数学差生的转化

数学差生的转化（通用12篇）

数学差生的转化 篇1

在全面推进素质教育的今天, 关心和重视差生转化工作, 是全面实施素质教育的需要。多年来的教学使我深刻体会到转化数学差生对提高整体教学成绩具有举足轻重的作用, 因此每一名教师都应该找到产生差生的原因, 进而做好差生的转变工作。下面我就几年来教学中的所见、所想, 谈一下自己的几点体会。

一、产生数学差生的原因

1. 缺乏学习态度和学习习惯

许多学生从一开始接触数学时, 只凭着自己的兴趣去学习, 只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣, 而对数学基本技能感到索然无味。他们课前不预习;上课不认真听讲, 不做笔记;课后不去复习巩固, 作业马虎, 完成任务了事;学习缺乏主动性, 养成了懒惰的学习习惯。我所遇到的差生中有90%的同学不预习、不复习, 上课尽管坐着一动不动, 认真听讲了, 但一做就错, 因为从不做笔记, 有时教师叫他们记, 才勉强记在在书本上。学习方法不当和坏习惯是产生差生的一个主要因素。

2. 意志薄弱, 学习的持久性差

许多学生在课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题和布置的练习漠不关心, 若无其事。他们的解题过程没有步骤, 缺乏积极思考, 只知其然而不知其所以然。对学习没有动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答。有些学生一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的题目, 或是一听到是难题就产生畏难情绪, 缺乏克服困难、战胜困难的坚强意志和信心。

3. 缺乏学习动机和自信心

学习动机是激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动, 并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源, 直接影响学生的学习行为。多数差生对数学的抽象概括、逻辑思维毫无兴趣, 这是较典型的缺乏学习动机的表现。同时他们又缺乏自信心, 自卑感强, 自暴自弃。有些差生一直被教师、家长和同学看不起, 对自己缺乏足够的自信心, 认为自己什么事都干不了, 便自暴自弃, 认为数学不是他能学好的, 最终放弃了对学好数学的信心。

4. 教师对学生的关心不够

教师对学生的鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情, 对学生出色的表现常常无动于衷, 很少鼓励较差的学生试一试。课堂是学生唯一能操练数学的场所, 如得不到教师的鼓励, 学生的学习积极性必然会受到影响。教师课堂的提问面有局限性。有的学生在课堂上很少被教师提问, 甚至一学期一次都没有, 这样就滋长了学生的学习惰性, 扼杀了其学习的主动性及兴趣。

二、做好数学差生的转化工作

1. 表扬鼓励为主, 建立良好的师生关系

表扬和鼓励是推动学生进步的动力, 也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力, 取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生, 更应在学习上关心, 在生活上帮助, 对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励, 让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外, 在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学, 注意知识的深入浅出, 设计问题时力求简单明了, 把容易的问题留给中下学生, 当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责, 而应帮助他们分析, 鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动, 使学生在学习中有光荣感、成就感, 使他们获得学习的乐趣。

2. 对差生进行第二课堂教学

对差生开展第二课堂教学活动, 开设学习爱好小组, 激发差生的学习爱好, 鼓励他们努力进取, 积极向上。培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力, 这是解决差生学习上问题的关键。

3. 作业的选择要合理, 辅导要耐心

在布置作业时要放低要求, 作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注重加强对差生的辅导、转化, 根据循序渐进的原则, 采取逐步诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。对于布置的作业, 要督促他们认真完成, 对作业做得较好或作业有所进步的差生, 要及时给予表扬鼓励。另外, 对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合。差生之所以成为差生, 往往是多方面的原因造成的。因此教师要认真检查差生的作业完成情况, 在教学过程中对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

4. 考试要注重培养差生的自信心和自尊心

在考试中, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中的自卑意识, 培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生, 可以采取单独出试卷考试的方法。总之, 教师要想办法激励他们积极争取、努力向上, 从而达到转化差生的目的。

实践证明, 在教学中注重采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大, 对大面积提高数学教学质量有很大的帮助。差生之所以学习不好, 就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们今天丢一点数学概念, 明天丢一个定理、公式, 从而越来越跟不上, 也就越来越厌烦学习, 成绩也就越来越差。只要我们在实际教学中认真、细心地引导、培养, 差生也可以一步步转化为优秀的学生。

数学差生的转化 篇2

摘 要：分析农村差生的表现，打磨每一颗石头，让其变成得精美，我们广大小学数学教师要在教学方法上作仔细的反思和进取。

关键词：表现形式；渠道探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-101-01

现阶段的农村小学数学，差生很普遍，考几分十几分者比比皆是。农村小学数学差生的形成原因，客观方面与学生素质和家庭有关，主观方面还是我们教师的教学上出了问题。分析农村差生的表现，打磨每一颗石头，让其变成得精美，我们广大小学数学教师要在教学方法上作仔细的反思和进取。

一、农村数学差生的表现形式

1、数学基本理论知识会记而不能理解：学生在描述数学中的各类概念、定律、定理时为记忆而记忆，属于死记硬背，不能阐明易混淆数学知识之间的联系和区别。

2、学生综合运用知识答题能力差：学生解答习题时不能洞察材料中所叙述问题的解题关键；不能根据解题关键正确列式；不能厘清文本中所叙述内容的解题难点；不能运用学过的知识灵活解题；阅读理解能力差。

3、学习思维混乱：差生解题逻辑性不强、结构松散不严密；知道大致结果却解释不了怎样达到结果，不知道运用哪些对应的知识点才能正确解题。

4、学习无自觉性：差生对于数学学习中涉及的课内外练习、作业，完成的质和量都差强人意。教师常常需花大量时间盯差生的作业，往往是教师“推一下”差生“动一下”；对所学知识缺乏刻苦的动力；题目偏难时不愿动脑思考，图方便或抄袭或瞎做一气。数学学习中他们对于自己不懂的地方探究意识不强。

5、学习主人翁意识不强：课堂教学环节，即使教师采用小组竞赛等形式从事练习活动，这部分学生始终以局外人的心态端坐在教室内；抱着对学科单元素质测试结果无所谓的态度参加考试。考前不愿扎扎实实搞复习，考试时完全指望考场上“临时发挥”或作弊过关；答题随意性大，有的甚至交“白卷”。

二、转化数学差生的渠道探讨

1、激发差生的数学学习兴趣

（1）多种教学手段使用的妙处。大部分差生都认为数学枯燥且难学小学数学论文，需要在答题时注意力高度集中，勤思苦想。课堂上使用直观的教学用具或进行多媒体演示教学等教学辅助手段的植入，或采取让学生做一做、量一量、画一画、动一动、说一说等多种教学方法，差生会对所接触的数学知识反应更深刻、更持久。

（2）锤炼课堂教学用语，使课堂教学动静相宜、有趣有效。差生由于基础差、学习意志力不强，往往上课时注意力涣散，容易受环境干扰、心绪久久难以回到课堂中。他们对教师缺乏激情和吸引力的讲课语言无动于衷。这时，教师可恰当运用艺术性的、幽默的、抑扬顿挫的教学语言来活跃课堂气氛，帮助每位学生进入思维活跃状态，从而达到完成教学任务的目的。

（3）注重情感教育。差生更渴望教师的真诚关心爱护，差生取得的一丁点进步要付出比优秀学生更多的心血、毅力。当他们有所进步时，教师真诚的表扬和对他们所付出努力的肯定是差生再接再厉的强心针。当差生体验了付出就有回报的成功感，在情感上亲近老师、接受了老师，“亲其师信其道”就能极大地调动他们学习的积极性，差生的主动性也会增强。

2、提高差生解题能力

（1）教师在布置学习任务时，可采取因材施教的原则尝试分层作业。注意差生组题目设计的针对性和低难度，及时表扬作业上有进步的差生；在课内外加强对差生的辅导，查漏补缺、耐心地帮助他们补习功课。教师要克服焦虑情绪，要有差生学习成绩在补差后效果不明显的心理准备；避免对差生加大、加重、重复作业量的做法，因为这样做只会使学生更厌恶数学。

（2）大部分差生比较青睐记忆类的理论知识考查或简单的一步计算的思维训练题，不愿动脑筋深入思考较复杂的思维题。由于差生没有掌握正确的学习方法，不善于发现总结“一题多解”和“多题一解”，缺乏克服困难不服输的学习劲头，教师在补差时，要注意应用启发式的教学方法，引导他们如何思考分析问题，鼓励和激将并用，要随时纠正他们在解题中出现的偏差小学数学论文，逐步放手培养差生独立学习的能力。

（3）宽松与严格交织转化差生。教师对差生宽松，意味着差生可以只完成低层次适合他们能力的学习任务，可以在取得点滴进步的时候得到老师大力表彰，可以得到老师课余的一对一辅导；教师对差生严格，意味着他们在没有完成学习任务时，会受到严格的诸如取消他们最爱的课外活动的惩罚。不少差生差就差在学习意志不强、行为懒惰。因此教师要特别注意检查差生的学习任务完成情况，在对差生降低学习目标的同时采取严格的措施督促他们完成目标。

三、保护差生的自尊心

合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。在每次的单元素质测试中要有意识地出一些差生已掌握的知识点作为考试题目，让差生认识到学习上只要肯下功夫就会有回报，改变他们在数学学习上的自卑感，体会学习成功的乐趣。

浅谈数学差生的转化 篇3

关键词：高中数学 差生 转化

高中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

2、学生自学能力差：就是不会学习，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

以上原因，归根到底就是不会学习，不会自主的学习，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，让他们在不知不觉中“学会会学”对大面积提高高中数学教学具有重要的意义。

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育：

差生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对差生进行第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

浅谈小学数学中转化差生的方法 篇4

一、树立自信, 激发内驱力

帮助差生树立学好数学的信心, 克服心理障碍, 消除自卑感, 有助于他们提高学习成绩。 (1) 教师应转变观念, 要相信、尊重每一位差生; (2) 让差生经常体验到成功的喜悦, 如在教学中提一些简单的问题, 给他们表现自己的机会, 当他们回答正确或者有进步时, 及时给予表扬和鼓励, 从而消除差生的自卑、焦虑, 树立信心; (3) 在教学中, 教师要从差生的实际出发, 承认差异, 分别对待, 因材施教, 发掘他们的潜能, 激发他们的内驱力。

二、耐心帮助, 调动学习热情

差生一般智力表现不佳, 反应慢, 接受能力较弱, 学习方法呆板, 知识缺陷多。因此, 必须采取切实有效的措施, 耐心地对他们进行辅导帮助, 以收到实效。笔者的做法是:与学习新知识有联系的旧知识, 预先补;在学习新知识中产生的缺陷, 及时补;在学生作业时, 巡回辅导;在学生作业中发现问题, 当面辅导, 而且在课后充分发挥同学的辅导作用, 持续辅导, 使效果更好。

三、培养学生良好的学习习惯

良好的习惯是走向成功的基础。我们应从小培养学生良好的学习习惯。做到以下几点: (1) 教会学生课前预习; (2) 课前2分钟准备好所需的学习用品; (3) 上课专心, 并积极配合老师完成教学内容; (4) 按时按质按量完成作业, 书写认真; (5) 养成自觉复习的好习惯; (6) 积极动脑, 勇于探索, 敢于实践。

四、激励斗志, 培养兴趣

差生大多对问题的敏感度不高, 反应不积极, 总是表现出一副漠不关心、错对无所谓的样子;可是在他们内心深处没有一个孩子不想要学好, 不想要优秀, 只是, 孩子们的这个愿望被惰性和一次次不理想的成绩所掩埋。孩子们没有信心, 也缺乏成就感的积累。他们需要被引导和激励, 需要去和惰性“战斗”, 需要的是不服输的斗志。古语有云:“志不立则智不达!”当孩子们有了斗志, 愿意一次次去尝试, 也就有了成功的可能性, 随着成功经验的慢慢积累, 孩子们对学科的兴趣也在不断增强。对于个别学生还可以采取一些特殊方法, 如“激将法”“游戏法”“语言刺激法”等, 虽个别方法有些土, 但屡试不爽。

五、灵活地运用各种教学方法, 激发学生的求知欲

教师不光是知识的传授者, 还肩负着促进学生人格健康发展的重任, 学业不良学生有多方面的需要, 其中最迫切的是爱的需要、信任的需要。因此, 教师多关爱他们, 平时要利用一切机会主动地走近他们, 与他们进行心理交流。改变传统的讲授方法, 设计出新颖的教学过程。把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望, 引发进取心, 善于运用风趣的语言、生动的比喻、别开生面的课堂情境, 激发学习兴趣。对差生的问题设计和练习题的设计, 要适合他们的水平, 做到跳一跳就能摘到桃子, 让做有把握, 回答正确, 计算准确, 逐步形成习惯上进成功的喜悦, 培养起兴致, 激发出求知的欲望, 达到转化差生的目的。

六、课外的辅导也是做好差生转化工作的途径

课外辅导是课堂教学的辅助形式, 是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点, 差生有了知识缺陷, 就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题, 弥补课堂教学的不足。因此, 课外辅导也是差生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样, 应根据差生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导, 有针对部分差生的小组辅导, 有针对个别差生的个别辅导。辅导内容包括给差生解答疑难, 指导他们完成课外作业, 每次辅导要有针对性, 以解决一两个问题为主, 防止随意性。

四年级数学科差生的转化措施 篇5

1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。

“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。数学活动是师生双方情感和思维的交流，密切的师生关系有助于激发差生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，希望得到老师的关心爱护，更渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。因为差生有一个怕遭受冷落的共同的心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对差生都一视同仁，平等对待，倾注爱心，做学生的良师益友，才能建立良好的师生关系。融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心理。如：在数学课堂上，老师提问时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛，老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。所以说建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。

2、优化课堂教学是差生转化工作的重点。

一方面精心设计教学过程，创设教学情境，激发差生学习数学的兴趣。如：简易可行的简笔画有利于分析应用题的逻辑关系。如：小学数学第二册“多多少问题：学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”

用简单的线段图画使得白兔与黑兔之间的关系一目了然，学生将白兔分成两部分。一部分是与黑兔一样多，另一部分比黑兔多的，要求白兔比黑兔多几只？就用白兔的数减去黑兔的数。同时利用多媒体教学不仅可以把学习内容直观地再现出来，而且描述得更鲜明、更强烈、更集中，加上它特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，更能激发和保持差生的学习热情。教师应该大胆改变单调、呆板的传统教学模式，寓教于乐，使差生学得活泼有趣，易学、易懂，启发了思维，培养了能力。

另一方面，创造条件使差生在学习过程中获得成功感。许多教师的实践证明，有意识地向差生不断提供成功的感受，对于动摇其不良自我意识，促进其重新认识自身能力和自身价值有着重要意义。使差生能获得成功感最好的方法是能正确回答老师的问题。因此，尽量让差生得到更多回答问题的机会。当差生取得成绩哪怕是很微小的成绩时，都要给予表扬和鼓励，这样做差生不但感到成功的愉悦、胜利的满足，还加深了师生的情感交流。所以说创造条件让差生在数学活动中获得成功感有利于转化差生。

3、课外的辅导是做好差生转化工作的重点。

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，差生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是差生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据差生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分差生小组辅导，有针对个别差生个别辅导。辅导内容包括给差生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。

4、充分发挥学生集体的力量对转化差生工作起到推动作用。

我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对差生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于差生的转化。如：开展“结对子”、“一帮一”活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让差生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。

高中数学教学中差生的转化 篇6

1、基本概念 、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。

2、学生自学能力差。

3、课堂缺少解题的积极性。

4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重得包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自爆自弃。正是由于缺乏习得主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

3、注重情感教育:

在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

4、对差生教学第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、养学生只觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

1、在布置作业时，要注意难易程度，要加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的 情绪，如对差生加大、加重作业量的 做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2、大部分差生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导部门分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别要注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可以使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学生上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取努力向上。从而达到转化差生的目的。

浅谈职业学校数学差生的转化 篇7

所谓“差生”是指思想品德、知识技能、智力发展和非智力因素诸方面比较落后的学生。这里说的差生特指数学差的职业生。中职学校的生源质量差, 学习基础薄弱, 且参差不齐。随着普高的扩招, 中职学校的生源质量受到了严重影响, 来中职就读的学生, 大部分由中考分流而来的。很多学生对理论学习的理解、接受能力都比较差, 他们既没有最基本的数学基础, 又没有良好的学习习惯, 知识比较零碎, 不能把前后的知识点衔接起来, 随着教学难度的逐步增加, 不懂的内容越积越多, 久而久之, 对数学的兴趣也越来越淡, 逐渐形成了恶性循环。

同时, 由于学生在思想上的放弃, 产生了数学无用论。不少学生不仅数学成绩差, 更为可怕的是他们从进入职中学习的那天开始, 就认为可以不学数学, 数学对学习技术没有什么用处。这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。

差生形成的原因很多, 表现各异。我们只有从差生几个方面的心理因素分析, 找到教育的突破口, 因人施教, 才能获得成功。

二、差生的心理因素

1. 自卑心理

自卑心理是一种因过多地自我否定而产生自惭形秽的情绪体验。差生由于所处的特殊位置极易产生自卑。他们由于在学校不受重视而郁闷自卑;他们由于在家庭得不到爱易悲观失望, 甚至产生厌世情绪, 这是他们常常不敢交际, 害怕失败、多愁善感、瞻前顾后的重要原因之一。

2. 逆反心理

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。这里指的是差生对教师的感情悖逆心理。差生因遭家长高压强制或打骂造成恐怖心理, 有时教师出于对优生的偏爱往往处事不公, 容易造成对差生的伤害, 致使差生对教师产生反感, 你说东他往西。

3. 厌学心理

凡是学生都有一个弊病, 不想动脑懒于学习。厌学主要表现为 (1) 数学课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。 (2) 注意力分散, 有意注意少, 无意注意多, 微小的外部动因也能使他们呈现明显的分心状态。 (3) 常常听课不专心、作业不用心, 复习无恒心。 (4) 对数学不感兴趣, 讨厌数学, 他们往往一提到数学就心烦, 对家长和教师有抵触情绪, 学习成绩差。

三、转化差生的方法

1. 谈话教育法

大多“差生”是某一方面或几方面后进, 某些方面还比较出色。比如某些学生数学学习差, 但专业课学得好, 这就要求我们淡化差生心中的阴影 (数学差) , 增强其信心 (专业课好) , 促使他们产生上进的需要。对差生在数学方面的点滴进步, 要及时给予表扬鼓励, 增强自信心和荣誉感, 帮助他们树立正确的学习目的, 走出阴影, 克服自卑心理, 激发他们学习数学的热情。

2. 理解尊重法

理解是尊重差生的前提, 理解、尊重学生就要关心其成长, 尊重其感情, 维护其自尊。许多事例表明, 即使是极为顽劣的学生, 依然存在一颗渴望理解尊重的心。如班上一差生, 特别爱打台球, 一次上课, 他未经老师允许, 便大声喊道:“老师解错一道题。”我当时并没有批评他破坏纪律, 而是立即改正了错题, 并表扬他注意力集中, 反应敏捷, 只是在下课后提醒他注意方式。宽容和激励, 极大地满足了他的自尊。经过长期教育, 他有了很大进步。

我们每一位教师都有着让学生体验成功喜悦的得天独厚的条件。几句肯定的话语、几行作业本上的批语、一个充分的信任、一个默认的微笑, 都可以成为学生前进路上的加油站, 都能拨动后进生上进的心弦, 都可鼓起他们前进的风帆。

3. 改变教学方法

固定的、一成不变的教学方法往往容易使学生失去新鲜感和兴趣, 灵活多样的教学方法使学生对数学课充满了期待。在数学教学中, 还应充分利用现代科技成果网络技术、多媒体技术为数学教学增添了活力。比如, 在进行《立体几何》的教学, 《异面直线》的教学, 概念难理解, 用多媒体教学就形象直观, 学生掌握起来较容易;再就是实物教学, 形象直观, 学生不仅感兴趣而且容易接受。

4. 降低要求, 减轻负担

对于数学差的学生, 教学过程中应先复习本节课涉及初中的知识, 再组织教学;对有些内容只给出公式或算法, 而不关知识的联系和推导, 对差生只要求会用公式就行;对于数学作业, 应以课本为主, 不做偏题、怪题, 主要做书上最基础的题;在解题中, 引导差生发现解题规律, 掌握解题思维方法, 这样差生就会有所收获。

5. 联系实践开展教学工作

职中学生以学习专业技能为主, 这就要求教师要尽可能多地了解专业, 多结合专业实例讲解数学, 让同学们知道其有什么用、用在哪里、怎么用, 通过学以致用, 理论联系实际来进一步激发学生的学习兴趣, 增强学习的自觉性。

在数学教学中, 应针对不同专业选择相应的实例。对财会专业, 在学到“等差数列”这一节内容时, 可先让学生去银行了解储蓄业务, 包括存款种类、存款利率、利息算法等。让学生明白, 到银行存款有很多种选择, 具体选择什么样的方式, 要根据个人的具体情况, 通过计算来确定。因此在授课时, 我先给出了下面这样一个题目:

如果你到银行参加零存整取的储蓄业务, 每月存入1000元, 月利率按单利0.5%计算, 一年后取出本金和利息的和是多少?

先让学生计算出每月的本利和是多少, 学生认真地计算起来。

然后提问:如果把每月的本利的和构成一个数列, 这个数列有何特点?他们大多数人能发现这个数列中, 相邻两月到期本利和之差相等。于是, 给出等差数列的概念。

通过联系实践授课, 学生对等差数列、公差的概念都有了直观的理解, 对等差数列求和公式的推导印象也很深刻, 比单纯的理论授课要好得多。

浅谈初中数学教学中差生的转化 篇8

一、了解现状是前提

目前, 我国九年制义务教育小学六年初中三年。小学的主要课程就是语文数学两门学科, 教师在教学过程中用时很多, 对数学教学的每一章节, 甚至一个问题都有可能出现反复教、练的情况, 而一旦进入初中, 学生学习的科目突增, 从而导至部分学生学习上的不适应, 影响其学习成绩, 进而两极分化。根据调查我们了解到, 农村中学生学习成绩差的主要原因有二:一是习惯差, 不知如何预习, 如何理解、掌握所教知识;二是无理想目标, 无学习动力。教师只有做到心中有数, 才能对症下药。

二、端正态度是基础

我们都知道, 做任何事都要有积极的态度, 态度不端正, 什么事都干不好, 又特别是对学生的教育。在现代教育中, 中学生消极学习的原因大致分为以下几个方面:一方面, 农村学生的家长普遍认为, 自己的学生成绩不好, 便放弃, 有的家长甚至给老师讲, 只要不惹事, 把人混大就可以了, 有的还直接说, 自己没读多少书, 照样打工挣钱。另一方面, 学校学生学习的氛围不浓, 教学质量差。在农村中学中, 由于大部分成绩好的学生到县城中学就读去了, 致使教师在课堂上很难调动学生的学习积极性, 要改变这一现状, 作为教师应多找学生个别谈心, 了解他们的思想动态、学习中存在的问题、生活中有什么困难等等, 要以诚恳的态度来对待每一位学生。和学生作朋友, 让学生感到温暖, 另外还要帮助学生树立信心, 敢于面对学习中的困难, 一旦学生有所长进, 要给予表扬、鼓励。只有端正学习态度, 再通过教师耐心细致地关心, 帮助辅导, 差生才能转化。

三、激发兴趣是关键

要使学生带着一种高涨的、激动的情绪来学习和思考数学, 作为教师, 一方面要有丰富的数学知识, 对于教学中出现的突发问题或学生提出的问题要做到胸有成竹, 应对自如;另一方面要在课堂教学中, 尽可能地选择贴近生活的例子进行讲解。

如:讲“两点之间线段最短”可就地取材, 选两名学生站在讲台两端, 让学生直观感觉。

又如:讲解乘法公式“ (a+b) (a-b) =a2-b2”的运用时, 可让同学们比一比看谁算得快。101×99=1001×999=21×19=32×28=然后提出:有想到运用公式的吗?再板书101×99= (100+1) (100-1) =1002-12=9999

再比如:讲解因式分解“a2-b2= (a+b) (a-b) ”用于计算时, 让同学们看谁最先算出结果。552-452 1012-992 922-822 352-252从中使学生感受到数学就在我们身边, 充分认识到数学知识的重要性, 体验成功的喜悦, 激发他们学习数学的兴趣。

四、夯实基础是保障

数学教学中, 我发现:学生一进入初中, 就出现了学习落后, 成绩下滑的现象, 其根本原因就在于基础差。俗话说:万丈高楼平地起。我们数学老师就像盖房一样, 不能让地基不稳。

数学的教学应落实基础知识, 当我们的学生很好地掌握了基础知识后, 才会在学习中有所提高。针对差生, 在教学过程中, 我们应该从教会他们如何预习, 如何解答教材中简单的练习入手。上课之前教师可向他们问一问情况, 存在哪些问题, 以便上课时及时地有针对性地教学。教师布置作业要注意难易程度, 对差生耐心辅导、转化, 督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生, 要及时给予表扬鼓励。总之, 对待差生, 教师要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心进行一点一滴地辅导, 让他们逐步进入中等生和优生的行列。

五、建立小组是手段

我们的学生在学习中之所以有好中差三个层次, 这当中也有学习方法的原因, 老师教给他们的方法不一定适应。分组时每个学习小组应把三个层次的学生搭配分组, 让好成绩带动中差生, 共同学习、共同探讨, 向中、差生介绍学习方法, 达到相互帮助的目的, 按每月、每期评估小组的方式来激励他们共同提高。

浅谈数学教学中差生的转化问题 篇9

数学课堂因为枯燥而导致很多不求上进的学生的出现, 差生形成的原因主要表现在以下几个方面:基本概念、定理模糊不清;课堂缺少解题的积极性;教师布置的练习不认真完成;不重视考试, 缺乏竞争意识。

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性。久而久之, 先是厌学, 后是放弃。正是由于缺乏学习的主动性, 严重影响了学生智力发展, 阻碍了学习进步。因此注重差生的转化工作对数学教学具有重要的意义。下面就数学差生的转化工作谈谈自己的一些看法。

一、树立正确观念, 消除差生的顾虑是转化差生的前提

1. 信任学生

教师要转变以往对差生一棍子打死的观点, 要知道大多数差生都是可以转变的。教师不能歧视差生, 更不能冷嘲热讽, 而应善于发现并诱导他们的好奇心和求知欲, 公平对待全体学生。只有这样, 差生才会不断受到鼓励与鞭策, 不断进步。

2. 理解学生

数学概念枯燥、抽象, 数学推理严谨, 数学知识间的连续性强等特点, 导致数学的学习确有难度。过去我们认为教师讲得越细、越深、越透, 学生就会学得越容易, 课堂效率就会越好。但这样做会使许多学生养成不动脑筋的习惯, 只会被动地学习。

3. 关心学生

关心, 不仅是学习上的帮助与鼓励, 更应该是生活中的照顾与思想上的不断修正。教师要信任与理解学生, 只有这样, 学生才能消除顾虑, 不断健康成长。

二、抓好课堂教学, 提高学生思维与动手能力是转化差生的关键

1. 课堂教学要适应差生的最近发展区

教师上课只注意优等生是不行的, 不仅会造成差生不喜欢举手的习惯, 久而久之, 他们对上课内容也会失去兴趣。所以教学时应设计一些接近差生最近发展区的内容, 使其感受到“跳一下就能摘到果实”的滋味, 从而激起主动参与学习的欲望。

2. 课堂板演要让差生一显身手

差生往往不敢发言, 更怕上黑板板演, 而教师偏偏就选一些差生进行板演。在板演中出错是难免的, 教师要引导学生找出错因, 长此以往, 必能提高学生的思维与动手能力, 使其上课更加认真, 从而促进差生从“要我学”到“我要学”的转变。

三、完善课后环节, 做好学习评价是转化差生的保障

1. 课堂作业让学生自改、互改

学生间的反馈速度快, 如果能发现别人的错误, 会增强他们的自信心。让他们自改, 可以尽快地发现自己的错误, 自改是在自我反省中进行的, 能及时自我修正。因此, 课堂作业可以在课堂上由教师讲评, 让学生自改、互改。

2. 课后作业给学生较好的评价

教师布置作业要有梯度, 易、中、难要有跳跃。对差生的作业要细细分析, 多挖掘“闪光点”, 对不合理的解题方法要进行耐心指导, 发现细小的进步要给予明确的评价, 评价要客观, 要有激励性、有诚意。这样做不论是学生对作业的认真程度还是解题的热情都会不断提高。

浅谈数学教学中差生的转化问题 篇10

1、基本概念、定理模糊不清:不能用数学语言再见概念。公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差:不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题、运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心, 若无其事。解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答。

4、教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式, 或死搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试, 缺乏竞争意识。抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付, 考场上“临时发挥”。

总之, 在他们的身上缺乏独立性, 自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性, 严重地影响着差生的智力发展, 阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

一、为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养差

生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育

1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。

正是由于它的抽象性, 造成了差生形成的主要原因。因此, 教学时, 应加强教学的直观性。象物理、化学一样, 通过直观性使学生理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形, 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此, 加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用, 让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪, 更要特别注意观察差生的学习情绪, 差生往往上课思想开小差、不集中, 他们对教师一般性按部就班式, 用枯燥无味的语言讲课听不进耳, 对数学知识也不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的。

3、注重情感教育:

差生他们的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 应该及时予以表扬。只要差生接受教师, 那就会及大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的。所以, 在实际教学中, 教师在学生中不仅要注意自己的形象, 为人师表, 而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点, 肯定他们的微小进步, 促使他们积极主动的学习。

4、对差生进行第二课堂教学。

对差生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力

1、教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。

对作业做得较好或作业有所进步的差生, 要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

2、大部分差生学习被动, 依赖性强。

往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管;教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3、应该用辩证的观点教育差生, 对差生不仅要关心爱护和耐

心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合, 不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强, 生活懒惰, 上课迟到或逃学, 自习课不来, 上课思想经常不集中、开小差, 作业不及时完成或抄袭, 根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

三、认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心

要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取, 努力向上。从而达到转化差生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大, 对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

中学数学教学中差生的转化问题 篇11

一、原因

1.小学到初中阶段数学内容的深广度差距很大。例如对以字母为系数的方程的变形或讨论，在中学阶段要求灵活应用；再如对数、对数式的运算、三角形，到了初中阶段都作为基础知识开始应用了。

2.差生自学能力差。他们找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

3.基本概念、定理模糊不清。差生不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来；课堂缺少解题的积极性，对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事；解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心、避而不答。

4.教师布置的练习、作业，不能独立完成。他们不愿弄清所学的内容，应付了事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5.不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习，马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

根据上述分析，提高初中数学的教育质量，关键在于如何减少进入初中后学生的分化程度。为此，我们可以采取以下一些措施：

二、措施

心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并引以为豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。

1.培养学生良好的学习习惯

（1）做好预习和复习，并在每一节课前几分钟复习上节所学。对比较重要的概念，在学习新知识的同时，可在课下作业中加入适量题目，让学生练习和复习，使知识重现。

（2）每次测验、考试以后，对错题进行统计、讲评，有时进行个别辅导，要求重做，同时把做错的真正原因找出来，以免下次再做错。

2.培养正确的学习目的，创造良好的学习环境

对于勤奋的差生不能批评过多，以免造成思维包袱，应该同其家长商量，让家长注意孩子的前途，尽可能地给孩子提供可能的学习时间和学习环境。对经济条件好的差生，要加强沟通，加强思想教育。

3.培养学生的抽象思维能力

（1）在教学中，为使学生易于接受一些抽象的结论，教师有必要举出一些学生熟悉的例子。这是学生思维特点所需要的，它有助于理解抽象结论，有利于提高教学质量。

（2）注意培养并发展学生的抽象概括能力，即会从具体上升到抽象的数学结论，而且要使学生掌握抽象的方法。因为抽象是以深入细致的观察为基础，并在抽象过程中运用分析、综合、归纳、概括和类比等逻辑方法，所以抽象能力的培养关键还是逻辑方法的运用和逻辑思维的培养问题。目前，要注意让学生从一些具体数量中观察和抽象出它们之间的一定关系。简单的例子如：从下列数列中分别总结规律：

3，7，13，21，31，43，57，……

2，5，10，17，26，37，50，……

1，1，2，3，5，8，13，……

解这类问题的方法是：归纳出规律，再得出结论。

在我们教学中提倡发现法，其过程是“观察——分析、综合、归纳、类比——抽象、概括——证明”，它也有助于发展学生的抽象能力。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，差生也可以一步步转化为优秀的学生。

数学教学中如何转化差生 篇12

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面:一是基本概念、定理模糊不清. 有的学生不能用数学语言再现概念. 公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来. 例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状; 同时他们也不懂图形的对称方式. 二是学生自学能力差. 不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 不能运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性. 课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事. 三是教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底. 四是不重视考试, 缺乏竞争意识, 抱着我反正不会做的态度参加考试.

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃. 因此注重差生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义.

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育.

数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科. 因此, 教学时, 应加强教学的直观性. 例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形? 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 从而引导出上述性质.

注重情感教育. 差生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 教师应该及时予以表扬. 在我所教的学生中, 曾经有这样一个女孩, 原先数学学习成绩还不错, 后来却自暴自弃, 学习成绩下降很快. 面对此情此景, 我看在眼里, 急在心上. 我适时找到她, 才知道是这个孩子和社会上的一些不良少年交往, 导致学习一落千丈. 针对这种情况, 我采取了循循善诱的方式来感化她、激励她, 使她重新扬起理想的风帆, 并且让她坚信她身上有许多闪光的地方:聪明、有耐力……这样经过一个多月的细心呵护与教导, 她终于步入正轨, 数学学习成绩突飞猛进, 由差生跨入到优秀生的行列, 而且在一次数学竞赛中荣获二等奖, 这为以后的学习更增添了无穷的动力. 只要差生接受教师, 那就会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的.

对差生进行分层教学, 使各层次的学生都能得到所需的启发. 例如, 在初二几何“梯形中位线定理”的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. 学生回答出来以后, 我提出问题: 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? 要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案. 鼓励基础较差层次学生回答. 学生得出答案后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证. 然后抽一个中上层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知、求证. 接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程, 其中, 对优秀层次学生要求其用两种以上方法来证, 对中等层次学生要求写出一种证明方法的全过程, 对差生要求其思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程. 最后, 为了使学生更好地理解, 我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程. 这样, 通过这种分层教学, 使不同层次的学生得到了充分的学习和锻炼, 收到了相当好的教学效果.

培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力. 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业. 对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高. 大部分差生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管, 教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题、解答问题. 不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心. 考试时, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的. 在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 激励他们积极争取, 努力向上. 从而达到转化差生目的.