物理学困生形成的原因

物理学困生形成的原因（精选7篇）

物理学困生形成的原因 篇1

我校是一所偏远农村寄宿制学校, 当然学生也就大多数来自偏远农村, 受学生、老师、教材、环境、社会等因素的影响, 加之物理学科说理严密, 数学知识多, 单位复杂等, 学习难以入门, 出现了大批物理学困生。要全面提高教学质量, 应了解物理学困生。本文就物理学困生形成原因及做好物理学困生的转化工作谈几点体会。

1 学生的物理成绩差成为学困生的原因分析

物理学困生的形成原因很复杂, 是多种多样的, 造成学困生的原因也是千差万别的, 有家庭、社会、学校的影响, 也有主观、客观因素的作用, 现从以下几个方面分析造成物理学困生的原因: (1) 小学启蒙教育未过关。在小学习期间, 许多偏远农村学校偏重应试教育, 注重学生的学习成绩, 因为中小学教师的职称晋升都与教学成绩挂勾, 而且大多数家长和老师都相信不要让孩子输在起跑线上, 因此从小学一开始就使学生就陷入题海, 注重了对知识的掌握从而忽视对学生智力的开发和能力的培养。从而使学生理解、运算能力没有培养起来。导致学生进入初中后不能准确的把握题目意思或者根本读不懂题目意思。还有学生的运算能力比较差, 对物理的实验现象和实验过程能准确掌握, 但一算就错。另外在小学忽略生动有趣科学实验活动, 有的偏远农村小学由于师资力量或着是其它原因不开设自然科学这一门科, 影响了学生学习物理的兴趣, 削弱了思维能力的培养。 (2) 教学忽略以学生的学习兴趣为先决条件, 使学生对物理难于建立情感和兴趣。大多数学生没有学物理的兴趣, 这一点上偏远农村初中女同学显得尤为突出。物理教学过程并非单纯的知识传授过程, 也是情感交流和智力发展、技能培养的过程。只有通过热烈的情感交流, 在积极的求知气氛中, 使教、学双方产生情感共振、思维共鸣, 才能取得教学的最佳效果。在教学过程中, 相当一部分教师往往对激发学生的学习兴趣重视程度不够, 不注重调动学生学习的积极性。这样, 学生不可能有强烈的求知欲望, 对学生失去吸引力, 从而导致学生丧失学习信心, 产生厌学、破罐子破摔心理而成为物理学困生。教师是教学活动的主导者, 在学生为主体的教学活动中良好的师生情感是学生学习兴趣以及学习愿望产生的的心理动力。 (3) 教学思想和教学方法的影响。在全国上下新课改、高效课堂如火如荼的进行过程中, 有的偏远农村的还教师习惯于满堂灌、讲实验, 造成学生被动接受知识, 使课堂教学中学生的主体作用得不到充分发挥, 禁锢学生思维的开发和培养。 (4) 超越学生的认知规律, 是产生学困生的主要因素: (1) 缺乏丰富感性材料的依托, 未形成理解抽象物理概念或规律的情景。初中生抽象逻辑思维能力还是较薄弱的, 直观的形象思维占相当大的比例, 准确地给学生提供比较丰富的感性材料, 能减缓知识抽象的坡度, 使知识坡度与学生熟悉水平同步是很有必要的。 (2) 导入新课铺垫旧知差。新知识教学前针对学生已有的知识基础, 选择恰当事物进行必要的知识铺垫, 有利于知识的迁移。但是教师假如抓不住新知识的生长点和支撑点, 不能从学生已有的知识基础和熟知的事例去寻找联系, 造成新、旧知识脱节, 会给新知识接收造成困难。 (3) 教学强度在和教学要求过高。一堂优质物理课是高效率、高密度的。但部分教师误以为节奏快则效率高, 有的教师为挤出时间复习, 片面追求进度, 欲速则不达, 使学生思维无法与教学内容同步, 学生主体作用不能真正发挥, 学习不求甚解, 囫囵吞枣, 思维受到压抑, 久而久之便丧失学习物理的信心, 物理学困生也随之产生。

2 转化物理学困生的几点体会

2.1 激发学生的兴趣

(1) 充分发挥实验教学的影响力, 激发学生的学物理的兴趣。由于物理实验具有趣味性、形象性和生动性, 所以实验容易引起学生尤其是学困生的直接兴趣。如果教师抓住了学困生的兴趣, 在进一步引导, 就会起到事半功倍的效果, 从而使物理学困生在不知不觉中转化过来。 (2) 紧密结合实际, 在教学过程中理论和实践要结合起来, 从而吸引学生。 (3) 利用灵活多样、趣味性强的记忆方法方式, 教师在教学时可教学生一些有趣的记忆方法。 (4) 运用多媒体教学, 激发学困生的学习兴趣。在物理课堂教学中可利用多媒体为教学提供并展示各种教学所需要的资料, 包括文字、声音、图像等;还可以创设模拟各种教学情境, 帮助学生迅速正确的把握教材内容, 引起学生的情感体验。 (5) 掌握技能, 实现知识迁移, 发展兴趣。在学习中, 只有通过运用, 才能让学生知道学到的知识的重要性, 才能得到深化、活化, 使学生的学习兴趣向更高层次发展。

2.2 对后进生加强学法指导, 因材施教

教师备课和上课中, 要始终牢牢掌握学生的学习状况, 这一点显的非常重要。学困生差的原因很多, 但相当大一部分是学习不得法。因此, 在教学中既要迫使不学的后进生学习, 又要对不得法的后进生加强学法指导, 使后进生掌握正确的学习方法, 教师应注重学生的个性差异, 进行学法指导。

2.3 加强实验教学

随着新课改的稳定推进, 高效课堂的实施。全面提高学生的素质, 提高物理教学质量, 真正实现由应试教育向素质教育的转化, 就必须使学生把知识学得更灵活主动, 教师在物理实验教学中应该大胆尝试, 通过实验实现新课程理念。因此, 在平时的教学中应大力推广加强和优化物理实验教学, 指导学生观察实验的方法, 培养学习兴趣和观察能力, 在进行实验这前, 必须让学生明确观察什么?明确实验目的, 加大实验教学的力度, 从而进一步提高物理教学质量。

总之, 偏远农村初中物理学困生的形成原因是十分复杂的, 造成的因素也是多样的。当然物理学困生的转化也是一项复杂而艰巨的工作, 需要广大偏远农村教师付出艰辛的劳动。只要我们教师对每一个学生都能充分展示爱心和耐心, 我们相信每一个偏远农村初中的学生都能学好物理。

摘要：在偏远农村初中物理教学中学困生的形成有学生、老师、教材的原因, 也有社会等因素。做好转化物理学困生工作是物理老师的一项艰巨任务。因此, 本文就物理学困生形成原因及做好物理学困生的转化工作谈几点体会。

关键词：偏远农村,转化学困生,学习兴趣,意志,情绪,认知

参考文献

[1]白学军.智力心理学的研究进展[M].浙江人民出版社, 1996.

[2]威廉·维尔斯曼.教育研究方法导论[M].教育科学出版社, 1997.

[3]陈英和.认知发展心理学[M].浙江人民出版社, 1996.

物理学困生形成的原因 篇2

09春广西钦州电大教育管理专科梁桂梅.在诸如我校普遍存在学习困难的学生（简称学困生）中，所谓学困生，就是指智力、身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。从对学困生的现状入手，通过对学生的心理特征，家庭情况，学习态度和教师，家长的反馈意见的调查分析，由此基本摸清了“学困生”的类型和症结所在：

一．学困生的分类

1.智力欠缺型学困生。有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。如由于知觉识别能力模糊而造成的部分学生对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，因此，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大，女生所占比例较大。再如，由于语言表达系统的缺陷所造成的部分学生的语言表达能力较差，理解知识有一定的困难，但动手能力强，这多见于男生。另外，还有少数综合性缺陷所造成的学困生，比例虽小，但基本上是每科都差。

2.性格问题型学困生。这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，或敌对、暴躁、冲动。前者多表现为性格内向、敏感、成绩差，女生为多；后者大多是双差生，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对，男生中占有相当的数量，而目前女生人数也呈上升趋势。

3.无良好习惯型学困生。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。自然而然的就造成了学困生。

4.受外界环境影响的学困生。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、交友不当或学校周围环境差等原因导致学生学习困难。例如游戏厅、网吧等地方随时引诱着学生出轨而疏远自己的学习，久而久之，就逐渐形成了学困生，辍学生。

5.缺乏动力型学困生。此类学生头脑灵活，只是于学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高婺远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。

二．学困生的心理特征

1.依赖心理严重。学困生在课堂上跟不上教师的进度，未跟着老师的思路转，之后又难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。心理情绪变化大。学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，因

而心理情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不已；受到批评时情绪低落；不适应或没听懂时就开小差。这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，久而久之也就会对他们的心理造成一定的创伤，难以治愈。

3.认知水平低。由于平时很少能独立的思考和处理问题，所以对自己也就缺乏独立客观的评价，而往往会把家长，教师或同伴的评价当作评价自己和他人的依据。倘若这时候，有不良的人的误导，那么很有可能导致这部分学生从“学困”沦落到“双差”的地步。

4.缺乏良好的意志品质。学困生也强烈要求进步，也希望得到优异的成绩，得到老师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加而自己又不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难。这种情况即使在一定条件下有所转变，他们的所作所为反复性也很强。

5.自觉性和自制力差。学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。久而久之，还可能造成他们的人格缺陷。

6.习惯差。这部分学生很多事情由于在小时侯都有家长和教师的非常细心管理会很比较容易好的解决，但一旦环境改变无人或少有人管理后他们自己的事情就完全改变了由此就会养成一些不良习惯从而导致学习落下，甚至有的学生从小都被疏于管理，长久以后就形成了恶性循环。例如完成作业，他们一般都不会先完成再休息，而是玩够了再完成作业，如果累了或是题难了就抄或者不做，老师和家长批评多了也就习惯了。

7.厌学思想严重。学困生由于在学习上无成功感，基本上都会厌学。对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。因为在这些活动中他们可以体会到成功，不会总感觉灰色，好象找到了自我，也增加了信心。

三．学困生的产生原因

1.形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。多数学困生在一、二年级没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考，随着年级升高，教材内容逐渐加深，学生不能很快的适应，缺陷加大，长此下去，就造成了他们的学习困难。

2.情感性“学困生”，也叫做懒惰型“学困生”。例如上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事，缺做；因考试成绩不理想，缺乏毅力，有畏难情绪，学习兴趣不浓。

3.学习方法运用不当，学习能力不强。例如不能正确理解解题方法或未能正确利用正确的方法；自学力度未真正加强。

4.自足时间不足。部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度，课余学生又得在完成老师布臵的作业上花大量的时间，那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习，因而他们学习无兴趣，作业完不成只有抄或不做，形成恶性循环，产生学困生。

5.社会上不良思潮的影响。当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也再不断更新，同时也不可避免地带来一些消

极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

6.家庭的原因。家庭辅导跟不上。大多数留守儿童跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶不识字，根本无法给予足够的辅导，所以学生的作业经常无法完成，或者是乱画乱写。还有的孩子家长过分的溺爱，什么都包办，连作业都是家长操纵，所以，家长隔三差五地记作业，导致孩子的作业不是根据已学的知识去完成。尤其是单亲家庭，情况特为严重。

7.教师的严格要求好心办坏事。我们的绝大多数教师本着严格要求的原则，对全班学生一视同仁，认为对学困生降低要求，就是在姑息他们。以课堂为例，后进生回答不出问题，被斥责为“不专心听讲”、“不动脑筋”；在学困生的作业做错时，批评他们“态度不端正”；优生却得到宽容。在布臵作业时，没有顾及到学生之间的差异，很少甚至从来没有有层次地布臵选择性的弹性作业。对于学困生的学习情况，教师只是考试和犯错时才与家长沟通。有的教师恨铁不成钢，时间长了，学生学习还未见起色，有时教育方式就变得简单，对后进生冷眼相待。在这种冷漠态度下生活久了，后进生便产生了自暴自弃的心理，致使他们在后进的道路上越滑越远。

8.学校周围的环境和学校内的校风影响。校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。

学困生形成的原因及对策分析 篇3

一、学困生形成的原因

1．家庭环境的影响。家庭成员的不良品德、行为习惯对孩子有很大影响。只重视学习成绩，轻视品德表现；只重视智力投入，轻视心理培养；只重视言教，轻视身教是家庭教育中的通病。所以，家庭对孩子的不良示范、包办、纵容往往是造成孩子学困的原因。

2．学校内部教育环境的影响。“片面追求升学率”也是导致学困生产生的原因之一，特别是目前学校、教师的评价标准高低是以升学的多少、成绩的好坏来衡量，所以老师们把着眼点都放在优生身上，对优生重点培养，从而放弃了对中下生的教育。另一方面，学校思想教育工作薄弱，教师只管教书，忽视了人的教育培养，很少了解学生，拉大了师生之间的距离，再加上有的学生把家里的小皇帝脾气带到了学校，不把教师同学放在眼里，与教师争吵，与同学打闹，常常恶作剧，扰乱课堂秩序，有的教师对此采取睁只眼闭只眼的态度，有的甚至不敢管教，不敢批评教育。还有的不愿做艰苦细致的说服教育工作，动不动就处罚学生，使学生产生逆反心理，不仅不能使他们受到教育转化，反而使他们更差更落后。

3．社会环境的影响。现在的社会充满了各种诱惑，如电子游戏室、台球室、网吧等个体老板为了牟取暴利，使不少孩子深受其害。加上部分社会不良青年的教唆，学校周边的不良环境，学困生之间的相互影响等。同时这些孩子在辨别是非的能力方面相对较弱，那些不良风气潜移默化地影响着他们，致使家长苦口婆心的劝导，老师孜孜不倦的教诲都失去了作用。他们为了讲“哥们义气”，甚至还做出了一些违法犯纪的事。

4．自身的原因。青少年年纪轻，是非观念不强，道德认识模糊，意志又较薄弱，学习中遇到困难和挫折不能克服，学习兴趣不高，没有进取心，甘愿落后，这些都是造成学困生的原因。

二、采取多种有效策略促使学困生转化

1．厚爱学困生。一个字，那就是用“爱”去感化他，去温暖他，没有爱就没有教育。对一个孩子来说，“爱”不仅可以让他体会到温暖，也可以增强他的自信心，发掘他潜在的能力。老师一句问候，一句关心的话语，一个真诚关爱的动作，都能让他沐浴在爱之中。对学困生就要真正做到以情动人，用“真诚”去打动他，用“爱”去感化他，善意地理解他们，高兴地接受他们，适时地鼓励他们，我相信一定会促进他们的进步，使他们的品德变好，学习成绩上升。

2．鼓励学困生。马克·吐温有句名言：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。 对任何一个学困生，都应该一分为二地看待他们，要相信他们的内心都蕴涵着积极向上的趋势，都有可以开发的天赋和才能。作为教师要帮助他们找出“优点”和“不足”，通过对比，鼓励他们向“优点”看齐，找到奋斗的方向，并多讲些名人轶事，为他们树立学习榜样，让他们从中吸取精神力量。要善于抓住学困生的闪光点，不断鼓励。学生的可塑性强，你说他行，他就行。

3．培养良好的学习习惯。厌学，是学困生存在的一个普遍现象，要彻底转化学困生，必须调动他们的学习积极性。教师要设法激起学困生的学习兴趣，只要学困生对学习有了兴趣，转化工作便已迈出了可喜的一步。对于学困生，老师在课堂提问和布置练习时，要做到难度适中，能让学生品尝到成功的喜悦，并不断给学生创造更多的成功机会，使他们能有信心向着更高的目标搏击、翱翔。

预防农村初中物理学困生的形成 篇4

一、让农村中学生明白学习物理知识的重要性

物理是一门基本的自然科学学科, 从我们自身来说, 它和我们的生活息息相关, 在生活的方方面面都离不开物理知识。比如人为什么会在地上自由自在地行走, 而在外太空却漂浮在空中;船儿为什么会漂浮在水中;水滴滴在高温的铁板上为什么变成水蒸气等等。从国家的发展角度来说, 为什么我国许多大型的造车集团要和国外合作……就是因为我们的科学技术和人家相比还存在一定的差距。作为教师, 我们必须要让学生从心里重视物理知识使他们明白物理对于我们现实生活的重要意义和作用, 让他们明白祖国的强大要靠他们去实现。当然, 其他学科也不能忽视。

二、努力激发和培养农村中学生学习物理知识的兴趣

实际的教学中, 我们有些教师尤其是在农村, 不注意培养学生的学习兴趣, 只知道把学生当成“填充”知识的“容器”, 学生不能很好地理解和掌握, 试问这样的教学方法能提高学生的学习效率吗?当然不能!要想预防物理学困生的出现就必须努力激发和培养学生的学习兴趣。学生一旦对于物理知识产生浓厚的兴趣, 他们就会表现出强烈的求知欲, 当然就会积极主动地去学习和探索。作为教师我们也要转变观念, 运用科学的教学方法和方式, 创设各种教学情景进行教学, 活跃我们的课堂教学气氛, 教学中必须以学生为学习的主体, 让他们积极大胆地说出自己对于知识的理解, 然后进行总结和归纳, 这样学生学习的积极性被大大调动起来, 学生就会主动地参与到整个教学过程中来。通过这些就能达到对学生学习兴趣的培养, 这是预防初中物理学困生的基础。

三、帮助农村中学生树立学习物理知识的信心

由于我们农村中学生的心理承受力差, 他们一旦在学习上出现心理问题, 不能及时地得到解决, 学生就会对学习失去信心。这跟我们学生生活的环境也有一定的关系。我们的家长都是一些老实巴交的农民, 他们的知识水平也是有限的, 不能给孩子以正确的引导, 久而久之, 学习的信心就会降低甚至缺失, 这也是造成物理学困生的重要原因之一。在实际的教学中, 我们不能采取简单的打骂方式, 必须关心每一位学生, 多给予学生一些鼓励、肯定和赞扬, 少一些埋怨、否定和批评。让每一位学生都感觉到自己存在的重要, 使他们鼓起学习的勇气, 树立坚定的学习信心, 这样也就从根本上预防了物理学困生的出现。

四、培养学生良好的学习方法和学习习惯

我们不难发现, 在农村中学好多学生在物理知识的学习上下了不少工夫, 但对于物理知识的掌握和灵活运用仍不能得心应手, 这是为什么呢?就是他们缺乏好的学习方法和好的学习习惯。好的学习方法和学习习惯的形成不是一蹴而就的, 它是一个循序渐进的过程, 这就需要我们教师不但要掌握培养学生良好学习习惯和方法的能力, 更要具有耐心的工作态度, 努力培养每一位学生形成适合自己的学习方法和习惯, 这样我们的教与学的效率会大大提高, 避免了物理学困生的形成。

五、要不断地提升我们农村初中物理老师的教学水平和业务能力

农村初中教学环境客观因素和我们教师自身素质的限制, 也是我们物理学困生形成的一个重要因素。所以我们要不断地学习和钻研, 努力提高自身的教学素质, 完善自身物理知识的体系, 完美我们的教学艺术, 做到学高为师、身正为范, 用自己高尚的人格魅力去吸引学生, 使我们的学生真正地爱戴我们的老师, 继而转化成学习知识的动力。

学困生形成原因 篇5

目前，很多学校都非常重视升学率，把升学率作为考核的很重要方面。因此，要想提高升学率，作为老师必须重视后进生，不放弃任何一个学生，使尽可能多的学生能够进一步提高数学成绩。同时，如果一个班后进生较多，教师负有不可推卸的责任，主要原因可能在于，教师对他们重视不够，上课提问找优生，课后谈心找优生，课后对后进生没有很好的辅导，从而后进生觉得老师不喜欢他们，歧视他们，这样更加不会把数学学好。

这些学生往往不能很好的适应数学课堂教学，加上有些从小学开始一直是数学上的困难户，缺陷累积太多，积重难返。有些学生运算能力差，过度依赖计算器，运算速度太慢，粗枝大叶，不会找简便的方法，而运算能力在数学中十分重要，数学中的大多数题目是需要运算的，选择题、填空题中若是运算错误，则前功尽弃。有些学生不善于思考，思维不灵活，题目条件稍作变化就不会做，只习惯于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。

社会生活占学生生存空间的很大一部分，部分学生在其中自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响。社会生活的负面效应，如不良的人际关系、文化环境、高消费的生活方式等，都对其产生重要的作用。

家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。一味溺爱、娇惯孩子、满足其物质生活，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，数学成绩下降。

初中英语学困生的形成原因及对策 篇6

关键词：初中英语 学困生 原因 对策

学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。减少和轉化学困生的问题，一直是学校、老师和家长的一大难题，它影响着教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。这是初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大初中英语教师的“老大难”问题，同时又是一个亟待解决的课题。

一、学困生的成因究竟在哪里？

1.学生自身的原因

（1）学生学习英语目的不明确。一些学生认为学英语不现实，能“闯世界”才用得上英语，自己上大学无望，因而学英语无用。他们初学感到新鲜，只凭着一时的热情去学，积极性难以持久，一遇到困难和挫折就丧失了兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。

（2）性格内向，意志薄弱。意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难、战胜自我。而“英语学困生”则不然，他们在经历几次学习失利后就失去了学习信心。有些学生由于怕羞心理，不能大胆地进行交际训练，因而所学知识无法形成技能，也得不到巩固。

（3）缺乏科学的学习方法。①“英语学困生”往往没有课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视了意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而“英语学困生”认为学英语只靠强记。②“英语学困生”往往不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，学英语的目的是获得听说读写的能力，所以必须要经历大量、反复的口头笔头实践练习。因此说，初中英语是一门实践课，靠实践掌握技能。不少学生误认为英语靠理解就能学好，没有重视听说读写的实践练习，表现在课堂上不愿开口、不愿与教师配合，所以就无法形成技能，不能熟练掌握。这样，必然要走死记硬背的路子，以致边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。③“英语学困生”忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没打好就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够要写就十分困难。如果一段时期没有抓紧，或者忽视了某一个环节，造成缺漏太多，继续学习就困难重重，掉队难以避免。

2.教材方面的原因

现行人教版教材（新目标）的内容有几个特点：语言知识点的超前引入性和重复性；注重口语交际和语言表达能力的培养；对话与课文情境创设更加生活化、趣味化等。但通过初中的教学实践，我们感到这套教材尚存在一些不适应的方面。

学生非常需要多读那些鼓励他们百折不挠、知难而进的好文章，因此教材问题过早地使学生产生了两极分化，导致了学困生的产生。

3.教师方面的原因

（1）教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去了信心，成绩越来越跟不上。

（2）初中生学习英语主要靠英语课堂教学来进行，如果教师教学不得法，就会直接影响学习效果。如果教师把英语上成知识型的课，重讲解、轻实践，往往事倍功半。

如“It takes sb.sometime to do sth.”或者“It’s time for sb.to do sth.”这样的句型如果没有实践训练，语法讲得再精，学生也无法达到熟练、形成技能的程度。时隔不久，那些强记硬背的东西就会被忘却。由于教师在课堂的主导作用，对学生的影响是直接和广泛的，如果教师的教学方法有误，会使大面积的学生学不好英语。因此，这些都会导致“英语学困生”的增加。

二、提高初中英语学困生成绩，减少学困生，应该采取哪些具体措施？

1.要让学生明白学习英语的意义，端正学习态度。

作为教师，既要教书，又要育人，要教育学生树立为建设祖国而学习英语的远大理想。英语是国际通用语言，学习和掌握英语势在必行。北京为办好2008年奥运会，不管老人小孩都学习英语，就是其中一个典型的例子。

英语是一种交际工具，学习英语就是要学到熟练地使用这个工具的本领。掌握工具的主要途径是练，所以，学英语的过程是一种练工夫的过程，要使自己能听懂、看懂英语，能用英语说和写，非勤学苦练不可。

要鼓励学生大胆地说、大胆地读，克服畏难、怕羞、不敢开口的心理。学习英语，要靠日积月累地坚持学习，最忌一曝十寒。

2.重视起始教学，激发学生英语学习的动机和兴趣。

利用学生初学英语时的好奇心理和内容浅显易懂的特点，要一步一个脚印，扎扎实实地打好他们的基础。英语是拼音文字，起始教学，语音是学习的关键，掌握不好就不会读单词，记忆单词也就困难重重，更谈不上学习句子。因此要让每一位学生过好语音关，教给他们读音规则和拼写规则，让他们自己会学习，减少困难。还要培养良好的师生关系。良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，“亲其师而信其道”。因此，教师要善于创造和谐的课堂气氛，注意控制自己的情绪，充分调动学生的主动性和积极性，关心学生，特别是性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，使他们有成就感，增加自信心。要尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得了一点点进步。教学中一旦出现差异，就应该及时找学生谈心，分析掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习英语的重要性，同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。

3.及时指导学生掌握正确的英语学习方法。

正确的学习方法是学习成功的保证，教学的任务是指导学生如何学，如课前主动预习新课、课堂上积极大胆地参与实践练习活动、课后及时复习巩固。掌握学习英语的规律，循序渐进，把好语音关，是听和说的前提。要每天坚持朗读与背诵，运用多种方法记忆单词、词组，开展课外阅读，学会查词典，积极练习口语会话，用英文写日记等等。这个方法效果很好。一旦学会了方法，养成了良好的学习习惯，教学就成功了一半。

物理学困生形成的原因 篇7

一、 学困生形成的原因

1.学困生自身原因

农村由于受各种条件的制约，约三分之一的初中生才能升入高中继续就读，大多数学困生升学无望，认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习，没有养成良好的终生学习习惯。在学习上缺乏上进心与主观能动性，课前不预习，上课不听讲，课后不复习，久而久之养成上课依赖教师，作业依赖同学的不良习惯。缺乏创新意识和应变能力，甚至违反纪律，作业照抄，应付教师，学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。再加上学困生经常会受到教师的批评教育、家长的责备和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。

2.教师原因

教师是知识的传播者，又是学生迈向正确人生道路的矫正者，他们的师德和业务素质直接影响着学生的成长。在农村教师中，大多数教师没有达到应有的素质标准，跟不上新课改的步伐，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次。只注重班级优秀生，而忽略照顾学困生这一弱势群体，致使他们产生心理偏差。有时当学生犯了错误后，采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段在农村教育中仍然存在，严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性。这充分说明农村教师的传统教学与当前的“新课改”仍存在着极大的差距。

3.家庭原因

当代农村子女较少，家长一方面望子成龙、望女成凤心切；另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、骄横的不良习惯；心理脆弱，对教师平时的批评记在心上。尤其是农村家长科学文化知识较低，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，平时不主动与教师配合。并且相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理的变化。这样造成学生有机可乘，养成在家无人管，在校欺骗教师的不良行为习惯。因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为学困生。

二、转化学困生的措施

1.进行赏识教育，让学困生体味成功的乐趣

教师要做有心人，尽可能多地发现学困生的优点和长处，对他们进行赏识教育。开展诸如手工制作、绘画、拔河等丰富多彩的文体活动，让学困生在展现自我时克服自卑，重新树立信心；教学中设置相对简单的问题，使学困生能通过独立思考完成难度较低的学习任务，教师则及时给予表扬和鼓励，以帮助他们树立自信心。教师对学困生的鼓励、赏识，使其获得成功的体验，并辅以耐心、细致的教育帮助，不仅对调适其心理、改变其学习状态能起至关重要的作用，还能给一个家庭带来快乐与希望。

2.提升教师教育观念，提高教育教学水平

教师应确立和谐发展思想，积极开展形式多样的师生活动，拓宽师生沟通渠道，建立师生平等对话的温馨场景，呈现出互相了解、理解的局面；教师应注重情感关怀，设身处地为学困生着想，用宽容之心来对待他们，正确看待其过错、进步和转变；努力提高自身教育教学水平，用专业的魅力吸引他们……

3.加强家校合作，转变家长的教育观念

首先，家长应该多关心、照顾孩子，主动找他们谈心，了解他们的学习情况和在学习中遇到的困难；其次，教师应该给予学困生更多的帮助和关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流。针对其情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发学困生的学习动力。家校沟通不畅，会给学困生的预防与矫治带来困难。引导家长转变观念，以改善家庭教育环境，学校责无旁贷。课题组教师积极与家长接触、沟通，使部分家长逐步认识到家庭教育方式、方法对子女的重要影响。经过课题组教师的努力，一些原本对孩子已完全丧失信心的学困生家长恢复了信心，主动与教师沟通、配合，为教师了解、转化学困生情况提供了有益的帮助；更多的家长树立了正确的成才观，掌握了正确的家庭教育知识和方法，学会了科学理智地看待孩子的成败，正确客观地要求孩子。

古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学困生的转化也是在反复中逐步提高的，只有重视点滴积累，才能成功。学困生的转化任重而道远，但只要教师用善心对待他们，用爱的眼光去温暖他们；对他们多一些理解和宽容，多付出几分辛劳，就一定能把学困生引导好、教育好、转化好。

（甘肃省教育科学规划课题研究成果　课题编号GS【2011】GHB093）