英语学困生的教学

英语学困生的教学（共12篇）

英语学困生的教学 篇1

在农村中学所有的学科中, 英语学科是学困生最多的学科之一。所以英语教师不但要研究学困生的教学方法和学习方法, 还要具有善于为学困生营造宽松愉快的成长和学习环境的意识和能力, 使学困生的英语水平得到一定的提高。下面我谈谈我个人的一些见解。

一、构建融洽的师生关系

师生关系是学校教学中最主要的人际关系。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师与学困生的关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师, 肯定为中差学生所尊敬;而尊敬老师的中差学生往往又会顺应老师的期望, 以高度的热情投入学习。和谐、融洽的师生关系是激发学困生学习英语的积极性、主动性、创造性的原动力, 对提高英语课堂效益是十分重要的。师生关系融洽, 不但能活跃英语课堂气氛, 而且能调动起学困生去参与学习或活动的热情;反之, 不注意培养学困生的英语学习兴趣, 让学困生苦学, 使学困生厌学, 则严重阻碍了学困生学习英语能力的提高, 当然更谈不上课堂效益的提高。

而如何构建和谐、融洽的新型师生关系呢?第一, 我们英语教师要最大限度地理解、宽容、善待学困生。在农村中学, 学困生所犯的错误比其他学生要多, 甚至反复地犯同一个错误, 课堂纪律也比较差。我们英语教师对他们不能打骂或体罚, 因为打骂或体罚学困生, 是现代教育最不适用的一种方法。在现代社会, 学生们尤其是学困生们, 其思想、观念较以前任何时代的学生都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。学困生对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令学困生生厌, 产生逆反情绪。黄金棍下学困生不再屈服, 他们会拿起法律的武器跟你理论。所以我们英语教师对学困生的过错要理解、宽容, 平等地善待他们, 但是也要严格要求他们, 要严中有爱, 严中有章, 严而有度。第二, 英语教师要热爱学困生。我们都知道, 野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, 这是教育的真理。热爱学困生是英语教育的保证, 教师热爱学生与学生热爱教师是互为条件的。爱学困生, 就要善于走进学困生的情感世界, 把学困生当朋友, 去感受学困生的喜怒哀乐, 用心灵感受心灵, 以情感赢得情感, 以爱赢得爱。第三, 要求教师要了解和尊重学困生, 平等地对待学困生。农村中学的英语教师要了解和尊重学困生, 才能取得学困生对我们的信赖。还应注意提高自身素质, 用自己的身心去影响学困生, 用自己的激情去诱发他们, 用自己的热情去感染他们, 使学困生和我们协调一致, 还要创设愉快的教学情境, 努力提高教学效率, 英语教学才有可能走向自由。

二、灵活地运用教材

教师要善于结合实际教学需要, 灵活地和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。尤其是农村中学, 由于教学任务重, 七年级上册就有预备篇4个单元和正式篇10个单元, 共14个单元, 教师们为赶进度, 应付考试, 致使教学进度加快, 学困生对学过的知识理解不透, 记不牢, 跟不上教学进度。所以农村中学的英语教师要根据学困生的认知特点、心理特点和教学的实际, 对教材进行大胆的删减或补充, 以适应学困生的需要, 提高他们的学习兴趣, 增强他们的自信心。如有些长文章, 对于农村中学的学困生来说也许是太难了, 我们可以少讲或不讲, 取而代之的是学困生感兴趣的或难度不大的英语短文, 如有关体育、电影或流行歌曲的明星的文章, 也可以拿一些中考的文章给他们阅读, 培养他们的阅读能力, 让他们在学习英语过程中, 感到英语并不难学, 学有所成, 他们学习英语的兴趣和信心自然会提高。

三、贯彻成功的教育理念

在农村中学, 英语教师要把学困生转变为优秀生几乎是不可能的, 但要让学困生在学习英语过程中取得进步、看到成绩、感到成功, 是不难的, 要时刻注意贯彻“成功教育”的理念。例如:学困生在上次英语测试中考了20分, 而在这次测试中考了25分, 这也是一种进步, 我们要对他们给予表扬和肯定, 让他们感受到成功的喜悦, 增强他们学习英语的信心。

在农村中学, 英语教师绝不能吝啬表扬和激励学困生的话语, 因为学困生的学习和成长需要激励。当学困生面对失败或成功的时候, 最需要教师的安慰或鼓励, 最期待教师给予公正的评价和积极的肯定。当学困生取得成绩时, 应该及时地给予他们表扬, 还可以与家长取得联系, 向其汇报学生取得的成绩。这样学生就会有成就感, 今后就会自觉主动地学习英语, 成绩就会渐渐提高。

同时, 英语教师要注重情感投入, 把爱心献给学困生。作为英语教师, 要关心爱护学困生, 要深入到学困 生中去, 与他们谈心, 弄清他们学习英语困难的原因, 与学困生交朋友, 了解每个学困生的长处, 努力寻找学困生身上的闪光点, 让他们放出耀眼的光芒, 这会给他们带来自信。要及时激励他们, 表扬他们取得的成绩。比如, 当学生取得进步时, 可以在课堂上用这些话语表扬他们:Great!How clever you are!I believe you'll do very well in English.OK!You are right!这样的话语就能激发学生的上进心, 增强学困生学好英语的信心。

四、加强学习方法的指导

好的英语学习方法是学习成绩提高的关键, 所谓“授人以鱼, 不如授之以渔”, 讲的就是这个道理。在农村中学, 多数学困生由于没有掌握英语的学习方法, 尤其是不掌握英语单词的记忆方法, 学习效率低下, 由“不会学英语”导致“不愿学英语”。教师要根据这一特点, 鼓励学生平时积极大胆地说英语, 要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。同时, 英语教师要教会学困生正确识记, 与遗忘作斗争。记忆能力是智力的重要方面, 记忆在英语学习方面起着举足轻重的作用。农村中学的学困生之所以成绩不好, 很重要的一点就是记忆力差, 遗忘率高。所以英语教师要慢慢教会学困生运用视觉记忆和听觉记忆结合、发音动觉记忆和书写动觉记忆结合、形象记忆和抽象记忆结合、循环记忆和分类记忆结合等方法来学习和记忆英语, 尤其要注意让学困生在平时学会运用复习性记忆、练习性记忆和使用性记忆, 以提高他们的英语学习效果, 增强他们学习英语的兴趣和自信心。

总之, 在英语教学中, 教师要注意面向全体学生, 提高学困生的英语水平, 使所有学困生都能在原有的基础上得到提高。同时, 提高学困生的成绩, 又不能增加他们的负担。让每个学困生的个性得到全面的发展是素质教育对我们每一个英语教师提出的要求。如何达到这个目标, 是我们每个农村英语教师都不能回避的问题。

参考文献

[1]刘绍忠.初中英语课程理念与实施[M].桂林:广西师范大学出版社, 2003.

[2]刘京海.刘京海与成功教育[M].北京:中国青年出版社, 2001.

英语学困生的教学 篇2

内容摘要：高中学困生越来越多给高中教学造成了很大困难，本文就此现象探究学生出现这类问题的诸多原因并且就各种不同的原因提出相应的对策，比如培养兴趣，指导教法，重组教材，合作学习，从而加大学生学习英语的积极性和主观能动性，提高高中学困生的学业成绩。

关键词：学困生 教育对策 兴趣

21 世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世界，英语已成为国际性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。英语的学习也变的越来越重要。但在英语教学过程中，由于学生之间存在着个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，尤其是走进高中英语教学，由于初中三年的英语知识基础薄弱造成相当一部分英语学困生英语学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯，更有甚者走向放弃学习英语的另一极端。为了深入了解学困生内在障碍的因素，了解学生在英语学习上的要求和愿望，有利于在教学工作中逐步探索总结学困生英语教学的规律，提高英语教学的质量，我特对所带班级英语学困生做了调查和了解，并根据所得结果研究了教学对策。

通过了解，我发现很多学困生还是有很远大的理想。同时也发现以下问题：(1)对英语由于畏难而渐失兴趣。(2)听课注意力不集中，没有课堂笔记。(3)对考试成绩无所谓。(4)课前很少预习或根本不预习。(5)爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。针对以上情况，我采取的对策是：

一、增强自信心，培养学英语兴趣

从调查中可看出高中学困生学习英语兴趣不高主要因为初中英语基础差，升入高中后随着高中英语教材的加深，难度的加大，对学生所做的英语听说读写英语能力的要求也水涨船高，于是学困生在英语课上就陷入了听不懂，看不明白，说不顺，写不出来的困境，渐渐的就上课走神，打瞌睡，下课作业不能完成就用抄袭来敷衍，于是就走进了英语学习的死胡同，对英语失去了兴趣，甚至于对英语学习成绩对远大理想的影响也不在乎了。由此看出增强学生英语学习的自信心，培养学习英语的兴趣十分重要。但是我知道单靠某一学生之力似乎显得微弱，于是我让他们实行小组合作，开展小组竞赛，调动他们的学习积极性和主动性的同时，促进他们的团结互助学习，减少个人学习所造成的困境;大家在经过互助合作后的学习成效事半功倍，同时通过开展竞赛所取得的成功，逐渐增强他们的个人自信心和提高英语学习的兴趣。

二、培养自主学习习惯，在指导“学法”上下功夫

从问卷调查中看出学生自主学习习惯没有养成。课前不自主预习，课堂不知道记笔记或不知道所记内容的重点，课后复习、阅读资料又少，多数学生没有掌握学习方法。因此，“学法”指导要与自主学习习惯的培养密切结合。

学生是学习的主体，他们获取的知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学知识，形成学生主动自学的习惯，就能为提高教学效率打下可靠的`基础。因此，培养学生良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容;同时也要指导学生如何阅读，如何记笔记等。我从高一开始让他们口试单词，提高他们的听力和阅读能力;在学习新课之前我让他们把该单元不会的句子和语言点写在课后作业本上，同时让他们根据初中所学知识整理该单元短语和知识点，这些都是可以通过合作学习来完成。每节课前几分钟我都留做学生问问题时间，并提出问题来检查学生预习情况，并给出小组得分。学生一旦形成良好的自主学习习惯，学习就有了主动性，积极性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方法去从事学习活动。

三、认真挖掘教材内容，大胆改革教学方法

教无定法，对于那些不适合学困生学习的高难度的教学内容要大胆摈弃或作出适当的修改。根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学生成为学习的主人。要调动学生多种感官参与教学活动，重视学生在学习过程中的合作、讨论交流。

四、形成民主意识，激发参与意识

针对学生形成心理障碍的因素，我在课堂上应建立民主平等的教学气氛，帮助学生卸下思想包袱，消除思想负担，让他们轻松愉快地度过一堂课。因此，我尽量创设一种愉快和谐的教学气氛来陶冶感染学生，对学生的每一次参与都给予鼓励和表扬，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程。

五、运用教材典型实例教育学生，培养良好的学习意志

在教学中，有目的、有计划、不断地用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。例如，学习Chuck’s Friend一课时，我不仅让学生了解朋友的重要性，同时又让他们到只有不怕困难的才是无畏的，才能顽强的与困难作斗争，最后取得胜利，到达成功的彼岸。除此之外，在讲解课文重点短语举例时我经常有意识的引用名人名言来激励他们克服困难，向上奋进。通过典型实例和名言警句，时时处处使学生受到良好的教育，从而有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。

当然，如何有效地指导好高中英语学困生是一项长期而艰巨的工作。作为教师，我们应以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，在教学中增强他们学习英语的自信心和学习兴趣，以达到学困生良好的英语学习效果。

参考文献：

1、《中国校外教学》理论(12)

2、《合作学习的理论与实践》

针对小学英语学困生的教学策略 篇3

【关键词】小学英语 学困生 教学策略

顾名思义，英语学困生就是指那些在英语的学习上有困难的学生，在学习上表现出不愿意去主动地学习英语，甚至有时候根本就不去学习英语，针对这一部分学生，英语教师如何采取正确的教学策略，采取正确的教学方法才能激发出学生学习英语的学习兴趣，能够使他们从英语学困生的成员中走出来，是广大小学英语教师共同面临的难题。

一、造成英语学困生的原因

1.对学习产生了畏难心理。这种现象是比较普遍的，英语学困生并不是智力与其他学生存在差异，在初学英语时，也是对应于具有极大的兴趣，想去学好英语，但是当看到有很多陌生的东西需要去记时就产生了畏惧，从而失去了学习英语的信心。

2.缺少一个英语运用的环境。学习一门外语，有时候需要一个语言环境来供学生将所学的英语进行交流，从而实现学以致用，但是就目前的教学环境来看，根本就不能提供一个这样的环境，从而使学生不能学以致用，从而对英语学习失去了兴趣。

3.班容量的原因。很多学校因为教学条件的原因，有的一个班的学生达到了六七十人之多，这么大的班容量完全不适合教师和学生在课堂上的交流，因此就造成了对一些学生的遗忘，从而使学生失去了信心。

4.吃苦耐劳的精神有所欠缺。现在大部分学生是独生子女，在家里生活惬意，造成了在学习生缺乏目标，遇到困难不能迎难而上，缺少吃苦的精神。

二、如何针对英语学困生进行教学

1.注重和学生的情感交流，实现及时的学习评价。尽管孩子的学业成绩有优有劣，作为教育工作者，我们应该持有一种平等之心。一些学困生学不好英语本身就比较自卑，感觉在学习上遇到了挫折，如果这时候在受到教师的冷落，那么就会造成学生对英语失去信心，作为教师应该让学生体验到成功的喜悦，从而对学习英语产生信心，只有这样才能培养学生的学习兴趣。其次，小学生追求学习成绩的目的大都只是为了获得家长和老师的表扬和奖励，而且处于他们这个年纪的心理缺乏自我评价，极易受到他人的心理暗示，教师就可以利用这一点，在日常的学习中善于找到学生的闪光点，从而对其进行语言上的鼓励或者物质上的奖励，从而来调动他们的学习兴趣，有的学生过于内向，在课堂上不敢去回答问题，所以当有一次举手时，就应该进行鼓励，只要获得了肯定，在下一次还会举手，逐渐积累就会对学习英语产生兴趣。

2.在教学过程中多采用相关的教学手段。学困生由于对英语的学习不感兴趣，所以在学习时缺乏思维上的抽象，往往只是通过直观的现象获得知识，因此就需要教师多采用直观的教学手段进行教学，具体为：首先，语言要直观。教师在教学时语言要生动，有趣，并且做到儿童化，比如在讲tall，fat，thin，short这些单词时，可以采用一些夸张的肢体动作，在讲解时边讲边进行肢体的比划，要放慢读单词的速度，太快的话学生反应不过来，从而无法引起兴趣。其次，教具的准备要操作性强。教具的使用可以增加学生的动手实践能力，从而吸引学生的注意力，达到提高学习兴趣的目的，比如在讲shopping时，可以创设一个购物的场景，多准备一些商品，像cake，apple，pen，bag等等，还能让学生在期间运用what do you want？I want···，how much is it？等语言进行场景的对话，这样就增加了学生在学习的过程中增加了兴趣，使一些学困生在操作中获得了学习英语的信心。

3.激发学生学习兴趣，注入持久学习动力。只有让学生动起来才能吸引学生的注意力，才能把注意力吸引过来，所以在教学过程中尽量让学生多种感官一起加入到学习中来，比如在讲一些关于动物的单词时，可以结合动物的声音和动作来帮助他们去记忆，比如dog，dog ，wang wang wang；tiger，tiger awoo awoo awoo等，并结合肢体动作来模仿动物的动作，既活跃了课堂气氛，又增加了学生的学习兴趣。

4.总结学习技巧，以学法促学力。在很多学生和家长看来，英语是一门难度极大的课程。传统英语教育纠结于痛苦疲劳的背诵和复杂的学习技巧，而且浪费太多精力在无效的题海之中。这个可悲的教育误区让中国无数的英语学习者沦为了英语学习的牺牲品，陷入苦背单词抠语法的框架里去，无法培养英语思维和语感。语言的学习规律是从听到说，再到读写，像我们在婴儿期学习母语那样。想要学习英语，必须唤醒右脑潜能，并同时遵循科学的语言学习规律。唤醒右脑势在必行，只有通过唤醒右脑，高速输入高频英语信息英语学习才能更加轻松、有效。试着把学生变成一个“放养”的学习者——在知识的草原上四处周游；而不是“圈养”的学习者——只站在一个点上学习，反复咀嚼一个知识点。看的越广、才能学的轻松。

总而言之，面对英语学困生，教师要理解学生，对学生充满关爱，并且结合适当的教学手段，使他们对学习产生兴趣和学习的信心，这样才能提高学习质量和教学质量。

参考文献：

[1]吴广江.关于开好小学英语课的几点思考[J].山东外语教学. 2009（01）.

英语教学中学困生的转化工作 篇4

关键词：了解,耐心,帮助,鼓励,科学方法

英语是一门语言, 要真正的学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。在我从事了八年英语教学工作之后, 对此的体会就更加深刻了。每个年级优秀学生的比例不足5%, 中下游不及格的同学也就是我们所说的学困生明显偏多。要想进一步提高英语教学的质量, 特别是乡村中学的英语教学成绩, 抓好学困生的转化是一个关键性的问题。下面就如何做好学困生的转化, 提高教学质量, 谈一下自己的体会。

一、了解学困生, 建立和谐融洽的师生关系

建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师, 肯定为学困生所尊敬;而尊敬老师的学困生往往又会顺应老师的期望, 以高度的热情投入学习。如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢?最重要的就是重视情感交流。

每堂成功的课都有一个好的开端。古人云“万事开头难”, 意即凡事要有一个好的开端不容易, 有了好的开端, 其它事情也就不那么难了。一堂课开端质量如何, 将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力, 主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。英语课课初开端的方法很多, 这里仅举几例。

(1) 用英语“寒暄”。一上课, 教师一进入课堂, 师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候, 用英语“寒暄”。 (2) 了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影, 我就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛, 让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。 (3) 让学生轮当新闻发言人。一个地方, 一个城市, 一个国家发生了什么大事, 让学生轮流作新闻发言人, 回答其他学生提出的问题。 (4) 值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告, 值日生可事先作些准备, 一上课便让其面向全班作值日生报告。 (5) 讲小幽默故事, 笑话或猜谜语等。我在进行这些活动时, 尽可能地创造条件让学困生参与。

二、方法得当, 科学引导

1. 优化课堂, 激发兴趣。

创造和谐融洽的师生关系和轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学, 学中用, 从而激发兴趣, 学地主动, 提高效率。为了让他们逐步喜欢上英语、学英语, 我采取了由易到难, 由游戏到教学的方法, 在轻松的环境中学习这门语言。学困生由于羞怯心理往往怕开口, 我尽量用难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文, 当学困生回答正确时。我总是面常笑容地说“very good”, 他们往往因得到这两个词而激动, 我也为他们的一点点的进步而兴奋不已。这样学困生开口的习惯慢慢的养成。为了延长学困生上课专注的时间, 我常结合课文做些游戏, 教点歌曲, 听听录音, 讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生和学困生搭配起来, 采取集体, 小组, 双人, 个别活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2. 家校配合, 共同督促。

对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心, 认为他们不会再提高, 能够上完中学就不错。这种思想对学困生造成了很大的影响, 成为学困生转化的思想障碍。因此, 学校应多与家长联系, 要求家长配合, 首先恢复他们的信心。

三、创造积极的课堂心理状态养成良好的情感

对于学困生来说, 一堂课40分钟尤如一天, 在课堂上如坐针毡。他们的焦虑显而易见, 可采用以下方法来创造积极的课堂心理状态以消除学困生的高焦虑:

1. 不失时机激发学生。

在课堂教学中, 教师要不失时机地对学困生进行激发, 抽出时间作思想工作, 见缝插针地进行点化, 以热情、欢迎、和接纳的态度鼓励学生, 不要歧视和冷嘲热讽。

2. 多给他们提供参与机会。

如课堂发言、课堂游戏、作业讲评, 都给学困生一定倾斜优惠, 让中差生也能获得成功感和满足感, 使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。

3. 化简与图示。

英语学困生的转化研究 篇5

1.课题研究的背景：一些学生在英语上工夫花不少，但学习成绩总不理想，相当一部分“学困生”便产生了。作为教师，我们不应该忽视他们，决不能让他们对英语学习失去兴趣和信心。

2.课题研究的意义：在广大的乡镇、农村，父母迫于生计，做生意或外出打工，导致孩子的学习疏于管理，而这些行为可能对他们一生都有所影响。教师通过运用“皮格玛利翁效应”，对学困生进行赏识教育，进行积极的心理暗示，从而使学困生找到自信。研究成果对其他学科学困生的教育有一定的借鉴意义。

二、课题研究的内容

1、全面了解学困生的家庭背景及学习状况

2、对形成学习困难的原因调查与分析。

通过对学困生家长的访谈，结合相关的教育理论书籍，从生活环境、家庭教养方式、孩子自身个性等方面分析出学困生形成的原因。

3、运用“皮格玛利翁效应”的积极影响，培养学困生的自信心。

（一）教师方面：

1、尽可能多的发现学困生的优点和长处，给予肯定。

2、降低难度，让学困生在学习中获得成功的可能。

3、创设宽松和谐

4、指导学困生学习方法。

5、尽可能多创设一些机会，让学困生大胆在集体面前表现自己。

（二）同伴方面：

1、调整座位，让学困生靠着优生坐；发挥同伴的影响作用。

2、鼓励学困生主动和优生交流学习体会。

3、同伴间相互的积极评价，提高学困生的自信心。

（三）家长方面：

1、转变以前不正确的教育方式，坚持正面教育。

2、发现进步，及时给予鼓励

四、课题研究过程及方法

（一）研究的过程：

1、选题阶段（XX年9月--10月）：认真选题，制定研究方案，确立课题。

2、准备阶段（XX年11月）：制定研究计划，对学困生进行全面的家访。

3、实施阶段（XX年12月）按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文。

4、总结阶段（XX年秋）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）课题研究的方法：

1、访谈法：通过家访，了解学困生在家的行为表现，为课题研究工作提供依据。

2、观察研究法：在自然条件下，有目的、有计划的对学困生进行观察、记录、分析通过此方法了解实施阶段前后的变化。

3、个案研究法：对学困生建立档案，全面观察，作好记录，从而找出前后差异。

4、行动研究法：针对学困生不够自信、不够扎实的实际情况，制定相应策略，并运用到实际中，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

（三）课题研究预期成果：

浅谈初中英语学困生的教学策略 篇6

[关键词]:初中英语 学困生 教学策略

在新课程标准(2003)中，教学策略是组成课程目标的五大内容之一。教学策略的有效运用直接关系到学生英语成绩和能力的提高，因此，研究这一阶段学生的英语教学策略具有重要的意义。学生要获得理想的学习效果，就需要教师对其进行学习策略的正确指导。中学英语教学策略的研究为提高中学英语质量提供了一种新的途径，有利于促进外语学习理论与中学英语教学与实践的结合，提高教学的科学性；有利于提高中学生的英语学習能力，培养学生学会学习、终身学习的能力。

一、智力型学困生

此类学生表现为反应迟缓，发现问题、解决问题均有困难，反应较迟钝，并且记忆力很差，对于他们而言，帮他们得到小小的成功，从而获得自信是最重要的，我们都知道，智力型学困生基础差，基本的单词，语法都没有过关，更不用说写作和阅读了，所以对于他们来说单词，词组的记忆和运用是首要任务，而单词，词组的记忆光靠死背他们失败很多次了，因此掌握一定的单词，词组的记忆的策略是非常重要的。

集中训练策略的对于这种学生学习很有帮助，此方法通过训练单词的记忆来培养其认知策略。让学生了解单词学习记忆的方法有多种，最容易掌握的有几种:

1.形象联想法。这种记忆方法的核心是通过人为的联想使一些本身相互间无内在联系意义的难记单词和头脑里一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。如果记住doctor(医生)，bookseller(售书人)，cleaner(清洁工)，aunt(姨，姑)等单词，就可进行以下的联想:This doctor is also a bookseller. She is a cleaner sometimes. And she is Jim’s aunt.(这位医生还是个售书人，有时还是个清洁工，她就是吉姆的姑母)通过这样的联想，原本枯躁、难记的单词，被赋予了新颖独特甚至是离奇可笑，违背逻辑的意义，给学生留下了深刻的印象。

2.谐音联想法。该方法也常用于单词的记忆，被称为“关键词记忆法”。如gas“煤气”——煤气中毒了，“该死!”。但运用时，应当注意，不能依据“谐音”来发音和记音，而只能根据“英语国际音标”来练习准确地发音。谐音的作用，只是帮助学生在准确发音和中文表达之间建立起一种人为的想象联系，从而起到帮助记忆的目的。

3.歌谣口诀法。对于一些容易记忆忘但重要的语法、规律可编成一些韵律化的歌谣口诀来帮助记忆。如英语中，形容词good的比较级和最高级都是特殊的，学生们常常容易记忆，把它们编进歌谣之中，就很容易记住了: Good，better， best. Never let it rest. Till good is better. And better best.以上三种联想策略，都是有意识地循序渐进地培养和训练记忆单词。

在教师的指导下把以上方法运用于实践，由学生在语言材料中运用学习策略。材料可以是指导学习策略训练的英语材料，使学生能够在学习语言材料的同时逐步掌握各种学习策略，并用这些学习策略去学习新的学习策略。教师要事先确定训练项目并准备好训练材料，一次的量不在于多，而在于能够引起学生的兴趣。

二、非智力型学困生

此类学生意志薄弱，容易被外界干扰，学习的目的不明确、学习为一种无可奈何的所驱使、厌学、散漫无边，学习被动敷衍、表现为缺乏兴趣、学习过程无精打采，学习品质差、学习存在严重的惰性倾向，作业不能独立完成、缺乏吃苦耐劳精神，不能分配合理的学习时间、疲于应付老师，缺乏自觉、自制能力差，学习方法不合理，学习过程常出现不均衡状态、不踏实的状况。先给每人设立个大目标，如考上普通高中，最终要实现的目标分解成一个个具体的小目标，从一点一滴的小事做起。要养成良好的学习习惯，例如，按时完成当天的任务，每天坚持记五个外语单词，背5个词组，然后5个小句子。

先让同学们想了解自己制定计划方面的情况，以便能够调整观念，充分认识制定计划的重要性，学会制定完整有效的学习计划，并下决心将其付诸于行动。例如，每天做好预习，花几分钟时间记新单词，理解阅读的含义，课后认真复习，查漏补缺。

把所学策略运用于学习实践，一把钥匙开一把锁，不同的内容运用不同的策略。如教师可要求学生把笔记本分成三个部分：A、精读摘要。记载课内外所学文章中的重点单词、短语及句型。B、错误拾零。记录在作业或练习中的错误并作简要说明。C、师生心桥。教师帮助学生元认知监控。师生共同小结，也可训练听力技巧，如预策，听关键词等。

教师还可以让学生填写一份自我评估表格，包括：这周我学了……，我在……方面运用了英语，我和……练习说英语，我犯了……错误，我感到……有困难，下周我打算……

三、外因导致型学困生

此类学生有的由于家庭环境的恶劣，如贫穷，父母离异等，有的因为教师的忽视，如教师的偏心，还有的因为同学关系紧张，如常孤独一人导致英语成绩低下。他们学习兴趣低下，学习没有乐趣可言，英语课堂上常见他们无所事事，两眼发呆，无法和同类水平的学生用英语互动。针对于他们的诊状，可以着重使用情感策略，主要从培养兴趣，内部动机，合作学习二个方法入手。

掌握课堂的关键是掌握学生的注意力。在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动、活泼的教材，就有可能有效地掌握学生的注意。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度，老师最好能多渠道开发实际生活中英语的使用途径，如鼓励学生交英语笔友，举行英语游戏活动、自办英语墙报等，使学生能亲身体会到“学以致用”的乐趣。

通过学习目的教育，使学习者了解学习英语对社会和对个人的意义，通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养对英语学习的兴趣。通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习英语的需要。教师除注意培养学生的英语学习动机外，还须在教学中随时激发他们己形成的动机。激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等方面进行细致的工作。除一般地让学习者了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学习者产生兴趣外，主要应强调启发学习者积极思维，并适当组织比赛等活动，引进竞争意识。通过有效的帮助，使学生在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要。学生的学习动机不仅需要激发，更需要不断得到巩固、加深和提高。为此，教师要利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。给予正确的评价，适当进行表扬和鼓励，同时，加强正确对待缺点和不足的教育，提高学生克服缺点的能力，激励自己更加努力，克服困难，不断前进。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教育与研究出版社，2002.

英语教学中学困生的转化问题 篇7

学困生由于没有养成良好的学习习惯和学习兴趣, 导致死猪不怕开水烫,持破罐子破摔的态度。这时教师应主动出手,用积极的态度,进行心理疏导,分析学习状况,找出成绩差的原因。

1.加深了解,增强信心。

教育心理学家告诉我们,学困生同样具有上进心、自尊心,渴望进步,只是由于各种因素造成成绩差。这时老师对学生要具体分析,各个突破。如单亲学生,自卑、性格孤僻、不好沟通,只能给予他们母爱般的爱,多与他们谈心,了解他们的心理世界,生活上给予足够的关心。与家长联手,坚决不放弃他们,发挥他们的特长爱好,找到他们身上的闪光点,多表扬少批评,增强他们的上进心,课上不愿意说英语,就帮他们预习,让他们积极举手领读单词、句子等,从而满足他们的表现欲,提高学习兴趣。

2.尊重、宽容、理解是最好的帮手。

爱面子、怕说错、不敢开口说英语是学困生的正常表现,这时他们需要的是老师的尊重理解,为他们提供展示的机会,搭建活动的舞台。我在班上开展互帮互促的学习合作小组,“一帮一”,让成绩好的学生明白“一枝独秀不是春 , 万紫千红春满园”的道理,请学困生虚心向组内成绩好的同学请教。在执教“Shopping”单元时,我为学生创设商店购物情境,让学生身临其境:“Can I help you?”“How much is it?”“It’s 50 yuan.”让优生做会话表演示范,扮演角色:顾客和售货员。会话示范表演后,一些学生跃跃欲试。我让学生以小组的形式进行会话展示,不让组内的任何一名学生坐“冷板凳”,而是全组总动员。学困生在老师和同学们友爱营造的学习氛围内,学习心态、学习习惯有所改善,感到自己是课堂的主人,也有属于自己的一片天空,同时树立团体合作精神与意识。他们毕竟是天真可爱的学生,教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神,都能感染他们。

3.制定目标势在必行。

目标是学困生学习动力的源泉, 应全面了解他们基础的差异,因人而异地制定短期目标或长期目标。实在差的,我要求他一天背五个单词、五个短语,用英语和我对话,哪怕是一句“How are you?”,日积月累,坚持下去,激发了学困生的学习动力,收到了令人满意的效果。

二、加强学法指导,培养学困生良好的学习习惯

1.活跃课堂气氛,激起学困生的兴趣。

学困生课上注意力不集中,我将授课内容化难为易,化多为少,精讲多练,鼓励他们多开口,简单的问题留给他们,让他们当老师,到讲台前讲题、领读,不论结果怎样,我总是给予他们微笑并 说 :“Very good,great,excellent! You’re doing a goodjob! Good for you! I knew you could do it! I’m proud of the way youworked today! I’ve never seen anyone do it better! ”学困生往往因得到这样的鼓励而激动,参与意识大大加强,趁热打铁,紧接着游戏、歌曲、小故事,等等,优化课堂,优生“差生”搭配起来,让学困生在和谐轻松的氛围中快乐学习。

2.找准问题,对症下药,改变习惯 。

大多数学困生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理,学习不够主动。对此,我的做法是:布置不同的作业,要求每个人必须说出理由和自己对本题的理解, 以及自己做题的经验等。因为作业不同,他们抄作业的想法便不能实现,只有静下心来做,再加上要整理方法与经验,就必须抓住课堂,记好笔记,这样,就迫使他们在无形中改变一些不良的学习习惯。

3.预习、复习,温故而知新势在必 行。

“笨鸟先飞”是学困生提高成绩的关键 , 老师要带着他们飞。我一般利用课余帮助学困生预习新课。例如在指导他们进行阅读课文的预习的时候, 我把所要预习的东西写成有形的条目,使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上,先要求学生用英语词典查单词, 自己解决生词; 然后指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即对重要词组、有用短语等进行罗列,做好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的问题和难点等,以便在上课的时候抓住教材重点,把握听课方向,跟上老师授课的进度。与此同时,还要抓好后进生的复习工作,可以通过听写、背诵、练习等方式,检查他们对所学知识的掌握情况,做到及时处理他们存在的问题,争取做到当日事当日毕。

三、学困生也要开展课外阅读

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀, 帮学困生选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有兴趣的文章,借助词典,看懂一两篇文章后,就会发现这些学生的脸上绽放着异常的光彩。尝到了甜头,可想而知,他们会继续阅读下去,越读越有兴趣,单词量逐渐增加,成绩也在不断提高。

四、有效沟通,争取后进生家长的配合

学校教育与家庭教育是密不可分的。英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,学困生很难完成所要求的学习任务。我们可以抓住家长一般都关心孩子学习这一特点, 利用家长会或电话和他们取得联系,争取他们的合作,督促检查孩子按时完成作业,协助检查孩子的单词、词组、句型听写、背诵课文等,这对学困生成绩的提高有很大的作用。

总之,学困生的转化工作是一项长期的循序渐进的工作,考虑到他们的个性差异,面向大多数学生时要做到“上不封顶,下不保底”。同时不能单纯地停留在查缺、补漏、改错等方面,在教学中还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系、协调一致,才能逐步学好基础知识,最终才能达到由差转好的目的。

摘要：学困生的问题是学生管理的重中之重。对学困生的转化工作,是英语教师必须认真对待、认真研究的问题。作者依据二十多年的英语教学实践摸索积累的经验和教学效果,就英语学困生的转化问题进行了分析。

英语学困生的教学 篇8

一.走近学困生, 寻根究底

1. 学困生对英语有畏惧心理, 心理障碍重重

学困生对英语学习普遍缺乏兴趣, 自信心不足, 求知欲低, 并且长期受到老师的冷落和同学的歧视, 自尊心敏感且脆弱, 因此, 他们害怕上英语课, 害怕发言, 由此滋生了自卑感而破罐子破摔, 对英语词汇厌倦甚至畏惧;对阅读之类的题目更是缺乏耐心半途而废或不理不睬。

2. 学困生惰性占优, 英语学习习惯差

从学困生行为态度分析, 在学困生身上缺少勤奋刻苦的学习精神, 不愿花功夫学习, 表现出极强的惰性, 如:课堂活动参与的积极性不高, 课外学习不认真, 课后作业拖拉。

3.学习方法不当, 教学策略欠妥

无论是被逼学习还是一时心有不甘, 学困生尚未从小学阶段的机械识记中解脱出来, 对单词死记硬背, 对阅读更是不深入学习。受应试教育的影响, 部分教师对学困生存在着不闻不问的态度。

二.偏爱学困生, 雪中送炭

1.因材施教, 激发学困生的学习兴趣

常言道:知之者不如好之者;好之者不如乐之者。教学的艺术不在于传授知识的多少, 而在于激励, 唤醒和鼓励学生。学困生他们往往不能真正了解自己行为的真实动机, 这就需要教师耐心地加以诱导, 唤起他们的学习兴趣。

(1) 创设情境激发学习动机

学困生的兴趣范围是较狭窄, 单一的, 在阅读教学中, 阅读材料的选择对学习者的兴趣培养非常重要。材料的选择要遵循由易到难, 话题尽可能是中学生熟知的感兴趣的话题, 材料的文体尽量限制在记叙文文体中, 尤其要以趣味故事为主。这样可以使学困生精神振奋, 增加兴趣。

(2) 采用竞赛调动学困生的学习积极性

学困生虽然能力较差, 但他们也和优秀学生一样, 都有获得成功的欲望。因此, 教师可帮我好尺度, 人为地帮学困生创造机会去除客观因素, 比如单词竞赛, 可提前集中学困生进行培训, 先让他们全力以赴记忆单词, 到真正竞赛时可降低他们的难度, 加重嘉奖的筹码, 这样就可以使学困生体验战胜困难的愉悦, 从而恢复自信, 激起他们学习的积极性。

2.战胜学习惰性, 培养学困生良好的学习习惯

常言道:天才=1%的灵感+99%的汗水, 要想使英语学困生在英语学习中有所收获, 就必须让他们克服学习时的惰性, 付出艰辛的劳动, 对于惰性极强的学困生, 教师可以通过阅读和记单词的手段让他们逐渐摆脱不良的习性, 养成良好的学习习惯。

(1) 循序渐进, 培养学困生的学习习惯

在初始阶段, 学困生由于英语基础差, 势必缺乏英语阅读的积极性。因此, 教师可以通过每天布置适量的单词记忆和适量的阅读作业强制学困生进行课外记忆和课外阅读, 并且对他们的学习情况及时检查。在检查的过程中不要对学困生过于苛刻, 只要有一点进步就给与表扬, 在检查的方法上, 要尽量多样化且有趣味性, 对于一些进步特别快的学生给予一定的物质奖励和精神奖励, 为学困生营造浓厚的英语学习氛围。在兴趣与利益的驱动下, 相信英语学困生一定能克服惰性, 养成较好的英语学习习惯。

(2) 小组合作, 摆脱学困生的惰性

在班级中, 教师要有意识地要求全组其他成员关注学困生的学习行为, 教师对组内成员进行捆绑式评价。如:以组为单位, 让他们进行单词接龙, 教师计分, 对于优胜组进行奖励, 又如, 教师安排以小组为单位, 看英语卡通故事, 看完后让组内的每一个成员扮演某一个角色, 对表演出色的组操行加分。通过类似的方法让学困生在组员的帮助和督促下, 进行英语学习, 克服英语学习的惰性。

3.更新观念, 培养学困生高效的学习方法

教师要一改师尊师严的面孔, 要与学困生交朋友, 对他们“动之以理, 晓之以情”, 根据每个学困生的“体质”和“病态”对症下药或分层次疏导, 以便更快的转化。如, 老师要常同他们谈话, 及时发现问题, 解决问题, 适当的时候可以给学困生开小灶, 减少他们与其他学生的差距, 让他们体会到成功的喜悦, 激起学习的兴趣。

比知识更重要的是方法, 形成学困生主要原因不是智力问题, 而是由于他们没有科学正确的学习方法和独立的学习习惯, 他们在学习的过程中过多的依赖于他人, 依靠简单的重复记忆和练习来应考, 因此, 在教学中, 教师应不失时机地创造机会吧, 指导他们如何学习, 使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中, 尽可能地让学困生掌握较多的英语学习方法, 从而提高英语成绩。

三.走进学困生, 家校联手

英语学习, 要进行“听说读写”四方面的大量训练, 没有家长的积极配合, 学困生很难完成学习任务, 这时候应利用家访, 电话等形式, 与家长取得联系, 争取他们的配合, 同时教给他们一些教育孩子的方法。

总之, 只要我们持之以恒, 循序渐进, 对症下药相信成功就在不远的前方。

参考文献

[1].王文宇, 《观念、策略与英语词汇记忆》, 北京外语教学与研究, 1998

[2].陈晓蓉, 《大学英语阅读教学中自主学习能力的培养》, 牡丹江教育学院, 2007

浅谈英语教学中学困生的转化 篇9

西方教育家巴特尔说过:“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风, 即使冰冻的情感也会消融。”没有爱, 就没有教育;没有爱, 教师也失去了存在的价值。作为教师, 必须全心全意地爱学生。无论他们智商高与低, 无论家庭条件好与坏, 无论懂事与调皮。只有有了这份至诚的爱, 才能想学生之所想, 急学生之所急;只有有了这份至深的爱, 才能帮助学生摆脱自卑, 增强信心和勇气, 才能使多次犯错的学生重新振作, 笑着面对未来。

当然, 爱优生, 对大多数教师来说是人之常情, 然而十个指头都有长短, 我们面对的学生有好也有坏。如果对优生一味地表扬和偏袒而对差生漠不关心, 或一味批评。在有意、无意间会让学生觉得你偏爱这个, 忽视那个。每个教师都应该清楚, 我们的学生都是有血有肉的, 他们都很明白自己在教师心中的位置。因此我们要给学困生更多一些关爱。我们要把全部心血倾注在他们身上, 全心全意;晓之以理, 动之以情地对他们进行教育, 不伤害、不放弃;用爱与欣赏的眼光发掘他们身上的“闪光点”, 多表扬, 少批评。简单点说, 我们要像爱优生一样去爱学困生, 甚至还要爱得更多一些。陶行知先生说过:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”所以我们不要在我们的冷落中扼杀了未来的“瓦特、牛顿和爱迪生”。在平时的英语教学中, 我总会多看他们一眼, 多想他们一下, 多给他们些微笑的赞许。

二、激发学生的学习英语兴趣, 变“厌学”为“乐学”

兴趣是最好的老师。如果学困生能对英语产生兴趣, 就不会把英语作为一种负担, 而是一种乐趣。因此, 教师应该培养他们的兴趣, 让他们喜欢学英语, 并且在备课时要考虑到所教的这堂课能否给他们带来快乐。让这种快乐促使他们产生求知的欲望, 进而由“要我学”到“我要学”。那么如何激发他们学英语的兴趣?如何让兴趣带来的学习快乐围绕在他们身边?

1. 赏识教育, 让学生体验成功, 增强自信心

马克·吐温曾经说过:“一句赞扬的话, 可以使我愉快地生活三个月。”人性中最本质的渴望就是得到别人的赞赏, 成年人如此, 更何况孩子们。因此, 在教学当中, 对于那些学困生, 我们应用放大镜寻找其优点, 并且给予肯定、鼓励和表扬。我班学生王某某, 英语学习成绩比较差, 常常为此自卑。我从学生那得知他初中学过音标, 发音很标准。因此每次课下我会单独让他给我读单词, 并给予指导和赞扬。当我在班内选领读单词的学生时, 向来不积极的他, 竟然主动提出领读, 而且当众给大家读了几个。同学们既吃惊又赞叹, 给予他热烈的掌声, 都一并推举他。他抬起头冲我自豪地笑着, 好似在告诉我:“老师, 我能行!”从那以后, 这个学生开朗了很多, 经常上课回答问题, 而且自己还当起了小老师帮助其他的学困生学英语。

从这个孩子的身上, 我深深体会到:来自教师和同学的肯定和赞扬对于他们是多么的重要。作为一名教师, 我们心中要有学困生, 但是我们心里不能把他们看成学困生, 要平等地对待他们, 多看到他们的闪光之处, 不要吝惜我们的赞扬。

2. 小组帮困, 让其享受集体的温暖

新课标提出让学生主动参与合作的教学理念, 通过合作教学可以加强学生间的交流与互补。在小组活动中, 优秀生通过自己在学习上的优势帮助学困生, 而学困生在被帮助中, 不但能够享受到同学间的关爱, 班级的温暖, 而且在他人的指导和督促中, 自己也能够自主学习。

小组帮困的形式解决了学困生完全听不懂、同学不愿帮、教师顾不过来的局面;小组帮困为学困生提供了宽松自由的环境, 给了他们被尊重、被重视的感觉, 也激发了他们的求知欲;小组帮困让他们既感到有同学的帮助, 享受到集体的温暖, 又使他们对自主学习有了信心, 脸上有了久违的笑容。

三、授之以鱼不如授之以渔, 注意学法指导

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师不应只注重传授给学生知识, 而应让他们掌握科学的学习方法, 这样才能终身受益。

1. 如何有效记单词

学困生最害怕记单词, 因为背了就忘, 感觉像在做无用功。我让他们尝试利用多种感官去记:读其音, 观其形, 明其义;有时鼓励他们自编口诀, 例如, “marry”这个词, 一个学生给了这样的解释:“marry, marry就是ma ma同意两ren在yi起”;有时我还会组织形式多样的单词比赛, 激发他们背诵的兴趣。渐渐地, 学困生不再厌烦背单词, 反而在背单词中寻找到了快乐, 经常三五一群比赛背单词。

2. 如何记笔记

学困生有的没有记笔记的习惯, 有的不知该记什么, 有的自认为聪明, 手懒, 不去记。到头来, 真到用时, 手中什么都没有, 看着别人干着急。因此, 我首先要求每人准备一个笔记本, 并且给了笔记的模板, 然后告诉他们记什么, 不可以句句都记, 只记重点短语句型。如有记不上的留下空行并打上问号, 以便课下及时补上。最重要一个环节就是及时批阅他们的笔记, 甚至要面批。在面批的过程中, 要及时沟通他们笔记的问题, 并且可以借机检测他们笔记的背诵。

3. 如何听课

学困生因底子差, 上课听不懂, 走神、说话, 甚至睡觉。为了改变他们的上课状态, 我经常会为他们创设一些有趣的情景, 让他们能够张口说英语。例如, 必修2unit4 computer。电脑对于学困生来说, 是非常感兴趣的话题。我提前给学困生留下任务, 用英语谈论电脑, 不会的表达可以查资料。这次的课堂学困生出乎意料的积极, 他们争相用查到的英文表达自己的观点。课下, 有几个孩子对我说:“老师, 这节课我竟然没有睡觉。”“老师, 我竟然能说英语了。”因此, 要想让他们在课堂上学有所得, 一方面要让他们做好预习工作, 另一方面教师在课堂教学时要为他们设计一些情景。

论英语教学中学困生的转化策略 篇10

如何消除两极分化，促进学困生转化，帮助学困生学好教材，完成新课标规定的任务呢?我谈谈几点体会。

一、培养学生学习英语的兴趣，激发学习热情

著名科学家爱因斯坦曾讲：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。兴趣是学习活动中最活跃的因素。它是学生力求接触和认识某物的意识倾向，对学生的学习活动起着推动作用，也是学生成长动力的源泉。学困生往往困在非智力因素上，表现为缺乏兴趣、信心不足，没有良好的学习习惯，畏难情绪较大，自甘落后。因此，培养学生的兴趣，激发他们学习英语的热情是转化学困生的关键因素。学生学习动机强就会采取积极的学习态度和学习行动，就会取得良好的学习兴趣，反之，如果学生学习缺乏动力就会导致恶性循环，没有学习兴趣就会产生消极的学习态度和学习行动，造成学生成绩低下，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。

兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。保持兴趣不衰，才能避免两极分化，大面积提高英语教学质量。那么在教学中培养学生的学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢?

教师应注重实际应用，诱发学习兴趣，在教学中注意让学生活学活用。如在讲授现在进行时时，我利用课堂上的真实情景，让学生进行领会。我以身示范边跑边问：“What am I doing?”引导学生说出：“You’re running.”接着拿出一个苹果，演示吃的动作：“I am eating an apple.”然后让一个男生擦黑板，我问：“What’s he doing?”引导学生说出：“He is cleaning the blackbourd.”再让几名学生上台表演跳舞、唱歌、画画、读书和散步等动作，让同桌学生之间互相提问、回答，通过实际运用，诱发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快中掌握现在进行时的应用。另外，在每节课上我还让值日生汇报出勤、天气、日期情况，让学生讲述自己听过、看过的故事，谈谈自己或他人的一些情况，内容不限，让学生在规定时间内应用自己所学的英语大胆地发挥。这不仅增强了学生学习的兴趣，而且提高了学生的口语水平。教师应创设情景，激发学生的学习兴趣。在课堂上尽量使用多媒体，创设学生学习英语的情境，如在教学牛津英语8B Unit 2“Integrated Skills”A1和A2部分时，我用多媒体放映出Places to go美景，如大连、青岛、桂林和苏州园林等风景，让学生欣赏人们在大连、青岛大海中游泳、帆船，人们在桂林徒步旅行等景象，让学生讨论回答：“What can we do here?”再让学生猜猜：“When is the best time for sailing/swimming/hiking?”学生积极讨论回答。然后放录音让学生根据录音材料，确定他们的答案，激发学生回答问题的热情，使学生如身临其境，在快乐的氛围中完成A1和A2的表格。另外，开辟第二课堂，如英语角、黑板报、英语游戏和竞赛等，都能激发学生的学习英语兴趣。

二、建立浓厚师生情感，增强教学效果

融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。列宁说过，“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考”。情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、诱发和调节的重要功能。因此，教师必须实施爱的教育，使学生“亲其师、信其道”。

教师在教学中要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，尤其是对基础差的学生更应如此。当学困生遇到困难和挫折时，要耐心帮助他们分析原因，寻求解决问题的方法;要经常深入到学生中去，同学生们进行交流，了解学生的动态;当学生取得进步时，要给予表扬和鼓励，不要过多地责备学生，消除学生对教师的恐惧心理，使他们体会到老师对他们真诚的爱和亲近感;当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，要更好地调动学生的学习积极性。我班有一位女生，家庭经济较困难，该生知识基础较差，自卑心理较重。我针对这些情况，不仅给予她生活上的帮助，经常给她买个发卡、买支笔、本子等，而且在学习上经常找她谈心，给她讲一些自强不息、积极进步的名人故事，发现有不懂、不理解的内容及时给她补课，在课堂上经常提她回答一些较简单的问题，回答正确，及时给予表扬和鼓励。久而久之，我的行动感动了她，使她有了信心，学习刻苦百倍，经过一个学期的共同努力，她的成绩取得了较大的进步。学生的学习潜力是很大的，关键在于教师如何引导。

三、因材施教，实施分层次教学

在教学中，教师要注意对不同层次的学生采取灵活多变不同层次的要求。如新授课时多为学困生设置几个台阶，让他们易于接受;在课堂提问中，对好的学生有意识地让他们回答难度较大的问题，对基础差的学生在课堂上让他们回答一些较容易的问题。如在教授8B Unit 2“Integrated Skills”中Speak up这部分时，我给出三个问题： (1) Where will Amy go? (2) Why has Amy’s father gone to Singapore? (3) How long does Amy want to stay there?有意识地让基础差的学生回答第一个问题, 他们很容易得到答案, 此时我及时给予肯定。此外在作业布置方面分“必做题”和“选做题”, 让基础差的学生不惧怕完成作业, 让优等生施展才华, 敢于挑战。让他们有成就感, 增强自信心。课后加强个别辅导, 查漏补缺, 日积月累, 促其转变。教师不能对学困生提出不切实际的过高要求, 要对学困生提出让他们通过努力能够实现的要求, 就如“摘桃原理”, 让学生跳一跳, 就能摘到, 让他们踮足可及。另外, 教师可让成绩好的学生对学困生进行“帮扶”活动, 解决学困生在英语学习中出现的各种问题, 督促其按时完成作业, 发挥优先的带动作用, 激发学生的进取意识, 在班上形成一个互帮互学的良好风气。

教无定法，每位教师都有一套行之有效的教学方法，转化学困生是一项难苦而长期的工作，不是一朝一夕就能完成的，需要师生坚持不懈的共同努力，这样才能取得理想的成绩，才能达到转化学困生的目的，才能完成新课标规定的教学任务。

参考文献

[1]韩永昌.心理学.华东师范大学出版社, 1993.

[2]章兼中.外语教学心理心.安徽教育出版社, 1988.

[3]周成平主编.论文选评与写作导引.河海大学出版社, 2001.1.

如何开展对学困生的英语教学 篇11

一、利用竞争机制，促使学生自觉学习英语

学困生大多惰性十足，但他们跟成绩好的学生一样，也爱表扬、也争强好胜，我抓住这一心理特点，把竞争机制用于教学过程中。为了增加学生的词汇量，我每节课都会抽8分钟左右的时间进行听写。而记单词偏偏又是学生们最头痛的事。为了让他们能自觉参与、高效完成，我会在前一天提出第二天要听写的内容，要求不能太高，最多10个单词或5个短语，这就不至于让学生因难度太大而望而却步。时不时，我还会激一激他们：“凭你们的智商，不至于一天都记不下这点单词吧？”“不是吧，难道你们就这点能耐，连10个单词都记不下？”学生们不甘示弱，顺口回敬：“No problem.”“小case.”听写时，要么小组推荐代表，要么男、女生各推荐代表。被推荐出来的同学都到黑板上听写，之后，全部同学协助老师评改。这么“一评一比”，既改变了许多学生的不良书写习惯，又加剧了小组之间或男女生之间的竞争。

二、采用多样化教学，调动学生学习英语的兴趣

1. 视听法。充分利用挂图，实物、实物模型、录音机及多媒体进行教学，这能够在视觉及听觉上刺激学生，进而增加其课堂学习的持久性。偶尔，我还会下载一些或风趣幽默、或有教育意义、或经典流传的英文影片给学生看。如“Mr. Bean”“Titanic” “Home alone” “The Sound of Music”“Spider man”等，使他们从中得到放松、学会做人、开阔视野。

2. 寓教于乐法。让学生在玩中学到知识。如，教学“Go for it！”七年级下册Unit 1“Where do you live？”时，我先不急着讲课文，而是教学生唱我自编的歌曲“Where are you from？”： Where are you from， Liu Yifan？ I am from China， what about you？ Where do you live， Liu Yifan？ I live in Beijing， what about you？很快，学生就能记住这简易上口的曲子。之后，我便引导学生以拼音形式写下他们的家乡地名及如今所住地名，并用所写信息改唱歌曲。先改人名、地名，进而改人称。学生在唱着、乐着的过程中，轻松掌握了该单元的基础知识。

3. 交际法。根据课文要求先设计出与学生现实生活密切相关的话题或情景，让学生分组讨论话题或根据情景进行对话练习。基于学生的英语水平普遍较差，我会给各小组安排一个英语较好的学生担任组长，以便能辅助其他成员进行交流。确实不知道的情况下，也允许其适当借助中文表达。如教学“Go for it！”八年级下册Unit 1 “Will people have robots？”时，我先设计话题：What will Nanxiong City be like in twenty years？提醒学生，描写20年后的事情应借助表示将来时态的“will”，并强调：“同学们，20年后我们再回顾一下，看今天谁的预测最准。”学生一听，立马展开讨论。待学生小组讨论后，抽查几组的讨论情况，同时写下他们的预测：（1）Nanxiong will be a more beautiful city. （2）There will be a big park in Nanxiong. （3）There will be more tall buildings in Nanxiong. （4）There will be more people in Nanxiong. （5）There will be a zoo in Nanxiong. （6）There will be an airport in Nanxiong. （7）It will be bigger. （8）There will be a train station in Nanxiong. （9）Nanxiong will be cleaner. （That means： There will be less pollution in Nanxiong.） （10）There will be more buses but fewer cars in Nanxiong.

我引导学生从这些句子中归纳出知识点：

将来时态的几种表达法：will do， be going to do， be doing

there be有：there will be，there be going to be将有

more是many和much的比较级，既可加可数名词的复数形式，也可加不可数名词

less是little的比较级，后面只能加不可数名词

fewer是few的比较级，后面只能加可数名词的复数形式

经过这“一练一归纳”，便基本完成该单元的教学要求。这些知识多是学生自己归纳出来的，因此，他们对该单元的知识也就掌握得八九不离十了。这样的学习效果，绝对要比翻开课本讲课文好多了。

三、挖掘学生潜能，增强学生学好英语的自信心

九年级第二学期主要以复习为主，为了让学生能自觉预习、主动参与，我把课堂交给学生。全班学生，人人皆是小老师，课堂上由他们来归纳总结各语法点的运用。因为整节课由学生做主，这就让他们有了种责任感——尽力共同上好这节课。要做到这一点，自然就得课前认真预习、课堂积极发言了。如，复习名词的用法时，有学生讲名词的分类，有学生讲可数名词复数形式的构成，有学生讲不可数名词运用时的注意事项，也有学生提出一些特殊名词（单复数相同sheep，集体名词people，须用作复数的名词pants等）的用法，每个学生讲完后，都会有其他学生作出补充。而我需要做的便是，板书学生归纳出的知识点，补充学生遗落了的知识点，解释学生不明白的知识点。当然，重中之重是，每当学生发言后，及时给予肯定、表扬和鼓励。让学生们都觉得：原来我也行！这就大大增强了他们学好英语的自信心。

英语学困生的心理障碍及教学对策 篇12

一、英语学困生的心理障碍类型

很多语言学家对第二语言学习中的情感因素作用进行了深入研究, 就如同语言学、认知、以及社会文化背景等因素一样, 情感因素对外语学习有着不可忽视的影响。在英语学习过程中, 有相当一部分学生越来越出色, 形成良性循环;而有一部分学生越学越困难, 越学越没兴趣, 走进了死胡同。其主要原因是学生在英语学习的过程中出现了相当严重的心理障碍。“英语学习心理障碍”主要有以下几种类型。

1. 焦虑型

随着英语课程不断加深, 英语知识不断增多, 难度加大, 一些学生由于学习方法不当或学习不够努力, 知识结构上出现了断层, 显示出困难重重。如:屡次考试不理想, 付出和收获不成正比;自信心、自尊心受挫, 自暴自弃, 消极应付, 严重影响学习效率, 产生焦虑情绪。

2. 急躁型

有些学生紧张浮躁, 急于求成, 忽视了语言知识的积累, 总想一口吃个胖子, 而越急越不得方法, 产生急躁情绪。

3. 抑郁型

有些学生性格内向、懦弱, 不善交流, 遇到困难不能独立解决问题而又不懂得求助, 久而久之产生抑郁情绪。

4. 孤独型

由于英语教学很多是大班授课, 部分学生得不到老师的关注, 缺乏练习机会, 加上有的教师教法陈旧, 有的学生整节课呆呆地坐着, 感到孤立无助。久而久之, 厌学, 弃学。

5. 自卑型

有些学生虽有学好英语的愿望, 但由于基础薄弱, 苦于无从下手, 理解能力差, 对英语产生恐惧感。总认为自己天生愚笨, 永远也赶不上优等生, “破罐破摔”产生自卑心理。

以上各种原因造成的学习心理障碍造就了英语教学中大批的“失败者”。而我们要求每个学生都得到发展, 特别是关注性格内向或学习有困难的学生。因此, 关注学困生, 唤醒他们的学习欲望, 激发他们的学习热情, 用恰当有效科学的方法帮助他们及时克服心理障碍和学习困难成了当前英语教学的主要任务之一。

二、针对英语学困生的教学对策

1. 适应学生心理, 保护学生的良好心理状态

教育心理学研究表明:教学过程不但是认识过程, 更是心理变化过程。并且认识的效果往往取决于心理的变化。所以, 教师要充分了解学生的心理特点及变化过程, 承认学生的多样性与差异性, 才能有针对性地进行因材施教, 达到教育的整体效果。

(1) 教师要善待学生, 与学生建立融洽和谐的师生关系

从根本上讲, 英语教学过程是一种特殊形式的人际交往过程, 师生之间相互作用、相互影响, 从而完成教学。师生关系就表现得尤为重要, 特别是学困生对英语的学习态度常取决于他们与教师的关系, 他们喜欢或讨厌, 学与不学常取决于他们与教师的亲疏远近关系。在良好的师生关系下, 逐步消除学困生的心理障碍, 消除其自卑感, 焦虑, 抑郁或急躁等不良心理状况, 使其逐渐产生追求、进取、向上的内驱力及形成稳固的良性循环。实践证明, 师生之间良好的情感关系与学习效率成正比, 能有效降低学困生的学习焦虑。

(2) 根据学生的心理动态, 运用多元评价, 实施成功教育

在课堂上, 英语学困生的心理状况更容易变化, 更不稳定。这就需要教师根据其言行、表情等心理动态及时正确地引导, 努力避免学困生成为“陪读生”或“旁观者”。所以, 我们要因材施教, 不同问题区别对待, 充分考虑梯度差异。比如, 就每单元的课文教学而言, 对优秀生可要求其对课文进行复述、缩写或改写;对基础较差的学困生就要求其熟读, 掌握基本的句型结构。这样, 让每个学生都有“成功”的喜悦感, 让每个学生都能“跳一跳摘到自己的果子”。

同时运用多元评价, 尽可能地鼓励到每一个学生。比如, 在作业中给学生写评语;在口语课上直接口头赞扬, 特别对于那些抑郁、孤独、自卑的学生, 教师同学的肯定和赞同是他们最大的动力。教师尽量用学生最近学到的词汇、句型。在对学生学业进行反馈和评价时, 要考虑到学生原有的基础。

2. 优化教学设计, 调动学生一切潜在的主体能量

现代教学应以学生为主, 能否真正体现学生的主体地位是评价教学成败的关键。填鸭式或满堂灌的教学模式早已成了过去时。有的教师“呕心沥血”, 口干舌噪, 努力把所有教学内容都在课堂上给学生讲到, 而学生反应冷淡, 灌而不进, 输而不入。教师是知识的指导者, 而不是主宰者, 一切被动的教学活动都不可能是高效率的。如果学生的主动性和积极性没有被充分调动起来, 任何一种形式的讲授都只是事倍功半。所以我们必须调动学生一切潜在的主体能量。

我们要利用英语学科的特点, 多提供给学生语言实践的机会, 提供更多的思考与创造的时间和空间。特别是要扩大后进生、学困生的参与面, 让全体学生参与教学全过程。而调动学生潜能的重要环节是优化教学设计。教师应依据课程的总体目标和教学内容, 创造性地设计切合实际的教学活动, 教学设计要贴合学生生理和心理特点, 要力求满足不同类型和不同层次学生的需要, 吸引他们积极参与。

3. 加强学习方法指导, 培养学生自主学习能力。

“授之于鱼不如授之于渔”。美国教育家布鲁纳认为:教学不仅是让学生学习, 更重要的是让他们学会如何学习。“工欲善其事, 必先利其器”, 有时获取知识的方法, 比知识内容本身更重要。所以我们要加强学习方法指导, 培养学生自主学习能力。

很多学生学习不得方法, 特别是特困生, 经常会出现这样的情况:在作业或考试中屡次出现的错误在以后还会原封不动地出现。教师的心血没有明显的收效, 这主要是因为教师过度重视课堂知识的传授, 忽略了对学生学习方法的指导和自学能力的培养。所以对于学困生, 我们必须帮助他们迅速掌握科学的学习方法。

一方面, 引导他们制定切实可行的学习计划, 做到课前预习, 课上学习, 课后复习。例如, (1) 使其根据拼读规则, 自学单词、词组, 温故知新。 (2) 敦促其掌握课文基本内容, 记录难点、疑点, 发现问题, 变被动接受为主动学习。 (3) 单独指导学困生预习, 查字典, 读音标等, 教给学生自己学习的本领。

另一方面, 我们应充分发展学生观察、记忆、思维、想象等智力因素。指导学生运用各种感觉器官, 从读其音、观其形、释其义、明其类等方面培养他们的综合能力, 而不是简单的机械性死记硬背。比如, 学习Plain一词时, 帮助联想explain, complain等相似读音的词;指导学生在理解的基础上背诵, 复述, 归纳段落大意等。根据学生的个体差异, 引导他们寻找合适自己的学习方法。

4. 培养学生坚强的意志品质及健康个性

意志是非智力因素的一个重要方面。而掌握外语是一项长期复杂而艰苦的劳动, 不能毕其功于一役, 必须有顽强的意志和毅力。挫折是常有的, 而挫折也往往蕴含着成功和希望。因此在英语学习中, 教师要十分重视培养学生坚强的意志品质及健康个性。我们要本着“不求人人高分, 但求人人进步”的指导原则, 纵向对比, 使得每个学生都能不断增强信心, 克服一切困难和心理障碍, 健全学困生的学习心理。

5. 以合作学习的形式减少学习者的心理障碍

合作学习是一种以学生为中心, 以小组为单位形式, 为了共同的学习目标而共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。它能很大程度上降低学习者的焦虑感。这是因为在合作学习的过程中, 每个学习者都是小组的成员, 每个人有同样的归属感和同类感, 都是平等的, 他们受关注和被评价的焦虑感都降低了。在合作学习中, 学习者相对自由, 他们有足够的时间和空间思考问题, 相互交流看法, 及时反馈并更正彼此的信息, 出错误的机率降低了, 练习语言的互动机会也增多了, 焦虑感, 急躁感, 抑郁感, 孤独感, 自卑感也都随之降低了。

学生基础参差不齐, 基础不一是英语学习中的普遍现象。针对这种情况, 我们英语教师不能简单的整齐划一、一刀切, 用同一种标准来实施教学。我们应充分考虑梯度差异, 给予不同程度的学生以不同的评价标准, 不同的引导方式, 不同的教学设计, 不同的考核方式, 大面积大范围地激发他们学习英语的积极性与主动性, 让大多数学生都能保持高昂的英语学习热情, 强化他们的英语学习情感, 增强他们的学习兴趣和信念。

参考文献

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[2]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]黄萍.发挥情感因素在英语教学中的积极作用.广西大学梧州分校学报, 2000 (4) .