转化数学差生

转化数学差生（共12篇）

转化数学差生 篇1

教师真正的价值, 不是面对优秀学生, 而是面对不优秀的, 不太优秀的, 甚至很糟糕的学生。这里所说的糟糕的学生就是我们所谓的差生。差生是客观的存在。不管教育理念如何变化, 不管教师如何努力, 总有孩子成为差生。那些放言自己已经彻底消灭了差生的学校, 一定是生源不正常的学校。

在农村初中, 差生现象更为严重。正视差生现象的存在, 积极努力帮助差生, 乃是教育者正的良心所在。闪烁其词, 避而不谈, 绕道而走, 涂脂抹粉, 都是自欺欺人罢了。下面就初中数学差生的转化工作谈谈自己的一些体会。

一、激发学习兴趣

(一) 联系生活, 激发兴趣

“数学来源于生活, 又服务于生活”。数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发, 让学生体验到数学就在身边, 从而对“问题”产生极大的探究兴趣。

例如:在“勾股定理逆定理的应用”教学中, 可以设计如下问题:总务主任想要检测学校旗台底座的正面AD边和BC边是否分别垂直于底边AB, 但随身只带了卷尺。 (1) 你能替他想办法完成任务吗? (2) 如果量得AD的长是60厘米, AB的长是80厘米, BD长是100厘米, 问:AD边垂直于AB边吗? (3) 他随身只有一个长度为50厘米的刻度尺, 能有办法检验AD边是否垂直于AB边吗?BC边与AB边呢?

波利亚认为:数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣。本例通过对教材的灵活处理, 创设了学生熟悉的现实生活素材, 贴近学生的数学现实, 与学生的实际生活相联系, 使学生感受到数学学习的意义, 极大地调动学生对课堂教学内容的学习热情, 这符合“数学要回归学生的生活世界”的课改精神;通过学生主动观察、探索、解决问题等数学活动, 感受勾股定理逆定理的本质和应用价值, 激发了用数学解决生活中“问题”的意识。

(二) 设置悬念, 激发兴趣

教师应分析教材, 从问题入手, 设置悬念, 引起惊讶, 诱导学生从疑到思, 由思到知。如在讲“乘方运算”时, 教师由一张厚度仅0、01毫米的薄纸把它进行对折, 教师提问:“如果对折三十二次后, 将有多厚?”学生兴趣油然而生, 纷纷估计, 有的说:“有讲台那么高”, 有的说:“有教学楼那么高”, ……当教师指出, 比世界最高峰珠穆朗玛峰顶8844.43米还要多时, 学生无不惊讶, 并不相信, 此时, 教师顺势导入, 指出在学了乘方运算之后, 就可以很快算出结果。如此独特、优美的引入, 大大激发了学生求知欲望, 正如著名教育家苏霍姆林斯基所说:“惊讶感情是寻求知识的强大源泉”。

(三) 运用趣味问题, 激发兴趣

如在讲方程组时, 可先引入民间流传的趣味问题:比如鸡兔同笼问题, 引导学生列出方程组, 很自然地激发了学生探究用方程组解决问题的欲望。

二、降低要求, 加强指导

(一) 降低要求

差生不是一天形成的, 而是一天一天形成的。差生不是一天就可以转化的, 而是一天一天地转化的。对待差生我们要耐心, 要降低要求。我们要研究差生, 找准其最近发展区, 采取循序渐进的原则, 让他们逐步提高。要尽量换位思考, 差生在课堂里的日子也不好过。我们不要期望他们都认真听讲, 也不要期望他们整堂课都遵守纪律。

(二) 加强指导

差生形成的原因是多方面的。但我们很多老师往往认为差生之所以差主要是他们的学习态度有问题, 认为差生只要端正了学习态度, 差生就能转化了, 其实问题并不是那么简单。有很多差生并不是学习态度问题, 而是学习方法问题。差生没有形成自己的良好学习方法。学习被动, 依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管;教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。

三、呵护自尊心, 培养自信心

(一) 呵护自尊心

李镇西老师说:“看起来无论多么不可救药的孩子, 其内心都燃烧着做一个好人的愿望”。每个人都有自尊心, 差生的自尊心更强。呵护差生的自尊心应要注重尊重教育。教育中的一切活动都必须以尊重的方式实施, 学校中的所有人员都必须以尊重的方式行事。任何有损学生自尊的行为, 诸如嘲笑奚落、独断专行、性别歧视、贬低性比较、体罚等等, 都不允许在学校中存在。

(二) 培养自信心

培养差生的自信心尤其重要, 要让差生看到希望。自信源于正确的自我评价。教师应帮助学生正确认识自我, 认识到自我的优点和长处, 不要拿差生的短处同其它学生的长处比较。其次, 要让差生取得成功。失败不一定是成功之母, 因为差生所经历的往往都是失败。成功才是成功之母, 要让差生经历成功, 让她们也能体验到成功的喜悦。教师要善于创造条件让差生取得成功。要用其它方面的优势来转化学习方面的劣势。

实践证明, 只有教学方面得当, 很多差生是可以得到转化的。但差生的转化是一个系统问题, 还需家庭和社会的共同努力。即使差生不能转化, 教师也不要气馁。教师应始终坚持这样一个信念:“只要你在努力, 学生就在改变”。这个改变也许缓慢了一些, 但总是有效果的。

转化数学差生 篇2

鞍山小学：孙明凯

一、指导思想：

近年来，随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，转化后进生，大面积地提高教学教育质量，成了每个教师努力追求的目标。多年来，由于观念的不同，对于后进生很多还是抱着“头痛医头脚痛医脚”的做法，治标不治本，而探索后进生在数学学习中的成因，并针对后进生形成的各种原因对症下药，则是提高学生数学素质的一个重要途径。

二、具体措施：

本期任三年级数学科教学，通过近三年的教学。对本班学生有了较深的了解。本班学生大部分聪明好学，基础较好，学习兴趣高，在学习上不甘落后，什么都希望争第一。但也有部分学生对学习数学提不起神，甚至有厌学的情绪。自制力较差。有的学生不愿做作业，做了也是应付了事。课堂上没有认真听讲，经常开小差。针对存在的问题，现就如何提高差生的学习成绩，确实大面积提高本班的数学成绩。现将本期差生转化措施拟定如下：

1、在工作中对后进生多关爱、多宽容、多理解、多鼓励、多微笑、多赞许。

2、重视赏识教育的运用，切记讽刺挖苦体罚，动则批评。

3、了解、理解、善解学生，建立新型的朋友式的师生关系，联络和加深师生之间的感情，走进学生的心灵，启开学生的心窗。

4、营造良好的学校、班级、家庭环境，树立好的榜样，让后进生在潜移默化中受到感染、熏陶，提高教育教学质量。

5、发现后进生的“闪光点”，为后进生提供展示才华的舞台，对他们的每一次成功，每一点进步给予表扬，让其品尝成功的喜悦，树立自信心，激发他们的进取心。

6、营造良好的班风，教师要多关注他们，让他们感受到他的存在，他的重要，他是班级体不可缺少的一分子。

7、多指导学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。

8、建立班干部帮扶后进生制度，后进生进步奖励制度。

9、把“合作学习”、‘探究式学习“作为促进学生进步和提高的重要学习形式。

小学数学差生转化探析 篇3

关键字：小学数学 差生 转化工作

【中图分类号】G623.5

一、找到导致差生的原因

学生之间存在着很大的差异性，他们的基本素质不同，心理状态也不同，学生的数学成绩差，追其原因非常复杂。不过，大部分差生还是因为学习态度不端正，没有良好的学习习惯，意识不到数学学习的重要性。他们认为学习就是给老师学习，为老师做作业，因此，他们在学习上就是应付了事，只要遇到一点困难，他们就退缩，不去主动想办法解决，更不去全身心地钻研一些难题。上课的注意力不能保持太长时间，学习总是三天打鱼，两天晒网。不主动思考，依赖性很强，总是希望被动地接受知识，对于自己出现的错误，也不去分析和总结，从不仔细研究学习内容。因此，他们也不可能会体验到成功的喜悦，逐渐对数学学习失去兴趣。

二、加强培养“差生”数学的学习兴趣

有效教学，并不需要教师强制学生去学习，而是学生主动去学习，这就需要培养学生学习兴趣。差生对抽象的东西难于理解，如果能在数学教学中合理运用多媒体技术，那么我们的课堂就会活跃很多，抽象的知识形象化，达到声形并茂的特点，激发学生学习数学的兴趣，得到更多的内心体验。另外，提高差生的参与性，强化差生的参与意识。在讨论的过程中，先让差生发表自己的看法，学会倾听别人的意见，不断完善自己的想法，从而体会到探索的艰难，品尝到成功的欢乐。在教学过程中，教师要把简单的问题留给差生，对他们优先提问和指导，肯定差生的点滴进步，保护好他们的自尊心，给他们成功的机会，增强他们的自信心；教师要努力发掘他们的优点，并及时评价和表扬，让差生能品尝到成功的喜悦，树立成功意识，消除他们的自卑感。

三、用爱心和诚心去感化差生，调动他们学习的积极性

要让差生认识到数学学习的实用价值，增强他们学习数学的积极性，多组织一些实践活动，让他们在活动中勇于和困难作斗争。找准他们的最近发展区，通过努力让他们获得成功。对于他们学习中的困难，要积极引导和帮助他们，鼓励他们开动自己的脑筋，运用已有经验和能力去解决实际问题，教师不能包办，要起到引导和启发的作用，让差生认识自我，帮助他们制定具体、可操作的学习计划，形成坚强的学习意志，对待差生要以诚相待，理解和包容他们，让他们感到老师对他们的关心，进而建立良好的师生关系。融洽的师生关系是转化差生的有利条件，在教学过程中，要把我们的爱心、耐心投射到学生的内心世界，比如，在数学教学过程中，提出问题后，教师对差生以鼓励，一个信任的眼神、一张和蔼可亲的笑脸都能增强他们的自信。

四、运用直观教学，注重启发和引导学生

通过直观教学，能提高差生的注意力。数学学科有很强的的科学性和抽象性，正是这些特点，导致出现了一批差生，因此，在数学教学中，要通过直观教学让学生理解数学概念和性质。在课堂教学时，教师要时刻观察差生的情绪变化，本身差在上课的时候思想就容易开小差，如果教师枯燥无味的讲解他们更不感兴趣，因此，教师要讲究教学语言的艺术性，引导学生进入积极思维状态，提高学生的学习效果。大部分差生学习被动，他们对一些概念和公式都靠死记硬背，一遇到问题就依赖于老师和同学，甚至干脆不做。教师在教学时，要质疑启发式教学方法的应用，启迪学生的智慧，引导他们自主去思考解决问题，不能随便告诉他们问题的答案，逐步培养他们自主学习能力。

五、消除差生自卑感，帮助他们树立自信

差生或多或少都会有自卑感，每当差生看到其他同学数学成绩比自己高出很多的时候，他们就会感觉低人一等。长期数学考试不及格，差生就会失去学习数学的自信，自暴自弃，经常看见他们一副无所谓的样子。实际上他们也渴望能获得成功，也希望得到他人的赏识。要消除差生的自卑感，教师要把分数淡化，不在全班同学明确公布数学成绩，教师要给予差生适当的鼓励，只要有点滴进步就要表扬他们；再有，如果数学差生在其它学科表现突出，数学老师也可以以此为契机，在数学课上激励他们，比如说：你在语文方面那么有文采，老师相信你在数学学习上也不会是一个弱者，只要努力，你一定会同样出色，从而树立他们数学学习的自信。

六、帮助“差生”掌握有效的学习方法

根据学生的实际情况，以及教材的不同特征，教师要采用灵活多变的教学方式。讲课的时候要由浅入深，尽量降低学习难度，给予学生模仿性练习的机会，使学生所学知识得到巩固，还要加强变式训练，及时获得学生的反馈。讲课的速度要符合差生的认知水平，必要是的时候放慢速度，运用通俗易懂、生动有趣的语言进行讲解，使每一个学生都能在原有基础上有所进步。

七、培养他们独立完成作业的习惯

数学学习离不开作业练习，对于差生来说，让他们有所进步首先要求他们能独立完成作业，这是提高成绩的关键环节。让差生养成独立完成作业的习惯，需要严格要求，持之以恒。要求他们制定做作业的计划，具体内容有一天做几道数学题，独立完成，完成任务要认真检查，发现错误及时纠正，作业干净整体；通过教师对他们长期的严格要求，逐渐转变为一种自觉的行为。

总之，转化数学差生这项工作，不是一朝一夕就能实现的，要坚持不懈，并采取灵活多变的教学方法，把学生看成自己的子女一样，付出我们的爱心和耐心，用我们的真诚去感化他们，用我们的能力去培养他们，鼓励他们积极向上，努力学习，争取把数学“差生”转化成一个个合格的人才。

参考文献：

1.姬保友.浅谈小学数学教学中后进生的转化[J].小作家选刊：教学交流，2011（5）：308.

2.卢彩娥.浅谈小学数学教学中对后进生的辅导[J].教育界，2013（5）：102.

3.罗利，张娣美.浅谈小学数学活动课中后进生合作与交流能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2014（2）：403-404.

4.劉菊芳.小学数学教学中学困生的转化策略[J].考试：教研版，2013（5）：176.

数学教学中如何转化差生 篇4

初中数学差生的形成主要表现在以下几个方面:一是基本概念、定理模糊不清. 有的学生不能用数学语言再现概念. 公式、定理, 不看课本, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来. 例如:轴对称与轴对称图形, 他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个图形是探讨图形本身的特殊形状; 同时他们也不懂图形的对称方式. 二是学生自学能力差. 不能找出问题的重点和难点, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 不能运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性. 课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事. 三是教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底. 四是不重视考试, 缺乏竞争意识, 抱着我反正不会做的态度参加考试.

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃. 因此注重差生的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义.

下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法:

为了提高数学教学重量, 我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣, 激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育.

数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科. 因此, 教学时, 应加强教学的直观性. 例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形? 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系? 从而引导出上述性质.

注重情感教育. 差生的情感都较丰富, 他们需要教师对他们多关心、多爱护, 当他们有所成绩时, 需要教师的鼓励和肯定, 教师应该及时予以表扬. 在我所教的学生中, 曾经有这样一个女孩, 原先数学学习成绩还不错, 后来却自暴自弃, 学习成绩下降很快. 面对此情此景, 我看在眼里, 急在心上. 我适时找到她, 才知道是这个孩子和社会上的一些不良少年交往, 导致学习一落千丈. 针对这种情况, 我采取了循循善诱的方式来感化她、激励她, 使她重新扬起理想的风帆, 并且让她坚信她身上有许多闪光的地方:聪明、有耐力……这样经过一个多月的细心呵护与教导, 她终于步入正轨, 数学学习成绩突飞猛进, 由差生跨入到优秀生的行列, 而且在一次数学竞赛中荣获二等奖, 这为以后的学习更增添了无穷的动力. 只要差生接受教师, 那就会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的.

对差生进行分层教学, 使各层次的学生都能得到所需的启发. 例如, 在初二几何“梯形中位线定理”的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念. 学生回答出来以后, 我提出问题: 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢? 要求学生画图探讨和讨论, 然后讲出答案或猜想答案. 鼓励基础较差层次学生回答. 学生得出答案后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知、求证. 然后抽一个中上层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知、求证. 接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程, 其中, 对优秀层次学生要求其用两种以上方法来证, 对中等层次学生要求写出一种证明方法的全过程, 对差生要求其思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程. 最后, 为了使学生更好地理解, 我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程. 这样, 通过这种分层教学, 使不同层次的学生得到了充分的学习和锻炼, 收到了相当好的教学效果.

培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力. 教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对差生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业. 对待差生, 要放低要求, 采取循序渐进的原则, 谆谆诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高. 大部分差生学习被动, 依赖性强, 往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 不愿动脑筋, 一遇到问题就问老师, 甚至扔在一边不管, 教师在解答问题时, 也要注意启发式教学方式的应用, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题、解答问题. 不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.

认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心. 考试时, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好的. 在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 激励他们积极争取, 努力向上. 从而达到转化差生目的.

数学教学中转化差生的体会 篇5

如果把学生当成演员，那么教师就像导演，要把戏演得好，导演就应该不断提高演员的演技，充分挖掘演员良好的基本素质。诚然，每位学生的基本素质不同，表现出不同的心理状态。学生学习差，究其原因很多，也很复杂，但概括地讲不外乎是客观和主观两方面的原因。这些原因造成学生数学基础薄弱，知识空白点多，思路狭窄，分析问题和解决问题能力低下。作为教师，要针对具体学生的具体情况，转化差生。

一、沟通师生情感，调动积极因素

对于差生，较多的是听到同学的讽刺，老师的批评和家长的训斥，由于经常体验不到成功的乐趣，激不起学习的信心，从此就会讨厌学习，甚至造成“破罐子破摔”的恶劣行为，严重影响教学质量。因此，教师应该关心差生，善待差生，务必做要少训斥，多鼓励，千万不可伤害他们心灵中最敏感的尊严。要知道，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的多次反复考试“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键时刻，最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，对症下药，使他们懂得“天生我才必有用”；此外，我对差生坚持“五个不”：不提过去，不揭短，不冷落，不体罚，不操之过急。使差生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。对差生，我始终坚持正面教育，分析其形成的原因，努力他们的发掘“闪光点”，因材施教，以发展的眼光对待他们，尊重他们的人格，耐心教育他们。师生情感的融洽，能促进教和学和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋上来。我把班上的差生分到各学习小组，实行“一帮一”，对他们的进步及时表扬，在课堂上注意调动差生积极性。简单的问题，多让他们回答，稍复杂的问题由优秀生回答后让他们复述，堂上练习先照顾后进生，加强对他们的巡视辅导。课后多辅导他们，帮助他们克服困难，树立信心。例如，2006年我教的李荣强同学，脑袋灵活，但很好动，纪律差，一向被老师歧视，学习消极。我经常有意识地在课堂上提问他基础的题目，趁机使他集中精神并激发他学习的信心。我从没有挖苦他，而是心平气和地与他谈心，并发动全班同学帮助他，让班长辅导他，对于他的进步，我及时给予表扬、肯定。经过反复教育，李荣强同学的纪律和学习有了很大的转变，毕业试还考了86分。

二、指导学习方法

造成差生学习成绩不好的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记。所以，我在教学中，注意数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习、复习；怎样自学；怎样培养数学能力等等。

在指导学习方法的同时，我还帮助差生解决学习困难。差生在课堂上听课时，由于种种因素，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明，针对这种情况，首先，我在备课是不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂上随时从学生的神态、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。例如上“几何初步知识的整理和复习”，我通过创设情境，在为小金鱼搬家的过程中，对所学过的“立体图形的体积进行整理和复习。我分别为小金鱼准备了一个长方体、正方体、圆柱体的玻璃缸，然后往鱼缸内倒水，分别让差生说出长方体、正方体、圆柱体体积计算公式，最后概括为V＝sh，接着我把长方体的鱼缸倾斜，提出一个问题：“这时，计算水的体积还可以用底面积X高吗？”学生通过讨论发现，虽然它们底面的位置和形状发生了变化，但是他们仍可以用“底面积ⅹ高”来计算体积。这就是知识的拓展，接着我又出示一个圆锥体的鱼缸，如果鱼缸里装满水，求水的体积怎样计算。我请差生回答一个问题，将一个长方作也像刚才那样变化，那将是一个什么形体呢？我又问差生，如果要计算鱼缸里水的体积怎么办？可转化为己学的知识来解决，培养差生的观察能力和灵活解题。在课外，我还组织学生开展“一帮一”活动，发动优等生帮助差生。用学生自己的语言讲解，又便于差生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短。与此同时，我还设立“数学提疑簿”，让疑难问题得到及时解决。

三、激发数学兴趣，创设成功机遇

心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以自豪，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。

１、创造条件使差生在数学活动中得到成功感

学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力，我曾经做过这样对比试验：同样内容的数学练习课，用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。我把练习题分作五个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得成功的。将学生划为四组，指定每组产生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般差生都能解答出来。我就对板演的同学一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发差生做第二层次的题目。这样差生就不由自主的产生了动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了积极性，他们愿意尝试下去。

２、捕捉学生好胜心理，在数学教学中激发求知欲

求知欲有着强有力的刺激作用，它将唤醒学习的兴趣。捕捉学生的心理，根据学生思维发展的规律进行相机引导。

学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，差生也不例外，甚至更为突出，具有强烈的自我表现和好胜心理。依据这种心理，在教学中我 从教学实际出发，采用符合学生的认知规律、年龄特点、心理特征的丰富多彩的形式开展教学，以激发学习兴趣，吸引学生注意力，点燃差生的情感火苗，就能使差生在轻松愉快的气氛中不知不觉地进入新课的学习。如在教学平行四边形特征时，我用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小朋友马上成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是根据平行四边形的特性制作的。平行四边形的特性是什么呢？你们想知道吗？这样就把学生带入奇妙的数学世界，从而激发了学生的学习动机。

３、紧扣学生期待心理，在数学活动评价中使差生获得满足感

在讲评中，学生都有一种期待心理，希望得到好评。对于不同层次的学生，宜采用不同的评价方式。评价差生要捕捉每一点进步，使他们感到教师的信任，同伴们的鼓励，从心理上获得满足。

在一次数学课上，我出了一道题，让学生思考片刻后，点了一名差生上黑板板演。这道题有两个答案。而这位差生只给出了一种计算结果。我没有立即予以批评纠正，首先肯定该生解题思路的正确成份，方法正确，有很大进步。问大家：“你们做得结果和他一样的举手。”我接着问：“这道题的结果完全正确吗？式子满足的条件，题目告诉我们了吗？再请这位同学想想还有哪几种可能？”经过我的点拨，该生悟出道理，又重新做出了答案。做好后全班以热烈的掌声予以鼓励。该生不但得到成功的愉悦，胜利的满足，而且感到集体的温暖。

在教学中对差生我采用适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上能达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。

四、培养学习意志，不断克服困难

不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素。差生与优生最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人。学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育。”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的。差生中大部分学生对数学中的公式、定义、定理的记忆深感头痛，对某些计算过程、较复杂的命题一见就头痛，明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。为了帮助差生克服畏难情绪，锻造他们的意志，我一方面给他们介绍一些名不见经传的“小人物”的“壮举”，使学生“看得见，摸得着”，增强差生信心。例如，园周率是一个古老的话题，又是一个神秘的数字，至今仍是人们关注的重要问题之一。国际上把背园周率作为检测和训练人们记忆广度、速度的最好方法之一。１９８４年６月１４日仅１４岁的成都小学生柏乐，用７分零２秒的时间，准确无误地背诵了１４００位园周率小数数字。这些辉煌成绩的取得，靠的是小柏乐的顽强的意志和惊人的毅力。差生听了这动人的事迹，从中受到了熏陶和感染，这对培养他们坚强的意志和毅力有极大的影响。另一方面，我又加强了个别辅导，“哪壶不开提哪壶。”即他们怕什么就辅导什么，比如，我针对差生害怕较繁运算的通病，曾设计了一道题目，差生一见心里就胆怯，不敢动笔去做，怕失败。“避免失败的最好方法，就是下决心获得成功。”应知难而上。片刻，我把此题分割成几个条块，设计出几个小问题让学生依次回答，学生惊奇地发现，由于巧妙地运用了公式，从而简化了题目，很快得出结果。他们欢呼雀跃，信心大增。此题启示甚大，差生在我的帮助下获得成功，逐步冲淡了他们怕失败的情绪，锻炼了他们的意志，增强了学好数学的信心。

转化小学数学差生的有效措施 篇6

关键词：不急不躁；对症下药；优异表现；坚持不懈

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-073-01

小学数学，由于学科的枯燥性和抽象性，转化数学差生具有一定的难度，有时候，老师付出了汗水，却得不到效果。付出了辛劳却没有收效，部分老师就放弃了坚持，任数学差生破罐子破摔。任何学生都有上进的信心和企望，只是我们没有摸准他们的脉，做了许多无用功。转化数学差生，需要我们广大的小学数学教师沉下心去，不急不躁，“顽石终有开化的一天”。

一、转化数学差生，弄清楚差生形成的原因是首要

小学数学教学中差生形成的原因是多种多样的，有家庭的原因，有社会的原因，也有学生自身的原因。家庭的原因，现在社会多变，有些家庭是离婚了的，父母的离异导致了学生数学成绩的下降；还有些家庭由于贫困，学生精力用在了帮父母挣钱上。社会的原因，受读书无用论和读了大学也找不着工作的影响，有些父母对孩子要求不严格，认为只要识几个字就行了。学生自身的原因，有些学生自控能力非常差，上课不是打这个就是踢那个；有些学生已经是努力了的，但学习方法不对，事倍功半。除了以上三个原因，还有来自于我们老师的原因，由于教学方法不当，或者师生关系不融洽，造成了学生的抵触情绪。在差生转化工作中，尤其是数学的差生转化，教师只有摸清楚了差生形成的原因，对症下药，才会有效。

二、转化数学差生，需要我们老师的真情真爱

爱是天边最灿烂的阳光，爱是和煦的春风，爱能温暖一颗冰冷的心，我们这个世界，因为有爱才那样丰富多彩。数学差生转化，也需要这种大爱无疆的精神。差生顽劣，桀骜不驯，这就需要我们数学教师用一颗爱心去温暖他们冰冷的心灵。再硬的冰块也会融化，长期坚持“爱心”辅育，差生的心会被软化。我班有一个因为父母离婚而导致的差生，我管他，他说：“老师，你算得什么？我父母都不管我了，任何人都无权管我。”透过这个差生冰冷的语言，我看到了他父母离婚给他构成的深深的伤害，真的，我当时就有一种要落泪了的感觉。后来，我与他主动交流，告诉他必须面对现实，并且，我还在生活中关心他。一次，他因为感冒没来上学，我背他去了医院，他当即就趴在我背上哭了。爱能融化一切，对差生，只要你施以了爱，就能改变他们的心灵世界。这个学生后来数学学习非常努力，他给我说：“老师，如果我再不努力，我就是没良心的人了。”

三、转化数学差生，要彻底驱除留在他们心底的自卑阴影

差生的自卑感很强，数学差生更甚。数学是小学阶段最容易考高分的学科，差生们看到那些高出自己许多的分数，他们的头会埋得低了又低。长期的考低分，差生就对数学学习失去了兴趣，破罐子破摔，我们经常看见他们一副无所谓的样子。其实在差生的心灵深处，他也是渴望进步的，渴望某一日突然受到老师表扬的。

要消除差生在数学学习中的自卑感，教师可以把分数淡化处理，也就是每一次考试，教师没有必要当堂念分数；同时，教师要给予差生适当的鼓励，就算他们只进步了一分，也是一个表扬的理由；再有，数学差生在其他学科的优异表现，数学教师也可以拿到数学课上来给予表扬，譬如差生跑步得了冠军，在数学课上老师就可以说：体育你都能拿冠军，数学，老师也相信你不是弱者。对差生坚持鼓励，时间长了，他们会觉得自己还是有希望的，从而树立起他们的自信心和努力前进的动力。

四、转化数学差生，要让他们对数学学习感兴趣

数学差生由于数学成绩的落伍，他们对数学课都提不起兴趣来，最常见的现象，老师在黑板上讲得头头是道，学生们也是听得津津有味，可差生，他却在桌子上睡大觉，或者就是干扰正在听课的其他学生。让差生主动听课，是对差生的帮助，也是保证课堂纪律的必须。采用多媒体教学，可以提起差生对数学教学的兴趣。差生之所以睡大觉或注意力不集中，那是他们对抽象的东西难以理解。多媒体教学，把最直观的教学场景呈现在差生的眼前，使他们的感官受到最猛烈的冲击。在此“冲击”下，化难为易，化繁为简，差生渐渐地就对枯燥的数学感兴趣了。

五、转化数学差生，贵在坚持不懈

小学数学差生的转化是一项长期坚持的过程，也许你已经作出努力了，甚至为此还倾注了大量的心血，但差生就是冥顽不化，有时候，他们还把你搞哭了。没什么的，多想想我们从事的职业的高尚性，我们打造的是人的高尚灵魂，我们手里出来的不是工艺品，我们做的是影响人的一生的事情。转化差生的工作，坚持不懈，相信，最美的那颗钻石会在你手上打磨出来。时间已经检验了的，许许多多成名的科学家，他们小时候都不是很优秀，有些还曾经被赶出教室！

小学数学差生的转化，多用科学的头脑，多用心计，差生的成绩飞跃指日可待。

浅谈数学差生的产生和转化 篇7

一、产生数学差生的原因

1. 缺乏学习态度和学习习惯

许多学生从一开始接触数学时, 只凭着自己的兴趣去学习, 只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣, 而对数学基本技能感到索然无味。他们课前不预习;上课不认真听讲, 不做笔记;课后不去复习巩固, 作业马虎, 完成任务了事;学习缺乏主动性, 养成了懒惰的学习习惯。我所遇到的差生中有90%的同学不预习、不复习, 上课尽管坐着一动不动, 认真听讲了, 但一做就错, 因为从不做笔记, 有时教师叫他们记, 才勉强记在在书本上。学习方法不当和坏习惯是产生差生的一个主要因素。

2. 意志薄弱, 学习的持久性差

许多学生在课堂上缺少解题的积极性, 对教师提出的问题和布置的练习漠不关心, 若无其事。他们的解题过程没有步骤, 缺乏积极思考, 只知其然而不知其所以然。对学习没有动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答。有些学生一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的题目, 或是一听到是难题就产生畏难情绪, 缺乏克服困难、战胜困难的坚强意志和信心。

3. 缺乏学习动机和自信心

学习动机是激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动, 并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源, 直接影响学生的学习行为。多数差生对数学的抽象概括、逻辑思维毫无兴趣, 这是较典型的缺乏学习动机的表现。同时他们又缺乏自信心, 自卑感强, 自暴自弃。有些差生一直被教师、家长和同学看不起, 对自己缺乏足够的自信心, 认为自己什么事都干不了, 便自暴自弃, 认为数学不是他能学好的, 最终放弃了对学好数学的信心。

4. 教师对学生的关心不够

教师对学生的鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情, 对学生出色的表现常常无动于衷, 很少鼓励较差的学生试一试。课堂是学生唯一能操练数学的场所, 如得不到教师的鼓励, 学生的学习积极性必然会受到影响。教师课堂的提问面有局限性。有的学生在课堂上很少被教师提问, 甚至一学期一次都没有, 这样就滋长了学生的学习惰性, 扼杀了其学习的主动性及兴趣。

二、做好数学差生的转化工作

1. 表扬鼓励为主, 建立良好的师生关系

表扬和鼓励是推动学生进步的动力, 也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力, 取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生, 更应在学习上关心, 在生活上帮助, 对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励, 让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外, 在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学, 注意知识的深入浅出, 设计问题时力求简单明了, 把容易的问题留给中下学生, 当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不应加以指责, 而应帮助他们分析, 鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动, 使学生在学习中有光荣感、成就感, 使他们获得学习的乐趣。

2. 对差生进行第二课堂教学

对差生开展第二课堂教学活动, 开设学习爱好小组, 激发差生的学习爱好, 鼓励他们努力进取, 积极向上。培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习方法, 提高他们的解题能力, 这是解决差生学习上问题的关键。

3. 作业的选择要合理, 辅导要耐心

在布置作业时要放低要求, 作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注重加强对差生的辅导、转化, 根据循序渐进的原则, 采取逐步诱导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。对于布置的作业, 要督促他们认真完成, 对作业做得较好或作业有所进步的差生, 要及时给予表扬鼓励。另外, 对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合。差生之所以成为差生, 往往是多方面的原因造成的。因此教师要认真检查差生的作业完成情况, 在教学过程中对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习。

4. 考试要注重培养差生的自信心和自尊心

在考试中, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中的自卑意识, 培养他们的自信心和自尊心。对于个别的差生, 可以采取单独出试卷考试的方法。总之, 教师要想办法激励他们积极争取、努力向上, 从而达到转化差生的目的。

浅谈如何转化民族地区数学差生 篇8

一、教师对差生的尊重和接纳, 是使他们轻松愉快地学习的重要条件

一般来说, 差生的自尊心是很脆弱的, 经受不住刺激, 渴望老师对自己“以诚相待”, 不歧视, 不讽刺, 不打击, 不揭短, 差生有一个怕遭冷落的共同心理, 因此, 只有对差生抱有诚挚的爱, 平等的尊重, 才能建立起良好的师生关系。热爱学生, 融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中, 要把爱生的情感投射到学生心里。比如, 在数学课堂上, 老师提出问题时, 随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光, 一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有差生, 差生心中才会有老师, 师生感情上的一致性, 会引起双方信息的共振, 此时学生的接受能力最强, 教学效果最佳。

二、改进教法, 加强对数学学习兴趣的培养

差生认识前提差、思维能力差, 因此根据教材的不同特征, 教法上要不拘一格, 灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习坡度, 分散难点, 给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练, 使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合差生的接受情况, 必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂, 生动活泼。另外特别应加强直观教学, 凡能利用直观教具的应尽量利用。比如, 在讲三角形内角和定理时, 可让学生自己动手做一个三角形, 再把三个角剪下来拼凑成一平角, 从而发现定理。另外, 教师在课堂教学时对差生要优先提问, 优先辅导, 优先检查评价。评价时, 特别应注意差生的进步处和闪光点, 及时予以鼓励, 耐心激励差生上进, 增强学会的信心。

此外, 在教学过程中, 还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识, 用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如, 讲相似三角形这一章时, 结合学生们喜欢的战斗故事, 问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的, 站在大炮前面摆小旗的人起什么作用?”还可以告诉学生, 学习了相似形的知识, 我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离, 只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度, 等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题, 能有效地激发求知欲望。教师在教学过程中, 加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

三、加强思想教育, 培养激发差生的学习动力

一般说来, 差生的学习动力不足, 他们往往缺乏学习的自觉性和主动性, 经常处于被动的学习状态, 也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志, 更缺乏学习的信心, 认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此, 对于差生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育, 介绍张海迪顽强学习的事迹, 介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等, 帮助他们树立正确的学习目的, 激发他们的学习动力, 激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。

四、降低要求, 减轻作业负担, 帮助差生掌握学习方法和思维方法

对于数学作业, 应以课本为主, 不搞偏题、怪题, 不搞题海战术。题量要适中, 可以结合学生能力, 拉开档次, 不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律, 掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化, 但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律, 用规律指导练习是搞高质量, 减轻作业负担的根本途径。如几何题目繁多, 就其类型来讲不过证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆等等。而每类证明题都是有其内部规律的。

五、建立和谐的师生关系

心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对差生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。

摘要：民族地区的教育发展影响着我国教育的整体水平, 因此如何转化的民族地区的数学差生教育就成了当今的一项重大课题, 教育工作者都在寻求、尝试一种更能提高民族地区数学的一种有效方法。

转化数学差生 篇9

一、小学数学“差生”的形成原因

1. 生源复杂，差异悬殊。

每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些“差生”。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争 (还是比较激烈的。

2. 兴趣不浓，积极性低。

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使“差生”在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。

3. 学法不当，缺乏信心。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”就是说要教会学生学习的方法。“差生”在这方面就缺乏好的学习方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心。

4. 贪玩好动，自控力差。

一般来说，“差生”比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，接着又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对“差生”引导和督促。

5. 复习预习，遇难不究。

“差生”往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖老师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，不能形成自己独特的思考方式，也使以后的学习处于被动。

6. 师生情感，不够融洽。

“差生”一般来说不受教师们的欢迎，教师主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致上课不再让“差生”发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此“差生”容易产生逆反心理，认为：教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听。这主要是师生关系不够融洽所致。

7. 家庭教育，重视不足。

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，而且有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素 (家庭、社会、学校等) 多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母沉迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够、漠不关心等;总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了“差生”学习上的点滴进步。

二、小学数学教育教学中对“差生”要用辨证的观点来看待

1. 用一分为二的观点来看待“差生”。

应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，教师往往容易看到对优生的优点，对“差生”则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。

2. 用发展的观点看待学生。

我们教师应当看到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天还是“差生”，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学数学教育教学中转化“差生”的一些措施

1. 激发学习兴趣，提高学习积极性。

为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养“差生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“差生”对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2. 融洽师生情感，提升“差生”信任感。

苏霍姆林斯基曾说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当“差生”体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱“差生”，只有这样，才能得到他们的信任。

3. 真诚以理相待，消除“差生”自卑感。

理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对“差生”则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重，自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等。久而久之，就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是反感，学习成绩也会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

浅谈数学差生的成因及转化对策 篇10

一、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学生数学成绩分化的主要内在心理因素

对于初中学生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力.经调查发现, 学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差, 学习成绩与学习兴趣有着密切的联系.学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现.学习活动总是与不断克服学习困难相联系的, 与小学阶段的学习相比, 初中数学难度加深, 教学方式的变化也比较大, 教师辅导相对减少, 学生学习的独立性增强.在中小学衔接过程中有的学生适应性强, 有的学生适应性差, 表现出学习情感脆弱、意志不够坚强, 在学习中, 一遇到困难和挫折就退缩, 甚至丧失信心, 导致学习成绩下降.

针对这种情况, 我们必须重视学生学习数学兴趣的培养.因为兴趣是推动学生学习的动力, 学生如果能在数学学习中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习.培养学生数学学习兴趣的途径很多, 如让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦;开展聘请数学小老师活动;创造一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等.

二、认知能力的局限性

人们认知事物具有一定的时限性和局限性, 它就像一棵树一样, 由嫩芽 (学前) 、幼苗 (小学) 、小树 (中学) 、大树 (大学或成年人) 、枯树 (老年人) 几个阶段组成.而初一年级学生的认知能力相当于处在幼苗与小树之间, 要想幼苗成长为小树, 则需要多方协调配合, 比如土壤、肥力、水分、气候等方面是否适宜, 肥力过猛就会呛死, 水分过多就会淹死, 气温太高就会闷死.初一年级学生的认知能力也是如此, 如果硬是要他去学习那些过于深奥的东西, 其脑门就会关闭, 如果任其打开, 让其苦思冥想, 久而久之就会产生学习数学的恐惧心理, 造成学习数学的兴趣锐减, 数学成绩骤降, 从而出现新的数学差生.比如说, 对于空间想像能力方面, 新课程标准指出:发展空间观念, 会画基本几何体, 会判断简单物体的三视图, 能根据三视图描述基本几何体或实物原型.但不同的版本就有不同的编排, 新人教版安排在初一, 苏教版安排在初二, 以前的九义教材安排在初三, 到底怎样安排才比较理想呢?笔者做了如下关于空间想象能力 (即几何体的初步认识) 的教学实验 (对照表如下) .

从上表可以看出:

1.在初二学习“体”的效果明显优于在初一学习.

2.在初一学习“体”, 就算利用先进的多媒体教学手段, 也较难突破学生年龄特征和认知能力的局限性.

3.学习几何是由“点→线→面→体”的顺序进行的, 新人教版违背了人类认知事物“由浅入深, 由易到难”的客观规律, 是值得进一步探讨的.

4.建议教科书还是把“体”这部分内容调整到初三学习比较合适.

在教材未调整之前, 笔者的做法是, 在初一学习“体”时尽量降低要求, 把抽象的“蚂蚁爬箱子”之类的难题浅化, 坚决杜绝一味拔高的现象, 以增强学生学习数学的信心, 到初三总复习时才作一些提高, 这样做收到了事半功倍的效果.

三、掌握知识、技能不系统, 没有形成较好的数学认知结构, 不能为连续学习提供必要的认知基础

相比小学数学而言, 初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强.首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就形成了连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 特别是有一部分学生尽管在数学上费了不少工夫, 但学习成绩总不理想, 导致数学差生的出现.

针对这种情况, 教师要加强对学生引领, 一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念; 另一方面是在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导.

四、思维方式不适应数学学习要求

初中阶段是数学学习分化最明显的阶段.一个重要原因是这个阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高.而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期, 尚未形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力发展快一些, 有的则慢一些, 因此表现出数学学习接受能力的差异.

针对这个问题, 笔者每次接手初一新生时, 第一堂数学课就是让学生们辩论一下“先有母鸡还是先有鸡蛋”, 通过辩论, 让学生初步探讨事物的先后顺序、原因与结果, 有意识地启动他们的逻辑思维能力.另外, 还要加强学科的渗透, 经常联合其他学科的老师进行“抽象逻辑思维能力”的训练活动.比如, 语文科的作文中强化句子的排序训练;历史“大事记”中的起因、过程、结果;生物学中的生物链的相互关系等直观思维, 为培养学生的抽象思维打下基础.

同时还根据数学科本身的特点, 从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练, 把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程.这样学生不仅学会了知识, 还学到了数学的基本思想和基本方法, 培养了学生逻辑思维能力, 为进一步学习奠定较好的基础.

六、不和谐的师生关系是阻碍学习的重要因素

心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感.初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某科任教师而放弃该科的学习.而学生对老师的“不喜欢”往往来源于教师的否定与批评, 由于中学生自尊体验的极端性, 在受到否定与批评后, 极易产生自卑、消沉等情绪, 甚至会滋生对教师的厌恶及抵触心理, 常表现为上课不专心听课, 破坏课堂经律, 与老师作对等.由此可见, 和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 教师应对后进生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力.

谈数学教学中差生的转化 篇11

关键词 数学 差生 教育教学

一、 高中数学差生的主要表现

（一）基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

（二）学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

（三）课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

（四）教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高高中数学教学具有重要的意义。

二、高中数学教学中差生转化应注意以下几个问题

（一）加强基础知识的教学。这并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。基本概念必须由教师透彻讲解，经学生消化理解，再经过实际应用中反复实践，才能在头脑中正确形成。概念不清，基础不牢，就不能灵活运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因而也就形成不了良好的学习习惯，创造思维能力也将成为无源之水，无本之木。因此，在高中数学教学中加强基础知识教学，不仅是实施素质教育的基础，更有利于引发学生学习兴趣，有利于对差生的转化。

（二）在教学中要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探索的倾向。学生对学习发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极主动愉快地学习。在实际教学中，教师应采用在课堂上安排一些数学游戏和在讲述时“设疑”等一些方法来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。使学生自发产生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

（三）要培养差生的自学能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学，这是二十一世纪现代素质教育的要求。这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读，提出问题，释疑归纳的能力。逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。

（四）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式、用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 教师还应在实际教学中注重情感教育，尤其要注意对差生实行情感方面的教育，充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习；还应该对差生教学开展第二课堂教学，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

（五）培养学生良好的学习习惯，传授的正确学习方法，提高他们的解题能力。对待差生，要放低要求，要注意克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们，一点一滴地补习功课，加强对差生的辅导、转化，让他们逐步提高。在布置作业时，要注意难易程度，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有进步的差生，要及时给予表扬鼓励。要运用启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。要随时纠正在他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

（六）应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要爱护和耐心细致地辅导，而且還要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生，一个很重要的原因就是因为他们的学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或直接抄袭，根本没有预习、复习等原因所造成的。教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

（七）注意培养差生的自信心和自尊心，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可以使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的。

浅谈职业学校数学差生的转化 篇12

所谓“差生”是指思想品德、知识技能、智力发展和非智力因素诸方面比较落后的学生。这里说的差生特指数学差的职业生。中职学校的生源质量差, 学习基础薄弱, 且参差不齐。随着普高的扩招, 中职学校的生源质量受到了严重影响, 来中职就读的学生, 大部分由中考分流而来的。很多学生对理论学习的理解、接受能力都比较差, 他们既没有最基本的数学基础, 又没有良好的学习习惯, 知识比较零碎, 不能把前后的知识点衔接起来, 随着教学难度的逐步增加, 不懂的内容越积越多, 久而久之, 对数学的兴趣也越来越淡, 逐渐形成了恶性循环。

同时, 由于学生在思想上的放弃, 产生了数学无用论。不少学生不仅数学成绩差, 更为可怕的是他们从进入职中学习的那天开始, 就认为可以不学数学, 数学对学习技术没有什么用处。这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。

差生形成的原因很多, 表现各异。我们只有从差生几个方面的心理因素分析, 找到教育的突破口, 因人施教, 才能获得成功。

二、差生的心理因素

1. 自卑心理

自卑心理是一种因过多地自我否定而产生自惭形秽的情绪体验。差生由于所处的特殊位置极易产生自卑。他们由于在学校不受重视而郁闷自卑;他们由于在家庭得不到爱易悲观失望, 甚至产生厌世情绪, 这是他们常常不敢交际, 害怕失败、多愁善感、瞻前顾后的重要原因之一。

2. 逆反心理

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。这里指的是差生对教师的感情悖逆心理。差生因遭家长高压强制或打骂造成恐怖心理, 有时教师出于对优生的偏爱往往处事不公, 容易造成对差生的伤害, 致使差生对教师产生反感, 你说东他往西。

3. 厌学心理

凡是学生都有一个弊病, 不想动脑懒于学习。厌学主要表现为 (1) 数学课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。 (2) 注意力分散, 有意注意少, 无意注意多, 微小的外部动因也能使他们呈现明显的分心状态。 (3) 常常听课不专心、作业不用心, 复习无恒心。 (4) 对数学不感兴趣, 讨厌数学, 他们往往一提到数学就心烦, 对家长和教师有抵触情绪, 学习成绩差。

三、转化差生的方法

1. 谈话教育法

大多“差生”是某一方面或几方面后进, 某些方面还比较出色。比如某些学生数学学习差, 但专业课学得好, 这就要求我们淡化差生心中的阴影 (数学差) , 增强其信心 (专业课好) , 促使他们产生上进的需要。对差生在数学方面的点滴进步, 要及时给予表扬鼓励, 增强自信心和荣誉感, 帮助他们树立正确的学习目的, 走出阴影, 克服自卑心理, 激发他们学习数学的热情。

2. 理解尊重法

理解是尊重差生的前提, 理解、尊重学生就要关心其成长, 尊重其感情, 维护其自尊。许多事例表明, 即使是极为顽劣的学生, 依然存在一颗渴望理解尊重的心。如班上一差生, 特别爱打台球, 一次上课, 他未经老师允许, 便大声喊道:“老师解错一道题。”我当时并没有批评他破坏纪律, 而是立即改正了错题, 并表扬他注意力集中, 反应敏捷, 只是在下课后提醒他注意方式。宽容和激励, 极大地满足了他的自尊。经过长期教育, 他有了很大进步。

我们每一位教师都有着让学生体验成功喜悦的得天独厚的条件。几句肯定的话语、几行作业本上的批语、一个充分的信任、一个默认的微笑, 都可以成为学生前进路上的加油站, 都能拨动后进生上进的心弦, 都可鼓起他们前进的风帆。

3. 改变教学方法

固定的、一成不变的教学方法往往容易使学生失去新鲜感和兴趣, 灵活多样的教学方法使学生对数学课充满了期待。在数学教学中, 还应充分利用现代科技成果网络技术、多媒体技术为数学教学增添了活力。比如, 在进行《立体几何》的教学, 《异面直线》的教学, 概念难理解, 用多媒体教学就形象直观, 学生掌握起来较容易;再就是实物教学, 形象直观, 学生不仅感兴趣而且容易接受。

4. 降低要求, 减轻负担

对于数学差的学生, 教学过程中应先复习本节课涉及初中的知识, 再组织教学;对有些内容只给出公式或算法, 而不关知识的联系和推导, 对差生只要求会用公式就行;对于数学作业, 应以课本为主, 不做偏题、怪题, 主要做书上最基础的题;在解题中, 引导差生发现解题规律, 掌握解题思维方法, 这样差生就会有所收获。

5. 联系实践开展教学工作

职中学生以学习专业技能为主, 这就要求教师要尽可能多地了解专业, 多结合专业实例讲解数学, 让同学们知道其有什么用、用在哪里、怎么用, 通过学以致用, 理论联系实际来进一步激发学生的学习兴趣, 增强学习的自觉性。

在数学教学中, 应针对不同专业选择相应的实例。对财会专业, 在学到“等差数列”这一节内容时, 可先让学生去银行了解储蓄业务, 包括存款种类、存款利率、利息算法等。让学生明白, 到银行存款有很多种选择, 具体选择什么样的方式, 要根据个人的具体情况, 通过计算来确定。因此在授课时, 我先给出了下面这样一个题目:

如果你到银行参加零存整取的储蓄业务, 每月存入1000元, 月利率按单利0.5%计算, 一年后取出本金和利息的和是多少?

先让学生计算出每月的本利和是多少, 学生认真地计算起来。

然后提问:如果把每月的本利的和构成一个数列, 这个数列有何特点?他们大多数人能发现这个数列中, 相邻两月到期本利和之差相等。于是, 给出等差数列的概念。

通过联系实践授课, 学生对等差数列、公差的概念都有了直观的理解, 对等差数列求和公式的推导印象也很深刻, 比单纯的理论授课要好得多。