提高物理学困生

提高物理学困生（精选11篇）

提高物理学困生 篇1

在农村中学, 学因生的比例较高, 物理科的学困生也不例外, 这些学生中极少数是因为智力因素导致的, 但大部分是非智力因素造成的。这是学生个体差异所决定的。学困生的存在是教育不可避免的现象, 无论教育科学技术发展到何等程度都会存在, 差别只是比例的多少, 因为人的智力、性格、记忆力、理解能力千差万别。从另一角度来说提高学困生的成绩却又是提高整体教学成绩的有效途径。同时也是我们从事这方面工作的责任所在。所以帮扶学困生是责任所在, 义务所归。那么怎样帮?首先要弄清问题所在, 究其原因大体有以下三个: (1) 农村小学的基础教育薄弱, 学生在小学阶段没有掌握良好的学习习惯和思维习惯, 造成基础知识不扎实, 动口动手等基本能力差; (2) 不少的学困生是留守儿童, 缺少亲情关爱, 缺乏有效监管, 自负、不思进取, 缺乏责任感; (3) 先天的智力因素。

综上所述, 结合十几年的教育教学经验, 针对本学科特点, 本人认为在农村中学物理教学中, 帮扶学困生应注意以下几点。

一、重视感情投入, 激发学习欲望

没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过:“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明:教学过程是双边感情和思想的交流, 师生关系直接制约着学生的学习积极性, 影响着学生的认识活动。教师热爱尊重学生, 对学生有信心和耐心, 并赋以积极的引导;而学生对教师尊重、信任, 能积极配合教师的教学。因此, 教师要重视感情投入, 把自己真挚的爱传递给学生, 用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误, 敢于求异的良好学习心理。对于学习困难的学生, 不要歧视他们, 而是不断鼓励他们, 树立信心, 对他们的问题, 教师要随时回答并及时表扬鼓励他们。在课后与他们交心, 了解他们在物理学习上的困惑, 在生活上关心爱护他们, 在学习上帮助他们, 激发他们学习的欲望。

二、重视合作, 让成绩优秀的同学帮助学困生

对于学困生的爱是必要的, 但在帮扶学困生的过程中, 要让教师一对一地去帮扶是不实际的。一个班, 有时候学困生多达十几个, 而一个物理教师要教三个班, 因此, 很难做到一对一帮扶, 尤其是在物理实验教学上, 因为物理实验中出现的问题很多, 教师根本就应付不过来, 也就更谈不上去关注学因生了, 所以教师要在学生当中物色一些学习能力和表达能力较好的学生, 进行一对一帮扶;让这些底子较好的学生进行指导, 既是让这些学习较好的学生有一个提高自己学习能力的机会, 也是让学困生得到帮助的机会, 可谓一举两得, 例如在进行探究串并联电路的电流特点的实验中, 有很多学生连电路都不会连接, 就很难完成一节课里的实验任务。这样他们往往会放弃。但如果有一个学生会连接电路, 学困生只需记录, 最后能得出串并联电路的电流特点, 这样就达到了一定的教学目的, 也总比让他们放弃好。

三、维护差生自尊, 及时鼓励表扬

自尊心是一个人对自身的评价, 对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感, 每当自己在学习上取得点滴成绩时, 总希望得到老师的表扬, 差生更是如此。差生由于羞怯心理, 往往在课堂上不敢开口, 因此, 教师对差生不要大声呵斥, 而应深入地分析他们之所以差的原因, 然后对症下药, 循循善诱, 并鼓励他们说, 就算答错也光荣, 因为你们有勇气, 这次答错, 下一次就不会再错, 我们还是学到了知识。在加强辅导的同时, 根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中, 尽可能细心留意每一个学生的闪光点, 找准机会, 给予表扬, 让学生切实感受到老师对他的了解和重视。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会, 因为参与练习本身, 对他们就是一个鼓励。凡是差生能回答的问题, 就请他们回答, 以培养他们的“成就感”, 提高他们的自信心。当差生回答问题时, 如果差生答对了, 要给予夸奖, 当然错了也注意纠正, 纠正时要面带微笑加以启发和引导, 不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后, 差生的参与意识大大增强, 他们不再为答错而紧张或难堪。心理学家指出:中小学生的学习行为发展, 很大程度上依赖于教师的评价, 称赞和表扬是学生兴趣的源泉, 是引导学生前进的不竭动力。实践证明:利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法, 给学生以最大的鼓励是行之有效的。

四、循序渐进, 适当施压, 宽严有度

不管是物理也好, 其他科目也好, 都不能急于求成, 一蹴而就, 要先易后难, 特别是在作业要求上, 要让学生看到希望, 能有所为, 只有这样, 他们才有信心把成绩提高。在施加压力的问题上, 俗话说得好, 没有压力就没有动力。在日常教学中, 对于那些无心向学的学困生来说, 让他们自觉学习是相当难的, 教师可在教学之初, 先是以几次课堂作业为主, 以后再以课外作业为主。但对学困生, 题量、难度不要太大, 要做到有布置、有检查、有批改、有总结, 不能让学生有可以不交作业的侥幸心理。甚至可以上新课前明确有作业任务, 还可适当布置一些简单的预习任务式的作业。而对于学习好的学生则可适当增加题量和难度, 保证每人都能吃饱。要保证每一知识点都有简单的、针对性较强, 但难度不太大的作业。这样可以提高学困生的基础知识水平。

帮扶学困生是艰巨的长期的耗费精力的工作, 需要有爱心、有耐心。这就需要广大教师在心理上和身体上有准备。有时会发现付出了没有收获, 那是正常的, 教师应有这样的心态, 期望值不要太高。

提高物理学困生 篇2

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

对高中学生来说，物理不是一门新学科，基础差异并不大，且与其它学科联系也不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线，同一起点，教师要列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，也可在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，还可在上课时对学生说我们先来看两个魔术，然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花。

然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“教师敢“，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了，然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸。

然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定基础。

二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。

一般说来，在刚开始进入高中，学生学习物理的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强。

因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量协调，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在高考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”来衡量所有学生，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能。

在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此问的距离。

几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。

爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。

他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。

我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们就要付出艰苦努力。

五、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用，由于学校的学生最终大部份要回到农村，成为农村的建设者，高中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能。

如密度的应用，可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。

在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。

在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过时时适时揭膜的目的。

六、重视实验课教学，以实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后。

提高物理学困生 篇3

一、精心设计课时作业。引起学困生的兴趣

判断作业“有效”的依据之一是是否把作业与学生课堂学习联系起来，是否使学生积极参与到完成作业的过程中。学困生基础知识薄弱，知识不系统，独立完成作业存在一定的困难性，所以不愿意或根本无兴趣完成作业。因此对学困生而言，作业的设计目标更应考虑学困生完成作业的参与率。作业应以重视落实基础知识为主，作业量少而精，以便学困生有足够的时间去思考。作业的难度应该以学困生能独立完成或感觉能经过认真思考则可顺利答出为度。内容应该贴近生活实际，有趣味和新鲜度。作业富有一定的情景创设，能增加学困生的探求欲望，将枯燥、单调的知识变换为一个生动场景，能有效地激发学生的兴趣，鼓励学生在观察、思考、探究中自主发现与解决问题。

二、撰写物理学习日记。坚持批阅和及时反馈

随着对物理知识的学习积累，学生必然会对一些物理科学现象有所思考，对自己在物理学习中的进步或困惑有所认识，对自身科学水平有所评价。如果能够将自己学习物理的这些酸、甜、苦、辣以日记形式记录下来并和同学或老师进行交流，对促进学生学习物理的动力。改善学习物理方法是很有帮助的。学困生电不例外，在这方面的感触可能会更多，但是很少有学困生愿意写或坚持写。如果教师强制布置学困生一个特殊的任务：坚持写物理学习日记。日记不规定格式的规范性和长短和内容，可以天马行空。但是必须是跟物理知识沾边的，可以是科普知识，也可以是几个自己感兴趣的科学问题。实在不会写可以将当天所学过的公式、定理、定律默写一遍，或对当天所学的题型及解题方法等记录下来。教师最好引导他们陈述学习中所碰到的疑问，陈述最拿手题目的解题思路，归纳总结本题所用到的物理知识点和规律等。同时教师必须坚持每天抽查学困生的日记作业完成情况，抽取一定的课余时间，利用多媒体设备对学困生的疑问进行反馈、指导。对他们日记上自我评价，情感困惑进行鼓励和肯定。这样能使学困生感觉到老师的重视，提高自信心，同时又能巩固知识，做到查漏补缺。更能使老师心里清楚学困生的困难点在哪里，更好地进行有的放矢的指导。如果坚持不懈开展，学困生确实能达到由被动写物理学习日记转化成主动写物理学习日记，无形之中锻炼了他们的语言表述能力。也培养和提高了学困生的反思能力。

三、编制练习题，及时组织评比和交流

让学生在某章节学习完成后编制单元测试题。并且在平常的教学中经常出现。目的是让学生自己总结出章节中重要的知识点和难点，同时熟悉和巩固这些知识点。针对某节课或某个知识点的内容，如果让学困生以小组为单位编制符合自身水平的习题，要求试题三分之二内容能使大部分学困生会做，三分之一题目稍难，学困生不易得分，并要对一这章选编单元考试题附上详细答案。教师从几套中挑选试题，重新组合成单元测试对学困生进行特殊测试，同时将学困生编制的难题汇集起来让班级的中等和中上水平学生进行测试，让学困生感受和追赶与他们的差距。一旦学困生感受到题目可以被老师所录用，常会产生一种成就感，感觉到自己也并不差。只要努力追赶，也可以达到中等生的水平，学习物理的积极性增加。此外教师也可组织学困生对所编制的试题进行交流评比，对试题选编认真、水平高、有创造性特点的同学及时鼓励和表扬。这样学困生对完成这种作业就会更加踊跃，从而达到巩固知识的目的。

四、开放实验室，提升学困生解决实际问题能力

物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验探究题是科学作业中常見的一种题型。能力较强的学生通常是运用学过知识，通过严密逻辑推理，得出实验结论。这类题目对学困生来说很头疼，如果教师布置作业时精心挑选某些能通过实验而得出结论的题目，课余时间开放实验室，指导学困生完成实验得出结论，增加他们对事物本质的感性认识，在这个基础上给予理论层次的解释，会收到良好的效果。

实践反思：物理作业的类型有很多种。作用各不同。笔者觉得对学困生来讲，作业的形式不必强求多样性。作业的高效性关键是能引起学困生做题的兴趣，能加强基础知识的巩固。每天的作业能让他们感受到自己点滴的进步，能使他们感受到物理思维能力在提高、各种技能在发展、科学素养在提高，进而对早日摆脱学困生的称号充满信心。另外，学困生高效完成作业，需要任课老师有着对学困生高度负责的精神，有恒心、细心、耐心。将重点放在指导学困生掌握方法和提高兴趣上，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的精确等每一个环节都仔细去研究、推敲，尽可能地优化每一个环节，切实提高作业的有效性。

高中物理学困生转化策略 篇4

1. 物理学科基础薄弱。

高中物理是对初中物理的延伸和拓展,不少学困生初中物理基础不扎实,对物理基本概念不能很好地区分和界定,对基本物理原理或定理认识不清,对其应用条件把握不准。其根源在于上课没有认真听讲,没有认真领会相关公式和定理。例如:在“位移与路程”的知识点上,对位移与路程区分不清,对其物理意义把握不准,从而不能熟练地加以应用。

2. 物理自学能力差。

学困生对物理知识领悟能力不强,看完书本内容后,不能很好地理解其中的基本内涵,对物理公式原理的推导逻辑梳理不清,理解不透,似懂非懂,不能建立较为正确的模型,回顾自学的内容时,满脑子都是认不清、理解不透的物理符号。

3. 缺乏自主学习积极性。

学困生对教师传授的知识不感兴趣,对提出的问题不及时开动脑筋,对推导的逻辑跟不上思维,对布置的作业被动应付,对遇到的困难主动回避,不愿意思考、不乐意理解、不善于把握。遇到困难时,不会主动请教老师或同学,总喜欢以各种理由回避。

4. 缺乏学好物理的自信心。

学困生对物理学习感到困难,缺乏信心。每次单元考试,总喜欢凭着感觉走,从意识上打败了自己,认为自己的物理成绩不会好,能考几分算几分。于是随意地套用公式,或者左顾右盼地抄他人答案,抄不到时便趴在桌子上睡觉。在具体教学实践中,由被动地学到不愿意学到厌学乃至弃学。

二、高中物理学困生转化策略

1. 注重引导学困生进行物理逻辑关联思维。

物理作为一门基础学科,它具有较为严密的推理、系统的逻辑和科学的数学表述。为了让学困生能随着教师的思维进行逻辑思考,教师必须营造宽松和谐的学习环境,将教学内容直观化,化繁为简,化难为易,并通过通俗易懂的语言进行讲解,让他们在直观的演示教学中加深对物理概念的理解。例如:对“超重与失重”这一知识点进行讲解时,不少学困生对“超重与失重”的判断很难把握,教师可将这两个抽象的概念与电子秤上的显示数据联系起来,简单地概括:“示数变小了望与需要。学生总说物理不好学,耗费时间,但收效不多,所以我们要给学生创造更多的自我展示的平台,让他们体验到成功的喜悦,进而提高学习物理兴趣。学生通过自我努力,解决了一个课堂问题,可以说就是一个成功,就取得了一次进步,就感受到一次成功的喜悦。在课堂教学中,我们应该结合教科书和学生的实际,预设的教学内容要有一定的层次与梯度,以适应学生的个体差异,让每一个学生都能体会到学习的成功,获得情感的满足。所以,给学生创造成功的平台,是提高他们表示失重,示数变大了表示超重。”这种化难为简的逻辑联系,可以让他们迅速掌握该知识点。

2. 营造物理教学课堂气氛,激活学困生的学习情绪。

课堂教学气氛是维系师生心灵沟通的气场。学困生经常在课堂上开小差,精力不集中、目光茫然、心猿意马,主要的原因是教学课堂气氛过于沉闷。教师可以采取适当的方式,通过起伏自然、跌宕有致、形象生动、节奏鲜明、绘声绘色的教学语言调节课堂气氛,激活学生的学习情绪,让他们不由自主地紧随着教学思路积极思考,给他们美的享受,吸引他们的注意力,提高他们的学习兴趣。例如,在遇到教学重点与难点时,可以提高语调,放慢语速,多设置疑问,牢牢抓住他们的注意力。例如:在讲解“圆周运动的离心力”时,可以放慢语速,引入问题:骑自行车转弯时要采取什么措施才不至于摔倒?这样很容易让学生在教师的引导下进入思考,从而增强教学效果。

3. 加强与学困生的情感交流,增强他们学习的自信心。

学困生之所以落后于其他同学,其中较为突出的原因是他们受到教师的指责和批评较多,产生破罐破摔心理。另外,教师对优等生的亲近和对学困生的远离,使学困生的学习自信心受到很大打击。因此,教师必须改变教学策略,加强与学困生的沟通,进入他们的生活,耐心倾听他们生活、学习中的困难,加强与学生之间的情感交流,并从中寻找对他们进行补救的方法与措施。在他们对物理概念理解加深时,及时给予鼓励和表扬;在他们考试取得进步时,给予充分肯定和激励;在他们遇到困难时及时给予帮助。这样慢慢地激发他们学习物理的兴趣,提高对物理知识的理解力,调动学习的主动性与积极性,使他们爱上物理。

4. 运用循序渐进的教学策略。

不少学困生对高中物理的学习,常常是一学就会,一用就错,一放就忘,究其原因是教师在教学过程中没有循序渐进,而是操之过急地进行灌输,结果只能囫囵吞枣,导致学生对知识点理解不全、领悟不深、把握不准。教学中不能强求学生一次性到位,要根据他们的实际情况,适当放慢速度,循序渐进地进行教学,使他们对概念的理解和原理掌握随着认识能力的提高呈螺旋式上升。例如:在对“牛顿第二定律”进行教学时,其中涉及加速度和力的物理量、物理意义及它们之间的关系等较为直接的知识,同时间接地涉及力的概念、分力的概念、合力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等知识,如果不循序渐进地进行引导,就会让学生感到生涩,难以理解。

三、结语

学困生产生的原因千差万别,高中物理教师必须充分认识他们在物理学习上的特点和困难,尊重实际,多想办法,因学习积极性的一种有效方法。

总之,高中物理教学中,我们要深入浅出、充分展示高中物理之美、巧设课堂情境、激发高中生积极思考、创造条件增强高中生的成就感。我们要力求创新,使学习气氛活跃,引人入胜,进而培养他们的学习兴趣,并在乐趣中获得新知。同时我们还要引导高中生勇于探究,让他们在不断探索中学习新知,解疑释惑,进而培养高中生的创新探究能力与自主学习的能力,促进高中生全面发展。

多媒体在初中物理教学中的运用

周雪真

(永春县东碧中学,福建永春

摘要:随着信息技术的迅速发展,以计算机多媒体和信息技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注,多媒体技术备受教师青睐并广泛地运用于初中物理教学中,优化了物理课堂教学。本文对多媒体技术在初中物理教学中的运用做了分析、探讨。

关键词:多媒体技术初中物理教学作用运用

随着信息技术的迅速发展,以计算机多媒体和信息技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注,多媒体技术备受广大教师青睐并广泛地运用于初中物理教学中,优化了物理课堂教学。本文对多媒体技术在初中物理教学中的运用做了分析、探讨。

一、多媒体技术在物理教学中的作用

美国教育学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”通过对现行物理教材的分析不难看出,中学物理在引入新知识中大多采用引用现象、做实验观察现象揭示问题所在,从而激发学生探索新知识的兴趣。多媒体课件以大量视听信息、高科技表现手段冲击学生的思维兴奋点,加上虚拟现实技术和物理相关的图形、图像、动画,使教学内容更加丰富多彩、形象生动,使情景学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分体现,容易激发学生主动、创造性地学习。此外,对于一些抽象的物理内容,用传统的教学手段难以直观地展现,而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出,在显示屏上通过微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等方式,调动学生多种感官参与活动,使学生从动态图像中获得信息,形成鲜明的感性知识,为进一步形成概念,上升为理论知识奠定基础。另外,运用多媒体教学还有利于培养学生动手能力。在学生分组实验操作前,可在计算机上做仿真实验,将实验过程、步骤、流程都预演一遍,这样不仅能缩短教学时间,提高实验质量,而且能锻炼学生动手能力,提高学生思考、分析、解决问题的能力。

二、多媒体技术在物理教学中的运用

1. 在物理教学中采用演示教学

在物理教学中,演示教学是深受学生欢迎的教学方式。演示教学能够为学生提供感性材料,加深学生对知识的理解。然而有些重要的物理概念和规律无法在课堂上用简单的设备进行演示,如罗兰实验、光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等,可以用多媒体技术模拟演示,这样不但能明显直观地展示实验过程,而且能做到声、文、图并茂,激发学生的学习兴趣,克服实物演示现象不明显、实验失败、不同角度观察结果不同、演示准备时间长等缺点。应用多媒体技术可以把肉眼无法捕捉的瞬态变化缓慢地呈现在显示屏上,也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间发生,使信息一目了然,大大提高教学效率与教学质量。如在讲授横波的特点时,我们总是以水平悬挂的橡皮绳中的振动传播为例,而橡皮绳的演示又特别不容易成功,其原因与波的传播速度有关,可以把橡皮绳的横波近似地看成张紧的弦中振动传播的模式。演示时若要波速不是太快,则选择材施教,遵循规律,适当开展个性化教育,激发他们的求知欲与上进心,帮助他们跨越物理难学的坎。

线密度大一些的橡皮绳进行实验,但加大线密度,橡皮绳在自身重力的作用下拉得更紧,即T增大,波速却降低不了。波速一大,学生还来不及观察,波已反射回来,演示效果差。而且细橡皮绳振动时,坐在后排的同学看不清现象,坐在旁边的同学看到的现象有偏差。而用多媒体计算机模拟演示,可以把横波的传播现象缓慢地呈现出来,同时可以利用背景和颜色处理技术,把质点振动和波的传播形象地加以区别。在演示过程中,配上适当的讲解说明振幅与波长的概念、横波的特点、相距半波长的奇数倍或偶数倍质点振动时的相位关系等。这样使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识。

2. 在物理教学中采用模拟过程

物理教学中不可避免地要解答一些综合题,如电磁场应用综合题。由于这些问题涉及的知识点多,难度高,特别是对空想象力要求高,很容易造成分析过程混乱,概念不清,进而很难完成解答。而借用多媒体模拟实验,可以把难以想象的空间问题通过动画呈现,把复杂的过程形象地描述出来,加深学生的感观认识,达到事半功倍的效果。

三、在初中物理教学中应用多媒体必须注意的问题

1.提高教师的素质

教师在教学过程中起主导作用,将信息技术与物理学科教学整合,就要求教师掌握最基本的信息技术操作能力,并具备在现代信息技术下设计教学的技能。只有提高教师的信息技术水平,提高电脑操作技能,才能更好地保证信息技术在初中物理教学中的运用,否则,一切都是纸上谈兵。

2.正确认识信息技术教学手段

信息技术在物理教学中具有独特的优越性,但应用的目的是为了辅助教学,是为了让学生更好地学习,现代教育技术是为教学服务的。

3. 充分认识物理学科的性质和特点

每一门学科都有自身的特点,物理学科也不例外。图像的表现力是无法用其他形式代替的,它对于物理概念的理解、规律的演变、知识的记忆有至关重要的作用。但物理图像蕴含的信息不能只用多媒体课件展示,还需要教师对这些信息进行加工整理,通过生动形象的语言进行描述。

4. 注意学习是学生的主体活动

学生是学习的“主动体”,而非“受动体”。只有学生积极主动地投入学习,才是最有效的学习活动。从哲学角度来看,在物理学科教与学这对矛盾中,学是矛盾的主要方面,学生本身的学习动机与学习状态才是学习能否成功的内因。因此,教师在设计学科整合时,要改变传统的教学理念,必须让学生主动学。也就是说,整个教学思路、设计、环节都围绕学生进行,一切都要符合学生的学习特征,注意学生的创新精神和解决问题能力的培养,在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则,充分注意学生的学习方法,才是科学有效的整合。

总之,多媒体信息技术在初中物理学科中的运用,具有其优越性,但也需要教师运用辩证的思想,以新课程理念为指导,正确地运用教育技术,培养学生的创新能力,从而达到预期的效果。

参考文献

[1]陈进明.刍议高中物理学困生的转化[J].都市家教,2013,(2).

[2]张维荣.浅谈高中物理教学中学困生的转化问题[J].福建基础教育研究,2013,(2).

如何让“学困生”喜爱物理 篇5

【关键词】学困生  激趣  生活  情景  科学探究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0153-01

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这就要教师在课堂教学中通过各种方法激发兴趣和潜能。下面结合本人多年教学实践，浅谈物理课堂可以如何“激趣”。

一、用教师的个人魅力激趣，让“学困生”喜欢上物理课

“亲其师方可信其道”，一个成功的教师必须要具备独特的人格魅力。平时与学生交流时经常会听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高;不喜欢某位老师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生的尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的自身的形象、气质、学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉。

德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。“学高为师，德高为范”，“要給学生一杯水，教师应有一条奔腾不息的河流”，一个有威信的教师应该是具有渊博的学识，是教育的行家，不然，学生对屡屡一问三不知的教师是失望的，这样的教师只会窒息学生的求知欲，以其昏昏，岂能昭昭。所以一个合格的、受学生敬仰的教师必须掌握广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育学和心理学知识。

二、巧借生活情景激趣，让“学困生”感到物理无处不在

初中物理新课程标准提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，“物理”的本义其实就是发现宇宙万物存在的道理和规律，物理知识来源于生活。在物理课堂上巧妙地借助活生生的生活情景，可以把物理知识变得“有血有肉”、随处可见，增添了物理的趣味性，有利于激发“学困生”的学习兴趣。只有注重物理教学与生活实际的有机结合，才能激发物理课堂教学的活力。

以生活情景的导入，引出物理问题。教师要善于挖掘物理内容中的生活情景，让物理贴近生活，要尽量地去创设一些生活情景，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而能够使学生积极主动投入到学习，探索之中。例如：在教学《压强》时，首先我让学生来表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，让其分别用锤子钉入木头里，然后让这位学生谈谈自己的体会，接着引导每一个学生参与其中，利用自己的圆珠笔和三角板，分别用手指压住其两端，体验一下两个手指的感受。由此生活情景充分的调动了学生的积极性，使其纷纷提出了了各种物理问题：为什么尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易而且要更用力？与圆珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛（三角板一样）？从而把学生引入到学习的情景中，这样用学生身边的事情，呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性，使“学困生”在学习中不再感到乏味，增强了教学的实效。

三、注重科学探究激趣，让“学困生”体验探究过程的成就感

科学探究的过程包括：提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行试验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。

通过“引导”诱发学生的兴趣，让学生“乐究”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，“学困生”知识面不宽，平时也少留心观察身边的现象，因此往往提不出探究的问题，这时教师就要通过各种手段进行引导启发，才能诱发学生探究的兴趣和动机。如在教学“串联电路中电流的特点”时，结合教室内悬挂着的一串小彩灯进行启发：串联电路中电流从电源的正极依次通过小灯泡流向负极，电流有什么特点呢？学生就会七嘴八舌的说出多种猜想，包括“学困生”也兴致盎然地说出自己的看法，自然就激发了他们要进行探究的兴趣，为接下来的探究过程开了个好头。

综上所述学习兴趣不是天生的，“学困生”也并不是生下来就注定是差人一等的，造成“学困”的原因很大程度上是因为对学习缺乏兴趣，内在的潜能没有被激发出来。作为教师就要在课堂教学中注重和懂得激趣，让学生在轻松愉快中学习，在学习中得到无穷的乐趣。

参考文献：

[1]廖伯琴，张大昌.《物理课程标准解读》

浅谈如何转化物理学困生 篇6

一、全面、正确地认识学困生

这是教育转化工作的起点。所以我们首先要了解学生物理成绩不好的原因。成绩差, 有些是不想学, 或不认真;有些可能是认真地学了, 但方法不对, 效果不佳;有些可能是智商比较低, 思维能力差。在了解原因的同时, 我们还要了解学生的性格、爱好、兴趣等。只有全面、正确地认识物理学困生, 才能因材施教, 才能有针对性地教育, 收到好的效果。

二、要热爱、尊重学困生

发自内心深处的爱, 是教育转化后进学生的关键, 是激励学生进步的巨大情感力量。物理学困生的各种心理障碍, 与教师之间的情感隔膜, 只有灼热的深情的爱, 才能消除, 才能建立起师生之间民主、平等、和谐的关系。教师对他们所施行的教育, 才能使他们愉快、自觉地接受, 从而收到积极的教育效果。热爱学生的同时, 还要尊重学生, 因为物理学困生的成绩差, 可能有些举止行为越轨多, 与人们的愿望距离较大, 难以取得尊重, 这是自尊心得不到满足的矛盾。在这对矛盾面前, 教育者决不能讽刺、挖苦, 我们可以抓住学生的闪光点, 给予鼓励, 使物理学困生为自己的进步得到肯定而感到自豪、喜悦。同时还要了解学困的原因, 为其进步创造条件。另外, 还要发挥学困生的长处, 使他们有机会发挥自己的潜力, 施展某方面的才干, 以强化他们在集体中的地位。从而增强学生的自信心。

三、激发物理学困生的学习兴趣

上个学期, 我对三个班的物理学困生 (共同40名) 进行了一次问卷调查, 这40名学生的平均成绩只有43分。在这40名学生中“不喜欢物理, 所以不想学”的学生就有29人, 占71.5%, 所以要转化学困生, 培养他们的学习兴趣尤为重要的。激发学生的兴趣方法很多, 如热爱、尊重学困生, 在课堂提问或课外练习过程中, 降低问题的难度让学困生能够解答, 提高他们学好物理的信心。还可以通过实验来激发他们学习物理的兴趣, 所以平时的教学中, 应适当增加一些演示实验, 或是多给学生自主的空间, 让学生自己动手去探究。如在上初中第一册《引言》的时候, 可以做摩擦起电、平面镜成像等实验来激发学生的兴趣。

四、注意培养和加强学困生的物理能力

教学过程中常会遇到这种情况:有些学生虽然很下工夫去学物理, 但是成绩却一般。为什么会这样呢?原因是学困生观察实验能力, 分析综合能力及判断推理能力, 应用物理知识解决问题的能力不足。提高物理学困生的成绩, 关键是要提高学困生的上述三种能力。如何提高这些能力呢?我觉得平时做演示实验时, 应要求学困生注意观察。对学困生而言, 演示实验往往是云里雾里, 不知所措, 为此教师应注意对他们进行必要的引导, 让他有成功的体验。对分析综合能力及判断推理能力的提高, 可以在讲解过程中训练, 如在研究牛顿第一定律的实验中, 从同一高度滑下, 在毛巾上, 车前进的距离比较小;在棉布上车前进的距离比在毛巾上远些, 这是因为车受到的摩擦力变小;在木板上小车前进的距离又远些, 这是因为车受到的摩擦力变得更小了。引导学生分析得出:摩擦力越小, 小车前进得越远。要想提高学生应用物理知识解决问题的能力, 可以在课本内容的讲解过程中, 尽量与生产、生活相联系。如蒸发现象、摩擦起电、杠杆、滑轮组等知识。联系生产生活, 学困生易于接受, 更重要的是可以提高其应用物理知识解决物理问题的能力。

五、给予成功的体验

在物理学困生转化过程中, 应当多坚持正面引导, 对待其点滴进步都及时肯定和表扬, 从而形成积极的心理反应, 以便他们树立信心, 让他们感到有奔头、有成就感, 进而增强他们学习物理的自觉性, 从而形成良性循环。我曾经接手一个普通班的物理教学, 众所周知, 普通班学生的各种能力比加强班差。上学期物理成绩低于30分的, 就有13个学生, 在这种情况下, 当学困生有点成绩后就应马上给予表扬鼓励, 一个学期下来到期末检测, 物理成绩低于40分的, 一个都没有。这跟表扬鼓励学生是分不开的。

做好物理学困生的转化工作是一项艰巨的任务, 不会立竿见影, 需要一定的时间, 更需要一定的精力。因此, 在做好以上几点的同时我们还要有耐心、有韧性, 根据学生各方面的变化, 拿出不同的措施, 有针对性地进行帮扶, 定会成功的。

高中物理“学困生”的转化研究 篇7

(一) 学科因素

高中物理知识庞杂, 物理是一门以实验基础的学科, 知识体系有其自身的特点, 从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围, 构成庞大的物理体系, 因此概念、规律众多, 各自有自己的适用范围内涵与外延, 造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的, 也有用数学语言表达的。具体分概念有描述物理现象, 描写参与物, 描写物理器件和装置, 描写运动形式, 描写物理过程、物理状态。还有未上书的约定的概念;如:光滑、轻杆、轻弹簧等, 这些也是学生难理解的, 它们也应该上书, 但因篇幅有限, 不能统统放在书中, 只能在解决问题的过程中领会, 这也造成了学生学习的困难。

(二) 教师因素

初、高中物理衔接不紧密, 存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因, 问题在于, 我们的教师在教学教程中不善于引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。另外, 教学过程、教学方法、教学手段落后、单一, 导致学生厌学物理, 怕学物理。还有, 由于受应试教育的影响, 许多教师采用“满堂灌、填鸭式、大运动量”的课堂教学方法。使学生觉得物理太“枯燥”, 最终对其产生一种恐惧心理。

(三) 学生因素

学生知识水平不足形成的学习上的困难。高中物理学习要具备一定学科知识和数学、语文知识, 学科知识不足和数学知识不够, 给学生学习直接带来了困难, 如高一年级学习力学, 需要三角函数等知识, 整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识, 不具备这些知识或者相应的物理知识, 高中学习难以进行知识迁移。如初中学习的伏安法测电阻, 高中讲解时只是增加了考虑电源和电表的内阻, 其原理与初中用电流表、电压表测电阻是一样, 初中知识的欠缺, 自然形成了学习效率低下和处于困难重重境地。

二、学困生的转化对策

(一) 在教学中引入情感因素

在物理教学中, 应根据学生的心理发展规律和特点, 把情感因素引入教学当中。主动和他们交朋友, 建立融洽的师生关系, 真诚相待, 不歧视, 不训斥, 使师生间形成“情感共振”。教师必须以人格感化学生, 以情感打动学生的心灵, 用现实生活中的道理说服他们, 用渊博的知识让他们心服口服, 用健康的知识教育他们。“学困生”就像没有利用的干柴, 一旦被“点燃”, 他们就会像熊熊燃烧的烈火, 爆发出青春的动力和华彩。

(二) 端正教师教育思想

克服片面追求升学率思想的影响, 改变一切围绕升学有望学生转的错误做法, 把目光转移到大多数学生身上来。严格按照大纲、教材的内容教学, 不超纲要求, 不任意加深、加难教学内容, 贪多求全, 不加快进度, 不频繁考试, 不制造人为分化。

(三) 加强学生学习物理的动机教育

从高一物理教学开始, 加强学生学习物理的动机教育尤为重要, 因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应改变课堂教学的枯燥乏味, 教学方法陈旧, 满堂灌, 黑板上做实验的模式, 增强教学的趣味性、艺术性, 利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣;利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪;还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如, 在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式, 可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。当然, 为了巩固学困生的学习热情, 还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功, 以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机, 学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。

(四) 在课堂教学中, 对学困生实行“五多一优先”

多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导, 优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。做好课后辅导, 帮助他们消化书本知识, 帮助解答疑难, 指导解题方法, 及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点, 为他们创造成功的条件和机会, 保证他们与优生在学习活动中的平等地位, 采用各种形式或途径, 进行表扬鼓励, 实行激励评价, 激起他们的成功欲望, 使他们能品尝到成功的喜悦, 唤起他们的自信心, 使他们学有目标, 赶有方向, 逐步提高。

三、结语

对学困生一定要坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则, 把爱和热情倾注给他们, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信, 根据他们各自的特点有针对性的给出“药方”, 只有做到对症下药, 才能使学困生的“病情”得到彻底的“康复”。

摘要：高中物理一直是多数学生公认最难学的科目, 探讨如何提升高中物理教学水平, 打破形成高中物理“学困生”的瓶颈, 及时寻找分化的原因及对策, 显得亟为重要。文章分析了高中物理学困生的成因, 并且探索相应的对策。

提高物理学困生 篇8

一、用一些典型的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科, 人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的, 在物理课的教学中, 教师要多动手做实验, 引导学生做一些有趣的实验。如在讲《流体压强与流速的关系》时, 将乒乓球放在漏斗里, 然后从顶端向上吹气, 让学生观察现象, 学生看到乒乓球不但会被吹起来, 反而安然地躺在漏斗里……看到这些奇异的现象后, 即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书, 去找原因, 想知道为什么?变被动学习为主动学习。

二、用激励性语言激发“学困生”的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注, 采用多元智力理论关注不同类型的学生, 从而多几把尺子, 开发学生多种发展潜能, 在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等, 适当地赞美“学困生”, 不仅教师可以获得学生的好感, 而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢, 缩短彼此间的距离。

三、用成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环, 有兴趣才会主动。然而学习兴趣的持久取决于成功的体验, 著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来, 在刚开始学习物理的初期, 学生参与的兴趣是很浓的, 如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强, 否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些, 使“学困生”也能得到一个好分数, 并且每次课后不单纯看分数, 只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课时针对他们设计的问题应尽量简单些, 让他们也能享受到成功的喜悦, 品尝到学习乐趣, 建立起学好物理的信心。

总之, 兴趣属非智力因素的范畴, “学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异, 对“学困生”进行兴趣教育, 不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望, 更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去, 就会使学生产生巨大的学习内动力, 克服学习中的各种困难和忍受各种挫折, 这也正是我们教育者最愿看到的事实。

帮助学困生学习物理的点滴体会 篇9

一、在学困生的辅导转化方面做的主要工作

(一) 认真分析初中物理学科形成学困生的主要原因。

物理是学生初二时刚接触的学科, 由于初二上学期的物理教材安排比较简单, 形象思维的知识较多, 教师的时间和精力也相对初三时较多, 因此学生的学习积极性和学习兴趣较高, 学生理解掌握知识也较好, 因而初二上学期学生的物理成绩还是相当不错的, 大多数学生都能跟上老师的步伐, 这时候班级学困生相对来说较少有3、4个。到了初二下学期, 由于电学的学习思维由形象思维逐渐向抽象思维过渡, 知识也具有很强的连贯性和难度, 随着课程难度的增加与学生各方面的原因, 物理的学习就变得越来越吃力, 班级中的学困生也随之增多, 甚至考试时能出现几分的现象。也就是从初二下学期开始, 学生就已经丧失了学好物理的信心与决心, 尤其是对学困生而言, 想学好可欠缺的又太多, 因此日积月累, 物理学习上学困生人数越来越多, 分数也越考越低, 物理学科的学困生因此产生。

(二) 针对物理学科形成学困生的原因, 我在教学中采取的具体措施是:

针对不同年级有不同的方法

1. 初二物理下学期一开始, 学困生就已经增多, 针对这个特点, 我主要采取的方法是:

关注学困生, 进行分层教学和评价, 这时候教师对待学生再也不能一视同仁了, 应该分组分层教学。通过对初二学生完成物理作业的调查发现, 对于“你是怎样完成物理作业的?”这个问题, 有42%的学生回答:尽量自己去完成, 无法完成的尽量和同学讨论;50%的学生回答是:完成自己能完成的, 无法完成的从其他同学那里抄一抄;只有8%的学生回答:基本上全是抄同学的或很少完成作业。因而, 注重从作业中表现出来的学生对知识是否掌握的信息反馈就很重要。对于学困生, 我尽量做到课堂上多关注、多提问、多鼓励。作业尽量单独面批, 让学生彻底弄清错误出现的环节及解决的方法, 即使来不及面批, 我也会写上鼓励性的字句作为对学困生努力完成作业的回应。考试上, 我也没有因为一味追求分数而责备学生, 而是主动帮助他们分析失败原因, 总结经验, 下次避免犯同样的错误, 学生只要通过努力能够在自身原有基础上有所提高那就是获得了成功, 这样他们才会慢慢进步。

2. 以成功体验激发“学困生”的学习兴趣。

使成功的体验与学习形成良性循环, 有兴趣才会主动学习, 然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。这方面我有一个教学案例:王xx:初三 (1) 班学生, 刚开始对物理的兴趣不浓, 通过我与其交流, 原因很多, 其中最重要的是根本不懂“物理”二字, 因此, 我首先从思想上入手, 说明物理就是生活, 对生活不了解不观察不思考就等于没有学物理。其次, 从自信心入手, 上课多给他机会, 让他大胆说想法, 但有些问题也回答的漫无边际, 但我依然鼓励他, 能思考就是对物理的入门, 让他在平时就体验学习带给他的成功感。最后, 通过努力, 这位同学的物理成绩从学困生跨入优秀生行列, 中考时顺利升入高中。

3. 用肯定、承认、赞扬的态度, 再次激发学困生的学习兴趣, 提醒学困生贵在坚持。

由于初二下学期电学的学习对学困生打击很大, 成绩不理想也不想学物理, 认为物理太难学了, 这是他们最头疼的事。我带的本届初三学生在初二时教育管理中心统考了一次, 结果我校的物理成绩比较差。兄弟学校二中平均分71分, 我校64分, 平均分差了将近7分, 面对这样的差距, 我们几位物理老师也积极想了办法, 针对初二遗留下来的问题, 我主要从培养学生自信心、激发学习兴趣为着手点, 重在培养学困生主动学习的习惯。教学中我反复强调初三知识与初二知识无关, 初三力学的学习不牵涉基础问题, 放松心情学习, 凭着聪明与坚持, 相信一定能成功, 试一试看有没有效果。结果效果是很明显的。9月的月考中, 我班取得了72.68分的好成绩, 我班不及格的人数也由初二时的十几个变为十个左右, 大多数学困生虽然成绩还不理想, 但找回了自信与学习动力, 他们不再惧怕物理学习, 慢慢开始学习物理了, 这就是他们最大的进步。

初三物理进入到了力学的学习, 课程难度也随之增加, 这时候要让学困生坚信, 始终有老师在他身边帮助他、鼓励他, 对于已经取得的成绩不能骄傲, 还要再接再厉, 哪怕进步很小。在老师的帮助下学困生的进步幅度较以前慢了些, 但老师千万不能着急, 一定要慢慢引导。

二、经验总结

1.每位老师度应该坦然面对学生之间差异的存在, 在帮助和促进学困生身心健康发展的同时指导他们的学习, 提高学困生的学习成功率。

2.辅导学困生转化过程中不能有急躁情绪, 要做到心中有数, 什么样的孩子该达到什么样的程度, 不能一味只注意分数。

3.平时的教学中要盯住班级中的几个学生, 做到持之以恒、跟踪不放。

4.用教师自身的人格魅力去感化学生, 温暖学生, 让学生积极改变自我, 加强学习方法的学习与应用, 让他们按照“学习———听课———复习———自测”这一程序主动参与学习, 学习成绩有了明显提高。同时, 增强了他们的自尊心与自信心, 克服自卑心理, 减轻心理压力, 使他们更有精力、有信心、有活力的去学习。

刍议学困生物理思维的培养 篇10

笔者作了一次简单的调查,在一个60人左右的初二平行班级中(学困生占75%),93%的学困生都认为物理是一门比较难学的科目.这些学困生觉得物理学科抽象深奥,上课听得似懂非懂,如同雾里看花.经进一步的调查和走访,发现其中绝大多数学困生在小学阶段的数学学习不是很理想,尤其是对应用题都十分害怕,觉得很难.而对学习物理感觉比较轻松的非学困学生,他们小学阶段对应用题很有兴趣,觉得并不难.众所周知,应用题的解答就是把实际问题转化为数学问题之后再用数学的方法加以解决,而这其中,数学过程往往很简单,解决问题的关键就是如何将实际生活中的问题转化成数学问题.而在初中阶段的物理学习中,与之有异曲同工之妙,学困生的“问题转化”思维存在缺陷,从而影响了物理的学习.但也不是学困生学不好数学,就一定学不懂物理,如果老师注意培养他们的这种问题转化思维,物理学习就不再是难题.那么如何培养学困生的物理问题转化思维呢?

“台上一分钟,台下十年功”,要培养一种思维习惯和思维方式,不是一朝一夕之功,更不是教师一下子可以教给学困生的.要教会他们在日常的生活和学习中逐渐养成这种思维习惯和方式,想要养成这种思维,应当做到以下几点.

一、重视观察

物理是一门自然科学,是一门与生活十分接近的科学,生活中物理无[HJ1.6mm]处不在.培养学困生的观察能力是学困生学好物理的基础.

在物理教学中,有两种常用的观察,一是系统观察法,它包括顺序观察法,分步观察法和角度观察法,如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样.第一步,先定性观察电阻变化或电压变化,看它们如何引起电流变化;第二步,固定电阻,定量观察电压变化对电流的影响;第三,固定电压,定量观察电阻变化对电流的影响.二是对比观察法,包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等.这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法.如判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化,就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比,从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用.另外,归纳观察法、验证观察法和综合观察法等也都是常用的观察方法.

在课堂教学中,培养学困生的观察能力主要是通过演示实验和分组实验.此外,因为物理学研究对象的广泛性,使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例,引导学困生去观察和思考.由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象,并且由学困生本人相对独立地进行观察,这不仅有利于培养他们观察的积极性、主动性,而且对于其他能力的发展也有着积极的作用.

若想学好物理,就应当在生活中多观察和物理相关的现象.即使是看起来和物理无关的现象,也要发挥自己的想像力,找出其中和物理相关的成分来.通过这样长期的观察,逐渐养成一种思维习惯,同时也可以培养自己对物理的兴趣.当一个学困生自觉用物理的眼光去观察这个世界时,他会发现,原来在生活中,物理是无处不在的.而在考试中、作业中及老师的提问中,那些原本陌生的问题变得再熟悉不过了,原本让他头痛不已的问题此时也会变得可爱起来.这个学困生也会因此而对物理产生浓厚的兴趣,从而走上学习物理的良性循环的之路.

二、学会思考

如果我们仅仅是观察,而没有进行深入地思考,那么我们所看到的现象和得到的结论永远是一些皮毛,而不能上升到理论的层面上来.“学而不思则罔,思而不学则殆”,对不新的现象不断地思考,从而养成良好的思维习惯,学困生更应该如此.在课堂上,老师通过各种各样的形式给大家介绍基本的物理理论,理论有时可能离实际情况比较远,那么在平时的观察中,应当引导学困生学以致用,学着用物理的方法思考问题,把一个常见的生活或者生产中的现象通过我们的思考来转化为一个物理问题,并且用所学的物理知识来解释这些现象.这种思考的过程不是漫无目的地胡思乱想,而应有一定的方法和过程.看到一个现象之后,要简单地想一下,这个现象可能和学过物理学中的哪些内容有关,并且在可能相关的内容中找到最有可能成立的关系式.在找到相关的物理理论之后,要找到一个合理的解释.

例如:在看到“一只鸟落在电线上,却没有触电”的这一现象,可能的解释有:

电线上有绝缘皮;鸟的爪子上有绝缘的角质层;鸟的两爪落在同一根导线,鸟的内部却有电阻,鸟被短路了.在这三种解释中,我们可以根据生活中的相关现象和情况加以排除.

三、构建体系

物理知识不是孤立的,相互间有很多的联系,是一个完整的知识体系.心理学认为:知识的整体是由部分构成,但整体比部分之和的意义更大.让学困生掌握基础知识之间的相互联系,这对提高学困生的思维能力具有重要的意义.如果一个学困生只能用一个物理知识来解释他所看到的现象,这说明他的物理知识体系还没有建立,还不能对物理问题有一个全面的认识.就拿上一个例子来说,还可以认为是鸟被导线短路了,可以算一算鸟的两脚之间的电压.鸟的两脚之间的导线很短,其电阻[WTBX]R=0.所以,鸟的两脚之间电压U=0[WT],鸟不可能触电.

也就是说,在思考问题的同时,还要想一想:还有没有其他的解释?引导学困生多问几个为什么?这样的思考多一些,可以让他们较快地掌握物理知识,建立物理知识体系.学会用多种方法考虑同一个问题,使原本杂乱的物理知识体系化.由于上述的方法中的思维方式是跳跃式的,其严密性就会略显不够.在思考中,一方面要注意理论和实际的联系,注意知识体系的建立;另一方面,也要注意在作出合理解释的同时不要混淆物理的基本概念.

例如:公路交通法规中明确规定:汽车不得超载.为什么要这样规定?

对于这个问题,可以有两种解释:

一是超载时,汽车的质量过大,则其惯性就较大,在遇到紧急情况时不能及时停下来,易造成交通事故.

二是超载时,汽车的质量过大,则其动能就较大,在遇到紧急情况时不能及时停下来,易造成交通事故.

这个问题最好是从动能的角度去分析,而不是简单地从惯性的角度去分析.因为动能和速度、质量都有关系,而惯性只和质量有关,与速度无关.

四、勤于实验

“实践是检验真理的唯一标准”,要培养学困生自己动手做实验的良好习惯.物理新课程十分注重科学探究,许多科学的结论都是在实验探究过程中获得的,物理学习中的猜想与假设也是通过实验来验证的,而且学生通过亲身体验获得的知识要比从书本中获得的更牢固.但实验室的实验毕竟是有限的,而由学生去完成的分组操作实验更少.其实生活中从不缺少物理实验.可引导学困生把实验引入日常生活.例如:我们可以在给热水瓶装开水时听一听声音响度和音调的变化,也可以自己动手用一次性纸杯做一个土电话和一个小孔成像仪,还有用两节电池和小灯泡加一些导线就可以做很多的电学实验.另外,在物理实验中,教师应尊重学生的意愿,对学困生自己设计的实验方案,要多加肯定表扬,让学生享受成功的喜悦,不断激发他们的兴趣.

实践证明,老师帮助学困生通过细心观察,学会多角度思考问题,建构物理知识体系,养成勤于动手实验的习惯,他们就会渐渐在实践和物理的理论之间建立一种联系,久而久之,就可以把实际问题轻而易举地转化成一个物理问题,转化成一个数学问题.让学困生找到学习物理的金钥匙,物理课也就随之而轻松快乐起来.

初中物理学困生思维障碍探微 篇11

关键词：物理,思维,障碍

初中学生的思维能力还处在发展的重要阶段, 他们生性好动, 学习的习惯还没有养成。有些学生在学习物理的时候, 常凭自己的一些生活常识来思维问题, 因此, 在解决物理问题的时候, 常常表现为思考不周密, 跳不出问题的陷阱, 经常出现误解、漏解的现象, 这些学生感觉物理难学, 失去学习的兴趣, 陷入恶性循环, 最后沦为“学困生”。笔者结合自身的教学实践, 谈谈初中物理学困生在思维方面存在的主要障碍以及解决措施。

一、学困生思维的主要障碍

1. 思维受生活经验的干扰

生活中有很多物理现象使学生形成了一些有关于物理的初步概念, 也就是说, 学生在学习物理之前已经有了自己的想法, 这些生活经验有的是正确的, 有助于物理的学习, 但多数是违背物理原理的。假如这些错误的生活经验不能改过来, 就会产生学习物理的思维障碍。

2. 主观偏见代替了客观

每个人步入世界的时候, 就与各种物质接触了, 物理现象存在于生活中的方方面面。比如, 学生学习了惯性知识后, 认为一切物体都是有惯性的, 但在被问到静止的物体是否有惯性的时候, 不少学生还是认为静止的物体是没有惯性的。还如, 学生总觉得漂浮在液面上的物体是受到浮力的, 沉在液体里的物体不受浮力。这些观点若不加以纠正, 就成为了学习物理的严重的思维障碍。

3. 不能理解物理概念的本质

物理上很多的概念, 记忆它并不难, 但做到深刻地理解是不容易的。不少学生无法透过现象看到抽象的本质, 不能领会概念的内涵, 因而成为学困生。例如, 有一道关于欧姆定律方面的题目:某导体的两端电压是4V时, 通过它的电流是0.4A, 则此导体的电阻是_;若此时导体两端的电压为2V时, 通过它的电流是_;此时导体的电阻是_;假如导体两端的电压为0, 那么, 通过导体的电流是_;导体的电阻是_。许多学生解答此题时, 利用公式R=U/I, 可知在U、I已知情况下求出电阻R的值, 但是不能理解导体电阻大小是由组成的材料、长度、横截面积和温度等因素决定的, 其实, 这个导体的电阻是固定的, 不会为零的。

4. 忽视了物理题中的隐含条件

物理中的原理、公式都有一定的成立条件, 很多条件有可能隐藏在题目中。比如, 家庭电路中的电压是220V, 水的密度是1000kg/m2, 等等。在解题的时候, 假如思考不缜密, 就容易忽视, 从而导致误解或错解。如有这样的一道题:一辆汽车在平直马路上, 5min内匀速行驶了2km, 假如在前进过程中所受的阻力为3000N, 那么这辆汽车的功率是多大?这道题里有一个很重要的隐含条件:汽车在做匀速直线运动。因为汽车在匀速直线运动, 所以它在水平方向上受平衡力的作用, 因此汽车的牵引力等于前进时所受的阻力。这样就能根据P=W/t=F·S/t=f·S/t解出功率的大小了。但某些学困生却不知道隐含条件, 冥思苦想后, 还是无从下笔。

5. 没有分类、归纳的能力

初中物理概念比较多, 而且很抽象, 假如学生没有分类、归纳的能力, 常常依靠死记硬背的方式学习, 那么就会形成思维障碍。比如, 对于凸透镜成像的规律, 很多学生不能按照物距变化的规律进行记忆, 而是直接采用死记硬背的方式学习, 他们在考试的时候, 常把幻灯机的规律写在照相机上, 弄出很多笑话来。

6. 思维僵化、定势

不少学生在解决物理问题的时候, 不会变通, 常将思维局限在某一固定的模式上, 解决物理问题套路化, 用习惯的思路解决问题, 从而造成失败。

7. 缺少生活常识

物理与生活有着密切的联系, 生活中处处有物理, 在解决某些物理问题的时候, 需要一定的生活常识。比如, 中学生的体重大约是500N, 一个鸡蛋的质量大约是50g, 如果这些常见的数据不知道, 就会出现解题错误。比如, 有些学生把鸡蛋的质量写成500g了, 其根本原因就是对克这个单位没有任何感知。

二、解决学困生思维障碍的策略

1. 强化概念教学, 增强思维混乱的免疫能力

概念是解决物理问题的基础, 也是思维的最终结果。如果概念混淆不清, 必然会导致解题犯错。因此, 加强物理概念的教学, 能提高学生思维能力。在形成概念的时候, 尽量让学生在探究问题的体验中形成, 不能依靠死记硬背。比如, 在学习物质密度知识的时候, 给学生需要的器材, 让学生通过实验来形成——物质的质量与体积之比是一个定值, 表示了物质的一种性质;在学习杠杆平衡条件的时候, 也应该请学生自己做实验, 探索出杠杆的平衡条件, 而不是由老师讲解获得。此外, 要让学生建立自己的错解档案, 一本由学生记载的错题集, 远比一本名师资料对学习作用大。

2. 加强思维的训练

培养学生思考物理问题的方法, 有助于提高学生的思维能力、突破思维的障碍。在新课程的教学中, 重视学生学习方法的掌握是每个老师注意的问题, 那种死记硬背物理概念、大容量的训练不仅增加了学生的学业负担, 还加速了学困生的形成。在培养学生思维方面, 老师应该采取精讲精练的教学方式, 特别要重视一题多解、一题多变的训练, 这样能有效提高学生的思维能力。

3. 引导学生暴露自己的问题

在具体的教学中, 为了防止学生思维上出现错误, 教师应该引导学生充分地暴露问题。特别是那些由生活经验干扰而造成的思维障碍的“多发地带”, 更应该多设计一些问题的陷进, 从而便于组织学生进行讨论, 让学困生接受“吃一堑, 长一智”的教训, 从而纠正学生的错误思维, 提高学困生的学习效率。

4. 培养学生良好的解题习惯

在解物理题目之前, 要充分地阅读题目, 认真分析题目中所描述的物理现象, 想象出物理变化的过程, 然后弄清楚已知条件, 排除干扰的数字, 再根据所求的量, 寻找适合的公式、解题方法。在利用图像解题的时候, 要看清图像所描述的物理量, 明白纵坐标、横坐标各表示的物理量, 有时候需要作一条辅助线才能寻找出物理规律。所有这些, 都属于审题阶段。在解题的时候, 要写上必要的文字说明, 叙述文字的本身就是一项思维活动, 同时也有助于学生不至于乱代公式。当然, 书写文字说明的时候, 语言要简练、精准, 不能冗长而不达题意。解题后要反思, 审视答案的正确性。比如, 用2kg的干木材, 完全燃烧去加热3kg, 20°C的水, 问最后的水的温度是多少?很多同学只顾将解题结果写上, 不见反思。其实, 水的沸点在一个标准大气压下是100°C, 最后的答案肯定不会超过100°C的, 否则就不符合常理。因此, 养成审视答案习惯后, 就不会再上题目的当了。

总之, 让学困生掌握思考物理问题的方法, 引导他们掌握学习的方法、理解物理概念、公式、原理, 有助于实现对他们的转化。研究和掌握学生的心理规律, 是解决学困生转化问题的关键, 只有掌握了学困生思维错误的原因, 才能采取针对性措施, 从而提高教学的有效性。

参考文献

[1]许国梁编.物理学习指导用书[M].苏州:苏州大学出版社, 2005.