职业学校物理教学

职业学校物理教学（精选12篇）

职业学校物理教学 篇1

中等职业学校与普通高中的物理教学有很大的区别。物理课在普通高中作为一门主科,学生较重视,且学习兴趣浓。而中等职业学校则将物理课作为一门基础课,是为专业课服务的,学生物理基础知识掌握不牢,基本技能欠缺,且在心理上对物理普遍存在恐惧、厌烦的心理,对物理学习毫无兴趣,这给教学带来了很大的难度。针对以上职业学校物理教学现状,通过几年的物理教学实践,我探索总结出以下几种教学方法,希望能给广大职业学校物理教师朋友提供一定的帮助。

一、注重初中与中等职业学校物理教学的衔接

物理是前后连贯性很强的知识系统,任何一个知识的漏缺,都会给后继的学习带来影响,因此,在教学中要善于做好补缺补漏的工作,以缩小初中与中等职业学校物理知识跨度,让学生顺利进入中等职业学校物理学习中。

初中与中等职业学校物理教学内容中有许多知识需要做电直导线的“右手螺旋定律”,右手握住导线,大拇指所指定方向为电流方向,而四指弯曲方向为磁场的环绕方向。但是如果这么解释,后面马上要研究的通电螺线管的“右手螺旋定律”就不太好解释了。“谁有答案了?”有人举手回答:“我知道,这是由于通电导线周围有磁场。”我紧接着问:“那这根导线周围磁场方向又怎样呢?”又是一片安静,我提醒:“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。”可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向,接下来的解释便顺理成章。

6. 提问要引起争论

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,印象特别深刻,其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对纠正学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到很好的效果。

7. 提问要富有创造性

课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。开放式的问题,答案不能唯一。问题要带有一定的假设性,给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度分析、思考、研究,使其产生多向联想,提出独到见解。

例如,在测物体密度的方法教学中,提出问题:有一个密度比水大的马铃薯,任意选用工具,请写出可以用哪些方法测量它的密度。这个开放性的问题,有多种不同的答案。不同水平的学生进行不同深度的思考,各有所得。这样既巩固和完善了学生已有的认知结构,拓展了其思维空间,又点燃了学生的创新火花。

三、有效提问方法

1. 直问和曲问

直问,就是直截了当、单刀直入、一语中“的”地提出问题,是提问中最常用的方式,其目的在于直接寻求答案,例如讲声音的产生,提出:“声音是怎样产生的?”就是需要直接寻求答案的。

曲问曲径通幽,发人深省,问在此而意在彼。例如,在讲音调时,问:“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵,这是为什好衔接工作,如:重力、摩擦力、力的图示、二力平衡、参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念,大多数概念在初中已初步学习过,但初中学习时对这些概念只要求“知其然”,而中职学习时对这些概念要求“知其所以然”,要求学生应用所学知识解决具体问题,还能在实际应用中有所创新。所以中等职业学校物理教学,除了继续加深对概念的理解之外,还侧重培养学生物理规律形成的思维方法,以及培养学生应用所学知识解决具体问题的能力,让学生重视概念和规律的建立过程,同时使学生认清概念和规律所依据的物理事实,理解概念和规律的含义,认识相关知识的区别和联系,学会研究问题的方法。因此,在教学中要充分利用现代化的教学手段,如挂图、模型、投影仪、多媒体等,讲清新旧知识的区别与联系;通过类比的思想方法,学生温故知新;上好实验探究课,激发学生学习么?”这里,问在“狗”,而意在“声”。这种方式的曲问,把理论与实际联系起来,学生记忆深刻。

2. 宽问和窄问

宽问指概括地问,窄问即具体地问。教学《自感现象》时,可先设问:“如果线圈所包围的面积内的磁场不是外磁场,而是通电导线自身的电流产生的磁场,那么线圈内有无电磁感应现象产生呢?”这就是宽问。在引导学生利用电磁感应知识对此作出预测,并在实验验证后,再用窄问的方法设问:“若通过线圈中的电流增大或减小时,线圈中产生的自感电动势方向怎样呢?”促使学生弄清楚当线圈中的电流发生某种具体变化过程中两者的因果关系。可见,宽问居高临下,窄问具体而生动,各有用处,究竟怎么用,要由讲的内容和提问的目的决定。

3. 单问和重问

单问,就是仅提一个问题,然后释疑。一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。设计合理的单问既形成线索,又显出层次。例如,把一枚硬币轻轻放在水面上,竟然没有下沉,学生无不惊讶,这时教师可紧接着提问:“硬币怎么会静止在水面上呢?”这样的提问能有效地引导学生学习表面张力的知识。“电流能产生磁场,那么,磁场能产生电流吗?”这样的单问有利于促使学生发散思维。重问指连续地问,即在短时间内多次提问。比如,在讲温度计的原理时,先提出:“温度计的玻璃管为什么做得很细?玻璃泡做得较大有什么作用?玻璃管内装什么液体?为什么不能装水?体温计为什么做成三棱形?温度上升时为什么管内液体会升高?”等到一系列的问题解决了,学生自然明白了温度计的原理。这种方式的提问对培养学生的归纳、综合和推理能力十分有效。

另外,还有明问和暗问、虚问和实问、正问和反问等,但这些问法,并非完全独立,在授课中往往根据具体情况、对象,相互渗透,灵活运用。

总之,课堂提问既是一门学问,又是一门艺术。爱因斯坦说过:提出一个问题远比解决一个问题更重要。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂真正成为学生学习的乐园,使课堂教学收到事半功倍的效果。

物理的兴趣。这样有助于学生消化吸收所学知识,加深学生对物理基础知识和技能的理解。

二、注重分层次教学

由于中等职业学校的学生物理基础差异较大,若在物理教学中对学生发出同一号令,使用同一把尺子,就会造成物理基础好的学生吃不饱的现象。物理基础差的学生吃不消的现象。因此在物理教学中不能“一刀切”,要根据学生的情况分层次教学,力求做到因材施教,有的放矢。

1.备课中制定不同层次的教学目标

教师把学生分为优、中、差三个层次,对不同层次的学生提出不同的要求:基础差的学生适当降低教学起点,要求其学会最基础最主要的知识,并在掌握基础知识的前提下逐步学会灵活应用;对中等学生要求在“熟”字上下工夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪其思维,培养其创造能力,发展其个性特长。根据备课时不同目标的设置,教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教。

2.课堂提问分层进行

教师要善于实行分层提问的策略。教师必须针对不同层次的学生分层设疑,分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性,要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性,使学生有所得,有所思,激发潜能,促进创新。对于低层次学生,应该从教材内容出发,以识记和理解性问题为主,提出最基础的问题,避免因问题过难,抑制了他们的学习热情;对于中间层次的学生,要在掌握基础知识的前提下略有提高,提出一些需经过一定的思考、分析才能回答的问题;对于高层次的学生,要设计一些需要更高层次的逻辑思维和有创造性的问题,并启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。通常可在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优等生的作用,帮助全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查后进生的理解程度,及时补缺补漏,帮助他们进一步巩固和掌握知识,从而解决教材的统一性和不同学生个体差异的矛盾,使不同层次的学生各有所得。

如在职高一“研究匀变速活动的规律”实验教学中,可以从多角度和不同层面提出问题,促进学生能力的提高。

第一层:根据纸带上的点,能确定小车的运动性质吗?什么情况下做匀速运动、匀加速运动、匀减速运动?什么情况下做变加速运动、变减速运动?

第二层:为什么不把物体刚刚运动时打出的点作为出发点,而是把中心某一个点作为出发点?这样做有什么好处?在纸带上可以将任一个点选作出发点(从第一个点选起),为什么?

第三层:两个相邻的记数点怎样选择?是不是选两个相邻的点?为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间作为时间间隔,而不是逐点选取?

第四层:怎样利用纸带上打下的点计算加速度?怎样计算即时速率?

3.布置作业分层次

苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说:“在学校里,之所以会出现一些落伍的学生,甚至会出现一些无可救药的学生,是因为在学校生活中最重要的领域———脑力劳动的领域里,对学生缺乏个别对待的态度的缘故。”教师要根据学生在掌握知识和能力上的差异,分层次布置作业。

在具体的物理教学过程中布置作业时,应根据学生个体的差异,按照由易到难的原则,设计作业链,把每天的作业分成三个层次:A层次的学生做基础训练题,B层次的学生做基础训练题的同时配以少量提高题,C层次的学生完成基础、灵活性和综合性题目。这样做的好处是:一方面可以减轻学生的课业负担,使每个学生轻松愉快地完成作业,充分调动学生学习的主动性和积极性,另一方面可以使学习困难学生关注基础,量力而行,而优秀学生又得到提高。

在物理教学中实施分层次教学,能够使优秀学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、困难学生“吃得了”,使各层次的学生都各有所得。

三、注重物理教学的生活化

“物理源于生活,寓于生活,用于生活”。在实际的课堂教学中,要联系生活来增强物理课堂教学效果,教师只有架起生活与物理的桥梁,才能让学生在生活中探寻物理、获得物理知识。物理教学应从生活中开始,在生活中进行,又回到生活中去。把生活带进物理课堂,让学生体会到物理就在身边,使他们在生活中求知,在求知中生活。

例如学习了惯性的知识后,要求学生在坐车时注意体验车在起动、刹车、加速、减速时人体倾斜的方向;在学了摩擦起电后,要求学生仔细观察冬天的晚上脱毛衣时会发生什么现象。以生活为载体,收集生活中的物理信息,激发学生浓厚的物理学习兴趣,使其积极地学习物理,主动构建自己的知识体系。

又如“万有引力定律”是天体力学中的基本定律,为了使学生真正掌握定律的运用,可以利用多媒体展现宇航员翟志刚“漂浮”出太空舱的活动,杨利伟、费俊龙等宇航员在“神舟飞船”中的生活画面,让学生产生浓厚的兴趣,并以“假如你是宇航员”为话题展开激烈讨论,从而激发学生强烈的求知欲。

四、注重物理教学的民主化

在课堂教学过程中,要体现以人为本的学生主体观和民主、平等、和谐、合作的教学观。前苏联学者雅各得钦说过,重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛,使学生没有思想负担,大胆地、无拘束地讨论问题,论证自己的观点,学会证明和反驳。要创建和谐的师生关系,教师就必须树立“弟子不必如师,师不必贤于弟子”的观念,教师否定的目光或消极的话语,会对学生造成极大的伤害,相反一个鼓励的眼神、赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势,会使学生充满信心,这样才能营造和谐、友爱、宽松的课堂教学气氛。教师可以采用“讨论-互动”的民主教学方式,相互讨论、合作探究,让每个人都成为教学和学习的一分子,个人的创新潜能才能得到深入挖掘,个性特长才能得到充分发挥,同时,还可以培养学生虚心学习的品质和团队协作的精神。

例如,在教学职高一“验证平行四边形定则”实验一节时,把“质疑问题”作为互动交流点,使学生产生“为什么是这样,而不是那样”的疑问,将“讨论—互动”设计为本节教学中的中心环节。立足于学生,最大限度地发扬教学民主精神,营造民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的课堂教学氛围,给学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”,让学生“放肆”起来。结果学生表现积极、活跃、好问、善辩、热情高涨,在轻松愉悦的课堂教学氛围中掌握了本堂实验课的内容。这样的教学就如拾级登山,越高越险,越险越奇越风光……师生间的教学活动就这样一浪接一浪,涌起一个个高潮,展现一处处风景,这样的教学,才是有深度与广度的教学。

总之,在物理教学中实施分层次教学,可以使各个层次的学生都能在原有的基础上得到一定的发展,将物理教学与实际生活相连接,给学生营造一个宽松的充分体现以“学生为主”的和谐民主的课堂教学氛围,一定能培养出具有创新能力的适合现代化建设的人才。

职业学校物理教学 篇2

东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，回顾这段时间的教学，一定经历了许多，也收获了许多吧，让教学总结为这一年划上一个圆满的句号吧。那么如何把教学总结写出新花样呢？以下是小编帮大家整理的职业学校教学反思范文，欢迎阅读与收藏。

职业学校教学反思1

艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。

艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。

1、角色互换，拉近师生距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。

2、合理评价，获得学生信赖

学生不管是完成作品还是思考问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3、倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

职业学校教学反思2

我校德育教研组在20xx年独立承担了一项课题，关于德育品德教育的问题，在课题研究的过程中，我们也遇到许多困惑，比如：学生不良的生活习惯、不好的行为习惯，礼节礼貌等诸多基础性问题。从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一部分学生对个人品德的要求、理论学习的理解、教育的动力、接受能力的下降都与学生没有养成良好的习惯有极大的关系。

值得职业教育工作者反思和研究的主要有以下几点：

（1）相当一部分学生自身刻苦精神不够，引起生源素质差。1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。20xx年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，职业中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。

究其原因可归纳如下方面：首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。

（2）部分学生学习能力或智力、记忆能力，与入学分数较高的学生相比，有一定差距。

（3）有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。

（4）不排除部分学生有“读写困难症”。国际上有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应，爱迪生、爱因斯坦等人就是读写困难症者。此类人可能需要特殊的教学方式。解决此类问题后，常常显示他们特别聪明或具有创造力。

素质教育在我国已推行了多年，可以说是任重而道远。从时代发展总趋势来讲，提高国民整体素质是教育乃至社会发展的根本。素质教育要求全面提高学生的素质，其中，思想道德素质在全面素质结构中占有首要地位，在素质教育中发挥着导向、动力和保证作用。德育到位是实施素质教育的重要标志。

那么，这么多年来，我们中等职业学校德育教育的状况如何呢？我们遇到哪些实际困难？进行了哪些切实可行的、有效地教育改革尝试呢？这里我依照我们学校的德育课题研究和学生的现状为例，分析一下职业教育的特点和研究思路。

（一）目前中等职业学校学生思想道德素质的现有水平

在宏观方面，他们有较高的爱国热情。在我校组织的在校生问卷调查中，90％的同学能经常收看、收听新闻，阅读报刊，关心国家大事，为国家取得的点滴成就而欢欣鼓舞。88.%的学生能在听到国歌时，心里感到很自豪。86.5％的学生能积极响应国家号召，自愿参加各类社会实践活动。在毕业生的问卷调查中也有52.9％的学生对在学校所学的专业知识表示满意，中等职业学校的学生有较高的政治参与热情，在一些重大政治问题及基本观点上的态度主流是好的。但他们认识上的矛盾和问题仍不可低估。

在人生观方面，中等职业学校的学生的人生价值取向总体上是健康的、积极向上的。

我们做的调查可获知，70％的人认为在处理人与人的关系问题上，应该把真正的友谊放在第一位，另有19.3％的人认为应该把温暖和睦的集体放在第一位，两项加起来达到89.3％的比例。在回答“对你自身的生存和发展而言，什么是最重要的？”这一问题时，39.3％的同学选择了身体健康无疾病，38.2％的同学选择了不断学习新知识、新技能。有34％的人认为在精神生活中最看重正义与诚实。在物质生活中，最看重家庭温暖和睦的有63.4％的人。

值得注意的是，现在的职专生，越来越实际，例如：在学习动机上，71.2％的学生是为了将来找一份好工作。在选择职业原则上，29.3％的学生把与自己的爱好、兴趣相符合放在首位，25.6％的学生将工资福利好放在首位，18.5％的学生将“同事之间能融洽相处”放在首位。在选择职业种类上，较多的学生选择所学专业的管理、技术型人员等工作，虽然他们在校学习的是汽修、计算机等操作性专业，但仍然希望将来工作的脑力劳动的成分大些，少动手，多动脑。这一结果既是职专生的择业观，又是其人生观在择业方面的反映。

在道德观方面，中等职业学校学生对关心集体、遵守纪律、文明礼貌、诚实守信等良好的道德品质认同率较高。在问卷调查中，92.1％的学生看到学校里的水龙头开得“哗哗”做响而没有人管时会立刻把它关上。95％的学生能做到在公共汽车上主动给老弱病残让座。88.9％的学生能做到遵守各项校纪校规，懂得自我约束。91.8％在学校集会时，即使遇到自己不感兴趣的话题，也不会扰乱秩序，干扰他人。93.6％的同学能做到谈吐文明，待人接物注意礼貌用语。

在职业观方面，现今的中等职业学校的学生显示出其特殊性。过去的学生在职业价值观上有重视心理因素和精神因素，不太重视物质因素的特点，他们在择业时首先考虑的是能否与自己的能力、兴趣相符，能否实现自我价值。而当代的学生，受市场经济的影响和整个社会环境的熏陶，择业观发生了很大变化，在对已毕业的学生进行的问卷调查中，择业时把什么放在首位，36.9％的人选择工资福利待遇，23.1％的人选择符合自己的爱好兴趣，16.9％的人选择工作环境、人际关系的协调，13.8％的人选择发展余地大。比如在今年20xx级毕业班安排实习时，汽修专业的学生绝大多数是男生，安排实习时仍然挑挑拣拣，维修站工作量大不愿意去，嫌累，活少的维修站不想去，嫌闷。对我们老师来讲，培养学生良好的行为和劳动观念，健康的职业品德应该是十分重要的。

（二）现行职业学校德育教育的实际制约因素和困难：

第一，传统的教育观和文凭热的压力，使中等职业学校的学生毕业后出路无外乎两条：

一是勉强考个高职，实际上对他们来说很难，一些文化课他们有的放下好几年，初中时基础就差，有的学生甚至说初三就不上学了，是家长逼着来上个职业中专，将来有个工作就行；一是直接就业进入社会。

在我国，应试教育与传统教育是一脉相承的，“读书做官”、“读书成才”是传统社会深入人心，获得广泛的社会理解。中等职业学校本来是为社会培养大批高素质劳动者和初中级人才的，但现在面对严峻的就业形势、文凭压力，不得不使一些职业学校办起综合高中。素质教育与应试教育相比，一个是“辅”，一个是“主”；一个是“面子”，一个是“实力”，表现在学校教育实践中，就是重智轻德。我们再来看看那些就业形势较好，毕业后能顺利进入社会的毕业生。他们没有了考试升学的压力，是否能实施全面的素质教育呢？回答是否定的。他们跳出了应试教育的包围，却又陷入了应聘教育的怪圈。

第二，激烈的就业竞争和重技能的用人标准的制约

中等职业学校的毕业生其学历层次不高，如何能在激烈的竞争中立足呢？用什么去和那些本科生、研究生一比高低呢？那就是技能。众所周知，我国高等教育的一大弊端就是重理论、轻操作，理论知识学了一大堆，说起来头头是道，但却是眼高手低，一遇到实际操作就傻眼，即使让他干也会因为自已的文凭层次高而不安心工作，令用人单位在招聘时顾虑重重。而中等职业学校的`学生正好填补了这一空缺，他们的理论知识虽然不深厚，但对于许多岗位来说已经足够了。

他们的技能娴熟，一到用人单位马上就能上岗，适应性很强，工作也很安心，颇深用人单位的好评。用人单位在选择毕业生时十分看重学生技能等级的高低。一个很好的例证是：我们学校凡是在汽车维修、汉字录入、键盘输入等方面有特长的学生，每年几乎都是第一批被用人单位录用。在这种招聘标准的指挥下，学校为了使学生在竞争中取胜，将技能放在重要位置也就显得十分自然。学校抓技能、任课教师抓技能、班主任抓技能、家长抓技能，在这种全民抓技能的氛围中，难免出现“重技轻德”的弊端。

目前，多数领导和老师已经深刻认识到实施全面素质教育的重要性，但面对严峻的就业形势和重文凭、重技能的用人制度，一时也是矛盾重重、顾虑重重。

第三，思想道德教育内容的特点及长期形成的社会刻板形象的制约

按照专家的说法，道德在一定程度上就是“禁条”，因此思想道德品质教育具有约束、禁止的功能。思想道德品质教育肯定有约束或禁止青少年的一些言行的内容，而青少年在未理解这些禁止和约束的公正性与合法性之前，极易滋生逆反心理。所以思想道德素质教育同其他素质教育相比，在如何令学生信服这一点确实存在较大的困难。

第四，学校德育的目标和内容脱离实际对思想道德素质教育实效性的制约

现行的中学思想道德教育目标内容仍然过于高、大、空，过于政治化、划一化、成人化、工具化。德育内容也存在着脱离学生身心特点和知识水平的实际情况，脱离社会生活实际的现象。有的学生反映“教师讲的都正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上”。

在本次对毕业生的问卷调查中，当问到你认为在校接受的思想品德教育与现实生活最大的出入在哪里时，最集中的回答是现实与理论不符合，学校教育太单纯。学校德育脱离学生思想实际，脱离社会生活实际的问题，不能很好地遵循学生思想品德形成和发展的规律，不能贴近生活、贴近实际，不能很好地回答学生所关心的实际问题，不能对学生思想品德的发展有直接的帮助，必然影响其可信性和实效性。

第五，中等职业学校生源的特点给思想道德素质教育带来的困难

中等职业学校的生源从近几年来看是较差的，汇集了初中阶段中下等学生，学生之间水平差异较大，有相当一部分学生进校后不思学习，对自己放松要求，轻则得过且过，自由散漫，重则打架闹事，违纪违法，给学校德育教育和管理带来相当大的难度。更为突出的是，有一部分学生是关系来的，认为自己的表现好坏无所谓，毕业后不愁分配不了。

学校维持办学，对于这些学生在校表现较差却能首先就业的现象也只能睁只眼闭只眼。其他学生，特别是家庭条件差、处于社会弱势群体的子女学生，觉得自己表现再好也无望在毕业后分配到理想的工作单位，所以他们中的一些人也不思上进，学习没有劲头，通过近几年我校学生学习状况的分析发现，家庭条件不好的学生学习的劲头反而不大。

职业学校教学反思3

教学模式有多种多样，如讲解接受模式、自学辅导模式、引导发现模式、实验模式等等，在诸多种教育模式中，没有那一种模式是最完美的。在教学中，采用那种教学模式，需要我们在实践中不断地去摸索总结。当然，教学的目的不在于追求完美的模式，改革教学模式不是目的，而是通过某种行之有效的方法，全面地贯彻教育方针。

教学必须符合学生的天性以及发展的规律，这是首要的、最高的规律。回归生活，让课堂与生活紧密相联这是新课程教学的基本特征。在课堂上运用适合的方法激发学生的学习兴趣，并且让他们学以致用是两个非常好的突破点。这也是维持课堂纪律最长久最有效的方法。

如在发动机教学中，要一改以往接受式的教学方式，要在容易调动学生的积极性和动手能力上体验学习内容的氛围下进行的。在整个教学环节中，老师应注意充分贯彻知识和能力，过程和方法，情感态度的整合。学生能充分地与实物、与同学、与教师的对话中学习了起动机的组成与构造，体验了实物的直观优势。具体说来有以下几点：

一、用拆装起动机的步骤来串联整个教学过程，使学生充分体xx论与实践一体化，并且在教学过程中让学生也有能力的体现。

二、以分组的方式，打破了以往一贯的教学方式，采取了“自主探究，启发教学”的新教法，将日常故障、问题思考、讨论与交流借助实物、探究等融合在一起。形成教学的主线，从而实现理论与实际教学的有机整合，巧妙化解了学生的思维点，使学生对本课学习的知识、步骤逐渐明晰，最终形成解决问题的思路，展现了教学的亮点。在实操过程中，老师不控制每个组的进度，而是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或指点。这样，学生的学习从原来的“老师要你做”，变成了“我要做”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了最大的发挥。

三、在教学过程中充分发挥学生的主体性、独特性、协作性，同时还体现教师的主导作用。教案设计深刻体现了新课标的精神，能有效地从多角度培养学生的逻辑思维能力。

四、值得提高的地方。教学中所举的案例应更加贴切点，应更加调动学生的主动性，把学习的主动权还给学生，并且应更好地管理课堂。

课堂教学在形式上虽是集体授课，而实际上则是学生的个别化学习。课外活动小组则打破了课堂教学的局限性，学生们即可以有自己的学习进度，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰。若老师能适当引导，学生们的学习热情就能很好的保持和提高。拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识、研究问题的能力；培养学生的合作意识和创造性思维品质。

在小组活动中，老师根据学生的自愿，把学生分成几个组，每组学生可以用老师提供的题目，也可以自己找题目，利用课堂所学的知识，编写软件，服务于学校的各个部门。我们应特别注重培养学生的自学能力，因为有了自学本领，就等于掌握了学习的主动权。当然，自学不等于放任自流，而是在老师的指导下，在规定的时间内去完成任务，老师则着重帮助学生解决在学习中遇到的问题，与学生共同研究，启发学生找出解决办法。

职业学校物理教学 篇3

一、物理课堂上如何培养学生的创新能力

课堂教学是完成物理教学任务最有力、最基本、最重要的环节。教师必须通过课堂教学完成教学目标和任务。如何培养物理的课堂创新能力,就显得尤为重要了。

1.发挥学生的主体作用使学生“会学”“会想”“会提出问题”

职业学校要完成物理教学创新能力培养,首先是帮助学生会学,要系统的掌握物理基础知识,做到理论与实际相结合,学以致用。其次要让学生动脑去想,用眼去观察,用手去做,这样才可能真正解决物理问题。再次要引导学生合理地提出问题,有人曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”

2.利用科学的方法,促进创新性思维的培养

根据职校学生及物理学科本身的特点,教学时要充分了解学生,采用合理的方法,由简入繁、小步强化。安排学生有目的地去学习,要使学生真正动起来,从而培养学生的创新思维;还可以用类比的方法培养学生的思维敛散性,促进思维的多元化;另外“发现问题——假设猜想——实验验证——修正假设——确认推广”,这种模式对研究物理问题也很适用。

二、实验课教学中注重实验方法和实验的独创性

实验教学是物理教学的重要环节,学生动手能力较强,但不会发现问题,因此教师要帮助学生从实验要求入手,认真设计实验,合理提出问题,分析物理规律,培养逆向思维。要求学生应领悟实验方法和实验设计思想,不是只会做几个实验。

三、合理安排课外活动,激发学生的创新潜能

1.开展趣味竞赛,营造创新的环境

物理是一门自然科学,学生要想学到真正的物理知识,就必须参加合理的课外活动,从而接触自然,使学生认识到学到的物理知识有用,而激发学习兴趣,对培养学生的创新能力具有十分重要的推动作用,我的做法是每学期组织一次物理知识趣味大賽和一次制作比赛,学生很感兴趣,创新能力也明显提高。

2.开展课外“研究性课题学习活动”,培养创新能力

根据职业学校学生的现状,我们还安排了较简单的研究性课题,让学生进行讨论和探索。将心得体会写出来,或者撰写论文。课题很多,比如:家用电器潜在哪些危险,手机对人体的影响等,通过活动加强了创新能力的培养。

通过以上课内外活动,学生学习物理的主动性明显提高,更主要的是学生的创新能力及分析解决实际问题的能力提高了。

丁海军,男,满族,河北省丰宁满族自治县大阁镇人,出生于1964年1月24日,2007年1月毕业于河北科技师范学院教育信息专业,本科学历,中学一级教师。现任河北省丰宁满族自治县职业高级中学的物理课,主要研究“学生创新能力的培养”等问题。

中等职业学校物理教学的反思 篇4

在不断变化的市场经济条件下, 中职学校的教学目标培养模式已经发生根本的变化, 教学对象的实际情况也有了很大的不同, 而中职物理教学因其面对的教学对象的特异性, 因其服务于专业的特殊性, 从而陷入了困境。

(一) 学时压缩给基础课带来冲击。

在市场经济的今天, 中职学校的学生在校学习时间明显压缩, 其教学已由学科教学转向职业技能教学, 教学目标培养模式已经发生根本的变化, 培养的是应用型、技能型、管理型的第一线复合型人才。在课程综合化改革的大环境下, 基础课首先受到了冲击, 课时严重削减, 中职物理也在此列。

(二) 生源结构的改变, 对中职物理教学能力形成挑战。

教育要面对现实, 要面对每一个学生。生源结构的变化, 必然带来生源质量的下降, 学生学习习惯差、学习能力弱等使教学难度不断加大, 给当前中职学校的基础课教师带来了许多实际困难。物理一直以来就是中学阶段学生普遍反映难学的一门学科, 尽管物理学科从大纲的要求到教材的编写都进行了多次改革, 降低了难度, 但这种现象仍没有根本性地改变。学生在初中阶段初学物理时, 充满着好奇, 学习过程中也感到不难, 但一接触到实际问题就感到无从下手, 以至于对学习物理失去了信心, 许多学生的脑海中已经存在“我的物理是不可能学好的了”。自暴自弃, 信心不足, 这样一种消极的心理暗示, 对中职物理教师的教学能力是一个严重的挑战, 也是中职物理教师所必须面对的。

(三) 行业认识上的局限, 成为中职物理教师的盲点。

中职物理教学强调服务于专业, 而物理教师本身又不熟悉专业的基本情况, 对专业课程的不了解, 行业发展的不明确, 都将成为教学中的盲点。

二、走出中等职业学校物理教学困境的对策

怎样才能更好地服务于专业课程的教学, 服务于学生的专业技能, 服务于学生今后的工作和生活, 必然要求教师在教学中不断地进行反思, 努力探讨适合教学发展的方向和途径;认真地分析困难、认清学科发展的形势, 用主动积极的改变去适应社会的发展需要, 用正确的心态去面对这一难题。因此, 在教学实践中应与时俱进, 因地制宜、因材施教, 努力探索, 从以下方面着手尽快走出教学困境。

(一) 了解行业需要。

根据专业要求调整课程教学, 体现服务意识。以职业标准为导向, 进行课程综合化的改革, 在教学内容的取舍上, 以实用、够用、好用为原则, 在教学内容的角度上体现服务意识。在有限的学时里, 我们不可能去强求知识的系统性。为了使实用、够用的原则落到实处, 物理教师应提高专业修养、丰富专业学识, 经常翻阅专业实践方面的文章;增强自己对专业知识的认识和了解, 在专业课堂的教学中, 体会物理知识的应用。同时, 要将教学与学生实际紧密联系起来, 在基础教育中贯穿专业教育和专业思维, 加强针对性, 体现服务意识。

(二) 转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。作为一名物理教师应该经常反思自己的教学行为, 及时更新教学理念。新的教学理念认为, 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中, 要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力。师生教学间的平等民主, 为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。教师应该经常考虑, 怎样合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想才能使得学生学到更深、更多和更广的知识;保证学生有学习兴趣, 能自我激发动机, 有学习自主性。如果物理教师对于教学不做任何反思, “上课时只是机械地将基本的知识传授给学生, 下课后要他们死记, 而不鼓励他们思考分析”, 那么, 又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式, 拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?因此, 教师应当转变观念, 要以教材教会学生知识, 教会学生学习。

(三) 鼓舞学生的学习信心。

物理是一门实用性很强的科学, 与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容, 紧密联系生产和生活实际, 突出知识的实用性。在内容的讲授上, 要照顾学生的学习实际, 尽量做到深入浅出。同时, 要教会学生有效的学习方法, 上课认真听讲, 适当记些笔记, 实验注意观察, 章节注意小结, 步步为营, 稳扎稳打。教师要对学生有信心, 也要让他们对自己有信心, 要让他们感受到自己的点滴进步, 改变以前物理难学的印象。更重要的是培养学生学习物理的兴趣不仅要教好物理, 还要关心、热爱学生, 使师生间形成“情感共振”, 从而使学生喜爱学习物理课。

(四) 探索有效的教学方法。

学生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等, 这些对学生学好物理课程是十分重要的。要辩证地看待和分析传统教学手段和教学方法, 正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系, 恰当适时地运用多媒体激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容, 可以结合传统教学方式, 将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中, 使传统面授与多媒体教学相辅相成, 浑然一体, 构筑独具特色的课堂教学结构模式, 优化教学效果。

(五) 建立新的评价体系。

学生试卷上分数的高低, 与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性发展。在现实的学校教育中, 可以从开设活动课、选修课、劳技课等课程来促进学生个性发展。考核过程要注重过程考核与终结性考核相结合, 考核的内容有知识考核, 也有能力和技能的考核;考核的形式, 有笔试, 也有口试。考核方法要灵活多样, 考核标准明确严格, 充分发挥考试的导向作用。课程成绩评定办法要注重科学性、合理性。

(六) 积极开展教研, 拓宽物理教学思路。

要解决在教学中的专业盲点, 从而使自己的教学更适应学生的特点, 作为物理教师应该视野开阔, 善于学习, 勤于思考。过于强调学科知识本身, 不注意通过学习专业知识来拓宽思路, 物理课的教学之路只会越走越窄。只有在不断的学习中才会得到进步, 力争做一名创新型教师。

教学是一种复杂的社会活动, 对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。中职物理教学的反思对物理教师的成长作用是显而易见的, 是物理教师实现自我发展的有效途径, 也是提高物理教学质量的新的尝试, 更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献

[1].叶澜.重构课堂教学过程观[J].教育研究, 2002, 10

[2].蔡守龙.走向教育案例研究[J].教育理论与实践, 2003, 7

[3].郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州:福建教育出版社

[4].陈明通, 翟秀云.大学物理教学方法与教学手段的探讨[J].教育探索, 2007, 12

中等职业学校有效教学思考 篇5

有效教学是教师遵循现代职业教育理念和教学理念，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教育教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。我认为效果是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯看教师对教材的理解多么透彻，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。关于这点，这里我建议我们看一下印度电影《三傻大闹宝莱坞》，只要是说明尊重学生的爱好是第一位的。这部电影非常值得我们学习和深思。效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了，受教育了，成长了。“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”。关于这点我是很有感受的，建立与学生的良好关系是提高教学效率的前提。我们应当好好研究怎么与学生建立良好的健康的师生关系！

效益，就是用尽可能少的时间和尽可能少的投入以及学生尽可能轻的负担便达到了上述效果和效率。

主持浙江黄友上：海德格尔：教比学困难的多，因为教还要容许人去学。职教的“有效教学”讲座极富意义。“如何提高教学效率”更是我们这样草根教师的现实困惑。第惠多斯说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。看来高效教学的“效”字不只是“效率”这层意思。

主持山东王桂莲：是的，教师以为主导，学生为主体。有效教学效率提高达到一定程度就变成高效教学了。良好的健康的师生关系是在学生尊重教师的基础上建立的类似朋友关系。

主持吉林孙文澜：学生收获，而且是全员都有收获和成长，是中职教育的重要价值，普适，普惠。尊重学生的爱好就是尊重每一个生命，如简爱里说的。良好的师生关系确实能提高教学效率，亲其师。良好、健康、恰当的师生关系，是需要用心、用科学、用创新精神的，还有无畏困难的勇气

武汉财政白兰：一节课后可考察：学生领悟了什么，学生能说什么，学生会做什么。以科学的评价检测课堂效果。尊重学生爱好，尊重学生需求，了解未来社会对职业学生的要求也是尊重学生。这一切基于良好的师生关系基础上。

湖北亲子教育石：与学生搞好关系才能让学生乐于学习，愿意接受。接受者准备好了，给予者才会出现。尊重学生，是为了让学生最终听我们老师的引导，学生毕竟是学生，老师毕竟是这个方面的专家。帮助学生来树立理想是很重要的，没有理想的人就没有前进的动力，很难成大才。

河南商丘技师张：如果一个老师既奉送真理，又教人发现真理，怎么说这个老师？良好的健康的师生关系应该有一定的内涵和方向吧，雷老师？没有很好的目标一致性关系再好，恐怕效率不高吧。

主讲嘉宾雷三元：现在还有些老师讲课很幸苦，埋怨学生不好好听，不好好学，我觉得应该思考。我们有些老师的教学效率低下，我觉得应当思考：我们的培养模式合适吗？我们的教学内容是有用吗？我们的教学方法有效吗？我们了解学生吗？我们的教学策略和方法适合学生吗？

武汉财政白：雷老师说得好！这也是我们有效教学需要研究的一个起点问题“我们应当好好研究怎么与学生建立良好的健康的师生关系”，然后才是如何实施有效教学？实施有效教学需要注意的问题等。

主持吉林孙文澜：在现实困难的基础上，研究如何提高效率，毛主席讲实事求是。这些够做国家级全中职联合开发大课题了。

主持浙江黄友上：应该把教学动机与效果联系起来，才能看出是否为高效的教学。方法是关键，职教教学有职教的特殊性。这些都是我们平时教学反思的切入点。

主持山东王桂莲：从教学方法上找原因。这些正是我们作为一个职教教师应该思考的问题。

广东阳江黄超羡：如果我们的职业教育能做到这个层次，我们就会有源源不断的中国制造了。如果我们的职业教育能做到这个层次，我们就会有源源不断的中国制造了。这些都是我们存在的问题？我们要找出办法呀

山东计算机李锋：现在学生受社会环境的影响很大，一节课几节课与学生沟通实在是不太容易。现在学生受社会环境的影响很大，一节课几节课与学生沟通实在是不太容易。

湖北亲子教育石：老师不能埋怨，那只能使自己更加痛苦，而应该反思自己的方法和育人的思路是否正确。孩子的成长最关键的因素应该是家长，所以我们学校教育一定要结合我们的家庭教育，发动家长这一教育力量。那培训家长又显得很重要了。

河南商丘技师张：所以，有效教学题目很大啊！能不能结合一体化教学阐述一下？

主讲嘉宾雷三元：是的，高的教学效率需要多方面的整体考虑。教师、学校、政府部门等。

中等职业学校影响教学有效性的几个方面的问题：

1.专业建设问题，是中职专业课程改革最为重要的一个战略问题。是一所学校核心竞争力的体现。不要在专业建设上开“超市”。要开“专卖店”。（特色）

2、培养目标问题，专业定位不清，培养目标不具体。不能按岗位适应要求定位，要以就业为导向、以培养综合职业能力和生活能力为宗旨，以学生为中心。应与高职定位不同。

3、教学内容问题，没有进行课程改革的学校，课程内容还是学科体系内容，与企业工作关系不大，理论难度太大，学习目的性不强。

4、教学方法问题，教学方法多数沿用学科体系中的讲授教学方法，或实验方法，应该采用有利于激发学生学习兴趣的工学结合一体化教学方法。

5、教育理念问题，很多教师还仅限于知识传授或技能培养，没有深入领会教育的本质是培养人。我认为，爱好和目标是学生天生就很产生的，关键是学校和老师怎么样保护和引导这些。山东计算机李锋：主要看学生的兴趣，现在学生的兴趣也很难找。河北北方机电周：现在教师的负担太重，没有太多的精力去思考怎样提高效益。

河南商丘技师张：有效教学有许多前提的。最基本的是不是从培养目标开始啊？

盐城生物胡兆群：人的转变思想是根本。

湖北亲子教育石：学生的兴趣是靠我们老师来引导和培养的，我们要想办法，不能让老师随着学生转。目标就是理想，有理想一切都好办，没有理想一切都难办。那就只能继续引导了，要想着法子去引导，要有耐心，学会等待。雷老师讲到点子上去了，教育目的就是育人，人育对了，他自己就会奋发图强的。

主持山东王桂莲：中职的专业课程建设要有特色还要实用，学生毕业后能找到工作。培养目标应该是以能力为本位，以生产需求为导向，以学生为主体。

山东计算机李锋：老师可能引导学生兴趣，但不是每个学生的兴趣都可以引起来的。这与学校的引导也就一定关系。很多学校主要是让学生参加技能比赛。

主持浙江黄友上：职教姓“职”，中职与高职的教学目标因为学生的不同而不同。

主持吉林孙文澜：培养目标，应该让专业老师到企业，先进行校企结合，待半年，再指导学生，定位更准确。教师具体工学交替的经验，研究企业需求，根据学生的成长不同阶段的特点，因材施教。广东阳江黄超羡：要做到这点，首先从教师引入制度进行改革。

主讲嘉宾雷三元：

6.教学组织问题，教学组织方法单一，教学是手段简单，教学材料准备不足，效率低。

7.教学场地建设问题，虽然各学校建成一批校内实训基地、实训中心和实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好与“任务引领型”课程的教学需求相配套，没有很好地配合“综合职业能力培养”。教学环境可以改变教师的教学行为和方式。

8.课改激励机制问题，虽然以“任务引领型”课程为中心的课程改革具有一定的“草根性”，但目前职业学校一线教师的参与度并不高。除了观念、方法的问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中一个重要原因。

9.课改支持体系问题，课程改革需要一个强大的支持体系，除了教师的培训、教学环境的配套、激励机制的建立之外，还要有教研援助。这点我们政府部门需要当但起重要的责任。

我认为课程资源建设重点是政府部门，他们有资源有技术，这是效率最高的工作，是为教育最大的重视和支持。

湖北亲子教育石：爱迪生这样的伟人是谁教育出来的，是他自己要成长的，因为他有了理想，有了好的思想人格。要是政府能真正重视教育，我们的教育能这样被动吗？一个学校的教育与一把手有很大关联，一个国家的教育同样如此。

山东计算机李锋：主要是要有一定的信仰。主持山东王桂莲：课改是离不开健全的激励机制的，教育的被动有很多因素，不是一两句话能说明白的。

河南商丘技师张：教学改革的阻力有二，一是老师，最大的阻力，二是配套。要提高教学效率，必须具有企业化思想。

主持浙江黄友上：系统的课改激励机制，头等大事。教师能耕耘好“自留地”就很不错了。

山东计算机李锋：主要是改革的方向。

主持山东王桂莲：但教学的场所和设备也是必备的，没有好的教学方法和手段也无法有好的教学效果。有了政府的支持办学的效率才能提高，才能更好

河北北方机电周：激励机制！说得好。政府是否要考虑，整合资源的问题。

主持吉林孙文澜：应该研究国家需要什么样素质的人，而不只是外企或合资企业需要什么样的员工，不做世界加工厂的螺丝钉。互动互动，互相推动。我们在当下，做些现实条件基础上能做的。这也是雷所长提倡的，低成本运营。

主讲嘉宾雷三元：

不论是政府、学校，还是教师，职业教育的理念是职业教育行动和提高有效性的先导。价值理念（以人为本（充分考虑人的本性）），避恶扬善乃是我们教育的基本目的和理念。目标理念，学着做事、做人和发展，还有学着生活。教学理念，以学生为中心，以能力为本位，工作即学习，学习即工作。方法理念等。学生能做的事，教师尽可能不要做，教师的教是引导和服务“学生行动”的过程。

河南商丘技师张：但往往是具有职教的空理念，而没有具体的落实和支持。但问题是我们的理念有很多，哪个合适？

湖北亲子教育石：一把手就象一个人的大脑一样，大脑不行了，手脚再好也是不行的。理念由谁提出，由谁批准，由谁调动老师的积极性，由主要领导。

主持山东王桂莲：要办好学首先要有好的教学理念的。价值理念、目标理念、教学理念

主讲嘉宾雷三元：是的，作为教师应该有先进的理念。这样，对教师，对学生都是很好处的，教学效率也是可以提高一些的。

主持吉林孙文澜：基层教育工作影响到每个学生每个社会细胞，还真是校长也不能直接落实的，只有一线教师才有教育到底深入核心的机会。

三

主讲嘉宾雷三元：下面谈谈提高 “有效教学”的方法。

第一是要清楚职业教育的目标：清楚职业教育目的是非常重要的：正如黄炎培先生提出的：

一、谋个性之发展；

二、为个人谋生之准备；

三、为个人服务社会之准备；

四、为国家及世界增进生产力之准备。

最有效的途径是：推行工学结合的一体化教学。我认为工学结合： 1.“工学结合”是一种人才培养模式，它以校企合作为载体，把课堂学习和工作实践紧密结合起来开展人才培养，实行“工学交替”。

2.“工学结合”还是一种课程模式，在课程中实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。

“工学结合”体现了职业教育最核心、最本质的特征，实现“做中学，学中做”。

一体化教学以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑，培养学生综合职业能力为目的教学活动。一体化教学是一种思想，一种理念、一种方法、一种技能，一种能力，一种境界。是达到知识与技能、过程与方法、情感与态度等三方面共同提高的目标。

主持山东王桂莲：这是我们现代的职业教育目标，就像我们正在研究的模拟工厂模式的项目教学法一样，是工科专业很实用的一种教学模式。是一种很成熟的教学模式。08年于老师就在《中国职业技术教育》发表过一篇这方面的文章。现在职业学校广泛的采用一体化教学，是一种很实用的教学方法。在学生走到工厂之前，我们加了一个模拟工厂的模式。

主持浙江黄友上：工学结合的一体化教学，值得学习。

主持吉林孙文澜：雷所长再具体谈谈工学结合，细节很重要。工学交替时专业教师也应该跟进企业，不应该做日常管理。一体化教学是一种思想，要坚定的把思想转化为现实的教学中。

湖北亲子教育石：尽可能多地让学生去实践、去学习，这样能调动学生主观能动性，效果也会好。

河北北方机电周：又改名了，叫“理实一体”。主讲嘉宾雷三元：

“理实一体“是一体化教学的最浅层次要求。

主持吉林孙文澜：山东很多企业，校企合作很活跃。盐城生物胡兆群：生产过程和教学过程存在质的不同。

主讲嘉宾雷三元：

使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑。教学的效率在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。教学方法是多样的，但任何教学方法都有特定的功能和适用范围，只有选择了合适的教学方法才能最大限度地提高教学效率。

“教学目标”、“教学内容”、“教学对象”、“教师风格”、“教学条件”和“教学环境”等六个方面是职业教育教学方法选择时必须考虑的因素。使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑。

教学方法要灵活有效，就是为了达到目的多变、善变。发扬“二战”精神。当然这种二战精神不是二次世界大战的精神，而是我国有名的家喻户晓的“地雷战和地道战的精神”，这种精神就是讲究多变、善变和有效。一体化教学要求：学生能做到的，教师最好不要做。请不要剥夺了学生工作学习的机会！一体化教学是慢的艺术，像种子和岁月……

主持吉林孙文澜：合适自己所在区域学生的教学方法才能提高教学效率，适合本校的学情。一体化教学是慢的艺术，雷老师是研究过易经国学的，思想才这么有节奏。教师成长的有效方法：提高教师的教学技术，促进教师职业行为习惯养成，树立教师良好教育心态，规范学校教研和科研工作。

主持浙江黄友上：一体化，也是一种境界。科研是教师成长的引擎。

主持山东王桂莲：教职业学校的学生就要灵活多变的教学方法，只能寻求最佳的方法。教师只起引导的作用。

湘刘国锋环保：教师自身的素质必须的提高。

主讲嘉宾雷三元：为人师者，教法为要。教若登山，教法乃绳，无绳则见山徒呼：教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹。欲得教法，贵在辗转思索，由表及里，由浅入深，去粗取精，去伪存真，升华为理，循循善诱，发蒙启蔽。科学教法，贵在勇立潮头，独辟蹊径，创新奉献，格物致知，教学相长，因材施教，人本为先。

一条路，遥远又漫长，因为你才盛开了芬芳，一条路充满了希望，因为你才放声歌唱，在前方有一缕阳光，那是我追寻的地方，为梦想离开了家乡，没有谁能把我来阻挡，在路上江河水流淌，善良的你在我身旁，在路上问天问地，能与人间大爱无疆！

主持山东王桂莲：只有到了一定的程度，教师才能进行科研。我们青岛每年都有教师下厂指标。

主持吉林孙文澜：中职一线教师不计个人得失，不断成长，为学生全员负责，我见到太多的默默的草根精英了。

湘刘国锋环保：除了科研，教师也要适应一体化教学，跟学生一样，也要下到企业去，除了科研，教师也要适应一体化教学，跟学生一样，也要下到企业去。赞成。企业与教师的结合层面比较浅，还必须加深。

主持浙江黄友上：教师手中掌握着强大和幸福的工具，要使教师更加强大和幸福，问题在于改善教育的科学。雷老师的真知灼见让我们开阔视野了。

主讲嘉宾雷三元：

教育伟业，责有名师。回眸千载，大师相望，名家辈出于巍巍教坛。华夏教育规模当今世界之最，神州教师当为全球师者之冠。推动教育创新，探索素质教育，促进社会发展，须有名师领先：展示其为人与为师、为师与为名师之人格魅力、职业风范。名师有道教坛揽日月，才俊辈出学海洗乾坤。有志为师者，当效法古今圣贤，感师者之乐，悟教坛之道，登育才之巅！

主持山东王桂莲：其实好的教育，源自“爱”，只要我们大家心存爱心。当我们的学生有了成就的时候，我们教师也有满心的幸福。

主持浙江黄友上：拉夏洛泰说过，知识不只在书本里，有很多东西是通过谈话、经验和实践学到的。教师的成长也是如此。职教路上精彩无限，今晚有幸聆听讲座，谢谢雷老师。

主持吉林孙文澜：有爱才有人生，学生教我们怎样做个好老师。让职教的阶段性成果不断推动普教，教育改革才能更有效。雷老师让我们在十一长假结束前已经为做好充分的思想准备了，努力工作，发奋职教。又有面又有线，还有精神引领，雷老师讲得精彩，让大家更有精神。雷老师视野开阔，将学术成果结晶分享给大家，让我们每一个一线教师走在成长的捷径，最幸福的是我们职教人，志同道合，青春激情，雷老师点染大家心中激情和对教育的热爱，精神引领

主讲嘉宾雷三元：

抛砖引玉，多有失言，还望指点！同志一道，不言幸苦，但求有得！微微溪水，不求涨海一寸，只盼树长一尺！

湖北亲子教育石：

都象大家这样热衷于教育，我国的教育何不强大？大家都是国家的脊梁！雷老师，盼望您更精彩的演讲，多多为大家引领！

四

主持长孙文澜：

讲座之后是答疑，各位老师们围绕今天讲座话题提问，群员自由探讨

湖北亲子教育石：

雷老师，我们中国目前家长教育是不是一个空缺？很多家长学校都是形同虚设。家长是孩子的第一任也是终生的老师，对孩子的成长起着最大的影响。国家应该重视这一教育。国家不重视家长培训，家也就跟着不重视了。这个如果有行政干预效果会比较好些是吗？在国外不知道这方面是如何处理的

主持长孙文澜：

家校合力提高学生素质和潜能是非常有效的，我校现在建立以家长学校为主体的公益大讲堂了，主要讲家庭亲子青少年道德潜能开发，我所在的吉林省现在在团省委的关注下建立些公益的大讲堂，重点做农村和城市周边家庭教育指导，社区在引进我们的课程，深圳社工很多，一万多，做公益。

现在更多的企业和社会团体、政府关注并引入资金，家庭教育提高质量是可以螺旋式上升的。我现在每周组织公益大讲堂，十八讲了，讲今天怎样爱国，正确的成才观念、和谐亲子等

主持山东王桂莲：

搞好教育的前提，应该有好的家庭教育，这样可以减轻学校的负担

湖北亲子教育石：

家庭教育不能太被动了，那可是要付出剧痛教训的 主讲嘉宾雷三元： 家长学校是个很好的教育路劲，还需加强和引导，上面的那些看法对在家中培养自己的孩子也是很好的，这些都是一些很好的做法，需要科学引导，多谢参与。我觉得还是自己做出自己的贡献吧，我知道香港就有很多的社会团体来从事家庭扶助教育，政府给工资的。

武汉财政白兰：

因机会难得，我想问雷老师，现在的中职生成就感低，目标不明确，学习习惯不太好，雷老师认为应该如何引导学生对专业的兴趣？

主讲嘉宾雷三元：

改革课程、改变人才观、改变教学内容、改变教学方法、改变评价观等。我觉得最好的教育就是行动，不论是国民教育、孩子教育、学生教育等，都需要政府的行为、社会的行为、家长的行为和教师的行为都是最重要的教育，正所谓润物无声

湖北亲子教育石：

学生需要全面成长，可我们目前太急功近利了，太注重分数了，这是很危险的，我们会为此付出代价的。

浙江政治黄友上：

我认为，在当前的职教课堂教学中，存在着大量无视学生个体差异、不利于学生个体差异发展的因素，学生个人独特的需要和兴趣得不到合理的满足，致使原本应该丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命火力和勃勃生机。雷老师的讲座转换了我的视野，教育思想，需要合力传播

主持吉林孙文澜：

他喜欢从电影中都能引发对教育的思维，思想的成长出入自由啊，以后还要请雷老师为我们现场讲座，更精彩，期待各位大佬组织会议，今天还在中国职业教育策划群转播，大家都鸦雀无声的聆听。

职业学校物理教学 篇6

【关键词】职业学校 物理教学 小组合作

随着国家经济进入新常态，普通高校毕业生就业越来越困难，然而职业教育的学生却受到企业的欢迎，呈现供不应求的态势，这为职业教育的发展带来了良机。越来越多的职业学校教师纷纷加入科研的行列，从各个层面探讨如何提高职业教育教学的水平。本文主要是把小组合作的理念引入职业中学物理学科的教学中，目的是提高物理教学效率。

一、职业学校物理教学中运用小组合作的必要性

在职业学校物理课堂上，如果只有教师详细的讲授，没有实验室的操作，这种物理课堂是不成功的。然而在实际的物理课堂上，有些物理教师出于省事的考虑，还是采用教师讲解为主、学生练习为辅的传统教学模式。这种教学形式短期内能够提高学生的物理考试成绩，确保物理课堂的顺利进行，易于教师掌握课堂进度，但是这种教学模式显然是不符合新课程教学要求的，不能够很好地实现职业学校物理教学目标，更不利于提高职业学校学生的操作能力。

将小组合作融入职业学校的物理课堂是职业学校物理学科的内在要求。小组合作教学模式能够发挥职业学校学生的积极性，提高他们的动手能力，进一步巩固所学知识，还能够培养他们之间的团结协作意识，提高他们的人际交往能力。

二、职业学校物理小组合作教学的可行性

经过九年义务教育阶段的学习，学生对物理学科的性质有了初步的了解，对于物理实验过程中需要注意的事项也较为熟悉，懂得了物理实践的重要性。另外，经过多年的学习，他们也懂得了团结协作的重要性，明白了很多事情光靠一个人是无法完成的道理。所有这些知识的储备是开展职业学校物理小组合作的前提条件。

三、职业学校物理课堂进行小组合作教学的艰难性

尽管条件成熟，但是在职业学校课堂上实行小组合作教学还是件不容易的事，需要物理教师付出更多的努力，做好合作前的指导工作不可或缺，合作过程中的提醒工作也必不可少。

首先，物理教师需要改变陈旧的教学观念。不少的职业学校物理教师认为，物理知识对于很多职业学校的学生来说非常陌生，在这种情况下，最好的授课方式就是尽可能地讲解，尤其对于那些基础较差的学生，更应如此，认为学生基础较差，合作起来也只是浪费时间，还不如花时间多背诵和记忆。另外，对于实验教学，学生只是按照顺序来到实验室机械地完成相应的步骤，实验教学流于形式，学生并不能真实地感受实验过程，也不能获得物理知识的价值。

其次，物理教师要对教学过程进行充分的备课。要顺利开展小组合作教学，教师要对教材、教学工具、教学过内容进行充分准备，并制定相应的应急方案。在小组合作过程中，物理教师需要掌控好整个进程，保证教学有序进行。

再次，教师要对小组合作主体进行充分的了解。虽然职业学生的知识水平、认识水平有了很大的提高，但是教师应对每个学生的性格特点、兴趣爱好、心理特征进行深入地了解，不能只熟悉几个比较突出的学生。

四、职业学校物理课堂小组合作教学过程分析

（一）小组组员要分工合理，全力以赴

一个好的团队需要有不同的角色组织在一起，要有争强好胜的，要有认真负责的，要有沉着冷静的，各种角色相互搭配、取长补短，这个团队才有战斗力。教师在了解了学生各自特征的情况下，再对他们进行合理的分组，以保证小组合作能正常运转。

（二）要把握住小组合作的时机

小组合作是现代社会重要的学习工作模式，用在学习上，小组合作能够激发学生的学习热情，提高教学效率。但是教师要选择合适的时机进行小组合作教学，不能滥用。

1.对物理重点、难点知识进行小组合作教学

物理课程是与日常生活紧密联系的一门学科，有些内容生动有趣，浅显易懂，也有些内容枯燥乏味，难以理解。生动有趣的内容就不需要进行小组合作，那些抽象的部分就可以采用小组合作的形式进行教学。如果单纯进行讲解，学生难以接受，教师就可以采取分组讨论的方式进行教学，化难为易、化繁为简。

2.在实验室做实验时采取小组合作

在物理教学中，做实验是必不可少的环节，是巩固课堂知识的重要手段，是激发学习热情的有力武器。通过做实验，学生可以感受物理世界的魅力。教师在实验室中开展小组合作教学，教学效果就会有明显的提升。合作内容包括：实验前的知识点小组讨论；实验中的小组分析讨论；实验后的小组总结讨论。

3.知识归纳总结时组织小组合作

总结是教学的重要步骤，物理知识总结可以由物理教师单独完成，这就不需要学生动太多的脑筋；也可以由学生自己来完成，因为职业学校的学生难以独自完成这项艰巨的任务，所以教师可以采用小组合作的形式进行，让学生在小组合作中查漏补缺、取长补短，完成对知识点的总结。

（三）小组合作后的讨论总结

无论是学习重难点知识的小组合作，还是在实验室操作的小组合作，合作后的总结提升是极其重要的。物理教师在进行小组合作教学时，这个步骤不可或缺的。

职业学校物理教学 篇7

一、确立目标, 关注物理概念和规律

在职业学校的物理课堂上培养学生对自然现象较强的好奇心和求知欲;通过学习物理学的研究方法、物理学的发展历史以及物理学家的成长经历等, 引导学生树立科学的世界观, 激发他们的求知热情、探索精神、创新意识、创新欲望。我在培养学习目标的时候, 先引导学生认识物理学所具有的概念和规律, 要弄清它的内涵和外延, 弄清来龙去脉, 弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。在职校物理讲解过程中, 对于基本概念、基本定理要有清晰的阐述, 教学中要注意解题思路和解题方法的指导。对于留给学生的习题, 要把重点放在物理过程的分析上, 让学生建立正确的物理模型, 形成清晰的物理过程。我在课堂上常采用从整体到部分, 再由部分到整体的分析、综合方法;为了抓住事物的特点, 避免混淆, 常常采用分类与比较的方法;为了得出本概念和原理, 常常采用抽象和概括的方法。让学生准确的掌握物理学中分析问题、解决问题的基本方法, 增进对科学探究的理解, 初步养成科学探究的习惯, 培养理论探究和实验探究的能力。学生能根据物理问题的特征、性质以及实际情况, 用所学的物理理论和研究方法进行分析和研究, 用物理语言进行描述, 用数学方法进行处理;能从科学的角度, 判断研究结果的合理性。

二、注重总结, 提高学生听课的效率

职业学校物理课在教学安排上, 可以根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座。我在物理课堂中讲完一章或一个单元后让学生总结这部分知识的基本结构, 即这部分知识的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系。在总结的基础上要求每个学生写出本节课的重点和难点, 提醒学生在听课过程中要聚精会神、全神贯注, 不能开小差。既可以让学生独立思考, 也可用讨论式, 还可以根据本班学生的实际情况来单独提问, 活跃课堂气氛。学生通过自己的能力解决了这个问题, 领略到成功的欢愉, 使他们对自己的能力有了充分的信心。让学生自己去寻求问题的正确解答, 这不仅对他们领会知识和掌握技巧, 而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后, 对学习物理课的兴趣的提高就是很自然的事了, 听课效率也就自然提高了。在对知识归纳总结的基础上让学生进行相互交流、相互学习, 解决学生普遍存在的问题, 无须教师做全面的讲解, 也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛, 同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。

三、规范练习, 使学生正确对待解题

物理知识的获得、物理能力的提高必须通过一定的规范训练, 才能实现。在课堂上要讲究做题的效益, 即做题后有多大收获, 这就需要在做题后进行一定的“反思”。思考一下本题所用的基础知识, 主要针对的知识点, 选用哪些物理规律, 是否还有别的解法, 本题的分析方法与解法, 在解其他问题时, 是否也用到过, 把它们联系起来, 你就会得到更多的经验和教训, 更重要的是养成善于思考的好习惯。在布置作业时, 我们既要重视正确性、逻辑性, 又要重视良好习惯的培养。训练学生每次完成作业后, 及时检查有无错误;对做错的题目, 找出产生错误的原因后, 认真订正;做对地, 再比较一下解题过程, 找出各自的优劣, 取长补短, 这样才能达到训练的目的。建议学生自己动手建立“错解本”, 除记载物理知识上的漏洞, 还记上习惯、情绪、意志等非智力因素上出现的问题。为教学需要, 我布置的单元练习、综合练习, 要求学生认真、工整, 独立完成, 还要不断总结和探索学习方法, 弥补不足。

四、加强训练, 让学生动手操作实验

实验是物理科学的基础, 加强实验是物理教学的时代特征, 又是提高职业学校物理教学质量的先决条件。物理知识来源于实践, 特别是来源于观察和实验。要认真观察、分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好物理学习实验, 学会使用仪器和处理数据, 了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验, 有意识地提高自己的观察能力和实验能力。总之, 只要我们虚心好学, 积极主动, 踏实认真, 在对知识的理解上下工夫, 要多思考, 多研究, 讲求科学的学习方法, 多联系生活、生产实际, 注重知识的应用, 是一定能够学好职业学校物理的。在实验过程中放手让学生动手操作, 真正让学生独立完成实验。转变模式教学观念, 为学生提供宏观的教学内容、材料、空间、时间等, 创设一种民主、平等、和谐、自由的教学氛围, 最大限度提高学生实验的自由度, 让学生的创造个性得到充分自由的发展。转变权威教学观念, 开展师生共同探索的良好氛围, 淡化教师角色, 教师与学生一起探讨整个实验过程, 在实验中共同发现问题、提出问题、研究问题、解决问题, 甚至教师可以有意识地在教学过程中设置问题、制造错误, 要求学生去发现、解决, 让学生在师生共同探索过程中培养和发展自己的个性和创新能力。

总之, 在教学过程中, 应当从职业学校的教材实际和学生实际出发, 我们要以宏观的教学观念和教学模式去激发学生的学习热情, 使其逐步加深对物理概念和规律的理解和应用, 从而达到提高物理教育教学的目的。

摘要：职业学校学生物理现状是基础水平较低, 学生对物理课的重视程度也不高, 学习难度较大。要想改变学生的思想必须采取恰当的教学方法促进他们对物理课的兴趣, 激发学习热情。从宏观角度上, 通过实行有效教学, 可以取得一定的成效。

关键词：解题思路,相互交流,物理规律,教学观念

参考文献

[1]查有良.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[2]康良溪.学生自主实验能力的培养[J].物理教师, 2000 (12) .

职业学校物理教学 篇8

一、拓展空间, 资源共享

职业学校网络环境下的物理教学真正达到了因材施教、发展个性的目的, 学生是按照自己的认知水平来学习和提高的, 学习物理知识是学生主动参与完成的, 这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识, 这正是传统教学所不能比拟的。现在一些物理学习网站, 为我们提供了大量随时更新的试卷、教案、课件和素材等多种资源, 形成了网上物理学科资源库, 真正地实现了资源共享。从学生掌握知识并提出问题来看, 是求知的开始, 是教学的最好开端, 抓住这个机会, 指导学生自己尝试应用查询资料、调查讨论等, 极为重要。作为职业学校一线的物理教师, 我在教学中引导学生通过论坛、博客等方式找到与自己志趣相同的人结成跨越时空的学习团队, 通过下载一些自己所需要的题库来提高自己的物理知识。网络技术在教学中的应用, 为学生提供了极为丰富的电子化学习资源, 学生通过各种网上检索机制, 方便快捷地获取自己所需的知识, 这种环境下的学习使学生开阔了眼界, 扩大了知识面。而教师则可以通过网络的长时间积累, 建立一个完整的教学课件体系。运用网络资源制作教学课件进行授课, 可节省大量的板书和画图时间, 进而保持了学生在学习中思维的连贯性, 把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识, 完成巩固性、检测性练习;用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况, 使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识, 起到了事半功倍的效果。这样既解决了教师自己独立制作课件需要花费大量时间和精力的困难, 也解决了自制课件的水平可能不高的问题, 从而很大程度地解决了实现网络辅助物理教学的普及, 实现了教育信息资源的共享。

二、模拟实验、学以致用

随着应试教育向素质教育的转轨和网络化教育环境的构建, 改革职业学校教学模式已提到教育改革的议事日程, 我们学校开展了基于网络的教学模式改革的实践。职业学校物理教学, 必须正视入学新生的实际文化水平, 实事求是地让学生在原有基础上有所提高, 才能真正发挥中等职业学校开设物理课程的预期作用。这样既使学生增长了科学知识与技能, 同时又使学生增强了社会责任感和爱国热情。学生通过探究得出的可靠结论和探究方法, 体现出知识和探究的价值。职校学生喜欢标新立异、别出心裁, 这正适合利用网络模拟物理实验室没有设备的实验, 便于学生大胆尝试, 有利于培养学生网络学习的能力, 能为终身学习打下良好基础。这对于课前预习, 充分搞清实验原理、实验过程, 正确使用仪器设备, 建立实验前的直观认识和课后复习及巩固所学的知识等都有极大的帮助。学生加强了对实验原理、规则和真实实验动作要领的认识, 初步形成了认知技能和技术操作技能。如将这些技能进一步应用到实际操作中, 可提高真实实验的效率, 减少真实实验中常发生的盲目操作、走过场等现象。利用网络的广泛性在教学过程中鼓励学生运用所学的物理知识, 尝试解决环境生态保护、科学技术发展、能源危机、噪声污染、水土流失、就业和失业问题这些实际问题。把这些学生自己关注、提炼出来的物理焦点放到网络里, 这样不但巩固了知识, 培养了探究习惯, 还树立了资源和环保意识, 培养了学生决策意识和能力。通过网络交流反馈信息后, 教师通过让学生解答, 针对反馈信息, 结合具体情况, 迅速分析学生在学习中碰到的疑点难点。然后, 将这些疑点难点提出来, 引导大家讨论, 诱导学生通过会话讨论主动建构正确的概念和规律, 还可以让学生通过网络问老师或者直接提出自己的疑惑供大家讨论, 实现生生互动。

三、教学整合, 及时调整

职业学校中物理教学整合所要达到的目标, 就是要落实大批创新人才的培养。网络环境下的物理教学整合, 强调的是要利用网络信息来营造一种新型的教学环境, 该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的“自主、探究、合作”为特征的教学模式。这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。如今, 很多教师把自己制作的课件、编写的试卷、撰写的教案和论文等放在网上, 其他教师可以在任何时间、任何有网络终端的地点, 通过互联网来进行物理教学的探讨和交流。还可以利用网络发起问题讨论, 交流教学心得, 对物理教学中不得当的地方进行适当调整等。网络的出现, 使教学的共同探讨的参与人数达到了最大化。网络环境中的物理教学不仅是一种教学方式、一个教学内容, 同时还是一种精神, 对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。职业学校的学生已经经历了一些简单的探究活动, 具备了基本的探究能力。作为一个现代教育工作者, 必须学会利用好这一点, 在此基础上进一步加强学生探究能力的培养, 完善探究性学习的过程和方法, 积极参与到这个大讨论中。

总之, 随着职业学校物理教学的不断改革, 网络技术与物理教育的整合提高了学生课堂效率。作为一种新生事物, 目前它正处于发展壮大之中。随着网络的日益普及, 对我们每一位物理教师来说, 教学方式也必然随之发生变化。要充分发挥网络的特点, 使师生之间的交流更广泛、更有针对性, 进一步推进研究性学习的实施, 真正实现以学为中心的教学模式, 从而更好地达到培养学生创新能力、主动探究意识和互助协作的目标。相信网络环境下物理教学的思考与实践, 必定会为我们展现教育发展和变革的广阔前景。

摘要：随着信息时代网络环境的逐渐建立, 教育手段必须进行创新和深刻的变革。信息资源的开放性, 传播媒介的交流互动性, 传递信息的快速性, 决定了网络环境下教学过程的多样性, 由此看来教育网络化是时代的需要。

关键词：多种资源,网络终端,教学结构

参考文献

[1]张建国.物理教学中学生思维能力的培养[J].中国教育技术装备, 2009 (3) .

[2]郭永强.浅析物理教学中的艺术性[J].技术物理教学, 2009 (9) .

职业学校物理教学 篇9

1. 混合式学习的概念

我国关于混合式学习的权威定义来源于何克抗教授, 他指出:“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习 (e-Learning) 的优势结合起来;也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”应用混合式学习的关键在于找到融合这两种学习方式的有效方法, 使学生在学习过程中达成更好的学习效果, 即要选择最佳的学习时间和学习方式, 将正确的知识和技能传授给学生, 并且使学生完成自己对知识和技能的建构。

2. 混合式学习的应用优势

混合式学习是传统课堂学习和网络学习相融合的产物, 混合式学习可以充分利用多媒体学习资源, 进行虚拟物理实验研究, 变抽象为形象, 帮助学生建立正确的物理模型;可以将各种媒体资源融入课堂教学, 大大提高课堂容量;同时可以借助网络平台, 让我们学生进行自主学习、师生交流、网络互评等多种服务, 建立高效个性课堂。

3. 职业教育学生的特点

职业学校的学生由于基础知识比较差, 导致学习动机不强, 对学习物理的兴趣不高, 缺乏刻苦钻研的精神。特别是遇到一些抽象性强、难度大的问题时, 便败下阵来, 在短期内难以改变这种状况。因此职业学校的老师要充分掌握学生的学习特点, 利用混合式学习的优势, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生提高进取性, 提高学习意志力。

二、混合式学习在职业物理教学中的应用

1. 准备学习资源

在混合式学习之前, 先准备好进行课堂讲授的学习资源和适合自主学习的学习资源。前者是辅助教师进行课堂教学, 主要以知识的讲解为主;后者是适合自主学习的学习资源, 能够让学生自主学习内容。

2. 混合式学习的教学导入

混合式学习的教学导入目的在于引导学生快速进入到本节课的学习状态中来, 根据职业物理课程的教学特点, 可以使用不同的方式导入不同的学习内容, 将课程的学习目标、学习方法、评价方式、课程的重难点等等, 与学生进行交流, 最大限度地引起学生的学习兴趣。

3. 呈现学习资源, 引导学生学习

混合式学习注重学习资源的呈现方式, 不同的学习资源要依靠不同的教学媒体进行传递。教师通过学习资源的呈现, 引导学生进行学习。通过图片、文字演示静态教学内容, 通过视频、动画演示一些物理试验的动态变化过程, 通过仿真试验再现微观世界。

4. 给出信息反馈, 评价学生学习

反馈和评价是混合式学习中的重要环节。在教学活动过程中, 为了能更好地达到教学目标, 取得更佳的学习效果而不断进行的反馈和评价, 能让教师及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等, 以便及时调整和改进教学。

5. 总结, 促进学习的保持和迁移

在混合式学习中同样需要对所学的知识不断地进行总结, 在总结的基础上促进学生对于所学内容的保持和迁移。学习的迁移是指学生对学到的东西, 不仅能重复、应用或表现, 而且能举一反三、触类旁通、推广应用。这就要求学生能够将所学的内容与真实的生活连接, 在真实的问题情境之中将知识融会贯通。

三、混合式学习在职业物理教学中应注意的几个问题

1. 混合式学习中信息技术的使用要适度

混合式学习只是一种物理课堂教学模式, 我们应避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候, 而使用信息技术, 从而使人产生“摆设”和“花架子”的感觉。信息技术可以用来呈现一些难以观察的现象, 可以使一些抽象的问题变得具体但它不能被用来代替基本的操作。混合式学习应以学生为中心, 创设主动学习情景, 并让学生最大限度地自主学习, 积极探索构建知识, 不能以使用技术而牺牲课程学习为代价。

2. 混合式学习中充分发挥信息技术的优势

混合式学习给我们提供了大量的多媒体教学资源和信息技术支持。多媒体教学资源非常丰富, 选择合适的资源作为学习的材料, 拓展延伸物理课堂教学的空间, 提高学习效率。另外网络学习模式给我们提供一个新兴的交流、合作学习的方式, 以非线性形式呈现知识, 并适时动态地更换内容, 构建职业物理教学混合式学习的资源环境。在进行混合时, 应该设法发挥信息技术的优势, 引导学生借助信息技术进行探究学习, 掌握知识, 从而提高实践能力。利用网络技术的优势, 组织开展虚拟环境下的自主交互学习。

3. 混合式学习中的师生关系

混合式学习中的师生关系是一种新型的师生关系。教师从传统的“传道、授业、解惑”角色转变为学生学习的组织者, 协调者和合作者。同时要注意与传统优势相互结合, 协调学生知识、智力、兴趣、情感等各方面因素, 使其在混合式学习中建构物理知识, 提高学生的科学素养和人文素养, 达到更好的教学效果。

混合学习是一个新型的教学模式, 前进中会遇到很多问题, 需要我们专家和教师不断交流和创新。

参考文献

[1]黄荣怀, 周跃良, 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等.教育出版社, 2006

职业学校物理教学 篇10

“参与”,就是让学生积极主动地参与到教育教学活动中。“交往”,就是让教育教学活动真正成为师生间相互交流的过程,体现师生间的互动性。它主要由“展示目标”“创设情境”“引导自学”“组织交流”“精讲解疑”“检测演练”等六大板块组成。注重对学生主体性的发挥,重视对学生积极性的激发与调动,进而使教学活动能“以学生为中心”积极展开,使教学活动真正成为一种学生积极参与、主动参与、乐于参与的过程。

二、“参与—交往”教学法的实施步骤

1,展示目标

为了不断提高课堂教学效率,新课伊始,教师要把本节课的学习目标展示给学生,让学生对本过节课要完成的学习任务和要实现的学习目标有所了解,让整个教学活动都紧紧围绕目标展开。这样就可以向四十五分钟要质量,充分用好课堂的每一分钟,促进课堂教学效率的全面提高。例如,练习使万用表的教学时,我给学生订了一个学习目标:在看不到灯丝的情况下,检查其是否烧断;检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后,我发现学生学习非常积极,又快又好地完成了教学任务。

2、创设情境

物理学是一门实验性科学,有很多学习内容需要学生对物理界进行直接或间接的观察感知,在正确感知的基础上形成表象,并以此作为思维起点进行学习。例如在讲物质的导热性质时,可以向学生展示这样的一个实验情景:把一条粗金属丝绕成线圈,罩在一支蜡烛的火焰上,火焰很快就熄灭了,请同学们解释这一现象。在物理教学中可以通过多种方法创设情景,如物理实验、多媒体演示、情境活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情景展现,巧妙质疑,不但可以极大的激发学生的学习兴趣,更重要的是诱发学生进入质疑思维状态,激发学生的创新热情,启迪学生的创新思维。

3、引导自学

“引导自学”就是以学生主动学习为主,辅以教师的引导帮助。这样不仅可以发现学生学习中的困难与问题,更有助于学生学习能力的培养与提高,有助于减少“满堂灌”模式下教学活动的盲目性与随意性,增强教学活动的目的性和针对性,从而体现以“学生为主体”的教育思想,促进学生创新能力的提高。

4、组织交流

在自学的基础上,引导学生讨论交流,各抒己见,有助于打破教师的一言堂,创立轻松和谐的教学氛围,建立民主平等的新型师生关系。这不仅是培养学生创新能力和提高课堂教学效率的需要,更是深化课堂教学改革的重要举措。这不仅有利于激发学生的学习兴趣,打破“填鸭式”沉闷的教学氛围,而且有助于激活学生的思维,消除学生对教师、教材和权威的崇拜,培养他们的进取精神,促进学生创新能力的发展和综合素质的全面提高。

5、精讲解疑

在自学、讨论、交流的基础上,教师将学生存在的比较普遍的问题进行精讲点拨,可以收到画龙点睛之效。因为在这种情况下,就事论事,就题论题,不仅极大地增强了教师“讲”的针对性,更提高了学生“听”的针对性,使教学活动处于一种高效有序的状态,促进了课堂教学效率的全面提高。

6、检测演练

通过以上各个环节,教学任务得以基本完成,但效果如何,教师却不一定心中有数。为此,进行适当的课堂检测,就成为课堂教学不可缺少的重要环节。它可以帮助教师及时反馈有关教学信息,以便教师查漏补缺,不断改进教学方法,调整教学方向,实现教学活动的最优化。

在教学中要突出学生的主体地位,精心设计各种能最大限度组织学生参与和交往的教学活动才能促进其观察动手思维等能力的发展.在物理的教学中,我们采取了一系列促使学生积极参与的措施,努力创造学生参与和交往的条件和机会,激发了课堂的活力,也调动了学生学习的积极性,调动学生参与和交往的措施有:

1、参与积极思维打破满堂灌,变注入为启发式。通过积极引导变学生听教师结论为自己主动积极的思考,这时学生的思想活跃,积极发言的因素占主导地位,可以明显看到一种特殊的顿悟的意识在学生脸上流动,只要适时加以鼓励,许多学生都会争着积极发言。

2、参与讨论交流为了调动学习上有退缩性行为的学生或中下等学生,积极参与课堂发言,采用小组讨论交流的合作学习形式,通过交流讨论得出一致的意见。可以使中下等生在参与和交往中得到锻炼的机会,并通过交往合作,学会如何学习,改进学习方法。这样可以变教师的一言堂为学生的群言堂,而且有助于发展学生论辨思维,互相启发,互相补充,加深对问题的理解。

3、参与竞争利用学生的自我表现欲和争强好胜的心理,将课后的练习或新课开始前的提问,新课结束前的提问改为小型竞赛活动,即在课堂上引入竞争机制,创设成就情境,提高成就动机,可以小组为单位,也可以个人为主进行必答,抢答。题目可设难易不同的梯度。这样可以集体的力量带动中下生的积极参与,激发学生个人的努力,会调动不同知识水平的学生参与,使课堂充满活力,也使学生对学习的兴趣倍增。

职业学校物理教学 篇11

职业学校；物理课堂教学；学习兴趣；自信心

物理学是一门与生产和生活实际联系密切的学科。要学好物理对学生的要求很高：学生必须具备扎实的语文功底，熟练的数学运算能力，良好的物理思维方式和推理能力，而职业学校的学生往往缺乏这方面能力，因此有相当一部分学生喜爱物理，但又感到它难学，很不容易把这门功课学好。我认为，在物理教学中要解决物理难学的问题，摆脱物理教学的困境，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心和学习兴趣及物理思维方式着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。同时自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅直接影响学科成绩，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是从以下几方面来提高物理课堂教学效果的。

1.从学生体验成功和对学生的信任中增强自信

1.1体验成功，增强自信

自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。我在教学中对难度较大的内容采用“分散难点”的方法，让学生体验到了成功，对增强学生自信心收到了良好的效果。如讲匀变速直线运动的内容时，先将概念、公式、单位让学生有一个初步的认识，在今后的学习中逐步让学生熟悉它们的运用，对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做学生容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了学习的自信心。教学中我还创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，某次作业、某次测验中的某一题完成得好或取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。

1.2体验信任，增强自信

自信心的培养，要持之以恒，对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生亲其师，信其道，为学生学好物理创设良好的心理环境。物理课，从某种意义上讲是教师、学生、教材编者(也包括教材中的物理学家等)之间的一种面对面的“对谈”，是一种思想的交流、知识的融汇、能力的切磋和美感的互通。不但对他们进行物理知识的传授和能力的培养以及人生观、世界观和科学观的教育。同时，教师要把自己对学生的热爱、关怀、体贴、谅解、鼓励和期待之美意，表露在自己的教学仪态、教学语言和教学行为之中。比如，教师上课时总是表现出衣着的优雅，板书的工整，教态的和善，操作的规范，语言的亲切等，让学生觉得教师就是美的化身。这样，学生就会感到温暖和幸福，受到激励和鼓舞；师生之间就能心心相通，感情融洽，关系密切；学生还会“爱屋及乌”，认为教师的一切长处都值得学习。在教学过程中，教师还要根据教材中所蕴含的美感，恰当地运用各种教学手段，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂趣味十足。巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生积极开动脑筋去思索，去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是——学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。心理学上的罗森塔尔效应是大家熟知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来，教师要相信他能答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。这样做，他们能充分体验到信任，增强自信。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、体态语、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变得积极，自信心大大增强。

1.3学会调节，增强自信

现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，同学之间成绩参差不齐，各方面能力强弱不等，若在学习中受挫，必然会消沉，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到后面的学习时，克服困难的信心也就会增强。教师的引导，主要是教会学生自我调节。此时物理学史上科学家的故事能起到较好的教育作用，比如在介绍了法拉第经过10年的努力，进行了多次实验才得出电磁感应现象后教育学生：“相比之下，你这点挫折算什么？”让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。有的学生对物理学家的故事感兴趣，但他们觉得离自己很远，可能会触动不了心灵，他们对自己身边的故事会更感兴趣，更容易引起学生的共鸣，这需要教师在平时的教学中多收集学生身边通过调节获得成功的案例，在适当的时候讲给学生听，他们更容易转变为自己的行为，逐渐学会调节，增强克服困难的信心。

1.4善用评价，增强自信

教师善用评价手段，能有效克服学生的心理障碍，极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的课堂板演，课堂练习时，教师依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优，而情感因素可评为优，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。以往的评改方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“差生”丧失自信，不求进取。

2.运用合适的教学方法激发学生的学习兴趣

在培养学生的过程中，教师必须不断研究学生，务实工作，并根据学生的需要改进教法，这样才能真正有利于学生的发展。

2.1发掘教材设计问题激发思维突出主体

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动求知者。

2.2联系实际设计问题激发兴趣培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。

2.3优化问题设计遵循认知规律培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。问题设计应注意以下两个方面：（1）问题的设计要遵循学生的认知规律。即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。（2）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习趣味。

职业学校物理教学 篇12

一、中等职业学校学生在学习过程中存在的弊端

中等职业学校的学生大多在初中阶段学习成绩较差, 文化基础薄弱, 学习能力较差, 没有良好的学习习惯和方法, 学习被动, 依赖性强, 缺乏自信, 根据中职学生的情况和特点, 在教学过程要突出培养学生的实践能力、解决问题能力, 专业技术和职业技能。《物理》课教学是学校开设各种专业课的基础, 在学生职业能力培养中占有重要的地位。学生职业能力不但要求学生具有一定的知识, 而且还应有较强的实践能力。《物理》课是理论与实践相结合的学科, 在《物理》课教学过程中, 不但要帮助学生形成相应的知识, 而且还要训练学生使他们获得从业所需的实践技能。但是, 长期以来, 由于受“应试教育”的影响, 学生还是以“听课”“做作业”“考试”等单一、被动的学习方式来学习, 不利于培养学生的合作意识和合作能力, 不利于全面提高学生的综合素质。

二、合作学习的定义及其组织形式

合作学习 (Cooperativelearning) 20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习是一种目标导向性以小组为主体的一种教学活动, 为达成一定的教学目标而展开的, 虽然它不排斥班级教学, 但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与开展, 以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的一种教学活动。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组间的竞争, 从而促使小组内部成员间信息流通渠道畅通, 更快地提高学生的学习能力和学业水平。

合作学习的组织形式可以是按照“组内异质, 组间同质”的原则将实验班的学生分为9组, 每组5~6人。在每个学习小组中, 有1~2名成绩较好的同学, 1~2名成绩中等的同学, 1~2名成绩较差的同学, 其中男女生比例为3∶1 (注:技校除微机班外, 其余班级女生相对来说很少) 。小组以马蹄型排列方式排列。教师根据学生的特点分配不同的角色, 然后培养各组的小组长, 选择适合合作学习的学习内容和时机, 按照合作学习的模式授课, 并在授课过程中培养学生的合作技能, 并对学生的合作学习情况进行监督和调控。

三、开展合作学习的目的

1. 通过合作学习, 培养合作意识

使学生拥有良好的合作意识和合作技能是合作学习顺利开展的前提, 也是合作学习的重要目的。因此, 过多地强调竞争, 忽视合作, 许多学生视别人的成功为自己的失败, 学生养成的是一种扭曲的竞争意识。他们大多缺乏与别人相处与交往的基本技能, 必须尽量多地为学生创造合作学习的机会与情境, 通过合作学习的开展, 让学生通过互评或自评等方式获得反馈, 逐步培养他们的合作意识和合作技能。

2. 通过合作反思, 提高综合能力

我们的学生已习惯于争先恐后地发表自己的观点, 全然没有注意其他同学是否在听, 而其他同学则要么心不在焉, 要么忙着自己的发言, 对其他成员的观点缺乏足够的重视。这种现象使我们的学习缺乏深层次的思考, 只能停留在表面, 变得肤浅和单薄。只有尊重这些模糊的、多义的意见, 才能建立起教室里对个体多样性的意识, 从而在相互交流中使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。让学生学会反思, 学会通过经验的交流来综合各成员的观点, 按不同的方式解决问题, 应成为合作学习教学所追求的重要目标。要解决这一问题, 首先应培养学生的倾听能力。教师应要求学生在发言前, 先仔细地倾听和欣赏其他成员的声音, 构建一种人与人之间的信赖关系, 让各种思想和情感有效地交流。

3. 通过合作协作, 强化团队意识

协作是合作学习的一种重要模式, 它贯穿于学习的整个过程。学生知识的获得是一个积极的内化过程, 是一个主动的生成过程。在交往活动中, 学生与学习材料之间、学生朋辈之间、师生之间, 以解决历史问题为纽带, 发生着频繁而密切的联系。学生在这种充满自主、互动的有效联系中, 可以通过较为及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长, 从而激发学习的热情。通过交往, 师生之间、学生之间进行信息交流, 实现互动, 相互沟通、相互影响、相互补充, 师生达到共识、共享与共进, 体现教学相长的真谛。在师生共同营造的学习生活中, 促成学生学会学习和人格的健康成长。在合作互动中增强学生的合作意识, 培养合作精神、实践能力, 强化团队意识。

四、开展合作学习在中职学校的现实意义

1. 可以充分发挥学生的主观能动性, 发展学生的主体性, 提高学生的学习兴趣、激发与增强学生的学习动机。

2. 评价标准出现了根本性的改变, 每个学生都能感受到成功的喜悦。

3. 可以增进同学间的感情交流、改善人

际关系, 使得学生学会分享与合作, 有利于在教学中实施素质教育, 培养学生的合作意识。

4. 可以促进学生成绩的提高, 合作学习

小组既有小组目标又有个人责任时, 尤其是对后进生的成绩有更明显的促进作用。

5. 能给学生创设一个良好的学习环境,

可以建立民主平等、和谐融洽的课堂气氛, 充分发挥教学相长的优势, 使课堂焕发出生命活力。

总之, 合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。精心营造的合作学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去, 并且这也是改变许多课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步骤。因此有必要对合作学习给予进一步关注。

摘要：在学习过程中培养学生的交流与合作能力, 是我国大力实施素质教育、全面推进课程改革的重要组成部分。因此, 倡导合作学习, 培养学生的合作精神、合作意识、合作能力成为中等职业学校教学的一项重要任务。

关键词：中等职业学校,合作学习,能力培养

参考文献

[1]高艳.合作学习的分类、类型与课堂应用研究初探[J].教育评论, 2001 (2) .