提高学困生的成绩

提高学困生的成绩（共12篇）

提高学困生的成绩 篇1

我所在的学校是一所乡镇公立学校,学校没有任何选择学生的权力,什么样的学生都得收,哪怕是智力有问题的学生. 久而久之,生源越来越差,所以数学学困生也比比皆是.作为一名长期教初三的数学老师,没有别的办法,我只能尽快找方法,尽快找到一种适合数学学困生的方法,能在一年内把他们的数学成绩提上来,经过一段时间的摸索,我还真找到了,并且取得了很好的效果.

面对全班都是数学成绩较差的学生,如果还说要从培养学生学习数学的兴趣入手,真的就是一句空话、大话,也是在欺骗自己. 那么,我们到底应该怎么做,才能尽快提高数学学困生的数学成绩呢? 我是这样做的:

第一、因为学生成绩普遍较差,考高中是没有希望的,要分数的中师中专也不一定能考上. 所以开学第一节课我就给学生讲明白数学在初三的重要性:“自己的成绩自己知道,要想毕业后有学上,就要先学好数学,数学学不好,最后什么也考不上. ”让学生为了最后能有学上而学习数学,这句话还要时不时的就说一说,别让学生忘了.

同时第一节课还要给学生学好数学的信心:“到现在为止,同学们的数学成绩我还没有看,以后我也不会看,为什么呢? 因为我看了就会给你们贴上标签,好的或差的标签,我不想这样,我想给同学们一个公平的起点,只要从现在开始认真学习,只要你认真了,哪怕考零分我都不会批评你一句,每天进步一点点,老师都能看到,我要看的是第一次考试的成绩. 但是你要是不认真,别怪我找你麻烦. 认真学习表现在点点滴滴,从坐姿就能看出学习态度. ”这时学生很快就坐好了.

第二、老师要在学生中树立威信,让学生相信他的数学老师就是最好的,在这个老师的带领下,他的数学一定能够学好,成绩一定能够提高. 当然威信的树立不是自夸的,是靠平时课堂上教师的表现在学生心目中形象的积累.

第三、抓住课堂,提高课堂效率

要提高数学教学质量, 让学生的数学成绩有所提高,首先要抓住课堂这块主阵地,向课堂要效率、要质量.

1.不分好差,逐个过关

不分成绩好点的还是差点的,每一节课保证所有学生提问一遍, 甚至两遍. 提问时成绩好点的学生就问相对难一些的问题,差点的学生就问简单一点的问题,让每名学生都有成就感;不要觉得有的学生很差,提问一次不会,两次还不会,索性就不再提问. 这样学生就认为“反正老师不管我了, 我还学什么”. 再好的班级总有相对差的,所以不要放弃任何一个,才能提高成绩.

例如,在学习完《二次函数的图像与性质》第一节课时, 由于初学,很多同学可能不是太懂,有浑水摸鱼的现象,我会把二次函数y = ax2中的a给出具体的数字, 如a = 2,a = -3等,不停地变化a的值,让每名学生用手比划出图像,然后再说出该图像的开口方向,对称轴及增减性,并且《二次函数的图像与性质》的后几课时也是如此,每名学生一一过关,这样学生掌握的就很牢固,不容易遗忘,这就是多提问的显著效果;如果学习这部分内容时不逐一过关,对于数学学困生就和没学过差不多.

而对于回答不出来问题的学生,先站着,让下一个回答, 答对了,再让不会的那名同学重复一遍,加深印象,下一节课相同的问题再提问他一遍. 那么怎样记住哪名学生哪部分内容不会呢,我也有偷懒的方法,就是在课本上随时记下几月几日哪名学生哪部分内容不会. 这样那个不会的学生课后就会找同学弄明白,否则下节课再提问不会就要有点惩罚了.

2.不要完全相信学生

每节课我讲完一个内容时, 总会习惯性的问:“听懂了吗”或“会了吗”,刚开始几乎所有同学不假思索,直接把手举起来,表示自己会了. 这时千万不要相信自己的眼睛,不要以为学生已经掌握很好了, 千万不要完全相信学生. 其实自己的学生自己最清楚,何况我们这种差生云集的学校呢,再简单的内容也不可能都会. 这时我就会在举手的同学中挑选几个可能不会的学生来做题或回答问题,这样不会的就原形毕露了. 不过时间长了,就没有学生随便举手了,因为学生很清楚,就算举手了,也会很快被揪出来的,到时更难看,举手的基本都是会的. 没举手的, 也就是不会的学生是否就因为他的诚实就过去了呢? 当然不是,课后问老师或同学,等候我随时找他做题或回答问题,这样对于成绩的提高有很大的帮助.

3.老师要亲力亲为,面批面改

刚开始课堂上要批改的作业,有时我自己批改,有时组长批改或同位之间互相批改,但我很快发现如果组长批改或同位之间互相批改的正确率要比我亲自批改的高很多. 带着疑问,我开始检查学生批改的作业,发现学生批改的很不规范, 错误百出. 有的只看结果不看过程, 有的连结果都没看清,多一个符号或少一个符号,他们直接就给打对号了.

例如在解一元二次方程x2- 2x - 3 = 0时:

这样的学生都能打对号,例子还有很多,无论你怎么强调作用都不大, 让学困生给别人批改作业也太难为他了. 所以课堂上只要时间来得及,我有空就一定亲力亲为,面批面改,直接圈出错误的地方,看着学生改正,并且说出错误的原因,还别说最后我们班的计算类题目几乎不错.

采用这种教学方式,我所教的班级一连两年在中考中都取得了优异的成绩. 所以对于学困生老师首先要做到一个都不能放弃,二要有足够的耐心相信学困生,最后一定有所收获.

提高学困生的成绩 篇2

有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的课堂，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是平等积极的师生关系。教师如果与学生之间不能建立起一种积极的关系，他们之间的互动方式就非常有限，在课堂教学中就会经常采用控制学生的方法。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。

建立平等积极的师生关系对学困生来说尤为重要，因为学困生普遍存在着自卑心理，认为教师对他们不公平。为此，我们只有建立平等积极的师生关系，才会有民主的教学氛围，才能激起学困生自主学习的欲望和兴趣，帮助他们重塑学习的信心，培养其自主学习能力。

平等积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立平等积极的师生关系，教师首先要给予学困生充分的信任、关怀、尊重和理解，更多地给予他们对自己的学习和行为负责的机会，营造一种使学习能够愉悦有效进行的富于关怀和安全感的教学氛围。

1摆正师生关系，创设和谐的教学氛围

教师应放下“师道尊严’’的“架子”，“蹲下来”与学困生说话，语言友善亲切，态度和蔼可亲，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，感到自己是被重视的、被关注的。教师无论是传授知识，还是与学生交谈，都充分尊重学困生的需要，努力成为他们学习的引路人。

2优化师生关系，促使师生关系朋友化

教师要深入学困生的内心世界，做他们的知心朋友，注意与他们一起学、一起玩，互动互学，急他们所急，帮他们所忙。在课堂上，教师要努力使学困生融入教学活动中，使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师就真正成为他们的良师益友，从而拉近师生之间的心理距离，学困生也就会积极主动地参与到学习过程中来。

(二)积极赏识

心理学认为，人性最深刻的本质是恳求别人对自己加以赏识。这在学困生的精神世界里特别重要。心理学又认为，人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，赏识、信任他们，充分赞许每个学困生所取得的成绩——哪怕是点滴的进步，肯定每个学困生所做出的努力——哪怕结果是失败的，让他们在自主学习中感受到成功的乐趣，帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

1允许学困生失败

课堂上学困生不活跃，不敢自主地探究、大胆地发言，原因之一就是怕说错、怕失败，长此以往，他们就会变得“唯唯诺诺"“唯命是从’’，毫无自主学习的意识和能力。因此，在课堂上，尽管学困生的回答不尽完美，教师也要热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气，并在此基础上启发诱导他们找到正确的答案。

2赏识学困生的奇思异想

谈如何提高学困生的成绩 篇3

习的困境呢，下面谈我的一些做法：

一、严格要求自己，当好学生表率

人们常说：“身教胜于言教”。班主任和学生在一起的时间很多，对班级每个学生的情况最熟悉。因而学习困难学生转化工作的成败，班主任的身教是关键。无论在教育教学工作中，还是在日常生活中，班主任应特别注意严格要求自己，要求学生做到的，自己首先要做到。要时时处处使自己的行为文明规范，做学生表率，使学生对班主任产生一种发自内心的尊敬和爱戴。这样，班主任的教育工作才能奏效。

二、克服晕轮效应，平等对待学生

所谓晕轮效应，是指看一个人时，由于他的某一特点突出，于是这一特点就掩盖了这个人的其他特点和品质。被突出的这一点，起到了类似晕轮的作用。在对学生的认知过程中，如果班主任的思想认识为晕轮效应所俘获，就会造成偏激、片面的思维方法，导致对学生认识偏差，犯“一偏概全”的错误。比如，由于尖子生学习成绩好，使班主任对他们产生了好的印象，便认为一好百好，甚至还人为地赋予他其它好的品质；由于学习困难学生的学习成绩不好，使班主任对他们大为恼火，便认为一坏百坏，还人为地赋予他不好的品质。班主任不平等地对待学生，造成的危害是严重的。它会使尖子生产生高人一等的优越感，会使学习困难学生身上蕴藏着的进步动机消失，使隐藏的后进因子恶变，从而形成自暴自弃、破罐破摔的心态。因此，在对学习困难学生的转化工作中，班主任一定要警惕晕轮效应带来的不良影响。永远不要歧视学习困难学生，而要仔细分析他们失败的原因，然后满腔热情、充满信心地去帮助他们，在教育教学的每一个环节为他们创造一个公平合理的发展空间。

三、采取各种措施，提高学习成绩

法国心理学家杜姆林认为：“学生对学校的感情，对学习的态度和在运用智力潜力方面的方法问题，乃是事情的关键，这种方法是可以学会的。只要方法得当，态度端正，差生也可以赶上来。”学习困难学生由于学习兴趣低，自控力差，成绩大多不理想，因而首先要帮助他们把学习赶上去。

1.加大对纪律的管理。班主任要根据学校的要求和本班学生的具体情况系统地制订出相应的规章制度，例如请假必须提前告诉班主任，在预备铃响之前必须进入教室，上课不能随便做小动作或说话等等。在纪律方面先严格要求他们，使他们形成一个良好的生活作风，为学习打下坚实的基础。

2.组织“学习方法交流会”。大多数学生，特别是基础较差的学生刚入学时，不会听课，不会做笔记，不会支配时间。这时可以邀请上一届的尖子生到班级进行学习经验交流，让他们了解初中和中专学习方法的不同。在学习的过程中，可让本班学习好的学生介绍具体的方法，也可让学习有显著进步的学生叙述提高的“门径”，还可让学习困难学生谈谈学习中的苦恼及过程，请全班同学一起来“会诊”，使大家取长补短，共同进步。

3.适当地进行考试。隔一段时间由各科课代表根据教师上课讲的重点内容出题考试，从中发现学习困难学生平日学习存在的问题。发现后，应及时找一些同学和任课教师等了解其平日表现和课堂上的情况，由低到高、由易到难逐步向他们提出合理的要求并督促他们尽力完成。在临近期中、期末考试时再对他们进行全面的考试，以此来督促他们的学习。

4.帮助结成“一帮一”学习对子。班主任可以对后进生在座位上予以适当照顾，使他们处于教师注意力的最佳范围，这有利于控制他们，增强其自制性。还可以帮学习困难学生找一个品学兼优的同桌，与他们结成学习对子，平日进行辅导、补课，在临近考试时帮助整理考试要点等，给他们提供相互交往、相互学习的条件，利用榜样的力量，提高他们的学习积极性。

5.发挥积极作用，带动其它发展。学习困难学生的一个显著特点是自制能力差、厌学情绪严重，他们大多愿意参加集体活动。班主任应充分利用这个特点，积极鼓励他们参加。近年来我班在学校举行的运动会、篮球赛、排球赛、越野赛、演讲赛和书画赛等活动中都取得了优异的成绩，这与学习困难学生的大力支持和帮助是分不开的，他们在活动中帮班级借运动器械和服装，并且参加了許多比赛而且获得了优异成绩。在其参加活动的过程中，可以密切师生关系，更深地了解他们的心理世界，发现他们的闪光点，他们的特长得到了充分的发挥，其成功和价值就会得到同学和老师的承认，进而得到鼓舞和进步的动力，这样不但可以把他们真正融入集体之中，而且能使他们消除无所作为的思想，以此来带动学习等其它方面的发展。

通过以上措施，可以使学习困难学生在心理上感到班主任对他们的尊重和关心，唤起了他们求知的兴趣和积极性，学习成绩有了大幅度的提高，使每一个学生都得到了健康的发展。

四、密切家长关系，形成统一合力

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基认为，对学生施加教育影响有六个方面，而第一个方面就是家庭。因而要想使学习困难学生在各个方面取得更理想的学习困难学生转化效果，班主任必须要经常和这些学生家长保持电话或书信上的联系。可能有的班主任会这样认为，学生不出问题不需联系，一出问题就应通知家长。其实这种做法是不恰当的，因为这无形中给学生留下了“班主任与家长联系就是告状”的不良印象，从而增长了学生对班主任的对立情绪，不利于对他们的思想转化。要想摆脱这种困境，班主任在他们尚未暴露问题之前就应及时与家长联系，掌握了他们的全面情况后，就积极创造条件因势利导。一旦他们有了一点进步，就给予充分肯定，及时同家长取得联系，予以必要的鼓励。即使他们出了问题需要家长知道时，也最好先谈学生的优点和长处，后谈他们的问题与不足。这样既能密切师生感情，又有利于工作开展的转化，更能融洽班主任和家长的关系，收到事半功倍的效果。

提高学困生的成绩 篇4

一、重视师生沟通

1. 树立同理心

同理心包括三个条件:站在对方的立场去理解对方,了解问题产生的原因,让对方了解自己为对方设身处地地着想。学困生需要帮助,更需要得到教师的理解。教师如果能够从同理心的角度去理解学困生的感受,并有效地将自己的感受传递给他,他会认为得到理解和尊重,从而产生温暖感和满足感,教师的威信和魅力在他的心中就会生根发芽,学习数学的兴趣和信心就能得到激发。

2. 从“我向信息”出发

教师所说的话是有关于他对学生行为的感觉,以及这个行为对他的实质影响,这样的信息叫“我向信息”,与之相对应的是“你向信息”。例如,在评讲试卷时,有些学困生不去听也不去记,反而影响课堂纪律,教师往往会不停地花时间提醒他们,严重影响了教学节奏。以下有两个教师处理的方式。

师1:你们不仅那么懒,还那么调皮,真不知道你们是不是来考大学的!

师2:对你们的表现我很不满意,不仅打断了我的讲题思路,还打乱了班级的教学进度！

师1用的是主观意识很强的“你向信息”模式进行沟通,必定会造成对方的不悦与抗拒。师2用的是责任意识很强的“我向信息”模式进行沟通。首先,向学生敞开心胸表明自己内心的情况;其次,把学生行为的责任留给学生自己去承担。这样避免了“你向信息”中的心灵伤害,让学生体谅并帮助教师,而不是使学生怨愤或迷惑。“我向信息”模式能增进师生间的亲密感,也能提高学困生学好数学的热情。

3. 积极聆听

积极聆听可以理解为行为层面上积极关注的听、认知层面上建设性的听,以及情感层面上共情的听。给学困生讲解题目或疏通心理时,若遇到以下这些情况,教师可以使用积极聆听的沟通艺术:第一,为了从学生那里获得更多的信息;第二,当学生谈论自我的观点、感受、心情时;第三,为了给学生启示和支持,形成思维的碰撞,让他自己明白错误原因。

4. 表扬和奖励

学困生听够了指责和批评的声音,教师如果一味地用大道理去教育这些学生,是起不到激励作用的。这时候我们需要用表扬和奖励的艺术,一旦学困生得到教师的表扬和奖励,哪怕是简单的一句肯定,都会十分欣喜,从而激发学习的兴趣和热情。

二、鼓励生生合作

有位著名的哲学家说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”这句话反映了开展生生合作的意义,即分享与交流。

教师按照民主自愿的原则,对全班学生进行分组(每组人数控制在6个,每组既有学优生也有学困生)。在此平台上,学生之间无论在课前、课上还是课后都可以互动、互助、讨论、交流。教师尤其鼓励学优生传、帮、带学困生,通过环境的影响使学困生的学习方法和解题习惯有所改进。学优生在传、帮、带的过程中,也能获益,其学习思维会变得更加缜密,自信心也得到了增强。教师应鼓励这种良好的生生合作,学生之间没有年龄和思想上的代沟,有利于唤醒彼此的智慧。在合作、讨论、交流的过程中,他们的数学学习兴趣都得到了提高,班级的整体学习氛围也变得更加浓厚。

如何提高小学数学学困生成绩 篇5

一、了解情况，分层辅导

（一）利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。

（二）进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。对不同层次学生因材施教，分别实施辅导计划。

二、培养良好的学习方法和学习习惯

（一）知识点逐个过关。

（二）学习习惯与方法培养。

（三）辅导后巩固。

三、注重错误范例的分析

（一）监控作业完成情况，对于布置的作业，要求每个学生一定要交。建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学生，每天与他的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。

（二）对作业及时记录和反馈，对学生作业的完成情况进行详细的记录。对于特别优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。对于存在进步的学生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。

四、巩固练习灵活多样，力求从实际出发

五、注意应用题解题策略的训练

（一）作图辅助，学生通过画图，能够加强对题意的直观把握。通过化抽象为直观，学生的错误大为减少。因此，对可以用图形表示的应用题，都要求学生先画图再解答。

（二）应用题抓数量关系，抓基本规律。

（三）加强审题训练和对比训练。

六、上课多关注，经常把注意力放在学生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。对于学困生，我坚持做到五个优先：

（一）有简单的问题，优先让他们回答。

（二）有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。

（三）练习的时候优先进行辅导。

（四）如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。

（五）对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。

教学中如何提高学困生的成绩 篇6

一、激发培养学生的学习兴趣

学习兴趣是提高成绩的重要因素，它能激发学生的学习动机。培养学生学习的兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。学生学习的兴趣不是天生就有的，而是在于后天的培养和引导。心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学生的学习兴趣。因此要让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信，要运用成功激励策略，促进学生的学习进步。坚信每一个学生都有巨大的学习潜能，所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。只有这样，他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。其次，分析和肯定学生的长处和优点。每个人都是某个智力方面的优胜者，让学生发扬自己的优势，在自己的特长方面取得成功，这样，学生的学习兴趣就会高涨，并保持稳定、持续的状态。

二、树立学生的学习信心

日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去信心、情感、思维、记忆等认识机能就会受到压抑阻碍。无论多么抽象的思维，没有情感都不能进行。因此，信心是成功之源。孩子如果对学习失去了信心，便会丧失培养学习能力的主动积极性，所以树立学生的学习信心十分必要。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有i许多的非智力因素的影响。教师要给予学生成功机会让其正确认识自我。成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：上课时一些简单、容易的问题，尽量让他们回答，让他们在同学面前也能表现自己。

学困生由于长期受到歧视和压抑，往往自暴自弃，淹没了兴趣和爱好，缺乏自信。教师如果能发现他们的特长，并合理地把它激发出来，定能起到催化剂的作用。这就需要教师在平时的教学中注意留心观察他们的兴趣和特长，不管是班上的活动还是学校组织的活动，要多给他们创造一些表现自己才能的机会，激发他们不断进取，奋发向上。这样学困生就会增强改正缺点的信心和勇气，还会由于品味到胜利的欢乐和喜悦，激发起他们对更大成功的追求，形成一种新的良性循环，最终促成学困生的成绩提高。

三、因材施教分层教学

在教学中，学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节和各个方面。但在现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。在充分了解学生的基础上，根据学生的实际水平，将学生分为低、中、高三个层次，低层次即基础层次，要求：“低起步、走小步、重基础、多鼓励”；中层次即普通层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”；高层次即提高层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。我们要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。

四、热情鼓励激发学困生的上进心

教师要及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性。他们做错了事，教师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待学困生，这样会使教育效果适得其反，与培养一个优秀生同等重要的观念，要给学困生创造积极向上的环境。在日常教学中，老师往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公共场所批评、贬低、伤害他们的自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊会受到极大的伤害。因此在学困生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。教师要做到五个不：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不冷嘲热讽；不变相体罚。教师要用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

教育学生没有固定的模式，而是根据不同的学生采取不同的方法，但有一个原则，内心必须充满对学生的爱，体现人性化教育。提高学困生的成绩，其核心就是用兴趣激起学生的求知欲，让学生在快乐中学习，有了浓厚的学习兴趣，他们就会主动自觉地参与教学过程。

提高学困生的成绩 篇7

一情感激励, 帮助学生树立自信心

信心不足、意志薄弱是许多英语学困生的共同点。由于成绩落后, 他们往往自暴自弃, 学习逆反心理严重, 对于这些学生我们更应加倍地关爱与呵护。教书育人, 重点在育。课堂上尽量地去发现他们学习上一点一滴的进步, 寻找他们身上每个闪光点, 并加以充分的肯定和鼓励, 使他们体会到成功的喜悦及被重视的感觉。课后经常与学困生进行个别谈话, 与他们进行心与心的交流, 了解他们的心理变化, 关心他们的生活, 给他们以温暖、爱心, 使他们“亲其师”, 从而“信其道”。只有全面了解掌握学生的整体情况, 设身处地为后进生着想, 才有利于帮助他们克服心理障碍, 恢复自信。

二激发学习动机, 明确学习目的

进入高中阶段, 学生的知识结构和思维能力已经上升了一个层次, 即将迎接他们的是高考, 首先要向学生强调学习的重要性, 学习不只是自己的事, 更是感恩是回报是一种自发性的想要达到成功的途径。比如, 在上课时我们可以向学生介绍一些成功人士的小故事, 或者进行一次感恩教育。其次让学生明白英语在高考中与语文、数学一样重要, 英语成绩的提高是个渐进的过程, 它没有捷径, 只有靠自己的勤奋和努力, 一天天一月月的随着知识的积累, 成绩才会提高。另外让学生了解当前的国内外形势, 强调各国间经济、文化、科学技术相互交流的必要性, 同时引导他们注意身边英语的存在, 从而使他们提高认识, 明确目标, 从“要我学”变成“我要学”, 学生的成绩就会自然而然地提高了。

三指导学法, 培养良好的学习习惯

方法是事业完成的前提, 好的学习方法可使学生的学习达到事半功倍的效果。英语学困生学习自主性差, 往往上课发呆, 课后作业草草了事, 没有形成课前预习、课后复习、做题后总结归纳的学习方法和习惯。一般情况下, 我经常了解他们的学习方法并提出改进的办法, 经常让一些英语学习好的学生介绍他们各自成功的学习经验与体会, 帮助英语学困生摸索出适合自己行之有效的学习方法。此外, 我要求学生做到课前预习新课, 预习时对不认识的词或短语查字典, 对不懂的句子结构做出标记, 以便上课时认真听老师讲解并做好课堂学习笔记;课后要求学生多记单词多阅读英语课文, 经常翻阅学习笔记, 多做与课本配套的练习题, 日复一日, 坚持不懈, 慢慢地学生就会养成良好的习惯, 好的习惯能驱使其一步步走向成功, 从而学生的英语水平也会得到提高。

四加强课后辅导, 督促检查

英语学困生大多基础较差, 学习起来力不从心。首先, 我从词汇方面入手, 引导学生注意借助联想学习记忆单词, 要求学生每天记5~10个单词, 课后老师逐个检查学生的识记情况, 学生之间也可互查, 并对每次的完成情况做出记录, 及时对他们进行鼓励与赞扬, 激发学生学习的积极性。其次, 每天利用课间或课后, 鼓励学生到老师办公室读一段学过的英语阅读文字, 并且要求学生将此翻译成汉语, 老师及时纠正学生在读和翻译过程中出现的错误, 学生积极改正。另外动员成绩好的学生主动与这些学生“结对子”, 开展“一帮一”的活动, 共同进步。最后每天特别关注学困生的作业, 发现问题, 及时反馈, 帮助他们改正错误, 加强巩固。

提高学困生的成绩 篇8

一、学困生地理学习成绩差的原因分析

我根据自己从教多年的经验以及对学生的访谈和调查得知, 学困生地理学习成绩差的原因有如下几点。

(一) 基础太差, 底子薄弱

由于此前陕西初中阶段地理并不纳入中考, 所以好多初中生就没下工夫去学地理, 基本的知识体系、解题能力都比较欠缺。如很多初中毕业生搞不清经线、纬线, 不知道地球上有几大洲和几大洋。进入高中阶段, 由于知识难度陡然加大, 他们学起来就很费力, 课堂上听不懂, 自然就不会做题, 成绩如何能考好?

(二) 学习习惯不好

有些学生很聪明, 课堂上思维也很活跃, 但课后不注意及时复习, 不积极完成作业, 导致成绩不佳。还有些学生课堂上爱做小动作, 没有做到专心致志地听讲, 这必然也影响学习成绩。

(三) 学习兴趣不大

究其原因, 主要有两方面:一是学生的问题。有些学生对学习本身就没有多大兴趣, 或者对地理学科不感兴趣, 导致学习地理时劲头不足, 成绩很差。二是教师的问题。如教师教学时缺乏饱满的激情, 不能很好地感染学生;教学方法简单, 不注意联系生产生活实际, 使学生觉得学习地理用处不大等。

(四) 学习方法单一, 只重视死记硬背, 没有真正理解相关知识

很多学生, 尤其是刚上高一的新生, 认为地理学习就是记一记、背一背。其实不然, 很多地理问题必须先理解了才能解答, 如计算某一点的地方时或正午太阳高度角等。

(五) 忽视了地图的作用, 读图能力差

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达, 也是地理学科独有的一种语言。在实际学习中不少学生忽视了地图的重要作用, 不注意读图、析图, 导致很多信息没有被挖掘出来。再者, 很多学生的读图能力很差, 即使认真读了, 还是不能获取图中蕴含的信息, 这也会影响到对地理知识的掌握。

二、解决措施

针对上述这些原因, 我经过深入的思考, 结合教学实践, 特提出如下解决措施。

(一) 通过复习导课和课后辅导等措施, 帮助学生夯实基础

学困生往往课堂听讲时不够专心, 对当堂课的知识掌握得不够扎实。那么, 下节课开始时, 教师有意识地引导学生复习上节的重点就很必要了。这有利于他们及时补上上节课的漏洞。值得说明的是, 不是每节课都得采用复习导课法去导课。

高中地理有些知识紧密联系初中, 所以我们在开讲每个与初中有联系的新知识之前, 也应有意地去复习, 这样做, 一方面是为了串联知识, 使后续的学习更容易;另一方面是为了照顾学困生, 帮他们查漏补缺。如高中地理必修1《地球运动》一节是整本书的重点和难点, 这一节知识点很多, 教师在正式讲授之前, 就应先复习初中的经线、纬线等知识, 不能为了赶进度就忽略此项, 否则一些学生会越学越吃力, 严重影响后续的学习。

在平时的上课和作业批改中, 我们也能发现学困生存在的问题, 这时, 要耐心地帮他们解决。如课堂上某个学困生回答不了教师的提问时, 我们可以一步步提示, 推动他的思维向前, 直到解决问题;还可以在课后单独给他辅导, 再配合几道题目让他练习, 考查他是否真正将知识融会贯通。

(二) 通过耐心教育和严加管理, 使学生改掉不良学习习惯

“孩子成功教育从好习惯培养开始。”这是巴金的一句名言, 很有道理。习惯影响一个人的生活方式、学习方式、为人处世的方式等。坏的习惯会让学生越来越差, 所以急需摒弃, 而这就需要教师的配合和引导。

我们可以首先从思想上对其进行教育, 可以引经据典, 也可以分析现状, 总之, 让其认识到不良习惯的危害, 从内心深处激发出正能量, 努力改掉不良习惯。其次, 应严格要求学生。如果发现他们一如既往, 就要采取适当的措施进行惩罚 (当然不是指体罚) , 如罚背课文、罚重做作业、罚打扫卫生等, 总之要让他们知道犯错要付出代价。

(三) 激发他们的学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣, 学生就会主动地去学, 快乐地去学。如何才能激发他们的学习兴趣呢?我认为, 首先要让学生感受到地理课的有用性。这就要求教师讲课时经常理论联系实际, 让学生多用所学知识去解决现实中的问题。如探究太阳能热水器的安装角度问题、探究桂林喀斯特地貌的成因问题。其次, 教师上课要精心设计, 导入材料新颖, 自学问题清晰, 合作探究有力, 课堂练习充分, 课后作业典型。同时教师应幽默风趣、和蔼可亲, 或适时展示某一方面的才能, 如偶尔在课堂上说句英语, 唱几句反映地理问题的歌词如《黄土高坡》等, 让学生认可, 让学生喜欢。爱屋及乌, 那么学生也会把对教师的喜欢延伸到知识的学习上去。

(四) 教会他们多样化的学习方法

地理学习方法很多, 有记忆法、联系法、比较法、总结归纳法、作图法、查阅资料法等, 我们应让学困生掌握多种学法, 并灵活运用。如讲完“地球自转与公转”后, 可设计作业, 让学生从方向、周期、速度、产生的地理意义等方面比较自转和公转, 还可让他们手绘地球在二分二至日的光照图。遇到学生感兴趣的内容, 可让其查阅资料, 书写地理小论文等。通过有意引导, 可以让学困生学会驾驭这些方法。

(五) 提高他们的读图能力

教师要让学生掌握一般的读图方法, 还要让他们知道一些特殊图的读法。教师在教学时应有意识地多训练学生读图, 如可以上专题读图课, 提前找到很多典型地图并归类, 在课堂上一一讲解各类图的读法, 并配合有效的训练使学生掌握。

(六) 课堂内外多关心鼓励他们, 成为他们的良师益友

在课堂上, 教师要注意给学困生设置较简单的问题, 当他们很好地回答完时, 一定要及时表扬;即使回答得不够完美, 也应该从中找到闪光点进行表扬。课后, 更要关心他们, 提供力所能及的帮助。当我们真正成为学生的良师益友时, 他们的学习动力就会增强, 学习成绩就会越来越好。

摘要：学困生问题值得每位教师深入研究。本文首先剖析了学困生学习成绩差的诸多原因, 其次在此基础上, 结合教学实践提出了切实可行的解决措施, 以期给教师转化学困生提供一些借鉴和帮助。

关键词：高中,地理学困生,方法探讨

参考文献

[1]张占伟.地理“学困生”管理对策[J].素质教育论坛, 2013 (16) .

提高学困生的成绩 篇9

一、化学“学困生”产生的主要原因

(一) 学生本身智力和非智力因素的影响

1. 学习方法不当.

初三刚接触化学时, 奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇, 但部分学生只注重看热闹而不注重知识的思考和记忆.他们更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题, 也不重视事实、原理、概念的理解记忆, 头脑中的化学知识是零碎的、零乱的, 从而造成知识上的脱节, 解决问题时无从下手, 对化学学习产生畏惧、厌学.

2. 缺乏学习兴趣与动力.

部分“学困生”化学学习目标不明确, 缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神, 缺乏踏踏实实学习化学的决心和毅力, 学习全凭一时热情, 学习中一旦遇到困难, 就灰心丧气, 情绪烦躁, 觉得自己缺乏学习化学的才能, 产生放弃学习化学的念头, 变成“学困生”.

3. 缺少自信, 活动参与度不够.

部分学生动手能力不强, 不善于观察, 学习的原动力始终不足, 总觉得自己笨手笨脚, 害怕参与学习活动, 上课不敢主动发言, 生怕说错.学习上遇到困难, 不敢向学生、教师请教, 有了疑问、异议也不敢提出, 渐渐地产生厌学情绪, 导致学习困难.

4. 缺少自制力.

现在信息网络发达, 手机、电脑普遍存在家庭中, 有些学生上课无心上学, 课后或者回到家里, 就玩手机、电脑游戏、QQ聊天.根本不当学习一回事.

5. 缺乏竞争意识.

自从九年制义务实行免费教育以后, 学生对读书更加没有竞争意识, 家里有钱的小部分的学生, 就觉得读书无用.

(二) 化学教师教学中存在的问题也是产生“学困生”的主要因素

1. 化学教师对“学困生”缺乏研究了解

教师不注意研究和了解学生, 在教学过程中往往以自我为中心, 教师应换位思考, 理解学生的”困”处.

2. 化学教师自己的教学方法运用不当

受主、客观条件的限制, 教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况, 教学过程中没有进行分层教学, 作业也没有进行分层布置, 课堂上还是以讲解为主体.以学生机械记忆理解为主, 造成学生的学习稀里糊涂, 学习的厌学的情绪加大.

总的来说, 初中化学教师长期任教初三毕业班, 习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式.比如, 上学期中拼命赶新课, 不但要上完上册内容, 还上下册的内容.他们不能把学生看作课堂教学的主体, 课堂教学中居高临下, 一味加大课堂的容量, 不顾学生的感受, 肆意拔高, 一步到位, 提高所谓的“课堂学习效率”, 其实教与学发生了严重脱钩, 致使部分学生学习困难.一学年下来, 中考成绩公榜, 高分率不高, 低分率很高.

二、化学教学中转化“学困生”的方法

(一) 缩短与“学困生”的距离, 加强教师与学生的沟通

要缩短与“学困生”的距离, 加强教师与学生的沟通切实加强对“学困生”的研究, 作为教师在教学过程中, 要运用观察、谈话的方法, 并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究.

1. 研究“学困生”之所误

在批阅作业、试卷和个别辅导时, 教师要充分利用学生练习中的错误信息, 研究、分析其产生错误的原因, 洞察其心理, 巧妙而准确的帮助其纠正错误, 并督促其订正.

2. 研究“学困生”之所疑

教师要善于换位思考, 站在学生的角度, 了解学生学习的难点, 善于发现和排除学生思维的“疙瘩”, 体察他们的困难, 根据学生的状态和能力水平, 精心设置教学过程, 做到预设和生成相结合, 及时帮助他们化解学习中的疑难.

(二) 激发“学困生”学习兴趣

教学中应培养和保持“学困生”学习化学的兴趣, 引导其突破化学知识的分化.课堂教学要尽量贴近生活实际, 缩短化学与日常生活的距离.充分利用化学实验的优势, 锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练思维的深度和广度, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等生活用品广泛开展小制作、小实验活动, 消除学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣、乐学.

1. 课堂上做好演示实验, 是培养学生兴趣的关键.

课堂上做的演示实验, 尽量让“学困生”积极参与.比如, 我在讲水的净化时, 我就叫一个“学困生”上来演示过滤的操作, 在操作过程中, 他出现了很多不规范的操作, 我及时纠正.后来在实验分组时, 他做的很好, 我及时表扬, 他感到了成功感, 他的成绩从那天开始一天天进步, 脱离了低分的范围.

2. 与“学困生”心与心的沟通, 作业的布置要合理.

如果布置全班的作业, 对于“学困生”他们肯定完成不了, 如果他有作业交给你, 也是抄的.如果这样, 作业还是分层布置.及时和他们心与心的沟通, 让学生天天有知识可记, 天天有任务去完成, 久而久之, 他们的成绩就慢慢的提高了, 厌学的情绪就会慢慢消失.

提高学困生的成绩 篇10

综上所述, 结合十几年的教育教学经验, 针对本学科特点, 本人认为在农村中学物理教学中, 帮扶学困生应注意以下几点。

一、重视感情投入, 激发学习欲望

没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过:“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明:教学过程是双边感情和思想的交流, 师生关系直接制约着学生的学习积极性, 影响着学生的认识活动。教师热爱尊重学生, 对学生有信心和耐心, 并赋以积极的引导;而学生对教师尊重、信任, 能积极配合教师的教学。因此, 教师要重视感情投入, 把自己真挚的爱传递给学生, 用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误, 敢于求异的良好学习心理。对于学习困难的学生, 不要歧视他们, 而是不断鼓励他们, 树立信心, 对他们的问题, 教师要随时回答并及时表扬鼓励他们。在课后与他们交心, 了解他们在物理学习上的困惑, 在生活上关心爱护他们, 在学习上帮助他们, 激发他们学习的欲望。

二、重视合作, 让成绩优秀的同学帮助学困生

对于学困生的爱是必要的, 但在帮扶学困生的过程中, 要让教师一对一地去帮扶是不实际的。一个班, 有时候学困生多达十几个, 而一个物理教师要教三个班, 因此, 很难做到一对一帮扶, 尤其是在物理实验教学上, 因为物理实验中出现的问题很多, 教师根本就应付不过来, 也就更谈不上去关注学因生了, 所以教师要在学生当中物色一些学习能力和表达能力较好的学生, 进行一对一帮扶;让这些底子较好的学生进行指导, 既是让这些学习较好的学生有一个提高自己学习能力的机会, 也是让学困生得到帮助的机会, 可谓一举两得, 例如在进行探究串并联电路的电流特点的实验中, 有很多学生连电路都不会连接, 就很难完成一节课里的实验任务。这样他们往往会放弃。但如果有一个学生会连接电路, 学困生只需记录, 最后能得出串并联电路的电流特点, 这样就达到了一定的教学目的, 也总比让他们放弃好。

三、维护差生自尊, 及时鼓励表扬

自尊心是一个人对自身的评价, 对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感, 每当自己在学习上取得点滴成绩时, 总希望得到老师的表扬, 差生更是如此。差生由于羞怯心理, 往往在课堂上不敢开口, 因此, 教师对差生不要大声呵斥, 而应深入地分析他们之所以差的原因, 然后对症下药, 循循善诱, 并鼓励他们说, 就算答错也光荣, 因为你们有勇气, 这次答错, 下一次就不会再错, 我们还是学到了知识。在加强辅导的同时, 根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中, 尽可能细心留意每一个学生的闪光点, 找准机会, 给予表扬, 让学生切实感受到老师对他的了解和重视。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会, 因为参与练习本身, 对他们就是一个鼓励。凡是差生能回答的问题, 就请他们回答, 以培养他们的“成就感”, 提高他们的自信心。当差生回答问题时, 如果差生答对了, 要给予夸奖, 当然错了也注意纠正, 纠正时要面带微笑加以启发和引导, 不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后, 差生的参与意识大大增强, 他们不再为答错而紧张或难堪。心理学家指出:中小学生的学习行为发展, 很大程度上依赖于教师的评价, 称赞和表扬是学生兴趣的源泉, 是引导学生前进的不竭动力。实践证明:利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法, 给学生以最大的鼓励是行之有效的。

四、循序渐进, 适当施压, 宽严有度

不管是物理也好, 其他科目也好, 都不能急于求成, 一蹴而就, 要先易后难, 特别是在作业要求上, 要让学生看到希望, 能有所为, 只有这样, 他们才有信心把成绩提高。在施加压力的问题上, 俗话说得好, 没有压力就没有动力。在日常教学中, 对于那些无心向学的学困生来说, 让他们自觉学习是相当难的, 教师可在教学之初, 先是以几次课堂作业为主, 以后再以课外作业为主。但对学困生, 题量、难度不要太大, 要做到有布置、有检查、有批改、有总结, 不能让学生有可以不交作业的侥幸心理。甚至可以上新课前明确有作业任务, 还可适当布置一些简单的预习任务式的作业。而对于学习好的学生则可适当增加题量和难度, 保证每人都能吃饱。要保证每一知识点都有简单的、针对性较强, 但难度不太大的作业。这样可以提高学困生的基础知识水平。

提高学困生学习成绩的几点看法 篇11

一、课堂多提问

学困生究竟哪方面学得不好，教师应做到心中有数。而课堂多提问则是摸清其底子的一种行之有效的方法。为此，对于学困生我都坚持课堂上让他们都回答问题或复述课文内容，然后对症下药，采取帮教措施。比如，班上有一名学生数学成绩不好，经过一段较长时间的课堂提问和了解，我发现他的原因主要表现在基础知识掌握不够和理解能力差两个方面。于是，我除了在教学中注意给他辅导外，还在课外抽时间为他补课，经过努力，终于使他的成绩有较大提高。

二、作业严要求

学习不好的学生作业中问题往往较多，对待这些学生的作业，我采取当面批改的措施，边改边向学生指出作业中的优点和存在的问题，并将这些问题随即批注在作业本上，让学生回去及时按老师的指点改正，然后再当面批改，如此一番，再差的学生也能真正学懂，心悦诚服，并逐渐对学习充满信心，充满希望。

三、课后勤检查

我始终坚持对学困生的作业有布置有检查，对于作业分层次来布置，第二天一定要进行批改，若有不按时完成作业的，一定细心询问原因，并给予指导帮助，使其完成。这样激发了他们掌握知识的兴趣，增强了学生学习的信心。

四、与家庭多配合

学校教育离不开家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重视学校教育。而如今有些家长只忙于工作，不抓孩子的学习，听之任之，放任自流。有的则认为对孩子还谈什么教育，我说的你就得听，不听就打。家长这种错误态度和方法，让孩子感受不到家的温暖和父母的爱，结果是学困生更“差”。为此，我经常有针对性地对学困生进行家访工作，向家长谈学困生在学校的表现及改进办法，同时向家长宣传家庭教育对孩子成长的重要作用，许多家长听后都认为我说得在理，从思想上提高了认识。就这样，通过互相交谈，齐抓共管，让学困生有了明显好转。

五、情绪上多鼓励

学困生一般来说差的是信心，差的是兴趣，差的是良好的学习习惯。只要信心树立起来，兴趣培养起来，良好的习惯建立起来，他们的成绩也就会好起来。对于学困生，需要的是因势利导，有优点就该表扬、鼓励，及时雪中送炭，燃起学习对生活的希望之火，树立起“我能行”的坚强信心。须知，被人肯定，被人看重，受到鼓励，受到赞扬，人就会“自我感觉良好”，情绪激昂，就会发挥出潜能，取得意想不到的成绩。

提高学困生的成绩 篇12

1. 缺乏信心和学习兴趣

一般情况下,学困生对英语的求知欲较低,缺乏一定的爱好, 更加不愿意记忆英语词汇。部分学困生在看到题目较长的英语阅读题时就会出现一定的恐惧心理和厌恶情绪,进而更加不喜欢英语。 他们在学习英语过程中缺乏战胜自我的信息、坚韧意志和克服困难等,不能让自己坚持学习,当遇到困难或是成绩下降的时候就会出现自暴自弃现象。

2. 学习方法不当

影响学生英语成绩的主要因素为学习方法和策略,学困生自主学习性较差,一般他们是上课听讲,下课完成作业,完成作业后就万事大吉了。他们不主动理解英语,而是机械的背记课本上的知识点,同时也没有对学到的知识进行总结归纳,形成完整的学习体系,最后出现英语学习发展停滞现象。

3. 注意力不集中

学困生在英语课堂上,他们集中精力听讲的时间只能保持在10—10min之间,其余时间经常开小差,不能集中精力听老师讲解。 部分学困生在上英语课时,手边放着杂志、小说或是其他门课的作业等,进而影响英语学习。

二、提高高三学困生英语高考成绩的有效教学策略

1. 激发学生内在动力

常言道 “亲其师,信其道”,要想保证学生能真正的喜欢教师讲的课,就需要保证保证学生喜欢教师这个人,因此,在实际教学过程中,英语教师要特别注重与学生进行沟通交流,要全面激发学生的内在动力。教师了解学生对英语这门课程的真实看法,全面掌握班级中喜欢英语和不喜欢英语学生的数量,并用平等的姿态和不喜欢英语的学生进行沟通交流,让学生大胆的说出自己不喜欢英语的原因,这样教师才能针对学生的具体情况,开展个性化教学,才能全面提高学生的英语学习内在动力。在课堂教学中,为了提高学生的内在兴趣,教师要在课堂设计中,增加一些趣味性环节,这样一方面能拉近教师和学生之间的距离,另一方面也能让学生喜欢上英语,有利于高三英语学困生高考成绩的提高。

2. 培养学生学习兴趣

英语教师在对学生讲解英语知识时,应通过多种教学方法激发学生学习的兴趣,让学生自己主动积极的学习。尤其是学困生,他们的英语基础较差,并对英语学习不感兴趣,此时,要是英语教师强迫学生学习,会出现适得其反的现象。相对的,此时英语教师应通过不同的方法来激发学困生学习兴趣。在教学中,教师不断创新,探索科学有效的教学模式,在每节课上课前3min,让学生自愿演讲,有效锻炼学生胆量,提高口语能力,并在一定范围内增强学生自信心。同时,教师在上课中指引学生敢于展现自己,大胆模仿外国人,用风趣幽默的语言讲解课本乏味的知识点,活跃课堂气氛。多种多样的教学方法能有效的吸引学生注意力,保障他们英语学习兴趣。

3. 提高学习效率

对学困生来说,他们的英语基础比较差,自主学习能力比较差,要想保证高三英语学生困生能持续的进行学习,就需要采用合理的措施来对其进行鞭策,从当前的高三英语学困生实际情况看, 他们感觉英语困难的主要原因在于英语单词难以记忆,对此,在教学过程中,教师要指导学困生采用趣味化的手段进行单词记忆,并在每天为学困生提供一些简单的英语阅读资料,来丰富其词汇量, 为了更好的督促这部分学生记忆单词,教师可以不定期要求他们进行单词背诵、默写,并设置一些趣味化惩罚措施,从而激发他们的单词记忆热情。

4. 树立信心

每个学生身上都有属于自己的闪光点,教师在对学生上课时应观察和了解每个学生。对于英语成绩较差的学生,可能会受到同学的嘲笑,因此,教师应关注差困生,并让他们感受到教师的关心, 并尽可能挖掘差困生身上的闪光点,帮助他们树立自信心。例如部分差困生的英语口语能力较强,教师在上课的时候就应该让他带领全班同学读英语课文,或是让他范读。部分差困生的书写较为规范,教师就可以让他在黑板上给大家抄题等等,进而帮助差困生树立信心,最后提升他们的英语成绩。

三、总结

在高考的压力下,高三学生需要不断提高自己的各科学习成绩,对英语学困生来说,如何提高其的英语成绩,不仅是高三学生思考的重要问题,也是英语教师思考的一个重要问题,对此,高中英语教师要从实际情况出发,制定相应的策略,从而有效的提高高三学困生英语成绩,促进高三学困生的健康发展。

摘要：英语是高中学生必须学习的一门学科,同时英语在高考中占有很高的比重,因此高中生英语成绩的提高有很大的作用。对于高三英语学困生而言,受各种因素的影响,他们对英语缺乏兴趣,也不积极主动的提高自己的英语成绩,在这种情况下,如何提高高三英语学困生的英语成绩成为每一个高三英语教师思考的重要问题,本文对此进行深入分析。

关键词：高三,学困生,英语,有效教学

参考文献

[1]刘佳.高中英语学困生的有效教学策略[J].新课程:综合版,2011(03):80-81.

[2]王海燕.提升高中英语学困生学习能力的教学策略[J].英语画刊:高一、高二综合版,2013(09):30.