提高差生的成绩

提高差生的成绩（共10篇）

提高差生的成绩 篇1

教师不是演员, 教师是教练。如果说教师把更多的力量用于自身教学“艺术”的追求, 那么这种追求的出发点应在于通过教师主导作用的发挥而使学生的学习积极性调动起来, 真正使学生学有所获, 学有所得, 在思维能力、语言表达能力等方面得到发展和提高。于漪老师说过:“教育的对象是活生生的青少年, 他们各具其态, 各有特征, 不在人的研究上突破, 教学质量难以进一步提高”。教师要想提高整体语文教学水平就必定要面对差生。差生的成因是多方面的, 有家庭的、有社会的、学校的, 也有自己的;有智力方面的, 也有非智力方面的;有先天的, 也有后天的。但大部分差生都是后天形成的。下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法。

初中语文差生的形成主要表现在以下几个方面:

1.字词的积累少, 文学常识的识记差, 阅读习惯没有养成;写作的基本功弱, 记叙描写方法不明白;常见的修辞, 文章的表达, 写作方法概念混淆;文言诗词的理解欣赏更是摸不着门;不能用形象或者简明得体的语言表情传意;文体知识交叉混淆等等。

2.自我学习的能力差:不知道预习时应该掌握些什么, 阅读文章也不能分析材料和进行归纳, 不能回答课后叙述的问题。读了几遍后说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题。阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。对一篇文章的看法模糊。

3.学习语文缺少积极性:课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心, 小组学习若无其事, 展开讨论难得发言。书写不工整, 解题明知有几个问题也只答一个或者简单敷衍。他们缺乏积极阅读思考的动力, 不肯深入文本, 再现情景, 联系现实。

4.破罐子破摔, 缺乏竞争意识。总认为自己在班级是可有可无的。不愿认真系统复习、理解积累, 马虎应付考试干脆不答或简单处理。

综上因素, 笔者就对提高差生语文成绩有以下几点看法:

一、传授正确的学习语文的方法

1. 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 从起点开始, 如从字词的积累, 诗文的背诵, 一个句子的写作训练, 一个片段的训练指导, 一个写作方法的理解进入, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

2. 大部分差生语文学习被动, 依赖性强。往往对一些语言现象不愿动脑筋分析, 也不愿意进行深入理解和迁移, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管;教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们阅读文本, 分析材料, 归纳中心, 注意全面细致。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。还要要求他们对每天的语文知识进行复习, 并积累。

3. 对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合。要求差生每天写一句自己认为佳的句子, 或者收集精彩的片段, 让他们持之以恒, 教师每天督促, 坚韧的品质得到了锻炼, 语文的基本功就在这一天天的积累中长进了。

二、培养差生的良好学习习惯

为了使差生养成习惯, 每次计划不订则已, 订了就要坚决执行。指导对写作有畏难情绪的差生坚持写观察日记和生活日记, 指导差生自觉地搜集报刊杂志上的名言警句, 随感录, 汇编成册, 指导他们仔细揣摩这些短小精悍的随感录的意味和表现技巧, 让他们掌握写作入门的途径发挥非智力因素的作用, 应让中差生在充分表现自我的活动中优化个性。

现代生理学、心理学的研究表明:十六、七岁中学生, 由于机体能量代谢大, 好胜心强, 因此最喜欢在各种场合表现自己, 特别是久受压抑的中差生, 自我表现的意识更为强烈。如果能适当引导, 就可以成为一种推动学习的内在动力, 促使他们在表现自我的同时, 去不断充实自己的知识, 去发展自己的才智。由于学生的个体特性不同, 其自我表现的内容、方式也就各异, 因此, 应有所区别地提供给不同的机会, 发挥其专长, 让每个人在自我表现中成功, 使之多动脑、多积累、多学习。这样做了, 智慧之门焉能不开?老师注意正面引导, 及时纠正偏差, 防止华而不实或无谓之争, 要引导这种自我表现向良性发展。

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 差生的许多不良行为习惯, 是在多种因素下逐渐形成的, 要改掉这些毛病需要一个过程。持之以恒的具体帮助与严格要求, 是巩固转化成果的好措施。每个教师都要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的整体性要求教师要对每个学生负责, 提高学生的学习成绩。

参考文献

[1]黄毓锋.《浅谈在语文教学中如何转化差生》.

[2]李健.《浅谈在语文教学中如何转变差生》.四川仁寿富家镇五福中学.

[3]张雪琴.《浅谈语文教学中后进生的教育问题》.

[4]李瑞义.《浅谈语文教学中的差生转化》.

[5]陈明雄.《发展一般校中差生的非智力因素普遍提高语文教学质量》.

提高差生的成绩 篇2

发现积极因素，激励其上进

首先，用差生自己的“闪光点”照亮其前进的道路。差生并非一无是处，他们自身都有一些可贵的优点，只不过老师没有及时发现。老师就是要尽力寻找差生身上的优点，即“闪光点”，让他们自己的优点照亮其前进的路。其次，耐心辅导差生，教差生学会学习。差生不仅学习成绩差，而且缺乏良好的学习习惯，不会学习。

教师转变差生要在方法上下工夫，加强学法指导，使他们学会学习。教师可以利用课外的时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩。在做差生的转化工作中，除了尊重、爱护，处处让他们在实际体验中感受到爱的温暖外，还应借助各种形式，利用一切机会同他们交流感情.

运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。

数学学习困难学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学习困难学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。刚到紫东实验学校工作，任教七年级数学，我和七年级新生从陌生到熟悉，从未知到已知，拉近了彼此之间的距离。我帮助后进生补习，并不断鼓励他们肯定自己，相信自己能够和他人一样取得好成绩。对于所教班级的张尹涛和卢钱隆这两名同学我就采用了这种方法。先找到他们个人，分别问明是什么原因使他们不喜欢数学?上课为什么不用心听讲?又分别找到这两个同学的家长，得知他们都是单亲家庭，工作忙，负担重，还经常加班。以至于无暇顾及孩子的学习。为此学生的学习积极性不高，也无人辅导。

针对这种情况我就利用课间进行单独辅导，认真讲解各种类型题，在上课时，鼓励他们尝试发言，并对每一次发言情况进行评价，同时对他们提出希望，希望他们能够克服自身困难，取得更大的进步。事实证明我的方法是正确的。他们的听课状况明显好转，由被动的学习转变为主动学习。还能在课堂上主动举手回答问题，这让我感受到评价的重要作用。我认为及时评价有助于激发学生的学习兴趣：我在平时的教学过程中，我就有意识地对学生的回答给予不同层次的评价，以激励学生的学习兴趣和参与的积极性，同时使学生的人生观和价值观得到了肯定.对于学生来说，老师的每一句赞美的话语，每一次微笑，眼神的交流都是教师对学生的一个肯定。例如：当学生总结出数学中的定义或规律时，我可以表扬他们说“同学们你们真了不起数学家能总结出的定律，今天让我们也总结出来了”“某某同学总结的非常准确，如果声音在大点儿就更好了”这种评价即肯定了他的回答，又提出了建议。希望他有更大的提高。

2激发差生学习数学的兴趣

利用分层教学,让不同层次的学生体验成功的喜悦,从而激发学生学习数学的兴趣

课堂是学生获得知识的主阵地,练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径。因此,在教学时,应下大功夫,精心组织课堂教学,设计形式多样的练习内容,练习形式,提高学习兴趣。练习的设计应注重趣味性,有针对性、思考性、带有坡度性、层次性,还要具有方法的多样性。让不同层次的学生在课堂上、在练习中都能得到不同的发展,能体验到成功的喜悦,同时课外练习也分层进行。

教师在教学过程中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会,并且要善于发现学生的成功和进步,及时给予肯定,使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

形象、生动的教学语言，是激发学生兴趣的钥匙

如在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，尽量使用现代教学手段事 让学生通过亲自动手来掌握所学知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积，圆的面积、半圆的面积，圆柱体的表面积、圆柱体和圆锥体的体积，我让学生自己动手去操作、演示，从面让学生得出结论。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。

如在教学这样一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行40千米、乙车每小时行30千米，甲车到达B地后立即返回，在距B地20千米处与乙车相遇，求A、B两地的距离”。学生在解这道题时感到无从下手，于是，我请两位同学分别从教室的一端向另一端出发，一个学生走得快，另一个学生走得慢，并请走得快的学生到达教室的另一端时立即返回，再同走得慢的学生相遇。这时，我问学生，这两个同学他们一共走的路程是教室两端距离的几倍?走得快的学生比走得慢的学生共多走多少路?这样，学生很快能求出答案：(40+30)×[ 20×2÷(40-30)]÷2=140(千米)。

3引导差生学好数学

要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法，和“顿悟”到的“一句话知识”。

俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。这时我想到了考试作弊成功者的窃喜。其实会作弊也是一种能力――姑且称之为“作弊能力”。

作弊为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下考试作弊的手法也可以给我们的学习带来一些启示：估计考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄……。而我们的“差生”呢?他甚至不知道某一知识点是必考的，会不会也不清楚，你问哪里不会?他随口答曰：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答――越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本本”上。“都不会”也每关系，从现在开始，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。

在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”。

启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。 教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。“差生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢!原来是这样!”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。

毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受;若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级教师、教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“差生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。

4提高差生的数学教学方法

关心帮扶他们，循循善诱，使他们爱学

学生在前进中的最大障碍就是学习信心不足，不爱学习。上课听不懂，作业不会做，考试成绩总是不及格，看不到“出路”，就逐渐缺少学好的信心;有时也想努把力，打个翻身仗，偶尔也有好转的苗头;可是由于成绩差的次数多，给老师一种“差”的印象，有点进步，老师也不看在眼里，甚至还不大相信。差生常常感到：“差等生的椅子坐上了，再用功也白费”，后期往往是情绪越来越低，甚至有破罐破摔的情绪，越学越不爱学，经过努力也上不去，慢慢还自认为自己脑子笨，没办法，造成恶性循环，随它去吧，混日子呗。

试想一个学生学习没有信心，怎么会有学习动力呢?提高差生学习成绩的首要问题是树立学习信心，俗话说“自信是成功的第一秘诀”，使他们爱学习。①针对差生存在“脑子天生笨”的思想，用具体的说理方法，破除“天生笨”的迷信，解放思想，树立前进的信心。②差生每前进一步都很不容易，老师要注意观察他们的进步，发现他们的微小进步，也要及时肯定，提高他们的学习信心。③创造条件，使他们体验学习进步的快乐。在他有了一定的进步时，要及时表扬，使班里同学也热情欢迎他们，营造进步和谐的氛围，家长也及时给以赞许，让他体验到学习中的进步是一种最愉快最欢乐的事，产生兴趣，有进步渐渐就会洋溢成就感。

学法上指导他们，使他们会学

有些差生，通过树立信心和具体补课，学习成绩就逐渐赶上来了;但是也有些差生，学习态度一直比较好，可是学习成绩却一直不够好，这往往和他们学习方法不对头，智力水平低有密切关系。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想象力。就老师来说，主要是教会学生学。例如，培养学生会读书，就在培养学生读书的具体指导中，使学生学会对书本的知识内容进行分析、概括，学会发现问题，指出问题，学会检阅工具书独立地解决难题;特别是随着学生年龄的增长，注重培养学生善于总结自己的学习进程，自觉地调整自己的学习方式，改进自己的学习方法，以达到“要我学”变成“我要学”，教师的功劳即在于此。

帮助差生提高语文成绩的有效途径 篇3

提高差生语文成绩关键在于正确认识差生，关注差生，用正确的措施和方法引导学生喜欢语文，热爱语文，学会学习语文，真正让学生做到“想学、爱学、能学、会学”，进而提高语文成绩。

[关键词]差生语文成绩想学爱学能学会学

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180036

从事初中语文教学二十年，对于提高差生的语文学习成绩，我深有体会。归根结底要提高学生的认识，就应从思想上重视，从培养兴趣入手，把学生学习语文的主观能动性调动起来。简单地讲，要帮助差生提高语文成绩的有效办法，就是要学生做到“想学、爱学、能学、会学”。

一、 改变观念，表扬为主，激发差生“想学”的愿望

如果学生有学习欲望，有学习动力，那么从事学习和思考更为有效。课堂教学包括认知因素，又涉及情感因素，如果认知有了情感的滋润，那么大脑就由被动进入主动。

有的语文教师常把学生一次两次的成绩考得不理想，就否定学生的学习水平，觉得这个学生是无法学好语文的，从而把学生的潜在能力忽视了。在这种想法支配下，教师对学生丧失信心，无形之中学生的学习激情就会受到压抑和摧残，久而久之，恶性循环，学生的学习成绩始终无法提高。多年教学实验证明，许多差生的问题不是在于智力差，相反有些差生的智力非常突出，关键是缺乏信心，缺乏应得的关心和帮助。所以，教师在平常教学工作中，帮助差生树立学习信心，只要取得一点点的进步，就要表扬，从生活上学习中多关心爱护，对他们的思想状况和学习困难及时做出诊断，不失时机地激发他们产生“想学”的强烈愿望，如上课提问不忽视差生，耐心解答差生的提问，加强批改差生的作业等。

二、 因材施教，培养学习兴趣，引导差生“爱学”

1. 注意理论联系实际，培养差生的学习兴趣。

教师应尽可能地多组织一些丰富多彩的活动，如劳动、参观学习、观看影视，启发他们观察生活，积累素材，辨别是非，激发他们的写作兴趣。组织秋游可以一边和学生们欣赏美好秋色，一边教给他们学写即兴散文的方法，或从某一秋色表现更深一层的含义，如从满地落叶的献身精神联想到那些退而不休，默默无闻地作奉献的老干部、老工人，从遍地金黄色果实谈论“春华秋实”这个成语表现在人生上的哲理。这样，在自由活泼的气氛中，在领略大自然美丽风光的同时，差生的写作兴趣便会油然而生，写作知识也随之得到补偿。

2. 制造成功的机会，让差生享受到学习的乐趣。

兴趣的来源是克服困难，并得到肯定。差生每取得一点成绩的进步都要比别的同学困难许多，考虑到这一因素，在语文教学当中，应当为差生在课堂中制造获得成功的机会，比如设计一些通俗易懂的问题、作业，让差生轻松对答，专门为他们考试成绩进步设立一个进步奖。总之，看到差生即使有小小的进步，就要及时给予肯定表扬，让他们享受成功的喜悦，进而鼓励他们树立自信心，激发他们学习的兴趣。

三、 针对差生，降低难度，让学生感到“能学”

1. 从浅显入手，由易到难。

教师备课时，要深入研究教材，从浅显入手，由易到难，让学生在当堂就能消化吸收。如果难度过太，学生听不懂，理解不到，学习语文的兴趣就会慢慢消失。所以，为了帮助差生，让他们感到“能学”，传授知识的密度要精减，对知识点的发挥要适可而止，避免盲目加深难度，要让每位差生均能达到语文教纲要求的范畴。

2. 讲清概念，抓住本质，辨析异同。

差生对语基的理解往往只有片面的模糊的感知，缺乏对内在联系的理解和辨析异同的能力。因此教学中，应讲清各个知识点的概念，再从不同角度分析内在联系或异同点，如讲名词、动词和形容词时，先讲清这几种词类的概念和主要语法特点，再分析它们的区别。

3.激活课堂，突出重点。

差生的注意力不易长时间集中，因此，应充分运用多媒体教学，创设轻松、活泼的课堂，牢牢吸引住差生注意力，并把讲课重点和关键的地方穿插其中，使学生每学必得。如《白杨礼赞》侧重讲清“象征手法的运用”，讲解《中国人失掉自信力了吗》重点讲清楚“驳论”这一知识要点等。

4.挖掘潜力，化难为易。

教师备课时不仅要备教材，备教法，还要备学生，针对不同层次的学生设立不同的内容。特别是针对差生，要把难点简单化，运用分解法，逐层剥离，化难为易。同时，要挖掘潜力，让差生参与其中的讨论、分析，以达到浅易自通的目的。让差生掌握阅读不同文体应侧重理解的知识要点，如记叙文的内容和表现形式、记叙的线索和材料的选取、各种表达方式的运用和语言的特色；议论文的结构、论点提出的方式、论证采用的方法；说明文的说明对象、抓住特征说明的方法，说明的次序等文体知识。通过有关课文的讲授，在他们头脑中形成紧密联系的知识网络。

5.循环反复，不断巩固。

由于差生注意力不集中， 基础相对薄弱， 各知识点

联系松散，知识的巩固率较底，成绩难以提高，即使所教的知识很浅显，也不要指望差生一次就能学会，特别是基础知识的教学，必须循环反复，不断巩固：（1）先复习，再学习；（2）每周坚持一小测；（3）每月坚持单元或阶段总结复习；（4）过关测试；（5）不断巩固——讲授新知识应不断复习巩固以前学过的知识，以达到新旧内容同时掌握的目的。

四、 帮助差生改进学习方法，让差生由“能学”变为“会学”

首先，跟差生弄清楚学习的五个基本环节是什么，以及五个环节在学习中的作用和相互联系。

预习是学生对教材新知识的初步探讨，为教师上新课做好准备；听课是学生对预习内容进一步理解和掌握的关键，知识网络的编排、重点和难点的解决都要在这个环节完成，也是学生提高成绩最有效的时间点；复习是对知识的消化吸收，是听课的进一步拓展延伸；作业是运用知识解决问题的体现，以达到融会贯通的目的；检测是检查学生阶段学习情况，评估是否完成既定的学习目标的方法。通过这五个环节，学生在头脑中就形成了实践作用的知识链。在语文教学中，差生只有弄清楚了学习的这五个环节，才能遵循 “先预习后听课，先复习后作业，先课内后课外”的常规学习原则，才能在学习中具体做到“精力该集中何处，思维活力如何加强”的定时定量的具体要求。

其次，开展学习经验讨论会，让差生在讨论中整理出适合自己的学习方法，掌握学习技能。比如说作文，是差生最头痛的问题，如何提高，方法很重要。

五、 课前检查、课后辅导，及时矫正，进一步使差生提高学习成绩

在平常的教学工作中，教师要注重课前检查，课后辅导，在检查与辅导中发现问题。如果是绝大多数学生的问题，就要抽些空余的时间进行集体讲解。如果是少数学生存在的问题，则需要进行个别辅导。差生记忆力不好，反应能力慢，导致他们对语文教材的感知、理解、记忆困难且慢。要提高他们的成绩，必须采取科学的方法，制定目标措施，增加辅导时间，加强阅读积累，加强考评练，这样才能达到理想的要求。

六、 培养差生良好的学习习惯

学生具有良好的学习习惯，就能提高语文学习效果，有些差生智力水平并不低，主要是学习习惯欠佳，看错题，写错字，粗枝大叶，马马虎虎，作业潦草，作文敷衍了事，因此学习成绩老是上不去，如果教师忽视学生良好学习习惯的培养，那教学就会事倍功半。

综上所述，只有通过以上六条途径的实施，引导差生喜欢语文，热爱语文，学会学习语文，让学生做到“想学、爱学、能学、会学”，才能真正提高差生的语文成绩。

帮助差生提高语文成绩的有效途径 篇4

一、改变观念, 表扬为主, 激发差生“想学”的愿望

如果学生有学习欲望, 有学习动力, 那么从事学习和思考更为有效。课堂教学包括认知因素, 又涉及情感因素, 如果认知有了情感的滋润, 那么大脑就由被动进入主动。

有的语文教师常把学生一次两次的成绩考得不理想, 就否定学生的学习水平, 觉得这个学生是无法学好语文的, 从而把学生的潜在能力忽视了。在这种想法支配下, 教师对学生丧失信心, 无形之中学生的学习激情就会受到压抑和摧残, 久而久之, 恶性循环, 学生的学习成绩始终无法提高。多年教学实验证明, 许多差生的问题不是在于智力差, 相反有些差生的智力非常突出, 关键是缺乏信心, 缺乏应得的关心和帮助。所以, 教师在平常教学工作中, 帮助差生树立学习信心, 只要取得一点点的进步, 就要表扬, 从生活上学习中多关心爱护, 对他们的思想状况和学习困难及时做出诊断, 不失时机地激发他们产生“想学”的强烈愿望, 如上课提问不忽视差生, 耐心解答差生的提问, 加强批改差生的作业等。

二、因材施教, 培养学习兴趣, 引导差生“爱学”

1.注意理论联系实际, 培养差生的学习兴趣。

教师应尽可能地多组织一些丰富多彩的活动, 如劳动、参观学习、观看影视, 启发他们观察生活, 积累素材, 辨别是非, 激发他们的写作兴趣。组织秋游可以一边和学生们欣赏美好秋色, 一边教给他们学写即兴散文的方法, 或从某一秋色表现更深一层的含义, 如从满地落叶的献身精神联想到那些退而不休, 默默无闻地作奉献的老干部、老工人, 从遍地金黄色果实谈论“春华秋实”这个成语表现在人生上的哲理。这样, 在自由活泼的气氛中, 在领略大自然美丽风光的同时, 差生的写作兴趣便会油然而生, 写作知识也随之得到补偿。

2.制造成功的机会, 让差生享受到学习的乐趣。

兴趣的来源是克服困难, 并得到肯定。差生每取得一点成绩的进步都要比别的同学困难许多, 考虑到这一因素, 在语文教学当中, 应当为差生在课堂中制造获得成功的机会, 比如设计一些通俗易懂的问题、作业, 让差生轻松对答, 专门为他们考试成绩进步设立一个进步奖。总之, 看到差生即使有小小的进步, 就要及时给予肯定表扬, 让他们享受成功的喜悦, 进而鼓励他们树立自信心, 激发他们学习的兴趣。

三、针对差生, 降低难度, 让学生感到“能学”

1.从浅显入手, 由易到难。

教师备课时, 要深入研究教材, 从浅显入手, 由易到难, 让学生在当堂就能消化吸收。如果难度过太, 学生听不懂, 理解不到, 学习语文的兴趣就会慢慢消失。所以, 为了帮助差生, 让他们感到“能学”, 传授知识的密度要精减, 对知识点的发挥要适可而止, 避免盲目加深难度, 要让每位差生均能达到语文教纲要求的范畴。

2.讲清概念, 抓住本质, 辨析异同。

差生对语基的理解往往只有片面的模糊的感知, 缺乏对内在联系的理解和辨析异同的能力。因此教学中, 应讲清各个知识点的概念, 再从不同角度分析内在联系或异同点, 如讲名词、动词和形容词时, 先讲清这几种词类的概念和主要语法特点, 再分析它们的区别。

3.激活课堂, 突出重点。

差生的注意力不易长时间集中, 因此, 应充分运用多媒体教学, 创设轻松、活泼的课堂, 牢牢吸引住差生注意力, 并把讲课重点和关键的地方穿插其中, 使学生每学必得。如《白杨礼赞》侧重讲清“象征手法的运用”, 讲解《中国人失掉自信力了吗》重点讲清楚“驳论”这一知识要点等。

4.挖掘潜力, 化难为易。

教师备课时不仅要备教材, 备教法, 还要备学生, 针对不同层次的学生设立不同的内容。特别是针对差生, 要把难点简单化, 运用分解法, 逐层剥离, 化难为易。同时, 要挖掘潜力, 让差生参与其中的讨论、分析, 以达到浅易自通的目的。让差生掌握阅读不同文体应侧重理解的知识要点, 如记叙文的内容和表现形式、记叙的线索和材料的选取、各种表达方式的运用和语言的特色; 议论文的结构、论点提出的方式、论证采用的方法;说明文的说明对象、抓住特征说明的方法, 说明的次序等文体知识。通过有关课文的讲授, 在他们头脑中形成紧密联系的知识网络。

5.循环反复, 不断巩固。

由于差生注意力不集中, 基础相对薄弱, 各知识点联系松散, 知识的巩固率较底, 成绩难以提高, 即使所教的知识很浅显, 也不要指望差生一次就能学会, 特别是基础知识的教学, 必须循环反复, 不断巩固: (1) 先复习, 再学习; (2) 每周坚持一小测; (3) 每月坚持单元或阶段总结复习; (4) 过关测试; (5) 不断巩固———讲授新知识应不断复习巩固以前学过的知识, 以达到新旧内容同时掌握的目的。

四、帮助差生改进学习方法, 让差生由“能学”变为 “会学”

首先, 跟差生弄清楚学习的五个基本环节是什么, 以及五个环节在学习中的作用和相互联系。

预习是学生对教材新知识的初步探讨, 为教师上新课做好准备;听课是学生对预习内容进一步理解和掌握的关键, 知识网络的编排、重点和难点的解决都要在这个环节完成, 也是学生提高成绩最有效的时间点;复习是对知识的消化吸收, 是听课的进一步拓展延伸;作业是运用知识解决问题的体现, 以达到融会贯通的目的; 检测是检查学生阶段学习情况, 评估是否完成既定的学习目标的方法。通过这五个环节, 学生在头脑中就形成了实践作用的知识链。在语文教学中, 差生只有弄清楚了学习的这五个环节, 才能遵循 “先预习后听课, 先复习后作业, 先课内后课外”的常规学习原则, 才能在学习中具体做到“精力该集中何处, 思维活力如何加强”的定时定量的具体要求。

其次, 开展学习经验讨论会, 让差生在讨论中整理出适合自己的学习方法, 掌握学习技能。比如说作文, 是差生最头痛的问题, 如何提高, 方法很重要。

五、课前检查、课后辅导, 及时矫正, 进一步使差生提高学习成绩

在平常的教学工作中, 教师要注重课前检查, 课后辅导, 在检查与辅导中发现问题。如果是绝大多数学生的问题, 就要抽些空余的时间进行集体讲解。如果是少数学生存在的问题, 则需要进行个别辅导。差生记忆力不好, 反应能力慢, 导致他们对语文教材的感知、理解、 记忆困难且慢。要提高他们的成绩, 必须采取科学的方法, 制定目标措施, 增加辅导时间, 加强阅读积累, 加强考评练, 这样才能达到理想的要求。

六、培养差生良好的学习习惯

学生具有良好的学习习惯, 就能提高语文学习效果, 有些差生智力水平并不低, 主要是学习习惯欠佳, 看错题, 写错字, 粗枝大叶, 马马虎虎, 作业潦草, 作文敷衍了事, 因此学习成绩老是上不去, 如果教师忽视学生良好学习习惯的培养, 那教学就会事倍功半。

综上所述, 只有通过以上六条途径的实施, 引导差生喜欢语文, 热爱语文, 学会学习语文, 让学生做到“想学、爱学、能学、会学”, 才能真正提高差生的语文成绩。

摘要：提高差生语文成绩关键在于正确认识差生, 关注差生, 用正确的措施和方法引导学生喜欢语文, 热爱语文, 学会学习语文, 真正让学生做到“想学、爱学、能学、会学”, 进而提高语文成绩。

如何提高差生的学习成绩研究报告 篇5

——“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的研究报告 宝溪小学

2010年3月，我们承担了“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的课

题研究。一年来，我们运用科学发展观，关注学生的个性发展，试图以“研究— —体验——反思——提升”为途径，以“切口小、变量实、探究真”为抓手，结 合农村自然小班及语文学科的特点，以研兴教，以教促研。现将课题研究的情况 报告如下

一、研究缘起

随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学班级学额小班化倾向日趋明 显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教 学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。

新课程倡导以学生为本，关注差异，让不同的学生在语文上得到不同的发展。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，必然存在着 差异性。教师千万不能只欣赏精英，而冷落弱势学生，片面追求教学质量。而应 尊重学生，正视差异，有效利用资源，实施素质教育，为学生的后继学习与生活 奠定基础,这不仅是教师的使命，也是我们“做课题”的真谛。

二、研究目标和理论支持

（一）研究目标

1、坚持以“学有所长，突出个性、生动活泼、自主创新”为研究的出发点； 以语文课堂个性化教学、班级个性化教育、学生个性化评价、考核个性化为研究 方向，通过理论与实践有机结合，关注学生的个性差异，因材施教，发展学生的 个性，努力探究“关注差异，优化个性”方法和策略。

2、用新的教育理念和教育思想指导日常的教学实践，努力探究“关注差异，优化小学生个性”的思路和方法，培养学生“自信、自强、创新、发展”等能力。

3、抓研究促进教学，抓教学提升研究。通过研究，优化学生个性，释放学 生能力，提高教师的专业素质和理论研究水平。

（二）理论支持

1、心理学基础。个体差异主要指人的心理差异，即人们在性格、兴趣、气 质、能力等。相同心理发展阶段上的人，虽然有相似的心理特征，但由于受个体 家庭环境、生活经历、社会实践等不同影响，他们在意识、需要、兴趣、动机和 能力、气质、性格等各方面都存在着一定差异。我们要承认学生的个体差异，了 解造成这些差异的根源，有效地挖掘和利用。

2、教育学基础。人的个性是由多方面的差异所构成，它反映在教育上，就 造成了“智力差异”和“非智力差异”。承认差异，是优化学生个性的前提，也 是教育的基础。个性化的教育能促进人的发展，健全学生的身心，诊断心理，矫 正学生的不良行为，使学生成长为最好的自己。

3、哲学基础。马克思、恩格斯关于“人的全面发展”的理论核心是“个性

发展”问题，把人的自由发展放在首位，把“关注差异，优化个性”作为社会发 展的远大目标。外因是变化的条件，内因是变化的根据。外因通过内因而起作用。教师要为学生提供发展个性的便利条件，张扬学生个性，促进学生和谐发展。

4、工作基础。为了发掘学生的个性潜能，让每个学生完善自我、实现自我，达到应有水平。我们都是从事一线教学的教师，都担任班主任，而且大部分教师 几年来一直从事小班语文教学。大家都有机会与不同学生亲密接触，有机会捕捉 来自多方的个性诊断问题，开展课题研究的条件比较优越。在课题研究中，我们 将 “关注差异，优化学生的个性”，让不同的学生在语文上得到不同的发展，凭 着我们对学生真挚的爱，对教育事业的满腔热情和强烈的责任心和使命感，一定 能实现预期的实验目的。

（三）理论假设

1、自变量：关注差异，优化学生个性

2、因变量：

建立和谐平等的师生关系，让学生积极参与语文活动，使学生成为能动的主 体，让不同的人在语文上得到不同的发展。帮助学生纠正原有认识和行为上的偏 差，找到适合自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。

3、变量之间的关系：本课题的自变量与因变量之间是假想性的因果关系，“关注差异，优化学生个性”是因，“不同的人在语文上得到不同的发展”是果，它们之间的假想性的关系有待验证。

4、非实验变量的控制 实验前，“实验班”与“对比班”师生的基本情况，素质水平基本一致。不

“人为”地对实验班与对比班施加压力，不客观地营造两者之间的竞赛氛围。严 格按照国家颁发的课程计划开课，不增加实验班学生的课业负担。

三、实施原则

1、目标性原则

我们以“发展学生个性特长为本”思想为指导，努力探索一种“教师积极引 导，学生主动参与”的小班语文教学策略。以“为了学生的发展”为目标，优化 教学策略，教会学生会学习，会思考、会表达和会创造。

2、双主性原则

我们要改变过去的以“教为主、学为辅”的弊端，把学习语文的主动权还给 学生。以“导”促“学”，引导学生在参与学习的过程中获得积极的情感、态度 和价值观的体验，让小班语文教学向“学习化”、“自主化”和“个性化”过渡。

3、针对性原则

我们充分利用小班优势，关注学生差异，以学生为本，切实为学生提供发展 个性的便利条件。在教学活动中，有针对性地选择研究对象，进行“行动跟踪研 究”，以点带面。通过“个性分析与诊断”，纠正偏差，扬长促潜，优化个性。

4、情感性原则

我们因人而宜，因材施教，建立以爱为核心的师生、同学、亲子间的和谐关 系。用“对学生有爱，对家长有礼，对事业有情”的职业风尚来感染学生。用欣 赏和爱抚的眼光关注学生健康成长的过程。为学生开通“情感热线”、“心理超市” 等服务平台，和谐师生关系。

5、操作性原则

我们用新的教学理论来指导教学实践。通过“分析与诊断”为课题实验提供 最基本、最有价值的研究素材。了解与个性相关的学生家庭、学校和环境等方面 的情况，有针对性地对不同个性的学生采取“帮教帮扶”措施。研究中，我们将 认真把握实验的重难点，分段、分年级对实验学生进行评估，建立数据库，作出 定量和定性分析，不断完善和修改实验方案，确保课题实验顺利进行，从真正意 义上去发现差异，关注差异，优化个性，塑造学生形象。

6、激励性原则 教师采取正面评价的方法鼓励学生，努力探究适合不同学生的评价方式和方 法。积极为学生构建“个性成长记录档案”，了解学生个性发展过程，让学生在 自我纵向评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力。在评价中诊断学生的 个性差异，扬长避短，激励学生积极进取。

7、活动性原则

我们结合语文学科特点，创设富有个性的活动，重视课内延伸，课外拓展，扩大活动空间。不断引进“时代信息的活水”，鼓励学生标新立异，质疑问难，不断超越自我、超越他人，让每个学生都能获得成功的体验和自豪。

四、研究过程

（一）研究内容

我们根据农村小学生的家庭环境、年龄特点、自然小班化和认知基础等，借 助多方资源，赋予学生个性化教育、个性化教学和个性化评价等支持，实施因材 施教，努力探究“适性而教”的有效策略和方法，促进学生快乐学习，快乐生活，快乐成长。

1、个性化品质的养成。结合语文学科特点，对学生进行个性优化的教育活 动，促进学生良好个性品质形成和发展。

2、课堂个性化的教学。课堂是学生个性培养的主阵地，课堂研究的主要内

容要关注学生的个性化教育。课堂活动的设臵，要力求体现基础性、情境性、开 放性、综合性、选择性。

3、活动个性化的教育。充分利用教学实践活动，进行有计划、有重点、有 调控，有考核的实验操作，督促学生个性的优化发展过程。

4、重视多方面的配合。学生是个性发展的主体，课内、课外都是学生个性

发展的阵地。教师应协同家长，努力创建课内外相结合的开放式的语文教学环境，搭建“交流活动”的平台，让每个学生都能找到自我表现的时空，找到自我发展 的生长点。

（二）研究方法

1、理论指导法。广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员进行专题

理论学习，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、个性诊断法。开展以学生语文学习“成长记录”的案例研究，教师“教

学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、行动研究法。我们一起制定方案，定期指导及时调整实验方案。寻求“在 小班化语文教学学习中，关注差异，优化个性”的有效途径和方法。

4、经验总结法。总结经验教训，建构小学语文中“关注差异，优化个性” 运作良策。

本课题研究的切入点是“行动研究”，行动研究的过程呈循序渐进、螺旋上

升的发展趋势。每一个螺旋发展研究主线都包括互相联系、互相依赖的四个环节。

（三）现状分析

实施新课程，对每一位教师来说都是一种挑战。在现实教育和教学中，学生 的差异客观存在，造成差异的原因很多。

1、“时髦”教学弊端。课堂上师生互动，沸沸扬扬，似乎把课堂教学推向新 的境界。可教学内容不能“开门见山”，过分情境化，让更多的学生眼花缭乱看 热闹，解决问题策略多样，又不及时优化，课堂学习浮于表面。一部分学生竟然 不会倾听和交流，缺乏自主学习。

2、“外力”过分依赖。由于当今学生家庭经济条件优越，父母有能力为孩子 请“家教”，而孩子过分依赖“家教”。上课不专心，想学就学，放任自流。课外 练习，更是指望帮助，难题离开他人帮扶，就无从下手。

3、“分化”臵前扩大。好的更好，差的更差，中、下面的学生人数显然增加。学生分化年级相应提前，由过去的中、高年级提前到低年级，在某种程度上，个 性差异也因学段差异而发生变化。

教师从学生的心理和认知等方面，探究了小学生语文学习成功与失败的原 因，并进行挖掘和对比。篇二：《初中后进生的转化个案研究》-研究报告 《初中后进生转化个案研究》 研究报告

资阳市雁江区石岭镇金带铺初级中学 杨晓英 资阳市雁江区石岭镇金带铺初级中学 魏家国

一、问题的提出：

（一）课题背景

1、社会背景：

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优生的层面上是出不了好成绩的，也不叫素质教育。我们应该尽力让优生变得更优的同时,更应该充分调动后进生积极参与教育教学活动的积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，提高学习能力,从而提升人文素养.全面提高教育教学质量是目前大多数学校面临的重要课题。如果教师忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化后进生，调动他们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对后进生的关爱和帮助，不让一个后进生掉队就更有其重要意义。

2、家庭背景：

中国在全球化和信息化的进程中，人们的思想观念也在迅速的转变着。在新的抒情方式、价值选择方式和社会组合方式中，离婚率显著上升。伴随着家庭破裂（残缺家庭），学校中的单亲学生已经是越来越多了，子女长期夹在父母的冲突之中，由于长期的压抑自己的心理，所以产生畸变。于是便热衷于寻找知心的朋友，倾诉心中的苦闷，并且很容易“结合”并酿成苦果的问题和“独生子女”+“单亲学生”的复合问题，已成为我们每一个教师和每一个班主任，还有学校领导必须面对和等待解决的问题。

农村初中学生家长外出经商、务工的较多，这些家长把他们未成年的孩子交给爷爷、奶奶照管，全盘交与学校教育，其结果多数是爷爷、奶奶照管不了，学生缺少应有的家庭教育、关爱、监督，养成了他们任性、思想偏激、爱玩逃课的个性；还有些走南闯北的家长，为了弥补对孩子的爱，孩子要什么给什么，每月寄给大量的零花钱，任他们胡乱花用，养成了孩子攀比吃穿、不思刻苦学习的不良习性。

家长望子成龙、望女成凤心切，只注重关心孩子的分数，忽视了孩子的生理和心理的变化。有的家长对学生的成绩问题看得非常的重视，所以对孩子的管教就非常的严厉，使学生的心里出现一些反感的情绪。

（二）．研究的目的

由于农村中小学师资和教学条件相对薄弱。一些学生在小学就没得到良好的教育,造成见识少,知识面窄,思维不活跃,接受能力差,特别是有些学生连汉语拼音都不过关,从而导致有的学生在初一年级第一学期在英语学习上就落伍了,随着学习的深入,这些学生产生畏惧、自卑、逆反心理,最终形成严重的厌学情绪,直接影响学习成绩。因此我们提出了《初中后进生转化的个案研究》的课题。本课题旨在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化留守学生中学困生模式。既能促进社会发展进程中此类教育问题的有效解决、服务当前新课程的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的理论和实践意义。

（三）．研究的理论依据 1.人本主义理论

人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。它不仅关注学生认知的发展，更关注学生情感、兴趣、动机的发展规律，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。因此，学校教育应树立以人为本的教育教学观念，尊重学生，关爱学生，激励学生，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。2.教育公平的理论

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，它包括教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。教育权利平等是指每个人都享有平等的受教育的权利，这项权利已经列入我国宪法和教育法，受法律保护。教育机会均等主要包括入学机会均等、受教育过程平等和学业成就均等。由此看来，面向全体学生，平等地接受教育，全面促进每个学生的发展是它的主要内涵。

3.人的全面发展学说

“人的全面发展学说”是马克思在表述未来社会时提出的一个重要思想，是指人的体力和智力，在生产过程中得到多方面的，充分的、自由和统一的发展。它强调的是人的身体和精神的全面发展。我们开展的研究，以学生的全面发展为教育目标，这也是当前我国实施素质教育的要求，对于提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，进而促进人的全面发展具有特别重要的意义。

二、课题研究对象

石岭镇金带铺初级中学2013级2班学生中的后进生

三、研究目标：

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本届学生特点，符合教育规律的优生提升、转化后进生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。大致可分为两个层面,即学生层面和教师层面.（一）.学生层面:通过研究，要让我们的研究对象养成学习英语的良好习惯，基本掌握学习英语的方法；在大型考试中，英语成绩达优秀段的人数能有较大幅度的提高，在低分段的人数能得到有力的控制，提高英语科在全区统考中的排名。

（二）．教师层面：通过研究，要让我们的教师特别是新教师养成热爱本职工作，热爱学生的良好师德，养成时时教研、处处教研的良好意识，提高我们的研究能力，为学校的再上台阶，做出一份应有的贡献。

四、课题研究内容

鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。后进生的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，学困生的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的教育对策，更是一个涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是学困生的成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合的研究。为此，课题研究遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了学困生的成因及教育对策两个研究重点，并具体分解为以下四个方面共四个切入点的研究：

（一）、后进生的成因及后进生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的各种因素.（二）、课堂教学如何提升优生,转变后进生，研究课堂教学中的转化措施。

（三）、学校、教师、社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转 化工作。

五、课题研究的方法

（一）、调查访问法。调查访问法是教育研究中常用的一种搜集资料,进行科学研究的方法,该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触,透过有目的谈话,以寻求研究资料的方法。调查访问的具体步骤分为取样,设计调查表与试测,计划及调查访问程序。访问技巧,是调查中确保研究目的的实现,获得确实有用资料的一个重要因素,只有明确的研究目篇三：后进生的培养

后进生的培养与发展

后进生的现象在学校教育中一直以来就是存在的，原来管后进生叫做差生，就是学习差，行为习惯差，纪律差。这类学业成绩与品行相对滞后的后进生既有个体也有群体。后进生肯定是相对于非后进生而言的，这样两者相交互的中间点，就像是最近发展区一样，很多关于后进生转化的工作就是努力将后进生推向这个最近发展区，进一步的培养和教育能让他们脱离后进生的行列。关于后进生，他们既不是先天疾病后缺陷的不良影响，也不是后天行为创伤的问题少年，而主要是教育主导影响下的特殊学生。因此虽然有家庭、社会等诸多因素，但主要还是讨论学校教育和个人原因。后进生作为一种真实存在的现象问题，在学校中确实不容忽视，但我们需要正确的看待这种问题。既然是相对而言的，那么，后进与非后进的现象就像是学校教育体现在学生身上的教育成果这一问题的两个相互转化的不同方面。他们是相互依存，相互转化的。没有绝对的后进生。学校教育充当的就类似于化学反应中的催化剂，适当的反应条件下，转化就能完成。既然是相互转化的，如果教育没有扮演好自己的角色，逆反应也未尝不会发生，因此，学校教育的任务任重而道远。

一、现实问题

1、后进生在现代教育中存在的现象

根据我们以往的上学经历，班级内，通常都会有几个成绩不太好的同学被认作是后进生，有的可能会是被老师说出来的，也有的就算老师同学不说，部分同学也会自己定位为后进生。在我上初中的时候，班级内就有这样的一位同学，她自认为自己学习不好，也没有特长，长得不漂亮，不会和同学交往，没有知心朋友，不被人关注，在大家组织一帮一学习小组时，主动把自己归为差生的典型代表，独树一帜，不愿意与任何人合作，因为她说自己是差生，没有人喜欢自己。

通常，在我们的上学经历中，所谓的差就是那些成绩倒数，爱闯祸，打架斗殴，吸烟喝酒的男生。因为他们存在的这种状态，就会引起别人对他们不一样的看法，就是从普通的同学范围中单独画出来，另外列为一列，而他们也会把自己视为和大家不一样的“不好的学生”。我们要知道这种现状为什么会存在，是以什么样的状态存在，或者说有什么样的特点，而它存在的意义又是什么？就像我们知道的那样存在即有其合理性，这个现象的存在是能被感知的，就是现实的，凡现实的都是合乎理性的，合乎理性的可不可以说是有意义的呢？这样来思考，后进生存在，就一定就一定有其存在的价值和意义。

某中学三年级学生王某，平时经常迟到，旷课，上游戏厅，甚至打架，成绩落后，考试挂红灯，虽然老师屡次说教，但仍然不见好转，还是经常旷课，依旧打游戏，还向同学借钱，同学不借就打同学，因此大家都害怕他，总是离他远远的。有时候会有好转，但很快又恢复老样子，以至于老师对他失去信心。然而，这名同学也不是一无是处，他热爱足球运动，体育成绩出类拔萃，百米速度惊人，连续两年夺得百米赛冠军，为班级挣得好成绩。除此外，还爱好画画，象棋也走的不错的。

2、后进生的真正含义 辩证就是思辨和实证相统一的结果，思考现实问题并辨析，从不同的角度辩论得到真理，从现象出发，普及到社会当前正处在的现实状况中，解释现实问题。在很大程度上的就是从现实中来，在以显示为背景的理念中进行思辨挣扎对比，得到相对说得过去的结论并再次放回到现实中应用，也就是从现实问题中抽象出成文的理论体系再在更宽广的现实中应用检验。对这个过程的循环可以称得上综合。了解，抽象，检验，综合就是达到真理的最高境界。辩证唯物主义强调物质本身，本质的特点。也就是说，真正研究并立足的是现实本身的形态，本来的形态，物质本身所固有的根本的属性。我们这里讨论的关于后进生的问题，就应该立足并始终围绕后进生最原本的特质特点展开讨论。对于后进生本质的思考，即这种现象在头脑中形成的独一无二的意识，才是物质关于本质矛盾的体现，作为第二性的意识，既是物质本身的真实体现，也是物质本身矛盾的开端。

那么我们首先就需要了解后进生，什么才算是后进生呢？比较官方的解释是“后进生”一般指学习差、纪律差、行为习惯差的学生。以前被人们叫做“差生”,后来改称“后进生”，意为“后来进步”的意思。

但是我们可以思考一下，差的标准是什么呢？什么才算是学习差？纪律差？行为习惯差？而且，我们需要强调的是，我们所说的后进生在生理、智力方面据对没有缺陷，也绝对不是已经走上犯罪道路的“问题儿童”、“问题少年”。如果可以称这是后进生的测量维度的话，这个维度又是怎样得出来的呢？

一个看似平时并不会引起大家思考的名词，细究起来还是问题重重，也就是说，我们自身对这一现象并不太明确理解，或者说，我们潜意识中其实早就承认后进生与非后进生之间是相互转化的，只是迫于很多现实条件和原因，让我们将二者划分为明确的领域。所以，后进与非后进的现象就像是学校教育体现在学生身上的教育成果这一问题的两个相互转化的不同方面。他们是相互依存，相互转化的。没有绝对的后进生。

3、后进生在学校中的现状

以后进生在校学习情况为重点，根据调查统计分析，可以看出一些学生的在校学习情 问卷调查显示出的问题是有一部分同学的学习是存在问题的。比如“你现在的学习压力1是”，有19位同学选择“根本不学习，无所谓压力”，还有的同学在“上学带来的好处”中选择“认识朋友，和他们一起玩耍”和“完成父母的心愿”。在问及作业中存在疑问时，6位同学表示抄袭过关，15位同学表示随便做做，甚至常常不写作业。对于“考试后的态度”时，14位同学承认“经常倒数，时间长了就无所谓了”。这样很明显的就能看出这些同学是典型的学习态度存在很严重的问题，并不是学不会，而是基本已经进入一种“不学习，无所谓压力”的状态，对于学习敷衍了事，甚至自暴自弃。不过，根据对“当你考试成绩不好时，你会对父母怎么说”这道题的回答，大致可以将这些学生分为三类，一是从主观的角度出发找原因，有26位同学愿意承认是自己基础不扎实，有2位同学认为是自己考试状态不佳影响成绩。二是认为客观原因的影响较多，有抱怨试卷太难的，有抱怨考试过程中环境不好，有人打扰，影响正常思考。第三种则表现出一种消极的样子，听任家长的批评打骂。

二、后进生的原因

通过上面的调查报告可以得出，有很大原因是学生学习态度影响了学习成绩的提高。因此，学生学习态度的端正与否就在一定意义上就决定一个学生是不是后进生。

学生学习态度不积极，不能定论为是谁的错，学校教育应该尝试改变调查中学生出现的这种消极厌学的态度。

任何一种现象或者情况的出现不可能是没有原因的，就像俗语说的一个巴掌拍不响一样。学生这种消极厌学，对学习提不起兴趣的状态也不可能是凭空出现的。相关因素应该不少，学校在其中最为主要的。暂时先避而不谈学生为什么会不爱学习这一问题，我们可以回1 问题：

1、会不会有学习态度不端正的学生依然学习成绩很好？有，怎么解释？有。首先我们分析成绩为什么会好？用心学习的结果。即便有天才这样的小概率事件，但也不是不学习就能会所有东西的，就像我们都知道的伤仲永的典型事例一样，因此，我们知道，成绩好一定是努力的结果。就算这样的学生在校期间的表现证明他学习态度极其不端正，但不排除她回家，或者说课下真正用功读书的可能。既然努力学习，就已经脱离了后进生因为不爱学习而不学习的行列。

2、学习态度不端正但成绩好的学生是不是后进生？不是。为什么？

因此，这样的学生就不算是后进生。因为他们还是有学习的动机的。而后进生从内心深处就是没有学习动机的。想考虑一下，我们自己在什么情况下会有无动力感的消极状态？很简单，厌倦，累，无聊，有心事，不会，有压力，无意义......等等这样诸如此类的原因。如果我们觉得一件事很无聊，首先就是这件事此时此刻对我们来说是没有太大意义的，没有利用价值，或者说这种价值本身就不现实。同样的道理，学习对于这些抱有消极厌倦态度的所谓后进生来说也是一样的。学习的价值对于他们来说是渺茫的，甚至是看不见的。就像是买东西一样，人总是想到自己的实际需求，学生学习的价值需求只有很久后才能看得到，但眼前的问题是怎样把学生不需要的需求转化他们需要的需求。或者说是让学生理解看清现在自己确实的真正需求。

学生在校期间的学习绝大部分来自于老师的讲授，因此不仅仅是教学内容是否符合学生的切实需要，老师讲课的方式方法，手段能力等也是会影响。

学生不想学习，很可能是是因为他们不喜欢，不喜欢是因为这不是他们的兴趣所在。那么学生的兴趣何在呢？十几岁的少年，总是对一些新奇的事情有很大的求知欲，就算不是求知欲，至少能吸引他们的关注点。而学习任务对他们没有任何吸引力。这种没有吸引力不能完全说是不符合学生的关注点，教育工作的不够推陈出新也占有很大的比例。当游戏市场新出现一款新的游戏时，谁也没有接触过，只有尝试了才知道适不适合自己玩。学习同样也是这样的。想想刚开始的时候，刚能了解到和知识有关的零星碎片，每个人都是兴奋与激动的。看看小学一二年级的小孩子，或者更小的幼儿园的孩子，那时的他们和现在高年级的同学在学习这一问题上是一样的，都是知识的载体，但是很小的同学总能长时间保持对知识的好奇心，是因为他们没有太多已经建立好的认知体系，面对未知就会表现出极大地兴趣，渴求了解。而高年级的学生已经见过很多学习任务这样的事物，他们不再对这些有用的知识感到新奇，想要了解了。另外，当同样的事物不断出现的时候，也会慢慢形成厌倦感，学习对于学生来说，就是每天数十小时压板凳，看黑板，记笔记，写作业，数十年如一日，时间长了，自然就会有厌倦感。说得更明白点儿就是学校教育在这些厌学者的同学眼里变成不断上演的历史，就像是机器重复工作一样，渐渐地，学生也变成重复的机器，不再对知识抱有好奇感，于是就不想走进学习的队伍，一天天的逐渐成为班级中的后进生。

三、后进生的培养与发展

提高差生化学学习成绩反思 篇6

【关键词】学科特点 学习兴趣 学习方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0168-02

教化学的老师心中总有一个疑问，高中化学并不难学，可总有一些学生在化学学习上产生困惑。虽然原因各不相同，但也存在共性，化学差生除具有一般差生特点之外，在教学中发现，首先他们没有真正认清化学学科的本质特点，而只是盲目记忆。其次，他们不善于运用化学思想解决问题。第三，在学习中重学不重思，重做而不善想，心理上因困难而产生畏惧，因畏惧而失去信心。从而使化学学习困难重重，直到放弃。

一、展示学科特点，辅导学习方法

差生在化学学科学习中困惑之一是他们没有真正明白化学学科特点，帮助他们解决这个问题时，我不仅要精心备好每一节课，更要把本节中的隐蔽的线索展示给学生。首先要向学生介绍本节内容安排情况，其次要让学生知道各部分章节特点。在化学用语学习时要讲究规范。

（一）关于定律、原理的学习方法

在定律、原理学习中，一定要认清定律原理使用的范围和运用条件，切不可张冠李戴，胡乱套用。以化学平衡原理为例：在一定条件下，同一可逆反应体系，不管是从正反应开始，还是从逆反应开始，在达到化学平衡状态时，任何相同组分的含量均相同，这样的化学平衡互称等效平衡。首先，要提醒学生注意的这个特定条件是恒温、恒容；恒温、恒压。其次，“等效平衡”不同于“完全相同的平衡状态”，是要求平衡混合物中各组分的物质的量分数对应相同，反应的速率可以不同。明确了什么是等效平衡，在运用具体的解题方法——极端假设法，此题就迎刃而解了。

（二）关于元素周期表的学习方法

在元素周期表的学习中要抓住“位置——结构——性质”进行研究。在元素化合物知识的学习中，让差生明白单质及化合物的学习是根据“结构——性质——用途——制法”的线索进行。位构性三者是紧密联系的。

（三）关于化学概念的学习方法

在概念学习中要准确把握概念内涵，外延不可随意扩大，要注意概念的准确性。在化学计算时要注意化学原理的理解，过程的分析，由始至终，而不是单纯的数据处理。在实验教学中应注意：由现象到本质；由性质推现象；由定量关系推结论；基本操作的关键要点要注意等。我在这些方面给他们指导，使他们找出化学学科的特点，这样，差生们也就会学习化学了。

二、运用化学思想，提高学习化学的能力

高中化学中体现化学思想的地方很多，在学习这些地方的时候要充分挖掘和运用化学思想，如在每个主族学习中，不仅要抓住各主族元素性质的相似性，更要理解他们的递变性。掌握一些元素之间的差别所在。如Cl2，Br2可把铁氧化成+3价铁，而I2却不行，它只把铁氧化成+2价铁。在溶液的酸碱性学习中，要抓主要矛盾。如在碱性溶液中矛盾的主要方面是OH-，虽然H+也存在，但由于量少不影响溶液性质。在求值时对碱性溶液必从OH-入手，再由水的离子积常数求浓度，这样就不会错了。在化学学习中常会遇到一些量变引起质变的关系。如化合价的高低不同，物质所具有的氧化性还原性就不同。S的-2，0，+4，+6等。这些S的价态不同体现的性质不同，一定让学生搞清楚。

在化学学习中要充分认识微观粒子的关系，注重宏观现象的微观解释。如1molH2SO4中含2molH原子，1molS原子和4molO原子这些都是学生糊涂的地方。差生的学习往往只注重宏观感受，不注重微观理解，因此，我在教学中逐渐地引导他们走进化学的微观领域。学了物质的量之后，学生总是不习惯用它进行计算，而总是抓住质量计算不放，这时我们就应该引导他们弄清物质的量概念的桥梁作用，由宏观关系推导出微观关系，而使一些计算简化，从而实现思想上的观念转变。在实验中，各种化学现象的多变，会是他们兴奋不已，但兴奋过后，却对此实验忘记脑后。在填写实验报告时，我引导他们从宏观现象进行微观分析，掌握其本质，并对这一现象做出解释，并使他们养成习惯。告诉他们这种透过现象看本质是研究化学学科的基本方法之一。

三、助差生反思，提高学习成绩

帮助差生反思，最重要的一点就是他们在反思中找到学习困难的根源，找准改正的核心和关键，引导他们时应从以下几方面入手：第一，引导他们反思听课，提高学习成绩。差生大多数在听课时开小差。但表面上老师很难发现，这就要求他们在反思中找出开小差的原因。进行针对改正，集中精力，提高听课效果。第二，引导他们反思作业，提高解题能力。差生在做作业时，只是做题，甚至抄别的同学的题，完成任务，很少去反思解题过程。其实对解题过程的反思，能促进对知识的理解和运用，从而提高解题能力。第三，引导他们反思学习态度，不断提高学习兴趣。差生成绩低，其实就是学习态度造成的，有句话说的好“态度决定一切。”如果态度改变，积极和老师配合，在配合中提高兴趣，增强自信。第四，引导他们反思学习效果，不断改进学习方法。帮助他们找到适合自己的方法，一旦能做到这点，往往会有奇迹出现。

四、进行心理辅导，打消危难情绪

化学差生的心理上，往往都存在惧怕现象，不但惧怕化学课，甚至不想看到化学老师。我对待这样的学生从不责备他们。而是给予鼓励和关怀。我不仅主动和他们接触、谈心，更抓住他们的点滴进步，进行鼓励，使他们信任你，喜欢你的课。因此，帮助差生的先决条件就是要把差生的危难情绪，惧怕心理打消，让他们经常拿着问题来找你。这样才会形成良好的师生关系，才会有更好的教学效果。

如何提高中差生物理成绩 篇7

关键词：提高,中差生,物理成绩

前言

新课标的教学理念是以学生的发展为本, 教学实施的核心是让学生参与到教学活动中来, 师生构成良好的互动。 (1) 所以, 作为教育工作者应该积极响应物理新课标的理念, 顺应时代潮流, 重视素质教育, 优化教学环境和教学方法, 加强与中差生之间的沟通, 对学习及生活上的困难给予热情帮助, 提高他们的学习兴趣, 做到因材施教, 以提高整体教学质量, 避免两极分化严重的现象。

1. 构建和谐的师生关系和教学环境

中差生由于成绩不理想的原因, 常常被老师遗忘和忽略, 很少被教师所重视和关注。要想让中差生对物理学习产生兴趣, 教师就要构建融洽和谐的师生关系和教学环境, 在思想教育的基础上进行学科教育, 才能提高他们的学习积极性和主动性。在实际教学过程中, 就要求教师对待学生要一视同仁, 不歧视, 不放弃, 关心中差生在思想、学习以及生活各个方面存在的问题, 给予热情鼓励和帮助, 在学习上积极耐心地讲解和辅导。新课改的实施, 赋予了教师新的使命, 也带来了巨大挑战。在这个大背景下, 教师要善于创设轻松愉快的教学情境, 一切以学生发展为中心, 懂得因材施教, 对待中差生要讲究方式和方法, 通过合理有效的教学手段, 促进中差生们全面成长。

笔者在课堂教学过程中, 尽力提问一些中差生所能回答的问题, 鼓励他们大胆发言, 提出自己的观点和见解, 再请成绩较好的同学进行分析和补充, 对于回答正确的中差生马上给予称赞和表扬。在课堂教学结束后及时与他们进行交流沟通, 查明成绩不理想的原因, 针对不同的原因, 采取相应的措施, 有针对性地进行帮助和辅导。从而拉近与他们的距离, 矫正中差生的厌学心理, 树立自信心, 培养学习兴趣, 激发中差生学好物理的积极性和主动性, 也有利于教师开展和实施教学计划, 提高中差生的物理学习成绩。

2. 运用实验教学, 激发学生的学习兴趣

笔者在讲解浮力这一课时, 运用实验教学, 使中差生能够更直观地理解浮力的作用, 掌握基础的物理知识。先用弹簧秤称出小石块受到的重力, 再把石块浸没在水中不动, 学生观察到弹簧秤的读数变小, 在此基础上, 有的学生可以从物体受力分析得出:石块还受一个竖直向上的浮力。但中差生对该现象的理解分析能力不够明确, 于是笔者将石块提到杯外, 再用手向上托一下石块, 使弹簧秤的读数变小。通过这个实验, 吸引了学生的注意力, 激发了学生学习的浓厚兴趣, 使学生更直观地认识到:石块浸入水中时弹簧秤的读数变小, 是由于石块受到了水的向上的托力, 即水的浮力, 并且浮力的方向是竖直向上的力。用这种实验教学法, 使学生在老师的指导下, 通过自己的观察和分析来发现并掌握基础的物理知识, 而不是由老师进行强行灌输。这样有助于培养学生分析问题和解决问题的能力, 也有助于调动学生的思维积极性和学习物理的兴趣;并将其理论应用到生活和生产的实践中去, 从而促使学生更好地掌握物理规律。 (2)

3. 运用多媒体教学手段, 提高课堂效率

教师的教学手段具有生动性和启发性, 更有利于提高中差生的学习兴趣, 在课堂教学过程中运用多媒体教学手段, 使学生能够直观地理解物理现象和规律。 (3) 例如:笔者在讲解“浮力的利用”这个物理基础知识时, 运用播放录像、演示实验、动画作图、实物投影等多媒体手段辅助教学。用录像播放潜水艇是如何下潜、悬浮和浮出水面;演示用“空心”的办法增大可利用的浮力;用电脑动画作图演示并分析轮船从海里驶入河里浮力的变化;实物投影学生的练习过程并进行分析讲解等。通过多媒体手段的参与, 充分地调动了学生学习的积极性和主动性, 激发了学习兴趣, 缩短了教学时间, 教学效果显著。不仅使课堂中的每个知识点都能用最合适的方法来解决, 并且一些课堂上用语言难以表达的物理现象和物理规律也可以在教学过程中被学生充分理解, 从而大大地提高了课堂教学效率。

结论

在高中物理课堂教学过程中, 教师要针对学生的实际情况因材施教。特别是对于中差生, 要从他们感兴趣的、简单的、具体的、直观的方面入手, 同时还要关心、表扬、鼓励他们, 并不断地对他们提出更高的要求, 使他们逐渐地对物理学习产生浓厚的兴趣, 由被动学习转变为主动学习, 提高物理成绩。

参考文献

[1]章剑和.以学生为主体的物理课堂教学结构模式新探[J].深圳信息职业技术学院学报, 2000 (01) :23-25.

[2]尹晓燕, 朱俊孔.提高中学物理实验在物理教学中的地位[J].中国校外教育, 2009 (S4) :45-46.

提高差生的成绩 篇8

第一部曲:消除学生的心理障碍。

中学生数学学习的心理障碍, 是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态, 也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。那么, 如何引导中学生克服数学学习的心理障碍, 增强数学教学的吸引力?

1、让教师作为消除学生心理障碍的“引路人”。

从整体上讲教师要改变传统的教学关系, 在传统教学中, 教学成为一种:“我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你收”的简单链接, 教代替了学, 学生是被教会, 而不是自己学会, 更不用说会学了。在教学中教师应是教学路上的“导游”, 学生是“游客”, 而教材仅是“旅游景点”;教师要做教学中的“有心人”, 应通过深入挖掘教材、高效的驾驭教材, 把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂, 与教材内容有机结合, 引导学生再去主动探究。从个体上说, 教师要主动与差生亲近, 探寻差生的病根, 才能药到病除。总之, 教师若是能够真正做到想学生所想, 用自己的思路引导学生的思路, 使师生心心相印, 肝胆相照。这样, 教学就会成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的“精神解放运动”。

2、让兴趣作为消除学生心理障碍的“推进剂”。

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”从某种意义上说, 教师教学成败的关键就在于能否激发学生产生对数学学习的浓厚兴趣。在教学中教师要善于利用学生心理, 培养学习兴趣。兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中, 教师可让学生“跳一跳, 就能摘到桃子”。这样可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的求知欲。学生因兴趣而学习思考, 并提出新质疑, 自觉去解决, 从而逐渐消除心理障碍。在教学中教师也要利用好数学素材, 激发学生学习兴趣。学生爱听趣人趣事, 教学中教师可结合内容讲述数学发展史上数学家的故事、数学理论经历的沧桑等, 既可以让学生了解数学的历史, 又能增加学生对数学的兴趣, 学习其中的精神。

第二部曲:引导学生合作学习

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力, 学会共同生活, 培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。那么, 在初中数学教学实践中又如何实现教师与学生的合作学习呢?

1、构建适合学生合作学习的环境, 营造浓厚的合作学习氛围, 搭建师生合作学习的平台。

合作学习是目前研究性学习的一种方式, 教学过程中教师要为学生提供主动参与合作学习的机会, 为学生多提供展示自我的平台。以丰富多样的有效载体让学生发挥自身潜能, 消除顾虑, 解除传统思想的束缚, 发挥主观能动性, 让学生在教学活动中畅所欲言, 展示自身特长, 在学习中团结协作, 促进学习成员之间取长补短, 相互促进。

2、善于设疑引导, 调动学生主观能动性, 充分发挥学生丰富的想象力。

通过设置恰当的问题, 充分利用学生的好奇心, 调动学生的主观能动性, 用设置疑问的方式引导学生的思维在无限的空间自由驰骋, 促使学生主动的投入学习。我在教学中注重鼓励学生在课上质疑, 鼓励他们给自己、给同学、给老师提问题, 使每个学生都能在原有思维和认识上有所创新, 能力有所提高。在学生共同参与的过程中, 每个学生的知识能力和沟通能力都有所改善。特别是在争论和冲突中, 学生不得不结合不同的意见, 重新思考自己的结论, 从而促进学生以积极的态度投入到学习探究活动中。

在引导学生合作学习时, 需要教师精心设置悬念, 使学生产生自己解答不了, 或者自己得出结论确定不了是否准确, 急切与别人交流, 听取别人意见的欲望, 在这种情况下就促使学生恰到好处地进入合作学习的情境, 使合作学习达到最佳状态。在教学“第三章图形认识初步”时, 我首先布置学生积攒了很多漂亮的图形, 教师必须把每个学生搜集的图形加以整理、分类, 在教学中分类展示给全班同学看, 提高学生的兴趣, 并总结千姿百态的图形美化了我们的生活空间, 也给我们带来了很多思考:建筑施工是怎样拉出笔直的参照线的?怎样制作一个五角星?怎样设计一个产品包装盒?所有这些都需要我们去掌握更多的几何图形知识, 这些问题一经提出, 学生的积极性很高, 大大提高了对第三章的知识的学习兴趣, 有效地提高了教学质量。合作交流变成了学生的最大愿望, 讨论交流非常活跃。在此过程中, 教师深入到学生中, 成为小组讨论的一员参与其中, 同时关注学生合作的进程, 了解各组合作的情况, 做到心中有数, 及时点拨, 适时调整。我因势利导让学生开展讨论, 然后我又参与到学生的讨论之中, 与学生探讨广场铺设的方砖为五边形、六边形时怎样计算需要的方砖数量, 让学生了解等边图形的特点的方法, 同时又拿出男同学的足球, 让学生回答一共由多少个六边形和多少个五边形组成的?从而让学生在师生和同学之间的合作交流中初步掌握多边形的一些特征, 同时使学生意识几何图形在生活中的存在, 意识到几何不仅是一门数学课程, 而是很多课程的基础。同时列举出例子, 告诉同学要成为一名建筑师、制造汽车、制造飞机等都需要掌握大量的几何知识, 让学生认识到学好几何图形特征的重要性。

第三部曲:引导学生学会反思

在解决问题中反思, 掌握方法:解题是学习数学的必经之路, 学生解决问题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼和概括, 只是为完成任务而解题, 导致解题质量不高, 效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

在集体讨论中反思, 形成概念。每个人都以自己的经验为讨论和交流, 可以了解同伴的理解, 有利于丰富自己的思考方法, 反思自己的思考过程, 增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程, 而不仅仅是单调记忆, 所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩, 来促进个人反思, 实现自我创新。

在回顾知识时获取反思, 提炼思想:在教学活动中, 我们教师比较注重创设情境, 引导学生通过操作实践、合作探究, 主动获取知识。其实, 在实际学习过程中, 学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法, 这种方法受具体情景制约的, 如果不对它进行提炼、概括, 那么它的适用范围就有局限, 不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程, 引导他们在思维策略上回顾总结, 分析具体解答中包含的数学基本方法, 并对具体的方法进行再加工, 从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

在分析解题方法中反思, 体验优势:学生在解题时往往满足于做出答案, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足, 这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现, 也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此, 教师必须引导学生分析解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程, 开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展, 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力, 以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

对成绩差生的愧疚 篇9

在2010年的一次师生聚会上，一位已经走上工作岗位的男生端起杯子与我碰杯后说了我一辈子都不会忘记的话：“老师，感谢你为我们付出那么多的时间和精力，读书时我也想努力成为你们眼中的优秀的学生，也想成为老师的骄傲，但不知什么原因我就是办不到，直到现在我都没有弄明白这是怎么回事，所以感到特别对不起你。”说完后就把一大杯烈性白酒一饮而尽。听了这位学生的话之后我感到特别内疚。其实这个学生在学校的表现并不差，能说会道，特别喜欢体育运动，天性活泼，进入社会后表现也不错，按现在流行的语言来评论那是混得相当不错了。可就是因为在学校读书期间成绩差的原因被我经常狠批。该生对学习越来越没有了信心，最后连高考都没有参加就外出打工了。但由于头脑灵活，在打工过程中通过不断努力取得了令很多人羡慕的成就。从这位学生身上我发现了我们老师在造就成绩差生方面经常会犯的几个方面的错误。有时我们可能感觉不到这是错，但它确实带来了很多不良后果。当我们再度回首，再面对学生的大度时，当学生用行动宽容我们时，当学生的自尊心受到严重伤害并陷入深深的自责时，当我们面对学生的成就时，才知道我们作为教师的有些行为确实错了，不管我们当时有多么高尚的动机，有好多客观的条件，我们确实是错了，为此我要对我曾经有意无意伤害过的成绩差生真诚地说：“亲爱的同学们，你们其实没有错，是老师犯了错，是这个社会生病了，老师伤害了你们的自尊心，让你们陷入深深的自责中，老师对不起你们。”首先，我要为我与社会的自私给你们道歉。作为教师可以追求自身的名与利，但这种追求不应该超过一定的限度，当我面对成绩差一些的同学时，我不应该因为你们的考试成绩差影响我所教学科的总体成绩而生气，我不应该因为你们喜欢体育运动而减少学习时间而生气。更大的错误还不止这些，我把考试成绩通过多种方式公诸于众，在班会上公开表扬考得好的同学，同时也把考得不好的同学的名单公布并提出严厉的批评。在不同的场合，只要有可能我就把你们的糟糕成绩拿出来晒。我这样做的目的说的好听一点是给你们施加压力，其实质是因为你们的成绩差给我造成了损失使我感到愤怒。我想让你们从小就树立成绩差就是耻辱的观念。现在我作为教师明白了，当我面对你们的成绩的时候，为什么会不自觉地给你们带来这么多的伤害，这些伤害本来可以避免的，只要少一分自私多几分宽容就行了。其次，我要为我作为教师的短视向你们道歉。改革开放后，我国大力发展商品经济和市场经济，经济是发展带来了各方面观念的变化，在蓬蓬发展的社会面前，我们的教育怎么办？我们的学校该怎么办？我们教师和学校在物质利益面前又将如何作为？于是有人提出教育产业化的指导思想，于是有了大学收费的政策，紧接着有了各类学校的择校费、高中学费等名目繁多的各种费，于是学校包括大学、中学、小学甚至幼儿园就有了三六九等之分，区分中学等级的标准就是学生的考试成绩、升学率、考入名校的学生人数、上重点学校的人数和比例等，总之一切用学生的考试成绩说话。于是为了提高收费标准，为了吸引更多的学生来校读书以收取更多的学费及其附属利润（包括食堂超市校服各种资料等能给学校或者部分人带来的利润），为了收取更多的择校费，整个学校就成了考试机器。老师就是整个机器上的一个操作手，指挥者就是学校也可以说是整个社会。这架机器要做的唯一的一件事就是从学生身上压出更多更好的成绩，很不幸的是我也成为这架庞大机器的操作手之一。这架机器从幼儿园开始就企图从你们学生身上压出每一分的成绩，在这架机器面前，学生不是人，只是我们学校和教师实现功利目的的手段和原材料。于是在这架机器面前，作为原材料的学生在成绩面前就有了优劣之分，也就是有成绩优生和差生之分，优生能为实现学校的目的作出贡献，所以他们得到老师包括学校的百般呵护，而差生因为造不出好的成绩就被我们老师和学校贴上差生的标签遗弃了。在学校因为你们成绩差要接受来自各方面包括我们老师的各种打击，在这样的环境里，作为成绩差生的你们要承受多么巨大的压力啊。为此，作为一名曾经伤害过成绩差生的教师，我要向你们说一声对不起。正是我们学校以及我们老师的短视或者叫急功近利，抹杀了你们的个性、创造力、活力，伤害了你们幼小的还不成熟的心灵。再次，我要为我们的所谓师道尊严向你们道歉，在学校的课堂里，我们作为教师始终把自己放在中心位置。在课堂上，我们教师作为知识的传输者理所当然认为应该受到学生的尊重和爱戴。于是在我的课堂上，我们教师就是权威就是标准，于是就有了课堂上的我们教师讲你们学生记。在教师面前，你们学生不得质疑，不准选择不同的答案，于是我的课堂变得越来越单调枯燥甚至压抑，在这样的课堂上变得昏昏欲睡，于是一部分人开始厌学，于是成绩差生产生了。所以作为一名教师，我要为我的所谓师道尊严向你们道歉。为此，我要真诚地对你们说：对不起。

摘要：二十余年的学校教育生涯, 有很多收获, 也遇到很多坎坷。回想曾经做过的工作, 包括对待学生的态度和教育方式, 当时认为是非常正确的, 现在想起来不禁汗颜。不管是出于哪方面的原因, 这些过失都值得我们深思总结, 以避免类似的事情再度发生。

提高差生的成绩 篇10

一、让学生明确学习目的，端正学习态度

许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。

二、爱心与耐心是差生转换的又一个前提

英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？

就拿我教的一（1）班的学生来说吧，由于我校所处乡镇，所以刚升入初中对英语完全是一片空白，就连26个英文字母都无法辩认，刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科，让他们首先有一个明确的学习目的，端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心，细致的教学，在第一次月考时大多成绩还可以，但有少数同学成绩比较差，如我班的孔德兵。吕伟等同学，第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心，于是我把这几位较差的学生叫到了寝室里私下的和他们进行了思想交流，发现他们这几位同学都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小巧门，同时以降低了对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对英语产生了兴起，因此，在第二次月考中成绩有所上升。

三、巧用教学方法，活跃课堂气氛

英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。

如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言。谚语。歌谣。谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。

如我在教学初一（下）第三单元“Why do you like koalas？”时，我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger.tiger大老虎，panda.panda大熊猫，giraffe.giraffe长颈鹿，lion.lion熊狮子，penguin.penguin丑企鹅，elephant大象长鼻子…”这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。

又比如，我在教学初一上册“How much are these pants？”时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。

四、课内教学与课外辅导相结合的办法

对于差生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导差生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴起就会越来越浓。

五、多表扬，少批评

多表扬，少批评。对每个学生来说均很重要，尤其对差生更应如此，凡是他们有一点进步均以表扬，以鼓励他们学英语的信心，凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样以来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应的有了兴趣。