职教学生中文化基础较差是个普遍现象, 学生学习困难, 对新知识的接受能力也较差, 如果再有有些老师不过多的了解学生的这一情况, 并在教学内容处理上稍加不当, 讲授的知识过深, 学生就会听不懂, 造成老师在讲台上讲, 学生在台下睡的场面。

(2) 学生的自我控制能力较弱, 明知不对也在一此客观条件下犯下低级错误:如上课说话、睡觉等小问题上表现突出。

3.3 其他原因

(1) 近几年, 由于大多数职业学校扩招 (以该校为例, 学前教育专业从过去几十人到七、八年前上百人到近三、四年的三百人、五百人, 今年更到八百人, 而在编老师人数还是144人, 聘任老师素质参差不齐) , 同一班级学生数量较多, 能胜任专业技能指导的专任老师数量严重不足, 上专业技能课时, 一个老师负责指导的学生数量过多, 导致老师教学过程对学生管理无暇顾及。如该校实习学前教育专业学生实习, 由老师带队入校园实习指导变成几个老师实习巡查, 时间短, 任务重, 形成走马观花, 无大事即可, 不能真正有效落实学生实习各项技能指标。

(2) 校风、班风不正。个别学校管理及教学水平不高, 专业设置不合理, 专业针对性不强, 学生各项技能, 水平不能达标盲目招生形成恶性循环。

该市四所中专学校 (扎兰屯林业学校、扎兰屯农牧学校、呼伦贝尔市卫生学校、扎兰屯师范学校) 中, 从各项考核上比较, 最好的是师范学校, 其次是林校和卫生学校, 相对较弱的是农牧学校, 近几年各学校差距分化明显, 招生数量对比强烈。

针对该校的具体情况及面临的挑战, 该校己及时采取了一定的教育教育管理措施, 依托在该校德育管理状态比较良好的状态下, 充分发挥三大教学职能科室 (教务科、职业教育科、教育科学研究室) 的教学管理责任, 狠抓教学, 从学校层面建立了教学常规领导检查小组, 每日每课有检查、有记录、日有通报, 周有大会点名, 形成对学生与老师的监督与检查, 检查考核与班级评比优秀挂钩, 学科教案, 教学模式学习杜郎口教学模式:教学课前有预习案、课上有导学案、课下固学案;小组学生自主学习、预习, 课上小组讲台前展示, 老师答疑评比打分, 记录每堂课小组表现平时绩, 规定各科目必要作业量等, 活跃了课堂气氛。

同时也出现了一系列问题, 如自主探究学习有的班级流于形式, 过分片面追求课改形式 (学校要求老师登台授课必须是课改课, 否则不允许登台等) , 学生学习不能顾及全面知识, 只能理解当下内容;学生程度不同, 自我学习能力不同, 效果不同等问题。

4 针对职教教学管理问题的有效方法的初步想法

4.1 讲好每一堂课是教学管理的根本, 用“好课”来吸引学生

该校强调每个老师要讲好每一堂课, 从根本上是讲:提高老师的教学水平, 增强课堂教学的吸引力。

以笔者教授的《职业生涯规划》为例, 按常规讲法, 通常是采用情景导入, 结合生活实际进行教学。这种讲法老师讲得费劲, 学生听得乏味。如果利用多媒体和信息技术, 将枯燥的知识精心做成课件, 配以各种现实图片, 插入音响动画。这样学生的注意力明显比较集中, 这样既丰富了学生对知识的感受方式, 又提高了学生主动参与学习的热情。所以课堂教学必须采用现代教学手段, 增强学生适应现代社会生活的能力, 才能提高课堂教学的质量。

通过摸索, 在课堂教学中可渗透德育的教育、养成的教育, 课堂演练是专业课教学中不可缺少的环节。在课堂演练中老师可以给与学生适当的激励和关怀, 不能一味指责他们上课没有听讲和简单的题不会做。对学生而言, 尝试做了就是进步。

从现实角度看, 以前学生先上中师再上高中的计划经济分配制度的时代一去不复返了, 老师一呼百应, 说一不二的时代也已经过去, 即使我们不断提高自己业务知识和教学水平的同时, 也很难达到有百分之百的学生能够按你的意愿去自觉遵守和维护课堂秩序, 所以在课堂纪律的管理上老师也应有一定的策略。

4.2 对优秀的课堂的认定标准

“什么样的课堂是优秀的课堂?”在该校优秀的课堂的标准是“师生严而有序、共同达标”。

首先, 要严格有度的要求学生, 要做到“严而不死”, 在对学生实行纪律管理的同时要充满人文关怀。让学生能有充分的自我调节空间。如自我预习任务未完成时, 就及时给予关注与鼓励, 防止一棍打死, 再也不想学这科的现象。

其次, 老师要时时充满激情。老师要善于把控课堂节奏与气氛, 及时调整调动学生的积极性, 这样课堂就是动态的规范。

4.3 加强教学管理几点意见

该校教学实行年段化管理, 年段各班实行学生学风建设优秀班级评比, 班级课堂教学实行量化考核管理。我们的教学理念是:构建新课程理念下的师生关系, 充分挖掘学生的潜质, 为学生成长搭建舞台, 积极创设条件培养学生特长, 为学生提供心理辅导, 培养学生健康的人格, 为学生成人成才奠定坚实的文化基础。我们的目标是:力争让每一个学生都能找到自己的位置。让更多的人走近理想的工作岗位。学校的口号是:培养爱学习、爱劳动、爱生活的人。

第一、学校成立教学常规检查小组, 认真检查每一节课学生的情况。

要求老师在讲课的同时还应仔细认真的观察课堂活动, 始终密切注意学生的动态, 经常巡查。老师应能在学生的不恰当行为出现之前, 及时提醒改进。

第二, 恰当地处理课堂上出现的问题, 及时警示学生保持积极状态。

如有些学生在课堂上不注意听讲, 溜号或睡觉等。这类问题行为属于温和型的, 它不会明显干扰课堂教学。因而老师在处理时不应在课堂上公开指责, 而应是给予提醒, 或笑话干扰等方式。亦或采取课后处理的方法。总会有些学生出现过激的行为如大声喧哗, 戏弄同学, 顶撞老师等, 这类行为属于激烈性的。他们对课堂有较大干扰, 老师必须通过警告、批评等措施迅速制止。必要时应与班主任配合教育, 同时可以适当的给予惩戒。

第三、正确运用奖励手段鼓励正当行为, 通过惩罚制止不良行为。

学校各班行学习奖和六无班级评比, 无论什么程度的学生, 只要有进步就会有奖励。涉及到老师奖励的具体办法很多。例如:老师表情上赞同与不赞同, 表扬与批评, 给予学生某种荣誉或取消荣誉, 发小奖品, 课后谈心, 暂停听课, 送交学生科处理等等。

把握奖励机制:第一是根据实际情况灵活应用, 以奖励为主;第二是维护课堂规则的权威性, 严格按规则实施奖惩;第三是惩罚手段不能滥用, 更不能体罚或变相体罚学生。

5 学生管理

随着教育的改革和发展, 许多名校脱颖而出, 他们先进的办学经验也被广泛的传播与仿效, 无论是洋思经验, 还是上海建平中学的经验, 或者离我们很近的阿荣旗一中打造“东方帕夫雷斯”的经验, 都在向我们揭示这样一个道理:守业是根基, 创新是枝叶, 守住我们教书育人这个根基, 结合自己学校办学的实际, 去努力研究和探讨创新发展的新思路、新方法、新理念、新措施才会让我们教育这棵大树枝繁叶茂。学习外来经验, 我们要切忌不能有自己的办学历史却不珍惜, 盲目去移植别人的文化的现象。

扎兰屯幼儿师范学校, 这所有60年办学历史的学校有着它辉煌的历史和成熟的办学经验;在现实发展中有着它强大的生命力, 也有着发展中的困惑与艰难。作为管理工作者, 我们既有着60年师范办学积淀下来的成熟的经验与优势, 也有在新的形势下, 新的办学格局和办学现实给我们带来的挑战和考验。从2000年我们办学格局发生变化后, 在管理上建立许多新的管理机制, 注意学生个体发展, 努力形成自己的管理模式。我们充分认识到, 管理工作既要有人文关怀又要有严格的管理机制, 同时更不能忽视校园文化的影响。从这个目标出发, 有以下几方面的思考。

5.1 强化管理, 使管理更加制度化, 科学化

(1) 学生日常管理要常抓不懈, 而且要体现出差异性, 不仅要体现幼师教育和高中教育的差异性, 还要体现学生个体差异。对每个学生, 设立“学生成长档案”关注每个学生的成长过程。

(2) 建立德育教育网络, 学校、家长、社会三方面在学生个体发展中作用不可忽视, 充分利用各种社会资源为学生服务, 通过各种形式的家长会, 加强与家长的联系, 并利用校信通和网站及时与家长沟通。

(3) 设立德育研究室, 聘请了吴艳芹等从事多年班主任工作、经验丰富、爱生敬业的优秀班主任为德育教研员, 研究探讨新形势下的学生管理, 培养和培训年轻班主任。

5.2 打造清新高雅、健康向上的校园文化

对于校园文化的理解, 正像许多名校校长一致认为的, 它不仅仅是写在纸上、贴在墙上、摆设在校园中的一种显性文化, 它更应该是一种体现在广大师生身上的一种精神, 一种荡去铅华而沉淀下来的校园风貌、人文精神, 它应是一种精神内涵的外化。它的形成, 需要我们从教学到管理, 从制度建设到环境建设, 从办学特色到校风校纪, 都要潜心研究。

从学生管理的角度, 该学期及今后很长一段时间, 我们的一项重要工作任务就是全力打造清新高雅, 健康向上的校园文化环境, 具体从以下几方面开展工作。

(1) 加强校园文化环境建设。

该学期开始对校园整体文化环境建设 (含各教学区域) 做出规划, 同时借鉴先进学校校园文化建设经验, 研究该校办学特色, 确定该校校园文化建设的整体风格, 形成有自己特色的校园文化。在下学期开学之初具体实施。

(2) 创办校园文化建设的新阵地——“金合欢”报。

为了及时反映学校建设和发展的新动态、新思路和发生在校园的好人好事, 同时为学生提供一块可以展示自己文学、艺术才能的舞台, 培养学生健康向上的生活情趣和自主精神。学生科创办一份由学生科主办, 学生会承办的校园小报——“金合欢”。

(3) 建立校园图书阅读区域。

为了丰富学生的课间业余生活, 方便学生阅读, 充分利用时间和空间为学生创造开阔视野, 丰富知识的机会, 在各教学区域、宿舍楼等公共区域, 设立报纸, 期刊阅读角, 也充分发挥该校丰富的图书资源优势, 让图书流动起来。

(4) 聘请校内外有各种文化和艺术专长的人员来校进行丰富多彩的讲座。

总之, 为实现中职教育的真正发展任重道远, 我们还需不断探索和耕耘。以上只是笔者在教学及管理中的认识与感受, 其中观点仅供参考, 不周之处请批评指正, 以便开创职教教育教学与管理的更好局面。

摘要：笔者就职学校为国家三级师范向二级师范过渡保留的扎兰屯幼儿师范学校, 学校整合升格发展为扎兰屯职业学院。学生类别有三年中专和初中起点五年大专、高职大专三类, 经历了由原来的国家分配体制向自主招生择业体制的转变, 学校大的办学环境、体制及学生素质条件的大转变, 学校的课堂教学与学生管理面临前所未有的压力, 通过在职面授学习《教育学原理》课程, 简单概述职教教学管理的内涵, 通过调查研究分析了该校课堂中出现的问题及成因, 提出了该校对建立有效教学、学生管理的基本方法和想法, 以此共同学习提高教学管理和学生管理效果。

关键词：职业学校,教学管理,学生管理,问题与思考

参考文献

[1]谢庆钢.浅谈如何加强对中职学生的课堂管理[J].中国科教创新导刊, 2011 (18) :190.

[2]金小芳.教师的课堂管理艺术[M].长春:吉林大学出版社, 2010.

职业学校教学管理制度 篇10

一、乒乓球职业学校教学管理的现状

(一) 缺乏良好的师资队伍, 教学管理观念陈旧

就目前乒乓球职业学校师资队伍建设状况分析, 由于管理体制和学校风气的影响, 教师离职率较高, 没有年轻教师的加入使得职业学校缺乏活力, 有能力的教师都转向初高中或者其他适合自己的地方。教师老龄化严重, 存在教师队伍断层现象。由此可见, 没有较强的师资队伍, 乒乓球职业学校的发展也受到了沉重的影响, 教学水平下降, 学生毫无动力。同时, 还有许多教师由于受到传统教学观念的束缚, 在教学方法上沿用“一刀切”或者“满堂灌”的方式, 束缚了学生的个性发展, 不善于运用现代化教学手段去提高教学质量。很多职业学校的教师缺乏对现代职业教育趋势的了解, 缺乏创新精神, 没有明确的教育方向。

(二) 教学管理随机性大, 管理目标不够清晰

由于职业学校的管理制度不完善, 管理力度不够, 导致在教学管理中随机性较大, 缺乏统一的流程, 严重影响了学校的形象。自从职业学校开始自主招生和择业的改革后, 国家教育部门对职业学校逐渐采用开放式的管理模式。职业学校为了迎合社会的需求, “社会需要什么人才, 我们就培养什么人才”, 致使职业学校管理混乱。同时, 学校为了追求生源和就业率往往忽视了对教学管理和学校发展等方面的关注, 久而久之, 就降低了职业学校的管理标准, 管理目标也流于形式, 无法真正的发挥引导和激励作用, 这也是很多家长宁可让自己的孩子到高中去做后进生, 也不愿意送到职业学校学习的原因。

(三) 教学管理缺乏职业特色, 与现实生活脱节

职业学校要想做出成绩就必须打造职业特色, 用自身实力证明学校是具有发展前景的。但是在现实中, 职业学校并没有真正地做到突出职业特色, 即使做到了也只是在小范围内或者在某个热门专业内略有特色。很多职业学校都没有做好对学校的定位, 与现实生活和当地经济建设相脱节, 也没有遵循国家经济发展方向和产业结构调整的规律, 使得职业教育陷入僵局。完善的职业教育应该包括专业知识与技能、职业素养和文化等, 引导学生充分发挥主动性和积极性, 在实践中锻炼, 在学习中成长。但是, 职业学校并没有做到这一点, 往往是主抓热门专业, 对于其他专业的学生关心和教育较少, 以至于学生就业出现困难。

二、改变乒乓球职业学校的教学管理现状的有效策略

(一) 完善师资队伍建设, 提高教职员工综合素质

教师是一所学校最主要的构成要素, 教师的素质决定了学校的办学水平。因此, 乒乓球职业学校要做好教师的各项管理工作, 逐步完善师资队伍建设, 加大对教师的培训力度, 鼓励教师进行科研活动, 选拔有经验有能力的教师进行深造, 打造特色教师队伍。同时, 学校要想教育管理工作更上一层楼, 还要加强师德建设, 继承和发扬优良传统。职业学校要彻底改革教师聘用制度, 实行“能者上、庸者下”的措施, 淘汰低水平的教师, 让教师在内心中产生竞争意识, 自发的提高自身素质和教学水平, 这样才能够为职业学校的教学管理工作奠定坚实的基础。

(二) 建立科学的教学管理体系, 明确管理目标

职业学校要实施个性化教育, 规范教学管理工作, 提高教学管理水平, 真正实现为不同发展方向的学生提供个性化的教育目标。职业学校的根本任务是为社会培养具有创新精神和实践能力的综合型人才, 而人才培养的主要方式是教学, 所以学校要明确管理目标, 建立起一套科学、规范、行之有效的教学管理体系, 为职业学校的发展增加动力。在学生的培养上, 要及时与家长沟通, 为每个学生设计不同的发展方向;在人才培养上, 要从实际出发, 因材施教, 循序渐进;在教育教学方法上, 要从学生的个性和共性综合考量, 实施分层教学和差异化教学;在引导教师专业发展上, 要突出教学的主导地位, 为教师的发展提供帮助, 突出办学特色。

(三) 提高教学实践的力度, 建立职业培养计划

在当前就业难的大背景下, 职业院校的学生必须拥有一技之长, 才能够立足于强手如林的社会。很多职业学校的学生在就业时成为一枝独秀, 究其原因就是学校的职业教育能够突出特色, 能够面向社会和企业的需求。因此, 职业学校要建立起职业培养计划, 将其与教学管理目标相结合, 积极引导学生到企业中去实践, 锻炼他们的专业技能和适应能力, 这样就会使学生在毕业后能够很快适应工作环境和工作内容, 并能够在工作中快速成长, 成为企业的中流砥柱。

综上所述, 教学管理工作是乒乓球职业学校工作的重点, 教学管理工作的顺利开展直接关系到学校的形象。要想职业教育能够得到快速的发展, 就必须对学校进行准确的定位, 发展特色教育, 鼓励教育实践, 树立明确的发展目标, 遵循素质教育的要求, 办学理念要创新, 要坚持以人为本教学观念, 把学生培养成为面向社会、面向市场的优秀人才。

摘要：随着社会的发展和科技的进步, 对职业学校教学管理的要求更加严格。乒乓球职业学校的教育模式应该是以社会需求为导向的就业式教育, 培养学生的应用技能, 帮助学生顺利完成就业目标。本文就乒乓球职业学校教学管理现状进行探讨, 进而提出相应的解决对策, 为职业学校乒乓球教学管理工作的开展做出理论贡献。

关键词：乒乓球,职业学校,教学管理

参考文献

[1]高鹏程.乒乓球模块教学里的“教”与“玩”的教学管理[J].新课程, 2013 (11) .

职业学校教学管理制度 篇11

关键词：多媒体；高等职业；英语教学；管理方法

一、高等职业多媒体英语教学的现状

Multimedia(多媒体)的含义是利用计算机综合文字、图形图像、声音、影像、动画和其他视频信息后而构成的一种崭新的传播工具和应用系统。在英语教学中，结合高职学生的特点，多媒体的应用暴露了其自身的不足。

1高等职业学校学生群体特点

(1)学生原有的英语基础较差。由于应试教育的影响力仍不同程度地存在于初中英语教学中，升学考试成了它的指挥棒，因此老师上课大多采用传统的教学方法，尽可能地在45分钟内将更多的知识灌输给学生，无论课内外，都是以教师为主，学生跟着教师转。大部分学生对以学生为主体，教师为引导者，向学生提出问题，设定目标，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，让学生在老师的指导下自己去解决的教学方式还不大适应，自主学习的能力还很差。

(2)学生英语阅读的兴趣不大，目的不明确。仅有20％左右的学生喜欢英语阅读，不喜欢和害怕英语阅读的高达50％3很大部分同学是为了应付考试而阅读英语，比例高达55％左右。

(3)学生的英语课外阅读时间比较少。没有看过英文报刊的学生占50％。而且大部分学生没有接触外国人的经历，他们在英语课堂上表现腼腆，情感焦虑大。

2多媒体在英语教学中的不足

(1)在高等职业英语教学的多媒体课堂，学生对信息的取舍较难把握。我们经常发现不少课件存在这样一些缺陷：有的过分追求多媒体的音响效果，在课件中插入鼓掌声、怪声音或过多的音乐，这不仅无助于教学效果，反而妨碍学生的思考，干扰课堂教学；有的追求华丽的界面，采用比较亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，这会冲淡主题，分散学生的注意力；有的重演示现象、说明问题、传授知识、轻揭示过程、培养能力；还有的以教为主的教学设计少；某些教师边点鼠标边讲解，形成了“一言堂”的局面，很少能让学生参与到课堂的讨论和思考中来；

(2)学生和计算机之间的互动极少，学生的突发问题无法在课件中体现。教师多数是把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生，并没有真正地实现声音和影像的综合运用，没有把多媒体技术的优势充分发挥出来。这是利用多媒体“穿新鞋，走老路”的做法。过多的信息量反而使学习者力不从心，无从下手疲于应付，导致时间、精力的浪费，学习效率难以真正提高。

二、关于高等职业学校多媒体英语教学管理方法的思考

1视听与思考结合

在计算机辅助英语课堂教学中，视听与思考紧密相联，不可分割。计算机辅助英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到计算机辅助英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是计算机辅助英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在计算机辅助英语课堂教学中要注意语词与图像的统一，既要为学生提供丰富的实物的具体图像，又要善于运用词语作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切配合。做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考。要通过讨论、问答、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语知识。

2目标性原则

目标是计算机辅助英语课堂教学的出发点和归宿。目标指导和支配着一切课堂教学活动。教师根据教学大纲，确定教学目的，采用合适的教学方法帮助学生掌握教学内容，以实现每一节课乃至每一学期课程的教学目标。目标要切合实际。确定目标时，要遵循“最邻近发展区”理论和“i+1”输入假设理论来设计，力求合理可行。尤其应在重点和难点上下功夫选择合适的媒体，这样能激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，并帮助学生理解、记忆和掌握。

3整体性原则

职业学校教学管理制度 篇12

关键词：中职,教学质量,动态管理

教学质量是中等职业学校生存发展的生命线, 是学校管理的核心, 教学质量决定了人才培养质量, 构建科学合理的教学质量管理体系、提高教学质量已经成为学校的核心竞争力。本文立足中等职业学校教学管理实际, 运用全面质量管理、目标管理的原理和动态管理理论, 探索和构建教学质量的动态管理体系, 优化和有效调控教学过程, 以实现最佳的管理效能, 取得最优的教学质量。

一、教学质量动态管理的主要内涵

教学质量通常被定义为教学对学生达到预期教育结果的促进程度, 一般表现为学生在满足社会需要方面所具备的能力和特性, 包括德、智、体、美诸方面的综合素质与水平, 是教学过程各个环节工作质量的结果和反映。以就业为导向, 以能力为本位, 培养具有综合职业能力的高素质劳动者和技术应用型专门人才的中职教育培养目标, 决定了中等职业学校教学质量有着鲜明的特征: (1) 衡量中职学校教学质量的主要指标有两个方面, 一是以学生发展能力、职业关键能力和就业创业竞争能力为核心的学生综合素质, 二是以服务社会能力、社会声誉与满意度为核心的社会综合评价。 (2) 衡量中职学校教学质量的主要标准是看能否满足学生个人发展的需要和能否满足社会发展和用人单位的需要。 (3) 影响中职学校教学质量的要素包括学生基础素质与学习状况、师资队伍素质与水平、课程开发与培养模式、教学环境与学校文化、教学运行与教学管理、教学设施与教学保障、教学质量监控与评估等, 这些要素是相互关联和相互作用的, 要提高教学质量必须对影响教学质量的因素实施有效控制。

教学质量管理是一个动态变化的过程, 它是学校管理者在制定科学合理的人才培养目标和教学质量管理目标的前提下, 根据教学质量管理进程与管理环境间的关系及其变化, 对教学质量管理目标、管理策略和管理方式等进行适时调整和修正, 对教学质量管理过程中的各种资源进行计划、组织、协调、控制, 以实现预定的教学质量管理目标。职业教育实施动态教学质量管理, 其目的是不断提高教学质量并实现职业教育持续发展。中等职业学校教学质量动态管理具有四个特性:一是教学质量管理的功效性, 即有明确的教学质量管理目标指向;二是教学质量管理的过程性, 即努力实现全员、全面、全程的有效管理;三是教学质量管理的动态性, 即对影响教学质量的各个环节、各个要素实现动态的优化和调控;四是教学质量管理的时效性, 即根据分阶段工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核, 即时评价。

二、教学质量动态管理的模型结构

教学质量动态管理体系主要由四个系统组成:一是质量目标系统;二是运行管理系统;三是质量监控系统;四是评价反馈系统。其中质量目标系统起着导向作用, 一个科学合理的教学质量目标体系可以协调学校各个部门乃至每个人的活动, 引导和激发学校管理者、全校师生在教学过程中自觉规范教育教学行为;运行管理系统是按质量目标要求实施对教学活动最核心、最重要的管理, 是教学质量控制的焦点;质量监控系统实时反映教学质量管理的各种状态, 是保证教学质量和提高教学质量的重要措施;评价反馈系统则是实现和发挥监控功能的重要手段, 通过对教学质量进行评价, 并将结果实时反馈, 不断修正教学质量和教学管理, 促进教学质量持续提高。四大系统有机结合, 动态互动, 确保对教学质量进行全面和动态的管理。

三、教学质量动态管理的组织实施

(一) 科学确定教学质量目标

中等职业学校教学质量目标是以人才培养总目标为依据, 由各个教学环节的质量目标为子目标构成的一个完整的质量目标体系, 既有终极目标, 也有过程目标;既有定性目标, 也有定量目标;既有教师管理目标, 也有学生管理目标。科学制订并严格执行教学质量目标体系是学校教学工作的出发点和最终归宿。

1.把握人才培养目标方案的前瞻性。人才培养目标是保证教学质量和人才培养规格的指导性文件, 应符合学校的定位、办学思路和人才培养指导思想, 要体现“以生为本”、实现“知识、能力、素质”的协调, 更要适应地方经济建设和社会发展的需求, 这就需要我们在制订人才培养目标及方案时必须深入调研、周密论证、规范操作, 从源头上保证人才培养目标方案的前瞻性和稳定性。

2.坚持教学过程质量目标的科学性。教学过程质量目标是全面和全方位的, 包括生源质量目标、课程建设质量目标、课堂教学质量目标、实践教学质量目标、课程考核质量目标等, 在构建的过程中应紧紧围绕人才培养总目标, 根据学校的实际及师生的状况科学制定。借鉴全面质量管理的要求, 将教学各环节质量目标层层分解, 贯穿于人才培养的全过程, 使教学的各个环节都有明确的要求, 始终处于受控状态。

3.突出保障体系质量目标的实效性。教学保障体系包含硬件 (如教室、图书馆、宿舍、运动场地、实验室、教学设备、教材、图书资料等教学设施) 和软件 (师资队伍、校风、教学风、学风、运行机制等) 两大部分。要研究教学保障体系对教学质量提高的要素影响, 有针对性地制定相应子目标的质量标准, 不求高、大、全, 更加注重有效、实用, 充分发挥教学保障的促进作用和集群效应。

(二) 规范执行教学质量管理

1.坚持教学质量管理的全面性。紧扣教学这一学校的中心工作, 将凡是影响教学质量的主要因素和主要环节都纳入强化管理的范畴, 基本实现“凡事有准则, 凡事有负责, 凡事有程序, 凡事有监督”。在抓好教育教学工作的同时, 也要重视教学改革与研究、校企合作机制及学校软环境建设, 将教学质量管理的重点向全体学生、学生的全面发展质量管理倾斜。

2.坚持教学质量管理的全员性。协调好校内各部门和年级之间的关系, 集中精力、集中资源抓教育教学质量, 强调全员参与和团队配合。教务处、学生处、专业部、教研组等各部门都要明确相关的任务和职权, 各司其职, 密切配合, 形成一个高效、协调、严密的质量管理工作系统。要实现教学质量管理的重心下移, 使普通教师从被管理者上升到管理者, 增强主人翁的责任意识, 形成各处室、各层级围绕教学质量抓落实的工作格局。

3.坚持教学质量管理的全程性。好的目标规划需要有力地执行, 执行的力度决定工作的成败, 执行的要诀在于从大处着眼把握方向, 从小处着手关注过程和细节。紧紧抓住教学的每个环节和过程的每个阶段, 在紧抓专业建设、课程建设, 教学方法的改革, 教学效果的检验, 师德建设等环节的同时, 特别要重视课堂教学和实践教学这两个实施全面质量管理的基本途径, 要密切关注备、教、练、辅、考、评等各个环节, 把教学常规和质量监控落到实处, 以实现教学过程的全面质量提高。

(三) 有效实施教学质量监控

有效进行教学质量监控是掌握教学信息、有效调控教学、促进教学质量提高的重要环节。中职学校教学质量监控是学校各个部门互相配合、互相协调、分工协作的结果。

1.确立一个监控原则。即以教学质量总目标及各子目标要求为准则实施教学质量检查。

2.构建二个监控面。即以校内师生为成员的内部检查评估和以上级行政部门、企业、家长为成员的外部检查评估。

3.完善三级监控组织。即以校长室和教学质量监控委员会为核心的领导决策层;以教务处、督导室、教研室等处室部门为核心的监控管理层;以教研组、骨干教师、学生代表构成的监控执行层。

4.实施四种监控方式。 (1) 教学常规检查:通过日常的教学秩序检查, 期初、期中、期末的教学检查, 掌握教学中的动态问题。 (2) 内部审核:根据阶段性工作目标, 全面检查和评价质量目标管理的适宜性、充分性和有效性。 (3) 检查评估:通过上级部门的各类检查、评优、创建等工作来监督学校的教学工作。 (4) 随机检查:对教学活动的各个环节、教学管理制度、教学改革与研究等方面进行经常性的随机检查与指导。

5.践行五字监控真经。 (1) 全:对目标计划、教学过程、质量反馈等全过程、全方位进行监控。 (2) 细:从计划大纲等宏观面的检查与教师的教学六常规等微观面的检查相结合, 突出一个细字。 (3) 严:对照教学质量目标及有关要求, 严格检查, 不放松标准、不搞走过场。 (4) 实:教学监控要反映教学过程和教学环节的实际状况, 教学信息的采集要真实有效。 (5) 新:教学质量监控要有新方法、新思路、新举措。

(四) 实时开展质量评价反馈

科学评价是实现和发挥监控功能的重要手段。中职学校教学质量的评价应从封闭评价转为开放评价, 从单一评价转为多元评价, 从单项评价转为多层次综合评价, 实行重点评价、一般评价和特色评价相结合的评价方式, 突出评价的科学性。在设计教学质量的评价指标时, 要突出三个重点, 即“教师教学的质量、学生学习的质量、部门工作的质量”三个重点;在选择评价方式时, 要注重校内评价 (学生评教、教师评学、教师评教等方式) 与校外评价 (家长评价、企业评价、社会评价) 相结合, 及时了解市场对人才需要的变化、社会对学校教学质量标准的认同。

即时反馈、持续改进是全面提高教学质量的精髓。对从各种渠道收集的教学各环节工作信息, 及时汇总、整理、分析, 以教学环节质量标准为依据, 对出现的偏差和问题, 及时形成调控意见, 通过适当的方式, 反馈至相关部门、教师及学生。中职学校教学质量反馈调控的方式主要有五种:一是常规教学检查反馈调控:及时查找和纠正教学工作中存在的常规问题;二是专项评估反馈调控:重在发挥专项评估的导向作用, 规范教学管理;三是课程教学质量评价反馈调控:以教学督导为依托, 促进教师改进教学方法和手段;四是学生教学信息反馈调控:以学生教学信息员为主体, 及时反馈教学中的意见和建议;五是行业企业信息反馈调控:了解用人单位对学校人才培养的要求, 及时调整相关要求, 保持人才培养能动态适应社会的需求。

参考文献

[1]孙志河, 刁哲军.中等职业教育教学质量评估体系的研究[J].中国职业技术教育, 2008, (28) .