职业学校教师教学

职业学校教师教学（共12篇）

职业学校教师教学 篇1

随着党和政府对职业教育的高度重视和大力支持, 职业学校生源得以大幅上升, 但从整体看, 学生的文化素质仍不高。我们认为:提高教学质量关键在教师, 教师的语言技巧在极大程度上决定着学生的学习效率。因此, 探讨教师的语言技巧, 对提高教学质量具有重要意义。

一、表扬鼓励有自信

目前职业学校的学生主要由四部分组成:初中成绩一般, 以后上大学的可能性不大;初中成绩较好, 但家庭经济困难;初中成绩、表示均不好, 家长希望学校的老师帮着管教;高考成绩较差者。多数学生缺乏学习动力, 学习懒散, 没有奋斗精神, 对学习成绩麻木。教师应多采用表扬、鼓励的语言, 这有利于创设良好课堂教学气氛, 体现出对学生尊重、信任、鞭策、祝愿, 能给学生温暖、振奋的感受和力量, 从而让每个学生都有机会享受成功的快乐, 并更加渴望获得老师的再次肯定, 从而加倍努力。如老师可以常用“谁来试一试”“谁还有更好的”等激励性词语去提问, 也可以用“你的想法真不错”“你真聪明”“你的想法妙极了”“请继续努力”“请继续发扬”这些赞扬激励的话去评价学生的回答, 从而培养学生的自信。

二、准确恰当有深度

专业知识具有很强的规范、科学和严谨性, 要求教师把所讲的每一个概念讲清楚、讲准确, 让学生正确无误地理解教师所表达的意思。同时还要注意, 教师对自己所讲的每一句话负责。课堂上内容当讲的, 即所谓“精讲”部分, 不是叶罗里叶罗唆地多讲, 也不是寥寥数语少讲, 而是以准确恰当的语言讲到点子上, 讲得恰到好处, 即在最恰当的时机用最恰当的词语, 解决最需要解决的问题。教师的语言要始终围绕着知识信息而展开, 不能简单地认为是创建一个活跃的课堂气氛而一味地讲和教学无关的内容。这样的话, 虽然表面上学生听得津津有味, 实际上根本什么都没学到, 这样的教学是没有质量的。

三、简洁明白有启发性

专业课的一个知识点, 往往具有条目繁多的要求和说明。老师在讲解时, 语言要力求简明精练, 干净利索, 中心突出, 切中要害, 让学生一听就明白。切勿把本来浅显易懂的道理故弄玄虚, 使学生不知所云;或者词不达意地叶罗唆。这样容易使学生心烦意乱, 产生逆反心理, 拒绝接受教育, 影响了学生听课的质量和效果。教学语言应富有启发性, 要给学生留下想象的余地, 让学生能由“此”想到“彼”, 由“因”想到“果”, 由“表”想到“里”, 由“个别”想到“一般”, 从而收到一石激起千层浪的效果。

四、生动形象有兴趣

在职业学校中, 专业课老师一般没有文化课老师讲课生动形象, 学生也一会就累了、不想学了。这些教师要用生动活泼、形象有趣的语言, 消除学生学习枯燥无味。语言的生动有趣可增强知识的趣味性和感染力, 教师要用生动的语言情趣来感染学生, 为学生创造一个兴趣盎然的学习情境, 从而引起学生思维上的共鸣。教师要从学生的心理出发, 讲课要深入浅出, 把抽象的内容讲得具体形象, 把深奥的道理讲得浅显易懂, 易于接受, 化复杂为简单, 化枯燥无味为生动有趣, 引导学生领会、掌握一些深刻的道理。只有这样才能使课堂上生动活泼, 学生学得轻松愉快。

五、节奏明快有顿挫

教师的课堂教学语言应具有节奏美感, 波澜起伏, 方能令人“余音绕梁, 三日不绝”。教师合理的语言节奏不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志, 而且可以提高课堂教学的效率, 达到事半功倍的效果。因此, 教师在课堂上讲课的声音应高低有致、抑扬顿挫, 速度快慢要适当。同时语速、语调的运用应视教学内容的变化而调节。适当停顿可以更好地表达教学内容, 体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理, 在停顿间隙进行思考、消化, 往往收到“此处无声胜有声”之效。

六、风趣幽默有情感

风趣幽默的语言能进一步深化讲课主题, 起到画龙点睛、锦上添花的作用。风趣的话语、幽默的语言为课堂教学注入“兴奋剂”, 使教学活动在师生情感互动共振中产生引人入胜的魅力, 使学生愉快地接受新知识、懂得做人的道理。教学是师生的双边活动, 教师的教是为了学生的学。教师用充满情感的语言教授学生知识, 与学生讨论问题, 这会让学生心底里觉得老师与自己靠得很近, 老师不是那么可怕, 老师是信任自己的。只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情, 教学语言才能充分显示其生命力, 打动学生的心, 使学生产生强烈的共鸣, 受到强烈的感染。

成功地教好每节课的语言技巧当然不止以上几项, 但是这六个方面确实极大地影响着课堂教学效果。为提高职业学校的教学质量, 我们一定要认真不断深入研究教学语言技巧, 为培养更多更好社会需要的技术人才而努力。

(山东省交通技术学院)

职业学校教师教学 篇2

《山雀》这篇精读课文写的是一个有趣的动物故事，作者用充满童趣的语言写“我”堵住树洞里的小山雀，而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。“我”想象它是为了救它的朋友而掩护和传送“信息”。这是两只多么友好、聪明、有趣的山雀呀!

由于课文篇幅很长，且对话形式多样，所以课前，我布置学生回去认真预习，把课文读通、读熟。在教学课文时，为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神，我主要指导学生朗读对话。我先让男、女生分角色朗读，通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话，来让学生从中体会山雀的友好、聪明。学生通过课文的学习，从中体会了山雀的聪明、可爱，激发了学生对动物的喜爱与保护之情。

职业学校教师教学 篇3

第一，讲授能力。课堂教学是基本的教学组织形式，讲授法是课堂教学最常用的教学方法，也是职业学校教师必备的基本功。我接触的职业学校教师反映学生不爱学习，在课堂教学过程中，如果教师的讲授清晰流畅、语言有感染力，能把很难的知识讲得通俗易懂，还带有一点幽默感，教学效果肯定就好一些。

第二，示范能力。职业学校培养的学生将来都要到生产、建设、服务、管理第一线，使用各种各样的生产工具开展工作，这就需要职业学校训练其基本的技能。职业学校的所有专业课教师不仅要了解各种生产工具的性能和操作程序，谙熟相关专业的生产工艺，而且都应该熟悉技能形成的规律，了解多样的技能训练方式。通过自己的示范操作，有效地指导学生操作，使其掌握一定的职业技能。

第三，互动能力。课堂教学说到底是师生互动的活动。教学活动不纯粹是语言上的交流，还包括实践行为的塑造。课堂教学中的互动环节是塑造学生良好行为习惯的主要手段，因此，互动能力是职业学校教师课堂教学中必不可少的能力。互动教学不是简单的一问一答，或者让学生讨论某个话题，它可以通过多种教学形式灵活组织，实现师生在思想上的交流，让学生通过参与教学领悟教学内容。

第四，拓展能力。职业学校的教师在课堂教学过程中，课程内容一定要与时俱进，常教常新。对专业课，应在课中直接引入新方法、新材料、新产品、新工艺等，但对基础理论课（含专业基础课），由于其基本概念和理论有相对稳定性，而它们都有新应用，所以应该着重做好应用更新。同时，讲课内容还要充实丰富，有足够的信息量和广博的知识点。

第五，启发能力。职业学校课堂教学要富有启发性，要能激发学生探究知识的冲动。职业学校课堂教学实行启发―创新教学模式，教师要把学生带到知识宝库门前，门内琳琅满目、光彩照人的宝物，让学生急于登堂入室、一探究竟。职业学校教师应该有能力指导学生学会发现有意义、有价值的问题，培养学生创新、创业的意识和技能。

有人可能会说我写的都是老生常谈，不过，以我的观察，具备这五种课堂教学能力且运用自如、又有不错的教学效果的职业学校教师，其数量还远远不能满足提高职业教育质量的需要，老生常谈的往往都是不容易做好的。

职业学校教师教学 篇4

一、学情分析的备课能力

(一) 学情分析能力

培养较强的专业技能和较高的综合素质, 具有中专毕业文凭和相应职业资格证书是中等职业学校培养人才的目标。每一届、每一个班级的学生情况不同, 要搞好学情分析, 根据教学对象有针对性地组织教学, 做到因材施教, 因需施教, 实现教学目的的最优化。

(二) 驾驭教材, 依据能力标准选择教学内容, 制定实施性授课计划的能力

教师必须具有驾驭教材的能力, 不能教材是怎样的, 就如此照本宣科, 教师要明确所担负的课程在专业能力体系中的作用和所承担的能力培养目标、技能标准, 以此选择教学内容, 舍去无关紧要的内容, 补充教材中没有或深度、宽度不够的内容。在此基础上, 还要求主讲教师精心设计技能实训内容, 以利于学生课堂教学实训及课下练习。这样对应课程能力目标和技能标准, 又有配套实训内容的实施性授课计划的制定, 才能满足中等职业学校教与学的需要。

(三) 能力本位教学目标的设计能力

根据人才市场岗位需求设置课程, 将岗位需要的技能细化分解到每门课程中。任课教师必须明确掌握所承担课程在岗位能力中的要求和技能标准, 并具有将课程技能总体目标细化分解到章、节、目的能力。每次课的教学目的应包括三部分内容:为掌握技能应具备的知识目标、技能目标、德育目标。如果每一次课都能实现这样三个目的, 一门课的总目标完成了, 学生的专业技能和综合素质会得以逐步提高, 所有门类的课程的集合会使学生具有较强的专业技能和较高的综合素质。教学目标的设计是课程能否实现教学目的的先决条件, 它贯穿于教学的各个环节。

(四) 对教学内容进行设计的教案编写能力

教案存在的主要问题:一是多数教案都只写教学内容, 缺少必要的学情分析, 缺少明确的教学目的。二是对教学内容不做设计, 一项一项讲下来, 教师费力, 学生无趣, 教学效果不好。教学步骤设计得好, 多元化教学方法综合运用, 讲练结合, 强化学生技能培养, 让学生动手做, 使学生学会, 课堂教学就充满了活力, 教学目的才能得以实现。教学步骤是阶段性的, 一步一步进行的, 讲讲练练, 讲练结合, 实现教学目的———学生自己会做。而有的教师在课堂教学中学生训练不够, 学生课堂没学会做, 没有实现教学目的。教案中教学步骤的设计体现课堂教学的步骤, 学情分析得越准确, 教学目的的设计越准确, 教学方法的设计越适当, 教学效果越好。教学是门遗憾的艺术, 教学设计得越好, 遗憾就会越少。

二、强化技能培养的讲课能力

(一) 教学语言艺术及沟通能力

优秀的教师都是掌握语言艺术的高手, 他们讲话更具有亲和力, 更和蔼可亲, 更平易近人, 讲课更吸引人, 讲话更令人信服, 与学生能够更好地沟通, 教学效果会更好。良好的教学语言艺术包括:一是要使用标准普通话;二是要声音洪亮, 使坐到最后一排的学生能清晰地听到讲课内容;三是讲话要有抑扬顿挫, 讲话要充满激情;四是语言简洁, 使用课堂教学用语;五是语言逻辑性强等等。

(二) 驾驭课堂的能力

教学中学生是主体, 教师起主导作用。教学中教师要有目的有计划地组织课堂教学, 带领学生一步步完成教学任务。教师只有具备较强的课堂组织能力, 课堂教学才能做到收放自如。同时, 教师还必须具备较强的课堂管理能力, 采用一定的约束机制和方法组织好课堂纪律, 确保教学秩序井然。

(三) 能力本位教学方法的设计与综合运用能力

中等职业学校以培养学生专业技能为主线设计和运用教学方法。第一课堂教学作为教学的主战场强化技能培养, 由此派生出的教学方法如精讲多练、讲练结合、模拟仿真实训、案例教学法、任务驱动法、讲学做一体化教学法等等不一一而论。所有教学方法都要围绕激发学生学习兴趣, 带领学生愉悦学习这个原则。教师只是一味地讲授, 学生不参与其中, 会大大减弱学生的学习兴趣, 让学生动手做起来, 是学生掌握技能的最有效的教学方法。

(四) 教师操作技能及课堂实训指导能力

教师技能要强, 教师的示范作用极具指导意义。教师的技能水平决定学生的技能高低。这就要求教师运用科学的训练方法将技能分解, 逐步实现教学目标。职教教师两手都要强———技能强、教学能力强。

(五) 多媒体教学能力及教学课件制作能力

信息化教学手段走进课堂, 给课堂教学带来了生机与活力, 课堂教学更加生动、直观, 课堂容量更大, 教师可以有更多的时间指导学生进行技能训练。

(六) 板书设计及书写能力。

好板书使教学内容一目了然, 层次清晰。板书要书写迅速, 工整美观, 字体大小适中, 教师要对板书内容进行必要的设计。

三、指导第二课堂活动的能力

第二课堂活动的作用不可轻视, 它有效利用时间较第一课堂更多。学生在教师的指导下开展各种专业训练活动, 可加强学生技能培养的力度。另一方面, 也管理了学生的业余时间, 加强了对学生的管理。

四、指导实习实训的能力

实习实训是强化学生专业技能的最优化手段, 指导学生实习实训能力是职教教师的必备能力。实训实习可以采用阶段性的学期中间进行, 也可以采用学期末集中进行。校内为模拟仿真实训, 校外为岗位实习。通常情况下, 岗位实习实训教学效果较好, 极大地激发了学生学习技能的兴趣和热情, 这种职业教育是其他任何教育方法难以实现的, 它要求教师具备较强的组织能力、对外联系能力及岗位实践能力。

摘要：探究能力本位思想指导下的中等职业学校教师教学能力体系, 对提高中等职业学校教师教学能力, 提高教育教学质量, 提高学生职业技能水平都将起到一定的推动作用, 本文对此进行了阐述。

职业学校教师教学 篇5

2014年春季学期，我主要担任以下工作：（1）班班主任管理工作;(2)班、班《建筑施工技术》教育教学工作；（3）值星组长工作；（4）参与国家改革发展示范校工作。一个学期已过去,在这半年里我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，本学期的工作已经结束，付出很多，收获也不少，下面我对上学期的教学作一总结,为新学期的工作确立新的目标。

一、思想认识

本学期，我积极参加党的群众路线教育实践活动，并在思想认识上有较大提高。自三月份以来，通过教育局党委组织的群众路线教育实践活动和自己对群众路线教育实践活动读本的学习，我对群众路线有了更深刻的理解。深刻体会到我们党从成立之日起，就始终把为群众谋利益写在党的旗帜上，始终坚持“一切为了群众、一切依靠群众，从群众中来，到群众中去”。同时，起好党员模范带头作用，认真贯彻落实中央八项规定，严格要求自己做一名合格的中学教师。

二、教学工作

我根据学校安排的工作，认真完成教学大纲的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

（１）备课。俗话说：不打无准备之仗！开学初，积极参加教研室组织的教研活动，根据要求，提前一周备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，能让学生能更直观地感受所学的知识内容，我查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常把工作带到家里，为的就是能够做到每节课都 “有备而来”。

（２）上课。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。（３）辅导 与 作业。我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏，并作好记录，以便为后面课程的进行做好调整。根据减负的要求，我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。

三、班主任工作

本学期我所带班级取得较大进步，班级管理能力进一步提高。一是率先垂范，身教感染。作为班主任，始终坚持身教重于言教。无论是课上课下，校内校外，总是以自己的人格魅力感染学生，注意自己的点滴言行影响，以丰富的情感把学生吸引到学习生活中来，使她们感到校园生活的快乐和幸福,与人相处的乐趣。他常在班内开展“理想教育”，“感恩教育”，“养成教育”等多种行之有效的教育活动，不断提高学生的综合素质。二是抓好班干，大胆放权。我通过灵活的方式培养并确定有组织能力、心胸豁达、思维灵敏的学生做班干部。班委会成立后，大胆放权，不是做班干部的领导指挥，而是做他们的后盾，顾问和导演。坚持“班干部能做的班主任不做，同学们能做的班干部不做”原则，所带班级的班干部都能起到模范带头作用，作风正派，具备较强的素质和较高的威信。所带班级在校田径运动会，篮球运动会，广播操队列队形比赛，歌咏比赛，演讲比赛等屡获第一。

四、其他方面

本学期我积极参与学校值星组工作，认真履职，在自己所值教学周，没有出现较大违规违纪情况，为创造和谐校园发挥作用；组织带领建筑专业学生涂刷学校灯光球场500平方米外墙漆，得到师生一致好评。在假期积极参与学校组织的各种职业技能培训，并取得圆满成绩。

五、努力方向

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清、段为了段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

4、在教学上下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。

5、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

职业院校教师教学能力浅析 篇6

【关键词】职业教育  教师  教学能力

【中图分类号】G725 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0186-02

职业教育是以社会需求为导向的就业教育，面对市场和面对学生是职业教育培养应用技术型人才的必然要求。教师作为职业院校培养目标的最直接、最具体的执行者，教学能力不仅体现在让学生获得某些具体技术知识，更应体现在培养学生从知识体系中汲取和提炼所需知识的能力。其主要包括以下几个方面：

一、课堂教学基本能力

上课是教学的中心环节。上好每一堂课是教师应具备的基本本领，而备课是能否上好课的先决条件。因此，备课能力和课堂组织教学的能力就构成教师的基本教学能力。

1.备课能力。备课是上好一节课的基础，备课对教师来讲是对其讲课内容加以深刻理解，并对其结构进行安排和设计，形成课堂教学方案的过程。备课直接影响着课堂教学的质量，所以，要完成高质量的备课，应该具有以下基本能力：

（1）驾驭教材的能力。

（2）了解和研究学生的能力。

（3）确定教学方法的能力。

2.组织教学的能力。组织教学是将备课中确定的教学方案实施的过程，也是实现教学目标的基本途径。其基本要求是：

（1）把握知识能力。首先，要做到教学目的明确，既要适应学生的特点，使学生获得规定的基本知识，又要从多方面达到认知、情感、价值观的统一;其次，讲授内容准确，不要把过时的，不适应社会发展的旧的东西传授给学生，要把本学科领域先进的东西及时的传授给学生。

（2）实施教学的能力。组织教学过程是将精心设计的教学方案具体实施的过程。教师必须具备一定的语言表达能力、课堂控制和应变能力。施教过程要以设计的教学方案为指导，灵活地组织，善于处理各种问题，控制好课堂气氛;同时根据学生的特点选择恰当的教学方法，调动学生的积极性。

（3）课后总结能力。教师讲完一堂课，效果如何单凭自己的判断不一定正确，这就要求教师经常与学生交流，把学生当作朋友，通过学生反馈，了解自己的授课情况，以便找出不足之处，改进教学设计。

3.信息化教学能力。信息化教学能力是建立在教师信息化实践知识基础之上的。职业教育的信息技术能力建构应该从基础信息技术能力、通识信息技术能力、专门信息技术能力三个方面去制定标准，促使教师具备信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力六大信息化能力。

二、实践教学能力

从人才培养目标角度来看，职业院校的培养目标是生产、管理、服务等一线的应用型人才，因此重视学生的动手能力的培养是职业院校区别于综合性大学、研究型大学的重要特征。实践性教学在职业院校教育活动中占有很大比重，也是决定职业教育教学质量和效果的关键所在。教师只有具备了较强的实践能力才能做好示范和指导，才能把这种能力传授给学生，使学生真正理解、掌握，进而转化为学生自身的能力。

三、创新能力

所谓创新就是运用已知去探索未知，去创造知识。职业院校教师的教学过程，不是简单的重复过程，而是不断推出新的劳动成果，增加新的内容的创新过程。教师自身是否具有较强的创新能力，对学生创新能力的培养将产生决定性的影响。

随着社会改革和发展，职业教育也需要不断改革和创新。创新教育对教师提出了新的要求，教师应把教学从因循的、模仿的、解释的、记忆的模式拓展到前所未有的创造中去。要从“以教师为主”的教学模式中走出来，抛弃过去“满堂灌”的教学方式，实行教师指导学生自主学习的新方式，使学生的学习变成主动的、探索性的学习，培养学生的自主创造能力。在教学中，要鼓励学生敢于提问，敢于挑战权威，充分发挥学生的主体作用。教师自身的创新精神将会给学生带来直接的影响，让学生不断提高创新能力。只有具备创新能力的教师，才能培养出具有创新能力的学生。

四、科研能力

职业院校教学过程的基本特点表现在两个方面：一方面是科研活动与教学过程密切相关;另一方面，教师所传授的知识应处在科学发展的前沿。可见，教学与科研活动是相互促进的。参与科研活动，不仅有利于促进教育教学水平的提高，更能不断地丰富和更新自己的知识，使自身的教育教学活动具有科学性和前瞻性。只有及时不断地更新教学理念，提高自己分析、解决问题的能力，不断锻炼自己的科研能力，提高自己的教学水平。

职业学校教师教学 篇7

教师的职业道德, 简称师德, 是指教师在从事教学活动中, 履行教书育人职责时, 必须严格遵守的行为准则和道德规范的总称。当代市场经济体制的建立和发展, 对高校教师的思想观念、职业道德意识产生了重大的影响。教师职业道德修养不仅仅是一个理论的问题, 而且也是一个实践的问题。而且教师自身必须经过不懈的努力, 积极地进行修养和锻炼, 才能形成良好的师德师风。我认为, 高校教师应从以下方面来提高职业道德修养。

一、高校教师应积极学习并确立正确的师德理论

教师道德理论是一个教师进行职业道德修养的指导思想。它能够引导教师树立科学的教育观、师生观、学生观, 并激发教师的工作热情、责任感和教育效能感。不但能够让教师坚守在教书育人的工作岗位上, 还能激励教师积极进取, 不断取得丰硕的教育成果。教师只有积极学习并确立正确的师德理论, 才能在工作中辩别是非善恶, 不会迷失方向, 成为一个具有较高教师职业道德修养的高校教师。

二、各高校应加强职业道德培训学习

高尚的职业道德修养并不是与生俱来的, 是要通过主客观因素的协同努力, 特别是通过自身不断学习, 加强自我修养, 不断自我发展和提高而逐步形成的。高校教师要认真学习理论知识, 以科学理论为指导, 在实践中积极探索提高, 这样才能形成真正完美的师德。

(一) 学习马克思主义理论

马克思主义是形成科学的世界观、价值观、人生观的理论基础, 同时也是提高教师道德修养的理论基础。高校教师应该学好马克思主义理论, 科学地认识社会, 认识人与人之间的关系, 并抵制腐败道德观念, 深入提高教师对师德修养的认识, 增强教师明辨是非善恶和师德评价的能力, 才能明确师德修养的目的和方向。

(二) 向教育家、名师和优秀教师学习

高校教师在提高师德修养中, 要向历史上那些伟大的教育家, 以及身边的名师和优秀教师学习。所有优秀教师的道德实践, 都可以是教师道德理论的具体化, 都具有鲜明、生动、形象、感人的特点, 体现了优秀教师的道德风尚。正如伟大的发明家爱因斯坦所说:“只有伟大而纯洁的人物榜样, 才能引导我们具有高尚的思想和行为。”

(三) 在社会生活实践中探索学习

高校教师在社会生活中, 要留心观察身边的各种事物, 通过分析思考, 学习其中优良的东西。孔子主张“以人为镜”, 主动与别人的言行得失进行辨别比较, 进而反省自己。这就要求高校教师“见贤思齐, 见不贤而内省也”, 应善于发现、善于反思、善于总结、善于提高。

三、各高校应建立完善教师评价体系

除以上思想教育和道德教育外, 高校制度建设也是提高教师职业道德修养的一个重要的方面。各高校为加强高校教师队伍建设, 需要建立并完善能满足其教师自身价值的激励机制体系。往往有效的激励具有很高的促进作用, 比如:晋升激励、素质激励和目标激励等。高校应按照相应的原则, 制定合理的评价标准, 建立教师聘任制度、监督制度、奖罚制度、学生对教师的评议制度等。

四、高校教师应积极进行职业道德实践

高校教师职业道德教育的最终目的和归宿应是道德实践。高校教师在教育活动中的职业道德实践, 能够真正体会各种相关利益和道德的相互联系与区分, 能够进一步对自身良好师德的塑造起到积极促进作用, 增强自律性和自觉性。

(一) 在工作中刻苦钻研业务

作为高校教师, 应在自己的专业领域刻苦钻研、精益求精, 这样才能站在更高一层的平台, 提高“传道授业解惑”的基本技能。

(二) 积极参加教研活动

高校教师应积极发挥自己的创造性, 在科学研究上积极进取, 树立良好的教育风气和学术风气, 坚决抵制学术腐败, 只有这样, 才能培养优秀的技能人才, 完成作为高校教师所应承担的社会职责。

(三) 学习和生活中关爱学生

教书育人本身是需要爱心和耐心的, 是一个长期的、渐进的、后效的过程。在此期间, 高校教师应在学习和生活中, 关心成长过程中的大学生, 发现并纠正其缺点, 鼓励并发扬其优点, 为国家和社会培养出优秀的技能人才。

五、高校教师要正确处理教学与科研工作的关系

职业学校教师教学 篇8

1 中等卫生职业学校教师教学决策存在的问题[2]

教学决策就是教师在教学阶段探求教学的最佳方案与创造更优的教学环境, 从而实现教学目标的一系列动态过程。但我国教师由于长期受制于“以知识传授为主”的教学宗旨, 从课程与教学中被动的“执行者”到主动的“决策者”的转换过程依然存在很多问题。审视教师教学决策的现状可以发现, 教师虽然普遍具有一定的教学决策意识, 但在现实情况中仍然存在一些问题。

1.1 简单依赖教学经验

经验是教师做出决策的基础, 可以帮助教师迅速而敏锐地察觉教学问题的症结所在, 从而妥善、便捷地处理常见性的问题。但随着近几年社会对医务人员需求的巨大变化, 教学的惯性容易导致教师思维的固化和行为的程式化, 尤其当教师的教学经验不再适应教学实际时, 脱离教学实践, 经验就不再是有效的行为指南, 而是成为妨碍教师发展和创新的“枷锁”。

1.2 简单传授知识

很多教师关注的是知识传授的达成, 并以此作为决策的核心内容, 忽视了卫校学生的创造性思维和主观能动性, 难以激发学生学习的兴趣, 不但得不到相应的教学效果, 甚至会引起学生对教学内容和教学课堂的排斥和厌倦。教学过程以简单传授知识为目的, 没有以学生的立场和学生的发展为出发点, 很难培养出理论知识扎实、实践能力强的综合性医务人员。

1.3 欠缺职业情感教育

卫校教育的对象是一群16岁到20岁左右的年轻人, 是刚接受完初中教育的年轻学生, 身体各种生理机能已经基本发育成熟, 但思想却还不成熟。很多学生以自我为中心, 片面强调个人的价值, 对耳闻目睹的医务工作中存在的困难抱有畏难情绪, 缺乏情感体验及社会责任感, 这也是当前我国医务人员队伍不稳定、护理人员流失严重的一个重要原因。

1.4 教学内容的知识结构不合理

教材需要经过教师的理解、扩展和转化才可以成为教学计划内容。但在实际情况中, 很多教师在备课和教学过程中的决策出现了依赖教材的惰性心理, 把教材的内容作为决策的唯一依据。现阶段中等职业卫生学校的教材中医学内容过深、过专, 而相关的社会学、心理学、法律、人口学等学科的内容则相对不足, 如果一味严格按照教材教学, 容易抑制教师教学水平的提高, 限制教师专业发展的空间, 也会导致培养出来的学生专业面窄、适应能力差, 很难在短时间内胜任工作。

2 提升教师教学决策能力的建议[3]

教学决策是一个复杂的过程, 教师个人素质、学生个性、教学环境、教学经验、学校管理均可能影响教师在教学工作中的决策。因此, 应针对中等卫生职业学校教师教学决策存在的问题提出一些改善性的建议。

2.1 提升教师的专业能力, 调动教师的主观能动性

课堂教学决策过程的决策主体是教师, 作为课堂的决策主体必须是业界权威, 需经常审视自己的专业行为, 不能一味依赖教学经验。教师要提升专业能力, 实现专业自主发展, 就必然要激发内在的自主成长, 确立课堂教学决策的专业权威。对教师课堂教学能力的管理和培养工作应从刚性的“管理”走向科学的“激励”。当前对于教师发展的投入和制度倾斜明显不足, 这就急需建立相应的激励机制, 肯定教师专业发展过程中的成绩, 促进教师对自身专业工作的投入, 激发自我发展的能动意识, 形成专业自觉发展动力, 使教师从“要我发展”走向“我要发展”。

2.2 转变教育观念, 关注学生的全面发展[4]

在“知识传授至上”的教育思想下培养出来的学生往往是“高分低能”, 缺乏创新意识和实践能力, 自我封闭, 惯于被动地处理问题。因此, 教师要主动而有效地进行教学反思, 对自己的工作进行分析和评价, 从而总结出适合有效决策的个性化方案和规律, 强调教师决策应以学生的立场和学生的发展为出发点, 转变原有的教育观念, 把传统教育和现代卫生职业素质教育有机结合起来, 确立学生在教学中的主体意识, 以适应社会需求为导向。在对学生进行理论知识和抽象能力培养的同时, 更要注重实践能力的培养, 鼓励学生独立思考、善于质疑、敢于创新, 使其在未来的实际工作中游刃有余。

2.3 丰富学生情感体验, 强化职业情感教育

卫生职业教育的每一门课程都蕴涵着情感因素, 为了让学生尽快了解自身专业情况, 对将来从事的工作产生职业情感, 教师要有意识地挖掘教学中的情感资源, 更系统地认识教学中的情感因素, 激发学生的情感意识, 丰富学生对学习内容的情感体验。

鼓励学生积极参与各种家庭和社会实践活动, 给学生更多的情感体验。如带领学生参观医院, 有组织地安排学生与患者及其家属进行沟通, 使之亲身体会到情感交流对护患关系的融洽、护理质量的提高和患者的病情都有益处。通过开展形式多样的第二课堂教学, 使学生主动参与到职业情感的学习中, 在积极的情感氛围中加强职业情感教育, 提高学生职业道德水平, 为培养德才兼备的医务人员、构建和谐的医患关系奠定坚实的基础。

2.4 提供良好的教学环境与科学管理评价体系

教师的教学内容是具有主动性和选择性的, 提供一个民主、和谐的教学环境, 使教师在其中享有充分的意识和行为的自主权, 结合各专业自身的特点, 优化课程体系、改善教学方法。首先, 根据学校和教师发展的实际情况, 给教师提供合理的资源, 大力支持“双师型”教师的培养, 恰当安排教师专业培训的内容和形式, 保障教师素质和能力的整体提升。其次, 学校应该利用现有的管理体系, 自上而下建立科学、合理的规章和系列保障制度[5], 并结合“集体审议”机制正确了解和评估教师的教学效果, 建立更为完善的指导、评价体系。学校、社会乃至国家都应努力创设多元参与、通力合作的支撑性环境, 保证中等卫生职业学校教师教学决策的良性发展。

参考文献

[1]陈国忠, 秦红兵, 侍杏华.新医改视阈下高等卫生职业教育改革初探[J].中国职业技术教育, 2012 (4) :67-69.

[2]何杰.论教师教学决策的内涵、取向及其教育学意蕴[J].当代教育科学, 2010 (21) :30-34.

[3]李德水.中等卫生学校教学改革初探[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2005, 4 (3) :69-70.

[4]黄思桂.高等公共卫生教育改革的几点思考[J].中国卫生事业管理, 2000 (9) :541-542.

职业学校教师教学 篇9

关键词：教师,职业学校美术教学,重要性

21世纪, 科技的进步和设计的创新已经成为反映经济发展的主要因素。对于以培养实用型、技能型人才为主要目的的职业学校来说无疑是平台, 也是一个艰巨的挑战。学校作为人才的主要供应方, 承担着人才培养的重要任务。伴随生产的发展、科技的进步, 社会呈现出更加缜密复杂的局面, 对人才的需求也呈现出更严格的要求。但是, 令人叹息的是, 这种人才需求观念的转变并没有和职业院校形成一个良性的连锁反应, 也没有促使我国现有职业教育体制的改革。这就在一定程度上阻碍了职业院校的发展, 且不能适应社会对人才的需求目标。

从传统的认识论角度看, 在教学过程中存在着一种互为主客体的关系。在日常学习过程中, 学生是学习活动的主体, 而教师则是学生认识的对象, 因而是学习过程的客体;在教学过程中, 教师则是教学活动的主体, 教学活动是教师的一种特殊的实践活动, 教师在这个过程中不仅要认识作为教学对象的学生, 而且要通过各种手段来促进学生的全面发展。由此可见, 看问题的角度不同, 教师和学生在整个教学活动中的地位也不尽相同。在以往的美术教学中, 师生在角色地位及知识、年龄与生活经历等方面存在着差异, 导致教师常常把学生仅仅作为一种被动的接收美术知识的载体。不可否认, 美术基础知识与技能是学生学习美术、领悟、感受美术的基础, 但是, 这种教学观念致使教师过多地注重美术技能、技法的传授与训练而忽视了艺术的审美特性, 忽略了学生的兴趣爱好及审美情感, 使学生在学习过程中的积极性大大受挫, 在一定程度上也抑制了学生对艺术的感受和创造欲望。

美术作为人类文化的一个组成部分, 不是单纯的谋生技艺, 而是人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶。职业学校的美术教学要针对职校学生特点精心设计。在培养学生知识、能力、情感等方面多作努力探索, 要使培养的学生能适应未来社会的要求, 具有立业、创业的能力, 使职业学校美术教学跟上时代的步伐。在教学中要求创新、求实效、求特色, 让每一个学生都能在美术学习过程中体验到成功的喜悦, 帮助学生树立自信、恢复自尊, 成为有用之才。针对职业学校学生的特点, 更要在教学中帮助学生理解美术作品中所蕴含的人文精神, 改变错误的观念, 认为美术教育只是技能技巧的学习和训练。要把美术作为一种文化来学习, 在美术教学中提高学生的文化素质、审美素养。让每个学生都树立正确的审美观, 都能提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力, 让学生接受美的熏陶。

作为一门基础学科, 美术教育首先是一种基本素质的教育。它通过教授美术基本理念, 传达人们的思想、情感及社会生活, 使学生对美术产生浓厚的兴趣、爱好, 具有对艺术美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力, 教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活, 从而促进学生健全人格和健康个性的发展, 以达到培养学生全面发展的目的。新课改则有意识地注意到这个问题, 把“为了每一位学生的发展”作为新课程的核心理念, 并在这一理念之下, 探索出很多积极有效的方法。例如, 教师不仅要尊重每一位学生, 而且要全方位了解学生, 站在学生的角度思考问题和认识问题, 客观公正地分析问题、解决问题。尊重学生、信任学生、让学生体会成功, 增强学生的自信心, 调动学生学习的积极性。对学生予以肯定, 有了教师对学生的肯定, 则增加了学生在学习过程中克服种种矛盾的信心, 即使在遇到困难挫折以后, 他们也会自己独立地想办法来解决问题, 这就在一定程度上促使他们自己去思考, 采用各种办法解决问题, 提高学习的积极性。

由于职业学校美术课教学的要求不同于普通高中的要求, 职业学校美术教学要和学生未来从事的职业相结合, 为学生的未来发展提供帮助。因此, 教师应该根据专业特点在教学内容上有所侧重, 为学生走上社会立业、创业服务。如幼师专业美术课教学中知识与技能的传授面可广一些, 但在深度上不要作太高的要求, 重点在儿童画、想象画、命题画以及基础性的素描、水粉、水彩、国画, 还有手工制作也很重要, 有利于培养学生的动手能力、创新能力。工民建筑专业, 着重美术欣赏, 重点是建筑艺术的赏析, 知识与技能的传授则侧重素描、几何形体训练、透视知识的讲解、建筑画、环境艺术设计等。营销财会专业着重书法课, 练习楷书、行书, 毛笔、硬笔书法, 美术欣赏及美术常识性的知识、技能等兼顾。美术专业单招班要加强对口高考科目的教学, 非单招班则要着重应用美术的教学, 为学生未来就业、走上社会服务。

此外, 如果要想使职业学校美术教学跟上时代的步伐, 适应社会的需求, 就要让课程改革的春风吹进职校的美术课堂中来。教师在设计教案时, 要注重运用恰当的方式、方法进行教学, 排除“满堂灌”、“一言堂”的旧观念, 要用新的教学理念指导课堂教学, 充分发挥学生的主体性。让学生学会学习, 教师要用教材去教, 而不是教教材。努力激发学生的学习兴趣, 将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。如在美术字教学时, 针对学生对美术字可能兴趣不大, 教师如能运用多媒体辅助教学则可有效地解决这一问题。可先让学生看一段录像, 或者是一些图片, 让学生感觉到美术字使用的广泛性:在学校里的环境布置、出黑板报、班级小报等, 到报刊杂志、书籍、展览会、商品包装、广告宣传等方面的美化工作中, 都发挥了积极的作用。

现代美术教育家伊顿认为:“教育是一种勇敢者的探险———尤其是艺术教育, 因为它涉及人类的精神创造。”可见, 创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此, 在高中美术课的教学过程中应该注意给学生提供一个展现艺术才华的空间, 以提高学生的艺术创造力。在教学中不能随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西, 由于美术课程的学习不同于其他学科, 需要从不同的视觉角度去欣赏和评判, 对作品的理解角度的不同也会导致出现不同的结果, 否则条条框框太多会限制学生的创作思路。要深刻认识到美术作为一种情感表达的工具存在的多样性的因素, 由于学生对其理解的不同, 也会直接导致在作品中的表现不同。但是不管怎样, 都有其内在的含义, 是学生创造性思维的结晶, 是学生心灵的反映。

最后, 第斯多惠有句名言:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”从中我们可以感知教师在整个教学环节中的重要性。毋庸置疑, 无论是在传统的教学模式中, 还是在其他的教学模式之中, 教师在整个教学过程中都扮演着一个极为重要的角色。在整个教学过程之中, 由于不仅要求注重对学生理论知识与实际操作的传授、训练, 而且要注重学生多方面素质的培养, 因此对教师的素质提出了更高的要求。那就是教师不仅要具有丰富的教学经验, 而且要有较强的驾驭课堂的能力, 善于把枯燥乏味的书本知识转变得生动、形象, 更要在专业水平上具备扎实的实战经验, 不断完善自己的专业知识, 提高自身技能, 教给学生最新的技术, 从而使项目教学的各个环节顺利展开、进行。“要给学生一碗水, 自己要有一桶水”。这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备, 对教师的职业能力提出了很高的要求。教师的学习不仅仅体现在对新课程改革的先进理念的学习, 更包括对相关学科的知识的学习, 只有不断学习才能在具体的教学过程中进一步开拓学生的视野范围, 提高学生的学习、研究、实践能力, 提高学生的综合素质, 真正成为学生学习过程的指导者。

参考文献

[1]杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[3]赵志群.职业教育与学习新概念[M].北京::科学出版社, 2003.

职业学校教师教学 篇10

我校属于卫生中等职业学校, 随着我校办学规模的不断扩大, 青年教师引进力度的不断加大, 其已逐渐成为我校教育教学的主力军, 在教育需要年轻一代教师勇挑重担的呼唤下, 每一位青年教师都面临着严峻的挑战。而如何建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的青年教师队伍, 又是使我校职业教育的规模和质量适应社会主义现代化建设需要的重要保证。

青年教师知识新、思维活跃, 教学有热情, 但缺乏系统准备、缺乏教学经验、语言表达能力欠缺、不善于总结经验[2]。青年教师的培养是教师队伍建设的关键环节, 有步骤地提高青年教师素质、有效地促进青年教师快速成长, 使其逐步成为我校教育工作的中坚力量是我校的一项重要工作。笔者就任教以来所得的体会, 对如何提高青年教师工作能力, 促进我校教育教学质量不断提高, 提出以下几项建议供领导及同行参考。

1 提高青年教师的素质水平

职业教育不仅要传授给学生专业技能, 更要教给学生做人的道理和培养其从业的操守, 也就是说, 要全面立体地培养学生的素质、能力, 而要做到这一点就必须从提升教师的素质着手。首先要激发青年教师对工作的热情, 也就是俗话说的“干一行爱一行”, 使青年教师真正感受到教育是值得做的一项事业, 要为之不懈地努力奋斗。我校作为国家级重点中等职业学校, 更应该要求教师做到:充满爱心、爱校尊生;胸怀理想、充满激情;自信自强、勇于挑战;善于合作、追求上进;富有创新精神、不断充实自我。

其次, 青年教师要想成功就必须有压力、有目标、有强烈而持久的进取心。我校每年要求青年教师制订个人发展提高计划, 制订个人奋斗目标, 从政治思想、师德修养、教学基本功、现代教育观念与技能、教学特长等多方面细化要求, 让每一位青年教师都有所追求, 有目标可寻。

2 提高青年教师的教学能力

2.1 理论教学培训

2.1.1 学习教育科学理论

我校经多年来的岗前培训实践证明, 这是现阶段非师范专业毕业的教师获取教育专业知识的重要途径之一。我校主要以集中授课与自学相结合的形式让青年教师学习高等教育学、高等教育心理学、教育法律法规和教师职业道德等课程。为了增强岗前培训的针对性, 帮助青年教师拓宽思路, 掌握基本教学及科研技能, 我校还安排了若干相关专题讲座和报告。另外, 青年教师还应通过不断进修、学习, 更新、丰富已有的知识, 提升自己的综合素质。

2.1.2 向老教师学习

重视加强对青年教师的培养及培训, 广泛发动并积极鼓励中、老年教师对青年教师进行“传、帮、带”, 让中老年教师的高尚品德和精湛教艺在广大青年教师身上传承、发扬。要具体安排骨干教师、经验丰富的老教师与青年教师结对子, 指导其做好教学过程中的各个环节, 并定期进行考核。在向老教师不断学习的过程中, 青年教师要不断完善自己的教学方法和教学艺术, 取长补短。

2.1.3 做好课后分析

叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 但如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”写教学反思看似事小但贵在坚持, 日积月累就会达到从量变到质变的飞跃。学校要着力培养青年教师学习、反思的习惯, 将教学反思活动日常化、制度化。青年教师在教学工作结束后要注重撰写教学随笔, 写下自己的经验、教训及困惑, 可以在课上、课后随时摘记, 也可以从书籍、网络的学习中摘记。这样, 思考型、研究型青年教师也必将从这种不断反思、积累、探索的教学实践中产生。

2.1.4 组织观摩教学

观摩教学是推动教学改革, 切实提高教学质量的又一有效手段。学校可以定期举办教案评比活动, 由青年教师独立设计教案, 经导师指导、修订后讲授评比, 目的是激励和帮助青年教师越来越规范地书写教案, 提高教学水平。学校也可定期组织青年教师观摩优秀教师的公开课或优秀教学录像片, 其中展示了优秀教师先进的教学理念和优秀的教学设计, 青年教师可以从中受到启迪, 提高自身教学水平。

2.1.5 接受新的挑战

心理学研究表明, 领导敢于放手, 以信任的态度让员工做从未做过的事、干从未干过的工作, 他们的兴趣、胆略、能力、工作热情会迅速得到提高, 这就是:赏识+使用=培养。在工作上放手, 给青年教师压担子, 是促进青年教师成才的重要方法之一, 也是建设高素质青年教师队伍的一条成功经验。因为每接受一项任务, 对青年教师的能力就提出新的要求, 青年教师需要做出一番努力才能达到目标。学校应该多为青年教师创设这样实践锻炼的机会, 促进青年教师成长、成才。

2.2 专业技能培训

我校是一所卫生中等职业学校, 要求承担专业课教学工作的教师要有一定的临床、专业工作经验。因为专业技能培训是职业教育的特色, 技能教学质量的高低直接影响着职业学校可持续发展的快慢, 而且很多专业课的理论教学是比较抽象且难以理解的, 在课堂上需要教师多引用实例, 避免照本宣科。教师通过实例讲解或演示既扩大了学生的知识面, 又解决了学生的疑问, 同时能使学生感到亲切、信服。

青年教师最缺乏的就是临床、专业工作经验和扎实的专业技能, 要有计划地安排青年教师到专业对口的企、事业单位进行专业实践和技能训练, 建立青年教师到专业对口的企、事业单位定期进修的制度。要充分利用在职教师培训基地和有关企、事业单位对青年教师广泛开展各种形式的短、中期业务培训, 以帮助其开拓思路、更新知识、提高专业技能。通过短、中期业务培训, 除了可以让青年教师获得临床、专业工作经验, 提高操作技能外, 还能够使其切实了解该项工作对学生工作能力的要求, 在教学上可以有依据、有针对性地加强对学生的指导训练。

2.3 提倡“一专多能”

这里的“一专多能”指的是教师具有扎实的理论基础和专业基础, 能够较为系统、熟练地讲授一两门专业课程, 并且在有需要时能够担任若干门基础课的教学工作。

在短短40分钟的课堂教学时间内, 怎样才能做到高效率呢?笔者发现, 不断复习旧知识, 巩固新知识, 是优秀教师常用的而且有效的方法。这里的旧知识指的不仅是本课程的内容, 还包括其他相关基础课、专业课的内容。青年教师由于教学经验少、知识面窄, 使其在教学中联系其他知识的能力就显得尤为欠缺。青年教师刚开始讲授某一门课程时, 往往就只局限于教材的内容, 对于学生学过的其他知识不甚了解也难以将其应用在本门课程的讲解中。这就造成青年教师在讲解分析某些重、难点内容时, 有时会在涉及一些基础的知识点或概念性的内容上出现错误, 而且对某些较难理解的知识点没能用精简易懂的语言把它讲解清楚, 甚至有时还会出现被学生质问为什么现在讲的内容和原来教师讲的不一样等现象。

那么教师如何做到“一专多能”, 将多门学科融会贯通呢?笔者认为在青年教师开始教学的第一、二年应该先安排其于每学期独立或与老教师共同担任一两门相关基础课的教学工作, 课时不用多, 目的在于让青年教师通过参与备课, 进一步巩固及掌握知识。通过教学, 能够促使青年教师再次学习该门课程的内容, 把知识从课本转入大脑, 当这些知识在其他课程中出现时, 能随时将其挖掘出来。前两年是我校青年教师参加临床业务培训的关键时间, 由于课时不多, 教学和培训可以同时进行, 这样使其能够在短时间里较大程度地提高教学能力。相信青年教师在经过一两年基础课的教学后再讲授相关专业课, 就能够更好地讲解和分析课本的重、难点知识, 其教学质量、教学效果肯定会大有提高。

2.4 发展“双师型”教师

职业教育需要有独特的办学特色和办学理念, 而“双师型”教师队伍建设正是职业教育的一个重要的特色和理念的体现。“双师型”教师队伍成为高职教育的基本特征之一, 这已在各校达成共识[3]。应在青年教师中推行与所教专业相对应的执业资格证书制度, 通过此条途径, 使青年教师取得中、高级技术等级证书, 促使青年教师尽快成为既是合格的教师, 又是称职的科技工作者这样的“双师型”复合式人才。

国家教委印发的《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提到:中等职业学校的专业课教师及实习指导教师, 不仅可以评聘教师职务, 同时也可以申请评定相应专业 (工种) 的技术资格, 各地方和行业的有关评审组织应接受职业学校教师申报评定相应专业 (工种) 的技术资格。

学校要积极鼓励青年教师参加省、市组织的相关培训, 以提高青年教师掌握新知识、新技术、新工艺、新方法的能力。应该鼓励有实践经验和理论知识丰富的教师去人事部门申报第二职称, 甚至是第三职称, 在取得讲师资格的同时也考取如制药工程师、药物检验师、护理师、药剂师、医师等职称。如果条件许可, 中等职业学校还可制订激励性政策, 鼓励专业教师申请所教专业的专业技术职务。现在我校已有不少教师同时拥有一个或两个高级职称, 青年教师也应该向成为“双师型”教师这个目标努力, 以此来提高自身的专业技能。

总之, 学校要切实树立教师是学校的第一资源, 发展职业教育关键在于教师的思想。从时代、全局和发展的战略高度, 充分认识教师队伍建设对于职业教育发展的重要性, 为教师的进修、培训学习、专业化发展提供保障。

关键词：中职学校,青年教师,专业课,教学能力

参考文献

[1]蒋昕捷.我国中职师资缺口达30万[N].中国青年报, 2007-04-23 (1) .

[2]李金香, 吴丽文.论对高职新教师素质的培养[J].卫生职业教育, 2007, 25 (16) :16～17.

职业学校教师教学 篇11

【关键词】中职学校 青年教师 教学能力 业务竞赛

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0179-01

近年来，随着职业教育的不断发展，中职学校的青年教师数量也在不断增加。因此，青年教师的教学能力培养成为各中职学校教师队伍建设中一项刻不容缓的任务，而开展有针对性的业务竞赛活动，不失为一条有效提高青年教师教学能力的途径。

一、业务竞赛具有积极的导向作用

做为全校性质的教学业务竞赛活动，是学校中心工作中的一项重大活动，其覆盖面广，影响力大，优胜教师不仅会获得精神和物质奖励，而且还是教师参加更高一级教师业务竞赛资格和职称评聘的重要参考依据。通过开展教学业务竞赛，会在青年教师中营造学校重视教学、尊重教学的良好氛围，让青年教师认识到教学水平和能力是赢得尊重，实现自我专业发展的重要途径，对青年教师确立今后的发展方向和奋斗目标起到了积极的导向作用。

二、业务竞赛为青年教师提供了展示自我的平台

年青人有朝气，不甘落后，喜欢通过竞争来体现自身的能力和价值。经过岗前培训、导师带教和一定时间的教学实践，这些青年教师基本实现了从青年学生到职校教师的转变，他们对教学原理、教学方法、教学技巧和课堂组织有了一定的感性认识，对如何提高课堂教学质量也进行了一定的思考。业务竞赛为青年教师提供了展示自己教学能力的平台，也为优秀青年教师的脱颖而出提供了契机。

三、 业务竞赛促进青年教师综合能力发展

为了取得好成绩，青年教师在赛前必然要做大量的准备工作。研读竞赛规则与评分标准，查阅相关资料，进行教学设计，书写导学案、教案，选择教法，组织语言，反复演练，不断改进。在这一过程中，他们对教学内容的深度和广度进行了探索，对教学大纲做到了了然于胸，对重点、难点也是心中有数，对教学环节进行了精妙的设计，对导学案、教案进行了认真书写，对教学方法进行了合理选择，对教学语言进行了精心组织，对教学过程进行了多次演练。这一切，都对青年教师综合能力的提高和专业发展起到了至关重要的促进作用。

四、业务竞赛为青年教师提供了观摩学习的机会

备赛的过程是一个不断自我学习、自我完善的过程，而参赛过程就是一个不断向他人学习、取长补短的过程。通过观摩其他青年教师的比赛过程，可以发现每一位参赛教师的优势和不足。虽然专业不同，但教法却是相通的，他们可以汲取他人的经验，虚心学习他人的教法与技巧，做到取人之长，补己之短，加快其教学能力的提高。

五、 业务竞赛的赛后专家点评是画龙点晴之笔

业务竞赛的目的并不只是为了给参赛教师决出个名次，而是要通过竞赛来推动和引导整个学校的教学活动向纵深发展。因此，赛后的专家点评就显得尤为重要。专家评委一般都是在教育领域德高望重或校内教学方面的老前辈，他们对选手表现的点评往往一针见血，入木三分，而这也正是青年教师学习的绝佳机会，青年教师必须以谦虚的态度认真听、认真记、多反思、深反思，只有这样，才能博采众家之长，明确改进的方向，不断完善、提高自己的教学能力。

六、业务竞赛的项目设置要由易到难，循序渐进

青年教师的培养要尊重其内在规律，切忌操之过急、拔苗助长，教师业务竞赛的项目设置可以先从最基本的“三字一话”、教案书写等基本功开始，等他们积累了一定的教学经验，进行了一定的理性思考之后，可以增加教学设计、说课等项目，最后，应以优质课竞赛做为衡量青年教师阶段性成长的标尺，全面检验他们教学能力，并将表现优异的青年教师遴选出来加以重点培养，为今后的骨干教师培养做好人才储备。而对于个别虽经过长期培养但仍不能达到教学要求的青年专业教师。

总之，在青年教师培养过程中，以业务竞赛为手段，既可以快速、有效地提高青年教师的教学能力，也可以推动学校校本培训活动的深入开展，进而促进整个教师队伍教学水平的不断提高，最终推动提高学校整体教学质量的跃升。

参考文献：

[1] 熊志勇.讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011.3.

[2]高胜利，等.讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径[J].中国大学教学，2009（5）.

[3]刘海峰.开展实验教学讲课比赛的创新与实践[J].实验室科学，2007（3）.

中职学校教师操作示范教学讨论 篇12

一、教师操作示范教学概述

电子电工课程教学中, 教师操作示范是教学中不可或缺的重要环节, 这与电子电工专业一贯坚持培养高素质技能型人才的初衷相辅相成。诚然, 教师操作示范是教学过程中的关键性环节, 教师通过操作示范既可以将教材中文字所表达的意思转换为现实的可见行为, 对电子专业课程概念的演绎更加具体, 从而实现理论教学与实践活动的有机结合, 又解决了学生文本知识学习的抽象性问题, 对学生将来参与实践操作做好必要铺垫, 为学生动手能力的培养奠定了坚实的基础, 同时, 教师成功的操作示范还是减少学生操作心理负担的重要方法, 它对于树立学生实践信心, 提高学生实践水平发挥着积极作用, 因此, 教师准确到位的操作示范对培养电子电工应用型人才的作用是毋庸置疑的。

二、教师操作示范教学要领

电子电工专业与学生生活紧密相关, 学生在正式开始本专业学习之前就已经通过平时所见所闻对其有了初步的认识, 同时, 由于学科之间的内部联系, 学生基于中学物理知识的学习与掌握对某些器件的工作原理也有一定的感知, 综合上述分析, 电子电工教学中的某些操作技能即使没有教师的示范, 学生对此也未必全然陌生, 因此, 教师在操作示范之前如果没有充分的准备, 在学生面前要确保从容自如可能会底气不足, 为了达到学生“亲其师, 信其道”的目的, 教师要确保操作示范的科学性和观赏性, 只有这样才能让学生佩服、使学生折腰, 这也应该成为教师操作示范所追求的境界和目标。

1. 精细设计示范教案, 充分准备示范用品

教案设计是教师备课的重要组成部分, 起着教师操作示范指导性文件的作用, 因此, 教师在操作示范前必须精心设计教案, 包括, 明确示范的重点和难点, 确保学生通过观察掌握操作要领, 提高教师示范的实效性;包括, 结合教学内容和学生已有的认知和经验, 选用合适的示范方法、明确示范步骤;包括, 确定示范的最佳呈现方法, 吸引学生的注意力等。电子电工操作示范教学中, 由于教师课前的预设总体现着一定的理想性, 因此, 教师对操作示范过程中可能出现的某些意外教学情形估计不足, 从而造成示范教学效果并不如心愿的情形, 为了确保类似情况的发生, 教师在正式操作示范之前可以进行预备性操作, 真到了在学生面前演绎时才可能最大限度地防止各种问题的产生。事实上, 教师只有做到心中有预案, 眼中有学生, 才能在课堂上自如示范、从容应对操作过程中可能出现的各种意想不到的问题。诚然, 教师操作示范呈现在学生面前的不仅仅是娴熟的教学技能和高超的课堂驾驭能力, 还包括教师示范带给学生其他方面的好感, 诸如, 教师在操作示范前对教学用品的准备和安排。我们知道, 用品是教师操作示范得以顺利开展的物质基础, 是教师操作示范教学之前必须体现的重要环节。一般而言, 电子材料的准备;电子设备的调试;必备辅助工具的收集;各种直观教具的整理等都是教师操作示范教学之前不可忽视的步骤, 同时, 教师操作示范之前还必须将所准备的各种用品按照操作要求放置在规定的位置, 确保井井有条地呈现在学生面前, 让学生感知用品准备不是一个可有可无的步骤。

2. 明确操作示范方式, 辅助必要语言诠释

电子电工课程教学中, 教师操作示范根据执行方式通常可以分为两个部分, 第一, 以手工操作为主的示范动作。以教师手工操作为主的示范由于烦琐程度相对较小, 操作过程简洁, 教师喜好程度不言而喻, 所以所占权重相对较大, 但是, 手工操作示范过程往往具有稍纵即逝的特点, 学生稍不留神容易丧失对操作要领的掌握, 从而降低观察效果, 因此, 教师要注意动作的分解, 即, 把一连串的动作分解为若干相互联系的细小环节进行分解示范。第二, 以仪表操作为主的示范。以仪表为载体的操作就是依据仪表运行为特征的示范过程, 操作者根据仪表数据进行分析和判断, 鉴于此, 教师在教学过程中要突显操作过程的严谨、科学和规范, 确保操作教学的示范性。电子电工操作示范教学中, 无论是手工为主还是仪表为主的操作都无法保证学生一下子就能够掌握教学的重点和难点, 因此, 教师还应该结合教学实际进行语言的诠释, 诚然, 电子电工专业是一门精细的学科, 教师在进行任何形式的操作示范时, 所配以的言语解释要同步而且准确, 只有教师进行有效的讲解才能提高学生对教师示范动作的理解力, 同时教师的讲解可以与教师对学生提问有机结合, 使学生的注意力和思维力得到同步发展, 在条件允许的情况下, 教师操作示范时还可以要求学生提出问题, 这样可以把教师讲解方式转换成学生提问方式, 避免教学的枯燥性和单一性, 从而激发学生的参与热情。一般而言, 教师操作示范结束之后的讲解带有总结的含义, 教师要确保讲解的条理性和层次性, 确保学生通过教师讲解巩固操作要领。