中差生转化记录

中差生转化记录（共9篇）

中差生转化记录 篇1

中差生转化记录

所谓“后进生”，是指只有那些在思想品德和学习方面都达不到培养目标对该年级所提出要求的学生。在实际的教育中，后进生又大致可以分为两种，即思想和成绩都差的“双差生”和只有成绩差的“单差生”。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。以下我就以我教育工作中的一个案例来说说我对后进生教育的看法。

转化对象介绍：王某，男，14岁，学习态度差，上课注意力不集中，课后作业字迹潦草，家庭作业基本不做，而且经常性逃学，但好在他不管在校内还是校外一般不会做出格的事情，因此我把他定性为思想素质还可以的后进生。

转化过程：

1、寻找、分析原因

经过多次与他交谈，以及从学生和他家周围的邻居处了解到他之所以成为后进生最主要的原因是他很小的时候，母亲就离家出走，弃之不顾，而其父精神上有问题，不能教育他，甚至有时候连最基本的生活都不能保证，因此导致他形成了自由散漫，作业不做，上课不认真，还经常逃学等恶习。另外在小学读书时，由于家庭和他自身的原因，同学们都看不起他，小学里的老师也没有引起足够的重视，使他进一步对同学、老师、学校乃至学习感到失望，丧失学习的动力和信心！

2、抓住闪光点，增强学习兴趣，恢复对学习的信心

通过从其他同学反馈来的信息，王某还是挺喜欢看书的，并且我在课堂上也发现前15分钟能认真听讲，并且有时候还能举手回答问题，正确率还挺高的。针对这些现象我在课堂上创造机会让他多发言，并且及时给予恰当的肯定的评价，另外我还和其他课任老师交流他的情况，请他们在课堂上对他多关注。经过一段时间，老师们都发觉，他在课堂上的精神面貌有明显的改观，并且上课效率有大幅度提高，但是作业问题还是没有得到解决。在此基础上我找他谈了一次话，和他交流这段时间以来他对学习的看法，他自己觉得对上课比较感兴趣了，但是不愿意做作业，问其原因，他说不会做，其实我从背后了解到真正的原因是因为懒惰不愿意做，这是从小积下的恶习。对此我也不着急，我只是在谈话最后告诉他作业的重要性，老师希望他在今后的学习中能做好这一点。而我对此的做法和我对他课堂教育的方法一样，增强他的兴趣。在那次谈话后，我经常在课余时间在课本和练习册上选一些简单的题目，让他先做这些相对比较容易的题目，增强自信心的同时也能把基础打牢。另外，我在做课堂练习时遇到适合他做得题目就让他上前板演。一段时间后，他的课堂练习做得有模有样起来了，在这种情况下，我再次找他谈话，与他交流做作业的好处和不做作业的害处，他深刻地认识到自己在这方面的不足，他也表示在今后会努力听好每一节课，做好每一次作业。

3、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖，恢复心理平衡。

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。由于在小学时的不良表现，在小学时王某几乎没有什么朋友，在与他交流的过程中我发现他很希望融入班集体中。因此，我先和几个班干部谈话，让他们在平时和他多接触，班级活动能让他参加的也多参加。为了更好的转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的男同学――我们班的副班长他做同桌，目的是发挥同桌的力量，在学习和生活中帮助他。

4、转化工作应循序渐进，不可操之过急，应持之以恒，以防恶习反复发生。由于王某同学在上一阶段表现很不错，因此，我对他的要求渐渐提高到和其他同学一样。可能由于压力过大，我对他的期望值过高，他在十一长假后居然没有来上学。我立马到他家家访，问其原因，是作业没有完成，怕老师责备他，索性就不上学了。我马上就意识到我可能在教育过程中太心急了，这样反而达不到教育的效果，还会导致前面的努力白费。所以，我转变策略，对他旷课一事没有做过多的批评，而是肯定他前一阶段在学习上的进步，然后还赞扬他对于学习的态度有所转变，能正确认识到不做作业是不好的行为，这种行为是要受批评的，接着我在指出他旷课行为是更加不对的，是比不做作业更让老师感到寒心。我最后让他自己思考他的行为有哪些不足的地方，应该怎样改正。他在沉默了很久后说：“老师，我知道错了，我今后会好好学习的，我向你保证。”我听到他那样说也没有再进一步追问他，我接着就对他说，“好老师相信你。那你自己应该知道怎么做了吧。”他转身拿起书包走出家门，走向学校。回到学校后，他在两天之内补齐了所有的作业，并且每一门功课都做得工工整整。

后进生身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头，万不可虎头蛇尾，前功尽弃！经过一学期的转化，王同学在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信心，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。在转化王某的过程中的感悟：自尊心、自信心是一个人前进的动力。关心爱护学生、尊重学生的人格尊严，是我们教师应该做到的，只有把学生当成朋友，他才能敞开心扉地说真话实话，老师才能真正地知道他的什么“病”，给他开一剂“良药”。苏霍姆林斯基说过：“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”这件事给我启示颇深，在转化后进生的过程中，我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。对他们要晓之以理、动之以情，他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。这样持之以恒地抓，才能收到好的效果。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。另外，俗话说“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，并且转化后

进生工作是一项长期且艰巨的任务，老师一定要做好长期“战斗”的心理准备。

中差生转化记录 篇2

一、转化中差生, 一定要建立和谐融洽的师生关系

差生有很多种, 一是基础不好的, 觉得自己学不好, 其实自己还是很想学的学生, 老师要尽量在教学过程中有针对性地讲点基本的, 让他们一下就明白, 获得成就感。他们也就喜欢上学英语了。二是想学但是控制不住自己说话的学生, 老师要要求他自己切实努力, 并多管一管他们, 口气最好像朋友, 不要动辄批评或太严肃, 也不要太语重心长, 像朋友之间的劝解即可。三是觉得自己家里有钱, 对学习成绩好坏不怕的学生, 老师要让他们知道, 父母不能永久地养他们, 要给他们提供故事, 让他们在自己桌子上贴上感想, 不能弄掉, 随时提醒自己, 应该会有点效果。四是觉得被老师骂惯了的学生, 自己也学不好, 这就需要老师克制自己, 少骂人, 但仍要偶尔严厉一点, 让学生体会到自己真的有错, 督促自己改正。

建立和谐融洽的师生关系, 还要善于使用与英语有关的方法来营造和谐气氛。一是用英语“寒暄”。上课伊始, 师生彼此用英语地致以亲切的问候或“寒暄”一会儿, 情感的热流就会涌动起来。二是了解学生的活动。如果问学生最近有什么快乐的事, 或得到什么新闻可以用英语讲一讲。三是让学生轮当新闻发言人, 对近期本地和国家、世界发生了大事, 用英语说作新闻发言人, 甚至来个“答记者问”, 回答其他学生提出的问题。四是讲小幽默故事, 笑话或猜谜语等等。这样, 学生会对英语老师因感兴趣而亲近, 进而关系和谐。

二、转化中差生, 一定要激发他们的英语学习兴趣

一是许多中差生及其家长往往漠视英语学习, 认为学英语无用, 自己又不出国, 只要学好母语就够了。他们根本就没有意识到改革开放的今天, 英语是多么重要, 许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流, 没有正确的语言又怎么能沟通呢?因此, 学英语势在必行。英语教师, 应让学生明确这一点, 以此明确学习目的, 端正学习态度。二是我们教师对每一个学生, 特别是中差生都充满信心, 感情诚心, 献出爱心, 工作耐心, 就能达到较好的教学目的, 收到转化他们的教学效果。此外, 还要善于巧用教学方法, 来活跃课堂气氛;善于把课内教学与课外辅导结合起来。

三、转化中差生, 一定要培养他们良好的学习习惯

英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。因此, 我们老师从英语学科的第一学期开始, 就应根据具体教学条件、学生情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论, 有计划地、持续地培养学生的英语学习习惯。一是在入门阶段加大听说训练的比重, 让听说先入为主。要求学生不但仔细听懂老师、磁带、VCD等的英语并认真模仿外, 还要指导学生模仿课本中所学的语言材料的内容, 自己编写对话并在班上表演。还要指导学生学会正确使用复读机, 先精听, 然后才去读, 模仿练习法模仿发音, 去听自己的发音, 找出与磁带录音的不同, 直到自己的发音与磁带的发音一样了。二是认真做好课堂笔记。老师要要求学生把自己平时想表达而又不会表达的句子记在一个本子上面, 然后请教老师。再是每天坚持做纸条, 要对自己严格要求, 口译时错了一点点都不能放过, 将错的句子整理出来写在一张纸片上, 然后用一天中的零散时间去消化掉, 下次一定不会犯同样的错误。其他的习惯, 还有认真完成书面作业、积极参加课堂活动、及时复习、每天坚持英语朗读、养成查阅工具书的习惯等等。

四、转化中差生, 一定要抑制初二的分化现象

初二年级的英语分化现象十分突出, 也是中差生扎堆的年级段。防止分化, 便成为减少和转化中差生的关键一环。如何抑制呢?一是要及时帮助, 以防为主, 重点是教学基础知识和基本技能, 面向全体同学, 力争做到人人基本达标, 基本过关。对仍然较差的给予学习方法的指导和补习功课。二是讲究教法, 因材施教。学生在初一阶段所获得的英语语言技能, 能否在初二年级得到继续发展, 是防止分化的关键。教师要力求把教学搞“实”、搞“活”。对每课时的教学计划逐项落实, 以学生为主, 精讲多练, 对每个单元进行考查、总结, 分析存在问题, 及时补遗, 帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的, 一定在班上进行表扬, 给予肯定;对作业错漏较多的当面批改, 及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练, 把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法, 使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中, 在既紧张而又活泼的气氛中学习英语, 让学生在情景中大量实践, 很容易掌握所学内容。三是要求学生准备错题集, 整理作业和考试中的错题, 反复纠正, 反复巩固。

五、转化中差生, 一定要教给他们一些单词记忆方法

有个七招巧背英语单词很值得用来指导中差生记忆单词, 让他们摆脱机械记忆带来的苦恼。笔者早已试用过, 效果不错, 主要有是音标发音记忆法、构词法、谐趣记忆法、感观记忆法、卡片记忆、阅读记忆、词不离句的原则, 等等。使用时, 尤其要指导学生在做单词抄写作业时一定要配例句。这样, 学生才能掌握单词的用法, 使枯燥无味的单词充满活力与收获的希望。

六、转化中差生, 一定要为他们巧妙地进行问题设计

如何在教学中转化差生 篇3

一、了解学生，摸清底子

俗话说：知己知彼，百战不殆。因而，每接一届学生，我都要通过访问原科教师、班主任，查看各科成绩，召开学习座谈会，问卷调查，进行家访，与学生谈心等活动，从学习习惯、学习兴趣、智商因素等方面建立学生档案。使自己能对学生全面了解，在今后的教学过程中能有的放矢。

二、对症下药，找准路子

由于学生的个体差异受诸多方面因素的影响，因而在学习上往往表现出如下几种类型。通过各自不同的特点，对症下药，往往产生奇效。具体来说有以下几个方面：

（一）脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中的学生：由于他们好胜心强、爱动、贪玩、粗心，教师只要想方设法把他们的精力会聚到学习这个焦点上即可摘掉差生的帽子。有如下三种方法：

1、从兴趣入手，培养其注意力。如吸收他们参加课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动。

2、利用其心理特点，培养其深入钻研探究的学习品质。如定期开展学科竞赛促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习上来。

3、适当的外界条件。如作业当面批改，纠正他们粗心的毛病

（二）对学科不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者。可通过观察和谈心，促使他们改进学习方法。并让他们尝到成功的喜悦。这类学生的转化主要采用下列三种方法：

1、创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的信心。如尽量提些简单的问题让他们回答，对其回答的问题多些肯定，予以表扬，使其丢掉思想包袱。

2、定时与他们交流前段的学习情况，分析成绩落后的原因，找出方法不当的地方，从而提高学习效率。

3、让他们担任学科课代表或学科小组长，利用年轻人争强好胜的心理特点，驱使他们非学好不可。

（三）接受能力弱，学习效率低的学生，由于他们大多有很强的自卑心理，易产生破罐子破摔的思想。一般宜采取情感倾斜，做学生的知心朋友，具体做到：

1、思想上不歧视他们，更多的关心、体贴这些学习上的贫困者。

2、经常找他们谈心，认真寻找谈话的切入点，从而使他们亲其师而信其道。

3、笑脸走进课堂，以减少后进学生的心理压力，提问、练习让他们先来，以增强他们的学习机会，对答好者给予表扬，答错了善言鼓励，调动他们的积极性，克服自卑感。

4、作业高标准。对他们的作业要求和优生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正。但难度上可适当降低，时间上可适当放宽。

5、每周至少保证一次时间为他们补课，帮他们分析一周所学知识，让他们掌握一周所学的重点和难点。

6、要求他们搞好课前预习，增强听课的针对性，提高学习兴趣。

三、巩固提高，持之以恒

差生一次两次考出好成绩比较容易做到，但要他们不断进步，甩掉差生的帽子，并使班里不再有新的差生出现，这是难点，也是解决差生的关键所在。针对他们成绩反反复复的特点，我从以下几个方面做了尝试，收到了较好的效果

（一）进行学科重要性教育。创设情景，对学生进行有关知识在科学技术领域和日常生活中的应用的教育，以缩短学科和日常生活的距离，使学生对学科产生兴趣。讲解学科发展史和学科科学家的故事，对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身科学的理想教育。只要学生对学科产生了兴趣，在学习上就有了主动性，他们成绩的提高就指日可待。

（二）经常进行无差错作业训练。对学生作业中做错的题，我不是急于打勾或打叉，而是帮他们检查原因，分析问题，弄懂了再当面纠正，做对了再打勾。这样就杜绝了学生抄袭作业的现象，起到作业应起的作用。

（三）让学生们自编试题。每一次单元测试，我都要求学生编写几道试题，并要求写出解答过程和答案，教师根据学生的题目进行选择、整理成一套完整的试题，在每一题后面注上学生姓名。由于试题为学生自己所编，他们做起来就极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，是一次不是考试的考试，甚至比常规考试效果更好。

化学教学中转化差生初探 篇4

摘要要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，要在中考中取得优异的成绩，就必须做好后进生的转化工作．本文介绍了造成化学后进生的因素、后进生的分类、转化后进生的措施等

关键词素质中考后进生转化措施

化学新课程的培养目标，是要让每1个学生学会健康地生活，学会学习，使他们具备适应现代生活所必需的化学科学知识，具有1定的科学素养，同时使情况不同的学生都能得到良好的发展，为每1个学生发展提供个性化的指导。在化学教学工作中，要提高学生整体素质，实施新课程标准，就必须重视后进生的转化工作。赞可夫同志就曾说：“教师最重要的任务之1，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫。”放弃1个后进生，对1个教师来说并不算什么，但对于1个家长来说，却意味着失去了全部希望。由于先天条件、成长环境、家庭教育等方面不同，学生在发展过程中，出现差异是正常的。

１ 造成化学后进生的因素

1.1 缺乏科学的学习方法。高中生，年龄不小，但有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重化学的理解，偏重于课本上的定义、反应、现象，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象CH3CHO不能使酸性KMnO4溶液褪色之类的错误,影响化学知识的掌握。

１.2 意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些后进生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。

1.3自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些后进生在未接触到某些化学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为化学不是他能学好的,最终放弃了对学好化学的信心。比如：高二上学期的电离平衡问题和盐类水解入门、就使一部分学生产生畏惧心理直至放弃学习。

2后进生的分类

化学学习中的后进生可分为以下几种类型：

2.1暂时困难型 这类学生一般占后进生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，化学学习困难一般是非智力因素造成的．

2.2能力不足型 这类学生占后进生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

2.3动力不足型 这类学生占总后进生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

2.4整体性困难型 这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

3转化后进生的措施

由于后进生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果．

3.1对暂时性困难的后进生这类差生的能力及个性特征正常，其化学成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动．由于这类后

进生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使

其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．

3.2对能力不足型的后进生这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理化学问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验，让这类学生更具体，更深刻地理解化学概念和物质反应规律，并掌握化学习题解题技巧．对这类后进生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习化学知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．

3.3对动力不足型的后进生 这类后进生相对较多，几乎占后进生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望.当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部分学生厌学，再加上化学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习化学了，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

3.4对整体性困难的后进生这类后进生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

做好后进生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，化学教师不仅要教好化学，还要关心、热爱后进生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习化学课．教师要充分利用化学学科特点，化学学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机．因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量．所以化学教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣．化学教师除利用化学学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍化学学的新进展等方面来提高后进生的学习兴趣．当然，为了巩固后进生的学习热情，还要使不同类型后进生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”．增强学生学习动机的有效方法之一是让各类后进生尝试到成功学习的喜悦．成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习化学有浓厚兴趣，甚至让人着谜的主要原因大多源于化学学科本身具有的强烈吸引力，而后进生对化学是否感兴趣的首要因素则取决于化学教师的教学水平和方法．所以，转化后进生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱化学、对化学学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些对后进生学好化学课程，做好后进生的转化工作都是十分重要的．

总之，每个化学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的化学素质不断完善和提高。

4.提高巩固阶段

在转化中，教师既要善于发现后进生的每个微小的进步，又要通过他们的言行了解到他们为何有这个进步，并且发现尚不能“优化”的实际困难。

4.1作好阶段性小结。与学生1道共同总结某1阶段取得的成果及其原因，找出存在的问题，共同钻研如何矫正的办法，制定转化的目标责任，提高师生转化的双边活动的效率，增强学生转化的自觉性。

4.2提高转化水平。根据目标设计，及时把转化的延续目标转移到当前的工作上来，坡度虽然不高，但有利于巩固原有成果，并在这基础上获得发展。

4.3及时总结他们的经验，并由他们写出心得体会或者召开主题演讲，出版学生发展成果的专题墙报等，从而形成自我教育的良好风气，鼓舞他们的士气，克服困难，使转化工作取得春风化雨般的积极效果。

参考文献： 1《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

2《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版

3《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版

4《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐

晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.5《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版

6《教育基础》（江苏教育出版社）

7《教育心理学》

8《教育研究方法导论》

谈物理教学中转化差生的途径 篇5

深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路．要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好差生的转化工作．

一、差生的分类

物理学习中的差生可分为以下几种类型：

１．暂时困难型 这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的．

２．能力不足型 这类学生占差生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高．

３．动力不足型 这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显．

４．整体性困难型 这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．

二、转化差生的措施

由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果． １．对暂时性困难的差生 这类差生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动．由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学．如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重．

２．对能力不足型的差生 这类差生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧．对这类差生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点．

３．对动力不足型的差生 这类差生相对较多，几乎占差生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置．例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一．对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力．

４．对整体性困难的差生 这类差生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造

成的．同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机．这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心．

浅谈在物理教学中如何转化差生 篇6

汨罗市白塘中学杨中建

随着新课程改革的进一步推进和素质教育的不断深入，作为基础课程的物理教学如何实现后进生的有效转化，充分调动后进生学习物理的积极性，从而提高学习成绩，这是当前摆在我们每位物理教师面前的一大难题。本人根据自己的教学实践，谈谈调动后进生学习物理积极性的做法和体会。

一、物理学习中差生的分类

1、暂时困难型：这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。

2、能力不足型：这类学生占差生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

3、动力不足型：这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4、整体性困难型：这类差生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。

二、物理教学中差生形成的原因

物理教学中差生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷；还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，其原因我认为主要有：

1、教师在教学要求上实行“平均主义”，“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致差生的出现。

2、教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现；是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且物理考试注重考查学生的理解能力、思维能力，灵活运用知识的能力和创新能力，因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的同学距离越拉越大。

3、教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。

4、教学采用“满堂灌”的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌。学生只好静心“听”。其思维处于被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会。因此，学生在学习物理知识、思考物理问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也易使学生满足一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点，逐渐分化成了差生。

5、考试次数过多，试题难度过大。有的教师认为：“要想成绩好，多考是法宝”。因而教学中，考试安排越来越多，试题编制越来越难。这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格，一次又一次考试的失败，给他们带来一次又一次学习上的失望，久而久之。他们对物理学习便产生畏难，苦恼厌倦的心理，甚至反感，使他们丧失了学习物理的兴趣和进取心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双差生。

6、期望过高，产生“反皮格马利翁效应”（相传在远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了，成了他的妻子。美国著名心理学家罗森塔尔把这一现象进行了一次期望心理实验，实验启示：赞美、信任和期

待具有一种能量，它能改变人的行为，产生奇迹,这就是著名的“皮格马利翁效应”）。“精诚所至，金石为开”，教师的殷切期望确能促使学生产生奇妙的“皮格马利翁效应”。使差生变成优秀生，让“丑小鸭”抬起头来走路，变成“白天鹅”。但教师、家庭、学校不切合学生实际的过高的期望也易使学生感到心理负担沉重，害怕成绩不理想，辜负了教师、家长的厚望，索性“破罐破摔”成为差生，产生“反皮格马利翁效应”。

三、物理教学中转变差生的对策

本人根据多年的教学实际，从教师和教学的角度看，认为转变差生应从以下几个方面下功夫：

1、在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。教育家郑渊洁在《林子大了什么鸟都有》中写道“教育如果千人一面，大同小异，将是人类的末日，好的教育是用50种方法教1个学生，差的教育是用1种方法教50个学生”。因此，教师在教育学生时要用多种方法，因生而异，找准每个学生转化教育的锲入点，教师在课堂教学中要立足于中等生，坚持以“人”为“本”，以“本”为“本”。在课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同的学生采用不同的要求。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于差生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样做，能使好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得，逐步提高。

2、在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础，滚动提高”。根据物理课程标准的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立物理知识体系的结构，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和物理思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化差生的立足点，“滚动提高”是转化差生努力目标，所以教学中两者应当兼顾。

3、在教学进度上变追求快为合理安排。一般说来，应当根据物理课程标准要求，保证新课讲授时间。在差生面积较大的班级，则应适当增加新课授课时间，减少复习时间和复习轮次。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水、深化才有根基。

4、在教学方法上，变“满堂灌”为“启发式”、“讨论式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，以问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，促使教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多点拨，多当面批改作业。在平时的教学讨论中，教师要与学生一样，都作为集体中的一员，师生之间，学生之间充分地相互交往，民主的和谐地理智地参加讨论。而在复习中要“动之以情”鼓励差生“爱学”，通过“晓之以法”引导差生“会学”，通过“助之以成”帮助差生“学会”。只有师生两方面的积极性都调动起来了，物理教学质量才能大幅度大面积提高，差生就会逐渐转化。

5、在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的课堂目标测试，单元形成性测试。这样做的目的是力求及时了解学生情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时注意考后的讲评和矫正工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查调整教学工作，提高教学质量的有力手段。

6、重视实验教学，因生而异，目标适当。让生“跳一跳”能摘到“桃子”。即尽力产生“皮格马利翁效应”，又避免因期望过高，产生的“反皮格马利翁效应”。

7、重视非智力因素的培养，激发学习物理的兴趣。非智力因素包括学习方法、动机、兴趣、情感和意志等方面。其中学习方法是培养后进生非智力因素的一个重要方面，它在一定程度上弥补后进生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善后进生的心理品质。首先，对后进生学习物理的共性作出具体指导，使后进生尽快地纠正不科学的学习方法。其次，要教会后进生阅读物理教科书，课前预习时，在认为重要的地方用红线划出来，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍，课后看书要结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求后进生学会听课，勤记笔记。第四，引导后进生养成独立完成作业的习惯，学会质疑问难。第五，引导后进生对学习方法正确与否进行自我检查并及时矫正，可以用开物理学习方法经验交流会、读书心得座谈会、听课笔记展览和单元小结比赛

等多种形式帮助后进生进行学习方法的总结与交流，教师不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使他们喜爱学习物理．教师要充分利用物理学科特点合教学内容激发学习兴趣，物理教师除利用物理学研究范围广泛吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。让各类差生尝试到成功学习的喜悦。

8、想说爱你也容易。善于挖掘差生闪光点，给差生一颗爱心，给差生更多的关怀和温暖，做耐心细致的思想工作，和他们进行朋友式的交谈，了解他们心事，帮助他们解决困难，经常地对他们施以情和爱，让他们感到老师确实是从内心里对他好。

英语教学中如何转化“差生” 篇7

关键词：寓教于乐,“差生”,转化

教师的工作对象是学生, 而学生个体的学习能力是有差异的, 这是毋庸置疑的事实。因此, 无论在什么地方, 在什么样的学校, 教师所面对的是一群学习能力、学习成绩参差不齐的学生。于是便有了“优生、差生”的区分, 也就产生了“如何转化差生”的问题。笔者认为, 一个不善于转化“差生”的教师不能算是一个合格的教师。其实, 差和优是辩证的相对关系, 而不是形而上的绝对关系, 因而“差生”是可以转化的。只有树立这一辩证观念, 才能树立信心, 努力促进“差生”向“优生”转化。

几年来, 笔者在英语教学中对待差生抱着与其厌弃不如偏爱的态度, 努力尝试转化“差生”, 终于探索到三条有效方法。

一、植根于爱, 帮树信心要求学

谁爱孩子, 孩子就爱他;只有爱孩子的人, 他才可以教育好孩子。爱学生是教师起码的职业道德。教师对学生爱得深, 教育教学效果就好;反之, 凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。爱学生, 尤其要注重对“差生”的关怀, 因为他们是学习上的弱者, 教师更应该给予特殊的照顾, 促使他们尽快茁壮成长。

一般来说, 新学外语的学生, 开始对外语都有着强烈的新奇感, 但由于有些学生学习方法不得当, 如死记硬背单词和语法规则, 经过几个月枯燥无味的记忆后, 开始视英语为畏途, 开始松懈, 接着便有了知识缺漏, 久而久之, 自信心逐步消失, 差生群开始形成。针对这种情况, 笔者既注意“差生”的学习情况, 又关心他们的生活状况。当教师赢得了他们的信任时, 学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特的情况:他们把教师看作一个可以亲近的人 (班尼1986) 。

在深入“差生”中, 笔者还注意逐一摸准他们的知识缺漏, 在备课时做到更有针对性地狠下功夫, 狠抓落实。首先, 笔者努力做到在通览教材的基础上, 找出各单元重点、难点的分布状况及其教材中与其他知识的内在联系, 明确各知识点在教材坐标系中的地位, 根据学生的差异, 设计难易相对的A、B两套练习与试卷, 对“差生”适当降低教学起点, 使他们经过努力也能取得较好的成绩, 以鼓舞他们树立自信心;同时, 笔者还注意针对“差生”的特点, 做到“一把锁配一把钥匙, 对号入座地开启”。

事实证明, “差生”同样具有进取心, 同样可以逐渐树立自信心。他们渴望进步, 渴望受到尊重和表扬。所有这些都是潜藏在“差生”心灵深处的内在动力。课堂上, 教师不吝惜对他们的鼓励、关心, 让“差生”获得某种成功。这不仅能活跃课堂气氛, 而且能激发“差生”的内在动力, 提高他们学好英语的信心, 从而化“谈虎色变”为“深入虎穴抓获虎子”, 变“要我学”为“我要学”。

二、寓教于乐, 激发兴趣渴求学

转化“差生”是个复杂的工程。教师对“差生”要有爱心, 给予特别关心, 思想工作要做细心、有耐心, 帮助他们树立起学好英语的信心, 使之化厌学为求学, 形成教与学的良好氛围, 这只是转化“差生”工作“万里长征”的第一步。教师还要讲究教学的科学性和艺术性, 做到寓教于乐, 激发学生的学习兴趣, 使他们由“要求学”进而发展为“渴求学”。

要转化“差生”, 激发他们学英语的兴趣, 单单靠45 分钟的课堂教学是不够的。为了加速转化“差生”, 笔者把班上学生编成优生与差生相搭配的若干个学习小组, 课堂上, 优生领头展开讨论、进行听说读写练习, 带领差生共同完成学习任务, 大大地提高了“差生”的参与热情, 提高了课堂效率;课外, 教师可以布置一些有一定梯度的练习, 开展课外听、说、读、写活动, 让“优生”在课后当“小老师”。

总之, 转化“差生”, 不是“抱着他们上台阶”, 而是要激励他们的主动性, 让他们始终处于“跳一跳才能摘下果实”的主动积极状态中, 始终感受到“只有经过自己的努力, 才能获得进步而享受成功的欢乐”。这样才能使学生逐步由“要我学”转化为“我要学”, 再由“要求学”转化为“渴求学”, 并在“学”中不断尝到甜头, 他们的学习积极性调动起来, 学习兴趣渐趋浓厚, 学习成绩也随之逐步提高, 与“优生”的距离也就逐渐缩短了。

三、着力于练, 明确目标追求学

英语是一门实践性很强的学科, 只有在反复训练中才能增强学生的能力, 所以, 让“差生”多进行口头、书面训练是提高他们应用英语能力的关键环节。

当然, 训练要做到心中有数, 科学进行, 讲究效益;要为“差生”制订确实可行的阶段目标, 循序渐进;要让“差生”在达到一个阶段目标后, 主动追求下一个阶段目标。教师千万不能心急, 切记“一口吃不成一个大胖子”。笔者根据《课标》的要求, 为“差生”制订出各个阶段的学习目标, 由浅入深, 由易到难, 让差生主动地“追求学”。

转化“差生”, 还要重视反复训练, 按照美国教育家布鲁姆的理论, 每个人都是能学会的, 关键在于有些人要付出更多的时间。“差生”就是要付出更多时间才能学好的学生。此外, 学生缺少甚至完全没有学外语的语言环境, 除了在课堂上听、说英语, 平时口说、耳闻的都是汉语。在这种“一傅众咻”的环境中学英语, 如果不重视反复训练, 要完成教学任务、达到教学目标是很困难的。因此, 笔者一直重视对“差生”的反复训练。如, 在课堂上, 一般采用“连锁滚动”的教学方法, 即前十分钟让“优生”“差生”组合的小组应用上节课甚至上上节课学过的词、词组和句型进行口头、笔头训练;后五分钟让小组应用本节课所学并结合旧知识进行训练;授新课过程中, 笔者也引导学生回忆、应用旧知识, 学习巩固新知识。这种方法就优生而言, 更趋“成熟老练”;就“差生”而言, 收益也非常大, 他们可以反复接触旧知识, 置身于英语的语言环境中, 既夯实了基础, 又提高了能力。

“千里之行, 始于足下。”在教学中, 教师要注意引导“差生”做到一步一个脚印, 反复强化训练, 坚实地朝着目标前进, 让他们享受完成目标任务后的喜悦, 积极主动地追求, 实现更高的目标, 逐步提高他们应用英语的能力。当然, 强化训练不是盲目蛮干, 越是强化训练, 越要讲究方法, 只有把冲天干劲和科学精神结合起来, 强化训练才能收到预期的效果。

总之, 在英语教学中, 笔者注意切实做好转化“差生”的工作, 努力做到:植根于爱, 帮树信心要求学;寓教于乐, 激发兴趣渴求学;着力于练, 明确目标追求学, 大大调动差生学习的主动性和积极性。

参考文献

英语教学中如何转化差生 篇8

一、掌握差生心理，建立的师生感情

差生进入中学时，外语已学两年，在几次考试（包括小升初）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑支缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。

对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我便主动找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心.例如：有位差生，他的英语写的特别漂亮，我便常常叫他上黑板做题，并不断表扬他，这大大地满足了他的表现欲，也增强了他学习英语的信心和兴趣。

二、理解、尊重、寬容，善待差生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，厌学情绪。每次周考、月考之后，我将成绩有进步差生名字提出来及时表杨，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些差生的头脑反应慢，有时一个简单的语法讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力。

给差生指出切实可行的目标，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标，而且经常检查这一目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

总之，教师掌握差生的心理，用真诚的爱唤起学生的动力，以此来达到他们自己想学的目的，是十分可行的。

三、根据英语特点，采取科学方法

英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，练习运用。这就是学习英语的基本方法。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱啦的读啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的差生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣。

差生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”、 “well done”，他们往往因得到赞扬而自信起来。这样差生开口的习惯就慢慢的养成，一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优生与差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

大多数差生往往是“笨鸟”。教师就只好常带着他们“先飞”，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法。“教是为了不教”，培养他们自学的能力，并多花时间。

3、督促差生课后复习。

对差生的作业我尽量是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时改正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早读课，差生要到我面前来背诵昨天学过的句型课文，一单元结束后及时检查学生的学习情况，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

4、争取差生家长的配合：英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我利用家长会，及家长来访常和家长们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，背书，写单词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。

中差生转化记录 篇9

青海省互助县松多中心学校 汪源诚

在化学教学中，如何转化差生？

一、调查摸底是基础

每接一届新生，我做的第一件事是：调查摸底，了解学生。如访问原科老师、班主任，查看各科成绩，召开学习座谈会，问卷调查，进行家访，与学生谈心等。调查了解中发现，导致学生学习差的原因有社会的、家庭的，也有学校的等。在学校方面，有学生学习方法、学习习惯及学习心理、智商因素的，也有教师素质、教法不佳的等。但就学生方面来说，差生一般都有自尊心很强，求知欲极低的特点，他们大致可分为“高能差生”、“偏科差生”、“智商差生”三类。

高能差生是由非智力因素引起的智商高，反应能力、接受能力强，学习成绩暂时较差者。这类差生以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间少。智商差生则相反，他们的学习成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差生者为数很少。偏科差生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，其原因是多种多样的，较普通的是学习方法不对头。

二、对症下药是方法

对于高能差生，应采用“聚焦法”。这类学生脑子灵，反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中；他们好胜心强、爱动、贪玩、粗心，教师只要想方法把他们得精力“会聚”到学习这个焦点上即可摘掉差生的帽子。一般采用两种方法：（1）吸收他们参加化学课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，增强他们学习化学的兴趣。（2）开展化学竞赛促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习化学、钻研化学上来。

偏科差生中化学差生中以女生最多，她们爱面子，羞于发问，学习上死记硬背，灵活运用少。可通过观察和谈心，促使她们改进学习方法。并让她们尝到成功的喜悦。这类差生的转化主要采用下列三种方法：

<1>.对上课害怕回答问题、思想包袱重的，尽量提些简单的问题让她们回答，使她们轻装上阵，加上老师的肯定、信任、赞许，从而增强她们的信心，学习效果明显提高。

<2>.根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。

<3>.让她们担任化学小组长或化学课代表，“赶鸭子上架”，利用青少年争强好胜的心理特点，驱使她们非学好化学不可。

智商差生大都自卑心理沉重，弄不好就容易产生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情倾斜的方法。具体做到：（1）思想上不歧视差

生，更多地关心、体贴这些学习上的“贫困”者。（2）经常与他们促膝谈心，每次谈心总是动之以情、晓之以理。（3）笑脸走进课堂，以减少差生心理压力。提问、练习让差生上来，以增加他们的学习机会。做对答好者给予表扬，答错了善言鼓励。（4）作业“高标准”。对差生的作业要求和优等生同样严格，批阅更为认真仔细，错了让他们当面纠正。

三、巩固提高是关键

差生一次、两次考出好成绩是容易做到，要他们不断进步，甩掉差生的帽子，并使班里不再有新的差生出现，这是难点，也是解决差生的关键所在。为此我从以下几个方面做了尝试，收到了较好的效果。<1>.对学生进行学习化学重要性教育。每一章开始，我对学生进行有关知识在科学技术领域内和日常生活中的重要意义的教育。课堂上举例，尽量选用适合本地实际或贴近日常生活的事例，以缩短化学和日常生活的距离使学生产生兴趣，结合授课内容讲解化学发展史以及化学科学家的故事，对学生进行热爱学习、刻苦钻研、献身科学的爱国主义教育和理想教育，这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式，切忌脱离化学教学和学习实际，机械地灌输。

<2>.重视实验教学。重视实验教学是提高学生学习化学的兴趣、增强学科吸引力、培养学生分析问题解决问题能力的法宝。

<3>.开放实验室。实验室是学生感到“神秘”的地方，也是学生非常向往的场所。只要学生有要求并说得出实验目的和实验方案，我就让他们进实验室。差生、女生可以优先。必要时还借给化学仪器，提供实验器材，并请实验员帮忙，以鼓励学生不断探索，增强他们学习化学的“向心力”和“凝聚力”。

<4>.经常进行“无差错”作业训练和“满分测试”。学生作业做错了。我不急于打“×”而是帮助他们检查原因，分析问题，弄懂了当面纠正，做对了再打“√”；考卷上有差错让他们再修改，再错再改，直到全对打上100分。这样就消除了学生害怕考试的心理，收到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的。

<5>.让学生自编试题。每一单元测验，我都设法让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案。教师再根据题目内容和题型选择后汇集一张试卷让学生考试，并在每一小题后面注上学生姓名。由于试题都是学生所编，他们做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。

通过多年的实践，学生普遍反映，学化学有趣、有学头，因此我校的化学成绩一直领先于其他学科。在历年的会考中我所任课班的化学成绩在全县名列前茅，连续三年及格率100%、优秀率60%。